寫作手法論文精選(九篇)

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第1篇：寫作手法論文范文

格，即一種文體的基本表達(dá)形式（這里應(yīng)該包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面）。入格就是要求掌握一種文體的基本寫作規(guī)律，在此以寫作訓(xùn)練中最常見的兩種文體為例予以說明。

其一是記敘文。縱觀初中語文課本中所有的記敘文篇目，概括一下，無非是兩大類：一類是寫人的記敘文；一類是記事的記敘文。再深入一步考察：寫人的記敘文，都要記敘人物的二、三事，通過事件反映人物的思想面貌，道德情操，性格特征，揭示文章的主題。記敘的每一件事，都要能反映出人物一二個(gè)側(cè)面的思想品質(zhì)、道德情操，二三件事就能綜合地、立體地展示人物的整體形象。此即記敘文的“格”。掌握了這個(gè)最基本的寫作特點(diǎn)，記人記敘文就可以算是入“格”了。

記事的記敘文，則略有不同。“事在人為”，事件發(fā)生的過程中，人的活動(dòng)是構(gòu)成事件的主體。在事件過程中總有一些典型的人在起決定性作用。要反映事件的本質(zhì)意義，就應(yīng)該突出人的活動(dòng)，所以，記事的記敘文，應(yīng)該選擇一二個(gè)典型的人，記述他們在事件發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果各階段的所作所為，以個(gè)體反映群體的精神面貌，從而揭示事件的本質(zhì)含義。這就是敘事性記敘文的“格”——選擇二三個(gè)典型人物，作為文章的主體。

當(dāng)然，這種“格”，只能是最簡單的記敘文的格局。適用于初學(xué)的學(xué)生掌握最基本的寫作規(guī)律。至于比較復(fù)雜的記敘文，則在此基礎(chǔ)上，從敘事時(shí)空變化，表現(xiàn)手法的多層次，多角度化，結(jié)構(gòu)上復(fù)雜化等等方面有所發(fā)展而已。學(xué)會(huì)了基本寫作方法，就有可能“化”出形式多變的記敘文。

再以議論文為例來作一番探討。議論文的表現(xiàn)特征是以理服人。議論文的神髓一言以蔽之，那就是對議論中心從“為什么”、“怎么樣”的角度予以闡明，表明作者“贊成什么”、“提倡什么”、“主張什么”，或反之。掌握了這個(gè)基本規(guī)律，就能組織出議論文的框架——提出論點(diǎn)，從“為什么”、“怎么樣”的角度，選取論據(jù)，實(shí)施論證。此即議論文的“格”。

由是觀之，寫簡單的記敘文、議論文是有“格”可循的。讀，為寫作做準(zhǔn)備，要讓學(xué)生在讀課文、讀課外閱讀材料、讀報(bào)刊雜志的過程中，汲取范作在命題、立意、取材、結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)；在寫作指導(dǎo)過程中，首先要讓學(xué)生入格，把握文體寫作的基本規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上“化”出來，以多變的主題、多式的結(jié)構(gòu)，多樣的手法，跳出“格”，形成自己的寫作風(fēng)格，這就是“出格”。如果停留在“格”里出不來，文章就成了套文，缺乏生命力。

所謂出格，是要在審題立意、運(yùn)用素材、謀篇布局、表現(xiàn)手法等方面再下功夫，靈活運(yùn)用“格“，使文章在內(nèi)容和形式兩方面都有所創(chuàng)新，展現(xiàn)多姿多彩的寫作風(fēng)貌。出格，是在入格基礎(chǔ)上的升華。如何出格，在此做一點(diǎn)探討。

其一，是主題的多元化。同一命題的作文可以表達(dá)不同的觀點(diǎn)，即使是同一觀點(diǎn)，也會(huì)有不同的深度；就取材而言，選材的角度不同，也能使文章的表現(xiàn)力有所不同。要提高學(xué)生的審題能力，就要提高它們的想象力和思維能力。要提高這兩種能力，就要引導(dǎo)它們學(xué)會(huì)觀察事物、分析事理。這就是在日常的教學(xué)、閱讀過程中、在生活實(shí)踐中逐步培養(yǎng)積累起來的。要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次思考的能力，就事要會(huì)論理，論理要有據(jù)。主題的多元化、深刻化，是從內(nèi)容方面的出格。

其二，是結(jié)構(gòu)的多維化。文章謀篇布局是由材料來決定的。“內(nèi)容決定形式”。“格”就是要根據(jù)行文的需要來確定文章的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)范文時(shí)，教師要有意識(shí)地分析文章的內(nèi)容與形式的關(guān)系，揭示作者謀篇布局的意圖，以及對表達(dá)中心的作用。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同結(jié)構(gòu)對表達(dá)文章主題會(huì)產(chǎn)生不同效果，并讓學(xué)生在習(xí)作中注意運(yùn)用，從而領(lǐng)悟各種結(jié)構(gòu)的表達(dá)功能，形成多維化的結(jié)構(gòu)式，從“格”中化出來，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。結(jié)構(gòu)的多維化是在形式上的出格。

其三，是手法多樣化。從某種程度上說，表現(xiàn)手法的多樣化是“出格”的明顯特征。以記敘文體來說，記敘的各種順序可以交叉使用；在表現(xiàn)方法上，也是多種多樣。這些手法，范文中不乏其例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生在寫作中運(yùn)用，這樣，文章就會(huì)發(fā)生變化，形成搖曳多姿的表達(dá)方式，產(chǎn)生良好的表達(dá)效果，議論文亦是如此，采用不同的論證方法，也可以使文章生色。手法的多樣化，是表達(dá)技巧方面的出格。

第2篇：寫作手法論文范文

寫作過程是走向自覺、完善自我、不斷成長的過程，是整合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、傳達(dá)思想、反思提升的過程。通過議論文寫作，學(xué)生思維會(huì)變得更加清晰嚴(yán)密，性格也會(huì)變得更加成熟穩(wěn)重。教師可以從以下幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作的特色。

一、 觀點(diǎn)準(zhǔn)確鮮明

觀點(diǎn)準(zhǔn)確鮮明是指作者在文章中肯定什么，否定什么，或者作者對某人某事的見解是怎樣的，都要表達(dá)得清楚明白，不能含糊其辭，不能似隱似現(xiàn)。比如一次議論文訓(xùn)練中，學(xué)生的觀點(diǎn)是“不完滿才是人生”，按照如此說法，“完滿”就不是人生了，這樣的說法就會(huì)輕易被別人駁倒，導(dǎo)致整篇文章都缺乏說服力，如果說成“不完滿也是人生”就精確多了。

在語文教學(xué)中，教師可以通過以下方法幫助學(xué)生提高表達(dá)觀點(diǎn)的能力。首先，每周利用一節(jié)語文課給學(xué)生看一些新聞評論性的電視節(jié)目，如《新聞聯(lián)播》《社會(huì)觀察》等，或者辯論性比較強(qiáng)的節(jié)目，如大學(xué)生辯論賽等，引導(dǎo)學(xué)生注意新聞或者辯論的標(biāo)題，學(xué)習(xí)提煉觀點(diǎn)時(shí)思維的角度以及語言表達(dá)的特色；其次，教師可以搜索一些時(shí)事熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生在課上談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并且形成文字，這樣的活動(dòng)可以兩天甚至每天進(jìn)行一次；再次，我們可以經(jīng)常組織學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行簡單的辯論賽，教師給出論題，學(xué)生進(jìn)行辯論。如果我們這樣長久地做下去，學(xué)生議論文的觀點(diǎn)或見解一定會(huì)準(zhǔn)確深刻得多。

議論文的構(gòu)思要有特色，即構(gòu)思要精巧、嚴(yán)密，因?yàn)閷懽h論文的目的是說服別人。最好的方法莫過于“追問法”了，即追問原因――問一個(gè)“為什么”，追問辦法――問一個(gè)“怎么辦”，追問結(jié)果――問一個(gè)“會(huì)怎樣”，追問對象――問一個(gè)“關(guān)涉到哪些人事物”，追問意義――問一個(gè)“有什么現(xiàn)實(shí)意義”，這樣的文章既結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、 事例新穎獨(dú)特，議例深刻

朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”而中學(xué)生現(xiàn)在都是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，即使讀書也只是局限于作文書，知識(shí)面極其狹窄，舉例總是離不開司馬遷、屈原、史鐵生等老生常談的人物，沒有“源頭活水”何來“清如許”？再說，就是偶爾能積累到一兩個(gè)新穎的素材，也不能準(zhǔn)確深入地做出分析，說什么都是浮于表面，不能有效地論證自己的觀點(diǎn)。

比如“崔永元請152名農(nóng)民工吃飯”的素材也只能分析到“感恩”這個(gè)層面，理解比較膚淺。究其原因還是學(xué)生平時(shí)接觸社會(huì)比較少，思想比較幼稚。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生多積累一些新鮮素材，鼓勵(lì)學(xué)生假期走進(jìn)社會(huì)，參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸形形的人、多種多樣的事；在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各種特色社團(tuán)，多與不同學(xué)科的教師、不同班級(jí)的學(xué)生交流；最主要的是在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對素材做深入挖掘，如“崔永元請農(nóng)名工吃飯”的素材，我們可以提出“崔永元為什么要請農(nóng)民工”，“事件曝光后農(nóng)民工生活過得如何”等問題供學(xué)生思考，讓他們就這個(gè)事件挖掘社會(huì)意義，這樣才能使事實(shí)論據(jù)發(fā)揮出最大作用，讓議論文更具說服力。

三、 論證合情合理

中學(xué)生在寫議論文時(shí)說的道理大都是泛泛而談，使用自己的語言直白來論述，翻來覆去說的就是同一個(gè)意思，導(dǎo)致議論文空洞乏味。有力的道理論證離不開引用名人名言，因?yàn)樵谶@樣一個(gè)物質(zhì)生活極度豐富而精神生活相對貧乏的時(shí)代，一句句閃爍著智慧光芒的名人名言，就像一座座人生的燈塔，照耀著人們前進(jìn)的道路，能夠引人深思。

學(xué)生道理論證無力還有一個(gè)表現(xiàn)就是語言蒼白，平鋪直敘，一說到底，其實(shí)在講道理時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用排比、對比、反問、設(shè)問、比喻、類比等多種手法。如在論證“尊重孩子”時(shí)運(yùn)用比喻：“孩子不是裸機(jī)，父母想格式化就格式化，想裝什么就裝什么。孩子不僅有自己的操作系統(tǒng)，還能創(chuàng)造和衍生出自己的應(yīng)用程序。”這樣是不是更生動(dòng)形象了呢？論證“敬畏自然”時(shí)運(yùn)用排比：“自然給予人類恩澤，讓我們生生不息；自然給予人類奧秘，讓我們沉醉探索；自然給予人類真樸，讓我們心靜如水；自然給予人類啟迪，讓我們解讀真諦。”這樣是不是更磅礴有力了呢？所以，要使道理論證有特色，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用多種寫作手法。

第3篇：寫作手法論文范文

議論文是以“理”說服讀者接受觀點(diǎn)或采取行動(dòng)（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。但是，分析說理能力不足，是中學(xué)生議論文寫作的一個(gè)硬傷。學(xué)生寫議論文，不是以理服人，而是以“例”服人，喜歡舉例子，卻不善于分析說理，或者說理不透、不深，寫出來的文章顯得膚淺和幼稚，禁不起反駁。

分析說理能力的不足，在議論文寫作中常常表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1．單向思維。就是在論證時(shí)不考慮反面意見，片面選取對自己的立論有利的證據(jù)，卻屏蔽那些對立論構(gòu)成威脅的不利證據(jù)。比如，學(xué)生想證明“勤奮出人才”，會(huì)列舉古今中外一大堆以勤奮著稱的名人，證明這些人的成功離不開勤奮，這就是典型的單向思維。讀者只需舉出一個(gè)勤奮卻沒有成功的反例，便可以輕而易舉反駁論點(diǎn)。這種不考慮反面意見，立論與論證考慮不周、對論題認(rèn)識(shí)褊狹與膚淺的現(xiàn)象，都會(huì)極大地削弱文章的說服力。

2．單層論證。即在同一個(gè)層面上，通過堆砌相同或相似的例子，對論點(diǎn)進(jìn)行論證，而不是多角度多層次漸次展開論證，文章往往缺乏縱深感。比如，論證“社會(huì)需要誠信”，羅列各種負(fù)面新聞?wù)f明我們正面臨誠信危機(jī)，整個(gè)行文的邏輯就是一個(gè)簡單的因果分析，即，因?yàn)锳、B、C、D……都缺乏誠信，所以呼喚誠信。這樣的因果分析，顯然過于簡單化。

3．感情用事。指學(xué)生在議論文寫作中出現(xiàn)傾向性、絕對化、煽情等理性不足的問題。比如以下這段文字：“大家熟知的居里夫人，曾兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)，得過16枚獎(jiǎng)?wù)拢玫礁鞣N頭銜107個(gè)。是什么使她得到這么多令人羨慕的榮譽(yù)？是持久的決心！是什么使她得到這么多耀眼的桂冠？是持久的意志！”這里作者用斬釘截鐵的語氣，把居里夫人的成就歸因于持久的決心和意志，顯然犯了絕對化的錯(cuò)誤，而連續(xù)兩個(gè)設(shè)問，兩個(gè)感嘆號(hào)，有點(diǎn)煽情。在例證環(huán)節(jié)，學(xué)生最喜歡使用排比、對比、比喻等修辭手法，以增強(qiáng)說理的效果。直奔結(jié)論，卻沒有提供證據(jù)：堆砌材料，卻不會(huì)展開分析。

第4篇：寫作手法論文范文

北京考試報(bào)訊 在成人高校文史中醫(yī)類專升本考試中，除必考外語、政治2門公共課外，還要加考大學(xué)語文。根據(jù)《復(fù)習(xí)考試大綱》要求，2009年大學(xué)語文試題材料80%為綱內(nèi)篇目。

大學(xué)語文《復(fù)習(xí)考試大綱》對考生提出了4點(diǎn)要求：學(xué)習(xí)古今中外的名家名作，了解文化的多樣性、豐富性，繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和道德情操，提高人文素質(zhì)；能準(zhǔn)確地閱讀、理解現(xiàn)當(dāng)代作品，能讀懂難度適中的文言文，并能解釋常見的字詞和語言現(xiàn)象；能夠較準(zhǔn)確地分析文章的思想內(nèi)容和寫作手法，具備一定的文學(xué)鑒賞和綜合分析能力；掌握常用的文體寫作知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，具有較高的寫作能力。

考試大綱規(guī)定，漢語基本知識(shí)部分，考生要掌握文言文詞語、修辭格等漢語基本知識(shí)；作家作品知識(shí)部分，要掌握中外作家的名號(hào)、國別、時(shí)代及代表作，了解主要思想傾向、文學(xué)主張、藝術(shù)成就、所屬流派（社團(tuán)）及在文學(xué)的貢獻(xiàn)；要掌握議論文、記敘文、詩詞曲賦、小說、戲劇等5類文體的基本知識(shí)；要掌握文章主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言等內(nèi)容；要了解課文的題材，理解課文的主旨，把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握表現(xiàn)手法，體味作品的語言及審美情趣，提高人文素質(zhì)和表達(dá)能力。要求考生閱讀的篇目為60篇，其中議論文14篇，記敘文13篇，詩詞曲賦25篇，小說戲劇8篇。35篇為精讀篇目。

根據(jù)《復(fù)習(xí)考試大綱》規(guī)定，大學(xué)語文試卷總分為150分。容易題、中等難度題和較難題比例為3∶5∶2；選擇題占27%、文言文閱讀占20%、現(xiàn)代文閱讀為20%、作文占33%。

第5篇：寫作手法論文范文

1、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論 說明

2、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問、設(shè)問、引用、對比.疑問.........

3、常見寫作方法、表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚(yáng)、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

4、：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

5、,：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點(diǎn)明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。

6、語句特色評價(jià)用詞：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉含蓄、意味深長、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說理透徹、有說服力。

7、文段中關(guān)鍵詞語、短句的分析：在題目的題干中出現(xiàn)了加引號(hào)的詞語或句子，往往表明分析的對象源出于原文，在分析時(shí)應(yīng)貫徹這樣的原則：詞不離句句不離段段不離篇。也就是說一定要結(jié)合具體語境來考慮。

8、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：解答這類題目，要注意兩點(diǎn)：一是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。二是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。如《藤野先生》一文中“實(shí)在是標(biāo)致極了”一句中的“標(biāo)致”。

9、語句作用、含義分析題：（1）評價(jià)、賞析一句話：應(yīng)從兩個(gè)方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現(xiàn)手法，語言或生動(dòng)或優(yōu)美或講求對稱或準(zhǔn)確　嚴(yán)密……再評思想內(nèi)涵，即闡明這一句表達(dá)了什么觀點(diǎn)，給你什么感受、啟迪、教育……（2）分析一句話的含義也可從分析關(guān)鍵詞入手，著重體會(huì)關(guān)鍵詞在特定語境中的含義。　（3）說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內(nèi)容、說明對象的特征和說明文語言的特色（準(zhǔn)確、生動(dòng)）。記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達(dá)的感情、人物形象的特點(diǎn)等。議論文語段中分析一句話要緊扣住論點(diǎn)（或是全文的中心論點(diǎn)，或是所在段的分論點(diǎn)）以及議論文語言的特色。（4）關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：①點(diǎn)明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結(jié)全文的句子；④起承轉(zhuǎn)合的句子（如相互照應(yīng)的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運(yùn)用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、反語、設(shè)問、反問，特別是引用的句子）。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用、特點(diǎn)。

10、指明語句所用的寫作方法：一定要注意文體特征和名詞使用的準(zhǔn)確性。

（1）社會(huì)環(huán)境描寫的主要作用：交代作品的時(shí)代背景。在回答時(shí)必須結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)代背景，指出文段中環(huán)境描寫的相關(guān)語句揭示了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（2）自然環(huán)境描寫（景物描寫）句的主要作用：表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境特點(diǎn)；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；渲染氣氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主題。

第6篇：寫作手法論文范文

論文的參考文獻(xiàn)不是胡亂瞎編的，它是有準(zhǔn)確的文獻(xiàn)出處和標(biāo)準(zhǔn)的寫作格式要求的，那么要怎樣寫參考文獻(xiàn)才是標(biāo)準(zhǔn)合格的呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于建筑裝飾論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫作當(dāng)中做個(gè)借鑒。

建筑裝飾論文參考文獻(xiàn)：

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[5]陳秀英建筑裝飾設(shè)計(jì)施工與節(jié)能的探討中國新技術(shù)新產(chǎn)品2013（11）

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第7篇：寫作手法論文范文

關(guān)鍵詞：寫作技法，表現(xiàn)形式，實(shí)寫，虛寫，虛實(shí)相生

 

[摘　要]寫作是一種復(fù)雜的精神生產(chǎn)勞動(dòng)，是一種綜合能力的體現(xiàn)。寫作有其自身的特點(diǎn)、規(guī)律和方法，掌握和運(yùn)用寫作技法，對閱讀、理解、欣賞文學(xué)作品和一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的人都是非常重要的。實(shí)寫與虛寫是兩種基本的文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)手法，對文學(xué)創(chuàng)作甚或藝術(shù)創(chuàng)造之重要性都是不言而喻的，尤其是虛寫的運(yùn)用更能獨(dú)辟蹊徑、虛實(shí)相生、富于張力，一定要引起大家的高度重視。

文章寫得好不好，取決于三個(gè)方面：生活、思想、技法。表現(xiàn)在文章里，就是材料、觀點(diǎn)、表現(xiàn)形式。材料是基礎(chǔ)、觀點(diǎn)是主腦、表現(xiàn)是形體。這三者互相作用、互相影響、密切配合但又有相對的獨(dú)立性。本文就寫作技法的實(shí)寫與虛寫的實(shí)質(zhì)和虛寫的表達(dá)效果做些粗淺探討。

所謂實(shí)寫，指的是作者在反映現(xiàn)實(shí)，描繪生活時(shí)所作的正面的、直接的表現(xiàn)。實(shí)寫可以使描寫對象具體可感，富于直觀性，能給讀者留下鮮明生動(dòng)的印象。所謂虛寫，指的是采用烘托、暗示等手法對表現(xiàn)對象所作的側(cè)面、間接的表現(xiàn)。虛寫可以造成藝術(shù)空白，引起讀者廣泛而深入的審美想象和聯(lián)想、讓讀者通過藝術(shù)想象和聯(lián)想去補(bǔ)充豐富表現(xiàn)對象，甚至藝術(shù)再創(chuàng)造，使作品達(dá)到以少勝多、含蓄凝練、主次分明、詳略得當(dāng)、“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。請看下面兩段文字：

摩訶摩耶是名門之女，今年24歲，正當(dāng)青春美貌的年華，像一座帶有早秋陽光色彩的純金塑像，像陽光那樣寧靜而光芒四射，還有著一副像白晝光輝一樣的自由無畏的眼神。

小芹今年十八了，村里的輕薄人說，比她娘年輕時(shí)候好得多。青年小伙子們，有事沒事，總想跟小芹說句話。小芹去洗衣服，馬上青年們也都去洗；小芹上樹采野菜，馬上青年們也都去采。

前一段就是正面直接描寫，即實(shí)寫，描摹兼用了暗示、夸飾，寫出了摩訶摩耶的青春之美，給人具體可感之形象。后一段文字就是側(cè)面間接描寫，“未見其人、先知其形”，“從輕薄人”和“青年小伙子們”對小芹的態(tài)度，表現(xiàn)了她的迷人之美。同樣是描寫青春貌美之女子，一實(shí)一虛、異曲同工。在一般情況下、以實(shí)的手法寫出實(shí)有，以虛的手法寫出虛擬，這是比較正常而多見的，但有時(shí)寫實(shí)非常困難，就得采取虛寫的手法。免費(fèi)論文。比如，正面寫“春”，如果無法下筆，作者就寫草、寫樹、寫風(fēng)、寫日、寫鳥或?qū)懭说母惺埽@些寫好了，“春”意也就出來了。再如、寫山的高峻、無論如何用筆也難以給人以深刻的印象，作者就寫山中的深淵和半山腰的云霧，這樣山的高峻也就表現(xiàn)出來了。這就是古人所說的“山之精神寫不出、以煙霞寫之；春之精神寫不出、以草木寫之。”宋代著名畫家郭熙也說“山欲高，盡出之則不高，煙霞鎖其腰則高矣。水欲遠(yuǎn)，盡出之則不遠(yuǎn)，掩映斷其脈則遠(yuǎn)矣。”這里所說的煙霞鎖高山、斷脈映遠(yuǎn)水就是以虛寫實(shí)的筆法。

以虛寫實(shí)還有這樣一個(gè)故事：宋代畫院招生考試曾出過一個(gè)畫題，題目叫作“深山藏古寺”。一個(gè)考生畫了古寺的全貌，周圍是崇山峻嶺，這顯得太直、太露，沒有把“藏”的旨意畫出來；最高明的一個(gè)應(yīng)試者沒有畫古寺的一磚一瓦，只畫了一條通往深山的石徑和一個(gè)在溪邊挑水的和尚。這個(gè)考生在“藏”字上做了文章，他雖然沒有直接畫寺，但人們不難從通往深山的石徑和挑水的和尚聯(lián)想到深山必藏有古寺。畫面內(nèi)蓄豐厚，表達(dá)含蓄，真是避實(shí)就虛，盡得風(fēng)流，誰說為文不也如此嗎？

虛寫這種手法在古詩詞中的運(yùn)用是非常廣泛的。例如漢樂府民歌《陌上桑》中是這樣描寫羅敷的美麗的：“日出東南隅、照我秦氏樓。青絲為籠系，桂枝為籠鉤。”“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著〈巾肖〉頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”詩歌并未對女子做正面描寫，而是從生活的環(huán)境、所用的器物、旁觀者見到羅敷時(shí)神態(tài)舉止來表現(xiàn)她的美；過路人看到她，不由自主地放下?lián)愚壑氉⒛慷暎簧倌昕吹剿撓旅弊哟魃稀唇硇ぁ殿^，想引起她的注意；耕者忘記了身邊的犁，鋤者也忘記了手中的鋤頭……各種人都因羅敷而神魂顛倒，你想羅敷有多美。不直接寫美的形象，而去寫美的效果、引導(dǎo)讀者憑借自己的想象去“創(chuàng)造”，這樣的虛寫其表達(dá)效果不遜于直接描寫的實(shí)寫，而又避免了表達(dá)方式的單調(diào)。正如茅盾先生說的：“有時(shí)候，正面描寫一定要失敗，比方說，寫一個(gè)女子的美麗，倘使你搜羅了所有的‘美麗’的詞來形容她的容貌和姿態(tài)，未必給讀者以活潑的印象，應(yīng)該用側(cè)面的烘托來描寫正面描寫的不足。這話最切中肯綮的。避實(shí)就虛的手法，也使得作品能以最少的筆墨表達(dá)最豐富的內(nèi)容。如《尋陸鴻漸不遇》：“移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報(bào)道山中去，歸來每日斜。”全詩無一句寫人，但卻句句不離主人，以主人所處環(huán)境顯其性格。物以類聚，人以群分。從主人的志趣中，可以體現(xiàn)出詩人的襟懷。既很好的表達(dá)了“不遇”的事實(shí)，又做到了以少勝多，可謂“語盡而言不盡，意盡而情不盡”。

還有一種情況：是在小說的人物描寫中：有些人物還未出場或者是作家安排其不需出場時(shí)，往往就用虛寫的方法了。《紅樓夢》中的人物，總計(jì)四百有余，是一部小說中鮮有的。對主要人物的刻畫，各具情態(tài)，各有性格，無不栩栩如生。“林黛玉進(jìn)賈府”一節(jié)中，賈府主要人物就出現(xiàn)了十多位。而曹雪芹變化多端的手法，或虛或?qū)崳蛞原h(huán)境襯托暗示，或以衣飾精刻細(xì)雕，比如寶玉、黛玉、王熙鳳就采用了正面寫實(shí)與側(cè)面烘托相結(jié)合的方法，虛實(shí)相生，而賈政、賈赦等未出場人物就采用了側(cè)面虛寫的手法. 這樣一來，既能夠突出描寫重點(diǎn)，且使筆法變化多姿。在人物描寫、性格塑造方面、真可謂三寸矛毫，鬼斧神工。劉熙載在《藝概·詩概》中說：“正而不寫寫反面，本面不寫寫對面、旁面，須知睹影知竿乃妙。”也指出了“正與側(cè)”即“虛與實(shí)”在寫作實(shí)踐中的表現(xiàn)。如《詩經(jīng)·小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依”。“今我來思，雨雪霏霏”。前兩句以樂景寫哀，后兩句以哀寫樂，收到了“一倍增其哀樂”的美學(xué)效果。《三國演義》中的“溫酒斬華雄”一節(jié)，作者沒有從正面寫關(guān)羽如何斬華雄，只從“眾諸侯”的反應(yīng)來寫：“聽……聽得關(guān)外鼓聲大振、喊聲大舉、如天摧地塌，岳撼山崩、從皆失驚。”足見戰(zhàn)斗之激烈，眾人“正欲探聽” ，關(guān)羽“提華雄之頭，擲于地上，此時(shí)其酒尚溫”。關(guān)羽在如此短暫的時(shí)間里斬了以勇氣聞?dòng)谥T侯的華雄，顯示了高超的武功；而“酒尚溫”是至關(guān)重要的一筆，它從側(cè)面烘托了關(guān)羽“威震乾坤”的英雄形象，從此關(guān)羽以勇氣加倍間于諸侯。

劉鶚的《老殘游記》里有一段《明湖居聽書》，中心是寫一個(gè)叫白妞的女子書說得好，在直接描寫白妞之前，卻用了五外虛寫，步步“引人入勝。免費(fèi)論文。

第一處：老殘看見街墻上剛剛貼出“說鼓書”的帖子，就聽兩個(gè)挑擔(dān)子的說道：“明兒白妞說書，我們可以不去做生意，來聽書罷。”

第二處：老殘走到街上，又聽鋪?zhàn)永镉腥苏f道：“前次白妞說書是你告假的，明兒書，該我告假了。”

第三處：老殘回到店里，聽說白妞雖是下午一點(diǎn)鐘說書，要想聽得上午十點(diǎn)鐘以前去。才能占到座位。第二天他十點(diǎn)鐘去，卻已經(jīng)沒有座了。

以上三處是從聽眾的反應(yīng)寫白妞。

第四處：十二點(diǎn)半臺(tái)上出來個(gè)人彈弦子，獨(dú)奏一曲，博得聽眾叫好。

第五處：停了幾分鐘以后，出來一個(gè)姑娘彈唱，老殘嘆為觀止，以為是白妞了，想不到聽旁邊兩人對話得知：這是黑妞，是白妞的妹子，她是跟白妞學(xué)的，比白妞差得遠(yuǎn)呢。這四、五兩處，實(shí)寫黑妞和彈弦人，實(shí)際是虛寫白妞，用他們來襯托白妞。到這里為止，白妞還沒有出場，卻已經(jīng)在讀者的心里攪起了多么大的波瀾啊。每一個(gè)讀者都會(huì)帶著極大的興趣關(guān)注著白妞的出現(xiàn)，下文才直接寫白妞。免費(fèi)論文。試想，如果認(rèn)為前邊這些與表現(xiàn)白妞的演唱無關(guān)統(tǒng)一刪去，將會(huì)變得多么干癟乏味。虛筆為什么會(huì)有如此的藝術(shù)效果呢？一個(gè)重要的原因就是虛筆能為讀者或觀眾提供一個(gè)聯(lián)想和想像的廣闊空間，讀者和觀眾可以利用聯(lián)想和想象去組接生活的畫面，對文學(xué)藝術(shù)作品的形象，意境進(jìn)行獨(dú)到的補(bǔ)充擴(kuò)展和再創(chuàng)造，在其自由構(gòu)筑的天地里“思接千載、視通萬里”，得到審美發(fā)現(xiàn)的滿足和藝術(shù)欣賞的美感，這正是虛寫（虛筆）手法的魅力之所在。一言以敝之：虛寫（虛筆）不虛。

古人說：“文章用意遣辭，必反正相因。”這是我們處理“實(shí)”與“虛”的基本原則。無正不切題，無反不醒豁。“反正互用，處理好二者的對立統(tǒng)一關(guān)系，使他們相互依存，相互轉(zhuǎn)化。在虛寫時(shí)，應(yīng)該做到“虛中見實(shí)”；實(shí)寫時(shí)，“實(shí)中有虛”虛實(shí)相生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]萬奇，寫作技法實(shí)用指要，遼寧民族出版社 1994年.

[2]江少川，寫作，高等教育出版社 1994年5月.

[3]王向峰，文學(xué)藝術(shù)技巧，春風(fēng)文藝出版社 1983年.

[4]朱立民，美學(xué)，高等教育出版社 2001年.

第8篇：寫作手法論文范文

關(guān)鍵詞 英語應(yīng)用文 企業(yè)職工 創(chuàng)新教法 BFT測試

在企業(yè)英語培訓(xùn)中，教師普遍重視聽說練習(xí)，忽視讀寫練習(xí)。寫作作為英語的輸出部分，被認(rèn)為難度最大。在2011年的英語培訓(xùn)中，決定對如何提高職工英語應(yīng)用文的寫作能力，進(jìn)行研究。研究的意義在于：隨著企業(yè)外部市場的推進(jìn)，在對出國學(xué)員的回訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語寫作，特別是應(yīng)用文寫作，在現(xiàn)場工作中運(yùn)用頻繁；寫作有助于提高使用語言的準(zhǔn)確性，提高表達(dá)能力，并有助于鍛煉邏輯思維和組織材料及論點(diǎn)的能力，是提高英語綜合能力不可或缺的技能；通過對英語寫作教學(xué)方法的研究，開發(fā)相應(yīng)專題課程，滿足企業(yè)深層次培訓(xùn)需求。

1 英語應(yīng)用文評分標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)員現(xiàn)狀分析

學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束前，參加全國出國培訓(xùn)備選人員外語考試（Business Foreign Language Test），簡稱BFT。此測試是由國家外國專家局主辦的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化外語水平測試，是衡量出國培訓(xùn)人員外語水平的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其中作文部分包含10分的應(yīng)用文寫作。具體評分標(biāo)準(zhǔn)為：（9～10）分：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)；使用豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；語言自然流暢；有效地使用多種銜接手法；格式恰當(dāng)貼切。 （7～8）分：較好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)，允許漏掉一兩個(gè)要點(diǎn)；使用較豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；語言基本準(zhǔn)確；采用了恰當(dāng)?shù)你暯邮址ǎ瑢哟吻逦桓袷脚c語域較恰當(dāng)。（5～6）分：雖漏掉一些內(nèi)容，但包含多數(shù)內(nèi)容要點(diǎn)；應(yīng)用的語言和詞匯結(jié)構(gòu)能滿足任務(wù)的要求，有一些語法及詞匯錯(cuò)誤，但不影響理解；采用了簡單的銜接手法，內(nèi)容連慣；格式與語域基本合理。 （3～4）分：未能按要求完成試題規(guī)定的任務(wù)。（1～2）分：未完成試題規(guī)定的任務(wù)。

回顧從2008年至2011年五次BFT測試應(yīng)用文寫作得分，成績幾乎都分布在3至6分，平均成績在5分左右。學(xué)員應(yīng)用文寫作能力較弱，平均成績偏低，并且進(jìn)步不明顯。

2 調(diào)查結(jié)果分析及原因匯集

通過發(fā)放問卷等形式對學(xué)員展開調(diào)查分析，通過入學(xué)寫作摸底測試，結(jié)合以往學(xué)員的測試結(jié)果與反饋信息，列出以下三個(gè)問題。

（1）缺乏應(yīng)用文寫作環(huán)境。學(xué)員在國內(nèi)崗位不從事文字撰寫工作，語言與文字組織能力欠缺，在國外工作中，過于依賴寫作模板，疏于應(yīng)用文寫作的練習(xí)。

（2）課堂教法不合理。教師在教學(xué)過程中對寫作的評價(jià)方式和態(tài)度等概念模糊，教學(xué)缺乏信心。教師對寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想。

（3）寫作練習(xí)方法及批改方法不正確。學(xué)員在進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)時(shí)易出現(xiàn)幾種錯(cuò)誤，如受母語表達(dá)方式的干擾過大。重視量的積累，忽視練習(xí)文章的質(zhì)量。教師批改方法單一，糾正錯(cuò)誤不明確。

3 對策制定及實(shí)施

3.1 營造英語應(yīng)用文寫作練習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)課程安排：寫作課程普遍重視議論文的練習(xí)。應(yīng)用文寫作處于附屬地位。在工作生活中，應(yīng)用文應(yīng)用范圍廣，使用頻繁。應(yīng)用文體有相應(yīng)的格式和內(nèi)容要求，需要專項(xiàng)的練習(xí)和指導(dǎo)。

創(chuàng)新課程安排：在最近一期英語班中，加大應(yīng)用文專項(xiàng)練習(xí)。改變以往寫作課“一把抓”的形式，議論文寫作與應(yīng)用文寫作分別進(jìn)行。制定應(yīng)用文寫作課時(shí)計(jì)劃，授課教師嚴(yán)格執(zhí)行。采取分階段測試，以分析學(xué)員的掌握情況，及時(shí)調(diào)整授課方法。

3.2 合理安排課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師在教學(xué)過程中采取“學(xué)員單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評閱”的單項(xiàng)交流的傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式。學(xué)員不能從教師的評改中獲取有益的啟示，以致學(xué)員覺得英語寫作枯燥無味，對英語寫作失去興趣。教師也因?yàn)椴扇×诉@種單一的教學(xué)模式而難于看到學(xué)員寫作能力的進(jìn)步，從而疏于寫作教學(xué)能力的摸索。

任務(wù)型教學(xué)法：任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即在教學(xué)中讓學(xué)生完成與現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)存在一定相似性的交際任務(wù)。

（1）任務(wù)前活動(dòng)。教師根據(jù)不同的應(yīng)用文篇章，設(shè)計(jì)、組織不同的準(zhǔn)備活動(dòng)。如詞匯“大腦風(fēng)暴”活動(dòng)，應(yīng)用文范文討論與學(xué)習(xí)，為拓展思路而做的口頭調(diào)查活動(dòng)，為后階段做鋪墊的句子寫作。任務(wù)前活動(dòng)既可以是為寫作而做的激活知識(shí)或?qū)W習(xí)知識(shí)的活動(dòng)，也可以是主任務(wù)前的一個(gè)子任務(wù)或任務(wù)鏈的一個(gè)部分。

（2）任務(wù)中活動(dòng)。教師根據(jù)具體的寫作任務(wù)，包括單詞、短語、句子、段落、文章、表格等各種難度，各種類型的應(yīng)用文寫作，把握好寫作的意義與交流，使寫出來的應(yīng)用文具有意義和交流的必要。寫作的形式多樣化，如班級(jí)集體寫作、小組集體寫作、個(gè)人寫作、社會(huì)實(shí)踐寫作、課題寫作等。

（3）任務(wù)后活動(dòng)。此階段主要有修改，教師點(diǎn)評或總結(jié)，寫作知識(shí)或?qū)懽骷记傻臍w納，針對一些具體的問題做練習(xí)等活動(dòng)。修改采取個(gè)人修改或集體修改兩種方式。寫作知識(shí)或?qū)懽骷记傻臍w納由教師組織學(xué)生進(jìn)行。任務(wù)后活動(dòng)也是任務(wù)鏈中的一個(gè)任務(wù)或新一輪寫作過程的任務(wù)前活動(dòng)。

3.3 改變寫作練習(xí)及批改方法

薄弱環(huán)節(jié)歸納：開學(xué)時(shí)對學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對應(yīng)用文寫作課程的期望以及對自己寫作能力的認(rèn)識(shí)。學(xué)員認(rèn)為自己在寫作的詞匯量和組織結(jié)構(gòu)方面較弱 ，比例分別為41.5%和29.2%，故最有必要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

過程式練習(xí)法：即教師批閱與學(xué)員合作批閱相結(jié)合。教師批閱采用將錯(cuò)誤分類的方法，通過數(shù)據(jù)向?qū)W員直觀地展示寫作中存在的不足，讓學(xué)員明確地看到自己的問題所在，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到過程式練習(xí)法要求反復(fù)修改文章，并非單一追求寫作結(jié)果的重要性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)員合作批閱，要求準(zhǔn)確判斷出別人作文錯(cuò)誤處的性質(zhì)，并寫出評語。每篇作文要求學(xué)員寫初稿、修改稿和終稿，并經(jīng)歷學(xué)員互批和教師修改過程。隨著反復(fù)修改及教師講評，學(xué)員的寫作水平有了顯著提高。 例如在一封商業(yè)信函中，學(xué)員犯了兩個(gè)句法錯(cuò)誤（ SYN ），兩個(gè)格式上的錯(cuò)誤（ FMT ），一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤 （PUNC）。

練習(xí)的重點(diǎn)在于使學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)最大化，提高英語實(shí)用能力，能夠運(yùn)用英語準(zhǔn)確、流暢地表述自己思想和觀點(diǎn)。即使工作中碰到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的文體，也知道如何利用所學(xué)方法去應(yīng)對。

4 教學(xué)效果

2011年7月23日，學(xué)員參加BFT考試。24名學(xué)員應(yīng)用文寫作部分最高得分9分，最低得分5分，平均成績?yōu)?.2分。平均成績比以往提高2個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)員平均成績顯著提高，整體水平產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。從學(xué)員的反饋中發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)研究一方面提高應(yīng)用文寫作的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)員在“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略.外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2] 丁往道.英語寫作手冊.外語教學(xué)與研究出版社，2010.

第9篇：寫作手法論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；搜集；作文素材

現(xiàn)在是信息爆炸的時(shí)代，是眼球經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，中學(xué)生正處于知識(shí)積累與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，接受信息途徑日益擴(kuò)大。那么，面對龐大的信息資源，學(xué)生該如何搜集作文素材呢？

一、做生活的有心人

文學(xué)來源于生活而高于生活。每天我們的身邊都會(huì)發(fā)生各種各樣的事，要善于觀察，善于思考，以小見大，身邊熟悉、理解、體驗(yàn)的生活處處都是作文素材。

二、報(bào)紙雜志

作文素材的來源相當(dāng)廣泛，只是平時(shí)有的學(xué)生課文讀得不熟，課外書也不看，能供寫作的材料不多，這就好比無源之水，無本之木，寫文章當(dāng)然就是一件難事了。現(xiàn)在大多教室都設(shè)有報(bào)紙雜志架，擺放著諸如《讀者》《青年文摘》之類的雜志。此舉旨在開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)大家的閱讀興趣。閱讀時(shí)若能做個(gè)有心人，搜集里面有價(jià)值的文章、事

件，特別是對議論文的論據(jù)的積累尤為有用，久之必能使自己的作文有較大進(jìn)步。

三、教材及輔導(dǎo)資料

教材所選的文章，都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。許多輔導(dǎo)資料的頁腳處也會(huì)輯錄大量的名言警句，雖藏在角落，卻字字珠璣，令人感受良多。劉勰說過：“入妙文章本平常，等閑言語變瑰奇。”只要我們在平時(shí)閱讀積累的同時(shí)，能善于把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作材料，就不會(huì)為材料的貧乏而苦

惱了。

四、電影經(jīng)典臺(tái)詞

很多時(shí)候，能使我們記起一些電影的方式，往往是由某一句經(jīng)典的臺(tái)詞而想起的，搞笑的、浪漫的、激情的，各種各樣耳熟能詳?shù)呐_(tái)詞，被人爭相效仿，廣為流傳。盤點(diǎn)中外電影中的經(jīng)典臺(tái)詞，你會(huì)發(fā)現(xiàn)臺(tái)詞中運(yùn)用了大量的修辭手法，正是這些手法的運(yùn)用，才使得電影的表現(xiàn)力大大增強(qiáng)，從而給觀眾留下了深刻的印象。學(xué)生可以仿造電影的敘事技巧或者里面的優(yōu)秀語句進(jìn)行創(chuàng)作，必然不會(huì)缺乏作文素材。

五、學(xué)校宣傳窗和展板

校園的櫥窗是一道亮麗的風(fēng)景，內(nèi)容豐富、圖文并茂，弘揚(yáng)了校園文化，宣傳了校園生活。學(xué)校展板一般收錄的是本校名人故事、名言警句、古代文化以及優(yōu)秀古文，觀看櫥窗和展板內(nèi)容時(shí)可隨時(shí)記錄下精彩的句子，為議論文所用。

六、他人的摘抄

“他山之石，可以攻玉”。每個(gè)人摘抄時(shí)都有自己的角度和韻味，可借閱同學(xué)的摘抄本，互通有無，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。