二年級下冊古詩兩首精選(九篇)

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第1篇：二年級下冊古詩兩首范文

一、從編者視角來解讀

很顯然，這四首詩分兩課，編者是分別以春天和兒童的主題來選擇。順著編者的意圖我們可以追問兩個問題，以便進一步明晰編者的目的，與編者進行對話。

1.此春為何春？——帶有一定思想性的春色圖

蘇教版以春天為主題選擇的古詩有三處，分別在二、四、五年級的下冊，不同學段目的有所不同。二年級的《春雨》《春曉》，是單純的春色；五年級的《游園不值》《宿新市徐公店》，春景復雜且有明顯的哲理性；那四年級的這兩首春色詩則兼于中間，寫景適中，且含有一定的思想性。因此，四年級的這兩首春色詩描繪的是帶有一定思想性的春色圖，教學以感受春色為重點，體會情感為難點。

2.此兒為何兒？——帶有一定共同性的兒童圖

這是蘇教版唯一一處以兒童為主題選編的古詩。五年級的《所見》《清平樂村居》《宿新市徐公店》雖說也寫到了兒童，但不是以兒童為主題入編的。古詩描寫的鄉村兒童都是天真、活潑的，都是描繪以快樂為共性的兒童圖。因此，形象感受兒童的行為，深入體會兒童的快樂就是教學的核心價值。

二、從詩眼視角來解讀

抓詩眼，是古詩教學的優良傳統，是古詩教學的最佳方式。朱自清先生說，必須咬文嚼字的教育培養后，才能真正達到那種不求甚解的培養。

1.《江南春》的“春”：春，當然指春天、春色、春光。什么地方的春？（江南）江南的哪些獨特景物代表了春天？（鶯歌燕舞、綠樹紅花、水村山郭、迎風酒旗、雨中古寺、亭臺樓閣）這江南的春色給人怎樣的感覺？（色彩美、動感美、朦朧美、氣勢美、富庶美）你能從這美妙春色中選一種或一處景物來描述一下嗎？

2.《春日偶成》的“樂”：誰樂？（程顥）為了什么而樂？（為淡淡的白云而樂，為輕柔的春風而樂，為和煦的陽光而樂，為地紅花而樂，為綠柳而樂，為碧水而樂。總之，為這美妙的春色而樂。）從詩人的“樂”中你感受詩人是怎樣的人？（親近自然、熱愛自然、熱愛生活、積極向上的人。）

3.《池上》的“偷”：小娃怎樣偷的？偷什么的？這里的“偷”是字典里的貶義嗎？偷的過程中會做些什么？偷出的究竟是什么？（小娃的好奇與緊張，忐忑與興奮，天真與活潑。詩人對小娃的喜愛。）

4.《小兒垂釣》的“釣”：誰釣？（小兒）怎樣釣的？釣出的什么？（學著釣，不是老手；蓬頭、側坐，釣的是自由自在；不應人、遙招手，釣的味道更為豐富，怕魚驚、輕聲告之、手勢交流都是可能的，釣的是天真、專注。）

三、從文化視角來解讀

1.兒童文化：從古至今，兒童總是美好的，總是天真活潑的。這兩首詩呈現的是兒童偷蓮圖和兒童垂釣圖，古詩中還呈現了兒童捕蟬圖、兒童追蝶圖、兒童種瓜圖、兒童放鳶圖，圖上的兒童不同、事物不同、行為不同，但表現的特點是相同的，這就是中國傳統兒童文化的共性。

2.釣文化：釣魚，是中國古代文人的獨特行為，是獨特的文人情結。《小兒垂釣》中是小兒之釣，釣的是專注、活潑。而中國歷史中一般都是文人隱士在釣，第一高手當算姜子牙，其次當算柳宗元，他們釣的孤獨，釣的是“機會”。張志和，是真真灑脫的漁翁，釣的是自由自在。

3.士文化：這里的“士”，首先是指文人士大夫，文人總胸懷齊家治國平天下之志。杜牧作為晚唐文人，胸懷振興唐朝盛世之志，從他的《山行》《江南春》中都有體現。程顥的理學，也是為了做人、治國的。其他，如陸游、王安石等文人的這種情結就更明顯了。這里的“士”，還指隱士。胡令能、張志和就是隱士，遠離塵埃，瀟灑自由。

四、從學情視角來教學

1.導入環節。一首古詩二三十個字，課前預習學生一般都會背的，這就是學情，這是學生學習的起點。因此，教學完全可以從背誦古詩直入，不要去搞什么做作的揭題、激趣。因為，學生都預習過了，知道今天要學什么，還磨磨蹭蹭揭什么題，學習的興趣也不在乎這些外在形式，最大的興趣是學生對學習古詩內容的興趣。

2.理解詩義。理解字詞、句子的意思，也沒必要一個一個、一句一句來，學生預習過了，揀重點的、學生不會的，重要的詞句意思讓學生記在課文中，因為學生會遺忘就得做實，這就是學情。提問的方式要便于激發學生的積極性，可以這樣問：學習后知道自己有不懂的地方，就是會學習的同學。或這首詩預習后還有什么字詞、句子不懂？

3.感受詩境。這是教學的核心，有兩種方式。一是抓詩眼，如《江南春》《小兒垂釣》可以問：這首詩是寫什么的，你能用一個字來概括嗎？（春、釣）二是入畫面，也是一個很好的方式。這四首詩也可以采用這種方式，讓學生動手畫一幅畫，畫上可以畫些什么，畫在哪里，什么顏色，在畫畫的過程理解詩意、體會詩境。如果學生的繪畫有困難，那就老師板畫完成。

4.體會詩情。所謂品讀一首詩，走進一個人。體會詩人的感情，就是引領學生走進詩人，品讀詩人獨特的人生經歷。有的詩情比較淺顯，在抓詩眼的過程中，或從詩句就可以直接得出。如《小池》，學生能感受到小娃的天真活潑，體會到詩人對小娃的喜愛之情。有的詩情是多元的，需要就是適當拓展詩人的簡介，以引導學生深刻體會。

第2篇：二年級下冊古詩兩首范文

關鍵詞：識字；語文教學；學習興趣；增強記憶

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0095-01

漢字、漢語已有幾千年歷史，自撓辛撕鶴直閿辛撕鶴值難習，漢字的教學便自然成了我國語文教育的起點。識字是小學語文教學，尤其是低年級語文教學的重點。低年級學生的心理特點，給小學語文識字教學帶來了一定的困難。研究識字教學，探求既減輕學生過重負擔又提高識字質量的方法，對于提高學生的語用能力有很大幫助。教師在識字教學中要為學生創造良好的學習環境，豐富識字教學的形式，提高學生的學習積極性。為此，本文從以下三方面研究識字教學的策略。

一、識寫分流，循序漸進

“識寫分流”，顧名思義就是多識字少寫字。小學生的肌肉還不發達，寫字太多會增加他們的負擔，事半功倍。合理運用“識寫分流”的方法可以更好地幫助學生記憶，讓他們在有限的時間里認識更多的漢字。比如，在二年級語文上冊第六課《一株紫丁香》的教學中，教師就采用了“識寫分流”的方法。教師將課文中的生字分為兩組：第一組將“香、濃、院”等字排印在田字格內，要求學生能識會寫；第二組將“株、栽、幫”等字排在兩條綠線內，只要求學生認識。學生在課后的讀讀、抄抄、聽寫中很容易快速掌握更多的漢字。學生先學會木字，再學“林”“森”“梓”等漢字就會容易很多，循序漸進地學習更利于他們識字。教師還可與實際聯合起來，從花聯想到桃花、梅花、蓮花等，再引導學生由蓮花聯想到出淤泥而不染等。學生的想象力是非常豐富的，在回答不夠圓滿的情況下，教師不要打擊他們，否則會引起學生的負面情緒。教師應由簡單到復雜，循序漸進地進行教學，在減少學生們的負擔情況下，適當增加他們的識字量。教師還應合理利用課堂時間，運用各種有趣的教學方法，幫助學生認識和記憶更多的漢字。

二、看圖會意，揭示字理

學生可以根據自己對外界的第一感知力畫出自己的感覺，再由教師啟發引導，便可領悟漢字的美妙與魅力。教師也可以為漢字編寫一段小故事來加深學生對漢字的理解。比如，在二年級下冊的“識字7”中就提到了看圖會意，揭示字理。教師可畫出一只鳥的形狀，向學生展示出鳥字寫法的歷程，從最初鳥的字體到經歷了幾千年之后的鳥的字體。教師也可以給學生留出想象的空間，讓他們感悟到漢字所蘊含的美。教師還可以啟發學生：“由鳥我們又能想到什么呢？或者說我們想到什么鳥呢？”學生答道：“烏鴉、麻雀、大雁。”這樣不僅能調動學生的積極性，也能充分發揮學生的想象力。將讀與思結合起來，才能讓漢字變得鮮活有趣。看圖識字，激發學生的思考，有利于學生更好地理解漢字，也可以培養學生對母語的熱愛。教師還要鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，這樣更有利于他們識字。

三、結合經典，傳承人文

中國漢字經歷了幾千年的洗禮，經歷了由文言文到白話文的轉變，一些古詩詞能夠傳承下來，也進一步證明了經典古詩詞對于學生識字、讀字、寫字、理解與思考等都有很大的幫助。教師可先讓學生讀《三字經》《百家姓》《千字文》，這些文章押韻、朗朗上口，便于學生記憶。例如，在小學四年級上冊的第二十四課古詩兩首中的《江雪》的教學中，教師可以先教學生認識這些字，并且默寫出來，然后再教學生如何押韻。學生很喜歡押韻的語句，盡管他們不懂得其中的意思，但朗朗上口的語句會增加他們的學習興趣。只要做好啟蒙教學，學生就會更喜歡探索漢字的精深，也會更加熱愛這門學科。單調地解釋詩的意思會讓學生感到枯燥和厭煩，因此教師也可以將古詩的意思編成故事講給學生聽。學生對于故事是沒有抵抗力的，這種方法會提高他們的學習興趣。興趣可以激發學生的無限潛能，教師結合一些經典故事或者押韻的詩句進行教學，可以提高學生的學習興趣，使他們在快樂中識字，從有趣的文字中傳承經典。

四、結束語

總之，中國漢字是“形、音、意”的組合，在面對復雜的字體時，教師可以根據漢字的結構組成，對漢字進行拆分，激發學生識字的樂趣；可借用形象的字體，讓學生了解漢字的組成和發展；可通過古詩詞和故事培養學生探索未知的精神；也可以采用現代科技如多媒體來進行輔助教學，多媒體會讓漢字變得生動，動畫的效果也會有效增加學生的記憶和興趣。

參考文獻：

[1]于龍，陶本一.識字教學的問題與對策――基于語料庫的小學語文教材用字研究[J].語言文字應用，2010（01）.

[2]王曉霞.識字教學要促進學生和諧有序發展――略論“和?序”識字教學觀[J].教育研究，2012（10）.

[3]王姍.小學語文識字教學的誤區與對策[J].遵義師范學院學報，2013（02）.

第3篇：二年級下冊古詩兩首范文

關鍵詞：批改；靈活；創新；思維；興趣

作業批改在教學中起到承上啟下十分重要的作用。一直以來，許多教師只注重作業的布置，卻忽視了作業的批改藝術，其實作業的批改藝術在教學中的作用是十分重要的，它能調動學生的學習積極性、自覺性，同事也能減輕老師的負擔。因此，是對課堂教學的補充與提高。新課程《綱要》指出，要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。教師進行作業評價，不該只是簡單的鑒定，而應促進學生全面發展，讓學生在評價中體驗到被人尊重和信任，體驗到他人給予的支持和鼓勵，體驗到人與人的真誠相處，體驗到個人價值和個人潛能的發揮。

一、運用正確的評價方法，堅持三個評價機制。

1、方向性原則。作業評價要為學生的學習提供反饋，引導學生明辨學習方向、改進學習方法，啟發學生根據相關評價自主分析，自覺修改訂正，從而獲得主動而積極的發展。

2、激勵性原則。作業評價要樹立發展性評價觀，多給予鼓勵，以增強不同類型學生的學習信心，誘發內在的智力潛能，切實讓學生在作業中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學習。

3、可行性原則。作業評價既要發揮教師評價的主導作用，又要突出學生修改訂正的主體地位，評價形式要便于操作，真正做到通過作業評價改革來促進教學質量的提高。

二、巧用激勵性評語，激發學生主動性

（一）、巧用評語激發學生的學習興趣，強化學習動機。美國著名心理學家威廉?詹姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”這對于孩子來說，尤其重要。老師對學生鼓勵的話語就如一條涓涓流淌的小溪，滋潤著學生的心田，激起他們內心的潛力，增強學習的自信心。每次批改作業，我都要對作業書寫認真的、正確率高的優秀學生，使用這樣的評語：“本次作業真讓人賞心悅目，老師真的為你高興，相信你下次會更好”，“看到你的作業老師真開心，這簡直是一種享受。”，“批改你的作為，老師感到很幸福，快樂！”等等。對班上的后進生，我更多的是使用激勵性的語言，及時發現他們身上的閃光點。例如：“這個星期的作業工整，準確率也提高了，你的努力老師看在眼里。”，“你的進步，證明力你的實力，加油！”，“一份耕耘，一份收獲，認真完成作業，你一定會是最棒的！”等等。學生努力的成果受到了老師的表揚，從而看到自己的希望和可能。這樣，會鼓舞學生奮發學習的熱情，增強他們把學習趕上去的信心。

（二）、巧用評語，指導學生思考問題的方法。當學生在閱讀作業練習中出現審題、思考方法等方面的錯誤時，教師可利用評語諸如“作者想告訴我們一些什么？”、“要想發現問題一點都不難，你只要認真畫出有關句子（中心句）等，答案就在里面”、“你認為作者的見解會是怎樣”，或者下畫“―――？”在后面寫上：“再想一想，這里對嗎？”等評語。這樣有針對性的評語不僅讓學生找到了自己錯在哪里，而且知道錯的理由，并知道該怎么樣改正。既指出了學生某方面學習的不足之處，又肯定了學生學習付出的勞動，調動了學生學習的積極性，同時使學生產生了上進心。對于作業做錯題特別多的學生，應抓住他們的閃光點來調動他們的學習興趣而不是批評他們，“每個兒童都有他自己的愛好和長處，有他自己先天素質和傾向的優勢方面”老師可用以下評語評價他們：“你一定行，老師相信你的實力！”，“你一直在進步，老師真為你高興”、“老師發現你的進步很大，因為你付出了艱辛的勞動。”等等。從而使學生感受到老師在關心、關注他，激發他改掉缺點的決心，一步一步引導他發現問題、改掉問題，心里產生學習的動力和濃厚的學習興趣，學習成績自然會提高。

（三）、巧用評語啟發學生思維，拓寬學生的解題思路。對有一些問題可以多方面回答，這時老師可以在作業本上評語：“愛動腦筋的你仔細思考，更好的答案還藏在問題里。”不僅激勵學生潛在的創新意識，同時開啟學生的心靈，鼓勵學生勤于動腦，勤于思考，發現問題，解決問題。對于一些學生能抓住一些關鍵性的詞句，正確靈活地回答各種各樣的問題，可寫上如此評語：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一種身臨其境的感覺，”“你真棒！只要用心就沒有做不到的事”，既肯定了學生的獨特見解，又鼓勵了學生敢于放下思想包袱，大膽設想，嘗試驗證，培養學生敢于嘗試的精神克服不良的思維定勢，實現知識遷移。

（四）、巧用評語培養學生良好的學習習慣。教師應充分利用評語批改作業的機會，巧用簡短有力的評語，對出現問題的學生進行耐心教育。有的學生粗心大意，抄錯了音節，寫錯了偏旁部首，丟字落字，用詞不當，語音不清，我用紅筆一一劃出其錯誤之處，并在旁邊注明原因，指出其危害性；“和細心交朋友！”“告別粗心！”、“一字之差，謬之千里”，“一字之誤，前功盡棄”，勸誡學生從現在做起，從小事做起逐步養成認真負責，縝密細微的良好品質。有的學生字跡潦草，語句不通，對這樣的學生決不姑息遷就，及時用恰當的評語指出他的不足，例如：“你很聰明，如果書寫再工整一點就更好了！”，“書寫工整，但格式正確嗎？”，“你的主意不錯，如果能表達的清楚些就更好了。”等等。以便更好地培養學生良好的書寫語文作業的習慣。對于一向完成作業情況較好，偶爾也會出現一兩次退步的同學，教師要及時鞭策，向其鄭重指出“謙虛使人進步，驕傲使人落后”“學習如逆水行舟，不進則退”，教育學生不要驕傲自滿，要永遠保持謙虛謹慎、奮發向上的作風。有個別學生在作業中投機取巧，不按要求完成，缺少作業中的某一部分內容，甚至抄襲別人作業，對這樣的學生，除了堅決要求他“重做”外，還要向他指出“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”“學習沒有平坦大道”，“只有不畏勞苦，沿著陡峭山壁攀登的人才有希望到達光輝的頂點”。使學生明白，學習沒有捷徑可走，教育學生克服僥幸心理，克服懶惰心理，克服依賴心理，在學習中要不怕苦、不怕累，踏踏實實，只有付出一分耕耘，才會有一分收獲，以培養勤奮刻苦的意志品質。

三、作業評價中應注意的問題

（一）、作業評語要有利于師生情感交流。作業不僅是師生之間教學信息的反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。因此，作業評語不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，而且要注意挖掘學生的智力因素。作業評語要言辭懇切，切中要害，或熱情鼓勵，或委婉告戒。通過作業評語，讓學生能領悟到教師對他是否關心、是否有信心，通過作業評語，教師盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任等表達出來，這樣會引起教與學的共鳴。同時，作業評語要有創新意識，要體現新課程的評價功能，幫助開發學生的潛能。如“一題多解”應培養學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”“相信你還有其他高招”等。這樣的評語能激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想像。

（二）、作業評語要豐富多彩并符合學生實際。

作業評語不僅僅是對學生作業自身進行評價，也包括對學生的學習、生活、習慣、品質等方面進行評價，語言形式應豐富，既可以是一個詞或一句話，也可以是一個短語或一個段落。同時，所使用的詞語和語法不能過高或低于學生現有水平，要符合學生實際，并且要通過評語，使學生養成良好的作業書寫方法和學習習慣，使學生認識自我，發展自我。

（二）、當面批改情感交流。學生每次把作業收齊后，老師先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有計劃地針對學生作業中的主要問題確定批改對象。如：缺交作業的，少寫作業的，經常性出現同樣錯誤的。再如：作文中有些內容難以理解，弄不清楚錯誤原因的；觀點有錯誤，感情不健康的；作文有顯著進步或退步，要了解其原因的；有抄襲現象的，等等。我在當面批改時，非常注意自己談話的語氣和說話的態度，以便消除學生緊張的心情，害怕的心理。先總是指出他們的優點大大地表揚一番，加以鼓勵，然后再用商量的口吻與他們交流、探討，多讓學生自己發現問題找出原因。正像葉圣陶先生在《教師工作》一文中所說的那樣“最有效的辦法是當面改，當面改可以提起筆來改，也可以跟學生共同念文摘……”。當面批改可以了解作業中產生的錯誤的原因，便于對癥下藥；可以轉變學生不認真完成作業的態度，調動學習積極性；可以更加好增強師生之間的感情。

（四）、作業布置多樣化。

1、體現層次性

學生因智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境等因素，所表現出來的能力有差異。教師在進行作業設計時就要照顧到各個層面的學生，給每個學生提供積極學習、不斷進步的機會，改變一刀切的作法。如：五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》一課，要求學生背誦第三自然段，我是這樣要求學生的：（1）把課后要求背誦的第三段背下來，你行嗎？（2）背出你喜歡的段落，包括課后要求的那一段，你可以嗎？（3）老師相信你們中有同學可以背誦全文，是你嗎？這種富有挑戰性、鼓勵性的話語使學生躍躍欲試，學生積極性很高，在較短的時間內，思維敏捷的學生就能背誦全文了，部分學生也能背誦第三自然段。小學一、二年級老師布置寫字課堂作業經常這樣說：會寫的字就不用寫了，不會寫的一個字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得既快又好。老師有針對性的分層要求，讓不同學生完成不同的作業，受到學生的歡迎。

2、講究趣味性

實驗證明，豐富多彩的趣味活動，能激發學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久性。作業也不應只是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合件，因此我們采取了寫、貼、畫、剪、演等多種形式，讓學生通過看、聽、觸、摸、嗅等方式來感受知識，進行學問探討。五年級下冊語文《晏子使楚》、《將相和》、《半截蠟燭》這幾篇課文，學完后學生意猶未盡，利用班會課把課文排成課本劇來演一演，更加深刻的感受到當時的情景和人物的性格特點。四年級學完古詩《惠崇春江晚景》、《江南春》兩首古詩后，我們布置了綜合性學習，同學們回家在自己家的菜園里、果園里、農田里尋找春天，回到學校里以小組為單位匯集在一起，交流分享春天的氣息。然后同學們用自己的語言描述春天，用自己的彩筆繪出春天，也可以收集有關春天的故事、成語、諺語、對聯等。結果，學生上交作業，有的畫春，有的是寫春，還有的是攝春，內容豐富、形式多樣。最后，老師搞了一次作業展評，學生興致高昂，教師樂意無比。這樣既讓學生復習鞏固拓展了所學知識，又鍛煉了學生的思維和說話能力。

3、注重實踐性

“生活即教育”，“社會即學校”。語文學科與生活密切相關，無時不在，無處不在。因此，語文作業應是課堂教學的延伸，應該是生活的延伸。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取的。鑒于此，語文作業布置就應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯系語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，培養學生在生活中學習語文的習慣。如五年級習作的一副漫畫《文明只差一步》，老師讓學生觀察周圍的人的行為，怎樣提高人們的意識，然后寫一份調查報告或合理化建議，并組織學生進行文明實踐活動，宣傳環境保護從我做起的重要性，讓學生親身體驗實際生活，讓學生在實踐活動中學習語文知識。

4、突出合作性