中學英語教材精選(九篇)

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第1篇：中學英語教材范文

隨著現代教育理念的推廣和運用，我們教學的重點也從教師轉到學生身上，但是當前的高中英語教學仍存在不少問題，主要表現為以下幾個方面：教學理念上，教師沒有完全更新，教師過分注重教學技巧、教學策略與處理方法而忽視教學內容；“任務型教學法”、“多元智能理論”、“最近發展區”、“語言的輸入與輸出理論”等理論的應用僅存流于表面。過分注重教師的教，忽視了學生的學。雖然新課標要求“以人為本”，但是實際教學中真正體現“以生為本”理念的很少。如教案中，預設很多教師的教學活動注重如何教，但是關注學生如何活動的少。過分注重教學輔助工具。多媒體的使用束縛了教學，教師們更多地成為按鼠標的機器，教學過程不注重學生的多元生成，很多教師甚至離開PPT就無法教學。學生作為教學的主體其活動及其生成幾乎無法在課堂教學中得到尊重與鼓勵。作為輔助工具的設備成了阻礙教學的絆腳石。更嚴重的問題就在于教學內容的呈現簡單化，呈現的過程也沒有體現其層次性與合理性。如對詞匯、語法等教學內容的呈現過于簡單，呈現方式是扁平的，而非立體式的，即同時以文字、圖片與音頻的形式出現。另外，教師設計的問題中，設計半開放性或開放性的問題少，給學生留下自由發揮的空間更少。在教學中，答案為YES或NO的問題很多。課堂上，教師沒有給學生足夠的思考時間。

因此，高中英語教學應該緊扣教材，以教材作為教學的起點與基礎，深挖教材，感受教材：首先，教材的權威性。目前高中使用的教材由人民教育出版社出版，由全國中小學教材審定委員會審定通過，其權威性毋庸置疑。編委會成員劉道義、龔亞夫、 Dodie Brooks等，都是國內外英語語言與英語教育專家。而且，該系列教材已經經過長時間、廣范圍的實驗，證明了其科學性與可行性。其次，教材的系統性。本套教材內容覆蓋的話題廣泛、信息量大，涉及人文科學、社會科學、自然科學。話題包括Friends， Theme Parks， First Aid， Astronomy， Life in the future， Pygmalion等，貼近學生的生活實際，富有時代性。教學內容的安排遵循了循序漸進的原則，符合學生的認知規律。第三，教材的有序性。以教材作為教學內容的基礎與起點，每單元的安排參照一定的順序，教師的教與學生的學都按照一定順序進行。教學內容安排從閱讀入手，再學習語言、使用語言并歸納總結，其環節包括Warming up， Pre?鄄reading， Reading等。其中，閱讀的環節就包括Warming up， Pre?鄄read?鄄ing， Reading， Comprehending等四項，極其精細。此外，教材中，知識、詞匯、語法等都達到了統一。總之，本套教材的難度安排由淺入深、層層遞進，符合學生的學習習慣與能力發展的規律。

因此，教師要樹立正確的教材觀。教師應該理解，教材是媒介，是為了培養學生獲取信息、分析并處理信息與解決問題的能力。其中，教學的過程最為重要。如何合理選擇與呈現教學內容更是不容忽視？首先，確定合理的教學目標。英語教學的目的是培養學生的綜合語言運用能力。因此，教師在選擇教學內容時應該以教材為依托，圍繞核心內容，提供必要的詞匯、語法、背景知識等，按照循序漸進的原則，安排教學。如， M1U1 Friends這單元的教學就應該考慮學生剛從初中升入高中，而且英語水平不齊的前提下，教學目標就應該以大部分學生都有能力參與的活動為標準，設置有意義的、能操作的、便于語言生成的活動。再者，教師應該使用多種教學手段，立體地呈現教學內容，并且充分調動學生的學習積極性，充分發揮其優勢智能，使其達到最大化，從而使教學過程更加有效。其次，合理地整合各種資源。教學資源很多，簡單地，合理使用多媒體，不讓課堂被已經完全預設的PPT所束縛，捆住學生的手腳，約束他們的思維。教師應該在“因材施教”這一理念的指導下，進行備課?鄄教學?鄄反思?鄄調整教學。教師先要分析此“材”，了解學生的學習情況及學習特點，在教學環節中，選擇合理的方法，采取多樣的活動，使教學過程體現延續性與層次性，符合學生的學習規律，真正體現“以生為本”的原則。因此，教師可以增加、刪除、調整甚至替換某些教學內容，做到化繁為簡，化難為易，讓學生更好地掌握。如在上Life in the future這一單元時，可以考慮跳過學生已經熟悉的內容，或者簡單化處理，重點聯系與教材內容相關的、與學生的生活密切關聯的內容，比如增加iphone或者ipad的功能介紹并要求學生預測其發展方向等。此外，網絡資源的合理利用將使教學內容更加豐富多彩。瀏覽http：//省略.hk/幾乎可以搜索到任何信息，使用http：//省略/相當于有了一本隨時更新的百科全書，瀏覽http：//省略/可以找到適合學生閱讀的不同難度與類別的文章，瀏覽http：//省略/可以找到發生在中國的重大事件，瀏覽http：//english.省略/可以了解中國政府的政策、立場及國家大事。于此同時，世界知名的媒體，如紐約時報http：//省略時代周刊雜志http：//省略等，世界著名高等學府如哈佛大學http：//harvard.edu等，都為英語教學提供了極其優良的資源來源。經常瀏覽這些網站，不僅了解世界各地發生的重大事件，更是學習與使用英語的好機會，真正體現了“學中用”。第三，使用多元的教學評價。綜合利用各種教學理論，把科學評價納入學習過程。比如在評價M1U4 Earthquakes與M6U4 Global Warming的時候，應該考慮到學生在開始學習Earthquakes對關于地球的很多詞匯不熟悉，評價過程中要求相對于Global Warming低，這樣才能體現發展性評價以及動態評價的原則。同時，評價應該促進英語思維的發展，應該多一些開放性的問題，而不能僅僅關注簡單的、完全可以用YES或NO回答的問題，而且，教師在課堂上，教師應該留給學生足夠的思考時間，而不是一味地追問，這樣才能保證思考的縝密性與英語思維的形成。

第2篇：中學英語教材范文

【關鍵詞】高中英語 環境教育 校本教材

一、問題的提出

日益嚴峻的環境危機使人們越來越關注環境教育。在高中英語教學中滲透環境教育，是對學生實施環境教育的重要組成部分。然而，現行《普通高中課程標準實驗教科書 英語》（New Senior English For China ，簡稱NSEFC）中包含的環境教育內容遠遠不能滿足需要。《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）第四部分《實施建議》中的“課程資源的開發與利用”這一板塊明確提出：“除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其它課程資源，” 這說明，《標準》給中學英語校本教材的開發預留了比較大的發展空間，使中學英語環境教育校本教材的開發成為可能。本文就高中英語學科環境教育校本教材開發的價值、原則、內容等方面略談一些看法。

二、開發環境教育校本教材的價值

1.有利于促進高中學生健康環境價值觀的發展。NSEFC涉及環境教育的內容對于中學生了解世界和周邊環境問題的嚴重性，豐富環境科學和環境保護知識，從認識上提高學生保護環境的自覺性和緊迫性，具有積極的意義。但是，結合高中學生的認知特點等心理發展規律，僅有這樣的教育遠遠不夠。教育內容上的距離感，使許多內容對學生來說遙不可及，難以使學生產生心靈的震撼。因此，開發校本教材，激發學生的環境情感，才能有效促進學生健康環境價值觀的發生和發展。

2.有利于構建全面的高中學生環境教育內容體系。NSEFC蘊含的環境教育內容主要包括環保出行、自然災害與防治、保護野生動物、綠色生活、地球生命發展、資源保護和合理開發利用、珍惜糧食資源、生態家園和全球變暖等方面。從教科書的現狀來看，其中的環境教育內容在學生掌握系統的環境知識，了解環境問題產生的前因后果及可能的解決辦法，增強學生解決環境問題的技能等方面有其局限性。因此，教科書的現狀客觀上要求我們要開發有助于提高學生環境教育水平的校本教材，以彌補教科書本身的不足。

3.有利于促進高中英語教師的專業發展。校本教材開發確立了教師的專業自主地位， 教師介入教材發展之后， 會面臨新的教學觀念、方法和策略的挑戰，對教師的教材意識和專業素養提出了更高的要求， 同時也為教師專業發展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業發展水平和能力的不斷提高。

三、開發環境教育校本教材的原則

1.適應性原則。開發校本教材時，教師所選用或編制的材料在語言表達上要切合學生的英語水平實際，符合其個性心理發展，材料的難易度不能過高于或過低于學生的現有水平。要循序漸進，由簡到繁，由易到難，避免學生產生退卻心理。

2. 趣味性原則。校本教材的開發要照顧到高中學生的心理特點，教材的內容要豐富多彩，富有吸引力，使學生產生濃厚的興趣。教材在實施過程中，能最大限度地調動學生的主動性、積極性，充分體現學生的主體地位，真正讓學生學有所樂，學有所得。

3.互補性原則。“英語教材是英語課程資源的核心部分”。教科書與英語環境教育校本教材在內容上互為補充，又有主次之分，不能等同投入精力。對于相關主題的內容知識，要相互滲透，互通有無，從而使學生的英語知識能力與環保知識能力協調發展。

四、環境教育校本教材開發的內容

校本教材運用英語，體現英語學科的人文性和工具性特點。在內容上首先要新穎，同時也要便于操作。選取材料時，盡量要多涉及社會熱點和學生感興趣的話題，能體現出極強的時代感，符合青少年的心理和能力價值觀及審美意識，這樣容易引起共鳴，激感，產生興趣。具體應涉入下列幾個方面：

世界環境狀況概述（World environment overview），包括人類對環境的影響、世界主要的環境問題、環境口號和環境標志等；與環境有關的重要節日，如世界環境日和世界地球日（World Environment Day和World Earth Day）等、氣候變化（ Climate change）、環境污染的類型（Typys of pollution）、森林保護（Forest conservation）、海洋面臨的威脅（Threats to oceans）、能源危機（Energy crisis）等。

五、對環境教育校本教材開發的思考

1.辦學特色是校本教材開發的基礎，因此，教材開發者必須走理論與實踐相結合的道路，大膽創新，做出成效，真正體現學校辦學特色。

2.課程評價是教材開發不可缺少的一部分。校本教材只有經過課程的實踐和課堂教學的評價，才能實現預期目標。

3.要充分體現校本教材的價值，這里的價值應該包括理論價值和實踐價值。要求教材開發者把理論與實踐密切結合起來，以科學的理論指導實踐。

4.校本教材開發并不是一次就能完成，需要開發――使用――再開發的反復循環，這樣才能使教材得到不斷修改和完善。

總之， 高中英語學科環境教育校本教材的開發是一項系統工程， 是學校充分發展辦學優勢和特色， 促進學校和諧發展， 培養和造就創新人才的一項基本建設。開發校本教材的主要目的是建立新的外語教育教學理念， 使教材設置和教材內容具有時代性， 在培養學生的英語素養的同時，也促進學生環境素養的培養， 滿足學生未來生存發展的需要， 為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

第3篇：中學英語教材范文

關鍵詞：教材；英語學習；譯林版

一、強調對詞匯的學習，讓學生熱愛學習

英語就其自身而言，它不僅是一門學科，也是一門語言。而學好英語，詞匯是關鍵。大多數學生在學習英語時，往往舍本逐末、本末倒置，忽略的詞匯的重要性。認為詞匯的學習無關緊要，殊不知，詞匯作為英語的根本，基礎不牢靠，英語又怎么會學好。因為缺少對詞匯學習的重視，久而久之，在很多英語的作業、考試中，對一些單詞的拼寫總是錯上加錯，學生喪失學習英語的興趣，自暴自棄。同時，有些英語教師因為覺得在高考中并不會考到有關詞匯的拼寫等內容，也會對詞匯的學習不加重視，只片面地強調考試會考到的內容，提不起課堂的學習氣氛，讓學生沒有學習詞匯的興趣，讓學習更加雪上加霜。而譯林版教材卻針對此給出了寶貴的意見，它全面地概括了單詞的重要性，并通過一些方法讓學生注重對詞匯的學習。比如，教材所講的利用串記的方法，由he聯想到her，通過her聯想到hers等，這樣的方法多種多樣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，從此愛上英語學習。教師在教學的同時也明顯感覺比以前輕松得多。

二、注重對口語的練習，讓學生愛上英語

譯林版初中英語教材在借鑒過去教材的優點的同時，也加重了對學生口語部分的訓練。強調學生口語表達能力是學好英語的關鍵所在，教材中時常會出現對話practice的部分，教師可以讓學生分成一定的小組，并以小組的形式分別進行對話，同時也讓其他的學生對每一組的表演提出自己的見解與看法。教師在充分利用教材的同時，也要發揮自身的作用，可以時不時地給學生觀看一些與教學內容相關的視頻、音樂、圖片等，為學生學習英語打下良好的基礎，讓學生對聽懂英語與說出英語有更大的信心。強調對英語口語的注重，不僅體現了該教材的嚴謹、思考問題全面，同時也懂得結合學生自身的實際情況，在每一單元結束時都會給出相應的小練習，加強學生對英語口語的訓練，讓學生學會說出英語，說好英語，激發學生學習英語的興趣與巨大的熱情。

三、提高對語法等的學習，培養學生的自主能力

譯林版初中英語教材除了強調學生對以上兩個方向的學習外，同樣也注重學生對語法的學習。因此，譯林版教材除了在主要教學內容中強調單詞的詞性外，在課后的練習題中也會出現針對單詞的詞形、詞義所列出的一些題目，讓學生在課堂學習的同時，在課后也注重對英語的學習。而在句法教學中，譯林版教材除了給學生講述一些相對簡單的句法以外，也會適當地補充一些額外的句型，如并列句、復合句等。讓學生在以后學習到新的內容時，會迅速地捕捉到句子中的關鍵所在，學習更加優秀。此外，在語法的教學中，譯林教材非常重視對語句時態的教學，譯林版教材會根據句子的意義、結構、主謂賓等對該句進行劃分，化大為小，一步一步地分析句子的結構組成，讓學生能夠更簡單地學習英語。

四、注重對英語閱讀的練習，讓學生愛上閱讀

學生學習英語，就是為了能夠熟練地應用它，將它作為第二種母語，能夠流利地說出來，因此加強學生對英語閱讀的訓練是關鍵所在。每一單元結束時都會有一個針對這一單元的寫作訓練，在訓練學生寫作能力的同時也在潛移默化地改變著學生的閱讀水平。在提高學生英語成績的同時，也讓學生更加有熱情和激情去學習英語。隨著教育改革的不斷創新，譯林版教材也在努力地扮演好自己的角色，隨著課改目標的要求，譯林版教材也在注重對自身教學內容的修改，要求更加嚴謹、細致，力求為學生學習英語營造美好、愜意的氛圍，不讓學生對英語的學習失去希望，注重對學生自主學習能力的培養。讓學生在學習英語的同時，尋找到快樂，在學習中愛上對英語的學習，并努力去學好英語的同時激發自身對學習英語的熱情與興趣。因此，我們應該明白一個道理：只有學好英語閱讀，才可能在以后的英語口語中做到有話可說，有信心去面對英語中所遇到的任何問題，并自主學習英語，學好英語。

譯林版牛津初中英語教材有足夠的創新性，它能夠切合學生的實際情況，符合教育的改革創新，內容十分精彩，易于提起學生對學習英語的興趣，并且教材還額外準備了充分的訓練題，便于學生對所學習的內容進行一個詳細的總結與反饋。

參考文獻：

第4篇：中學英語教材范文

自我評估方式是一種比較廣泛的思維過程，具有一定的評價性和判斷性。自我評估是一種提高積極性與主動性的方式，同時也是促進對自我負責的學習方法，要做到及時的反思與學習，找出相應的薄弱環節與自身優勢。并積極調整相應的學習過程與計劃方式，不斷促進自我學習的能力，從而使學生具有自我的獨特性。

一、缺少一定的客觀性與統一性

學生的自我評價標準與方式是不同的，其缺乏正確的客觀評價，導致了思想的偏離與無效的結果。所以，在進行評價之前就要做好客觀性標準以及可行性的評價標準，并針對不同種類的任務進行積極調整與評估。

教師還可以借助譯林版本的教材叢書，教導學生做出比較準確而又客觀的自我評價。這種評價手冊均以相應的課程標準來進行指導，和相應的課標教材保持同步。這種手冊在每個課時中都使用了自我性評價與知識的梳理。而在自我的評價項目中要依據相應的難點與重點進行練習，讓學生做到溫故知新。在每個課時中都是以相應的單元做基本性評價，來方便學生對進步與現狀的進行評價，與此同時還要列出相應的題號，來方便教師進行查漏缺補，從而提高學生的實際學習效率。

二、評估的重點不夠突出

在每個評估的板塊上都包括了相應的教學目標，并沒有注重突出難點和重點，而且大部分的目標也沒有很好的表達。在諸多單元的自我評價中都出現了這樣的描述：Using the new vocabulary in the unit.相應的詞匯教學要對不同種類的詞匯進行學習。

例如，在要求重點使用的詞匯中有多種詞匯，有只需要進行了解的，有需要進行認識的還有生詞表上的星標詞匯以及在相應的課文標題中出現的多種詞匯等，只需學生懂得相關含義就行。它們通常出現在標題中，比如：疾病的名稱、運動的項目、醫藥類的詞匯以及一些動植物的名稱等，這些學生是不用知道其實際含義的。

對所有的教學目標都進行統一的描述讓學生進行一定的評估誤區會造成嚴重的挫傷感，讓學生失去積極性，從而對學習的情感也會造成一定的影響。不僅如此，還會影響課程標準的評估。只有在學生明確了重點與難點以后，才會積極地去了解、記憶以及掌握相應的知識點。對單元知識體系的積極構建可以充分促進學生的復習能力和鞏固能力，這樣就會讓學生的基礎知識變的越來越扎實，然后進行綜合性的研究分析。

三、不利于進步與成長的評估性條目

相應的學習策略與能力目標以及相應的情感態度的構成并不是簡簡單單就能達到和掌握的，需要較長的時間才會構成。但是，在整個自我評估的相關項目中，長期構建會直接誤導學生的認知能力，讓學生的學習能力有一種急于求成的感覺，進而直接影響了學生的進步與心態。

在這種問題中，教師要給學生一個積極指導的作用，要積極鼓勵學生積累學習技能。除此之外，教師還應該將不同單元的評估直接裝到學生的相關檔案，要讓學生真正做到有法可依，并及時了解自己的實際學習狀況。當學生經過很長時間的適應學習以后，就可以給自己做出正確的評估。此時，教師也應該減少比較傳統的教學方式，將較多的時間直接放在改進的方案與科研上。

在進行實際的自我性評價的時候，提倡學習的同時也要進行綜合性評價，積極培養學生要進行有目標的評價與學習的能力，讓學生可以在相應的評價中發現問題，從而積極改進問題，最終達到學習英語的真正目的與價值。

四、結語

綜上所述，自我評估是一種比較廣泛的思維過程，自我性評估是一種提高積極性與主動性的方式，同時也是促進對自我負責的學習方法，要做到及時的反思與學習，找出相應的薄弱環節與自身優勢。本文就針對牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊的不足與教學補救做了簡要分析，并正確分析了實際教學中的相關補救方法，教師就應該依據實際的難點與重點進行詳細的知識補充，在比較詳細的基礎與目標之下，做出正確的自我評價。希望通過本文對牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊的不足與教學補救的簡單研究可以給相關的學者提供參考。

參考文獻：

[1]龍瓏.淺析牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊的不足與教學補救[J].當代教育論壇，2010，（02）.

[2]張圓圓.牛津高中英語教材評析[J].當代教育理論與實踐，2011，（02）.

[3]梁琳,熊瑩.《牛津高中英語》中口語教材評估[J].寧波教育學院學報，2012，（03）.

第5篇：中學英語教材范文

關鍵詞：任務型教學；交際；合作；話題；設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0034

《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）指出，在課堂教學中大力倡導任務型教學模式。任務型教學模式的理論基礎建構于二語習得的研究成果，其理論基礎是輸入與互動假設（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）對任務有如下論述：“意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否”。也就是說，該教學模式重視學生完成二語任務的效果，而不強調學生使用何種形式；任務具有現實生活的“真實性”，而不是教師虛擬的“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上；對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。因此，《課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力”。

在實施層面，英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務型課堂教學的三個步驟：1. 前任務（Pre-Task）――教師引入任務；2. 任務循環流程（Task-cycle）：a. 任務（task）――學生執行任務；b. 計劃（planning）――各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；c. 報告（reporting）――學生報告任務完成情況。3. 語言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）――學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；b. 操練（practice）――學生在教師指導下練習語言難點。

雖然《課標》大力倡導先進的“任務型教學”模式，但是我們現實的情況是，我們的英語課堂還是以教授課本為主，我們所有所謂教學任務的制定，都要圍繞課本提供的話題，語言素材等內容進行。盡管教材的編寫也盡力按照任務型教學模式開展，而且各個出版單位也為教師提供了大量的資源素材，這給教師帶來一定便利的同時也大大束縛了教師的手腳。所以，如果要確保能夠把任務型教學模式深入到每節課，一線教師就需要不斷思考，為每個模塊，每個單元，每節課制定與自己學生水平相一致的任務。這樣個性化的“訂制”就使得有的時候，教材所提供的有些內容不能為我們所應用。筆者就以外研社《新標準教材八下》Module 7 Time Off 為例，探討教材使用如何為任務型教學服務。

一、縱覽全模塊，制定總任務

拿到一個新的模塊，筆者首先會把一個模塊的三個單元一一看過，再閱讀教師用書看看教材編寫者的設計意圖。這里，先說說教師用書。在十幾年的教學活動中，筆者發現對于教學用書，一線教師有兩種態度。第一，是完全照搬：對于教師用書設計的活動一成不變的搬到自己的課堂上。第二，是完全不顧：不參考教師用書，完全自己設計任務和教學活動。筆者認為，這兩種態度都是不正確的。完全照搬的做法體現了教師對教材權威的信任，但是沒有考慮到自己學生的差異，以及自己教學目標的制定，也逃不了偷懶之嫌。完全不顧的做法雖然尊重了學生的差異，但是教師沒有與教材編寫者交流，于是缺乏對教材的總體認識，在把握上不免失之偏頗。成熟的教師應該認真閱讀教師用書，在理解教材編寫意圖后根據自己的情況制定教學目標與任務，這樣做才是對教材和學生的雙負責。

Time Off這個模塊，話題是休閑時間的支配。第一單元是幾個好朋友去北海公園的對話；第二單元是Betty在張家界游玩時給媽媽發的電子郵件，內容是幾天的安排和感受；第三單元是語言聚焦，通過聽說讀寫等各種活動復習前兩個單元的語言知識和技能。重點語法是that引導的賓語從句。教材設計的任務是為你家鄉的一個名勝寫一張宣傳冊。

通讀教材后，筆者首先要決定是否使用教材設計的任務。為名勝寫宣傳冊的任務難度還是比較大的，它要求學生要熟悉家鄉的名勝，掌握宣傳的語言等。而主課文介紹的是張家界，并不是學生家鄉的名勝；而且三個模塊也沒有宣傳冊的范本讓學生來模仿。但是前兩個模塊重點學習了介紹名勝的語言，這對寫宣傳冊還是有幫助的。第三單元的活動五也能夠學習一些宣傳語言。筆者感覺教材設計的任務雖有一定難度，但不是高不可攀的，所以決定使用教材設計的任務。作為教師，筆者的任務是如何通過一個個小任務的引導，協助學生完成最終的大任務。

二、創設真情境，請君接任務

任務型教學強調任務的真實性，既在現實生活中存在這樣的可能性，我們有必要來操練一下。可是在現實生活中誰會讓初中生（B層）在為名勝寫宣傳冊呢？如果直接提出來，不免感覺有些假。在此，筆者創設了一個真實的情境，說有一群美國朋友要到四中來訪問，我們看看他們的行程單吧。看后發現在周六那一欄寫了Off，啟發學生猜測off的含義，理解off是休息的意思以后，筆者鼓勵每組學生為外國朋友推薦一處北京的名勝并且為那處名勝寫一張宣傳冊供他們選擇。這樣一來，寫宣傳冊的大任務就變得順理成章了。

在此，筆者請大家不要忽視情境的創設與任務導入，既Willis所謂前任務階段。前任務能否成功達成，決定了后面學生是否真正能夠做到任務驅使（task-driven）。任務型教學認為，學生能夠完成任務的原動力之一是任務本身的意義，如果我們只是重視任務的形式而忽視真實的意義，也就背離了任務型教學的初衷。所以，教師設計任務要真實，把任務交給學生也要講策略。當筆者第一節課下課后，有幾個學生跑過來問筆者，是不是真有外國朋友要來四中，筆者的回答也是肯定的。因為就算現在沒有，他們最后完成的任務，出的成果也可以為以后的我校外事接待服務。只有我們告訴他們這是真的，他們才會認真投入。

三、拆分小任務，各有各目標

明確模塊任務后，我們就要思考達成這個任務和課本的關系。既然我們要為外國友人推薦一處北京的名勝，那么推薦就應該是有標準的。第一單元講述了幾個好朋友到北海公園游玩的過程。能不能通過游北海來定標準呢？經過對課本的仔細研究，我發現課本對北海的介紹可以概括為好看的（古代建筑和湖面風景）和好玩的（爬瓊島和劃船）。于是，筆者引導學生通過閱讀（下轉第36頁）（上接第34頁）來概括北海的特點，再總結出推薦名勝的標準―― 一定要有好看的和好玩的。而第一單元所有的語言學習也都圍繞著如何表述 “好看的”和 “好玩的”上面。而第一單元的作業就是依據以上標準以小組為單位選擇北京的名勝，并寫出它有哪些好看的和好玩的。備第一單元，筆者最大的收獲就是自己總結出了游北海的特點，也就是我們選擇名勝的標準，筆者所有的教學活動也都圍繞這一主線開展。筆者剛剛工作的時候，閱讀課本時，滿眼都是語言點，好像我的課都應該是由語言點構成的。這樣的教學貌似給學生多一些實實在在的“干貨”，卻忽視了文本本身的意義。語言學習不是一個一個的詞，而是一句一句的話，一段一段的文，以及那些詞句文后面的文化和思想。我們要教會學生閱讀要有聯系，要有總結概括的能力，那我們自己必須要研究教材。

通過第一模塊的學習，學生已經決定了自己要推薦的名勝，并且回家查找關于那個名勝好看的以及好玩的事情，接下來就是如何把名勝介紹清楚了。第二單元通過Betty之口介紹了張家界，這就是很好的語言輸入，學生也學習了介紹性的語言。

終于可以寫宣傳冊了！在第三節課之初，筆者先回答了什么是宣傳冊。通過劍橋學習者詞典的釋義，學生得知宣傳冊是“幾張合在一起的紙，它能夠起到信息介紹，點評以及推銷功能”。好吧！通過前兩個單元的學習，信息介紹的內容和語言已經沒有問題了。那么點評和推銷呢？通過學生學習點評的語言，我順手簡單教授了that引導的賓語從句的用法。筆者知道that引導的賓語從句是本模塊的重點語法，但是在前面兩個單元的學習中，筆者真的沒有辦法把這個語法“擠”進去，因為它與這個話題、和自己設計的任務都太不搭了，所以筆者選擇弱化它。推銷功能的語言，通過第三單元的某些練習學習過了，最后就是形成一本宣傳冊。可是學生畢竟沒有見過真實宣傳冊的樣子，應該如何呈現給他們呢？最好的辦法是給他們看真實的宣傳冊。可是真實的宣傳冊使用的語言以及它的設計和圖片都會讓學生覺得太難，太高不可攀。所以在給他們真是材料的同時，我也給了學生一個五頁的樣本。第一頁是封面和圖片，第二頁是基本信息（第二單元所學語言支持），第三頁是特別推薦（好看的和好玩的），第四頁是他人評價（that引導賓語從句），第五頁是推薦語言（第三單元所學語言支持）。每個人有每個人的任務，每個組完成起來都不難，這樣八本宣傳冊都寫好了。

四、效果來說話，大家評任務

任務型教學的評價標準是任務完成的質量，在第四個課時里，筆者把每本宣傳冊掃描進電腦，做成PPT，讓每組學生根據自己寫的內容來展示，做成一個北京名勝會，讓每一個學生當評委，來評其他組完成任務的情況。我們評選出了最佳的三個冊子，由筆者代表學生交給了學生處，供外國朋友參考。

這樣，本模塊的教學，自始至終都貫徹了任務型教學的理念。學生對整個模塊的大任務，以及每節課的小任務都非常明確，以小組為單位合作學習也讓學生勁頭十足，最后出的成果他們自己也很滿意。

本模塊的教學只是筆者在學習《英語課程標準》以及研究教材后做的一些嘗試。很多教師覺得課本教學很難與任務型教學的先進理念相結合。的確，我們的課本并不完美，很大程度上需要我們再發掘新的教學資源。但是如果我們深入研讀課本、研究課本，也能夠把課本設計得有趣、上得精彩。雖然，這種不斷思考的過程也許會很痛苦，但這也是為師的一種樂趣。

作者簡介：賈 巍：北京四中英語教師，北師大研究生學歷，曾在美國學習。從事中學英語教學十余年，多次被評為優秀青年教師，多次為北京和全國各地教師做示范課，并受到好評。

參考文獻：

[1] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford： Oxford University Press，1998.

第6篇：中學英語教材范文

 

關鍵詞：英語 教學 多媒體

一、什么是多媒體英語教學

現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(computer assisted instruction,即CAI)。真正的多媒體英語教學是指在英語教學過程中,根據英語教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,并與傳統英語教學手段有機組合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的英語教學過程結構,達到最優化的英語教學效果。歸根結底,多媒體只是英語教學過程中的一種輔助手段,學生是教學的主體,真正起主導作用的是我們教師。

毋容置疑,多媒體英語教學有著許多傳統教學無法比擬的優勢,它能激發學生的學習興趣,保持學生學習英語的積極性,綜合學生多種感官,提高信息的獲取量,擴充課堂知識容量,提高學生口語能力和運用英語的能力。

二、多媒體英語教學的優勢

首先,多媒體英語教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式,使我們的英語教學形式可以多樣化。過去的英語教學學生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具,實施“一塊黑板,一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教學方法。教師的教學形式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環節,使學習人與人進行交流的工具——語言,成了枯燥的苦學。而現在,我們可以運用多媒體這個現代化的教學手段,讓教學形式多樣化,使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容,成為英語教學的發展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣,而且在講解一些內容比較抽象的課文時,還可以為學生提供直觀形象的場景,便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤。一個優秀的多媒體外語輔助教學軟件可在計算機上模擬外語環境,并附有生動的圖像、解釋、使學生在計算機上學英語單詞、語音、語法,同時,還能參與有趣味性的情景訓練。多媒體軟件集圖像、聲音、文體于一身,從而使課堂教學事半功倍。

其次,多媒體電腦的交互性和智能化,成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。一般說來,教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統一整體,缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中,師生雙方必須共同參與,相互配合。學生要掌握某一語言項目,不僅要在觀念上形成規則性知識,而且要能正確地操作和運用,這需要經歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程。多媒體介入課堂豐富了教學方法,它可使課堂講解、演示、學習變得多姿多彩,從而極大提高學生的學習興趣,課堂教學中的五個教學環節:復習、介紹、操作、練習及鞏固,得以順利進行,大量地節約了時間,使學生能輕松自如地在語言情景中學習英語。例如:

1.復習(Revision):利用電腦繪制的彩色地圖復習:

(1)Where is……

(2)He is near/behind/next to/……

2.介紹(Presentation):利用電腦繪制彩色“交通燈”教授“traffic lights”既直觀又形象。

3.操作(Drill):彩用電腦制作的地圖和動畫片操練句型。“which is the way……”

4.練習(Practice):利用電腦制作的地圖和動畫片,圖中分別有:hospital、bookshop、station、park等組織學生進行替換練習,然后通過放影動畫片使學生運用walk/go along、Take……turning on the right/left、turn left/right. Go on until/you reach the end等來指路。

5.鞏固(Consolidation):組織學生看錄像,然后根據動畫和地圖學生進行相互練習,扮演各種角色進行表演,通過表演使學生能正確地運用所學知識,鞏固一堂課所學生的內容。

6.討論(Discuss):利用自制的幾幅標志圖,通過用投影機向學生顯示,用回答問題的方式,讓學生進行討論,猜測意見,然后師生進行問答,最后,用電腦放影自制配圖練習,讓學生用筆根據圖中標志,來完成練習冊上的練習。

第7篇：中學英語教材范文

一、在大學英語教材中增加中國文化內容的必要性

在大學英語教材中增加中國文化內容，不僅有助于英語教學目標的實現，還能夠加強中國文化與西方文化的交流，在引進西方優秀文化的同時也能夠讓優秀的中國文化走向西方世界，將中國文化發揚光大。

1.在大學英語教材中增加中國文化內容是對外交際的需要。隨著經濟全球化的發展，世界各國之間的交流與合作越來越頻繁，中國也加強了與世界各國之間的交流與合作，尤其是與西方國家之間的交流更為密切，在交流的過程中，我們在學習和了解西方語言文化的同時，也要更好地將中國文化傳播出去，讓西方世界認識中國文化并理解中國文化的深刻內涵。所以，要想更好地在對外交際中傳播中國文化，必須在大學英語教材中增加中國文化的教學內容，更好的幫助人們在掌握英語的同時能夠準確地對中國文化進行翻譯，并在對外交際中介紹中國文化。

2.在大學英語教材中增加中國文化是繼承和發揚中國文化的需要。中國文化歷史悠久，在世界文明史上占有重要地位，也是中華民族的寶貴財富。在經濟全球化發展到今天，世界各國之間的文化交流進入新的層次，在進行交流的同時，外來文化也對本國文化帶來了極大的沖擊。在這樣的環境下，我們要堅持民族傳統文化，并學習世界各國文化的優點，讓中國文化在世界文化交流的浪潮中不斷發展和完善自身。所以，在大學英語教材中要加大中國文化內容所占比重，幫助學生在日后更好的將中西方文化結合，并將本民族文化發揚光大。

3.在大學英語教材中增加中國文化是幫助學生正確認識中西方文化的需要。在大學英語教學中，不僅涉及英語語言知識，還滲透著大量的西方文化知識，將西方的大量文化背景內容傳授給學生，并對學生進行西方文化意識宣傳，雖然有助于學生英語水平的提高，但也造成了學生對中國文化的忽略，導致學生對中國文化認識不足，更加無法將中國文化與英語相結合，違背了大學英語教學的目標。所以在大學英語教材中增加中國文化教學，能夠幫助學生正確認識中西方文化，讓學生在學習英語文化的同時，也增加了對中國文化的理解，讓學生更好的將英語與中國文化結合，達到英語教學的真正目的。

二、在大學英語教材中進行中國文化教學的途徑

語言與文化是密不可分的，學習語言是為了了解其相關文化，傳播文化也離不開語言。隨著世界各國經濟與文化的交流，只學習英語知識并掌握英語技能已經不能滿足當下的需求，當下學習英語已經不僅僅是為了幫助人們走進西方文化世界，還要幫助外國友人了解中國本土文化，所以培養學生的中西方文化結合能力是十分重要的。

1.制定明確的課程標準教學任務。隨著新課程的改革和發展，我國的新課標已經對中國文化有了一定的重視，但是對大學英語教材中的中國文化教學還沒有做出明確的規定，也沒有對教學任務提出具體的要求。在大學英語教材嚴重缺乏中國文化因素的情況下，教育相關部門應該制定明確的課標要求，要求在大學英語教材中合理增加中國文化所占比重，并嚴格審核所編寫的教學內容，合理設置中國文化和西方文化在大學英語教材中所占的比重。明確大學英語的教學任務和目標，不僅要求切實提高學生的英語水平和對西方文化的了解，還要求學生能夠熟練地將中國文化用英語進行準確的翻譯，尤其是注重要求學生將具有中國特色的文化內容用英語的形式準確地表達出來，讓學生在學習英語之后不僅能夠具有良好的英語專業素質，還能夠肩負起在對外交際中傳播和發揚中國文化的使命。所以，教育相關部門在制定大學英語教材中一定要重視中國文化內容的的安排，保證英語教學目標的有效完成。

2.改進教師的教學方式。在大學英語教學中，教師不能只注重對學生進行英語文化的教授，更加應該注重對教材中涉及中國文化內容的宣講，幫助學生深刻理解中國文化在英語中的表達方式，讓學生明白中國文化也可以完全用英語進行翻譯，并學會用英語翻譯和表達中國文化的能力。在對學生介紹英語教材中涉及的西方文化時，要對學生進行正確的引導，避免學生被西方文化的價值觀誤導，產生思想上的誤解。教師要不斷提高自身專業素質和文化素養，提高中西方文化結合能力，在教學的過程中能夠將中西方文化融會貫通，將中西方文化有機結合，才能夠對學生產生積極的影響，讓學生對教材知識有正確的認識，合理把握對英語文化和中國文化的學習，并養成用英語表達中國文化的良好習慣。教師在教學過程中還應該對教材中的內容進行擴展和延伸，積極引入中國文化的元素，用英語表達的方式展示給同學們，培養學生的學習興趣，提高中國文化在英語教材中的作用，實現英語教學的目標。

3.注重教材編寫內容。現在多數高校所使用的大學英語教材都是英語原版教材，內容主要以英美等國的西方文化為主，學生很難在教材中接觸到涉及中國文化的內容，讓學生只會用英語表達西方文化，而無法熟練地將中國文化用英語進行翻譯并表達出來。所以，教育相關部門在編寫大學英語教材時，應該注重增加中國文化內容，尤其是具有中國特色的文化，如在大學英語教材中的閱讀理解，可以選取中國的一些優秀文章經過專業翻譯之后編入教材，在設置英語聽說類教材時可以引入中國文學著作中的一些情境，這樣讓學生在學習英語的同時，對中國文化有一定的接觸和了解，不僅能引起學生的學習興趣，還能切實提高學生將中國文化翻譯成英語的能力，提高學生用英語介紹中國文化的水平，讓學生能夠更好的認識和了解中西方文化。

第8篇：中學英語教材范文

關鍵詞：中學；英語；文化；教學

語言屬于文化載體的一種，能夠直觀清晰地反映出一個民族的文化以及風俗習慣，而不同的語言所承載的文化內涵也各不相同。無論是哪一種語言的教學，均需要對其所反映的文化內涵及語言文化背景進行充分掌握。中學英語科目的課程標準，將文化意識納入中學英語教學的課程目標。在英語課堂教學中，授課教師除了要對文化知識內容與范圍進行逐步擴展以外，還應為學生拓展自身視野提供幫助，以提中學學生對于中外文化差異的敏感性、鑒別能力等，打好學生跨文化交際的基礎。為此，在中學英語課堂中，教師除了要進行英語語言教學，還需在教學過程中融入英語文化教學，以培養學生的英語文化素養。

一、中學英語文化教學現狀分析

1、欠缺教學大綱。一般情況下，各個學科的教學內容均是根據教學大綱展開的，因此在中學英語文化教學中，由于教學大綱的缺少，使得中學英語授課教師較難掌握文化教學的度。

2、欠缺輔助教材。目前，英語教材中的每一個單元均涉及到了英語文化元素，并且教材附錄、教師用書等也附帶有英語文化背景知識，然而此種零散安排方式加大了教師的備課難度，同時也導致教師難以進行系統性、全面性的英語文化教學。

3、教師的英語文化素養有待提高。中學英語教學中，要培養學生的英語文化素養，首先授課教師本身應具備一定的文化素養。然而目前從事英語教學的教師，不少教師本身的文化視野較為局限，其文化修養難以支撐其進行英語文化教課，在培養學生的英語文化素養上，他們常常力不從心。

二、中學英語課堂文化教學的重點

在中學英語課堂教學過程中，培養學生的英語文化素養屬于一項長期工程，當中涉及到英語教學的多個環節，例如教學方法、教學內容、教材編寫等。教師在進行英語文化教學，培養學生英語文化素養期間，應對以下幾點加以注意：

1、有計劃、有女排地進行文化教學。教師在展開英語教學前，應首先結介教學內容與課程目標制定教學整體計劃，然后以教學計劃為依據，有序進行教學活動。

2、遵守英語教學規律展開文化教學。在進行文化教學過程中，教師需對文化教學與語言教學之間的關系進行梳理，文化知識小應脫離語言學習，教師在教學期間應同步進行語言教學、文化教學，通過語言教學打好學生的英語基礎，使學生更好地理解英語文化內涵，并通過文化教學鞏固學生的英語語言知識，做到持之以恒。

3、在英語文化教學中采取批評性教學方式。在中學英語課堂上，教師應注意引導學生汲取健康、積極、向上的英語文化，以提高學生在鑒別中西文化上的敏感性更好地進行跨文化交際。

4、文化教學期間對學生的情感維度加以重視。在英語文化教學中，教師應注意將學生的文化學習與其知識結構、認知水平、日常生活以及心智發展等聯系起來，做到形象化與生動化。同時，還要對循序漸進的教學原則嚴格遵循，通過小同的教學方式誘發學生對英語文化的好奇心與學習興趣，在小知小覺中了解到更多的英語文化知識。

三、在中學英語課堂中培養學生英語文化素養的若干措施

1、在詞匯教學環節融入英語文化。詞匯屬于語言中的重要元素，其不僅具有生命力與活潑性，還可表現出時代與社會的變化。在教學期間，教師可讓學生通過詞匯教學課堂了解到更多的英語文化，認識到中西方文化在詞匯方面的差異，一來可提高詞匯教學的趣味性，優化教學有效性，二來可加強學生對英語文化的認識，提高文化素養。在中學英語教材中，不少英語詞匯均具有其文化內涵，因此在中學英語課堂教學中，教師可以教學目的、教學內容、課時安排、學生對英語文化的認識等作為依據，采用多種方式在課堂教學中融入英語文化。

2、通過多媒體技術展示西方國家文化氛圍。在中學英語課堂教學中，教師可在備課期間根據教材課文中所涉及到的文化準備相關音像資料，在課堂上借助多媒體技術生動形象地將英國、美國等英語文化展示出來。一方面，可在課文教學期間插入有關的音像資料。另一方面，教師可結合單元主題內容，組織學生欣賞與主題相關的音樂以及影視。一來可激發學生對英語課程的興趣，二來還可在通過多媒體技術展示西方文化，逐漸提高學生的英語文化素養。

3、開設英語文學作品鑒賞課。英語文學作品通常是最能體現西方文化的材料，其具有深入、生動、全面等多種特點，學生通過閱讀英語文學作品，不僅可鍛煉自身的英語閱讀能力，還可通過培養其文化素養。因此，一直以來，閱讀文學作品被視為是提高個人文化素養的一個有效途徑。

4、在課內外組織豐富的英語文化主題活動。在中學英語課堂教學中，教師組織豐富的文化主題活動，不僅可激發學生對英語課堂的學習興趣，還有利于鞏固學生所學到的知識，引導學生采取探索式的教學方式。授課教師可以英語教材教學內容為依據，設計不同類型的主體活動。

四、結束語。總而言之，在中學英語課堂上，英語教師應注意在教學中對教育人、教語言、教文化等教育目標綜介起來。一方而，更好地進行英語教學，提高教學有效性。另一方而，更好地鍛煉學生的英語交際能力，培養與提高學生的英語文化素養。

參考文獻：

第9篇：中學英語教材范文

關鍵詞：英語；探究式；教學；人才

傳統的英語教學模式中，教師在教學過程中強調單詞、語法等知識的學習，初中生在學習英語過程中投入了大量的時間和精力花在記單詞、背語法上。《英語新課程標準》對初中英語教學提出了更高的要求，教師在教學過程中應該注重對學生使用英語進行交際的能力，從而培養英語人才。初中英語的交際教學法符合課程改革對小學語文教學的實際要求。那么在課程教學實踐中，如何將交際教學法應用在初中英語教學中呢？

一、交際教學法在初中英語教學中應用的意義

傳統的英語教學模式中，單詞、語法是英語學習的基礎。沒有足夠的單詞儲備和正確的語法結構是學不好英語的。所以，教師在教學過程中強調單詞、語法等知識的學習；初中生在學習英語過程中也投入了大量的時間和精力花在記單詞、背語法上。在傳統的教學模式中，學生使用英語的機會比較少，學習英語更多的是為了應付英語考試。而在實際生活中，學生使用英語進行溝通和交流的能力有所欠缺。

交際教學法又稱功能教學法、意念教學法。交際教學法的核心思想是將英語看成為一種社會交際的工具，英語教學應該在這個基礎上進行教學課程設計。交際教學法注重培養學生的語言交際能力，鼓勵學生學習英語是為了更好地使用英語而學習英語，同時在使用英語中更高效地學習英語。在初中英語教學中采用交際教學法，培養學生使用英語的能力，對滿足社會對英語人才實際需求具有重要的意義。

二、開展多種形式激發興趣，鼓勵學生使用交際教學法

科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對英語學習產生了興趣，才能發揮他們的學習熱情，讓他們樂于參與到英語教學中。教師需要在課程教學中采用多種形式，激發學生對英語的興趣，鼓勵學生在英語學習中使用交際教學法。

課前小演講：教師可以在課前設立3分鐘小演講的形式，鼓勵每個學生都有機會在課堂上使用英語。演講內容不限，既可以是發生在自己身上的趣事，也可以是最近社會熱點話題，還可以是介紹各地的風土人情等。課前小演講是一種很有效的口語練習方式。同時，學生在準備課前演講時，需要查閱資料準備素材，這也培養了他們自主學習的能力。

英語板報：教師可以將學生分組，安排學生以組為單位準備一期英語板報。板報內容不限，學生可以就自己關注的內容自主發揮。在英語板報完成之后，要求學生對板報進行英語式講解，回答其他同學的疑問。通過講解回答，讓學生將英語學到的知識用于實踐。同時，通過團隊合作共同完成一項任務，也培養了學生的團隊合作意識。

三、創造語言交流環境，營造學生使用交際教學法的氛圍

英語作為一門語言學科，是人們傳遞信息、交流情感的紐帶。英語教學不僅是讓學生掌握書本上的知識點，更重要的是要提高學生的英語交流能力，讓學生可以熟練地使用英語進行交流溝通。教師在初中英語教學中需要創造語言交流環境，營造學生使用英語交際教學法的氛圍。

課堂對話：在課堂教學過程中，可以采取同學間相互對話的方式，讓學生同桌之間進行情景表演。教師在授課過程中鼓勵學生在日常生活中大膽使用英語，通過這樣的日常生活中的交際，激發學生的使用英語的興趣熱情，讓學生敢于開口，積極參與。課堂對話調動了所有學生參與的積極性，營造了一個良好的英語教學課堂氛圍。

口語競賽：在課堂教學過程中，教師可以在課堂上適當增加對抗賽這樣的競賽活動。比如讓學生就國外經典電影臺詞進行復述表演。通過這樣的競賽活動，不僅能使學生學習到英語口語發音的特點，而且培養了學生快速記憶的能力。教師通過這些不同的方式，可以營造一個良好的課堂教學氛圍，大大提高課堂教學的效率。

四、采用開放式教學，讓交際教學法投入實踐

在初中英語教學中，課堂學習時間短、學習任務重。因此，教師在課堂教學實踐過程中需要采用開放式教學方法，以吸引學生的注意力。同時，教師要將英語學習投入實踐，讓學生在實踐中使用交際英語、學習交際英語、掌握交際英語。

英語辯論賽：在課程教學實踐中，教師可以根據課程實際或者當前的社會話題設立辯論賽。在開展這項活動之前，安排學生就自己持有的觀點，學會查閱資料，準備辯論素材。在辯論過程中，不僅需要學生將本方的觀點用英語表述出來，同時需要對對方的觀點進行反駁。這樣，不僅培養了學生的反應能力、邏輯能力，而且培養了學生了口語表達能力、英語交際能力。

英語志愿者活動：在課程教學實踐中，教師可以組織學生成立英語志愿者組織，在平時的休息時間走出課堂，走向社會。特別是在外國游客出現的風景區等地點舉行英語志愿者活動，為外國游客提供幫助。在志愿者活動中，學生可以和外國游客進行英語交談，在幫助游客的同時，也提高了自己的口語交際能力，真正做到了學英語、用英語。

綜上所述，《新課程標準》對初中英語教學提出了更高的要求。因此，教師在進行英語教學實施過程中，需要調動學生學習的積極性，激發學生對英語的興趣愛好；通過精心設計教學計劃，營造一個良好的初中英語教學課堂氛圍；創新教法，采用開放式教學，鼓勵學生敢說敢用，教會學生真正地學英語、用英語。這樣，教師才能真正提升英語教學質量，培養出越來越多的滿足社會發展需要的英語人才。

參考文獻：

[1]張潔.淺析交際教學法與傳統英語教學法的差異[J].湖北成人

教育學院學報，2012（2）.

[2]姚鑫淼.交際教學法在初中英語教學中的運用[J].阿壩師范高

等專科學校學報，2013（1）.

[3]季紅波.交際教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].中學教

學參考，2013（13）.

[4]楊紅梅.交際教學法在初中英語教學中的應用探討[J].青年與