生物探究的方法精選(九篇)
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第1篇：生物探究的方法范文
高中生物實驗是生物教學的一個組成部分。加強對高中生物實驗方法的研究，不僅能提高生物實驗課堂教學質量，而且能更好地培養學生的動手能力，引導學生積極地去思維，養成探索科學知識的品格。
一、高中生物探究實驗存在的問題
近年來，隨著我國中小學教育改革的深入，探究性學習受到了前所未有的重視。但由于種種原因使得長期以來實驗教學成為我國基礎教育中最薄弱的環節之一。生物更是如此，主要問題表現在：
（一）生物實驗課程開出率低。除重點中學外，大多數學校只開設部分實驗，其主要原因是：（1）生物學科不是中考學科，有的校領導不重視，教師缺乏積極性。（2）學校經費不足，設備不完善。（3）課時緊。（4）用生物材料做實驗，操作難度大。
（二）實驗教學觀念不適應素質教育思想。有人曾對 187 名中學生物教師進行過調查，133 名教師認為實驗的目的是鞏固理論知識、培養技能和能力，占 83%；只有 27%的人認為除上述目標外，還應培養學生良好的科學實驗習慣和態度；僅有 1.7%的人提到要培養學生的創新意識和創新精神。從上述調查結果分析來看，實驗教學僅被看做是一種輔教學。重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養。
（三）實驗教學方式單一。（1）動手與動腦環節的脫離。（2）學生在實驗中被動成分大于主動。（3）由于動腦思考的問題與動手無直接關系，造成對實驗過程的輕視，而實驗能力、方法、態度卻主要體現在實驗過程中。
（四）實驗教學安排、管理不合理。
（五）實驗教學評價方法單一。這種單一的考核方法極易養成學生投機取巧、不能踏踏實實做實驗的良好習慣。
因此，加強中學生物教學中探究性實驗的理論與實踐研究勢在必行。
二、制訂提高實驗教學有效性策略的原則
1 學生的主體性和教師的主導性原則
實驗教學過程是師生雙邊活動的過程。其中學生是實驗教學的主體。要想有效地實施實驗教學，就必須增強學生的主體意識和主動參與意識，充分發揮學生的主觀能動性。使學生在實驗教學過程中要做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學習的主人，做工作的主人，做集體的主人，以主人的姿態投入到實驗教學活動過程之中。
2 創造性原則
實驗教學過程是一個以學生為主體的活動，也是一個自始至終包含著變革、革新、改進、創造等思維活動過程。在教學中貫徹創造性原則，首先要更新探究創新觀念：①要樹立積極創新觀。②要樹立大膽創新觀。③要樹立實事求是觀。要多層次、多渠道、多形式設計和組織實驗，要創設創造性地解決問題情境，引導學生“模擬”科學家去探索世界、創造性實踐活動。
3 知識技能相統一原則
從科學技術發展和現代社會生產力的需要來看，要求從學校培養出來的學生，應是既具有系統的現代科學基礎知識和基本技能，同時要學會學習、自行深造，終身發展。在生物實驗教學過程中將訓練技能與掌握知識，以及培養科學研究方法統一起來，使學生達到形象思維和抽象思維相融，知識掌握和技能形成統一。是現代教學適應未來社會生產、經濟和科學技術發展的必然結果。
4 面向全體原則
在生物實驗教學中要面向全體學生，提高學生整體素質。教師應根據學生在個性品質和學習能力等方面的個體差異，因材施教，使所有學生都能在原有基礎上得到發展，同時要使學生在知識學習、能力培養和情感教育等方面都得到發展和提高。
三、高中生物探究實驗教學有效性提高方法
1 “提出問題”的教學策略
1）創造一個平等、和諧、活潑的生物課堂教學氛圍。激發學生提問的積極性，關注不同學生的發展，傾聽學生的不同觀點，鼓勵質疑、討論。
2）設置難易適度的問題。設置的問題要難易適度，在學生的“最近發展區”內，這樣探究活動能有效地進行。
3）應設置具有啟發性的問題。問題要能激發學生的創造性思維，引起學生多角度的心理興奮，有利于發展學生的創造性思維。
4）教給學生提出問題的一般途徑。第一，透過現象，分析原因；第二，通過類比，找出異同；第三，通過歸類，提出問題；第四，從學生熟悉的、感興趣的現象或經驗中發現問題。此外，可以把生物課堂延伸向社會、生活，拓寬問題來源的渠道。
2 評價監督，及時反饋策略
提高實驗課堂效率的有效組織策略是“把目標和評價標準告訴學生，在實驗過程和結束時及時進行評價和反饋。”即實驗開始前明確告訴學生在實驗過程中應該有哪些行為結果，實驗結束時應該呈現哪些實驗結果。實驗課上一位授課教師要及時完整的對每位學生進行評價是不現實的，為了提高課堂效率，可以組織學習小組，進行自我評價和組內互評。
3 讓探究性實驗從課內延伸到課外
為了發揮探究性實驗的功效，讓學生探究到更多的知識，我們就積極創造一切條件和開放實驗室。學生可以隨時隨地對發現的問題和所學知識到實驗室進行探究性實驗，可以用不同材料進行類似的實驗，也可完成一些不作要求的演示實驗或者自己設計的實驗。材料可自帶，也可由實驗室提供。形式上小組或個人都可以。教師只要求把每次活動作好記載。由于一開始就扎實地開展探究性，加上教師的適時點撥和引導，使得課外進行探究性實驗有條不紊地開展。
在當前的生物教育下，隨著新課程改革的實施，生物實驗及探究逐步成為生物教育的主要部分。在中學生物教學中，讓學生在生物實驗中學習生物，使每一個學生通過做實驗都能看到自己在發展中的長處，增強繼續學習的信心，激發學生的學習動機，調動學生的積極性和主動性。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司，師范教育司.新課程與學生評價改革[M].北京：高等教育出版社，2004（2）
第2篇：生物探究的方法范文
一、物理來源于生活,創設生活化情境
新一輪課程改革過程中,高中物理課程新標準提出“教師要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設生動的物理情境。”在物理教學中,教師應使學生知道,物理來源于生活,創設教學情境時應有意識地從學生熟悉的生活入手,創設生活化情境,讓學生親自體驗情境中的物理問題,而且有利于使學生體驗到生活中的物理是無處不在的,從而培養學生的觀察能力和解決問題的能力。物理與生活實際的聯系較為密切,把具有知識性實際情境搬進課堂,使學生有相見不相知的感覺,從而激發了學生的探究意識。例如,在講述牛頓第一定律時,可以用生活中常見的玻璃球來替代教師的演示實驗,具體做法如下:在水平桌面上放一塊書本大小的玻璃板,板上放十個玻璃球,用勺一個一個把球盛到碗里(滾出玻璃板的球不能再盛),看誰在15秒內盛得多,然后再來討論獲勝的秘訣。再如,在講述自感現象時,我們拆下了五十多個廢日光燈管的鎮流器,讓每個學生感受自感電流,具體做法如下:用兩手捏住鎮流器的兩個接線柱,直接接于一節干電池的兩極,然后突然與干電池脫離(注意手與鎮流器的兩接線柱始終不脫離)。這樣讓每個學生都有動手的機會,使演示實驗成為隨堂實驗成為可能,因為儀器簡易隨處可見,就算買也價格便宜,容易辦到,而且學生感興趣,并在心理上消除了對學物理的恐懼。
二、利用生活經驗,構建新知識
物理新課程標準提出“從生活走向物理,從物理走向社會”,說明物理來源于現實,也必須扎根于現實,并且應用于現實。物理學習的最終目標是為了讓學生能運用所學知識去解決問題,只有讓學生把這些物理知識運用到生活中去,才能真正達到內化。學生構建知識結構的重要基礎,是學生已有的生活、學習經驗。對于中學生而言,他們在生活中已經有許多物理知識的體驗,物理學習是學生生活中有關物理現象經驗的總結與升華,教師應幫助學生及時鞏固學過的知識,培養學生綜合解決實際問題的能力,落實物理教學的最終目標,通過物理教學讓學生具備學習能力和一定的生存能力和生活技巧。
三、發揮實驗在教學中的作用,將物理理論運用于生活實踐
第3篇：生物探究的方法范文
[關鍵詞] 生物教學；個體差異；分層教學
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0120-03
新課程教育理念指出：教育要尊重每個學生的差異，要讓每個學生全面發展，并不是讓每位學生在所有方面都按統一規格平均、均衡發展[1]。為此，筆者一直致力于初中生物教育教學研究，以便找到因材（人）施教的依據。初中生作為發展中的個體，是正在成長的不成熟的人。他們的認知能力和特點表現在從直觀的、感興趣的方面認識新事物和學習新知識[2，3]。由于他們的遺傳、社會環境、家庭條件、生活閱歷的不同，使得他們都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同。這方面尤其體現在城市學生和農村學生對生物課的喜好程度和對生物基礎知識了解水平之間的差異性上，所以在生物教學過程中，不能對全部學生按照統一的模式講授生物知識。分層教學法為生物課教學改革提供了一個理論依據[4，5]。通過建立學生生物課綜合能力的遞階層次式結構，可以將學生劃分為多個小組，制定不同層次的教學方法。
1 分層教學法
分層教學法是在學生基礎知識、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種優化教學方法[5]。筆者按照新課程教育理念，在生物教學中研究了分層教學法，采取適合不同特點、不同生物基礎學生的教學方法與措施，使不同學生在自己原有的基礎上都有所提高，同時使學生健康快樂地成長。教師在備課時根據學生智力、對生物的興趣和生物基礎的差異，將學生分層、分組，將教學目標分層，將教學方法和策略等分層，在生物課堂中實行與各層次學生的學習能動性相適應、能促進學生在各自原有的基礎上不斷提高的教學策略。在教學實踐中將素質教育貫徹于生物課堂教學中，承認差異，找出差異，因材施教；面向全體，人人提高；個性發展，均衡發展。筆者提出的生物課分層教學法在教學過程中取得了一定的成效，也遇到了一定的困難，現總結如下。
1.1 學生分層
在班級中，首先，筆者先充分了解學生生物課的學習情況并進行分析，掌握班級內每個學生的生物課程學習狀況、生物基礎知識水平、對生物課的愛好等，把學生按生物基礎不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎最好的學生，B層為基礎中等的學生，C層為基礎薄弱的學生。在對學生進行分層時特別注意做好學生的心理輔導工作，尤其是C層學生，讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消C層學生可能出現的抵觸情緒、自卑心理等。其次，對學生的分層做到動態分層，及時觀察學生的學習狀況，根據學生的表現隨時調整他們的層次，鼓勵學生通過努力進入高一級層次，同時給予學生一定的獎勵，激發學生的成就感和自信心。
1.2 備課分層
在學生分層的基礎上，將備課分層。
1）目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學生提出不同的生物課目標要求，如對C層學生起點低一點，講授慢一點，能掌握基礎知識、解決基本問題、形成基本能力即可；對B層學生要求就可以稍高一點，多一點變化，引入一些思考，掌握生物課的基礎知識，形成一定的思維能力，能熟練地運用生物知識來解決生物課中的基本問題，形成一定的能力；對A層學生則鍛煉他們對生物課的基礎知識的系統化，提高他們的綜合能力，使他們能主動探求生物知識并熟練運用，培養他們的思維能力、創新能力等。
2）教學方法多樣化。在生物課分層教學過程中，改變過去傳統的教師講、學生聽的教學法，多采用討論法、探究法、表達交流法等措施展開生物課教學，使每個層次、每個學生都能參與到生物教學活動中來，逐步具有一定的生物技能和能力。
3）生物課教學過程設計分層。在備課時針對不同層次的學生、不同層次的教學目標，設計生物課堂組織的形式、技能的訓練等。在教學設計時始終把握階梯性，內容、問題的層次多樣化，教學內容生動活潑，把學生的負擔減輕，這樣學生學習生物知識的興趣就會提高，教學質量也會提高。
1.3 教學過程分層
在生物課教學中，教師利用課堂給學生思考的機會，指導學生“開放式的生物課學習”，加強學生的自主活動的有效性。鼓勵學生積極參與課堂教學，切身體驗生物知識發展的全過程。以學生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學生都能參與到生物課教學活動中。對于生物教學過程中所涉及到的具體問題，可以比較簡單、形象的鼓勵C層學生回答，然后讓B層學生補充或者提煉答案。接下來可以讓A層學生對前面幾位學生的回答進行綜合分析。對于稍復雜的生物問題讓B層學生來回答，然后讓A層學生來評價。對于綜合類的生物問題就直接讓A層學生來解答，然后問B層和C層學生是否理解，在生物教學過程中對學生的出色表現及時給予充分肯定，增強他們的自信心和成就感。上完新課后要盡量讓學生進行課堂小結，由C層學生說出自己掌握了哪些生物知識，獲得了哪些能力；讓B層學生談談自己的感想以及能利用生物知識解決哪些實際問題；A層學生對前面學生的回答進行評價、總結歸納。
1.4 復習分層
不同知識水平和心理水平的學生對生物課教材內容理解和教師教學方式的適應性不同。及時掌握學生對于生物概念、定理、公式、法則的理解識記，了解對于可閱讀討論內容的興趣和注意力情況以及對于習題教學當場掌握情況。學生學習完一個章節的新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來鞏固知識，學生獨立完成，分組檢查，班內展示交流，對出現的問題鼓勵學生自己內部解決，然后由教師綜合評價、解惑。
1.5 教學評價分層
在生物課教學中對學生的學習情況進行分層評價，將學生平時的回答、練習、探究等與期末檢測相結合，對學生（特別是C層學生）取得的進步及時給予肯定、表揚、獎勵，鼓勵他們更上一個層次，使不同層次的學生都有所提高，有成就感、自豪感，形成生物課學習上的良性循環。
2 取得的成效
經過三年的生物課分層教學法教學，筆者取得了一定的成效。
1）學生學習生物知識的興趣逐漸增強，他們發現生物課挺有意思、很有用，學習起來也比較容易。通過這種方式教學，他們生物課的學習成績都有了不同程度的提高，并且有了進一步學習生物課的愿望，同時將這種愿望慢慢延伸到了其他課程的學習中。
2）學生學習生物課乃至其他課程的自信心大大增強，尤其是B、C層學生，他們原來在教師和同學的眼中屬于學習一般甚至學習較差的學生，對學習失去了興趣和自信心。通過一段時間的生物課分層教學后，他們發現自己并不是不能學好，自己其實挺聰明的，只是原來沒發現。而且這種自信心也直接影響了他們其他課程的學習，他們慢慢開始愛學習了，除了生物課外，各門課程的學習成績都有了一定程度的提高。
3 存在的問題及改進措施
新課程改革為廣大一線教師描繪了一幅理想的畫卷，但在實施有效課堂的過程中又存在著較為普遍的猶豫和困惑。盡管筆者在生物課教學過程中取得了一定的教學成果，但也遇到了一些問題。
1）由于生物課不是中考科目，很多學生認為它是副科，不重要，所以學生課余時間基本上不看生物教材及其參考書，導致在生物課分層教學過程中需要預留相當一部分時間讓學生熟悉生物課教材內容，這樣給生物課分層教學法的實施帶來一定的困難。針對這個問題，筆者引導學生課前預習教學內容，以便上課時更好地投入到討論、探究等活動中。課后適當進行復習，使分層教學法的實施更順利、更完善，進一步全面提高學生的生物科學知識、技能等。
2）在一些教師和許多家長的觀念中認為不中考的生物課不重要，沒有用，沒必要浪費時間去學習和復習，不支持學生完成教師規定的一些生物課作業和生物實踐要求等不支持學生，由此給生物課分層教學的進一步實施帶來一定的影響。針對這種情況，筆者通過溝通來逐步改變其他教師和家長的觀念，動員他們支持學生的實踐活動和家庭小實驗等，使生物課分層教學的全面實施更順利地進行。
總之，在生物課程教學中實施分層教學法能夠充分照顧和利用學生的智力因素和非智力因素，激發學生學習生物課的興趣，引起學生的內在需求，調動學生的學習積極性，變被動學習、不愿學習為主動學習、積極討論、積極探究交流，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍和健康快樂的成長環境。同時減輕學生的學習負擔，提高學生生物課的學習和探究能力，從而全面提高生物課程的學習效果，將新課程理念真正落到實處。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.生物課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]張行濤，周衛勇.新課程教學法[M].北京：中國輕工業出版社，2009.
[3]晨陽中學.“農村中學全方位實施分層教育的研究”結題報告[M].北京：中國輕工業出版社，2010.
第4篇：生物探究的方法范文
一、我國初中生物課程教學存在的問題
1.教學目標制定的不夠明確
在進行初中生物教學的過程中，要充分的注重找尋合理的生物教學目標，進而有效的為后續的生物學習過程提供參考指標.但是，截至目前為止，在進行初中生物課程教學的目標制定過程中，還沒有形成對于生物教學的明確目的，對于目標的制定的參考原則也相對比較單一，難以發揮出應有的效果.與此同時，進行對學生生物學習興趣的培養的最有效方式就是將游戲和生物的教學方式有機的結合在一起.在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學在目標制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題.
2.教學內容不夠貼合生物課程的核心內容
現階段初中生物課程教學的內容主要是通過課本教初中生學習相應的生物詞語概念，讓學生加強對生物基本概念的理解程度.在這樣的教學背景下，生物教學內容的單調和游戲精神的缺失會導致初中生的學習方式也缺少主動性，只是機械地學習，而沒有真正的理解，這也導致學生學習生物知識的積極性不夠高的問題的產生.
3.生物教學方式還需調整
在初中生物教師進行生物教學的過程中，教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生的生物知識的學習效率.與此同時，如果在教學的過程中積極有效地引進有針對性的教學方法，可以有效地提升學生進行生物知識學習的積極性與主動性.但是現在的初中生物課程教學方式只是機械地按照課本內容進行教學，難以充分調動初中生進行生物知識的學習，導致初中生的生物能力難以快速提升.
二、初中生物課堂教學方法存在的問題
1.受傳統生物課程教學觀念的影響
生物作為我國的初中的重點學科之一，在我國的教育發展歷程中占據了重要地位.與此同時，我國還擁有著數十年的生物教學過程.在這樣的背景下，我國的傳統生物教學觀念在我國的生物教學過程中有著舉足輕重的地位.但是，我國的傳統教學觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學模式難以從學生的角度進行教學方法的制定，導致初中生難以將生物能力轉化為自身的能力，進而導致初中生在進行生物習題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對生物基本概念的理解程度也相對比較淺顯.
2.應試思維嚴重影響教學方法設計
截至目前為止，雖然我國已經進行了數年的素質教育改革.但是，目前的中國教育還是主要采用的應試教育的人才選拔方式，而應試教育最主要考查的就是學生對于生物知識的理解能力.與此同時，應試教育所考核的教育內容十分復雜，學生的學習積極性難以得到有效的保證，也體現不出教學的創新性精神.
3.教學方法創新性不足
在應試教育的考核背景下，初中生物教師最關注的一點就是學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，不敢擅自創新教學方式.在這樣的背景下，初中生物教師只是重視學生的成績，忽略了對學生的學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正的在初中生物教學之中得到普及.
三、初中生物課堂教學方法探索
1.明確初中生物教學的基本目標
為了有效地發揮出生物課程教學方法的長處，就需要在進行教學方法制定的過程中，充分尊重初中生的實際特點，來制定出合適的生物課程教學方法，并在教學的過程之中貫徹教學的創新性.在這個過程中，教師要以培養初中生學會生物綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現教學的規范性和統一性.例如，可以在進行生物昆蟲概念的教學過程中，對學生進行昆蟲知識的延伸，通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效的提升學生學習生物知識的興趣.
2.進行教學內容的改革
為了充分發揮出創新性的生物課程教學方法的優點，就需要在進行初中生物課程教學內容的制定過程中，充分地結合學生的實際特點，進行對初中生物課程教學內容的改革：首先，要保證生物課程教學內容的制定充分的聯系到學生的實際特點；其次，要保證生物課程教學的內容的制定能夠緊跟時展的步伐；最后，要保證生物課程教學的內容的制定要更關注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于生物理論知識的掌握，更加關注學生的未來發展.
3.進行教學方式的改革
在進行生物教學的過程中，如果不重視到對于教學方式的選擇，就很容易產生難以吸引學生注意力，學生學習積極性不高的情況.針對這樣的情況，在進行生物課程教學的過程中，要注意到對于教學方法的總結創新，制定出適合學生的生物課程教學方式.例如，可以在上開展動物名稱猜謎等教學方法，利用豐富的游戲形式來充分的調動學生學習生物知識的積極性.
4.進行教學評價方式的改革
第5篇：生物探究的方法范文
［關鍵詞］醫學生物 學法 記憶方法
［作者簡介］郭建榮（1968- ），女，河北廊坊人，廊坊衛生職業學院，講師，研究方向為生物學。（河北 廊坊 065000）
［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0102-02
醫學生物學是職業衛生學校的一門非常重要的基礎課。學生只有學好了醫學生物學才能學好其他的基礎醫學和臨床醫學。作為衛生職業學校的生物教師，在教學過程中，不僅要教給學生醫學生物學知識，還要教給學生怎樣學習這些知識，還要培養學生的記憶能力。如何在醫學生物教學中對學生進行學習與記憶方法指導？本文在教學過程中進行初步的探索。
一、醫學生物學教學中對學生進行學法與記憶方法指導的必要性
醫學生物學是醫學教育的一門重要的基礎課，醫學的發展是以生物學為基礎的，許多疑難病癥需要用生物學的理論去解釋，學生只有掌握了醫學生物學的基本理論、基本知識和基本技能，才能適應以后學習的需要。學生能否找到適合自己的學習方法和有效的記憶方法是學好醫學生物學的關鍵。通過對廊坊衛生職業學院一些學生調查了解發現，學生基礎差，底子薄，水平參差不齊，沒有養成好的學習習慣，對學習缺乏獨立性、自覺性，多數學生對醫學生物學學法和記憶方法缺乏認識。面對如此現狀，就要從學生的實際情況出發，培養學生養成好的學習習慣，掌握科學的學習醫學生物學的方法和有效的記憶方法。
二、醫學生物學教學中學法與記憶方法指導的措施
1.依據教學大綱，挖掘教材內容，進行學法與記憶方法指導。教師要依據教學大綱，鉆研教材，分析教材，抓住重點、難點，以教材為中心進行學法與記憶方法指導。備課時就要對教材的內容進行分析、加工、處理。不同的教學內容，設計不同學習方法和記憶方法。在上課時用通俗易懂的教學語言表達教學內容，重要的教學內容要帶領學生看書，要求學生在書上畫下來，仔細體會，加深記憶。教給學生記憶的方法，如聯想記憶，把學的知識與熟悉的知識結合起來記憶，可以提高記憶力。教師要根據學法與記憶方法指導的需要和醫學生物學特點，深入挖掘教材中的內容，教學過程中，引導學生加強思維、理解，在理解的基礎上記憶，學生的學習記憶效果明顯提高。
2.利用插圖和板圖，進行學法與記憶方法的指導。醫學生物學教材中插圖比較多，利用插圖可以幫助學生加深對教材的理解。教師要帶領學生理解插圖內容，培養學生的看圖能力，從而幫助學生更好地掌握教材內容。教材中的插圖有多種類型，有的圖是幫助理解教材內容的，有的圖是有助于記憶的。例如，通過帶領學生看配子發生圖解，一步一步地解釋圖解內容，要求學生重點掌握染色體數目的變化和配子發生的過程，比較和卵子形成過程的異同。
板圖在學法與記憶方法的指導中起著非常重要的作用。板圖簡便易行，是老師隨著講述內容，用不同顏色的筆，一筆一筆地把圖畫在黑板上，逐步展現給學生。板圖避免了所有的圖像同時出現，給學生以層次清晰的感覺。板圖合理使用，可以集中學生的注意力，增強記憶效果，還可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效果。板圖與教師的講述是同時進行的，教學內容得到了強化，補充了教學語言表達的不足，幫助學生理解和記憶所學的知識，起到了事半功倍的作用。
3.優化課堂結構，進行學法與記憶方法的指導。課堂教學是教師進行學法與記憶方法指導的主陣地。教師要進行學法與記憶方法的指導，必須要改變傳統的課堂教學結構，要有與之相適應的課堂教學結構來保證，學法與記憶方法指導的課堂結構，既要充分體現教師主導作用，又要充分體現學生主體作用，必須保證學生有充足的時間參與教學活動。采取啟發引導的教學方法，給學生設疑，引導學生解疑，使學生在領悟、理解的基礎上，積極主動地學習，用有效的記憶方法去掌握所學的知識。這樣的課堂結構學生的學習很輕松，記憶也很深刻。
4.理論聯系實際，進行學法與記憶方法的指導。理論聯系實際可啟發學生思考問題，激發興趣，調動學習的積極性。指導學生運用所學的醫學生物學知識去分析和解釋一些實際生活和醫學問題。學習遺傳基本規律后，讓學生做關于人類遺傳性狀和遺傳病的調查，并根據調查結果，作出科學分析和解釋。應用遺傳的基本規律分析人類正常性狀的遺傳和各種遺傳病遺傳特點。介紹臨床上常見的遺傳病的臨床癥狀、遺傳特點、發病風險的估計。講述如何進行遺傳病的診斷、治療和預防，如何進行遺傳咨詢以及優生學的內容。理論聯系實際可以增強記憶效果。
5.構建和諧課堂氣氛，進行學法與記憶方法的指導。學法與記憶方法指導與學生的學習興趣、學習情感、學習動機等非智力因素密切相關。興趣是學習的動力和源泉。興趣能激發學生的學習熱情，提高學習效率，影響學法與記憶方法指導效果。在教學活動中，學生對感興趣的內容愿意學，而且學得好。教學內容生動形象、新穎，學生就容易記住。學生感興趣的學習是積極的，記憶是有效的。教師要根據教材內容，改變講課模式，激發學生的興趣，要啟發引導，提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，促進記憶能力的提高。
情感是影響學法與記憶方法指導的一個重要因素。課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且是一個情感交流的過程，教師和學生之間的情感關系到學法與記憶方法指導的效果。因此，教師在教學過程中要注入情感，激發學生的情感，變消極學習為積極學習。教師具有淵博的生物學知識、良好的人格魅力、運用靈活的教學方法、規范的教學語言、教師真誠地關心、愛護、尊敬學生，能夠激發學生的學習熱情，適時地進行學法與記憶方法指導會收到良好的效果。
和諧的課堂氣氛是學法與記憶方法指導的保障。課堂氣氛是教學精神環境，課堂氣氛的好壞直接關系到教師教學主導性和學生學習主動性的發揮，對教學任務的完成、學法與記憶方法指導有重要影響。和諧的課堂氣氛使教師和學生心情愉快，教師能夠用形象生動的語言、靈活多樣的教學方法講授教學內容，學生聚精會神地聽課，開動思維，積極回答老師的問題。和諧的課堂氣氛有利于學法與記憶方法的指導和教學任務的完成。
三、學法與記憶方法指導的注意事項
1.注意把學法與記憶方法指導和教法相結合。在教學過程中，學生的學與教師的教是不可分割的統一整體。教師首先要掌握豐富的醫學生物學知識和行之有效的教學方法，才能指導學生掌握科學的學習方法和有效的記憶方法。學生必須應用科學的學習方法和有效的記憶方法才能學好醫學生物學。學法與記憶方法要和教學方法相適應，學法與記憶方法指導要融于教學方法之中。
2.注意把學法與記憶方法指導應用于實踐。學習方法和記憶方法是一種學習技能，在給學生講解一些學法與記憶方法理論的同時，還要把學習方法和記憶方法的指導應用于教學實踐。醫學生物學知識抽象，需要理解的內容多。死記硬背的學習方法是行不通的，在教學中要注意引導學生積極思維、加強理解，在理解的基礎上進行記憶，這樣學生的記憶效果明顯提高。事實證明，理解是提高記憶的前提，學生對知識的理解程度越高，記憶效果就越好，理解得越深，就越有利于知識的記憶。
3.注意學法與記憶方法指導的普遍性與特殊性。學法與記憶方法指導對象是學生，學生的學習基礎參差不齊，記憶能力有強有弱。既要注意對所有學生進行普遍性指導，又要因人而異，對不同層次、不同專業的學生進行個別的指導；在進行學法與記憶方法指導時，既有適合所有教學內容的一般方法的指導，又有對不同章節、不同內容的具體方法指導。
總之，在醫學生物學教學中對學生進行學法與記憶方法指導，可以提高教學質量，可以使學生牢固掌握和應用醫學生物學知識。學生掌握了好的學習方法和記憶方法，會終身受益的。
［參考文獻］
［1］侯仁珠.略談生物教學過程中如何開展學習方法［J］.學園，2010（5）.
［2］潘善芳.重視高中生物學法指導［J］.中學教學參考，2011（20）.
第6篇：生物探究的方法范文
【關鍵詞】 新課標 生物課堂教學 教學情境 方法探究
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-002-01
創設教學情境是把復雜單調的知識融會到學生理解、明白、熟悉、親切的情境中。創設有效的情境已成為當今新課程改革的一個顯著特征，選擇靈活而有趣的教學情境，能有效地激發學生學習的興趣，讓學生真正成為課堂教學的主角，主動參與課堂教學活動。根據生物學科特點，課堂教學的情境創設，可以從以下幾個方面入手：
一、問題討論析疑的方式
蘇霍姆林斯基說過：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，在課堂教學中教師應根據所學內容的特性及學生的認識水平，設計一些智力上富于挑戰性的探究問題，激發學生的思維，使學生不自覺地進入學習新知的“情境”。如：教學“基因與遺傳”的內容時，我就從“別人家添了小寶寶，人們不禁要問是男孩還是女孩，可見生男生女使人們關注的問題，生男生女到底是怎么回事？這與遺傳有關嗎？”引出話題，之后這樣精心設計了幾個問題，請大家閱讀課本36-39完成下列自學提綱：
（1）人的體細胞中有 對染色體，前22對染色體男女都一樣，叫 ，另有一對決定人性別的叫 ；（2）在1902年，美國細胞學家麥克郎發現了 ；（3）男性的性染色體類型是 ， 女性的性染色體類型是 ；（4）男性的性染色體有兩種，一種是含 染色體，一種是含 染色體的，女性的卵細胞只有一種類型是含 染色體的卵細胞。
在學生自主閱讀完成問題后，指導學生觀察課本37頁圖，討論38頁討論題。這樣經過討論和析疑，使學生進一步理解了：（1）男女體細胞中有23對染色體，其中前22對男女都一樣，是常染色體，只有一對決定人性別的染色體叫性染色體。男性的性染色體類型是xy，女性的性染色體類型是xx.；（2）生男生女取決于哪種類型的與卵細胞結合，結合機會均等，生男生女的機會均等課本的重點內容。
二、引用詩詞名句的方式
在生物教學中，恰當適時地引用古典詩詞、詩詞佳句，也能產生引人入勝的效果。如唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。講到“條件反射”時，我在教學時可引用成語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“望梅止渴”等。這些成語既簡潔形象，又通俗易懂，同時還能引起學生思考的興趣。再如在教學《生物和生物圈》的“認識生物”一章節時，我就從學生熟知的元代散曲名家馬致遠的名曲《秋思》入手，并要求學生朗讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。之后，設計了這樣的思考題：
請說出元代散曲家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。
（1）名曲中的生物有： ；
（2）名曲中的非生物有： ；
如果在教學中我們能夠精心設計每一節課的情境導入，從每節課的開始就能緊緊抓住學生的注意力，激發他們對學習的興趣，就能使他們很快進入“最佳狀態”，從而增強學習效果，提高課堂教學效率。
三、引入游戲參與的方式
“好的開始是成功的一半”，教師要研究教學內容，根據內容的難易度和在教材中的重點程度，有意識地為學生創設生動有趣的教學情境，在上課伊始就使學生帶著強烈的學習欲望進入角色。如在《嘗試對生物進行分類》這節教學中，在以往的教學中，我是以對生活中的一些物品進行分類的方法直接導入分類的知識，然后學習生物的分類，但是教學過程中，課堂氣氛比較沉悶，學生普遍感覺枯燥乏味，經過重新設計，我采用猜物游戲的方式，讓一名學生站在講臺上，心中默想一種動物的名稱，其他學生以一般疑問句的方式進行提問，比如：這種動物能飛嗎？用肺呼吸嗎？恒溫嗎？卵生嗎？而講臺上的那名學生只能用“是”與“否”進行回答。當學生終于猜出名稱時，課堂簡直沸騰了，在接下來的教學活動中，學生以前所未有的激情投入學習，整節課都充滿活躍的氣氛，猜物游戲既是有趣的導入，又涉及了生物分類的知識，學生充滿渴望想要嘗試對生物進行分類，教學效果非常好。在接下來《從種到界》的教學中，內容抽象，學生同樣會感到乏味，我又設計了病危老虎尋找近親繼承人的游戲，使學生對分類等級知識有了初步認識，并且順利地投入到了本節課的學習。
四、多媒體輔助教學的方式
第7篇：生物探究的方法范文
一、幫助學生樹立學習危機意識
教師當然應該對學生的學習負責，但是，如果學生意識不到學習的危機感，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機地聯系起來，這種學習就不是自主學習。在我們的教學過程中，有很多學生沒有自己學習的習慣，往往是老師講，學生聽，完全處于被動狀態，這樣的學習效果差，老師費力不討好，在下課以后，學生們更加缺乏學習的動力，大多數不自己學習，有的甚至連課后作業都不完成，這時，我們教師就要抓住契機，與學生進行及時、耐心、細致、誠懇地對話、交流，想方設法讓學生明白自己的行為的錯誤，認識學習是自己的責任，學習最終還是為了自己的前途等。只有當學習的責任真正地從教師身上成功轉移到學生的身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才有動力，從而付諸學習的行動。
二、培養學生探究興趣
興趣是學習的關鍵，因而，培養學生探究興趣是提升學生探究能力的關鍵，是一種有效的培養學生探究能力的方法，培養學生探究興趣十分重要。培養學生探究興趣需要從以下幾個方面著手，第一，需要使學生意識到物理學習的樂趣，感受樂趣是產生興趣的基本前提，在學生感受到學習樂趣的情況下，才能夠產生強烈的學習內驅力，才能夠調動學生的學習熱情，使學生產生濃厚的學習興趣。第二，需要組織學生進行交流，加強師生間的互動，通過加強互動，進行交流，可以及時了解學生在學習過程中遇到的問題，快速解決問題，開展針對性教學，提高教學質量，同時，加強互動也未學生的學習創造了有利的條件，為學生提供了思考探究的機會，給予學生了一個自主探究學習的平臺，可以為學生的學習營造良好的學習氛圍。第三，需要有目的的對學生進行引導，通過有目的的引導，可以給予學生探索知識的機會，提升學生物理學習興趣，使學生切實感受到物理知識的實用性，感受到物理知識的巨大魅力，從而產生濃厚的學習?d趣。例如，在學習“自由落體”時，教師可以利用多媒體，為學生呈現一些與本節課所學習得內容相關的趣味內容，僅僅抓住學生眼球，使學生產生濃厚的興趣，積極探索，自主學習，為學生學習打下堅實的基?A。
三、加強實踐教學
物理學科是一門實踐性、應用性較強的學科，在實踐方面具有較高的要求，需要注重試驗課教學內容，加強實踐教學，使學生在實踐教學中積累經驗，在實踐教學中提升自主探究能力，提高物理教學質量。加強實踐教學需要從以下幾個方面著手，第一，需要教師悉心的指導，實驗環節環環相扣，一環出現錯誤就會影響整個實驗效果，學生在剛接觸實驗后，會存在手足無措的情況，需要教師進行引導，才能夠在實驗過程中總結經驗，才能提升實踐能力，達到實踐教學的目的。第二，需要因材施教，具體問題具體分析，針對學生的學習能力與實際情況展開針對性教學，需要結合實驗室儀器設備，為學生進行深入淺出的講解，以達到消除學生畏難心理，提升學生自主探究能力，有效開展實踐教學的目的。第三，需要給予學生自主探究的平臺，通過小組合作學習的方式開展教學，使學生在學習中思考，在思考中掌握理論知識與實踐節能，提升學生實踐能力。例如，在進行“大氣壓強實驗”時，教師需要利用生活中容易獲得的材料，鼓勵學生進行探索與嘗試，驗證大氣壓的存在，使學生了解大氣壓強存在的相關知識，對知識產生深刻的印象，同時，提升學生的實踐能力。
四、開放教學思路，轉變觀念
在教育改革的大趨勢下，開放教學思路，轉變觀念十分重要，是有效開展教學的基礎。教師開放教學思路，轉變觀念的關鍵就在于意識到學生的主體地位，注重學生主觀能動性的發揮，提升學生自主探究能力，培養學生自主探究精神。開放教學思路，轉變觀念需要注意以下幾點，第一，需要樹立師生平等的自由關系，教師不能將自己放到比學生更高的位置上，需要明確師生平等，需要尊重學生的個體差異，鼓勵學生學習，發現學生的閃光點，引導學生找尋恰當的學習方法，提升學生物理學習質量。第二，教師需要意識到學生的主人翁地位，通過鼓勵學生積極參與課堂教學，可以提出實際問題，開拓學生思路，為學生提供更多思考的機會，提升學生自主學習能力。
五、鼓勵學生自由發表意見，促進學生個性發展
提升學生自主探索能力的關鍵就是促進學生個性發展，鼓勵學生自由發表意見，學生在自由發表意見的情況下，才能活躍思維積極思考，將自己放在主置進行學習，發揮自身的主觀能動性，從根本上解決學生被動學習、被動思考等問題，轉變傳統灌輸教學模式，促進學生自主學習，提升學生自主學習自主探索的能力。另一方面，鼓勵學生自由發表意見，可以使教師了解學生的學習情況，發現學生學習的不足，進行實時的糾正，對教學重點進行適當的調整，開展針對性教學，提升學生學習的主動性。
六、為學生營造良好的教學氛圍，創設情境
輕松的學習氛圍，是有效學習，自主思考得保障，通過創設情境，為學生營造良好的教學氛圍，可以為學生營造適宜的教學情境，使學生積極參與到教學之中，提高物理教學質量，提升學生學習能力。為學生營造良好的教學氛圍，創設情境需要注意以下兩點，第一，創設生活情境，通過創設生活情境，可以營造良好的學習氛圍，為學生創造有利的學習條件，使學生感受到知識的趣味性，自主學習，自主思考。第二，模擬真實情境，通過模擬真實情境，可以使學生產生學習的興趣，在良好的教學氛圍下學習思考，提升學生自主學習能力。
第8篇：生物探究的方法范文
【關鍵詞】中職生 1000米跑 糾正方法
目前中職學生來自全省各地市中學，甚至還有省外的學生。在中學時期，學校教學條件、教學質量的差異導致學生在1000米跑的時候存在較大的距離。有的學生能夠掌握基本的中長跑技巧，有的學生對中長跑一無所知。這在1000米跑教學過程中給體育教師帶來了極大的困難。為了讓學生能夠平等地參與到1000米跑的運用中來，讓學生喜歡上1000米跑，首先需要體育教師將1000米跑的技巧教授給學生，讓學生掌握基本的跑步技巧，減輕中長跑帶來的巨大體能消耗和壓力。1000米中長跑是鍛煉人持久力和耐心的一項體育運動。隨著跑步歷史的發展，中長跑向著速度型耐力運動在發展。中職學生練習中長跑具有十分重要的意義。既能鍛煉學生內臟器官的功能，促進運用器官的發展，提高中職學生健康水平。還能協助中職學生培養勇敢、吃苦、堅強等優秀的意志品格。因此，中職體育教師對學生1000米跑中出現的易犯錯誤有必要及時發展，幫助學生分析原因，給予糾正，讓學生能夠健康快樂的學習成長。
一、兩臂擺動時，方向不正確
中職生在1000米跑的時候基本上存在根據自己的跑步習慣進行跑步，體育教師在講解擺臂的技術動作時，學生難以理解專業的技術動作概念，導致在跑步過程中存在緊張，出現聳肩，沒有放松對抗肌和協調肌，[動方向不正確。
中職學生出現這種錯誤動作的時候，體育教師要將擺臂技術動作口語化，通過詳細的動作示范讓學生理解技術動作。同時讓學生練習雙肩自然下沉站立，要求學生將直臂放松，前后擺動，進而過渡到曲臂擺動。
二、跑步過程后蹬不足，臀部留在后面，坐著跑
根據調查，中職生有跑步習慣的極少。缺乏中長跑鍛煉會出現腿部力量不足，特別是足踝力量不足。這會導致學生在跑步過程中蹬地較早地離地，導致臀部沒有跟著跑。其次，缺乏長跑鍛煉的髖關節、膝關節、踝關節等靈活性和柔韌性較差，使得學生1000米跑時較累。
中職學生出現這種錯誤動作的時候，最為常見的糾正方法是讓學生加強髖關節、膝關節、踝關節等鍛煉，增強其靈活性和柔韌性。其次，體育教師要詳細講解蹬足的技術要領，通過動作示范、錄像分析，讓學生理解掌握蹬足技術要領。第三，要求學生加強原地及行進間的快速后蹬跑、腿部力量練習，加強技術動作，保證腿部力量能夠保證1000米跑要求。
三、跑步時擺動腿大腿前抬過低，使得步幅過小
中職生在1000米跑的時候，擺動腿不愿意抬高，步幅也不愿意增大，導致1000米跑的時候速度難以提高。出現這種易犯錯誤的原因是上體前傾過大、后蹬階段完成后小腿有意識后撩、髂腰肌力量差、膝關節靈活性和柔韌性差、大小腿折疊不足。因此，中職體育教師要根據學生1000米跑過程中的差異情況，及時糾正學生，時刻強調學生要將上體挺直。其次，要求學生加強髂腰肌的力量練習，髂腰肌的力量的方法有負重、支撐或行進間高抬腿練習，并且可以在前面防止標志物，要求抬腿必須達到要求的高度。還有一種辦法可以有效地糾正這種錯誤方法：連續高抬腿跑過間隔90厘米―160厘米實心球20個。
四、跑步動作不協調，身體過于緊張，動作幅度太小
在1000米跑教學實踐中發現大部分學生存在跑步動作不協調，肢體柔韌性較差，并且跑步過程中由于過于緊張使得動作幅度太小。這種錯誤動作不僅不利于跑步，還容易拉傷肌肉，增加跑步疲勞感。這種錯誤動作出現的原因是由于中職生難以理解1000米跑的技術要領，無法平衡身體各個肢體的力量。一方面是由于中職學生身體各肢體柔韌性較差，對肌肉的控制能力較差，不會適時地放松肌肉。因此，中職體育教師要講解清楚1000米跑技術要領，通過放松下坡跑和順勢跑練習，學會放松肌肉，增強身體各肢體柔韌性，比如慢壓、拉伸韌帶練習，還有大幅度踢腿擺動動作練習。
五、跑的過程不流暢，直線性差
中職生普遍存在耐力較差，1000米跑后半程都會出現跑步動作不流暢、直線性較差。出現這種情況的原因是學生1000米跑鍛煉少，耐力差。其次是跑步過程中頭部姿勢不正確，蹬腿及擺腿方向不對，兩臂擺動用力不平衡，甚至會出現“八字腳”現象，導致兩腳不能落地在一條直線上。因此，中職體育教師可以加強學生800米中距離跑練習，控制身體平衡程度，然后過渡到1000米跑。其次要求學生眼睛平視前方，強調跑步蹬腿擺腿動作協調，可以劃直線按直線跑步練習。
六、結束語
中職學生練習1000米跑，堅持1000米跑，能夠有效地提高身體有氧代謝能力，積極地提高學生的健康水平。正確的1000米跑姿勢和動作能夠提升學生對1000米的興趣，讓學生真正地喜愛1000米跑，能夠在1000米過程中體會到跑步的魅力，培養自我的堅持不懈、勤奮刻苦、堅強勇敢的優秀意志品格。中職體育教師要從體育內涵出發，帶領學生掌握正確的1000米跑動作，引領全民跑的氛圍。
參考文獻：
[1]李偉.淺談中長跑教學中易犯錯誤產生原因及糾正方法[J]. 體育時空， 2014，（23）.
第9篇：生物探究的方法范文
一、努力營造自主合作探究的氛圍
以培養學生參與意識和創新能力為重要目標，使學生掌握科學的學習方法已成為新課程課堂教學的首要任務，自主合作探究法是適應這一教學目標的首選方法，也是新課程課堂教學的基本方法，該教學方法要求教師必須在教學過程中營造一個能使學生個性得到自由發展的寬松氛圍，師生之間建立一種“平等、理解、信任、尊重”的新型師生關系，使學生有充分展示和表達他們個性化的認識和見解的機會，并通過教師及同伴的評價和鼓勵，使學生在情感上得到充分的自信，以積極向上的心態參與到教學活動中來，發揮自己的潛能，激發自己的創造性思維，發展自己的創造能力。
二、善于激活自主合作探究的動機
心理學認為動機是人類行為的基本源泉、動力和原因，是在自我調節作用下，個體使自己的內在要求與行為的外在誘因相協調，從而形成激發、維持行為的動力因素。一個完善的動機包括內在起因、外在誘因和中介自我調節三個因素。自主合作探究學習最常見的組織形式是異質分組，同一個學習小組內不同學生處在不同水平和層次，他們的內在需求是不同的，但同時他們對任務特點的關注、對學習過程的價值意向是相同的，所以教師在學生學習動機中承擔的外在誘因角色至關重要。為此筆者認為教師應注意以下幾個問題。
1.學習內容安排要適度，線條要清晰
教師要力求讓每個學生都感到通過自主合作探究學習必有所收獲。比如探究“酶的作用受溫度和pH影響”，這是典型的可以通過自主合作探究學習的內容，在異質分組探究的情形下，自主探究實驗原理、器具材料的選擇、探究步驟的設計、動手操作、現象記錄、結果分析、問題反思、表達交流等環節對于不同層次的學生要求是不同的，但可以肯定的是，每個學生都會從中獲得學習的動力，因為在這些環節中，“總有一款適合你”。
2.把握好教學難度分層要求
學習目標的設置是激發學生自主合作探究學習的重要環節，不同程度的學生，學習能力和基礎不同，但如果從他們的切身體驗出發去研究新的知識，那么對問題的探究就會有一種控制不住的欲望。如在學習完“基因工程”一節內容后，假定每個探究小組是一個電影攝制組，在教師給出一些背景材料后，要求學生分工合作拍出一部科幻電影來，在經過緊張而興奮的磋商后，一支支包括編劇、導演、攝像、道具，甚至后期電腦制作的隊伍就建立起來了，而且各自拿出了具體實施方案，并按工作角色重新分組開展了交流活動，雖然只是一次模擬的探究活動，但學生們認真的程度超出教師的想象。
三、精心設計自主合作探究的流程
雖然是探究，并且強調“自主”，但畢竟是一種在教師指導下的課堂學習方式，離不開教師的引導和幫助。為了使學生逐步熟悉并掌握這樣的學習方法，筆者建議教師應當建立起與之相應的教學模式，使之成為一種真正的學習而不僅是活動甚至只是游戲。
1.創設情境，引出課題
創設情境是為了突出課題的重要性，生動活潑、趣味盎然的教學形式有利于激發學生的學習興趣，調動其積極性、主動性和創造性，好的情境創設能產生強大的吸引力，使學生自覺進入“自主”的狀態。不過，教師應當注意，學習內容更重于形式，不能為“合作”而合作，為“探究”而探究，使學生忙碌之后沒有有效的收獲，從而失去創設情境的意義。比如如果想讓學生探究基因工程的意義，就大放侏羅紀公園電影視頻，這樣往往會喧賓奪主，把學生引到只想讓恐龍復生的沒有現實價值的“歪路”上去。為了開展有關環保的探究活動，用大量篇幅介紹上海世博會，結果讓學生的注意力完全分散，“探究”也就無法開展下去。總之，情境的創設應以課題為中心，以調動學生的積極性為原則而精心設計。
2.自主探索，思考問題
這一階段是學生自主學習的過程，可以通過觀察、實驗、查找資料、討論等方法來完成，最好由教師或學習小組設計好與課題有關聯的問題，以問題為導航開展學習。這一過程的關鍵在于如何圍繞目標設計有針對性的問題，如“生態系統的能量流動”一節中，在教師的點撥下，學生自己設計出以下幾個問題：①流經生態系統的總能量是指什么？②以一個營養級為例，能量是如何輸入和輸出的？③能量流動的特點是什么？④這個特點與能量守恒定律相矛盾嗎？通過這幾個相互關聯、逐步推進、逐層深入的問題引領學生開展自主合作探究。問題最好從學生中收集，教師幫助整理、歸納和排序，使問題符合學習目標，符合學生的認知水平，能吸引學生圍繞問題保持思考、探究、討論的態勢，使探究活動得以有效地開展。
3.相互討論，加深理解
這是自主合作探究學習的特色環節，學生通過前一環節的學習對新知識有了一定的了解和認識，但可能存在片面性和局限性，如何幫助學生深化認識，排除盲點，查找錯點？在這一階段顯得尤為重要，這個學習過程的關鍵在于，教師要善于捕捉學生學習過程中的細節，發現學生學習中的疏漏，洞察學生學習中的誤區，使學生的學習由表及里，從是什么到為什么，再到怎么樣。
相互討論并不是隨意討論，教師在這個環節的主導作用應充分體現，小組內或小組之間的討論要讓學生的見解得到充分展示，不能成為個別學生的獨角戲，同時教師要善于發掘學生的獨到見解，幫助對問題有思考但表達不暢的學生，讓學生體驗學習的快樂，成功的喜悅。
4.指導評價，突破難點，強調重點
通過前兩個階段的學習，學生已能初步做到去偽存真，對知識已有較為全面的認識和理解，但同時也會爭論和迷惑。這時教師就要對教學重難點進行剖析，讓學生的認識更加全面和深入。比如“光合作用”一節中對光反應、暗反應過程的理解，“細胞呼吸”一節中各階段的反應等，這些內容光靠學生的自主學習是難以深入的。
5.反饋練習
高中學生在學完基礎知識后做一定量的習題是非常必要的，因為高中學習不同于義務教育階段，知識的遷移和轉化要求能解決實際問題。這一步驟對教師的要求關鍵是在選編習題時能體現“基本練習、變式練習、能力提高、拓展運用”的不同層次，當然練習的過程也可以采用自主合作的方式進行，使不同水平的學生都能有所成功，有所收獲。
6.課后任務
高中生物教學的課后任務應突破僅有書面作業的局限。思考討論、課外閱讀、制作和實驗、社會調查等形式都有助于學生通過課后學習鞏固知識、提升能力、增強合作。
