語言表達技巧精選(九篇)

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第1篇：語言表達技巧范文

關鍵詞 播音主持；語言表達；技巧培養

中圖分類號G214 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）113-0001-02

廣播電視節目制作的根本目的在于及時、快速、客觀的將各種新聞信息傳遞出去，達到傳播媒介預期的傳播目的。在電視節目中，播音員、主持人作為錄制現象大的掌控者和直接參與者，必須具備較強的語言表達能力，通過機智、幽默、靈活的語言，對節目現場出現的各種突發事件進行有效的解決和協調，保證觀眾對節目的關注度，最終促進節目的收視率保持在合理范圍之內。

1 播音主持語言表達技巧的重要性

對于廣播節目來說，主持人是整個節目的中心，如果他們的語言技巧存缺陷，勢必會影響到節目的播出質量和收聽率。從播音主持角度出發，語言表達技----------------巧的重要性主要表現在一下幾個方面：首先，是保證節目質量和收視率的關鍵，節目主持人在節目中居于重要地位，是串聯節目、傳遞有效信息和表達節目觀點的重要組成部分，在保證節目收視率的基礎上，其是擴大節目影響力的重要人物。在很多廣播節目中，主持人就是要憑借自己強大的心理素質、堅硬的思想品質和較強的語言技巧促進節目質量的上升，因此對于廣播電視節目來說，播音主持人一定都要注意自己的言談舉止，在合適的場景說最合適的話，否則會嚴重影響到節目的收聽率和收視率的提高；其次，是組織節目的重要載體，目前，我國的廣播電視節目大多數都是以語言類節目為主，節目主持人在節目中大多發揮著節目形式的組織作用，因此，為了滿足節目中各種信息的有效傳遞，主持人必須冷靜客觀的表達自己的想法，所以說播音主持人只有掌握了較強的語言表達技巧，才能更好的發揮節目形式重要載體的作用。

2 播音主持人在語言表達方面存在的問題

2.1 普通話標準程度有待提高，使用不規范

在我們傳統的想法中，播音員主持人應該操著一口流利且標準的普通話，然而現實中卻不是如此，很多節目都不是以標準的普通話為基本要求，很多節目主持人帶有濃重的口音，比較著名的是港臺腔和東北腔，很多地方廣播電臺和電視臺都有這樣的現象。目前，播音的播報方式發生了很大的變化，現在要求播音員不再是讀新聞，而要是說新聞，很多播音員曲解了這種方式，將播和說混淆。

2.2 基本工較差，隨意性強，缺乏語言表述功底

這種情況主要表現在一下幾個發面：首先，常識性錯誤，這種呢錯誤主要包括語法錯誤、詞語運用不當、言辭粗糙，對國家的相關法律法規的認識存在一定的不足。對于現場直播的節目，由于語言基本功差，經常是信口開河，弄巧成拙；其次，發話連篇，語言缺乏魅力，廣播電視的傳播方式是線性傳播，節目必須在有限的時間內播送完畢，但是很多主持人，恣意妄為，節目錄制中廢話連篇，嚴重耽誤了節目的時間。

2.3 表現欲過強，度的把握不足

對于播音主持人來說，應該形成有自己特點的主持方式，但是這并不意味者在節目錄制過程中一定要過于的表現自己，過于的證明自己的存在，任何事情都要有一個度的把握。

2.4 幽默不足，尷尬有余

在節目中適當的增加幽默的次數可以產生額外的播出效果，但是幽默使用過當就會造成不必要的尷尬。

3 提高播音主持人語言表達能力的方案

3.1 使用規范語言，運用標準普通話

隨著我國傳媒行業的不斷完善和發展，播音主持行業也已經經歷了幾十年的時間，發展到了一定的高度，近年來，隨著傳媒機構的增多，主持人的數量也在不斷增加，但是其中的素質參差不齊，作為一種重要的傳播媒介，廣播和電視節目主持人對社會輿論的引導企業重要的作用，因此當今主持人的語法標準和用詞規范一定要引起相關部門的重視，制定相應的標準，嚴格規范其語言使用。

3.2 在生活中不斷培養自己的文學修養

作為一名優秀的節目主持人一定要具備較強的文學底蘊和審美情趣。加強這方面的修養應該從以下及幾個方面入手：首先，在工作之余廣泛的閱讀古今中外的優秀作品和詩歌文集，培養自己的文學修養；其次，做好自身的修養，不斷培養自己的審美情趣，通過欣賞各種美學經典，不斷鍛煉自己的情趣和修養。作為播音主持人，盡管其文學修養和審美情趣存在一定的差異，但是如果能將自己的文學氣質和審美理念融合到節目中，一定能夠使節目更上一層樓。

3.3 語言運用加強情感性表達

俗話說，以情動人，要想感動別人，首先就應該調動他的情緒，廣播電視節目主持人和播音員要有對對象感，雖然面前可能是攝像機或者耳機話筒，但是在思想中一定要認為攝像機和話筒就是你的觀眾和聽眾，在交流過程中一定要充滿感情、真情和激情，而且這種情緒一定要真實，不能做作，只有這樣，才能真正的做到與觀眾和聽眾心與心的交流。

3.4 巧用幽默

恰當的幽默會給節目增加光彩，令人開懷大笑，播音員和主持人如果懂得怎樣巧妙的使用詼諧幽默的語言，會給整個節目增加額外的效果。播音主持人不應該像喜劇演員那樣靠表演或者滑稽的動作博得觀眾一笑，而是要追求審美心理的愉悅感和發自內心的笑容。作為一名優秀的節目主持人，在語言的使用上應該輕松、俏皮，語言幽默中蘊含著哲理，妙語連珠，順理成章，這樣才能夠提升節目的質量，吸引更多的觀眾。

4 結論

綜上所訴，在現代傳播媒介不斷繁榮發展的背景之下，各個傳媒集團之間的競爭日趨激烈，而作為實力競爭的主持人播音員來說，其語言能力和個人的綜合素質是決定競爭是否成功的重要組成部分。因此，播音主持人一定要不斷完善自己的語言表達技巧，在工作中和日常的生活中不斷完善自我的語言功底，提升自己的語言表達能力，這樣才能更好的提高節目的質量。

參考文獻

[1]楊勇.播音主持應具備的基本素養[J].黨史博采(理論).2011，7(2)：124.

[2]寇書敏.播音員、主持人應具備的基本素質[J].農村.農業.農民(A版)，2010，3(5)：45.

[3]劉文蓉.播音員主持人的出路問題――小議播音員主持人的退出機制[J].青年記者，2010，9(33)：104.

第2篇：語言表達技巧范文

[關鍵詞] 外經貿談判 英語語言 技巧

外經貿談判是一項解決問題、達成協議的復雜過程。而談判的整個過程就是談判者使用語言表達的過程。熟練地運用一些語言策略,即靈活運用語言的表達、手段、技巧等會對實現預期的談判目標產生積極的作用。

談判的過程中,語言的運用主要體現在開局、陳述、提問、說服等幾個方面。

一、開局的語言技巧

中國有一句老話:“萬事開頭難”,在某種程度上,開局決定了整個談判的方向和發展趨勢,一個好的開始會為談判的結果打下堅實的基礎。

在談判開始時需要營良好的開局氣氛。開局氣氛可以采用感情攻擊法、稱贊法等來營造。比如一方代表說:“I have a good news to share with you that my wife had a baby last night!”此話一出,雙方代表紛紛站起來向他道賀。整個談判會場的氣氛頓時高漲起來,談判進行得非常順利。再比如一方代表說:“From the posture of your drinking tea ,we find you are proficient in tea ceremony ,could you give us some introduction about it?”這句話正好點中了對方代表的興趣所在,于是他滔滔不絕地講述起來。結果,后面的談判進行得異常順利。

面對有過多次商務往來的談判者,需要坦誠開局。而對于談判實力弱的一方談判者,坦誠式開局也很適用。比如一方代表說:“We are just a small company,but we have a willingness to cooperate sincerely with you .We will at least become friends regardless of whether we could come to terms.”這樣的開局顯然能有利于談判順利的向縱深發展。

協商開局,是以和諧的語言、協商的口吻陳述自己的立場、觀點,給對方和藹可親的感覺,這樣能創造“一致性”的氣氛,期待雙方能夠在友好、愉快的環境中展開談判。

二、陳述的語言技巧

1.語言準確,簡明易懂

通常在談判中任何一方都無法接受他們所不了解的任何事項。談判者應該準確無誤地陳述己方的意圖、目的與要求。

例如:“But one thing I have to bring up to the table first―the packing problem. As you know,10cartons were delivered damaged and the contents had spilled, leading to some losses.So I feel that we have to modify our packing requirement to avoid losses.”

該例句中陳述者在闡述問題時,論點突出,論據充分,邏輯層次清楚,簡明扼要,沒有使用一些鮮為人知的行話、術語,做到了語言正確,通俗易懂。

2.使用轉折語

轉折語是談判中陳述某種觀點的技巧之一,談判中如遇到問題難以解決,或者有話不得不說,或者接過對方的話題轉向有利于自己的方面,都要使用轉折用語。例如:“but”,“yet”,“in spite of this”,“however”,等,這種用語具有緩沖作用,可以防止氣氛僵化.既不致使對方感到太難堪,又可以使問題向有利于自己的方向的轉化。

3.使用解圍語

在陳述觀點時,有時為了突破困境,需要為對方或者給自己解圍,就可以使用解圍語。比如:

I understand the damage was not your fault but…

As you know it would be detrimental to our mutual benefit.

這些解圍用語,有時能產生較好的效果,只要雙方都有談判誠意,對方可能會接受你的意見,促使談判的成功.

三、提問的語言技巧

1.封閉式問句

這是一種只需要對方回答是或者不是,也或者只需根據問詞回答什么時候、在哪等的問句,回答這種問句的人不需要太多的思考就能做出答復。比如:We would like to ask you some details of this agreement.Have you take out insurance yet on this shipment?

When did you find the defective goods for the first time?

這類問題有助于提問者獲得特定的資料,但有時也會包含相當的威脅性。

2.開放式問句

先來看以下例子:

A:What do you think of our proposal?

B:Cannot you do better than that?

A:What does it mean by “better”?

在這組對話中,A提的問題兩個都是開放式問句。這一類問句無法讓對方用“是與否”等簡單的詞來回答,也正因為如此,對話者可以暢所欲言,通過巧妙的開放式提問往往可以讓談判朝著對自己有利的方向發展。

四、說服的語言技巧

這是一種很難掌握的技巧,因為當你在努力說服他人時,你也同樣處于被他人說服的位置。所以,你必須要有能力有效化解這些抗拒。來看下面一組對話:A:But I should tell you that your company have to bear assume the charge ofpackage.

B:Why?You are the one who normally bears that expense.

A:Because you make a special request with regard to the packing.We will make no profit if we include the packing cost.You see,the cost of wooden cases is much higher than cartons and as American customs reguires, we have to do the fumigation(熏蒸) work with the wooden cases to meet the regureement of customs which cost us a big fortune.

在這段對話中,面對B方很不理解的一句why的提問,A方說話誠懇,理由充分,成本的增加不僅因為材料費用的不同,還因為美國海關對木箱包裝的特殊要求而增加了熏蒸費用。語言中的have to讓對方看到自己的難處,有效地化解了對方的抗拒。

在說服對方接受你的要求時往往需要先陳述好的信息和有利情況,再陳述自己的要求,會有很好的效果。例如:

After refering to your letter of May 1 offering us for Forever brand bycicles,we are glad to inform you that your price is found acceptable.However, we would like to give our suggestion to the alternation of your payment terms.

在這個例子中,先說明對方的價格合理,自己可以接受,這樣的消息顯然對對方來說是有利的。在對方心情舒緩的情況下,再提出自己的要求,對方答應的可能性就很大了。

五、結語

語言是人類用來進行信息交流的符號。在談判中,積極地把握語言運用的技巧,會對談判的結果和業務發展產生很大的影響。我們要有針對性地使用語言,面對不同的談判對手靈活應變的采用談判語言運用的技巧,才能更好地促成談判的成功,實現預期的目標。

參考文獻:

[1]宋賢卓.商務談判[M].北京:科學出版社,2004.

[2]吳穎.商務談判高手[M].北京:石油工業出版社,2007.

[3]殷明.國際商務談判中語言表達策略分析[J].哈爾濱:哈爾濱職業技術學院學報,2009,(5).

第3篇：語言表達技巧范文

【關鍵詞】主持人 說新聞 講故事 平民化 個性化

一、對“說新聞”的認識

民生新聞，是關注人民生計，關心市民生活的社會新聞。從2002年元旦江蘇電視臺《南京零距離》的開播，到兩年后在全國各地形成的燎原之勢，這種帶有新聞改革性質的電視欄目的出現絕不是偶然。

說新聞是新聞改革的要求，也是時代的需要。它的最大優點就是貼近生活、貼近受眾，表現在有聲語言上，就是親切、自然、明快、流暢，對象感更鮮明貼切。中央臺《現在播報》、安徽臺《第一時間》、北京臺《第七日》等為新聞節目改革樹立了榜樣。說新聞的這個“說”不能等同于日常生活的聊天，應該是有目的、有內容、有態度，更應該有語言基礎和現實基礎。同時，要想保持持久的生命力，繼續發展壯大，方言“說新聞”節目也必須突破制約自己發展的幾個瓶頸。

1、“說新聞”存在的現實基礎和主要特點

“說新聞”，特別是方言新聞節目作為一種新的傳播表達樣式，有其產生的現實基礎。在競爭越來越激烈的今天，面對央視的強勢，相對弱勢的地方電視臺在欄目制作上，越來越注重選擇播出什么樣的新聞、如何播出新聞，因此社會軟新聞、民生新聞興起。最近，各個地方頻道又開始采用方言播報新聞，例如廣東電視臺珠江頻道的《630新聞》，杭州西湖明珠頻道的《阿六頭說新聞》等等。該類節目就其目前的發展態勢而言，有其存在的合理性和一定的發展前景。

（1）方言“說新聞”節目發端并非偶然?！罢f新聞”這種電視新聞節目形態發端于鳳凰衛視，其特點是將人際傳播引進大眾傳播來，強調新聞不是讀，而是說和講。“說新聞”秉持平等互動的傳播地位，使用平民視角運用平民化的語言，其風格表現為故事化、生活化和互動化。

（2）節目形式新穎、貼近民生。從新聞學發展的大視角來說，方言新聞的興盛仍舊屬于“以平民視角關注平民生活”的民生新聞改革浪潮。從本質上講，方言新聞節目與民生新聞并無區別，它們的差異僅在于播報形式的不同。它們最大的相似點就在于，都是以普通民眾作為主要的收視群體。所以，無論從節目內容還是節目的形態和包裝上，方言新聞節目都沿襲了民生新聞“平民化”的風格。

（3）方言新聞節目存在有其市場依據。著名的媒介經濟學家Picard曾經說過，受眾最歡迎的節目是本土化的節目，其次是臨近地域文化的節目，排在第三位的才是好萊塢之類的以世界娛樂為舞臺的節目。本土化的節目因為切合了受眾的接近性要求，而必然受到青睞。

（4）方言新聞的節目有其存在的現實土壤。由于中國國情和現實的需要，新聞媒介依然是黨和政府的耳目喉舌，本質上依然是一種宣傳工具。從這個角度上來說，新聞報道上內容的突破就只能是“戴著腳鐐跳舞”，不可能放得太開。這也迫使各類新聞節目的改革必須轉而向“邊緣突破”――在“新聞表達方式”上下功夫，以方言播的新聞就這樣被地方臺推上了“新聞改革”的前臺。

（5）方言新聞節目有其文化上的價值。方言新聞節目文化上的價值主要體現在如下幾個方面：一是民間文化承傳的價值；二是文化認同建構上的價值；三是文化顛覆與反抗價值。

（6）方言新聞節目在其播報的內容上也有值得借鑒和參考的價值。不同于大多數嚴肅正統的“硬新聞”，方言播報類的新聞節目在內容上更多的是與普通民眾生活密切相關的社會新聞等類的“軟新聞”、“民生新聞”，更容易引起普通社會大眾的興趣與關注。

2、方言播報新聞節目發展的瓶頸

（1）方言類的新聞節目過度擴散會引發受眾審美疲勞。因為商業利益的驅使，各地方電視臺不顧自身的實際情況，對節目內容和形式進行毫無創意的挪借，有的甚至只是同臺其它新聞節目的方言化，這樣的節目樣式勢必會引起受眾的審美疲勞。業界人士對此不無擔憂：方言節目宜精不宜多，雨后春筍般地出現，而后又會在很短的時間內迅速步入衰亡期。

（2）方言類的新聞節目不能得到大范圍的推廣。方言作為一個特定區域內的特定文化種類的表現形式，只能在可以了解該語言和該文化的范圍內使用，一旦超出這個范圍，就容易讓人誤解，得出截然不同甚至完全相反的結論。方言播報新聞類的節目在全國范圍內的推廣會受到限制和阻礙。同時，如果大量使用方言播報，對普通話的推廣作用也會起到一定的阻礙作用。

（3）方言類的新聞節目流于小氣與俗氣。語言是思想的家園，也是人類精神活動的家園。方言類新聞節目的內容大多也是張家長李家短的，眼界不開闊，也不大氣。節目雖有較高的收視率，但鑄就的是精細與小氣的品質。同時，一些俚語、方言在使用上良莠不齊，有很多難登大雅之堂，不利于孩子們的成長。

（4）方言類新聞節目容易導致外地人對該城市的排斥感。在一個方言區內，使用本地強勢語言的人會有一種心理上的優勢，而媒介利用這種語言播報新聞的方式又大大強化了這種優勢感；同樣，使用另外一種語言的人群會感受到語言上的歧視，這種歧視也會轉變成心理上的弱勢感，進而產生對該地區的整個的排斥感，這將不利于來自不同區域的組群的交流與融合，更不利于各類不同文化的相互借鑒、共同發展。

3、“說新聞”本該具有的特色

首先，“說”必須準確。這準確不僅指內容表達要準確無誤，更是指語法、邏輯、修辭、字音都不能出錯。準確是節目主持人語言的最基本要求。如果把“情系（xi）災區”念成“情系(ji)災區”，把“聯袂（mei）演出”念成“聯袂(jue)演出”，或者讀破句，或者有口齒含糊，要費勁去聽才能聽明白說的內容，那就降低了節目主持人的語言標準，也降低了節目的質量。這就要求節目主持人的語言既要生活化，又要規范化。

二、民生新聞主持人需個性化

央視著名節目主持人白巖松說：“現在的時代已不是故事的時代，而是講述的時代，故事已經不重要了，重要的是如何講故事，用什么方式講故事?！痹谏羁旃澴嘟o人們帶來巨大壓力的今天，受眾更喜歡以一種平等的姿態心情愉悅的接受新聞信息，而不喜歡主持人正襟危坐、字正腔圓的傳統的“播”新聞方式，因為這樣給人一種“政治說教”、強行灌輸的壓迫感。而民生新聞主持人的出現，正是滿足了今天社會發展變化呼喚電視節目的多樣化、個性化需求。因此民生新聞節目主持人除要具備以上的基本素質外，還要在個性上下功夫。

作為地方性的民生新聞欄目，《零距離》和《第七日》正是把握住了受眾的心理性，把新聞的表達方式放在了“怎么說”（how to say），而不是在“說什么”(what to say)上，讓受眾主動攝取而不是被動接受新聞信息。為了將新聞“說”好，主持人孟非和元元可是下了大功夫。孟非每天要讀南京市面上的所有報紙，然后在精選出三篇為他的“孟非讀報”節目板塊準備。元元則有時為了把一個結束語寫絕，反反復復改上多遍，直到形成真的“元元語言”。孟非和元元都在“說”新聞，但可能由于性別或地域語言表達上的差異，雖有“幽默＋質疑”的共同之處，但兩個人“說”的風格卻有差異：孟非“說”新聞是“犀利＋個性化”的評論，元元則是“寬厚＋到位”的絕唱。評論也好，絕唱也罷，孟非和元元干凈、利落、樸實、真誠的“說”法，能直接說到老百姓的心窩子里，觸摸到人心最柔軟的部分，從而產生“替咱們老百姓說話”的意識共鳴和觀點認同，拉近了欄目與受眾之間的距離。

三、民生新聞主持人需有真性情

元元、孟非、阿六頭三位主持人的個性化點評在地域新聞中堪稱一大亮點。他們的平民情節與人文關懷有機結合，幽默風趣、味道十足。他們把通常的事理做軟化、擬人化、趣味化處理，另辟蹊徑轉換角度，不將官話、套話、避免話語霸權。

比如，元元善于在人情味上琢磨，風趣幽默中把該批評的點到為止，講究“勸服”，如：有人反映，盧溝橋的獅子損毀嚴重，因為每天一早一晚總有一幫鍛煉身體的人把他們當作健身器，有抱著打晃悠的，有拿肩膀撞的，有在上邊壓腿的。按說這些獅子多少年的風吹日曬甚至戰火硝煙都能挺來，這點花拳繡腿應該不在話下，可也架不住這種日復一日的消磨。這些石獅子辛苦艱難大半生，熬到了和平的好年月，就別讓他們再接受新的考驗了。

這些平民化、個性化的主持語言并不按常理出牌，而是把石獅子擬人化處理，幽默趣說，并不直接“打板子”，而是俏皮地“勸服”，這樣更可能產生作用，也在無形中打造了主持人的品牌。

參考文獻

①《播音主持藝術》，中國傳媒大學出版社，2006

②吳郁：《主持人的語言藝術》，北京廣播學院出版社，1999

③徐丹輝：《語言藝術探索》，北京廣播學院出版社，1999

④白謙誠、原默，《中國主持人20年》，《中國廣播電視學刊》，2000（12）

⑤吳郁，《地域新聞表達方式中主持人元素解讀》，《中國廣播電視學刊》，2004（12）

第4篇：語言表達技巧范文

【關鍵詞】發聲技巧 嗓音訓練 表達技巧

一、課程建設初衷

筆者在長期的教學和實踐中發現，很多同行都抱怨喉嚨痛，上完課后聲音就特別沙啞，圓潤洪亮的音色自然無法保證，更遑論準確有效地表達了。的確，在課堂上，教師清晰洪亮的發音、抑揚頓挫的語調以及富有感彩的言辭表達，對于提高學生的學習興趣，增強課堂聽課效率，營造課堂教學氛圍，都起到了良好的促進作用。上海師范大學謝晉影視藝術學院擁有表演、播音與主持、廣播電視編導和動畫專業四門藝術學科，而上海師大也恰恰是一所以藝術為特色的綜合性高校，其培養未來教師的目標和宗旨便是“人文情懷，基礎厚實，愛生善教，終身發展”。謝晉影視藝術學院始終致力于把藝術類課程向全校乃至全市普及，讓更多的一線教師、更多的師范生能夠掌握相關的技巧，從而提高他們自身的藝術素養。教師發聲與表達技巧的前身嗓音訓練與語言表達課程始于2002年，現在已成為了學院的特色課程

2011年9月中旬，學院面向全部上海師范大學學生招募“嗓音訓練工作坊”成員，筆者開始嘗試將專業的嗓音訓練和言語表達的技巧運用到普通師范生的訓練過程中。最終包括人文學院、教育學院兩位研究生在內的25位學生入選，筆者親自擔任工作坊的坊主，學院朱玲瑩、施國新、韓曉曄等教師，以及著名男中音歌唱家施恒加入工作坊，并參與了工作坊全部工作。此模式與不同專業教師聯合行課的國際理念相互接軌，堪稱一次跨專業合作的范例。15次的工作坊活動，筆者及合作者從說唱發聲機能訓練、空間掌控訓練、情感表現訓練、聲音力度訓練以及吐字歸音訓練五方面對學生進行了有針對性的訓練。全坊25名學生均能做到在不同空間、不同力度、不同情感下，保持喉頭位置相對穩定，起到了聲掛硬腭、咬字清晰、收放自如的訓練目的，教師們從中也積累了豐富的教學經驗，為下一步的理論總結和深入研究夯實了基礎。

在嗓音訓練與語言表達兩門專業課程的基礎上，在“嗓音訓練與言語表達”工作坊探索的成果上，項目組總結并編寫了師范生嗓音訓練與言語表達課程的講義，需要強調的是，在講義的編寫過程中，筆者選編的內容，大多取自于中小學各年級的語文課本，這使得筆者的訓練內容真正針對師范生這一特殊的群體，且貼近師范生未來的教學環境。此外，筆者在奉賢校區開設了教師發聲與表達技巧的公選課，想通過與普通師范生的“零距離接觸”，了解學生的嗓音狀況及語言表達基礎。通過對師范生進行各種方法的嗓音能力訓練，筆者明確了課程目標，調整了訓練技巧，從而讓嗓音成為師范生語言的最佳載體，達到聲音洪亮致遠、嗓音持久耐用、音色優美動聽。通過對師范生語言表達的訓練，學生們能夠較好地掌握語言表達的內外部技巧，根據不同對象、不同情境、不同情緒，熟練地運用停連、重音、節奏變化等語言表達技巧，使他們能夠正確地表情達意，提升教師的人格魅力。

同時，筆者針對全市中小學教師以及本校師范生發聲與表達情況進行了調研，中小學校長、五官科的專家等都親臨問卷調研會現場，對問卷進行深入研討，同時提出寶貴的意見。筆者又及時對問卷進行了調整，并下發到全市17所中小學，并進行實地跟蹤，對中小學教師進行了現場采訪，進一步了解一線教師嗓音及課堂表達的狀況以及學生們的反饋。以下分析，就是來自于這次的問卷調查和現場采訪。

二、“教師發聲與表達技巧”調查報告初步分析

（一）調研對象和調研方法

本次調研主要采用問卷調查的方式，針對中小學教師的問卷共設置了66道題目，內容涉及上海市部分中小學一線教師嗓音問題、教學環境、語言表達、對課程的積極度等。針對本校師范生的問卷共設置了51道題目，內容涵蓋了學校師范生的嗓音問題、語言表達能力、對課程的積極度等。

此次共發放問卷2500份，收到有效問卷2185份，有效率為87.4%，其中本市中小學一線教師問卷934份，本校師范生問卷1251份。問卷調查樣本的獲得采取了隨機抽樣的辦法，抽取了本市15所中小學以及本校各學院師范生，其中男女比例約為1：4。本市參與調研的中小學教師執教年數為0—5年的占14.68%，5—10年的占14.88%，10—20年的占40.25%，20—30年的占30.19%。所授課程以講授誦讀類居多（如英語、語文、政治、歷史等）占57.07%，以筆頭練習居多的（如數學、物理、化學等）占26.45%，其他（如體育、音樂等）占16.49%。本次調研的數據主要通過Excel匯入統計和分析的方法進行。

（二）關于中小學教師與師范生嗓音問題的分析

對于中小學教師和師范生對嗓音問題的分析，主要通過主觀感受與客觀評判，分析調查對象對自身嗓音狀況的認知，以及影響嗓音問題的客觀因素。

在問卷中，我們設計了一系列教師職業病慢性咽炎的癥狀，如嗓音聽起來是否沙??？發音時是否感覺必須用力？是否無法預知聲音的清晰度？聲音是否在晚上更差等18題，被訪者如果出現兩個或兩個以上癥狀，就可認定為是慢性咽炎，經過統計，超過54.93%的教師認為嗓音聽起來嘶啞，出現持續嘶啞癥狀的教師占16.2%；有69.7%的教師認為發音是必須用力才可出聲，有53.85%的教師經常出現此癥狀；有49.79%的教師認為說話很費力，嗓子在說話的過程中就沒勁了，有43.41%的教師經常出現此狀況；有75.70%的教師認為有咽干、咽癢咽部異物感，有51.06%的教師表示經常出現此類情況；有23.23%的教師因聲音問題進行治療，其中94.93%的教師使用藥物，5.07%的教師則通過手術；有60.71%的教師表示在嗓子啞后，仍然會努力保持原有的聲音。問卷中設計了“您是否有慢性咽炎”一題，由此判斷被訪者對自身嗓音狀況的認知。有71.2%的教師表示自己有慢性咽炎，有10.06%的教師表示不知道自己是否有此疾病。而對師范生的問卷結果看，慢性咽炎的癥狀明顯低于一線教師，并且只有9.11%的師范生表示自己有慢性咽炎，76.82%的師范生否認自己有慢性咽炎，還有14.07%的師范生表示不清楚是否有此疾病。

在問卷中，筆者還設計了一系列影響嗓音的生活習慣、性格因素等問題，例如：您現在是否吸煙，您說話的語速，您的個性等。通過對比發現，除了對自我認識中說話的語速這一項，認為“自己語速偏快”的一線教師選擇比例較師范生高出12%之外，其余各題的差別控制在2%以內。

通過以上結果可以分析，在影響嗓音的飲食習慣、生活習慣、性格因素等大致相同的情況下，師范生的嗓音狀態明顯好于中小學一線教師。

（三）關于中小學教師與師范生語言表達情況的分析

在問卷中，筆者設計了一系列有關語言表達技巧的題目，試圖了解中小學一線教師以及師范生對課堂教學中語言表達的認知，以及在課堂教學中，會不會使用語言表達技巧幫助提升課堂教學效果。有75.06%的中小學教師表示沒有受過語言表達技巧的訓練，僅有21.58%的教師表示受過如朗誦、演講的訓練。師范生的結果與一線教師相似，絕大多數學生表示從沒受過表達的訓練，當問及課堂學生的活躍度時，有13.67%的一線教師表示非常活躍，有許多學生發言；有58.5%的教師表示還不錯，學生都能認真聽講；有27.98%的教師表示課堂比較安靜；90.25%的教師認為不同年齡的學生運用不同的表達方式；有93.25%的教師表示上課時，會運用肢體語言來幫助表達；有2.14%的教師表示不會用肢體語言幫助表達；還有4.60%的教師表示不確定。

在受過語言表達訓練的教師中，有48.17%的教師表示自己的課堂學生非常活躍，有許多學生發言；有47.12%的教師表示“還不錯，學生都很認真聽講”；而在沒有受過語言表達訓練的教師中，有8.11%的教師表示自己的課堂學生非?；钴S，有許多學生發言；有48.65%的教師表示“還不錯，學生都很認真聽講”。我們發現受過語言表達訓練的教師，學生課堂的積極性明顯高于未受訓練的教師。

對于受過訓練的教師，能比較清晰地了解并運用表達技巧的占77.96%，我們也發現興趣愛好以及個性也在一定程度上對課堂的活躍度有一定的影響。

（四）關于中小學教學環境及課程設置與嗓音問題的分析

筆者試圖通過問卷的這個板塊，了解中小學一線教師的教學環境，以及課程設置安排情況，從而找到與嗓音問題相關的因素。通過調研，本市中小學一線教師每周的教學工作量4—8節的占到12.74%，8—12節的占到總數的20.77%，12—16節占到總數的46.04%，16—20節占到總數的17.67%。可以看出，大多數教師的周課時量集中在12—16節這一區域，工作量大，容易造成用嗓疲勞，同時，筆者比較分析了慢性咽炎與工作量的關系，發現隨著課時的增多，患慢性咽炎的比例呈遞增趨勢。

被訪者中有29.04%的教師教學對象是6—10歲，35.86%的教師教學對象是10—13歲，28.17%教師教學對象是13—16歲，6.12%的教師教學對象是16—18歲。通過對教授對象年齡段的分析，發現教授10—13歲這個年齡段孩子的教師患慢性咽炎的比例最高。

就所授科目而言，教授文科（如語文、英語、政治、歷史）科目患慢性咽炎的比例為55.52%，教授理科（如數學、物理、化學等）患慢性咽炎的比例為27.76%，教授藝體類的老師患慢性咽炎的比例則為16.71%。

通過分析我們發現，學校可以綜合課時量、所授課程、所授班級等因素，調整中小學一線教師的工作安排，從而避免用聲集中造成的嗓音困擾。

筆者對中小學的教學環境和課堂教學進行調研發現，28.59%的中小學教室是30平方米左右，58.24%的中小學教室是50平方米左右，8.57%的中小學教室是70平方米左右，4.6%的中小學教室更大。有55.25%的教師表示對教學環境和教學空間滿意，有29.44%表示對教學環境和教學空間不滿意，15.31%認為環境和空間無所謂。有88.12%的授課教室使用電扇，11.88%的授課教室使用空調，隔音條件差對聲音的干擾嚴重。有6.59%的教師授課時一直使用擴音設備，18.32%的教師偶爾使用，75.09%的教師則不用擴音設備，但在問及是否希望在教學環境安裝隔音或擴音設備時，有63.11%的教師選擇“是”，有14.13%的教師選擇“否”，有22.75%的教師選擇“無所謂”。從對教師采訪里我們可以看到，有不少教師想通過使用擴音設備來減輕用嗓的疲勞，但擴音設備容易造成教室之間的相互干擾，而且，學生更青睞人聲真實的傳遞，使教師更具親和力。

（五）關于中小學教師與師范生對本課程積極性的分析

有88.33%的師范生希望通過科學的方法，使自己的嗓音持久耐用，有5.68%的學生認為不需要改變，有6%的學生表示無所謂。在問及“如果有專業的發聲與表達課程，您會積極參與么？”這個問題時，92.49%的師范生希望參與，2.64%的師范生表示不希望，4.88%的師范生表示無所謂。在中小學一線教師中有87.90%的教師，希望通過科學的方法使自己的嗓音持久耐用，有8.78%的教師表示無所謂，有3.2%的教師認為不需要。中小學一線教師對發聲與表達課程的積極性如下：75.7%的教師表示會積極參與，8.35%的教師表示不會，15.95%的教師表示無所謂。與師范生相比，課程參與的積極性略低，問及原因，大多因為沒時間、沒精力。但大多數老師表示，如果不占用很多時間，他們樂于參加。

參考性建議：根據調研結果，認為影響教師發聲與表達因素除了自身個性、發聲器官構造這些不可變因素之外，我們可以通過科學的發聲與語言表達訓練，幫助教師以及師范生調整用聲方式，訓練形象生動的表達。

對于本校師范生，則建議從源頭抓起，將教師發聲與表達技巧納入師范生技能課程評價體系。

三、課程的推進措施

（一）上海師范大學嗓音與語言表達研究所擬將成立，專門研究用聲以及表達的訓練方法。建立平臺，為師范生、大中小學教師以及社會各界提供嗓音與表達的專業培訓。

（二）面向全市中小學開展“教師發聲與表達技巧”的講座不少于50場，并組織相應的醫學專家對中小學教師進行嗓音疾病的測評，對于病理性的嗓音疾病，可以通過醫學治療；對于非病理性的疾病，可以通過改善教學環境、調配最佳課時等。同時，針對教師發聲與表達開設短期集訓和講座，普及用聲和表達知識，對特殊案例進行針對性的個案訓練，從而改變本市中小學一線教師的發聲與表達技能。

（三）筆者將繼續針對中小學生進行有關“教師發聲與語言表達”與“學生對課程興趣度”“課堂效果”等問卷調查。進一步了解“教師發聲與語言表達”與學習積極性、學習效果的關聯度。

（四）繼續完善上海師范大學教師教育師范生技能課“教師發聲與表達技巧”的課程設置以及考核評價體系。

結語

當今社會的交際溝通常常會“以貌取人”，但現在的整形美容技術非常發達，有很多人通過做手術、昂貴的化妝品使自己永葆靚麗。而我們的另一張名片——嗓音與表達卻很少有人關注。作為教師這一特殊的群體，在對嗓音進行保護，減少嗓音疾病的同時，優美的音色及生動的表達，也一定能夠提升教師的人格魅力，達到“先聲奪人”的效果。筆者真誠地期盼上海師范大學的這一項目能夠為師范生們以及全市乃至全國的一線教師提供幫助，讓更多的教師能在講臺上綻放自己的魅力。

第5篇：語言表達技巧范文

文學作品的語言，首先應弄清文學語言具有形象性、典型性、情感性的基本特點。其次，還應明白精到、奇妙、鮮活是文學語言的高級層次。高考試題在鑒賞作品的語言時，常常涉及以下內容：（1）分析語言特點，如準確、簡練、生動、形象等；（2）理解語言風格，如幽默、辛辣、自然、簡明、含蓄、深沉等；（3）辨析作品采用的修辭手法及其表達效果。

文學作品的表達技巧，主要包括：（1）表達方式，如記敘、說明、議論、描寫、抒情等；（2）表現手法，如想象、聯想、象征、渲染、烘托、對比、先抑后揚、托物言志、借景抒情、融情于景等；（3）選材剪材，如材料是否典型、真實、新穎，詳略是否得當等；（4）行文結構，如開頭與結尾、鋪墊與呼應、制造波瀾、設置懸念、承上啟下、起承轉合等；（5）意境的創設、人物形象的塑造、修辭方法的運用等。

鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，首先我們要理解、把握作品的基本語匯、句段、結構、章法。其次要具備一定的文學素養和表達能力，懂得一定的寫作技巧。再次要具備一定的想象能力和歸納能力，能根據整體閱讀的原則，綜合運用各種文學知識去分析、評判作品的相關內容。

鑒賞文學作品的形象，應以整體閱讀為基礎，注意形象的特征、意義以及創作背景。另外，文學形象都是在互相聯系的生活畫面中刻畫而成的，因而要立足現實，聯系時代，依據整個作品來鑒賞文學形象；同時，還要通過作品的語言，對作品進行深層次的挖掘，以更好地把握形象。文學作品的語言，具有形象性、典型性、情感性等基本特點，解題時應當注意把握。鑒賞文學作品的表達技巧，應聯系文章的主旨與背景，聯系作品的具體內容與重要詞句的語境，聯系作品的文體特點加以分析。

例如：

（2015年上海卷）閱讀下文，完成第7～11題。（19分）

雪 天

張抗抗

①每年下第一場雪的日子，我總會想起多年前，一個雪天的經歷。

②那些日子我始終被一件事情煩惱著。煩惱的起因似乎是一些閑言碎語。當事情漸漸平息下來時，我偶爾聽說某某人在其中做了手腳，心里頓時對此人充滿了惱恨。我發誓要當面去質問她，為什么要這樣傷害我。

③不久，我出差去某地，恰要路過那人所在的城市。我向朋友要來了她的地址，決定在那個城市作短暫的停留，突然出現在她家門口，義正詞嚴地指責、聲討她，然后同她拜拜，乘坐下一班火車拂袖而去。

④從清晨開始，天空就陰沉沉的?；疖囈馔馔睃c，到達那個城市已是傍晚時分。當我走出車站時，發現空中已飄起了雪花。雪來得很猛，雪煙橫飛，急速而強勁。四周的街道和房屋籠罩在一片暗淡迷茫的雪色中。我按著地址打聽路線，完全陌生的街名和異樣的口音，令我不知自己置身何處。我有些發懵，但我只能繼續往前走，去尋找那個記錄在怨恨的紙條上的地址。

⑤雪下得越來越大，風也越發凜冽，雪片像是無數只海鷗扇動著白色的翅膀，圍繞著我撲騰旋轉。密集的雪沫子刮得我睜不開眼。四下皆白，分不清天上地下。我只是混混沌沌跌跌撞撞地朝前走著。沒有傘，頭巾早已濕了，肩上的背包也漸漸沉重，額頭上被熱氣融化的雪水，順著面頰流淌下來……

⑥那條胡同怎么還沒有出現呢？街上幾乎已沒有行人，就連可以問路的人也沒有。我在風雪中既尋不見街牌也看不見門牌號碼，自己一定是迷路了。我饑餓、疲憊、寒冷、煩躁，心中被積淤已久的怒氣鼓脹得幾乎快要炸裂。

⑦就在這個時候，我看見了街邊上一間簡陋的平房窗口，泄出一線微弱的燈光。我漲紅著憤怒而疲倦的臉，敲響了那家人的房門。門開了，燈光的暗影中，站著一位上了年紀的老婦。她正在和面做飯，于是將兩只手甩了甩，又合攏著搓了又搓，才接過我那張寫著地址的紙條。她瞇著眼將那紙條舉在燈下看了看，又低頭仔細地打量著我。她用一只手在那面團上拍了拍，問：“你不是這地方人吧？”我點點頭。她便往前方指了指，告訴我那條胡同離這兒已經不遠，但還得如何拐彎再如何拐彎之類。那口音不好懂，我聽得越發地糊涂，傻傻地愣在那里。

⑧她也愣了一下，后來就索性扯下圍裙，抓起一條頭巾說：“得，那地方太難找，跟你說不明白，還是我領你去吧！”不容我謝絕，她已經跨出門檻，踩在了雪地里。

⑨她走得快，我悶頭跟在她身后。只聽見雪在腳下咔咔響，前方忽閃忽閃的雪片里，一個模糊的背影，若隱若現地導引著我。

⑩“這大雪天兒出門，肯定是有要緊事吧？”她回過頭大聲喊。我含糊地應了一聲。“猜你是去看望病人吧？看把你累得急得！是親戚？朋友？”她放慢了腳步，一邊拍撣著肩上的雪花，等著我。我心里咯噔了一下。親戚？朋友？病人？……我沉默著，無言以對。我怎能對她實言相告：自己其實是去找一個“仇人”興師問罪的！

B11就在那一刻，我忽然不知道自己來這個城市干什么，甚至也不知道我要去尋找的那個人究竟是誰。那個人隱沒在漫天飄飛的雪花中，隨風而去，只不過應和著惡劣天氣中雷電偶爾的喧囂。她也許出于無知，也許出于一時的利益之需，也許真的是一個需要救治而不是鞭笞的“病人”呢？！

B12腳底突然在一個雪窩里滑了一下，大娘一把將我拽住。“這該死的雪，真討厭……”我忍不住嘟噥。“不礙事，不礙事?！彼f，一邊仍在搓著手指上的面粉?！熬涂斓搅?，前面那個電線桿子右拐，再往前數三個門就是。”她抬起一只手，擦著臉上的雪水。我看見她花白的頭發上，落滿了一粒粒珍珠般晶瑩的水珠。“大娘，請回吧，這回我認得路了……”我說著，聲音忽然就哽噎了。

B13她又重復指點了一遍，便轉身往回走。剛走幾步，又回過頭，大聲說：“不礙事，明兒太陽出來，這雪化一化，就有路了！”

B14那個蒼老的聲音，被紛揚的雪花托起，在空蕩蕩的小街上蹣跚。

B15我在雪地上久久佇立，任雪花落滿我的雙肩，遮蓋我的眼簾，任寒風吹打我的臉龐，掀起我的衣襟。濕重的背包、鞋和圍巾似乎一下子失去了分量，連同我此前沉郁的大腦和滿腹怒氣的心思……

B16那個風雪之夜，我終于站在那費盡周折才到達的門牌下面，

1.對第④⑤段描寫大雪的作用分析不恰當的一項是（3分）

A.表現了“我”尋人過程的艱難。

B.襯托出此行在“我”心里很重要。

C.渲染了“我”強烈的怨恨之情。

D.為突顯作品的主旨做了必要鋪墊。

解析：本題考查分析詞、句、段在文中的作用。由于題干指向是“第④⑤段描寫大雪的作用”，顯然是考查環境描寫（或意象）的作用，而且提供的選項都集中在表情達意和表現主旨方面的作用上，所以關鍵要揣摩、辨析環境描寫的特點（或大雪的特點），然后要遵循聯系文章整體進行分析的原則，做到詞不離句、句不離段、段不離篇。從第④段“猛”“橫飛”“急速而強勁”“不知置身何處”可知“尋人過程的艱難”；如此艱難，還是“繼續往前走”，可知“此行在‘我’心里很重要”。后文第B13段，“雪化一化，就有路了”，主旨立顯，這里的雪就有了鋪墊作用。C項，聯系下文看，應是“風雪”使“我饑餓、疲憊、寒冷、煩躁，心中被積淤已久的怒氣鼓脹得幾乎快要炸裂”，而非描寫大雪本身是在“渲染‘我’強烈的怨恨之情”。

答案：C。

2.賞析第⑧段中關于老婦人的動作描寫的表達效果。（4分）

解析：本題考查鑒賞作品的表現手法。題干指向是“動作描寫的表達效果”，描寫類別已經明確。動作描寫的作用（表達效果）不外乎是突出人物性格特征，增強形象的感染力和語言的生動性。答題只要結合文本，具體闡釋好題干的幾個關鍵點，即描寫了什么樣的動作，刻畫出了什么樣的形象，效果怎么樣即可。

參考答案：用干脆有力的“扯”“抓”“跨”等動詞（1分），生動地寫出老婦人動作麻利（1分）和毫不猶豫（1分），也充分表現出她的熱心善良（1分）。

3.請緊扣“蹣跚”一詞，賞析第B14段畫線句。（4分）

解析：本題考查鑒賞作品中富有表現力的詞語和句子。題干有“緊扣‘蹣跚’一詞”的指向，訓練有素的學生的思維就會聚焦在這個點上，然后還是要本著“詞不離句、句不離篇”的原則來答題?！佰橎恰钡闹髡Z是“聲音”，所以從手法上來說，顯然運用了比擬的修辭；把聽覺寫成了能看見的視覺，這是通感，如果答不出術語，說“化無形為有形”也可。再從內涵上來說，

“蹣跚”本來是形容腿腳不靈便、走路緩慢搖擺的樣子，這是老婦人的形象，與“蒼老”相照應，那么寫聲音就是用步履的緩慢搖擺表現出聲音在“我”心頭久久縈繞，老婦人就“形神合一”了，表現對“我”觸動很大。

參考答案：運用比擬和通感的手法，變聽覺為視覺，化無形為有形。用步履的緩慢搖擺表現出聲音在“我”心頭久久縈繞，對“我”觸動很大，也與句中“蒼老”一詞相一致。

4.分析“我”在尋人過程中的兩次心理轉變及各自原因。（4分）

解析：本題考查“分析文章的思路、結構”。探索文章思想感情是怎樣流動和起伏變化的，其實就是探索文章的思路。這篇敘事性散文，文中有明晰的心理描寫的句子，所以要找出“我”的情感變化并不難。剛開始的心理刻畫在第⑥段，“饑餓、疲憊、寒冷、煩躁”“怒氣鼓脹”；第一次轉變是在第⑩、B11段，“我心里咯噔了一下”“我沉默著，無言以對”“就在那一刻，我忽然不知道自己來這個城市干什么”；第二次轉變是在第B15段，“我在雪地上久久佇立”“似乎一下子失去了分量，連同我此前沉郁的大腦和滿腹怒氣的心思”。根據這些語句可以概括出“我”心理轉變的過程，原因結合老婦人言行對“我”的影響進行分析即可。

參考答案：第一次轉變是由滿懷惱恨到懷疑、動搖（1分），轉變的原因是老婦人善意的揣測觸動了“我”（1分）。第二次轉變是由懷疑、動搖到徹底釋懷（1分），原因是老婦人的話讓“我”領悟到應該用善良、寬容去化解心中的怨恨（1分）。

5.根據作品內容，進行想象，為本文續寫結尾（限45字以內）。

解析：本題考查“根據文章內容進行推斷、想象和探究”。“推斷”即推測斷定，它屬于邏輯思維，要求依據已知的信息對事物的發展趨勢或可能產生的結果做出預測或判斷，而“想象”是在已知材料的基礎上，經過新的組合而創造出新的形象。所以這道題雖然是開放性的，但必須尊重原作，合理想象。從前文情節推動來看，文中的“我”已經由對此行意義的懷疑到完全放下了，所以不會再推門進去了；雖說進門不一定是興師問罪，但畢竟會給對方帶來尷尬，所以最好的方式是放棄敲門，可以給自己一個平復情緒的時間。從情節的前后連貫性來看，前面提到一個小紙條，此處應該給予交代，比如撕掉。考慮到情節的完整性，應交代回到火車站。以上是對續寫部分內容的分析，從敘事作品的表達風格的統一與協調性上考慮，這些內容都要通過精彩、細膩的描寫來形象地表達出來。

第6篇：語言表達技巧范文

一、鑒賞文學作品的形象

文學作品的形象，指的是文學作品中創造出來的、具體生動且能激發人們思想感情的生活圖景，多指文學作品中人物的精神面貌和性格特點以及景物和場面等。文學作品中作者往往把深刻的思想、動人的情感等，通過生動的畫面和蘊涵作者主觀情感的景物表現出來，達到情感與事物、景象等和諧一致。鑒賞形象，應以整體閱讀為基礎，注意形象的特征、意義以及語言背景。文學作品的形象是廣義的，既包括具體人物，也包括典型環境下的具體群體或個體，甚至于一種意象，一種精神的象征。另外，文學形象都是在互相聯系的生活畫面中刻畫而成的，因而要立足現實，聯系時代，依據整個作品來鑒賞文學形象；同時，還要通過作品的語言，對作品進行深層次的挖掘，以便更好地把握形象。鑒賞形象要結合時代背景，把人物放到特定的時代去分析；要結合敘事情節，根據人物自身的言行來分析；要分析作者帶傾向性的議論，揣測作者的情感傾向。“鑒賞文學作品的形象”設題角度有：

1.分析、歸納文學作品中形象的特點，探究其地位和意義

這類題目主要考查鑒賞文章塑造了怎樣的形象，有何個性特點和典型性；分析并理解形象的典型意義或社會意義。

例1.文中刻畫的“左公柳”和“民勤人”兩個形象具有哪些相同的特點？作者描寫這兩個形象的用意是什么？（2007年高考全國卷Ⅰ）

【語域】夕陽里的左公柳默默地佇立著。大漠的風沙在它們身上刻下了斑斑駁駁的傷痕。我曾見過一幕震懾人心的景象。那是一株在狂虐風暴中被擊倒的左公柳。這老柳并沒有就此而死亡。在它倒伏的身軀下，龐雜的根系一半在地上，一半殘留在地下。于是，殘留在地下的根系頑強地負起了生命的全部使命。茂密的枝葉在倒下的軀體上依然生長得非常美麗，每一片葉子在陽光映照下好像一串串晶瑩發光的綠寶石。

去民勤縣拜蘇武山，公路有一半被流沙所擁沒。民勤被喻為沙海中的孤島，四周為浩瀚沙漠所包圍。蘇武牧羊的故事聽說就是發生在民勤已經干枯的北海邊。有話流傳：“民勤無天下人，天下有民勤人?！币辉幻袂谥D苦，外鄉人都望而生畏，不肯前來安營扎寨；二曰民勤人肯吃苦，敢于外出闖蕩。在民勤，常常能見到這樣的畫面：一個農人，一匹駱駝，一輛小板車，在泥沙的路上踽踽走著。落日將他們的影子拉得很長很長。那農人的臉和手是黑的而且皺著，那農人轉動的眼珠是遲緩的卻是渴望的。他們就在這一派灰黃的鴻蒙中往返著。由于降生在這樣一個巨大的空間里，他們已無所謂大。由于生存在這樣一塊沒有生跡的土地上，他們亦無所謂無。他們知道屬于自己的只有一個：要想活下去，只有向命運抗爭。

【解析】本題考查對文中“形象”的鑒賞，結合全文可以看出，文章借物喻人，“左公柳”實際就是“民勤人”的化身，寫柳就是寫人。把握了文章這樣的寫法特點，找到對應語域，可以得出答案：①兩個形象的相同點：不畏困難，敢于向命運抗爭。②用意：突出大西北環境的惡劣和人的頑強意志。

2.分析文學作品形象的塑造方法

這類題目主要考查鑒賞塑造作品形象使用了什么樣的手法，涉及到表達技巧的鑒賞。

例2.文章第五段運用了哪些表現手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？（2007年高考全國卷Ⅰ）

【語域】在戈壁上趕路，還能經常看到這樣的情景：一片片疤痕累累、粗壯結實的胡楊林，因缺水而死亡了。仿佛是一個剛剛經歷了惡戰的古戰場，死亡的胡楊林挺立著身子不肯倒下，一條條高高舉起的痙曲干枯的胳膊直指藍天，密密麻麻的胳膊匯成了一片吶喊的海洋，為活著的伙伴和為死去的自己?；哪瓯谏想S處可見被榨干了最后一滴水的枯枝敗草的尸體，唯有枯死的胡楊林的方陣總使我熱淚盈眶。

【解析】本題主要考查的是鑒賞作品的藝術手法及其作用，但前提卻是準確地理解“枯死的胡楊林”這一形象。答案為：①表現手法：比喻、擬人、對比。②好處：形象生動，能夠突出表現胡楊林的頑強意志。

二、鑒賞文學作品的語言

文學作品的語言，是塑造藝術形象、表達主題的基本工具。它是文學作品的第一要素。經過作者的加工、提煉，具有準確、鮮明、生動，富于形象性和藝術感染力的特點。不同的文學樣式對語言有不同的要求。散文語言強調整散適度、濃淡合宜，更多地強調有美感、有韻味，因而修辭手法的運用比較普遍；詩歌則在散文基礎上更要求含蓄、簡潔、富有韻律美；戲劇語言主要體現為對話，則要求機智、幽默、有內涵；至于小說語言則主要用細節描寫展示出形象、生動的人物，當然有時敘述也強調簡練。高考試題一般大多從這些方面來取材設計，有時也涉及與這些語言特點密切相關的其它方面，如風格、情感基調、氛圍特點等。

文學作品語言的鑒賞包括分析理解語言具有怎樣的特點（如準確簡練、清新明快、生動形象、淺顯質樸等）；分析理解具有怎樣獨特的語言風格（如幽默、辛辣、平實、自然、簡潔、明快、含蓄、深沉等），以及這些語言具有怎樣獨特的表現力；分析理解運用了怎樣的修辭手法（如比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問等），以及這些手法具有怎樣的表達效果。

鑒賞文章的語言技巧，要了解詞語的一般意義和用法，要了解不同句式的不同特點，然后在文章具體的語境中分析，通過橫向、縱向比較，體會其用法意義，進而總結出語言運用技巧、語言風格。

例3.請賞析“看到如此眾多的小生命，堅忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來”這句話。（2007年高考天津卷）

【語域】哨長在這綠毯邊沿旁的一巨石前，小心翼翼地用雙手扒開雪層，并喚我過去觀看。當我走至巨石下，呈現我面前的竟是一片美妍的小花。小花一株株、一簇簇，攢攢擠擠，比肩爭頭。這些小花僅比米粒兒稍大，白的、紫的、藍的、紅的、黃的，五顏六色，星星點點。看到如此眾多的小生命，堅忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來。我驚異地看著這些小生命，它們也仿佛睜著深情的眼睛凝望著我……這些米粒般大小的生命，像是在告喻我：希冀、渴望、追戀、向往，是一切生命的本質。即使天冷了地冷了宇宙的一切都冷了，它們也會頑強地舉起美的萌芽，決不肯把生命的篷帆輕易降落。

這些美的萌芽，是春的啟明星，正在呼喚著春蕊的艷麗，春樹的繁茂，春蠶的吐絲……

【解析】本題作為一道語言鑒賞題，集中對一句話進行賞析。在賞析中要從對文句內容的分析及對寫作手法的分析兩個方面入手，缺一不可。在分析之中又應結合句子所在語段及其后面作者那些抒情性的話語，既要分析句子的表意內容和語言風格，又要分析句子運用的修辭手法。答案為：運用擬人手法，寫出了小生命頑強的生命力。用鮮活行動的語言，寫出了“我”見到這些小生命時的驚喜與感動之情。

三、鑒賞文學作品的表達技巧

文學作品的表達技巧，是指作品運用了哪些方法、方式塑造形象和表達作品內容，鑒賞文學作品的表達技巧，即是鑒賞作品運用哪些表達技巧，表達了什么內容，達到了什么藝術效果等。一般來說，鑒賞文學作品的表達技巧多從四個角度分析：①表達方式（敘述、描寫、議論、說明、抒情等）；②表現手法（想象、聯想、類比、象征、渲染、烘托、懸念、抑揚、對比、襯托等）；③篇章結構（過渡銜接、起承轉合、鋪墊照應等）；④修辭格（比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問等）?？疾楸磉_技巧是高考文學作品鑒賞中的熱點和難點。高考試題對表達技巧的考查不僅要求學生判斷文章運用了什么樣的表達技巧，而且要求賞析其表達效果。從備考角度來說，考生應重點掌握表達技巧方面的一些常用術語的概念，如象征、對比、襯托、借景抒情、虛實結合等表現手法，開門見山、設置懸念、承上啟下、畫龍點睛、首尾呼應等行文方式，并聯系作品的主旨與背景，聯系作品的具體內容與語境來鑒賞。從功能的角度來說，文章使用表達技巧的目的無非是想把文章的主旨說得更加到位，如象征可以使思想、情感形象化、具體化，可使文章表達得更含蓄、更深沉；對比、襯托可使文章主體更突出；用第一人稱，可使敘述顯得親切、真實；用第二人稱則可以拉近距離，便于讀者與文體進行情感交流。下面我們從本考點設題角度進行解析，從中掌握解題要領。

1.從人稱表達、稱謂變化角度設題

可以針對某一人稱的運用來命題，也可以針對行文中人稱的變化命題，或者針對稱謂的變化來命題。解題中首先應確認人稱的運用或變化；其次了解每一種人稱的作用，并明確答題方向，一般來說，第一人稱便于直接抒情，第二人稱呼告抒情更加強烈感人，第三人稱則不受時空限制，靈活自如；最后是結合作品內容分析其具體作用。

例4.文章對牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用?請賞析。（2006年高考遼寧卷）

【語域】我贊楊柳美麗。但其美與牡丹不同，與別的一切花木都不同?；敬蠖际窍蛏习l展的，紅杏能長到“出墻”，古木能長到“參天”。向上原是好的，但我往往看見枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根，覺得可惡！你們是靠他養活的，怎么只管高踞在上面，絕不理睬他呢？你們的生命建設在他上面，怎么只管貪圖自己的光榮，而絕不回顧處在泥土中的根本呢？花木大都如此。甚至下面的根已經被斫，而上面的花葉還是欣欣向榮，在那里作最后一刻的威福，真是可惡而又可憐！楊柳沒有這般可惡可憐的樣子：它不是不會向上生長。它長得很快，而且很高；但是越長得高，越垂得低。千萬條陌頭細柳，條條不忘記根本，常常俯首顧著下面，時時借了春風之力而向泥土中的根本拜舞，或者和它親吻。好像一群活潑的孩子環繞著他們的慈母而游戲，而時時依傍到慈母的身旁去，或者撲進慈母的懷里去，使人見了覺得非?？蓯邸?/p>

【解析】本題要求考生理解、賞析人稱變換的表達效果。結合對應語域不難看出作者對楊柳與牡丹等花木的不同態度，可以得出答案：改用第二人稱，將批判對象擬人化，形成一種面對面的質問之勢，使作者的態度更為鮮明，便于直接抒發作者對那些名貴花木強烈的厭惡之情。

2.從修辭方法運用角度設題

從修辭方法運用角度設題主要是結合具體文學作品的具體語句來分析、鑒賞。解題中首先應該確認并點明語句所使用的修辭手法。其次是明確答題的方向。答題中，要明確每一種修辭手法的作用。一般來說，描繪類的修辭手法作用為描寫對象生動形象，主要有比喻、擬人、夸張；結構類的修辭手法作用為突出強調，主要有對偶、排比、反復；表達類的修辭手法作用為增強語氣，主要有反問和設問；當然，在具體運用中又有細微差別?？荚嚧缶V規定的九種修辭手法的作用分別為：比喻可以化平淡為生動，化深奧為淺顯，化無形為有形，化抽象為具體，或化冗長為簡潔。比擬可以讓文章感彩更加鮮明，描繪形象更加生動，啟人想象，使表意更加豐富。借代可以以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情；可以引人聯想，使表達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果?？鋸埧梢宰寫B度更加鮮明，引起共鳴；揭示本質，給人啟示；烘托氣氛，增強感染力；增強聯想，創造氣氛。反復能夠突出思想感情，分清層次脈絡，增添旋律美，加強節奏感；說理性文章使用反復可以起到強調的作用，抒情寫景文章使用反復則可增強感染力。對偶可以讓語言整齊勻稱，節奏鮮明；音調鏗鏘，富于音樂美；表意凝煉，抒情酣暢。排比可以集中內容，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；節奏鮮明，便于抒情。反問可以加強語氣；設問則提出問題，引起注意，啟發思考。在確認修辭手法，明確答題方向后，再結合語句內容分析其具體作用。

例5.請指出“我看到母親那對干癟的，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來了一生的盛宴”這句話的修辭手法，并分析其表達效果。（2007年高考福建卷）

【語域】我看到了母親，為了不讓我們在冬天里挨凍，她拾起一節節枯枝，猶如把那些破碎的日子一一點綴，然后，把溫暖交到我們手上。柴垛越碼越高，母親卻越來越矮。我看到母親那對干癟的，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來了一生的盛宴。母親在灶坑里點燃的紅色的昏暗的火焰，成了那些夜里我們唯一可以依靠的肩膀，唯一可以握住的暖暖的手。

【解析】本題直接就語句運用的修辭手法類型及表達效果設問。聯系具體語境可以把握語句的含義及包含的感情。由此得出答案：這里用了比喻，這個比喻把母親耗盡生命為孩子創造幸福的內涵形象生動化了；凸現母親一生的辛勞，強調她為了孩子費盡心血，表達了作者對母愛深深的感激。

3.從表達方式角度設題

表達方式包括敘述、描寫、議論、說明、抒情等五種類型。敘述，是對人物經歷、事件發展、情景轉換的一種述說和交待，主要用于敘述時間中的事物發展和空間中的事物狀態。包括順敘、倒敘、插敘。順敘是對人物和事件按時間發生的先后順序所作的敘述，這種敘述方法能使人物、事件的敘述有頭有尾，脈絡清楚，有較強的時空層次性；倒敘是將事情的結局或事件中最突出的片斷置于文章開頭，可以造成懸念、埋下伏筆，以吸引讀者，文章顯得波瀾起伏；插敘是在敘述主要事件時暫時中斷線索，插入敘述與事情相關的其他事件，可以幫助展開主要事件，或推動情節發展，或對主要人物的身份、性格作簡要介紹，或詮釋某一情節，從而造成敘述時空的一種縱深感，使文章顯得曲折有致。描寫，是把某一對象的狀貌、情態，生動、具體、形象地再現給讀者。按描寫對象，可分為人物描寫和景物（環境）描寫。人物描寫包括肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫。肖像描寫以形傳神，對于人物性格和人物形象的完整體現，有著重要的烘托作用；動作描寫通過對人物動作的描寫可以透露出人物內在的心靈世界；語言描寫言為心聲，可以展示人物的身份經歷、文化修養、習慣愛好、心理狀態；心理描寫可以直接揭示人物的內心世界。景物描寫包括自然景物和社會景物的描寫，可以用來交代背景、渲染氣氛、烘托人物、突出主題。按筆法繁簡，可分為白描和工筆細描。白描用最簡潔的筆墨，不加烘托地勾勒出生動、傳神的形象；而工筆細描則用細膩入微、工整細密的筆觸對人物和環境進行精雕細琢的描寫，它文字細密、色彩濃郁，可把事物復雜斑斕的狀貌具體而細致地表現出來。按描寫角度分，有正面描寫和側面描寫。正面描寫即直接描寫，它對所描寫的人物和事件作正面、直接的刻畫，無需借助于人物媒介物的烘托；側面描寫即間接描寫，它借助于媒介物的描寫來烘托所要描寫的人或物，筆法含蓄、委婉，可給讀者留下較大的自由想象空間，增加描寫對象的主題內涵和藝術感染力。抒情有直接抒情和間接抒情。直接抒情不借助于媒介而直接抒發感情，感情強烈直露、淋漓盡致。間接抒情有寓情于景、寓情于事、寓情于理三種類型。寓情于景是以眼前的景物為媒介，或者通過某種象征性的事物的描繪來寄予和抒感，以情染情，情景交融；寓情于事是通過對具體人物和生活事件的敘述來抒感，對往事的回憶，對經歷、體驗的敘說，往往會引起感情的波瀾，因事動情，敘述的字里行間蘊含深沉的感情；寓情于理是將情感寄寓在某種道理之中，或滲透于對事物敘述、描寫所體現出來的某種情理之中，既是議論也是抒情，情理交融。表達方式類鑒賞題在解答中同樣首先應確認指定語段所用的具體表達方式，然后結合文章具體內容來分析其作用。

例6.本文開頭兩段的場景描寫有哪些特點和作用？

（2007年高考湖北卷）

【語域】我們村西有一條河，流水清澈，平平的河灘廓大寬展，自遠處眺望，淺亮亮的河水仿佛是鋪晾在沙灘上的一派銀箔，輕輕閃爍。

農村興訂婚，“訂”者“定”也，儀式既簡單又莊重，記得訂了婚的第二天，她隨我涉水過河以后，有意地稍稍拉開些距離，不即不離，不緊不慢地行走在勻凈細軟的沙灘上。夕陽銜山，晚煙縈樹，河那邊農家矮矮的房屋半掩在煙靄里，上下遠近靜極了。她不上二十歲，剛剛撞破鄉下小女兒的“殼”兒，正要步入農家姑娘的行列。我斗膽擰過頭去，想仔細瞧瞧她。她那兒仿佛早就防我呢，倏地擺過臉去，避開了我，故意注視那落日。順著她的眼光瞄過去，西方天際遙遠的地平線上起伏著矮矮的黛青色的山巒，那就地綿延著的黛青色與她那披下的潔亮濃密的烏發是同一個色調。半邊臉頰紅紅的，與銜山半隱的落日遙相映襯，如火的晚霞從側面鋪張開來，勾畫出秀婉窈窕的一尊倩影。

【解析】場景描寫既有景物描寫，也有人物描寫，分析場景描寫，就應分析兩者之間的內在關系。答案：①特點：傍晚時分水流通徹淺亮，夕陽銜山，晚煙縈樹，環境寧靜，人物不即不離、不緊不慢地行走在傍晚的沙灘上。②作用：景物描寫渲染了人物活動的氛圍，烘托了女主人公秀婉窈窕的形象，體現了女主人公羞澀的性格特征，為下文人物活動蓄勢。

4.從表現手法角度設題

表現手法類鑒賞題考查對文章的表達技巧的分析鑒賞。文學作品常用表現手法有象征、渲染、抑揚、對比、襯托、渲染（烘托）、反諷等。其中象征也即托物言志，具有引申事理、含蓄蘊藉、形象鮮明的作用；抑揚包括先抑后揚和先揚后抑，在變化的反差中起到突出事物特征的作用；對比則可以突出事物的特點，使形象更加鮮明；襯托則可突出所要表現的事物的特點；渲染可為行文設置鋪墊，營造氣氛；反諷則可以起到一種警策作用，深化主題思想。表現手法類鑒賞題在解答中同樣首先應明確文章運用的表現手法，然后結合文章具體內容來分析。

例7.第四、五自然段，作者運用了哪些表現手法寫“爐火”？請簡要賞析。（2007年高考遼寧卷）

【語域】我住北房，三明兩暗。左右兩間有兩個爐子，而當中的會客廳，卻冷冷清清，嬌花多盆，加上兩套沙發，余地供回旋的就甚少了?？腿藖砹?，大衣也不脫，衣架子成了空擺設。到我家做客的朋友們，都說我屋子的溫度太低了。會客室里確實有點冷清，而我的寫作間兼臥室卻暖和和的。爐子，成為我親密的朋友，幾十年來，它的脾氣我是摸透了。它，有時暴烈，有時溫柔，它伴我寂寞，給我安慰和喜悅。窗外，北風呼號，雪花亂飄，這時，爐火正紅，壺水正沸，恰巧一位風雪故人來，一進門，打打身上的雪花，進入了我的內室，沏上一杯龍井，泡沫噴香，相對傾談，海闊天空。水壺咝咝作響，也好似參加了我們的敘談，人間賞心樂事，有勝過如此的嗎？

每晚，我必臥在床上的，對著孤燈，夜讀至十時，或更遲些。爐火伴我，它以它的體溫溫暖著我，讀到會心之處，忽然爐子里砰砰爆了幾聲，像是為我歡呼。有時失眠了，輾轉不能安枕，瞥看爐子里的紅光一點，像只炯炯的明眸，我心安了，悠悠然，入了朦朧的境界。

【解析】本題要求結合具體語段來賞析文章的表現手法。作者不愿安裝暖氣，卻對爐火情有獨鐘，在這兩段中，作者集中筆力來抒發自己對爐火的喜愛之情，揭示爐火對作者的特殊意義。在分析表現手法之際可以從修辭角度入手，由此得出答案：這兩段運用了對比手法、擬人手法、比喻手法。通過冷暖對比突出了爐火給人的溫馨之感。文中“它的脾氣我是摸透了”、爐火像“明眸”等擬人、比喻手法，形象、生動地傳達出了作者對爐火的喜愛之情，表現出爐火對作者的特殊意義。

5.從謀篇布局角度設題

謀篇布局涉及到的是行文中段落的作用。文章段落主要指的是開頭段、中間段和結尾段。開頭段一般可以起到統攝全篇，領起下文，渲染氣氛，奠定文章基調，設置懸念以吸引讀者，為下文打下鋪墊等作用。中間段多指的是過渡段，往往起到照應或承接上文，開啟下文的作用，即起到承上啟下的紐帶作用。結尾段則呼應前文，升華感情，深化主題；卒章顯志，點明題旨；提出問題，啟人深思，言有盡而意無窮，委婉含蓄。答題中應結合段落所在位置來分析它所起到的具體作用。

例8.第一自然段，作者寫了“秋去冬來”的景色，這樣寫有什么作用？請簡要分析。（2007年高考遼寧卷）

【語域】金風換成了北風，秋去冬來了。冬天剛剛冒了個頭，落了一場初雪，我滿庭斗艷爭嬌的芳菲，頓然失色，鮮紅的老來嬌，還有各色的傲霜，一夜全白了頭。兩棵丁香，葉子簌簌辭柯了，像一聲聲年華消失的感嘆。

第7篇：語言表達技巧范文

中職酒店管理專業的學生畢業后，剛開始做的工作都是酒店服務員，也就是說是直接為客人提供各種服務性工作。每天都要接觸各種各樣的客人，都要和客人進行語言交流，通過語言交流了解客人的需求，從而更好地為客人進行服務，有語言交流就要講究語言的技巧和表達效果，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！弊鳛榫频攴杖藛T，會說話、說好話是一種重要能力。語言表達能力是社會交際的最基本最便捷的工具，是現代公民必備的能力，從某種角度來說，它比寫更重要、更實際、也更為人們所迫切需要，酒店工作人員更是離不開它,所以酒店管理專業學生要想以后的本職工作做得好，有更好的發展前景，就要培養自己的語言表達能力，掌握更多的語言表達技巧，才能更有利于今后工作的開展，才能出色地完成工作任務。

二、人們對語言表達能力的認知偏差

及剛入學酒店管理專業新生語言表達能力的情況在人們的意識里，長期以來都有這種認識，認為說話是不用專門去學的，人生下來牙牙學語后基本都是會說話了，那里還需要專門去學習的呢？所以人們對于語言表達能力的技巧訓練一直持一種漠視態度。同時人們也受傳統的一些諸如“言多必失”、“慎于言”等明哲保身的思想影響，一貫以來都覺得少說話也不是什么毛病，對語言表達能力的培養都不夠重視，有些人甚至把“能說會道”視為“油腔滑調”，“耍嘴皮子”，對多說話的人內心產生一種厭煩心理。殊不知能說會道是一種能力，而且是一種很重要的不能忽視的能力。每年剛剛新進校沒有經過專業學習的酒店管理學生，在說話上存在恐懼心理，膽量小，不敢在眾人面前發言，比如老師提問問題，偶爾站起來回答問題，也是羞羞答答、扭扭捏捏，漲紅了臉，不敢啟齒，擔心在回答中出丑或者回答失敗。如果叫上講臺上面去發言，有些大膽一點的同學敢上去了，但也表達不清；有些同學推推擋擋逼于無奈上去了，可聲音小得連自己都聽不清；有些根本連走上講臺都不敢。平時和同學之間的人際溝通能力也較差，同學之間有什么問題常常溝通不好，有些同學一言不合就動起手來，其實歸根到底就是因為措詞不當，語言表達能力差的表現。他們不會使用酒店專業的職業語言。由于本身在初中時文化底子就薄，所以知識儲備不足，詞匯匱乏。

三、提高酒店管理專業學生語言表達能力的策略

第一，在課堂教學中注重培養學生語言表達能力。講好普通話。在全國推廣普通話的今天，我們必須要會一口流利的普通話，由于平時我校學生都是習慣使用地區方言，所以對普通話交流存在障礙，要求課堂教學和學生回答問題一律使用普通話，不能使用地區方言回答問題，不使用對規范語言有損害的俚語俗詞等，用詞造句要遵守現代漢語的語法規則，這樣慢慢地學生普通話交流變順暢了。第二，用比賽的方法來鍛煉學生的語言表達能力。例如在《中餐服務》課程教學中，餐巾折花教學時，學生學會若干花型后，可以每兩個同學為一組相互輪流做比賽選手和評委進行比賽，比賽看誰最好最快的折疊出十種不同花型的餐巾花。做評委的同學計時、觀察對方折花存在的不規范操作；比賽選手折疊結束后，評委就要為比賽選手評講折花操作的優點及存在的問題，然后相互輪換角色又開始比賽。這樣他們學得非常有趣，折花技巧也提高得很快，也鍛煉了他們的觀察能力和語言表達能力。第三，采用情景模擬和角色扮演教學法，鍛煉學生的職業語言表達能力。例如結賬服務教學時，可以讓學生模擬客人和收銀員角色來進行情景模擬，讓學生學習結賬服務的職業語言。酒水服務教學時，讓學生端托酒水，模擬向客人介紹酒水，每個同學可隨意選擇介紹紅酒、白酒、啤酒、香檳酒等酒類中的三種具體的酒水，這樣來訓練他們推銷酒水的服務語言。

四、好學上進，加強知識積累

“萬丈高樓平地起?！薄安环e跬步，無以至千里?！闭f的就是這個道理，針對學生詞匯匱乏的問題，利用早晚讀時間多讀書，背誦一些名篇或傳統經典讀本，平時養成多讀書看報的習慣，不斷積累豐富詞匯。針對學生表達能力差的問題，在班級里開展讀書比賽、主題辯論比賽、學生輪流主持主題班會等活動，鼓勵學生參加學校各種活動的主持人選拔比賽等，采用多種形式來培養學生語言表達能力，不斷提高他們的語言表達能力。

五、把握時代脈博，跟上時尚步

現代人喜歡追趕時髦、時尚，所以我們的語言表達也要與時俱進，與時代相接軌，如果在21世紀的今天你還用上世紀的口氣和詞語與現代人交流，滿口的“知”、“乎”、“者”、“也”，那只能被人稱為“老古董”了，作為酒店的工作人員，試想哪個客人還愿意聽你講呢？你只有逐客的份兒了。

作者:鄧成英 單位:廣西藤縣中等專業學校

參考文獻：

第8篇：語言表達技巧范文

關鍵詞： 語文教學 表達能力 培養研究

在當前的語文教學工作中，筆者層進行了一項專門調查，選取了一百名學生進行表達能力測試，發現表達能力較好的學生所占比例不足三分之一，其他學生在邏輯思維能力、語言表達感染力、臨場發揮效果等方面都有不同程度的缺陷。由此可以看出，學生表達能力的培養勢在必行，筆者專門進行了研究，下面做具體論述。

一、利用讀寫陣地培養學生語言表達能力

讀寫活動是近年來各學校普遍開展的一項訓練，雖然在語文課程體系中沒有專門的讀寫課程，但是其作為校本課程或是特色活動融入語文教學，彰顯了其強大生命力，也取得了顯著的效果。教師在語文教學中要充分建設讀寫陣地，以此為平臺培養學生的語言表達能力。筆者在讀寫陣地建設方面下了一番大工夫，在黑板專門設置了每日詩歌欄目，要求學生每天摘錄一首優美詩歌供大家進行朗誦；在班級設置了口語角，每天公布一個話題讓大家認真思考、踴躍表達。讀寫陣地在學生語言表達能力訓練上能夠起到較好的補充完善功能，是落實語文教學目標、促進學生表達能力發展的有力載體。

二、利用師生互動培養學生語言表達能力

教師和學生在語文課堂上進行互動，需要通過教師提問和學生回答有效開展，學生的語言表達能力對學習成效的影響非常大，教師要想方設法提高學生表達方面的能力，鼓勵學生大膽講出自己的觀點。筆者在教學中盡量減少教師講解的內容，取而代之的是一些啟發性問題，讓學生能夠在學習過程中主動思考，認真回答。每回答一個問題，對學生而言都是一次語言表達能力的訓練，特別是在全班學生面前還能夠克服怯場心理。在一位學生回答問題之后，其他學生也可以進行相應交流，可以開展補充完善，也可以提出另外的觀點，等等。課堂上進行充分互動，可以全面實現增加學生回答頻率、提高思維深度的綜合目標，因此，教師應當在教學設計時，充分兼顧師生互動這一模式，使學生在學習過程中不知不覺間增強語言表達能力。

三、利用小組探究培養學生語言表達能力

在利用學習小組進行教學的過程中，教師鼓勵學生在小組內進行交流，大家圍繞教師提出的問題進行集思廣益，牽頭的學生會帶領大家進行認真思考，相互交流討論。他們要么冥思苦想，要么相互探討。在整理出自己的初步答案之后，小組范圍內要進行相互交流，大家談談你是怎么理解這個問題的，你認為應當怎樣。每一位學生在小組里的交流發言，都是對自己思考問題答案的闡述，都是對學生思維和語言表達能力的訓練。這樣，利用小組這一單位，學生在語言表達能力方面也可以逐層遞進地進行培養，無論是學生語言表達的技巧還是水平，都會在高頻率的訓練中得到鞏固和提升。

四、利用課外活動培養學生語言表達能力

語文教學必須抓住課外資源的利用，否則整個語文教學就是殘缺不全的。教師可以利用課外活動的空間培養學生語言表達能力，讓學生的綜合素養得到快速提高。為了實現這樣的目標，筆者在課外組織開展了一系列活動，配合學生語言難點能力的訓練。例如在課外舉行了即興演講活動，現場出題準備兩分鐘然后上臺進行演講，從拿到選題到進行演講之間相隔的時間很短，學生需要有豐富的底蘊，高超的語言表達能力，才能有效實現這方面的訓練目標。再比如課外組織學生相互交流訓練技巧，大家一起針對語文學習中存在哪些方面問題開展探討，各自說一說掌握的技巧。當大家踴躍地把自己熟悉了解掌握的內容展示出來時，學生又受到了一次深刻的教育，訓練了表達能力。在課外活動中培養學生語言表達能力有非常悠久的淵源，教師可以組織學生開展一些社會實踐活動、調查研究活動，組織他們深入生活之中尋找相關素材，尋找相關資料。這就需要拜訪一些人物了解一些事情，這一過程中學生需要獨立打交道，語言表達能力對他們學習任務的完成將會產生非常積極而重要的影響，多在這樣的活動中鍛煉學生，他們的語言表達能力自然會得到有效提高。

五、利用專項競賽培養學生語言表達能力

比賽是檢驗語文教學成效的一個有效手段，通過各種專項競賽，特別是與語言表達能力相關的專項競賽，可以在學生的學習生活中激起一道道漣漪，營造你追我趕的競爭氛圍，這對學生語言表達能力的提高同樣具有積極作用。為了配合學生表達能力的培養，筆者在課文先后組織開展了口頭小作文、發音訓練、怎樣打腹稿探討等一系列活動，在此基礎上舉行相應競賽，從而使學生的語言表達能力得到有效發展。在讀寫陣地及教學模式方法、資源整合等方面，教師要善于做裁縫，將這些資源和有利因素“裁剪”成自己所需要的教學方式、教學模式，更好地體現對學生能力發展的培養，推動和促進表達能力的提高。這些方面在教學實踐中都得到了驗證，廣大教師應當積極參與，選用一些好的方式方法著力培養學生表達能力，使他們得到更加全面的發展。

參考文獻：

[1]張永力.學生語言表達能力培養之我見[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2006（01）.

[2]宋衛澤.如何提高中專生語言表達能力[J].北方經貿，2001（02）.

[3]才娟，閆晶淼.提升應用型大學學生語言表達能力的對策探析[J].綏化學院學報，2016（02）.

第9篇：語言表達技巧范文

關鍵詞 學生 語言表達能力 嘗試

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0099-02

新課程標準要求在課堂教學中充分尊重學生的能動性，將學生從被動的接受知識中解放出來，讓學生交流、探討、思考，一方面這樣的課堂教學能讓每一個學生都有所得，另一方面也對學生的語言表達能力提出了更高的要求。在培養小學生語言表達能力上，很多教師由于課堂時間和教學任務的局限，并不能給學生足夠的時間和空間去提高語言表達能力，面對部分學生語言表達能力較弱的事實，課堂教學中也沒有很好的兼顧。在培養語言表達能力方面的不足和誤區會影響到學生的語言組織能力和使用能力，造成學生語言表達能力發展不良。找準小學生語言表達能力培養的誤區，才能對癥下藥、提高學生的語言表達能力。我在教學實踐中發現培養小學生語言表達能力存在著如下三個誤區。

一、鼓勵學生多說，但缺少對說的技巧的指導

隨著課堂教學方式的轉變，課堂教學中需要學生更多的交流和討論以及展示，很多學生都獲得了語言表達的機會，教師也為了響應新課程改革的目標要求，創設了很多可以讓學生表達的內容及環節，鼓勵學生多說。但是語言表達并不是單純的通過大量的說就可以獲得提高的，它還需要一定的技巧和思考，由于課堂教學時間有限，教師的教學任務較大，學生的說往往得不到教師的指導，一些說的不夠好或者出現紕漏的地方，教師也不能及時的指出來，或者在“肯定性評價”思維的局限下不予指導。學生雖然說的多了，但是說的質量并沒有得到保障，相反有些不良語言表達習慣逐漸形成，造成了不可逆轉的語言表達缺陷。以《山溝里的孩子》這篇課文為例，本課的教學目標中提出了通過了解山里孩子是怎樣上學、放學的，體會他們不怕困難、刻苦學習的精神。在課堂教學中，教師設計了合作學習環節，讓學生自主學習課文，了解山里的孩子是是怎樣上學和放學的，并找到感悟比較深刻的語句和大家交流。組內交流之后，學生有了更深刻的理解和感悟，教師組織了全部交流，創設了口語交際內容，鼓勵學生把自己想到的說出來。有學生對于“山溝里埋藏著一把金鑰匙”的理解是“埋藏于地下的寶藏”，很多學生也表示認同，教師對此作了否定，明確的告知學生“金鑰匙”是“打開知識的寶庫”“改變村莊和山溝的面貌”用的。這樣的處理僅僅是糾正了不正確的回答，但是對于語言表達能力卻并無裨益，如果教師能夠讓學生再說一說“寶藏”都可能有什么，對于山溝里的孩子而言還有什么是“寶藏”，引導學生形成推理的思維，在表達中自然就能環環相扣、縝密而有條理。

二、沒有給學生足夠的語言表達空間，要求學生的表達符合一定的目的或指向

課堂教學有具體的教學目標和實施規范，教師為了完成教學目標會采用引導的方式以希望提高學生的語言表達和理解的具體性和準確性，尤其是在語言表達方面，如果學生的理解不符合教師的預設，為了課堂教學流程的推進，教師往往采用提示或者說明的方式讓學生的理解達到其目標。這樣就壓縮了學生的語言表達空間，一些能夠被用作語言表達的理解和素材被忽略，課堂教學中缺少了語言表達的有效訓練。以《和氏獻璧》一課為例，本課中和氏三次獻璧，其內心的激烈掙扎正是讓學生進行語言表達的絕好素材，學生通過理解和表達，也能夠更好地走進人物內心，體會到和氏獻璧的真正內涵。課堂教學中，教師創設了探究展示環節，讓學生講述自己對和氏三次獻璧的理解，鼓勵學生揣摩和氏的心理變化。學生對失去了雙腳的和氏捧著石頭流淚的環節感悟頗深，認為和氏對自己失去雙腳而感到悲傷。教師并沒有直接指出卞和痛哭的真實原因，而是讓學生再次思考，感悟和氏對美玉不被發現、堅貞之士被當成騙子而感到的憤懣。學生理解了堅貞之士的堅持和正直，說出自己對卞和的評價，同時對三代帝王進行評價，充分的表達了自己的理解，也完成了教學內容的理解和突破，語言表達能力也得到了提高。

三、對學生的語言表達的評價流于形式，沒有起到應有的作用

課堂評價是教師在課堂教學中督促學生投身于學習、提高教學質量的重要手段，但是教師更多的是對學生理解內容的評價，并不關注學生的語言表達能力的高低，在評價中，語言表達的評價和其他評價有異曲同工之妙，尤其是當學生意識到自己的表達存在哪些漏洞時，就能夠有效地提高其語言組織能力和口語表述能力。在當前的課堂語言表達評價中，教師一方面注重學生的發言是否清晰，對自己理解的表述是否完整，另一方面也會對學生的發言進行量的評價。由于時間、理解程度等的限制，教師無法完全關注到學生語言表達的有效性，淺層次的評價并沒有對課堂教學內容的推進產生有效的幫助。以《最美的花束》一課為例，在理解“只要它們一睜眼，都能看到太陽”這句話時，學生體會到每個人種的人都能夠享受到太陽的光輝，進而引申到人種平等上。只是在語言表達時并不能完全表述出來，教師耐心的引導學生抓住“太陽”來完善表達，由“平等”引申到“溫暖”再引申到“和諧”和“愛”，每一個學生都理解了更深層次的內容，在語言表達中更完整、深刻、準確。

培養學生口語表達是小學語文課程的應有之義，也是每一個教師都忽略的重要內容，小學語文教師要提高對語言表達的調控能力，在課堂教學中抓住適當的內容素材和時機，不斷提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]陳燕.如何在小學語文教學中注重學生語言表達能力的培養[J].新課程（小學），2012，（02）.