情感美文精選(九篇)

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第1篇：情感美文范文

誠(chéng)然，在今天抓成績(jī)的教學(xué)中，必須把教學(xué)任務(wù)的完成當(dāng)做第一要?jiǎng)?wù)。在有限的課堂時(shí)間中，不會(huì)總使你的語(yǔ)文課充滿情感和美感；在繁忙的工作中，不會(huì)總使你的語(yǔ)文課充滿情感和美感。但有心施為，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生從枯燥的語(yǔ)文教學(xué)中“一醒”，久而久之，也隨你“舞蹈”起來。可以說，語(yǔ)文教學(xué)離不開情感和美感。

1.教師一定要有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛和對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的熱愛，才能使你的教學(xué)充滿情感

記得一次參加聽課，那是一節(jié)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，講“媽媽的愛”，這本來很平常又偉大的事，語(yǔ)言總是那么蒼白。然而當(dāng)語(yǔ)文老師說起她那深沉母愛故事后，喚起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生們紛紛講起了自己發(fā)生在身邊的母愛故事。漸漸地，有的流了眼淚，一片靜悄悄，暗潮涌動(dòng)…本來準(zhǔn)備寫好的發(fā)言稿，棄之不用了，大家說起了心理話，那么生動(dòng)，那么感人。

我可以說，最美的語(yǔ)言是最平實(shí)的，也是最有情感的。

《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》（雨果）這一課中，本來一百多年前的事了，尤其對(duì)于當(dāng)代的中學(xué)生，很難有激動(dòng)的心情。然而，當(dāng)在配樂下，放著影片，我用憤怒的語(yǔ)言控訴那段歷史，用深沉的語(yǔ)調(diào)描述現(xiàn)代中國(guó)人如何自強(qiáng)的“遠(yuǎn)景藍(lán)圖”后，感覺他們內(nèi)心沸騰了，一個(gè)個(gè)睜大了眼睛，坐得筆直，我知道我打動(dòng)了他們。這一課，學(xué)習(xí)效果真是非常好。

2.教師要善于喚起學(xué)生情感，教學(xué)效果才能更持久，他們的學(xué)習(xí)才能更自覺

當(dāng)我們看到一張張學(xué)習(xí)中難免露出倦意的面孔，如果還用平白的語(yǔ)調(diào)去上課，可想而知，學(xué)生能注意力集中嗎？改變教學(xué)情感，變換氣氛必不可少。根據(jù)授課內(nèi)容，或用深沉的語(yǔ)言，或用高亢的情感，或興奮，或憤怒，變換無窮。教師就像情感的發(fā)起者，又像演員用演技打動(dòng)學(xué)生，又像氣氛的調(diào)節(jié)大師，目的還是吸引學(xué)生，感染學(xué)生，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，形成更深刻的印象。

古羅馬美學(xué)家朗吉弩斯說過，閱讀活動(dòng)中作為審美客體的文章“情”與作為審美主體的學(xué)生“情”完全是可以溝通、互動(dòng)和共鳴的。朗讀，是把無聲的視覺語(yǔ)言化為有聲的聽覺語(yǔ)言，把儲(chǔ)存信息的符號(hào)載體還原成作者所要傳達(dá)的真實(shí)情感。使作品中的人物躍出紙面，使學(xué)生進(jìn)入角色，入于目、出于口、聞?dòng)诙懹谛模喾矫娴馗兄髌返膬?nèi)容，在不知不覺中受到熏陶和感染，獲得初步的審美享受。這就要求我們教師做到聲情并茂，用富于感染力的朗讀使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的美的感受，以達(dá)到先聲奪人、以情感人的效果。而且，朗讀的過程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。

中學(xué)語(yǔ)文課堂很重要的目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于真善美的認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，唯有用真情實(shí)感打動(dòng)他們，而不是空洞的說教，這樣才能使學(xué)生們接受。

所以，教師的用情一定要真摯。教師情真意切,才能誘發(fā)學(xué)生動(dòng)真心,學(xué)起來才能深信不疑。教師用自己的真情去感染學(xué)生,“以情感人”,使學(xué)生受到激勵(lì)、鼓舞和鞭策,心靈受到陶冶、洗禮和凈化,從而使情感變得更純潔、更健康、更高尚，信念更充實(shí)、更崇高、更堅(jiān)定。以真情動(dòng)情感,確實(shí)有著很高的教育價(jià)值和審美價(jià)值。

有一種美，它牽動(dòng)著你的心，牽動(dòng)著我的心。它會(huì)如春風(fēng)細(xì)雨一般“潤(rùn)物細(xì)無聲”，它也會(huì)如春雷一般“聲聲震人心”。語(yǔ)文教材中處處充溢著這種情感美。

3.語(yǔ)文教學(xué)中離不開美感 只要是學(xué)生體驗(yàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的美，那么這個(gè)寶藏會(huì)是驅(qū)動(dòng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師一定要喚起學(xué)生的審美心理,激發(fā)學(xué)生興趣,運(yùn)用美的語(yǔ)言、美的形象、美的想象、美的朗讀、美的訓(xùn)練是進(jìn)行美感教育的重要途徑。

每當(dāng)讀古文時(shí)，想到搖頭晃腦的私塾教育情景，便也搖頭晃腦起來，果然有種沉醉的美，古文便不枯燥了。我想在學(xué)語(yǔ)文時(shí)并不要什么搖頭晃腦，但學(xué)會(huì)挖掘和欣賞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是很重要的。不可否認(rèn)，我們古人留下的文言文，確實(shí)對(duì)于今天的學(xué)生去學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難，然而文言文確有它獨(dú)特的韻律美。每當(dāng)學(xué)古文，我不急于教學(xué)課堂內(nèi)容，先自己美美的讀一番，然后叫學(xué)生也美美的讀一番，直到他們找到一點(diǎn)古文的美，然后再上課。我看到他們不再像之前那么反感了，反而躍躍欲試。當(dāng)然效果很好。

在古文教學(xué)上，要去找一些“古文的味道”，找到它們和現(xiàn)代生活的契合點(diǎn)，比如說一件事，用一兩句簡(jiǎn)單的古文，真是一語(yǔ)三得，深刻了印象，找到了古文的美，找到了古文與生活的契合點(diǎn)。

要說最有韻律美的要數(shù)的古代詩(shī)歌了，韻律的要求遠(yuǎn)勝于現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)生最容易找到。那就把它發(fā)揮到極致吧。比如那想像豐富的浪漫主義詩(shī)人如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，讀來有一番奇妙的意境，再比如，邊塞詩(shī)人的“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，豪氣沖天；要說婉約哀愁的有那李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，和李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。真是語(yǔ)言美，韻律美，情感流漏的自然美。

現(xiàn)代文占中學(xué)課本的大部分，其中學(xué)生最愛學(xué)的還是小說，它就像故事會(huì)，學(xué)生自然不費(fèi)力的學(xué)完了。然而詩(shī)歌和散文，他們大多不愛讀。恰恰需要挖掘他們的美感來。

詩(shī)歌最美的在于品味意境，在于欣賞朗誦中發(fā)出的情感美和語(yǔ)言美，并產(chǎn)生共鳴。那么現(xiàn)代詩(shī)還是在于讀，一定要是有情感，有節(jié)奏的讀，直到讀出共鳴。

散文，既不像小說那么有趣，也不如詩(shī)歌那么短小，“形散神不散”，大多學(xué)生不太喜歡散文。

所以，在讀出文章美之外，重點(diǎn)在分析課文中，要去賞鑒語(yǔ)言，欣賞作品。美能冶情。當(dāng)學(xué)生持久地、多側(cè)向地獲得美感，就會(huì)一次又一次產(chǎn)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的美好的情感體驗(yàn)，隨著這種體驗(yàn)的不斷深化，可逐漸培養(yǎng)起審美情感，道德情感，理智情感，只要老師認(rèn)真對(duì)待每一堂語(yǔ)文課，將美感實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生想不學(xué)語(yǔ)文都很難。

第2篇：情感美文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，其教學(xué)的每一步、每一個(gè)要素都滲透著教師和學(xué)生的思想感情，都體現(xiàn)出師生的思想感情。本文研究的重點(diǎn)是那些直接參與語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)造情感美的教師的思想情感。

一、語(yǔ)文教學(xué)情感分析

據(jù)我們所知，情感與人類的認(rèn)識(shí)、文藝欣賞、創(chuàng)造等活動(dòng)是息息相關(guān)的，可以說，沒有情感活動(dòng)，就很難有認(rèn)識(shí)、文藝欣賞、創(chuàng)造等人類活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的情感美的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）備課中是否有情感，能夠決定備課的層次和類別；（2）教學(xué)中是否有情感，能夠部分決定教學(xué)的層次和類別；（3）營(yíng)造美的教學(xué)氛圍；（4）部分決定教學(xué)風(fēng)格的形態(tài)和種類。

二、語(yǔ)文教學(xué)備課中的情感活動(dòng)

備課中的情感活動(dòng)大約經(jīng)過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）披文生情，剛接觸教材所展示的情感活動(dòng)。（2）研讀動(dòng)情，在研讀教材時(shí)所產(chǎn)生的情感活動(dòng)。（3）情動(dòng)辭發(fā)，構(gòu)思設(shè)計(jì)教學(xué)的情感活動(dòng)。（4）融情入辭，在書寫教案時(shí)所產(chǎn)生的情感活動(dòng)。

三、語(yǔ)文教學(xué)講課中的情感活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)中教師的情感活動(dòng)十分活躍，我們要追求良性情感，避免不良情感。各位教師各具高招，雖然沒有具體可依的方法，卻還是有一些規(guī)律可循的。

（一）把握語(yǔ)文教學(xué)的基調(diào)

在上課初始，就應(yīng)該給定下講課的感情基調(diào)，這樣，有利于教學(xué)中把握和掌握自己的教學(xué)情感，有利于調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通常來講，語(yǔ)文教學(xué)的基調(diào)可以平實(shí)、穩(wěn)重、溫和為主。

（二）帶著感情講課

帶著感情講課是語(yǔ)文教師最基本的要求。首先，教師要帶著職業(yè)熱情也就是熱愛學(xué)生、教學(xué)和語(yǔ)文的感情講課，帶著對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文、對(duì)課文的喜愛去講課；其次，要帶著對(duì)課文理解了的情感講課。

（三）講出感情

根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出一些常用的方法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，以情動(dòng)情

這是指教師采用多種方式創(chuàng)設(shè)和課文情景相似的教學(xué)場(chǎng)景來進(jìn)行教學(xué)的方法。（1）新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。例如，我們?cè)谥v授《棗核》的時(shí)候，在教學(xué)剛開始可創(chuàng)設(shè)情境如下：先讓學(xué)生聽歌曲《我的中國(guó)心》，讓其體會(huì)歌詞中表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的思念、熱愛之情，由此引發(fā)學(xué)生體會(huì)文中美籍華人對(duì)故土的依戀之情。（2）結(jié)尾融情，創(chuàng)設(shè)情境。在課的結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)深化他們的情感，強(qiáng)化情感的感染力，很有作用。（3）貫穿全程，創(chuàng)設(shè)情境。我們可以在教學(xué)課堂上創(chuàng)造一個(gè)和課文情景相一致的情境，讓這個(gè)情景貫穿講課始終。例如，我們?cè)谥v授《，你在哪里》時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生胸戴一朵小白花上課，然后放映電視片《一月的哀思》，學(xué)生在電視片的哀悼聲中聽朗誦，同時(shí)，開始學(xué)習(xí)課文。最后，又通過朗誦《辦公室的燈光》作結(jié)尾，把學(xué)生的情感推向。

2.抓住動(dòng)情點(diǎn)，分析出情

語(yǔ)文課文的動(dòng)情點(diǎn)有作者的動(dòng)情點(diǎn)、教師的動(dòng)情點(diǎn)以及一些最具感情的敘述描寫的句子、詞語(yǔ)等。例如，在《挖薺菜》里面，作者在描述了孩子小時(shí)候同她一起挖薺菜、吃薺菜的歡欣以后，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)孩子長(zhǎng)大以后的敘述，其中有幾個(gè)描寫：“遷就的微笑”“漫不經(jīng)心地用筷子挑出幾根薺菜”。教師可以抓住“遷就”“漫不經(jīng)心”“挑”這些詞語(yǔ)來引導(dǎo)學(xué)生，分析其中包含的長(zhǎng)大成人的兒女對(duì)母親懷舊做法的不大以為然，卻又不愿太違背母親的心的情感，同時(shí)包含了母親對(duì)兒女對(duì)自己的不以為然的不滿、無奈與輕微的責(zé)備，一種感到有些傷心的情感。這樣先從孩子的情感分析入手，然后再分析作者的情感，就顯得深入得多。

3.情感入手，設(shè)計(jì)教學(xué)

從情感入手設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就是以調(diào)動(dòng)和感染學(xué)生情感為教學(xué)的主要目的，并圍繞著這個(gè)目的去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這樣，教學(xué)中自然就有了深厚的情感和熱烈的情感活動(dòng)。

4.其他

此外，我們還可以通過多種方法講出課文的感情：注重美讀，渲染情感；利用聯(lián)想，加強(qiáng)情感；抒愫，渲染情感；現(xiàn)身說法，以情感人；表演技巧，輔助抒情；藝術(shù)手段，表現(xiàn)情感等，激發(fā)學(xué)生的感情。

（四）隨時(shí)調(diào)控情感情緒

在教學(xué)中，教師受學(xué)生聽課情況的影響和感染，可能產(chǎn)生多樣的不穩(wěn)定的情緒情感，而學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，情緒情感也是不斷變化著的，教師要善于引導(dǎo)、調(diào)整和控制學(xué)生的情緒情感，讓情緒情感處于有利教、學(xué)的狀態(tài)。

四、語(yǔ)文教學(xué)情感的審美要求

語(yǔ)文教學(xué)中的情感，應(yīng)該是美的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情節(jié)是能夠感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生豐富情感活動(dòng)的。語(yǔ)文教學(xué)過程的感情，基本包含以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)情感要真誠(chéng)；（2）教學(xué)情感要深厚、熱烈；（3）教學(xué)情感應(yīng)該和課文的情感基調(diào)相一致；（4）不同文體的課文都要教出情感。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡友峰.康德美學(xué)的自然與自由觀念［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.

第3篇：情感美文范文

（一）音樂課程內(nèi)容設(shè)置不合理

就如同高校的許多課程一樣，音樂課程同樣存在著課程內(nèi)容設(shè)置不合理的問題，這些問題同時(shí)也是整個(gè)音樂教學(xué)的難題所在，直接影響了音樂情感教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，我國(guó)的音樂情感教學(xué)不是根據(jù)實(shí)際需求，即學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求來設(shè)定的，而是簡(jiǎn)單的依據(jù)課程需求及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，從而使音樂情感教學(xué)的音樂作品受到了限制。另外，大多數(shù)高校都將音樂課程設(shè)置成選修課程，由于學(xué)生對(duì)選修課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上必修課，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂情感學(xué)習(xí)的忽視。

（二）音樂教學(xué)的方法與手段單一

除了音樂課程及內(nèi)容設(shè)置的不合理外，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式與方法由于其對(duì)于音樂情感教學(xué)的單一性，而影響高校音樂教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施。以教師為課堂中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生除了教師所教的知識(shí)外，無法獲得涉及到教科書以外的內(nèi)容，所以學(xué)生掌握理解都是老師對(duì)音樂作品所理解的情感。再加上教師本身對(duì)音樂情感教學(xué)的不重視，課堂中缺少分析音樂作品創(chuàng)造背景等因素，導(dǎo)致音樂教育方法單一。

（三）音樂教學(xué)中缺乏實(shí)踐創(chuàng)作

由于音樂教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定，在教學(xué)中普遍存在重知識(shí)輕實(shí)踐與重技巧輕體驗(yàn)的問題，對(duì)于音樂情感的欣賞與體驗(yàn)教學(xué)往往被音樂理論與音樂技巧教學(xué)所代替，這也使得音樂課堂無法有效實(shí)施音樂情感教學(xué)。缺乏實(shí)踐性創(chuàng)作在音樂情感教學(xué)中尤為顯著，而培養(yǎng)學(xué)生各種音樂能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂情感的掌握這一過程中，實(shí)踐創(chuàng)作尤為重要。

（四）音樂教師的綜合素質(zhì)不高

在提升學(xué)生音樂情感的教學(xué)過程中，音樂教師發(fā)揮著非常重要的作用。音樂教師的綜合素質(zhì)包括教學(xué)水平、對(duì)音樂內(nèi)容的理解把握及對(duì)多種音樂類型的掌握情況等等，這些都和培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感息息相關(guān)。現(xiàn)在高校普遍存在忽視學(xué)生個(gè)人的接受能力和理解能力等現(xiàn)象，甚至很多學(xué)校只是一味地從教師的角度去制定教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，這樣就偏離了學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求。

二、音樂審美教育中情感教育的有效實(shí)施

（一）內(nèi)容貼近學(xué)生生活

藝術(shù)源于生活，藝術(shù)課程更要生活化。培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)、審美、欣賞等各方的能力是音樂教學(xué)的目的。將這些能力運(yùn)用到日常生活中，從而提升學(xué)生的生活質(zhì)量更是音樂情感教學(xué)的最終目的。因此將課堂中所涉及的音樂內(nèi)容盡可能的貼近學(xué)生生活，使課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握音樂作品中的音樂情感，進(jìn)而提高體驗(yàn)、審美等能力。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)意識(shí)到音樂課程的重要性，把音樂課程設(shè)置為必修課，這樣學(xué)生才會(huì)在態(tài)度上重視對(duì)音樂的學(xué)習(xí)和音樂感情的培養(yǎng)。另外，還可以通過豐富多樣的教學(xué)形式，靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使學(xué)生的音樂課堂豐富多彩，從而讓學(xué)生從主觀上接受音樂情感教學(xué)。

（二）重視音樂欣賞與體驗(yàn)

學(xué)校在進(jìn)行音樂的審美教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)音樂的欣賞及體驗(yàn)過程。大多數(shù)學(xué)校的音樂教學(xué)主要目的在于豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界，亦或是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力。因此，音樂教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)才是值得學(xué)校重視的問題。而這種情感體驗(yàn)，大多是用過音樂欣賞及音樂體驗(yàn)等課堂有效手段來實(shí)現(xiàn)，使這種真實(shí)的情感融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，從而潛移默化地影響學(xué)生的思維、行為，甚至核心價(jià)值觀，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的審美能力。在教學(xué)實(shí)施過程中，可以通過營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生可以在身心放松的環(huán)境下對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞與體驗(yàn)，這種方式不僅可以使學(xué)生更好地融入到音樂作品當(dāng)中去，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)一步豐富學(xué)生們的情感世界。

（三）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力的教導(dǎo)

創(chuàng)作是通過內(nèi)心獨(dú)白的方式，對(duì)自身情感的一種有效詮釋。只有對(duì)音樂產(chǎn)生深刻的情感認(rèn)知與體會(huì)，才能夠創(chuàng)作出富有靈魂和真情實(shí)感的音樂作品。在音樂審美教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)造能力加以引導(dǎo)，通過科學(xué)的方式使學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感有效地保存下來，然后再將這種情感映射到自己所創(chuàng)作的音樂作品當(dāng)中去。之后引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步審視初步完成的作品，在對(duì)作品的判定、鑒賞過程中，可以有效地進(jìn)行自我反饋，最后達(dá)到提高情感的目的。在完成自我創(chuàng)作的同時(shí)，也可以通過鑒賞別人的音樂作品，進(jìn)行情感上的交流，填補(bǔ)自身在音樂審美上的空白與缺失，從而不斷完善自我。

（四）拓展教師音樂視野

在新時(shí)代的教學(xué)過程中，早已不再是以教師為主體“滿堂灌”的教學(xué)模式，而音樂教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，這種新的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容也提出了新的要求。對(duì)于音樂教學(xué)來說，教師必須不斷地拓展音樂視野、接受多元化思維音樂類型，才能在音樂教學(xué)過程中滿足學(xué)生的各種音樂需求。在音樂審美教育中的情感教育過程中，教師可以通過教材外的音樂資源及別具一格的教學(xué)方式，滿足各類學(xué)生的情感體驗(yàn)，在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂情感的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：情感美文范文

但相處下來，我發(fā)現(xiàn)他脾氣很差，以自我為中心，喜怒無常。比如有一次他很溫柔地拉我到電腦前，我們玩得很開心。忽然，他就說要工作了，讓我走。我一時(shí)回不過神來，不愿意，他就發(fā)脾氣，說我影響他工作了。類似的事情很多，我曾經(jīng)試著跟他溝通，可完全不行，因?yàn)樗静怀姓J(rèn)自己喜怒無常。他已經(jīng)36歲了，總說我不理解他。我比較開朗，有點(diǎn)大大咧咧，他就斷言我以后根本無法做個(gè)好媽媽。我真覺得非常委屈。

每次他吼完我，都說根本沒吼我，只是聲音大了一點(diǎn)而已。我們?yōu)檫@些事吵過很多次，最后，他干脆選擇冷戰(zhàn)。冷戰(zhàn)期間，我想我還是很愛他，愿意容忍他的壞脾氣。可冷戰(zhàn)之后，他卻以性格不合，提出分手。

我接受不了他這么輕易放手。我都愿意忍受接受他的壞脾氣，為什么他就不能接受我的一點(diǎn)抱怨呢？我多次想挽回他，他都不同意。他說我不給他空間，要跟我分開冷靜一段時(shí)間，有時(shí)候還罵我。可我還是想挽回，因?yàn)閷?duì)他，我已經(jīng)什么都可以接受了，唯一不能接受的是分手。

A：我能理解你的感受，就像能理解我家樓下服裝店Lisa的憤怒。

有人想買Lisa的裙子，Lisa開價(jià)兩百元，對(duì)方一會(huì)說這裙子顏色不好，一會(huì)說料子不好，一會(huì)說款式不好，一會(huì)又說已經(jīng)不流行了，好像她買這條裙子回去不是為了穿得更美，而是為了當(dāng)抹布或者干脆把自己打扮得更丑。Lisa都忍了，并且容忍了對(duì)方把價(jià)格斬到她幾乎無利可圖。然而，當(dāng)Lisa準(zhǔn)備一手交錢一手交貨時(shí)，對(duì)方忽然說不買了。

Lisa就這樣把一樁單純的買賣做成了自我羞辱，她說想打人。我說你是自取其辱。買賣固然重要，尊嚴(yán)更為重要，無論你多么想做成一筆買賣，都不應(yīng)該把底線暴露給別人，否則別人輕輕挪動(dòng)一下腳步，你就全線崩潰。

愛情也是一場(chǎng)很徹底的談判。在這個(gè)談判桌上，你最終能夠得到什么，取決于你的要求。談判高手最擅長(zhǎng)的事是試探底線，沒錯(cuò)，你前男友就是這樣一個(gè)人。他缺乏安全感、自私、狡猾……他將自己的缺點(diǎn)變本加厲地暴露在你面前，并且告訴你，不許討價(jià)還價(jià)。你掙扎著想要討價(jià)還價(jià)，可惜他一開始冷戰(zhàn)，你就歇菜了。你在心理戰(zhàn)術(shù)方面過于幼稚，他當(dāng)然可以坐地起價(jià)。其實(shí)，坐地起價(jià)這事，對(duì)你是件痛苦的事，對(duì)人家來說未必就幸福。原因很簡(jiǎn)單，你既然不是對(duì)手，也就失去了繼續(xù)參與談判的魅力與資格。

事實(shí)上，你只是自己把戲演得太真，沒有意識(shí)到它的假。他的壞脾氣，你其實(shí)是無法忍受的，如果你們和好了，你會(huì)一直對(duì)此耿耿于懷，心存抱怨。只是眼下，在失去他與忍受他的壞脾氣之間，似乎后者殺傷力更小。

無論意識(shí)到還是沒有意識(shí)到，我們每個(gè)人能夠接受的考驗(yàn)、能夠忍耐的挑戰(zhàn)只是那么多，在特殊時(shí)期、特殊情況下，你會(huì)突破底線地接受一個(gè)人、一件事，然而，當(dāng)情況恢復(fù)到正常時(shí)，你的占有欲、改造欲都會(huì)復(fù)蘇，畢竟，在底線之下運(yùn)行是異常痛苦的一件事。無數(shù)愛情，正是在幻想的風(fēng)平浪靜與現(xiàn)實(shí)的波瀾壯闊中顛沛流離，折磨死了自己也折磨壞了別人。

第5篇：情感美文范文

那時(shí)，她還在讀初三。她總那么調(diào)皮，像一個(gè)男孩，有時(shí)卻又溫柔可愛。她那靚麗的外表，時(shí)時(shí)糾結(jié)著多少男孩子的心。可她的成績(jī)是那么的糟糕，在成千上萬(wàn)的中考大軍里，她的名字總排在最后。

離校園不遠(yuǎn)處有一個(gè)湖。在這個(gè)荷花盛開的夏季，這里的黃昏總那么熱鬧，在夕陽(yáng)的映襯下顯得格外美麗。這里也不知不覺成了人們散心的最佳選擇，它總為這里的激情少年上演著浪漫的一幕幕，也時(shí)常有些朋友來邀請(qǐng)她一起去這個(gè)美麗的湖畔，但她卻很少答應(yīng)，她不喜歡喧嘩，她想擁有一片像荷花一樣靜好、不喧的環(huán)境。

夜深了，人靜了，即將中考了。偶爾一間教室里還亮著燈，燈光下那些少年還在為自己的夢(mèng)想而奮斗，她靜靜一個(gè)人帶著壓抑的心情從教室窗外悄悄走過。她想去湖邊，沐浴那溫情的月光，聆聽花兒細(xì)語(yǔ)，想去放松一下自己沉重的心。

她幾乎把自己困在整個(gè)中考的牢籠，不愿意去接近周圍的一切，她孤單得只剩下自己。

帶著雜亂的思緒，不知不覺走到了湖邊。中午下過雨，她周圍彌漫著雨荷的清香。此時(shí)，她看見一個(gè)男孩面對(duì)著湖心，手里拿著紙和筆，深情地望著水面上含苞欲放的花蕾。在皎潔的月光下，他顯得那么英俊瀟灑，她沒有打擾他，只見他在紙上寫著什么，嘴里念著柔情的詩(shī)句：“沐浴著月光和寧?kù)o，我獨(dú)自把大自然的美麗與你分享。你的蓓蕾在湖中亭亭玉立，等你綻放之際，我會(huì)帶著夢(mèng)想和收獲來接受你那柔情的雙眸……”。他是學(xué)校里有名的小詩(shī)人，他的作品總可以在百度搜到。

猶豫的鐘擺在她心里蕩來蕩去，她想了又想，還是決定轉(zhuǎn)身離去，但她從此卻愛上了這個(gè)湖畔的夜。

此后，在中考前的歲月里，她每天總會(huì)在夜深人靜時(shí)分悄悄來到這個(gè)湖邊，有時(shí)收獲著歡喜，有時(shí)緊捏著失望。這個(gè)占據(jù)了青春的轟轟烈烈的暗戀，她始終沒有勇氣去向他表白。

中考后，他去了高中，繼續(xù)徜徉在書海里，繼續(xù)走著他寫作的路。而她從此卻與高中失之交臂，去接受著生活的種種考驗(yàn)。

上了高中以后，他不斷地從課本、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志里捕獲新的知識(shí)，不斷地充實(shí)著自己的大腦。從此，高中也為他提供了更多的寫作舞臺(tái)，無論是教育網(wǎng)上、雜志上、還是校刊上都時(shí)而有他的筆跡。也因?yàn)槿绱耍蔀榱嗽S多同學(xué)的仰慕者，成為了同學(xué)心里的榜樣。當(dāng)然，圍繞在他身旁的溫情女孩兒也越來越多，盡管他從不張揚(yáng)。

她在離開他的無數(shù)個(gè)夜，總喜歡獨(dú)自一個(gè)人深情地望著夜空發(fā)呆，總喜歡說這里的夜空沒有湖邊的漂亮。這天，她訂了去包圍著他學(xué)校的那個(gè)城市的車票，不知為什么，心里卻有了莫名的急切和擔(dān)心。她來到他的教學(xué)樓下，看見了他和另外一個(gè)女孩，他們手挽著手，從樓道上走過。她的視線里全是他們浪漫的背影。此時(shí)的她想起了那個(gè)溫暖靜美的湖畔，想起了那夜荷的花語(yǔ)：沉默的愛，愛慕。

年少時(shí)，我們總是輕而易舉就劃開了彼此的距離，自卑讓我們仰慕著愛情。試問：那夜雨荷的清香又比此時(shí)的浪漫遜色多少呢？

第6篇：情感美文范文

隨著人文主義心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展，20世紀(jì)70年代后期以及20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言教學(xué)理論界興起了人本主義語(yǔ)言教學(xué)法，語(yǔ)言教學(xué)專家和研究者開始探索如何把情感滲透到語(yǔ)言教學(xué)之中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類：一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；另一類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。教師要努力挖掘課程的情感因素，以提高教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的情感素材，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)其中的情感因素，并將自己置身于情景之中，激發(fā)學(xué)生的感情，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。積極的情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶主要有以下幾種影響：第一，積極的情感可能給當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)過程建立積極的聯(lián)系，促進(jìn)工作記憶中可用于處理信息的空間增加，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；第二，積極的情感可以不斷修正學(xué)習(xí)者大腦中長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容。長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容的變化或穩(wěn)定在一定程度上取決于學(xué)習(xí)者受到的反饋信息。反饋可以是認(rèn)知的或情感的，可以是來自內(nèi)部的或外部的，可以是積極或消極的；第三，積極的情感可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的意圖和需要，從而使學(xué)習(xí)者自主或不自主地抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，并在大腦中反復(fù)回憶。第四。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中。學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源。能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)，積極的情感狀態(tài)能使學(xué)習(xí)者更有效地利用已有的資源。

二、多媒體技術(shù)與情感教學(xué)的相輔相成

大學(xué)英語(yǔ)多媒體情感教學(xué)要運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)造、強(qiáng)化和鞏固課堂教學(xué)的情感氛圍。概括而言，多媒體包括：文字和旁白；圖案和插畫；靜態(tài)的照片；圖表和圖形；視頻和動(dòng)畫；音樂和音響等幾種媒體。多媒體技術(shù)具有信息載體的多樣化特征、交互性特征和集成性特征。多媒體的交互性將計(jì)算機(jī)與表演藝術(shù)結(jié)合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術(shù)性。集成性把數(shù)據(jù)、文字、聲音、圖形、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地集成在一起，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來，可以模擬仿真，實(shí)現(xiàn)虛擬的世界。多媒體的這些特性適合情感教學(xué)的技術(shù)要求，可以有效地配合大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)。多媒體圖文并茂、視聽兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)適宜創(chuàng)造聲情并茂的教學(xué)效果。但是，選擇和運(yùn)用何種媒體要根據(jù)具體情況而定。試舉一例，有的時(shí)候，去掉視頻、音頻的干擾，教師運(yùn)用具有表現(xiàn)力的手勢(shì)、聲音進(jìn)行描述會(huì)取得很好的效果，因?yàn)閷W(xué)生在老師的感染之下，比隔著屏幕更易投入其中，經(jīng)教師親口描述更容易產(chǎn)生切身經(jīng)歷的真實(shí)效果，另一方面，沒有了圖像、聲音的先入為主的限制，學(xué)生可根據(jù)老師的語(yǔ)言和表情進(jìn)行無限的聯(lián)想和想象，在腦中創(chuàng)造出更為真實(shí)感人的畫面，更加直接地融入敘述之中，自己創(chuàng)造出身臨其境的情感氛圍。另外，教師可根據(jù)具體材料留視頻、去音頻，或留音頻、去視頻，以創(chuàng)造預(yù)期的課堂效果。留視頻、去音頻，以教師的解說取而代之，可減少學(xué)生對(duì)材料的距離感和旁觀意識(shí)，亦可針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行調(diào)整，避免過難過易的語(yǔ)言輸入影響學(xué)生的理解和共鳴。但這對(duì)教師提出更高要求，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、措辭、句式淋漓盡致地進(jìn)行表述。留音頻、去視頻，在一定條件下，也不失為良策，可調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，集中精力于語(yǔ)言信息的獲得。另一種形式就是用文本的形式在多媒體課件中為同學(xué)展示，雖然此種方法既沒有聲音效果，也沒有視覺刺激，但它在一定情形下，是最佳方案，因?yàn)樵诔聊募w氛圍中，個(gè)人情感更易生長(zhǎng)，并在想象力的發(fā)揮中向整個(gè)集體擴(kuò)散。上訴方法如何選用要視教學(xué)目的、材料特點(diǎn)、學(xué)生喜好等具體情況而定。如果教學(xué)目的是以訓(xùn)練學(xué)生聽力為主，就宜去視頻、留音頻，或是教師講述；若教學(xué)目的是以訓(xùn)練閱讀為主，文本展示就是較好途徑，還可以通過確定一致的閱讀步調(diào)，來增強(qiáng)學(xué)生的快速閱讀能力。多種方式穿插使用，會(huì)使課堂更靈活多變、生動(dòng)活潑。將情感教學(xué)和多媒體的關(guān)系對(duì)應(yīng)為內(nèi)容和形式的關(guān)系的另一面，就是以情感教學(xué)指導(dǎo)多媒體的設(shè)計(jì)和處理，多媒體效果和多媒體課件的設(shè)計(jì)均以情感教學(xué)為目的，服務(wù)于情感教學(xué)。這樣，就克服了多媒體課件只圖“花哨”、“好玩”，造成畫蛇添足甚是喧賓奪主的結(jié)果。多媒體只是一種手段，能否達(dá)到好的教學(xué)效果還要看教師如何應(yīng)用。用得好了可使課堂大大擴(kuò)展和延伸；而處理不當(dāng)，則會(huì)降低教學(xué)效果。有些課件制作片面強(qiáng)調(diào)多媒體和動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)，教授內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一的主題思想，又混淆了不同媒體的特性，漠視和曲解了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)得單調(diào)、呆板。如若賦予多媒體的形式以情感內(nèi)容，使二者相輔相成，大學(xué)英語(yǔ)多媒體課定能取得“聲情并茂”、“情景交融”的教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)多媒體情感教學(xué)對(duì)教師的建議和要求

(一)在情感教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)教育教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)時(shí)，要注意內(nèi)容要健康，不可為求刺激、驚人的效果而駭人聽聞、甚至選用不健康、不道德題材的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)習(xí)做人的過程。大學(xué)生處在心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)種種人生和社會(huì)問題，他們有很多困惑和迷茫，需要老師的正確引導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)多媒體情感教學(xué)，常常以感人至深的故事?lián)軇?dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生從中感悟到人生哲理，確立正確的人生觀和社會(huì)價(jià)值取向。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要遵循語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律，另一方面，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、素質(zhì)品質(zhì)。很多外語(yǔ)教師常常忽視后者，認(rèn)為那是政治老師或是輔導(dǎo)員的任務(wù)，不是自己的職責(zé)。其實(shí)，如果學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)目的、健康的心理，英語(yǔ)學(xué)得再好，對(duì)于教育總體而言也是殘缺甚至是失敗的；如果英語(yǔ)課只講英語(yǔ)語(yǔ)言本身，再好的英語(yǔ)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都不會(huì)產(chǎn)生很大的意義。因此，教師要利用大學(xué)英語(yǔ)多媒體課上創(chuàng)造的情感效應(yīng)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教育，幫助學(xué)生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全人格，在促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生帶來另一更重要的收獲——促進(jìn)其人格的發(fā)展。在以多媒體課堂上富于情感的教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生、教育學(xué)生的同時(shí)，教師還要以身作則，通過自己的情感和言行對(duì)學(xué)生施加影響，即不僅要言傳，而且要身教。教師要以自身良好的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、教學(xué)水平、人格魅力及語(yǔ)言表達(dá)來感染學(xué)生。這樣長(zhǎng)期潛移默化的影響，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，甚至終身不忘。

(二)教師應(yīng)具備有效地控制課堂情緒的能力。有的感人的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生潸然淚下，甚至痛苦流涕。在課堂上，受從眾心理或集體情緒的感染的作用，易發(fā)生學(xué)生感情失控的現(xiàn)象。所以教師要適時(shí)地調(diào)整課堂情緒，引導(dǎo)英語(yǔ)課堂在一種感性和理性相互協(xié)調(diào)和合理融合的氣氛中進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生在感性體驗(yàn)之后，運(yùn)用理性思維，客觀理智地分析。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，教師也要做到不偏不倚、客觀公正地引導(dǎo)學(xué)生在感性情緒之外進(jìn)行理性思考和討論。由于學(xué)生的個(gè)體因素各不相同，對(duì)同一材料，他們的觀點(diǎn)和反應(yīng)也會(huì)各異，再加上在情緒化的狀態(tài)之下，會(huì)有各種各樣的立場(chǎng)和觀點(diǎn)迸發(fā)出來，老師要在尊重學(xué)生的前提下，正確引導(dǎo)、合理操控，避免學(xué)生間發(fā)生激烈言辭。

四、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：情感美文范文

首先，在高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育是發(fā)揮課堂功能的要求。興趣作為影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)積極性的導(dǎo)師。因此，在進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)用情感教育策略，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的情感效應(yīng)，實(shí)施以學(xué)生體驗(yàn)為主的美術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的課堂效果。其次，在高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育是營(yíng)造和諧教學(xué)氣氛的要求。在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)相對(duì)緊張的教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)的過程中要積極應(yīng)用情感教育策略，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的情感效應(yīng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并采用全新的授課策略將情感因素融入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠輕松自由地進(jìn)入美術(shù)審美學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，在高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美的途徑。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要進(jìn)行情感教育，用美術(shù)語(yǔ)言來表達(dá)美術(shù)作品中的藝術(shù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受生活，發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的美，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情，從而實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)情感教育的目的。

二、高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略

（一）以情感教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中美術(shù)教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品以及美術(shù)家的認(rèn)識(shí)感悟，教師需要構(gòu)建學(xué)生的情感效應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體可以從以下三方面入手：首先，教師要注重應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮高中美術(shù)課自身的魅力，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。其次，高中美術(shù)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行想象，讓學(xué)生自己通過對(duì)美術(shù)作品的感悟、比較、思考和分析，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)的見解認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。再次，美術(shù)教學(xué)可以積極開展寫生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接和自然、生活接觸，積極參與體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自然、生活中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)美，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）以情感教育營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍

和諧良好的教學(xué)氛圍有利于教育教學(xué)效果的提升。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的目的。在高中美術(shù)教學(xué)中，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的前提是構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，其具體可以從以下方面入手：首先，教師應(yīng)盡可能地提升自身的修養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中，教師以其良好的修養(yǎng)和學(xué)生構(gòu)建以人為本的互動(dòng)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自由、民主、人道和公平的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中師生民主平等關(guān)系。其次，教師應(yīng)盡可能地和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，在課堂中不敢言語(yǔ)，教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)交流，導(dǎo)致課堂效果并不好。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要以情感教育來營(yíng)造和諧教學(xué)，有效設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。再次，教師要盡可能地對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，要按照教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)科學(xué)分配時(shí)間，突出教學(xué)重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)美術(shù)教學(xué)留下深刻印象。

（三）以情感教育提升學(xué)生審美能力

在高中美術(shù)教學(xué)中，以情感教育提升學(xué)生的審美能力，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃安排。首先，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生用內(nèi)心感受美。如美術(shù)教師在進(jìn)行幾何體繪畫教學(xué)時(shí)，可以將繪畫和自然物體相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)繪畫理念的認(rèn)識(shí)更加具體化。學(xué)生通過對(duì)美的東西進(jìn)行觀察體驗(yàn)，能增強(qiáng)對(duì)美的東西的感知，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成良好的觀察習(xí)慣，自身的感受能力也就會(huì)得到提升。其次，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生用內(nèi)心欣賞美。教師可以應(yīng)用多媒體等多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生的感官直接受到?jīng)_擊碰撞，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的東西的欣賞。再次，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造美。教師可以多組織美術(shù)活動(dòng)，如戶外寫生、畫報(bào)展覽、漫畫比賽等，通過這些活動(dòng)刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而提升學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。

（四）以情感教育豐富學(xué)生想象力

第8篇：情感美文范文

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的之一就是要學(xué)會(huì)使用這門語(yǔ)言，而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，往往是那些基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性活潑開朗的學(xué)生愿意與老師溝通并且積極參與到課堂活動(dòng)中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則三緘其口，這就要求老師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要建立起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙，克服消極的情感，樹立起自信心，這樣才能開發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能，收到意想不到的效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)環(huán)境對(duì)情感因素的影響

1、影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

克拉申經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的因素主要有：

（1）動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)的角度，動(dòng)機(jī)被定義為“：能激發(fā)，維持，調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動(dòng)力”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，所產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就會(huì)越大。Gardner和Lambert認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有兩大類：一是融入型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation），即學(xué)習(xí)者希望通過學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)而融入目標(biāo)語(yǔ)文化；二是工具型動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation），是指學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言作為工具而達(dá)到某個(gè)目的，如參加考試、找到一份令人心儀的工作等。動(dòng)機(jī)又可以分類為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，如有的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了通過學(xué)校的考試，而有的學(xué)習(xí)者則目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)，是想為將來的事業(yè)打下基礎(chǔ)；動(dòng)機(jī)還可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為了自身的興趣、目標(biāo)而讀書，而外在動(dòng)機(jī)則是為了達(dá)到家長(zhǎng)的要求或者是獲得獎(jiǎng)勵(lì)而讀書，二者應(yīng)該結(jié)合起來，才能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

（2）焦慮。焦慮是一種由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織在一起而形成的復(fù)雜的情緒狀態(tài)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，表現(xiàn)為非常在意自己在課堂上的表現(xiàn)，害怕出錯(cuò)，害怕發(fā)音不準(zhǔn)而被人嘲笑，表現(xiàn)在口語(yǔ)上尤為突出，焦慮程度高的人在學(xué)習(xí)中很容易形成惡性循環(huán)。

（3）自信心。焦慮程度高其實(shí)是缺乏自信心的一種表現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，尤其是大班課的課堂上，有相當(dāng)一部分學(xué)生都會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者是缺乏興趣而產(chǎn)生焦慮感，自信心不足，不愿意積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，而自信心較強(qiáng)的學(xué)生則更愿意表現(xiàn)自己，有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠正視學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)，不斷地去克服困難，超越自我。

2、多媒體教學(xué)環(huán)境下的情感因素

多媒體教學(xué)環(huán)境突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，可以利用聲像背景為學(xué)生提供一個(gè)良好的視覺、聽覺的語(yǔ)言環(huán)境，做到教學(xué)的個(gè)性化和環(huán)境的虛擬化，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而提高對(duì)英語(yǔ)的興趣；同時(shí)，多媒體教學(xué)擴(kuò)大了課堂知識(shí)的信息量，多媒體課件的使用使板書大大減少，提高了授課的效率，它還可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的場(chǎng)景和專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商討論、展示作品，或自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到熟練使用英語(yǔ)的目的。根據(jù)筆者的調(diào)查，有96.5%的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)持肯定態(tài)度。但是，多媒體技術(shù)的介入尤其是多媒體環(huán)境下的大班課，不利于英語(yǔ)教學(xué)中的情感互動(dòng)，從某種程度上還拉大了師生間的距離，筆者對(duì)法律專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩個(gè)班共105名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，法律系的學(xué)生中，認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平較強(qiáng)和很強(qiáng)的占37%，而計(jì)算機(jī)系的學(xué)生僅占18%，自認(rèn)為很差或較差的卻占了33%，說明文科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍高于理科生；法律系的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)抱有較大興趣的占68%，而計(jì)算機(jī)系的學(xué)生當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)很感興趣的只占41%；調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這兩項(xiàng)結(jié)果直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度，英語(yǔ)水平越高的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情越高，這在不同專業(yè)的學(xué)生中表現(xiàn)比較明顯，在同一專業(yè)的學(xué)生中同樣如此，這就要求教師在授課過程中尤其要重視因材施教，而教師的多媒體課件往往比較單一，學(xué)生也學(xué)得很被動(dòng)，記筆記的時(shí)間較多，思考的時(shí)間較少。在對(duì)學(xué)生的焦慮感調(diào)查來看，平均有29%的學(xué)生很少表現(xiàn)自己，理科生中高達(dá)46%的學(xué)生從不表現(xiàn)自己；平均有25%的同學(xué)經(jīng)常擔(dān)心被提問而感到不安，并且有高達(dá)47%的同學(xué)在回答問題時(shí)會(huì)感到緊張。在多媒體大班課上，教師受制于主控臺(tái)，與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，往往難以顧及到個(gè)體學(xué)生，造成心理距離也逐漸拉遠(yuǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)不好，心存焦慮的學(xué)生來說，讓他們回答問題會(huì)對(duì)他們?cè)斐奢^大的心理壓力，害怕丟臉，不敢開口或聲音小得連前后排的同學(xué)都聽不清，做老師的則更加無法判斷回答得是否正確，這樣既耽誤時(shí)間打亂了教學(xué)的節(jié)奏，又影響了課堂氣氛。調(diào)查顯示，平均有70%的學(xué)生希望自己的發(fā)言能得到老師的點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，有59%的學(xué)生希望能經(jīng)常與老師進(jìn)行交流，可見老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生起著很大的作用。多媒體課堂學(xué)生多，老師的教學(xué)任務(wù)也很繁重，上課進(jìn)教室，下課就換教室，所以師生間交流較少，嚴(yán)重制約了情感因素的發(fā)揮。由此可見，如果不能正確駕馭多媒體大班課，很容易使情感因素受到抑制。

三、情感因素在多媒體課堂中的應(yīng)用策略

1、教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多媒體課件，注意與時(shí)俱進(jìn)，因材施教

根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)科特點(diǎn)廣泛收集資料和信息，挖掘出其中能夠引起學(xué)生共鳴的情感內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到圖文并茂，這樣的課件不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，還可以緩解部分學(xué)生的焦慮情緒，提高他們應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

2、提高多媒體課堂的上課技巧

教師不應(yīng)該被限制在主控臺(tái)后面，更加不能純粹依賴多媒體，可以配備無線麥克風(fēng)，走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，講課的同時(shí)可以輔以手勢(shì)、表情，同時(shí)注意與學(xué)生要有眼神交流，觀察學(xué)生的反應(yīng)，推測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度，再采用相應(yīng)的教學(xué)方法，掌握好課程的進(jìn)度和節(jié)奏；在課堂上教師還要避免唱“獨(dú)角戲”，特別是針對(duì)某些基礎(chǔ)稍差的班級(jí)，可以多鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)友好、溫暖的教學(xué)環(huán)境，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3、通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建課外溝通的平臺(tái)，建立和諧的師生關(guān)系

目前高校英語(yǔ)教師授課任務(wù)繁重，平均一名教師要上幾百個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)課，受精力限制，不能及時(shí)有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通。互聯(lián)網(wǎng)，具有信息量大、傳播迅速、高度便捷且不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，早已為廣大師生所接受，因此教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)溝通渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，目前常用到的互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道有：校園BBS、QQ群、博客、微信等，教師可以利用這些平臺(tái)讓學(xué)生們暢所欲言，聽取他們對(duì)教學(xué)方面的建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，還可以通過對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注，拉近師生的距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：情感美文范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提

布魯納說過，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。高效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生濃厚的興趣之上。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，會(huì)產(chǎn)生消極情緒與情感，會(huì)大大降低學(xué)生思維的活躍度與參與的積極性，審美情感的培養(yǎng)何從談起。要培養(yǎng)學(xué)生的審美情感就必須要建立在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)濃厚的興趣之上。因此在教學(xué)中，我們要對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與熱情。多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，以圖文聲像來傳遞信息，能夠?qū)㈧o止的文字轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、亦動(dòng)亦靜的情境，其優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、形象直觀的畫面更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生主動(dòng)閱讀的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)中來。此時(shí)，學(xué)生的思維最活躍、注意力最集中，大腦處于最興奮狀態(tài)，這樣更能引起學(xué)生的主體參與、主動(dòng)思考、充分想象與積極思維，學(xué)生也更能從學(xué)習(xí)中感受文字美、意境美，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生審美情感。

二、確立主體地位是核心

以往的教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)接受的客體，是典型的填鴨式、灌輸式教學(xué)，只重視知識(shí)的單向傳遞，忽視學(xué)生人文情感的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，就必須要實(shí)現(xiàn)以教師為中心的師生教學(xué)觀到以學(xué)生為中心的生本教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，讓學(xué)生在主體參與、主動(dòng)思考與積極思維中體會(huì)文章的文字美、意境美，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生受到文本情感的熏陶與感染，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。這樣，學(xué)生所獲取的不單單只是基本的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中，我們要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、主動(dòng)思考，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與文本進(jìn)行親密接觸，讓學(xué)生真正地讀懂、讀通，掌握文字的精髓。