高校思政課的教學方法精選(九篇)
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第1篇：高校思政課的教學方法范文
高校是對大學生進行思想理論教育的主陣地，在培養專業性的人才和思政育人方面承載重要職能。針對目前高校思想政治理論課的教學中存在的學生缺乏興趣、教學效果未達到預期和教師學科的認同感不高等問題，如何增強教學方法的實效性和吸引力，成為本課程需要深入研究的議題。
一、從知識教育向信仰教育轉變，實現高校思想政治課的育人功能
研究具體教學法的基礎是要準確把握思政課的性質。思政課首先是育人教育，思政育人需要達到最低標準，追求最高目標，思政育人是對人的心靈進行塑造和影響。只有充分發揮思想政治理論課的教育功能，引導和幫助青年學生掌握科學理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建健康的、積極向上的精神文明，把公民教育與精英教育、健全人格與完美人格教育二者有機地統一，才能實現思政課的最終目標，回歸從知識教育向信仰教育的轉化。由于思政課的目標重點在學生價值觀的培育和引領，因而思想性要引領知識點，理論聯系實際，由知識教育轉化為信仰教育。改革開放初期，利益得失和價值認同表現為分化的狀態，但進入全面深化改革時期，利益得失和價值認同表現為更加多樣化、碎片化的狀態，比如團體取向、先賦取向（家庭背景、學校背景及社會關系）、特殊性標準;個人利益取向、普遍性標準、成就取向等因素的文化價值沖突成為社會矛盾的深層影響因素。在這些因素中，學校教育無疑擺在了突出的位置，特別是高校教育在培養青年大學生的價值觀、行為方式和態度上是最強有力的手段。處于大學階段的青年學生缺乏相應的觀念自覺，需要抓住大學教育這段關鍵時期使青年的社會責任感和法治意識回歸（蘇聯解體的重要原因之一就是公民缺乏社會責任感和法治意識）。
二、關于高校思想政治理論課教學方法的現狀
（一）大學生被過度角色化
在我校2015年大學生“思想政治理論課該如何上？”的調查問卷中，有20%的同學對“是否要進一步加強思政課”學習的重要性認識不足，認為只要考試不掛科就行，學習態度模糊，15%的同學對政治理論的論斷、灌輸式說教，缺乏興趣。思想政治課在學生感性視域中成了高大上的政治說教，較少關注學生的個人發展，學生覺得自身發展未被滿足反而“被過度角色化”。社會將青年順應角色規范視為壓倒一切的內容，從社會心理、情感、性格、權利意識等觀念方面和制度方面的現代化轉化并沒有真正解決，人格發展會受到影響，大學生壓力的顯性化（競爭、就業），疏解渠道的形式化。“革命青年”的教化式教育制度的失效，“公民”教育制度的缺失。
（二）大學生學習目的實用主義和功利性
大學生在社會評價選擇上的靈活性。為了獲得可能的社會良性評價，他們會不斷否定、審視自身的愿望，調整自己的行為和觀念，順應支配者和評價者（國家、社會、學校、家族）的意志。在考核中沒有突出是否學會了把個人追求、個人抱負和個人的想法放在國家、學校、公眾利益之后。同時，高校在對大學生的思想政治理論課考試結果的應用方面權重不高。
（三）課堂教學手段碎片化
高校的思想政治理論課是政治性、思想性、科學性很強的課程。在科技信息爆炸時代，只有不斷增強教學手段的多元化與實效性，才能不斷提升教學的效果。為此，高校中大多數教師廣泛應用了多媒體教學等現代化的教學手段，但由于課時和師資等原因，不少高校的思想政治理論課仍采用上“大課”的方式，使主動探索多媒體等現代化的教學手段下實施師生互動式課堂教學方式得不到充分發揮，影響了教學的效果。另外，有的教師在運用多媒體手段時，上課只注重操作課件對學生進行“機灌”，不重視師生與人機的互補和交流，對于這種形式主義的“創新”，也影響了學生對知識的掌握及思維的拓展。
（四）課堂教育目的偏失
教師在教學中忽視高校思想政治的價值引導功能。課堂變成單純的知識灌輸基地，同時教學內容在小學、中學、大學中的重復性較高，應試教育和壓縮餅干式的教材普遍存在。沒有及時吸收社會力量促進高校思想政治理論課的義務教育，也沒有建立起有效的實踐教學基地，無法采集鮮活案例，使高校的思想政治理論課有飄忽離地的現象，通“人氣”、接“地氣”不足，沒有形成高校、社會力量和社會正能量人員現身說法的鮮活性，從而來形成上好思想政治理論課的合力。
三、高校思想政治理論課教學方法的創新
改進高校思想政治理論課教學方法，增強教學藝術目的是為了把課程的準度和深度透徹和靈活體現出來，從而整體增強教學的實效性。
（一）觀念的“撥正”，釋放正能量
在經濟環境的激烈沖擊下，可以用“風險社會”來定位當前世界，這種風險并不會因為財富的增加和科技的發展而減弱，而有可能恰恰相反。現代社會的有些人會被物質力量打倒了精神力量，亟待倡導價值引導功能作用的發揮。高校思想政治理論課必須回歸到實現從知識教育向信仰教育的轉化，并要聯系實際回答現實問題，使信仰觀念意識適應當前利益多元化的客觀要求和建設穩定和諧社會的要求。要進行知識再創造，把知識體系改造為教育體系。需要得到高校的各級領導的重視，把握住高校意識形態工作的領導權、管理權、話語權;教師為引導學生正確思想觀念真心教，學生在學習中完善自我真心學。
（二）新常態下思想政治教育要主動通“人氣”、接“地氣”
主動通“人氣”：需要思想政治理論課專業的教師和吸收“經驗豐富的社會教員”及政府的高管人員融合在一起來共同教課，“經驗豐富的社會教員”是與我們學校主導專業有緊密聯系的各有關行業成功和先進代表人物（即吸收的社會力量方面具有正能量的人投身義務教育），政府高管人員（城市、地區的最高領導）。高校以請進來的方式，讓這些社會教員講授理論政策落實中的實踐故事，有利于思想政治理論與社會實踐的做實，這是通“人氣”。
主動接“地氣”：建立實踐教學基地，通過基地建設，采集鮮活案例，可以在課堂上講得更深更透，并充分利用好實踐教學基地，在不斷探索實踐中實現校地雙贏的目標，這是接“地氣”。
（三）以“問題式”為教學方法研究進路
教學方法采用問題式導入，專題講解和學生參與相結合。教師設計最佳的問題情境，把學生作為課堂主體，針對學生可能產生的疑問，教師的適當啟發誘導，引導學生的思維由低級的感知向高級的認知發展，完成學生在原有知識的基礎上重獲新知。同時，綜合創設“思政課”氛圍。充分開展心理輔導、職業生涯規劃、人文素質培養、學術活動月等社會多因素聯動，讓理論入腦入心，培養青年向上向善的理想信念，釋放正能量。
（四）夯實教師跨學科理論基礎
思想政治課的生命在于回答現實問題，要以問題為導向，進行知識再創造，把知識體系改造為教育體系。這對教師的要求很高，首先，教師要進一步增強責任心和使命感，要真正信、真心學和真心講。其次，隊伍建設上需要有一支知識面寬、學養較好的教師隊伍，拓展視角，既有理論的深度又有聯系相關哲學社會科學理論的寬度，還要了解理論和實踐最新發展動態和趨勢。再次，青年教師要加強教育培訓，不斷提高學養素質，要求教師有明確的價值理論立場，站在和中國特色社會主義的立場上來。教師講授方式應形成自己的風格和激情，運用哲學的思辨靈氣開拓學生的智慧。最后，教師應在學術研究上下苦功，應以科研促動教學形成良性循環。
（五）微時代教學手段的現代化
第2篇：高校思政課的教學方法范文
【關鍵詞】高校教學 思想政治 創新方式 教學方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0042-02
當代大學生在成長過程中大多沒有經受過太大的波折與困難，而要面對的誘惑和思想沖擊卻很多，因此大學生的思想觀念、價值取向也存在著許多問題。為了讓大學生思想健康成長，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，高校必須加強對高校學生思想政治理論課教學方法的整合與創新，提升高校思想政治理論課教學效果。
一 高校思想政治理論課的教學必須堅持以生為本
以人為本是現代高校教學中的創新理念，也應該是現代高校思想政治教育理論課的核心教學方式。
1.教師要懂得如何以生為本的教學
首先，高校的教學中，教師要認識到思想政治理論課教學的對象是人，是高校的學生，只有能夠教育學生、說服學生、能為學生塑造良好的思想觀念的理論教學才是完整的、有效的。其次，高校中組織和開展思想政治理論課教學的教師要尊重學生的思想和觀念，要用平等對話的姿態和真心關愛學生的態度幫助學生指出思想觀念中的不足之處，用引導的方式幫助學生改正錯誤，培養出正確的思想觀念。此外，教師也應該深入理解思想政治課教學內容，讓自己成為擁有著正確的思想政治觀念的人，然后“以身作則”的引導和教育學生。
2.高校學生是以生為本教學的關鍵
在新課程教學理念下，學生成為教學的主體，高校教學中也是如此。一方面要從學生的觀念上入手，讓學生在主觀上重視高校思想政治理論課的學習，另一方面則是注意開發學生的學習主動性，讓學生明白自己是為了自己的將來而學，為了提升自身修養和思想道德素質而學，從而培養出高校學生主動學習的習慣。
二 注意創造和諧的思想政治理論課教育環境
任何教學方法的創新都離不開教育環境的改進與創新，所以整合與創新思想政治理論課教學方法，更要關注高校思想政治教育的環境。學校和教師都有責任為學生創造一個和諧美好的受教育環境。
1.重點培養學校教育環境
現代高校學生的成長環境已定型，學校方面無法對社會和家庭方面的教育環境產生較大影響，是以整合與創新的重點都集中在學校的教育環境上。高校要為學生創造一個具有教育功能、能夠幫助學生培養正確的思想政治品德的環境，從而提高思想政治理論課的教學效率。
2.加強正面思想政治教育的力度
加強正面思想政治教育的力度是為了“以正壓邪”，幫助學生抵消社會不良思潮的影響。思想政治理論課的教育形式要與時俱進，跟上時展的步伐。教師需時刻保持緊迫感，在教學時采用對學生最具吸引力的教學方式。思想政治理論課的教學內容更應貼近高校學生的現實生活和精神成長需求，將思想政治理論課的教育內容變成學生迫切希望得到的內容。
3.充分發揮學校品行優秀學生的示范帶頭作用
大學生是一個擁有滿腔熱血、容易沖動的群體，很多時候大學生更易受到學生本身的影響。一方面，品行優秀的學生可以起到正面的示范教育作用。擁有向上之心的學生會主動模仿和學習他們的言行舉止和思想政治觀念，從而實現高校思想政治教育目的。另一方面，品行優秀的學生的示范作用也能刺激品行較差的學生，產生激勵效應。比如，高校中推行的品行優秀生期末考核免試制度，便能刺激學生產生上進和學習的動力。
三 必須重視對學生綜合素質的培養
高校的思想政治理論課的主要教學目標是為了將大學生培養成能適應社會發展需求，對社會有用的人才，思想政治素質正是學生綜合素質的一部分，而且加強對學生綜合素質的培養，也能讓高校學生結合實際來理解高校的的思想政治理論課程，使理解更為深入、真實，對學生思想政治觀念的培養也更為有利。
1.培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力
學生只有學會了分析和思考，才能對從社會和家庭中傳遞出來的政治思想觀念有正確的辨識能力，完成對思想政治觀念“去偽存真”的過程。學生只有掌握解決問題的能力，才能知道自身思想政治觀念出現偏差時及時糾正，回歸正途。
2.培養學生思想政治觀念學習和傳播的能力
很多人認為，高校思想政治課程教學是一個特殊的傳播過程，傳播的內容有思想觀念、政治觀點和基本的道德規范等。在學生的綜合素質培養需求中，學生不僅是這一傳播過程的接受者，更應將學生培養成這一傳播過程中的傳播者。
四 整合與創新思想政治理論課的考核方法
高校教育中，考核的目的不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，更是為了幫助學校和教師掌握學生真實的學習情況。
只有這樣，學校和教師才能根據學生的需求和現實情況改進教學方式，改變教學策略，以更容易被高校學生接受的方式對學生進行思想政治教育。
考核方法的整合和創新主要體現在對考核內容的創新：高校思想政治教學內容選取能為大學生解決思想政治觀念形成過程中可能遇到的各種問題的內容；教學方式要選擇具有實踐性、針對性、時代性，能促進大學生的知識、能力、素質的協調發展的方式。還有對考核措施的創新：調整了書面考試與社會實踐考試的比重，重視實踐結果；提高評價考核標準，對學生的評價考核包括實名評價、匿名評價和隨機調查等方式，增加評價考核的真實性和公正性。
參考文獻
[1]王賢卿.論高校思想政治理論課教學方法創新的特點與路徑[J].思想理論教育導刊，2011（1）
[2]孫少琛.高校思想政治理論課教學方法創新研究[J].經濟視角（中旬），2011（12）
第3篇：高校思政課的教學方法范文
關鍵詞： 高職院校 思想政治理論課教學 現狀 教學改革
一、高職院校思想政治理論課教學現狀分析
（一）教材內容理論性強，內容相對枯燥。
當前，高職院校的思想政治理論課的教材內容較抽象、理論性很強，加上高職院校的學生自身綜合素質較低，學習的自覺性較差，對于思想政治理論這種相對枯燥的理論教學，他們的積極性更低。作為對學生進行理論修養塑造的主陣地和主渠道的思想政治理論課教學，在這種教學現狀下，是難以發揮其對人才的塑造作用的。
（二）教學手段單一，學生缺乏興趣。
受學生自身素質及高職院校教師綜合素質能力較差的影響，傳統的“填鴨式”的教學方式一直存在于高職院校的教學中。很多教師都把學生簡單地當作“知識的接收器”，在教學中不管學生喜不喜歡，只是進行一味的灌輸，導致教師在講臺上講得津津有味，學生在臺下聽得昏昏欲睡的局面。近些年來，雖然高職院校也把多媒體技術引入到教學中來，但經常只是以多媒體課件代替板書而已，在課堂教學中并沒有真正發揮多媒體的課堂教學優勢。這種單一枯燥的教學方式，必然使學生對理論性較強的課堂缺乏興趣。
（三）高職院校思想政治理論課的教師隊伍素質較低。
高職院校思想政治理論課的教師，必須同時具備較高的文化素養與思想政治理論修養，特別是要具備與時俱進的時代精神與理論品質。在日新月異的今天，時代的焦點、主題在不斷地更新中，尤其是在互聯網更加發達的情況下，學生通過網絡接收信息的速度和渠道更快、更廣。再加上高職課堂的開放、民主性的增強，教師對學生所提出的疑問不可能完全回答出來。這就需要高職思想政治理論課教師不斷培養自身素質，針對學生學習的特點，不斷探索適合學生的教學方式，做好課前準備，充分調動學生的思想理論學習的興趣和主動性。
二、不斷探討深化高職院校思想理論政治課程教學改革
（一）增加實踐環節教學，豐富教學內容。
在當前高職思想政治理論課的教學中，基本采用的是以單純的理論為主線、以教師為指導、以課堂為舞臺的教學形式。在這種方式下，思想政治理論的教學內容與學生實踐嚴重脫節，課堂教學的呆板枯燥使得學生毫無學習興趣，甚至對思想政治課抱有抵觸情緒，教學質量更得不到保障。要改變這種單一的課堂教學現狀，我認為應在教學中不斷增加實踐環節，豐富教學內容，調動學生興趣。
1.進行案例教學。
進行案例教學是進行課堂實踐教學的有效方式。教師通過指導學生對案例進行分析、探討，在解決問題的過程中使學生獲得啟迪，更好地理解思想政治理論教學的內容與目的，并指導學生把思想政治理論自覺應用到實際中去。在案例教學中，教師可以引導學生對一些課題以辯論的形式進行討論發言，調動學生的積極性。教師也可把學生關注的一些現實、熱點問題帶到課堂中來，讓學生進行討論，讓學生在辯論中對自身問題加深認識，鍛煉思想修養，提高綜合素質。
2.開展課外實踐教學。
思想政治教學不應只局限于課堂，教師必須帶領學生走出教室，深入到基層、革命紀念管、企業工廠中去，在實踐活動教學中，不斷提高學生的思想政治素養。只有這樣才能讓學生增知識、長才干，在實踐中培養社會責任感。高職院校應在保證學生課堂理論教學的同時，多增加一些課外實踐活動，將課堂教學與課外實踐教學結合起來，豐富思想政治理論課程的教學內容。
（二）創新教學方式，豐富教學手段。
1.創設教學情境，激發學生興趣。
學源于思，思源于疑。學生的學習欲望和學習積極性不是自然形成的，與教師的教學水平和課堂設置有很大關系。針對高職思想政治理論課程枯燥、理論性太強的特點，教師在教學中必須注重創設情境，激發學生的學習興趣。學生有了興趣才會對教學內容產生疑問，并不斷探索。
2.利用網絡資源的豐富性，為思想政治理論課程提供豐富多樣的素材。
信息時代，網絡在獲取資源方面有著巨大的優勢，在網絡上多種多樣的圖片、文字和視頻等，為學生開辟了一個更為廣闊的學習天地。思想政治理論課的教學內容與社會結合比較密切，教師可充分利用網絡資源的豐富性，積極搜集與教學內容有關的各種資料，實現教材內容的拓展和延伸。
（三）加強高職思想政治理論教學的師資建設。
師資隊伍的綜合素質和專業理論素質是決定教學質量的前提和關鍵。評價一所學校的教學質量不應僅僅是對其現代化教學設備進行考察，更重要的是對學校“名師”的質量和數量進行考察。如果沒有高質量的師資隊伍，則再先進的教學設備和輔導教材也不可能發揮出它們的優勢。所以高職思想政治理論課要想步上一個臺階，就必須加強師資隊伍建設。
1.加強教師的思想政治理論建設。
高職思想者政治理論課程教學的理論性極強，要想讓學生對這門課程感興趣，學好功課，教師首先要對思想政治理論有著清晰的脈絡。教師在平時的教學和生活中要以正確的思想政治理論來約束自身行動，為學生樹立學習的榜樣。
2.強化教學實踐。
當前很多高職院校的教師隊伍趨向年輕化，這是一個可喜的現象，年輕的教師擁有更多的活力和與時俱進的品質，能夠有效激發學生的學習興趣。但是，我們也要看到年輕教師在教學經驗上存在很多不足，必須注重對他們教學實踐的培養，夯實他們的教學功，積極向老教師討教學經，加強教學實踐活動。
三、結語
對高職思想政治理論課教學方法進行不斷的探討，是高職教師的光榮責任，在這個探索過程中，高職教師可以深入地思考教學存在的問題。對教學方法的探索與實踐，可以改善目前教學效率不佳的狀況，為思想政治理論教學注入活力。
參考文獻：
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［2］鄭秀明，陳育欽.提高高職院校思想政治理論課教學實效性探索［J］.十堰職業技術學院學報，2010，（06）.
第4篇：高校思政課的教學方法范文
【關鍵詞】思政課 教育改革 教學模式
高校的思想政治教育是高等教育重要的載體，但如何增強教學的實效，提高思想政治課的吸引力，是高校思想政治教育的重要問題，也是高校思想政治課教學改革的問題焦點。全面貫徹黨的教育方針是新課改的指導思想，實施全面素質教育，大力推進教育的創新，構建具有特色的基礎改革課程教育體系，把培養學生的科學素質作為基礎課程改革的重要取向。
一、高校思政課教育的重要性
大學時期是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，也是學生成長的關鍵階段。體現在對人生的認識和事業的追求上都是形成于這個階段，這也是學生富有活力、富有創新精神的階段。同時，這個階段，也是學生最易迷失方向的時刻，因為他們的身心都極不成熟，他們雖然充滿著活力卻還沒有形成理性的指導。因此，學生是否可以在以后的生活歲月中如魚得水，就要看他是否接受過理性的熏陶教育，而高校思想政治教育的責任，就是對學生進行理性的熏陶教育。思想政治教育是一種育德、育人、育心的文化心理活動，也是一種人與人的心靈溝通。如何對學生進行教育，都已經在廣大教育工作者和教育界的心中達成了共識，新課改的目的，就是不能再等同于往日的那種陳舊的教育方式了。在高校的教育過程當中，良好的教育理念是非常重要的，如果沒有良好的教育指導思想，教育就會失去方向。但是在正確的思想指導下，怎樣進行教育，從而達到教育的目的也一樣重要。在高校的新課改的形勢下，我們只有對高校的思想政治的教學模式進行思考，對學生的心靈進行細微的呵護，指導學生更好地成長，這是我們的重要任務和研究的重要課題。同時，思想政治課的教育和培養素質人才也有著密切的關系，在面對著知識經濟時代的挑戰，對素質人才的培養也已迫在眉睫。在探索培養思政人才素質的教育改革中，思政課教師有著責無旁貸的義務，這是由思想政治課教育和培養素質人才的密切關系所決定的。在教育界里，大多數人認為信息社會所需要的人才即為專業素質的人才。在不同社會實踐中和認知的領域里，對社會發展做出較大貢獻的是具備專業素質的人。然而，殊不知，要培養時代所需要的專業素質人才，這和思想政治課的教育之間有著密切的關系：第一，要有高尚的品德和強烈的責任感，這是一個具有專業素質的人所要必備的品質。第二，素質人才要具有堅忍不拔的意志。第三，素質人才應具備突出的實踐能力，才能為國家的發展和社會的進步做出貢獻，這是實現培養素質人才的根本目的。第四，素質人才要具有鮮明的個性、獨特的思維方式。因此，無論從思想政治課的教育目的，還是從思政課的內容體系方面，都說明思想政治理論課在培養專業人才方面具備基礎性的作用。
二、高校思政課的教學模式
高校思政課的教學改革能否真正成功，關鍵就在于教師。因此，思政課教師要轉變陳舊的教學觀念，創建新的教學方法。改革陳舊的教學方法，在客觀上，給教師提出了更高的教學要求。對于高校的思想政治理論課，教師應從主觀方面改變教學觀念，要從實現教學目標和作用出發，逐漸認識到改革教學方法的重要性，從而努力提高教學的實效工作。從當前的情況觀察，大部分的教師都已習慣了傳統的教學方式，從書本知識、一塊黑板到一支粉筆的傳統授教方法，不愿改變原有的教育理念。大家都知道，良好的教學方法可以增加思想政治理論課的吸引力，也可以激發學生的興趣，而單一陳舊的灌輸式教學方法會使思想政治課枯燥、乏味，這種教學方式將使學生們失去對這門課的興趣，很難達到好的教學目的。因此，思想政治課教學方法改革最根本的就是要進一步加強老師在課堂上的主動性。教師應該確立以人為本的教育觀，要立足于培養學生的全面素質為目標，培養學生的思想品德素質，培養學生的創新精神和實踐能力等，以至于全面調動學生能夠作為主體參與教學的積極態度。因此，在這種教育觀的指導下，促使學生在課堂上由被動變成主動的可以自主、積極的學習者，這也是對教師提出了更高的要求。在教育改革中，教師不僅要具備扎實的理論基礎知識，而且也要不斷地學習，參加各種培訓，不斷地加強專業理論基礎知識學習，豐富社會科學和人文方面的知識，同時，在教學方法的運用上，在提高學生的解決問題和分析能力方面，掌握運用教學的技巧，加強理論指導，增進實際效果，在現有的教學方式上進行改進。在我們使用的教材中，都是按部就班地進行授課，但是，如果是按章節教學，總會存在如何分章節這樣一個問題。在教育部門編寫教材時，即使用了足夠的時間，進行了充分的調研，想必也是無法可以全面地跟上時代的步伐，因為思政課的理論是由它學科的特點所決定的。如果教育的方法不得當，就容易形成說教，也不會增加學生的興趣感。時代迅猛的發展，新理念、新觀點、新問題就會層出不窮，要求教育工作者在課堂授課時可以跳離教材的束縛，從實際出發，要牢牢抓住時代的脈搏。
三、思政課教學方法改革的內容
教學的一般規律要因人施教、因校施教，要提高教學的有效性，就必須遵循這些規律，對于思政理論課教育也不能例外。與其他課程相比較，思政課又有著獨特的性質，這門課程要求在政治上的一致性和統一性，因此對學生都有一定的適用性。但是，從教學的規律上觀察，即使是統一的要求和內容，也是要通過一個教學轉換到另一個教學的環節，必須要有一個可以接受的學習過程，所以我們就是通過課改來完善教學內容。
（一）要加強實踐教學
要貫徹理論和實際聯系的原則，這是思政課教學改革的主旨，把課堂的理論教學與社會實踐的經驗相結合起來，這是由思政課自身的特點所決定的：第一，的理論實踐認為，“理論是來源于實踐，指導于實踐的”，在實踐過程中要不斷地豐富和發展。也只有通過實踐教學，才可以使學生更加深入地、更加準確地理解思政課的真正意義，以便提高對思政課的興趣程度，從而更加熱愛這門課。第二，思政課本身就是一門實踐性很強的教學課程，通過實踐，才能實現大學生自如地理解和運用這門課程。在具體的實踐過程中，老師也應注意到幾個方面的問題：（1）在思政課的教學上，還是要以課堂教學為主，社會實踐只能作為一種輔助的教學方法運用在思政課的教學過程當中。（2）社會實踐是在思政課的教學方法改革范圍內的，要融入思政課教學的整體過程中，應該具備教學目的和教學要求。（3）在高校中，要建立有效的生活實踐場所，要融入思政課教學的過程中去。
（二）要提高思政課的課堂實效
教學的方法對于教學的效果有著不可忽視的關系影響，因為結構與事物的性質有著密切的關系，方法則是人們處理問題的行為方式。通過對高校思政理論課的教學實踐表明，如果要真正地解決問題，必須以吸引教學為主，強制教學為輔。用這種教學方法，讓學生自覺自愿地接受聽講。其實吸引學生聽講的方法很簡單，就是要做到讓學生感興趣，充分調動學生的積極性，把主要的道理向他們傳授準、透、全，把培養學生的分析問題能力、解決問題能力作為著力點。讓學生感興趣是要充分調動學生的好奇心，只要教師在授課過程中多為學生考慮一下興趣對于學生的重要性，就不難找到指引的方向，所以要盡量把思政課講得幽默風趣一些，這樣，學生在接受真理的過程中同時也感受到了美的享受。除此以外，必要的課堂管理也是很重要的，只要學生在課堂上接受教育，思政課的教師就必須使教學吸引學生作為前提條件，以確保教學質量，從而形成良性循環的教育。
（三）運用現代化教學方法
有一部分思政課的教師仍然青睞于傳統的教學方式，這也是當前高校思政課教學面臨的主要問題，對現代化的教學手段引入思政課的理論課教學都沒有引起足夠的重視。在科技現代化發展的今天，教師要把現代化的教學方法導向思想政治理論課教學，電視教學與多媒體教學就是很好的教學方式。在思政課的教學當中，教師要根據教學的相關內容，復制、收集、訂購一些最新的信息，富有時代感強的、有較強說服力的錄音資料和影視片等作為輔助的手段，在課堂上組織學生收聽觀看，達到視聽并舉、圖文并茂的效果。之所以要運用現代化的教學手段，一方面是可以充分調動在教與學這兩方面的積極性。要提高思想政治課的教學實效，就必須要調動教與學這兩方面的積極性，要把現代化的教學手段引入課堂，有助于解決這方面問題的。例如，教師把與教學內容相關的電教片運用到思想政治理論課的教學當中，這也使教師在課堂講授時有較強的針對性，學生學習的主體地位也會得到充分的體現。單從“教”這方面來講，利用電教片只是教學的輔助工具，但是它不能取代教師在課堂上的講授，而相反，這對教師的講授卻提出了更高的要求。因為，在課堂上，教師在使用教學片前，必須要認真鉆研教材和熟悉教學片的大體內容，根據教學片的內容來調整教學的內容，把教學的內容與教學片的內容相結合，相互襯托。再從“學”的方面來看，也大大激發了學生的自主學習興趣，要讓學生擺脫在思政課的教學過程中被動學習的局面，能吸引學生主動地去思維和感知，要讓學生通過觀看、聽講、思考等方面全身心地投入到學習之中，并易于理解和樂于接受教學內容，善于記憶、運用，以達到傳授知識及培養能力和提高覺悟的目的。另一方面，通過現代的教學手法，能夠使深奧的理論知識通俗化、興趣化，把抽象的理論變為具體化、形象化和生動化，在藝術氛圍中創造出感人的教育情境，寓教于熏陶之中、寓教在觀賞當中，便可以達到以往教學中難以達到的程度和深度。
總之，在教學中，高校的思想政治理論課是可以采用多種的教學手段和方法。作為一名教育工作者，我們應該把思政課的教學方法作為教學改革的重點內容之一，以不斷的改革來適應不斷變化。在現代的思想政治課的教育中，只有把握住時代的脈搏，才能發揮出思想政治課的教學功能，把大學生培養成高素質的可以全面發展的社會主義建設者和接班人。
【參考文獻】
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第5篇：高校思政課的教學方法范文
[關鍵詞]藝術院校思想政治理論課教學方法創新
本文系江蘇省教育廳指導項目課題“藝術院校大學生思想政治教育創新”（編號08SJD8800037）成果之一。
所謂教學方法，通常是指教師和學生為實現既定的教學目標，完成一定的教學任務，根據特定的教學內容在教學活動所采取的一切方式、步驟、程序和手段的統稱。教學方法是教學的基本要素之一，在教學過程中具有非常重要的作用，直接關系到教學任務能否順利完成及教學果的優劣。由于藝術院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）自身的特點及其在高等藝術教育培養目標上所承擔任務的特殊性，使教學方法在藝術院校思政課教學中的重要作用尤為突出。當前，藝術院校思政課教學所面臨的一項重大而緊迫的戰略任務，就是要改革和完善教學方法，以適應新時期、新階段培養全面發展、德藝雙馨的藝術人才的需要。
1 藝術院校思政課傳統教學方法存在的問題
長期以來，大部分藝術院校的思政課主要是采取單純課堂講授的教學方法。它能使學生在較短的時間內獲得大量知識信息，而且又便于教學過程的控制，因而成為教學方法體系中的一種基本方法。但是這種教學方式過多地注重教師的主導作用，忽視學生的學習主體地位，因而教師與學生之間缺乏互動，往往是教師在臺上“高談闊論”，學生在臺下“昏昏欲睡”。
1.1教學方法單一，信息傳遞單向，缺乏教學互動性
課堂講授教學法亦即人們俗稱的“灌輸式”、“填鴨式”。表現為教師在課堂以語言加板書的形式講授教學內容，教師在課堂上主動講、滿堂灌,學生在下面被動聽、接受少。這種強調灌輸說教、缺少師生互動和雙向交流的教學方式，對于思維活躍、個性張揚、崇尚自由、情感豐富、喜歡創新的藝術院校大學生來說，只能是適得其反，大大降低了他們學習思想政治理論的興趣[1]。
1.2課堂講授內容空洞乏味，理論脫離實際
思政課的內容理論性、政治性較強，需要老師理論聯系實際，對理論進行深入淺出的分析。一些思政課教師知識陳舊老化，在講授過程中，忽視課程特點，脫離實際，泛泛而談甚至照本宣科，不考慮學生實際，不注重對理論進行深入淺出分析，不聯系當前國內外形勢，不及時反映國內外發生的熱點問題，導致講授內容針對性和實效性不強，理論嚴重脫離實際。
1.3教學手段落后，缺乏直觀性和趣味性
目前，高校中多媒體等現代化的教學手段已被大多數教師掌握和使用,但是采用一支粉筆、一塊黑板、一本教材來進行課堂教學方式的思政課教師仍然存在。是與時俱進的，宣傳、講解的方式也要與時俱進,在一個信息化時代,我們如果仍然僅僅用一支粉筆、一塊黑板、一本教材去解說的新發展是很難有好效果的。在多媒體手段的運用中,有的教師在課前制作課件，上課時充當“操作工”，對學生進行“機灌”，只追求表面的熱鬧，不注重師生和人機的互補和交流，這種形式主義的“創新”，同樣不利于學生知識的掌握、情感的培養和思維的啟迪[2]。
1.4教學過程不完善，忽視素質教育
傳統的思政課教學僅僅注重課堂上的教學和知識的灌輸。教師是通過課堂教學來完成教學任務，通過考試來評定學生成績。它是一種從理論到理論、從書本到書本的教學方法，缺乏實踐環節，缺乏理論聯系實際。它有助于學生對理論知識的熟記，不利于學生其它能力的培養、鍛煉和提高。
此外，由于課時和師資等原因,絕大多數藝術院校的思政課仍以上“大課”為主，課堂教學的許多環節無法正常進行。教學設施和單項條件比較落后，難以開展互動教學，教學手段不夠科學化，從而大大影響了教學的效果。
2 導致藝術院校思政課教學方法落后的原因
教學方法的落后，嚴重影響了藝術院校思政課的教學效果。我們有必要找出導致藝術院校思政課教學方法落后的原因，以便于對癥下藥，從根本上解決問題。
2.1一些學校對思政課不夠重視。一些藝術院校在專業和學科建設方面比較重視藝術專業的發展和建設，沒有從戰略的高度看待思政課，而是將它視為專業課的輔助內容,甚至可有可無，無關緊要。有的藝術院校的思政課教學單位在經費、師資和學科建設等方面長期得不到保障，影響了思政課的課程建設和整體發展，影響了思政課教學質量的提高。
2.2思政課教師自身存在影響教學方法改進的因素。首先，一些藝術院校的思政課教師沒有認識到教學方法的重要性,沒有意識到教學方法對教學效果所帶來的重大影響。有的教師自身都不適應教學方法和手段的改革，缺乏基本的課堂組織能力；有的教師本身對信息技術知之甚少，缺乏基本的應用技能，難以在教學中引入多媒體等現代化教學手段；有的教師自身知識面狹窄，對教學內容的理解和講授比較單薄，學生的認同感很低；有的老師在教學過程中采用的教學方法缺乏科學性,使得很多學生不能從老師講解中理解并相信老師的授課內容。如果思政課教學只停留在呆板的灌輸和生搬硬套的說教上，不僅不能達到教育目的,還會引發學生強烈的逆反心理[3]。其次，藝術院校的思政課教師基本都是畢業于普通綜合性大學，他們大多不太了解藝術院校學生的實際情況，本身也缺乏藝術專業基礎知識，平時又不注意加強與學生的交流，教學中難以把握藝術院校學生的特點，很難采用有針對性的教學方法，做到因材施教。
2.3藝術院校學生的特殊性影響藝術院校思政課教學方法的改進。多年來，藝術院校學生的文化錄取分數線一般比普通高校要低一些，大約只有普通高校分數線的60%一70%左右。再加上學習藝術的學生一般重視技能技巧，思維方式多為形象思維而邏輯思維能力較為薄弱。因此，在藝術院校思政課教學中，不少同學因理論基礎較差、理解能力較弱，加上缺乏正確的學習方法，導致學習效果不太理想，一定程度上影響了他們對政治理論課的學習積極性。此外，一部分同學受功利主義思想影響，輕視思政課學習。他們認為，進入藝術院校學習，好比走進藝術殿堂，無論是從事音樂、繪畫還是設計等，都是十分高雅和深奧的，需要潛心鉆研，至于其他的公共課，似乎和藝術不搭界，因此不大重視，常常借口學習專業而忽略這些課程的學習，請假、缺課現象較為嚴重[4]。面對這樣的教學對象，在某些情況下，僅保持學生的出勤率和維持課堂紀律就消耗了教師不少的精力。有時候即便教師在課堂上使出渾身解數、嘗試各種教學方法，效果也不顯著。久而久之，思政課教師的積極性必然受到沉重打擊，進而影響到教學方法的改進。
3 藝術院校思政課教學方法創新的途徑
藝術院校的思政課不僅要遵循普通高等學校思政課的總體要求，還要認清和把握藝術院校學生的思想實際和特殊性，著眼于學生專業學習的需要和學校人才目標培養的需要，切實提高藝術院校思政課的實效性。針對藝術院校思政課教學方法存在的問題以及影響教學方法改進的因素，我們要從實際出發，積極采取切實有效的措施，不斷推進教學方法創新。
3.1學校要在各方面支持思政課教學，積極引導和推進思政課教學方法的改革和創新。要從根本上提高藝術院校思政課的教學質量，學校領導必須重新認識思政課在培養藝術人才方面的重要意義，正確認識藝術專業素質和思想政治素質之間的關系，充分調動思政課教師的積極性，從教師培訓、經費保障、政策制度、宣傳導向等方面給予大力支持。
3.2作為從事思政課教學的教師，應該以方永剛為榜樣，以高度的使命感和責任感，不斷加強學習，提高自身素質，以適應教學方法創新的需要。
首先，要努力提高科研水平。思政課是科學性與政治性的統一, 思政課教學涉及文、史、哲、法等多學科知識，教師應該精通自己的專業,形成廣博的知識結構,努力使教學反映相關學科的學術前沿和進展,力求從研究的層面上講授教學內容,增強教學的科學性。作為藝術院校的思政課教師，還要盡可能地補充藝術方面的基礎知識，充分挖掘不同門類藝術形式中的德育資源，運用到教學中去，這樣既能貼近學生專業，又能豐富教學內容。其次，要著力培養自己的語言藝術。政治理論學術水平高的人不一定能夠成為優秀的思政課教師，出色的語言表達能力是一名優秀思政課教師必備的要素。《易中天品三國》在中央電視臺《百家講壇》一推出便倍受觀眾推崇，收視率一度飆升，這與易教授淵博的學識、獨到的見解、嚴格的考證是分不開的，但是最吸引觀眾的還是易教授高超的語言藝術，就是因為易教授用他獨特的教學語言深深的征服了許多觀眾，使其陶醉其中、不能自拔。易教授的這種教學語言藝術對于藝術院校的思政課教師來說是深有啟發的。最后，要提高運用現代教育技術的能力。只有教師本身掌握了先進的教育技術,才能在課堂上充分的運用它。
3.3在思政課教學中，要強化“以人為本”的教育理念，充分體現學生的主體地位，積極構建良好的師生關系。實踐反復證明,老師作為唯一主體的教學方式不利于思想政治教育理論課教學，實行主體互動,能夠調動師生雙方的主動性和積極性，使思想政治教育理論課教學能有機地貼近大學生思想實際，從而使大學生在積極參與教學活動過程中自覺地和主動地去接受思政課的教育。[3]為此，思政課教師必須強化對學生的情感、思想、審美、趣味、政治信仰等內心世界的確切了解，與學生進行心與心的交流和溝通，這一點對增加藝術院校學生的向師性，具有十分突出的實際意義。所以，針對藝術院校學生的情感、思維、人格特點，藝術院校思政課教師應當善于放下架子，用淵博的知識、高尚的人格、正確的思想等，來贏得學生的信任與青睞，與學生建立民主、平等的師生關系[5]。
3.4在思政課教學中，必須優化教學方式，將課堂教學與組織社會實踐活動相結合。思政課教學應從不同角度，結合具體的教學內容，精心設計，選擇不同的教學方式。在教學方式上，每位教師要根據自己的能力、特長以及所教班級學生特點選擇諸如專題講座、課堂討論、熱點評論、觀看教學視頻、教師提問啟發思考、學生發問老師解答等教學方式，鼓勵學生參與教學互動，啟發學生思考，培養學生運用所學知識解決問題的能力。除了搞好課堂教學之外，教師還要根據教育部的有關要求，組織學生進行與課程相關的社會實踐活動。通過組織學生參觀工廠、考察農村、參觀愛國主義教育基地和組織學生做社會服務的義工、開展知識競賽以及聆聽專家報告等活動，豐富思政課的教學內容，開闊學生視野，提高思政課教學的針對性和實效性。
3.5積極運用現代化的教學手段，增強思政課教學的感染力。藝術院校的學生,普遍形象思維能力強、抽象思維素質較差,喜歡和習慣于根據直觀、鮮明生動的形象去理解和表現客觀世界,而不是使用嚴謹、精確的邏輯思維。他們最容易接受新事物,喜歡標新立異。在日常生活中，他們十分強調培養和表現自己的個性，不愿重復別人，討厭別人空洞的說教,反感別人強行讓他們接受大道理。針對學生這樣的特點，采用多媒體教學，最適合藝術院校的學生。在教學中必須改變“一支粉筆、一本教材、一份講稿、一講半天”的狀況，積極運用現代教育技術，使教學手段現代化。要利用多媒體設備，在課堂教學中適當增加影視、錄音、動畫等，使抽象的理論知識具體化、形象化，讓學生更容易接受。
此外，藝術院校還可以利用校園網絡拓展思想政治教育的新渠道。可以在校園網上設立思想政治教育欄目，充分利用網絡的迅捷性、開放性、交互性的優勢，宣傳黨和國家的方針政策，介紹近期國內外發生的重大事件、出現的熱點問題，并積極回應和解決學生提出的問題，努力提高思政課的實效性，增強思政課的影響力。
參考文獻
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第6篇：高校思政課的教學方法范文
網絡對高校思政課的影響主要體現在網絡文化對大學生的影響方面。從積極影響角度而言，網絡激活學生熱情，能夠幫助其樹立主體價值。網絡時代開放平等成為主流思潮，主體的話語權不受其社會地位以及經濟文化等方面因素的影響，大學生借助網絡豐富知識并改變思維方式。很多大學生借助于網絡參與到公共事務，同時實現個人的發展。此外，在網絡時代，信息呈爆炸式發展的速度，網絡上豐富的信息資源以及便捷的交流方式，深受學生的喜愛，也培養他們應用信息以及技術的意識，提高他們獲取科學信息并加以傳播的能力，最終拓寬了大學生信息來源以及渠道，豐富他們知識面，提高他們的學習效率，從而成長為社會發展所需要的高素質人才。大學生在網絡時代通過不斷地創新網絡語言，可以在虛擬空間真實表達自身思想情感，并且通過富有創意并且新奇的網絡語言，來體現大學生的鮮明創造性。大學生的想象力以及自我意識通過網絡得到表達，從而靈活使用課內外的知識，來體現他們創造性的思維。另一方面，網絡也給大學生帶來不利的影響。網絡文化弱化大學生對于主流價值觀的高度認同。網絡在很大程度上改變著學生的思維以及交往方式，并且超越時空界限。網絡上話語主體日益多元化，并且激活其欲望以及想象力。網絡的工具化以及利益性導致其內在價值缺失，從而引發大學生的異化。在網絡上，話語暴力層出不窮，話語權也被濫用，各種不良信息以及話語沖擊主流價值觀，從而導致大學生形成浮躁心態，嚴重影響思政課的教學效果，從而導致一些大學生精神浮躁，尤其是那些價值判斷力以及抗誘惑能力比較弱的大學生，容易出現人生方向迷失以及價值選擇判斷錯誤的問題。這些問題都影響大學生理想以及信念，導致主流價值的邊緣化。
2高校思政課提高語言藝術性的措施
第一，高校思政課的教學語言藝術需要多一點文學色彩。高校思政課的教學不應當是一板一眼的，同樣能夠富有激情。例如在講解哲學原理的主客體統一這一問題中，就能夠引用坡琴詩來說明在演奏優美音樂的過程當中，不僅僅需要琴這一客體，同時需要人這一主體的動作，只有兩者實現相輔相成，才可以演奏出優美動聽的音樂。通過加入文學元素，同泛泛而談比較而言，一方面能夠激發學生興趣，另一方面也可以拓展思政課理論的意境以及學生想象力。不過需要指出的是，強調教學語言的文學色彩需要適可而止，主要目的是提高教學語言美學意味并營造教學氛圍。
第二，高校思政課的教學語言藝術需要多一點人情味色彩。高校思政課的教學往往給學生以枯燥空泛以及說教的感覺，因此對于思政課的教師而言，面臨的一個重要問題就是要走進學生心里而讓學生高度認同并加以接受。在高校思政課的教師形象環節，思政課的教師要避免淪為僵化道德標本，其身上需要體現出人性的豐富內涵，兼具厚重的德性以及豐富的人性，這樣的思政課教師才更加具有魅力以及說服力。此外在教學內容方面，教師需要盡量將宏觀東西微觀化，并將空洞東西生活化，從而讓思政課教學回歸生活。最后是在教學語言方面，高校思政課的對象是人格意識較為獨立的大學生，因此教師在表述的過程當中需要提高教學語言的人情味色彩，要展現出平等包容的心態以及人性關懷態度。
第三，高校思政課的教學語言藝術需要多一點時尚味色彩。網絡時代社會思潮飛速發展，并且大學生思維高度活躍，這就決定高校思政課的理論素材以及教學語言都應當緊貼時代的脈搏。很多高校思政課的教師不關注目前社會當中不斷涌現出來的新語言、新詞匯以及新語體，同時也很少主動去留意學生感興趣的那些話題，上課的時候總是陳詞濫調，從而同學生之間出現了嚴重的溝通障礙，這樣一來高校思政課的教學效果自然不夠理想。所以高校思政課教師需要保持開放學習的姿態，在網絡時代以及學生面前不能落伍，需要主動掌握了解目前網絡以及社會當中流行的那些熱門詞匯以及新鮮語言表達的方式，同時有意識地并且靈巧地在思政課的教學過程當中使用。不過在提高思政課教學語言時尚色彩的過程當中需要避免嘩眾取寵，要不然可能讓思政課變得低俗。
第7篇：高校思政課的教學方法范文
【關鍵詞】“同課異構”;教學法;高校思政課
同課異構。意思是同一節的內容由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。“同課異構”教學法作為高校思想政治理論課的重要方法之一，對于高校學生和思政課教師來說都具有不可忽視的意義和價值。新課程實施以來，各級教研機構、專家、教師都致力于尋找增效減負的課堂模式和教研方式。“同課異構”校本教研就是在課程改革的新形勢下旨在提升教學質量和教師專業素質的一種教研方式。[1]
一、“同課異構”教學法有利于提升學生自主學習的能力和差異性發展
“同課異構”教學法作為高校思想政治理論課的重要方法之一，對于高校學生和思政課教師來說都具有不可忽視的意義和價值。“同課異構”法在對于提高學生自主參與學習的能力，促進不同層次的學生的差異性發展，開啟學生思維活動培養學生良好的思維品質有著時代性的意義。
1.提升學生自主參與學習的能力
“同課異構”教學法在高校思政課教學過程中，由于其本身結構、風格、方法及策略的差異性，學生在教師傳授過程中就可以結合自身的實際來對課程本身進行更深層次的參與及研究，提升自身的自主參與學習的能力。
2.促進不同層次的學生的差異性發展
學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體――學生是教學活動中的不可預測性也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。在“同課異構”教學法的帶動下，不同類型的學生，不同層次的學生都將得到針對性的發展，這必將促進每個學生德智體美勞的全方位素質的發展。
3.開啟學生思維活動，培養學生良好的思維品質
課堂中各老師真正做到了教與學、師與生的和諧統一。“同課異構”教學法在高校思政課教學過程中可以做到很好的啟發學生的思維模式，從而教師在教學中可以根據學生的認知思維規律來選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。這樣同樣的課如果兩位老師再換不同的教學對象也必須根據實際情況及時調整自己的教學以便產生好的教學效果。“同課異構”目的是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。在這種教學方法的幫助下，學生的思維必將多元化發展，這在潛移默化間也將對我國創新性社會的發展建設起到不可忽視的作用。
二、“同課異構”教學法有利于促進教師專業性成長
“同課異構”教學法一方面對于學生具有不可忽視的決定性意義，另一方面又可以幫助教師創造性地研究和使用教材，提升課堂設問藝術和實施新課程的能力，發掘教師的實踐智慧，促進教師的專業成長和發展。
1.幫助教師創造性研究和使用教材
“同課異構”研究在解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際問題出發，發揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，在教師的共同努力與探究下，教師對于課堂教材的把控將得到進一步的提升。
2.提升教師課堂設問藝術和創新新課程的素質
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，在智慧的碰撞中教師對于課堂的把握也在不斷的進一步提升。另外，“同課異構”教學法也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續“認識――實踐――再認識――再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。
“同課異構”充分發揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，高校思政課教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發，并在課堂教學中積極實踐，靈活應用，優化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而指導課堂教學的實用性強。高校思政課教師在有了成功的體驗和感受，就容易內化成自己的教學模式，并能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水平，具體表現在思政課課堂設問藝術和創新新課程的素質與能力上。
3.促進教師的專業性成長與發展
“同課異構”教學法為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續“認識――實踐――再認識――再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。
第8篇：高校思政課的教學方法范文
關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學
一、高校思政課混合教學模式概述
（一）混合式教學模式理念
混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動。混合式教學模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。
（二）高校思政課混合教學模式類型
本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。
二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節
本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建。混合式教學模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。
三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措
（一）合理選擇教學內容
基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。
（二）優化教學互動渠道
為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。
（三）轉化教學語言風格
混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。
第9篇：高校思政課的教學方法范文
關鍵詞：思想政治理論課；以人為本；教學指導
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）06-0257-02
以人為本的直接解釋是以人為“根本”。指在教育過程中以人為出發點和中心，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性、創造性展開的，建立相互尊重、理解、信任和關心的良好人際關系，實現人與人的和諧發展[1]。教育領域中，“學校教育，學生為本”，“教育大計，教師為本”的提倡正與“以人為本”的觀念相吻合，或者說這種政策與科學發展觀強調的“以人為本”之間是一種辯證統一的關系。長期以來，高校思想政治理論課教學實效不如人意，反觀其問題本身，思想政治理論課的課堂教學和課堂實際間并沒有完全吻合，迫切需要一種教學理念指導現實中高校思政課的教學。由此，在“以人為本”理念的主導下，如何打造和諧的課堂氣氛，以增強高校思政課的吸引力和實效性非常關鍵。
一、高校思想政治理論課堂教學面臨困境
高校思想政治理論課是大學生接受系統教育的主陣地和主渠道，具有重要的價值功能、知識教育功能、能力培養功能和獨特的育人功能，其重要地位毋庸置疑。但如今，“內容易懂，脫離實際生活，考試易應付，不能帶來實際意義”幾乎成了學生眼中高校思想政治理論課的標簽。通過思想政治課堂的教學秩序，我們可以略窺一二。首先，思政課需要靠外在嚴格的考勤制度保證學生的到課率，教師需要通過課堂點名，記曠課等方式約束學生聽課。其次，思政課課堂氣氛沉悶、“兩張皮現象” 普遍。講臺上教師可謂激情滿懷，全身心投入；臺下學生卻毫不領情、無所事事，游離于課堂之外。學生互相聊天，睡覺，聽音樂，打游戲，看與本課程無關書籍現象大量存在。最后，學生本能抵觸思政課堂上講述的一些觀點與內容，比如遠大理想、人民服務等。由此可見，目前思政課對廣大學生來說吸引力不強，實效性太低，許多學生僅僅為了能拿到必修學分而來學習，缺乏主動學習的內驅力。教師之用心與學生之無心這一矛盾本身彰顯了當前這一矛盾，即思想政治理論課實未能深入學生內心與需求，獲取學生喜愛，也未能實現其政治理論教育和思想品德教育的預設功能。
二、高校思想政治理論課堂面臨困境之原因分析
誠然，之前思政課給學生所留下的枯燥乏味的先入之主見、學生本身實用主義傾向及高校思政課程內容過于理論化和重復是思政課在教學過程中面臨諸多困境的原因所在。但真的是主要原因嗎？答案無疑是否定的。其他一些理論課也存在上述教學內容和教學方法的問題，那為什么只有思想政治理論課遭遇如此冷遇，究其原因有三個：
1.有當代大學生群體自身的原因。當代大學生的成長頗具時代特點，他們處于社會結構深刻變動、利益格局深刻調整時期，本身缺乏現實生活磨煉，社會閱歷比較簡單，思想呈現不成熟性。看待一些社會問題和社會現象時，思維方式較為偏激和固執，運用的立場、觀點、方法分析和解決問題的能力不高，甚至對的基本理論知之甚少，進而對思想政治理論課不重視，缺乏學習熱情，甚至抱有冷漠和不滿情緒。同時，當代大學生又是思維活躍，自我意識、主體意識、創新意識強烈的一個群體，目前在校大學生大都是“80后”和“90后”。他們身上有著特殊的獨立意識和自主意識，使其在課堂交往中很少愿意成為交往的發起者。加上現在大學生逆反心理較強，他們有自己的思維方式和現實要求，往往認為自己的想法是最正確的，對于老師條條框框的教條充滿抵觸情緒。
2.有教師群體自身示范力不強的原因。思政教師主要是通過其自身的思想、道德、修養、作風、情感、意志、知識和才能等方面去影響學生。因此，教師自身思想和品德的狀況對學生思想品德的形成和培養具有巨大的示范作用，它直接制約著學校德育效果的好壞。古語云“師者：傳道、授業、解惑也”。對思政課的教師來說，要完成傳道授業解惑這三者任務，其自身的人格魅力和道德示范力尤為重要。如果教師對其講述內容都不是從內心深處的體同，不是其情感的真實表述，而僅僅只是生硬的表層說教，這樣的為說教而說教的授課方式所帶來的必然結果，就是學生對思政課逐日缺乏應有熱情。再者，教師的示范力還體現在教師知識結構和綜合素質上。
3.有教學方法和教學藝術的原因。傳統的“一言堂”、“滿堂灌”等灌輸式教學法，一方面缺乏教育本身應有的“親近感”、“認同感”，學生成為被動的接受者，而不是積極參與的教育主體，直接影響到課堂教學效果的表現。另一方面限制了學生的積極思維，使學生習慣于獲得老師給出的現成答案，久而久之形成思維的被動性與懶惰。正如散落的珍珠需要合適的絲線穿引才能最后形成晶瑩透亮的珍珠項鏈一樣，教學實效的體現必須通過有效的教學方法和一定的教學藝術來體現。通過一定的方式整合教師與學生兩方主體，教與學兩層面的統一，把教師教授的內容與學生想了解的內容和諧結合起來。 所以，思政教師能否兼顧到學生的學習興趣、學習能力、學習水平、布置適當的課堂任務、能否針對學生的興趣點加以施教，讓學生真正地投入、激發學生的學習動機，讓學生自覺主動融入課堂是解決思政課堂吸引力非常關鍵的因素。
三、以人為本理念對高校思想政治課堂的教學指導
縱觀以上原因，要加強大學思想政治理論課的教學實效，實現其預設功能，必須首先解決教學兩造主體存在的原因。對高校思想政治理論課教學而言，貫徹科學發展觀中的以人為本理念，就是以學生的發展為核心，以老師的發展為輔助，通過一種有效溝通的途徑給學生提供良好的知識技能積累，創造良好的成長環境，實現學生最大和最好的全面發展。這不僅是思想政治理論課教學的宗旨所在，更是大學生實現自身價值的需要。
1.思想政治課堂中以人為本的教學指導體現為以生為本。教師要想使學生能夠與自己所開展的教育活動產生共鳴，就必須對學生有深刻的而不是膚淺的了解。現代學生觀認為，學生是發展的人、獨特的人、學習的主人，是責權主體，這就要求教師充分尊重學生的個性，激發學生潛能，發揮學生的主觀能動性。只有立足于學生的生活實際、思想實際之上，真誠地與學生溝通和交往。才能幫助學生身心健康發展，幫助學生的解決思想問題和學習難題。在此基礎上把握他們的真實思想情況，尤其注意他們對一些社會事件的反映，努力把握他們圍繞某一事件發生的思想和心理變化的全過程，再針對這些現狀有針對性的加以引導和指導，這樣才能體現思想政治理論課的成效。“有效”是課堂教學的基點和底線，但這只是一個基本追求。如果每堂課只駐足于達成一定效果，久而久之也會趨于乏味、低效。反之，如果學生有鮮明、強烈的學習動機，內在學習愿望被喚醒，那么教學活動就可能取得更有質量、更持久的效果。
2.思想政治課堂中以人為本的教學指導體現以師為范。思政教育最終目的是品性教育，而品性教育的成功不能靠說教，而必須靠身教。金耀基指出，品性教育只有在一個心靈與一個心靈真誠相遇時，才能彼此發生感染力。在道德教育上，教師對學生最有益的幫助不在抽象的不關痛癢的說理，而在如何切己相關的提出她的感受和判斷。真正的讓學生在教師身上體會到“學高為師，身正為范”的人格魅力，教師的人格魅力就是教師在思想道德、行為舉止、氣質風度、知識能力等眾多因素的綜合作用下所產生的人格特征方面所具有的吸引力[1]。良好的教師人格魅力會潛移默化的影響學生的人格塑造，這點是教科書都無法替代的。布勃曾說：“籠統的口授什么是善，什么事惡，不是教師的責任。教師的責任在于回答具體的問題，回答在一定的情景下什么是對的，什么是錯的問題。這，只有在一種有信賴的氣氛下才能發生。”[2] 教學過程是教師與學生共同發現知識、創造知識與分享知識的過程。盡可能幫助學生發展其德性，體現教育之本。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，對踴躍參與的學生給與積極的評價，如每次發言都有記錄，增加平時成績中課堂表現的含量等，然后對學生各種不同的觀點進行比較分析。同時，根據學生討論的情況，對學生的觀點和采用的論據材料進行歸納整理，然后運用的基本理論來分析其中不正確或模糊的觀點，最終以理服人把全體學生的思想認識統一到中國特色社會主義的方向上。這樣做不僅可以突出理論的開放性、實踐性和科學性，還可以糾正學生對理論的誤解，還理論的本來面目。
3.思想政治課堂中以人為本的教學指導體現以導為重。前蘇聯著名教育家巴班斯基說：“如果教師不能很好地了解學生，不會綜合規劃教養、教育和發展的任務，抓不住教學內容中的要點和重點，不善于選擇教學方法、手段和形式的合理配合方案，那么，教學過程永遠不會有成效。”[3]政治理論課教學必須關注熱點問題、一些深層次的思想問題、人們熟知的社會問題，這些問題要能被學生理解和接受，就需將枯燥無味的理論與生動形象的教學方式相結合，將復雜深奧的知識結構化、簡明化、準確化和形象化并被清晰簡明的表達出來。這需要教師在豐富自身的知識結構基礎上，善于對學生進行適當的引導和指導，幫助學生形成良好的學習習慣、總結學習經驗、提煉升華學習的方法，引導學生由“他覺”走向“自覺”。從他覺走向自覺的途徑就是通過指點迷津、啟之醒悟、引出誤區的方式，把同一問題給出多種觀點供學生分析、參考，引導學生積極思維，開拓思路。即做到“傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他，鼓勵他發揮他的天才、能力和個人的表達方式”[4]。教學要相通，理論要潤心，才能激起受教育者的心靈呼喚，啟開學生的心扉。
在科學發展觀的指導下，把“以人為本”貫穿在高校思想政治課堂教學實踐中，把以生為本，以師為范，以導為重作為提高思想政治理論課堂教學成效的出發點和落腳點，促進學生的全面發展。由此，高校思想政治理論課在素質教育中的目標才能有效實現。
參考文獻：
[1]楊芳，孟祥瑞.以人為本視閾下新型大學師生關系問題探究[J].思想政治教育研究，2010，(4):126-133.
[2]余杰文集:大學的危機和人文教育的缺失[EB/OL].省略/hero/yujie/29_2.shtml.
