教案設計要點精選(九篇)

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第1篇：教案設計要點范文

【關鍵詞】高速公路；公路設計；交通安全

前言

今年來，隨著交通基礎設施建設的全面展開，目前的交通環境得到了有利的改善，交通狀況也有所好轉，但是統計資料表明，交通安全水平并沒有得到提高，由交通事故導致的經濟損失和傷亡人數還在增加。雖然《公路工程技術標準》、（JTG B01- 2003）調整了各級公路的設計車速、路基壓實度值、橋與隧道的分類、公路的交叉口設計、交通工程及沿線設施與安全指標，引入了運行速度和安全評價的概念，但在公路設計對交通安全的保證作用上，仍然不完全明確。故本文深入研究了公路設計對道路交通安全的影響因素與改善方法。

1.事故成因分析

2006年中國交通年鑒統計中公布的關于2005年全國交通事故原因的統計數據表明： 由于意外原因導致的事故占事故總數的3.68%，由機動車駕駛員原因導致的事故占94.54%，由非機動車原因導致的事故占0.72%，行人、乘車人原因占0.83%，而道路原因的比例僅在0.06%以內。

然而有關的研究表明，這種簡單的將事故原因傾向于人的因素的統計方法與實際情況不符，缺乏科學依據。導致以上數據失真的原因主要是管理體制的問題。我國交通事故的數據采集、統計和管理由公安部門負責，除公安系統外，道路部門目前尚無專門用于交通安全研究的交通事故數據庫系統。公安部門將事故定義為以上諸類，一方面是由于車輛、駕駛員均有保險，便于事故的后續處理； 另一方面是交通管理部門的一線事故處理人員在處理事故時，只看重事故最后的結果而忽略了導致事故發生的本質，如因道路連續下坡而導致的制動失效的事故，往往歸結于駕駛員采取措施不當或機械故障，但主要原因其實是道路設計不當。我國50%以上的交通事故都發生在市郊的事故多發點，其次是交叉口，這就是證明。

2.公路設計對道路交通安全的影響因素與改善方法

一起交通事故的發生不僅僅是由交通系統中某一個環節的失調所致，而通常是兩個或多個因素失調的綜合體現。僅僅將事故的原因歸結為人的因素是不客觀的，公路路線設計因素在交通事故中也有非常重要的作用。

2.1 視距

道路提供給駕駛人員的視野和視距是最重要的安全因素。良好的視距不僅能夠保證駕駛員正確判斷道路的行車環境，決定正確的駕駛行為，而且決定了駕駛行為的有效操作時間。行車時注視的位置是在車道的前進中心線上，其目高是以車體低的小客車為標準。在設計中經常用到的有停車視距、超車視距和會車視距。

《公路工程技術標準》中規定了不同道路等級的視距標準，但是這個標準在引用時仍然有欠缺： 我國混合車流中，小汽車的比例及數量在逐漸增加、小客車的全高有所降低； 我國駕駛員的身高普遍比較矮，這些因素與視距和設計速度有密切關系； 再有，我國駕駛員對速度的守法意識比國外發達國家要差得多，所以規范中所確定的視距值比較保守。

雙車道公路的行車特征是超車時經常要占用對向車道，為保證行車安全，規范規定： 雙車道公路應間隔設置具有超車視距的路段。但對于具有超車視距的路段的比例，設置形式并沒有嚴格界定。設計中應該注意沿線視野和視距要滿足道路條件允許超速情況下行車視距和行車凈空的要求； 雙車道公路超車路段長度占路段總長度之比，應該滿足通行能力、通行舒適性、通行速度基本連續以及駕駛習慣等要求；對于不能滿足視距的地方必須設立交通標志或采取強制分道行駛或減速的措施。

2.2 平面線形

平面線形設置是否合理與駕駛員的心理、視覺和習慣有著密切的聯系。選用曲線半徑時，應注意前后線形的協調，不應突然采用小半徑曲線。在設計過程中，應考慮將車輛速度設計成為車輛在該路段上的自由行駛車速，因為長直線或線形較好路段，駕駛員難以控制到設計車速，一般行駛車速要比設計車速高，所以在連接長直線的曲線段不能采用最小圓曲線半徑。從地形條件好的區段進入地形條件較差區段時，曲線的技術指標應逐漸過渡，防止突變。設計中應該注意，當道路條件與交通環境較好時，駕駛員有可能以大于設計行車速度的速度行駛，平曲線半徑要能與實際行駛車速相適應；回旋線參數A的選用要符合允許的最大離心加速度變化要求； 連續多個平曲線路段曲線半徑的變化要建立在速度平穩運行的前提下； 當地形地物條件受到限制而采取了極限半徑時，應同步設計相應的安全措施。

公路線形是在已有自然條件的基礎上進行考慮的，設計首先應考慮與自然地形相協調，雖然沿自然地形的平滑線形要比以直線為主、填挖方多的公路線形更美觀，且可以避免由于修建公路而破壞沿線的生態環境，從保護自然的角度或從工程費、施工、養護費以及節省勞力的角度看都是好的，但設計連續曲線的線形會使駕駛人員容易疲勞，不能沿著車道有秩序地行車，所以應盡量避免。在長大下坡道盡頭應避免設置小半徑曲線。如甘肅省針對交通事故多發段的調查研究發現，在連續下坡超過3km路段的盡頭，由于設置較小半徑的曲線誘發的交通事故占到相當高的比例。因而在設計中對長大縱坡及較長直線段的盡頭，宜模擬車輛可能運行的速度來確定曲線半徑，并盡量采用良好的視距。

2.3 縱斷面線形

道路的縱斷面線形不僅決定著視距，而且決定著汽車動力性能的發揮。多數長、大縱坡都是事故易發路段，對載重汽車、功率小的汽車、超載汽車的行駛均有影響，上坡會使車速減慢，妨礙后續到達的快速車輛，使超車需求增多，同時也會影響其他動力性能較好的車輛行駛。由于動力性能較好的車輛無法忍受低速，往往會在視距、道路、通行條件不允許的路段強行超車或會車，增加下行車的制動次數，使安全性降低； 而連續下坡會使剎車過熱，制動效能減弱，更易發生交通事故。因此規范對連續上坡和連續下坡路段的平均縱坡進行了限制，同時建議連續上坡路段對載重車輛速度影響到一定程度時宜設置爬坡車道。但是規范對長、大縱坡路段的路肩寬度和緊急停車帶并沒有明確的規定。

調查表明： 有很多事故是由于車輛在超車視距不足的長、大縱坡上臨時停放，在加水、涼閘、修理故障或等待救援時，與下坡車輛追尾所致。另外對下坡路段的事故原因分析表明，超過半數的肇事車輛是由于不能充分估計長、大縱坡的坡度與長度，連續制動導致制動失效而引起的。設計中應該注意縱坡坡度盡量不采取極限值，在不得已采取了極限值時，應該采取提前降低設計車速、設置警告標志和坡段長度、坡度預告標志，加寬路肩和緊急停車帶，設置標志提示司機低檔位行駛，控制好車速，防止制動器失靈。還可以在路側設置摩擦系數很大的路面來緩解制動器，在路側設置安全碰撞設施或者是靠崖停車區域，在長、大縱坡下游設置避險車道等，以防止失控的車輛造成更大的事故。

2.4 平縱組合

行車安全性的高低與不同線形之間的組合應該協調，不良的線形組合往往是導致交通事故的主要原因。如在長直線上設置陡坡，當汽車在長直線上行駛時，司機容易高速駕駛汽車，加之設置陡坡，汽車的行駛速度會遠遠高于計算行車速度，這樣極易造成道路交通事故； 短直線介于兩個同向彎曲的圓曲線之間形成所謂的“斷背”曲線，這種道路線形容易使駕駛員產生錯覺，把短直線看成是反向曲線，而發生操作錯誤，釀成事故。在直線路段的凹形縱斷面路段上，駕駛員位于下坡段看對面的上坡段，容易產生錯覺，把上坡的坡度看得比實際的坡度大，這時駕駛員就有可能采取加速以便沖上對面的上坡路段，從而引發交通事故； 在凸形豎曲線的頂部或凹形豎曲線底部插入急轉彎的平曲線，前者會因視線小于停車視距而導致急打方向盤，后者在超出汽車設計車速的地方仍然要急打方向盤，這樣做都容易引起交通事故的發生； 在平曲線內若縱斷面反復凹凸，就形成只能看見腳下和前面，而看不見中間凹陷的線形，因而容易發生交通事故； 轉彎半徑較小的平曲線與陡坡組合在一起時，則會使事故劇增。故對平縱組合的設計應注意以下幾點：設計合成坡度應該注意不設計急彎和陡坡相重疊的線形； 平豎曲線重疊時，平曲線應該稍長于豎曲線，做到平包縱； 凸形豎曲線頂部和凹形豎曲線底部不應設計小半徑平曲線，若接近極限值應考慮在小半徑平曲線上設置較大高度的導向設施以彌補視距不足； 凸形豎曲線頂部和凹形豎曲線底部應防止出現反向平曲線的拐點； 直線上的縱斷面線形要防止出現駝峰、暗凹、跳躍等使駕駛員視線中斷的線形。

第2篇：教案設計要點范文

關鍵詞：高職；課例開發；理實一體

一、現狀分析

課例研究起源于日本，簡單來說，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長的基于實踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實踐聯盟，對教學活動進行深入分析，從而實現教學的改進和業務的成長[1]。

目前我國在課例研究上，主要集中在大學、中職、中小學、幼兒園，高職涉及相關研究較少。現在高職院校著力推行構建行動導向課程體系，采用理實一體化的教學方法，從學生技能技巧形成的認知角度出發實現理論與實踐的有機結合，培養其專業崗位技能、方法能力、社會能力，經過一段時間的探索、實踐，取得了一定的成績。但是，針對教學改革與實施過程中出現的難點、困惑、矛盾之處，存在教師個體研究居多，集體探索較少的現象，不利于教學效果的提升和教學成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學怎樣上以及怎樣上更好的問題。

二、高職課例開發研究意義

首先，課例研究立足于理實一體的教學活動現場，在真實的教學情境中詮釋教學思想，從解決課堂教學中的問題入手，把理論、實踐結合起來，促進教師對教學理論的理解。

其次，課例研究是一種教師團體協作活動，教師間的合作是開展課例研究的基礎[2]。在課例研究中教師共同設計課例、反復修改，并通過對自己和他人教學行為的反思與交流，個人業務能力得到發展和提高。

最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過同事的眼睛審視自己的教學，在共同進行課例研究的過程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽取不同意見，在研究中不斷超越自我。

三、高職課例開發步驟

課例研究是教學團隊在一定的教學理論指導下，圍繞教學實踐過程中遇到的某一亟需解決的問題，在課堂教學過程中反復研究，提煉經驗，改善教學，最終促進學生有效的學習[3]。根據高職理實一體化課程的實施特點，高職課例開發研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設計、教學觀察、集體研討、研究總結。

（一）主題選取

課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過團隊研究化解教學難題，改進教學行為，提高教學質量。圍繞某一主題所開展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質，而且共同的研究方向和研究目標，更有利于課例研究小組結成研究共同體。結合目前高職課改現狀，課例研究主題的選取可有如下要點供參考。

1.與課程理論、實踐知識有關的研究主題。理實一體化教學，突破傳統的“理論-實踐”教學模式框架，彰顯理論教學內容與實踐教學內容的一體化，從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論與實踐的有機結合。教師作為課程實施的主體，在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。基于此，有關課程理論、實踐知識的實踐課題，從對課程標準的理解和落實到教學內容的調整、充實、改造和創生，都可以作為高職課例開發研究的重要內容。

2.與學習者及其特點有關的研究主題。教學的最終目的是指向學生的學習和發展的[4]。在開展課例研究中，應重視對學習者的研究，不了解學習者及其特點，便不會有好的教學效果。針對高職學生學習特點、專業認知與興趣、分組教學有效性、組內成員分工協作、不同層面學生學習效果等都是高職課例開發研究所應關注的主題。

3.與教學法知識有關的研究主題。有效的教學不僅取決于教師對課程內容的深入理解，更重要的取決于以學生容易理解和最佳方式表達出來。而對具體內容的教學時，真正的學科教學法知識則是教師個人獨一無二的教學經驗，是否具有在不同教學方法之間轉換的能力才是問題的關鍵。在學情分析的基礎上，要針對課程特點、教學內容與崗位的針對性、匹配度，合理、恰當、綜合地運用多種教學方法，才能提高學生學習的積極性、主動性、創造性，從而提高教學效果。

4.與教學情境營造有關的研究主題。理實一體化教學要求營造職場環境，以類似于企業的工作環境培養學生崗位認知能力與崗位專業技能。針對相關專業及其下屬課程的不同，如何營造恰當的職場環境是教學實施中需要研究和解決的焦點。此外，立體化教學資源合理使用度、校企合作與課程結合度、工學交替與課程契合度等都可以作為高職課例開發的研究主題。

（二）教案設計

在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設計過程中，應把握兩個方面要點。一是學情分析。在課例研究中，教師要對學情進行深入分析。在教案設計階段，開展實證性調查研究，真正了解學生已有的知識基礎、經驗、興趣、學習方式等。學情分析越具體、越具有針對性，教師在教學中才能用更多的時間和精力去引導學生學習不了解或存在錯誤認識的內容，才能不斷提高學生學習興趣，做到因材施教。二是設計重點。教案設計中，不能只關注教師如何教，更要關注學生如何學，增加對學生主體活動的設計工作，開展以“學生如何學”為中心的教案設計。同時要注意課例研究是一個規范行動與改進的循環過程，教案設計應貫穿課例研究的始終，在教案的循環往復修改中優化課堂教學，提升教師專業素養。

（三）教學觀察

教學觀察是課例研究的中心環節，是對教學進行反思和重新規劃的基礎，課堂觀察的重點依據研究主題而確定。進行教學觀察的教師，要避免出現為聽而聽、不知道聽什么、也不知道怎樣去聽等現象，缺乏針對性、目標性，就課論課。因此，在教學觀察中，必須具備有效的教學觀察工具，才能真實反映教學過程中的各種問題，為之后進行的集體研討和教學改進提供支撐和依據。

1.教案觀察表。理實一體化教學，大多采用行動導向（六步法）進行，對照教案設計，聽課教師就可以了解在課堂的預計之外生成了什么，為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進原有的設計。一般來說，在教案觀察表中，應包含教學活動設計步驟、階段效果、學生反映、改進意見等方面內容。#p#分頁標題#e#

2.觀察量表。在課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。聽課教師在確定觀察點后，結合自身的實踐經驗，獨立或合作開發觀察量表，而后進入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學的觀察工具。觀察量表的設計內容可以從小組合作程度、單體學習者學習效果、師生互動、生生互動等方面進行。

（四）集體研討

集體研討是課例研究小組基于觀察結果從不同角度檢視教學過程的得失利弊，進而揭示教學可能的改進方向。在集體研討中應注意三個方面：一是研討重點。在完成依據研究主題而確定的教學觀察后，重點要放在問題的研究和探索上，糾正原有的認識或行為偏差，避免就課論課所導致的研討泛化。二是研討焦點。集體研討的內容應著眼于教學過程中學生學習的事實來展開，避免聚集于課的成功與失敗或教師的教學風格。將學生學習作為研討焦點，通過分析和研究學生的學習來改進課堂教學并形成教學實踐，實現教師學習和行為的改進。三是研討成效。研討的最終目的是形成改進方案，但改進方案不應隨著一次反思而結束，應具有持續性，需要持續地進行研究才能不斷產生改進教學的新方法和新策略。

（五）研究總結

課例研究不能隨著集體研討的結束而結束，需要綜合集體討論與自我反思結果撰寫課例研究報告，對自身教學加以系統反思，有助于提升執教者的教學研究與實踐能力[5]。課例研究報告一般包括四個基本部分內容。一是研究主題與內容。這個部分主要說明研究小組期望解決的教學問題、具體教學單元以及二者之間的關系；二是教學規劃和方案。教學規劃體現對教學情況的把握程度，為課堂教學的評議提供參考背景。教學方案重在闡明具體的教學流程，描述具體的教學方式。三是闡明教學中出現的問題。圍繞教學問題展開，而不是再現課堂教學實錄，反映出每一輪教學實踐的情況；四是總結教學成效。課例研究最終指向教學的改進，因此在報告中要通過對教學成效的系統總結來反映教學改進的情況。

四、建議

首先，加強高職教育理論學習，提升教師自身的課例研究能力。課例研究突出實踐性知識，并不意味著高職教育理論在課例研究中不重要。相反，沒有高職教育理論作為教師行動與思考的支撐，課例研究只能在低水平上重復。在進行課例研究過程中，教學過程并不是常規的公開教學或示范教學，聽課教師也不是泛泛地聽課。在這個過程中，授課教師要具有對課的設計予以解釋的能力，聽課教師要有課堂觀察的技巧、收集數據的方法、分析課的策略等。因此在高職教育理論學習基礎上提升教師自身課例研究的能力是課例研究獲得深入發展的內在動力。

其次，營造課例研究文化氛圍，避免研究形式化。要通過建立教師合作共同體，形成專業教學團隊，營造課例研究文化氛圍，通過教師之間集體備課、相互聽課、集體研討等手段，消除教師教學的孤島現象。

最后，課例研究目標應指向學生發展。在傳統校本教研活動中，如聽課、評課等，習慣于將評議的重點放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問等這些怎樣做的行為上，課例研究并不主要對教師怎樣教的行為進行評判，而在于教師行為的及時跟進以促進學生的學習。因此課例研究中，精力要放在學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，進而改進教學、促進學生發展。

參考文獻：

[1]安桂清.課例研究主題的確立[J].人民教育,2010,(21)：41.

[2]祝成林,張寶臣.教師專業發展:基于課例研究的視角[J].教育導刊,2010,(01)：77.

[3]安桂清.教案的合作設計[J].人民教育,2010,(22)：47.

[4]趙紅霞,孔企平.日本課例研究及啟示[J].教育理論與實踐,2009,(11)：20.

第3篇：教案設計要點范文

    關鍵詞:教案設計,生動講課,學生學習興趣

    目前寫教案的方法,由于受格式限制,每次都要復許多固定的內容,浪費不少時間。寫好教案的根本目的是指導自己的教學實踐,是寫給自己看的,自己用的。因此,只要便于完整,科學地積累教學經瞼,符合簡練實用的原則,什么樣的路子都可以試一試。在教改實踐中,可采用文字式教材教案,根據單元教材和教學進度表,編寫教材時,把每節課的開始部分、結束部分及器材場地等去掉,留下基本部分,使人們看就知是上什么教材、什么任務和采用的教學方法,這樣有利于教學質量的提高和群眾體育活動、業余訓練工作的開展。相反,寫教案很細,課的每一環節都寫得很具體,在課上教師如果把自己注意力的大部分放在教案的回憶上,完全沉浸在教案中的回憶,那么,他的講解肯定是不生動的,毫無感情的,這種講解是不能引起學生興趣的。在課前,教師要花費許多時間來寫些每課相同的部分。加上課前器材準備工作,教師把許多時間放在編寫教案和器材場地上,就不能更好地把許多時間放在鉆研教材教法和業務學習上,時間長了,枯燥無味,最后連教案也不想寫了,因為有許多的課課相同的。使用簡明扼要的文字式教案,可為教師節省許多寶貴的時間,使教師能把更多的時間用于進行理論學習,更新教學方法,體育鍛煉和實標,保證教師為完成繁重任務必須具備的時間、能力和精力。改革中小學校現行的體育備課方式,把體育教師從繁鎖的模式教案的框框中解放出來,尋求簡明實用的教案形式,讓教師有較多的時間來學習知識技能,鉆研教材教法,加強實際備課和進行體育科學研究活動,這是廣大體育教師的共同心愿。下面試舉兩次課簡明教案示例。

    1. 耐久跑

    耐久跑是周期性的大強度運動項目,能培養持久奔跑能力和速度耐力。它要求運動者的中摳神經系統具備較高的機能穩定性,心血管機能與運動機能相適應。經過長時間實際鍛煉,心臟功能、呼吸功能得到提高。在冬冷夏熱和疲勞的耐久跑練習中還培養學生的意志品質。長期體育課上堅持耐久跑是體育教學中一項必須長久貫徹的方針。下面設計出一份簡明扼要的文字式教案,可為教師節省許多寶貴的時間,使教師能把更多的時間用于進行理論學習,更新教學方法,體育鍛煉和實標,保證教師為完成繁重任務必須具備的時間、能力和精力。

    (一) 動作名稱:途中跑(15分鐘)

    (二) 教學任務;改進途中跑技術,發展速度耐力。

    (三) 教學重點:途中跑。

    (四) 教學難點:保持速度、保持姿勢。

    (五) 教學要求:途中跑步伐均勻、輕松、動作協調。

    (六) 教學六法:1、原地擺臂和呼吸配合練習。2、高抬腿跑20米轉入中速跑30x3一5次。3、后澄跑20米轉入中速跑30x3一5次。4、小步跑20米轉入中速跑30×3一5次。5、重復跑:中等速度,速度均勻。男100米x3次,女100米x2次。

    (七) 易犯缺點:后蹬不直,造成坐著跑,前擺腿時,大腿抬不高。

    (八) 教學組織:1、成體操隊形站立,做原地擺臂動作練習,2、做行進間跑的輔助練習時,成六路縱隊站立,每組一個人一起做練習。

    此教案抓住耐久跑教學中的關鍵點,不失教學重點,又具備極大的靈活性,教師在備課記要點上花費的時間將非常的少,利于教師對教學有一個整體的把握。也利于師生之間的溝通,增進師生感情,增強學生體育課學習興趣。但此教案非常考驗教師在教學過程中的隨機應變能力,對教師的要求較高。

    2. 趣味籃球課教學

    籃球運動是在快速、激烈、對抗的情況下進行的一項綜合性體育活動。其具有競爭性強、趣味性濃等特點,深受廣大中學生的喜愛。它能全面鍛煉身體,主要是發展學生的跑、跳、投等基本活動能力,提高靈敏、速度、耐力等身體素質和動作的準確性、協調性,培養學生勇敢頑強、機智、果斷、團結合作等優良品質。想要打好籃球,傳運球是最基本的。如果按部就班地教學,有的學生就減少了籃球興趣,特別是女學生。。。有的傳、運球沒學好就急著想打比賽。但使用一些特別的手段就會使學生對傳運球也感興趣。下面就介紹以下幾種趣味運球教學法。

    2.1運球互指

    在一塊長、寬各5米左右的籃球場上或者平地上,里面站三至四人,每人一球。在此場內運球,運球的同時去擊拍別人的球:

    (1)球被別人拍掉或被逼出場外。

    (2)球自拍停止或中途沒拍到球。

    出現以上兩種情況的學生,就離開場地,由場外的學生補進,繼續游戲。如果班上學生多,可多劃幾個場地。此種方法有利于培養學生的運球興趣,在游戲中提高運球、控球、護球的水平,學生樂此不疲。

    2.2一人運兩球(接力)

    利用半個籃球場,運球迎面接力。一人左右手同時各運一球,從起點一直至終點。球若被運丟,則拾回從丟球處理繼續。。若一手推,一手運球則從起點開始,重來一次。

    此游戲對培養學生左右手運、控球能力有著極大的幫助。

    2.3運傳搶游戲

    利用籃球場,游戲內與之平行1米處劃一線為禁區(只許接球隊員在內,其余任何人不許進)如右圖,每隊人數4—7人左右。游戲開始,在中圈跳球,獲球的隊通過運球和傳球組織進攻,設法將球給本隊的接球員,接球員接到球后,該隊就得1分。同時守隊則積極組織防守.努力斷搶,利用運球和傳球轉守為攻。在規定的時間內,以得分多者為勝。規則:

    (1)不得推、拉、打、摔對方隊員。不得持球跑。否則,算犯規。在就近罰界外球。

    (2)球出界外,由對方在出界地點發界外球(不能直接傳球給接球員)

    (3)雙方爭球或同時擊球出界,應在中因跳球。

    (4)接球員出界接球或接球后出界則不得分,應發界外球。

    (5)一隊得分后,應由另一隊在端線發界外球(接球員此時不得干擾球)。

    此游戲是在學習了運球,并介紹了傳球或初步學習了傳接球后運用運傳球組織比賽。它對學生掌握運傳球起到事半功倍的效果,學生的積極性特別高

    2.4躲閃運球

    在半個籃球場上進行。分成2組,一組在內4~7人,半場內每人一球進行運球,外圍一組共三個球,把這三球滾或拋入圈中,擊里面的人腰部以下,被擊中或運球停止則出來,加入外圍擊球行列,至都被擊中為止,換組進去繼續進行。

    此游戲在運球基本掌握下才能進行,主要是鍛煉學生的視野和靈活性,提高控球能力。

    以上四法可根據場地器材的具體情況,自行調整場地的大小和球的多少等進行。尤其對剛學籃球或籃球水平不在同一起點的學生一起學習的情況下運用,不僅可使剛開始接觸籃球的學生興趣盎然,而且對于籃球技術有一定水平的學生也不失其興趣而得以提高。

    耐久跑與趣味籃球課教學在實踐中都取得了良好的教學效果,學生上課的主動性提高了不少,教師的備課時間驟減,但教學質量卻有增無減,所以,此教學教案可以說是成功的。

    教案的設計應該具備以下特點:

第4篇：教案設計要點范文

關鍵詞：高中英語；學習效率；教學成果

一、 做好課前準備，宏觀把握教材，因材施教，科學設計教案

首先，認真研究學生學生是學習的主體。課堂效率最終看的就是學生的收獲。所以課堂設計就必須符合學生的實際需要，明確了解學生的認知水平，年齡特點，學習風格等，教學才能真正因材施教。其次，認真研究大綱、教材和教法。大綱是教學指南。特別是人民教育出版社出版的《英語教師教學用書》，一直是我很好的參考用書。它幫助我們深入理解教材特點，里面還有具體的分單元教學建議供我們參考，進一步提高我們的教學方法。最后，科學設計教案。教案如同戰士的武器，沒有科學的教案就沒有高效的課堂。教案設計應包括：確定教學目標；合理運用教材；注意課堂教學的過程性；預測教學困難；準備應急措施。

二、優化課堂組織，提高英語教學策略

課堂組織是課堂教學的生命。課堂組織的有效與否直接影響教學活動的開展。影響課堂組織的因素很多，主要有三個，即教師的角色，課堂活動的互動模式和指令給予。

第一，現代教學理論認為，教師主要應有以下6個角色：組織者organizer； 控制者controller； 檢測者assessor； 啟發者prompter； 參與者participant； 信息源source of information。

第二，課堂活動的互動方式一般分為四種：班級，小組，同伴和個人。不管采用什么方式都應盡可能讓學生多多參與。這就要求：

A、在全班活動中，應盡可能的增加學生的活動時間。

B、小組活動中，分組可采用5種方式，即根據座次位置進行分組，讓學生自組小組，將優差生合編一組，優差生派不同任務和通過抽簽方式分組。小組以4到6人為宜。

C、同伴活動中盡可能避免將兩個成績較差的學生組成對子。

D、組織個人活動時，教師要明確活動的目的和活動的要求，明確任務和檢查方式。

E、無論任何活動，時間均不宜超過15分鐘。

第三，課堂是應盡可能調動所有學生的積極性，對差生尤其需要多加關照；可以給提前完成任務的學生布置額外任務；如連個以上小組提前完成任務，可將這些小組組織一起對照檢查任務完成的情況；也可以將提前完成任務的學生編到未完成任務的小組。

三、提高聽說讀寫等教學效果

第一，激發學生參與聽說的動機：適當增加聽說中的競爭成分；聽說活動中給學生自由發揮的余地；活動按由易到難的序列排列；增加聽說材料的真實性；增加聽說活動的趣味性。

第二，閱讀教學的開展迎包括“讀前活動”“閱讀活動”和“讀后活動”三個階段。讀前的主要任務是背景知識的激活和提前學習新詞。閱讀時以學生閱讀為主，以訓練學生的閱讀技能為目標，具體可采用如下活動：

A、覽讀以了解文章大意；B、捕捉具體信息；C、將信息圖表化；D、記錄文章的要點或具體信息；E、構畫文章的結構；F、回答事實性問題；G、回答推理性問題；H、將事件排序；I、根據上下文推測詞義；J、理解文中的復指現象。

讀后活動的目的有兩個，一是根據閱讀內容所進行的各種思維活動，二是鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系。

四、保證課堂評估的有效進行

“愈了解學生學習的內容、學習的方式和學習的效果，愈能有效的安排自己的教學活動，從而促進有效教學的開展。”（Angelo & Cross, 1993）常用的課堂評估有許多，稍舉幾例：

1、一分鐘問卷（One minute paper）

在下課前2到3分鐘前，讓學生取出一張紙回答下列問題：

What is the most important point that you learned today?

What important question remains unanswered for you?

教師將學生的答案收起分析，第二堂課對遺留問題進行專門處理。

2、一句話概要（One sentence summary）

用于檢查學生對話題的理解。

在一個話題活動結束后，要求學生用一句話回答下列問題：What does what to whom, when, where, how, and why? 教師迅速將學生的概括回答瀏覽一遍，看學生是否抓住了話題的要點，再將自己觀察分析的信息反饋給同學。

參考文獻：

[1] 齊浩然.淺談英語新課程改革[J];延邊教育學院學報;2006年03期

第5篇：教案設計要點范文

教師在全班范圍內進行討論可鼓勵學生相互理解和同時參與。然而，由于個別學生過于自信而滔滔不絕，可能會限制某些學生的參與。針對如何設計一個參與度高的研討課這個問題，筆者設計并實施了一種分組討論與全班辯論的研討課教學模式。

一、辯論式研討課的教案設計

為培養學生的多視角分析問題的能力，筆者在面向大學一年級學生開設的發動機研制概論課程中采用了這種辯論式研討課。該課作為面向飛行器動力工程專業的通識核心課，為學生初步了解航空發動機復雜產品研制過程，從宏觀上了解涉及多學科、多領域、多目標、周期長的航空發動機研制過程，掌握航空發動機研發流程中必要的知識奠定了基礎。設計好一堂辯論式研討課，并盡量提高學生在課堂上的參與度，可以有效提升學生運用知識的能力、分析能力和思辨能力。

辯論式研討課是具有辯論賽特征的研討課，需要設計一個具有爭議性的題目，劃為正反雙方兩個討論組群。設計的題目通常是涉及人文類、多領域或系統性多學科知識的課程，是有多目標等多種觀點類型的討論題。研討課通常應安排在課程即將結束階段，其研討主題涉及的相關知識點都已講授過，研討題目要當堂布置，當堂進行研討和辯論。辯論式研討課分為兩個階段，即第一階段分組討論，第二階段正反雙方進行辯論。第一階段，兩個組群的劃分原則是把學生隨機分組，按照3 人一個小組分為正方或反方，雙方各有相同的小組數。可根據教室的布局，將正反雙方分別劃分在教室的左右兩個區域。例如，對36 人的小班進行分組，3人一組，36 人共分為12 小組，正反雙方各6 個小組。通常3~5 人一個小組較為理想，增加人數會使小組討論不夠充分，減少人數則會降低討論的水平。不建議將同宿舍熟悉的學生分到同一個小組，最好是男女搭配，這可以促進學生間交流的機會，同時增強團隊意識。

討論活動開始每小組先在各自的白紙上寫觀點，10分鐘后將各自標有組別的記錄紙依次傳遞給下一組，即正方A1 組傳遞給A2 組，A2 組傳遞給A3 組，最后A6 組傳遞給A1 組;反方B 組也在本組群內進行依次傳遞。在拿到上一組的記錄紙后各小組成員要進行學習討論，下一組可以在上一組觀點的基礎上補充新觀點。之后每隔5 分鐘將記錄紙傳遞到下一組輪換，進行觀點補充，直至本組群內輪換回自己最初的記錄紙，并進行歸納總結完善。

第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據，之后學生可自由發言補充或反駁對方觀點。這樣設計，課堂氛圍會十分活躍。通過激烈的辯論，雙方從不同視角闡述了各自的觀點，同時學會了辯證分析問題的方法。最后教師進行點評綜述，并在肯定學生各種觀點的基礎上，圍繞本門課的相關知識進行概括總結。

二、辯論式研討課的教學實施

在新生研討課發動機研制概論課程中，筆者實施了一節辯論式研討課，按照辯論式研討課的要求，設計了一個具有爭議性的題目造發動機不如買發動機。研討內容涉及發動機研制的有關概念和知識點，正反雙方學生組可從多視角論述發動機的研制問題。第一階段，把選修的42 名學生分為兩個組群，按照3 人一個小組分為正方和反方各7 個小組。討論活動開始，各小組成員在各自的白紙上寫觀點。由于涉及航空發動機研制階段的復雜性，學生所羅列的觀點涉及發動機研制的多個領域，形成了圖1 所示的圍繞發動機研制的邏輯關系圖。

第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據，如表1 所示。之后學生可自由發言補充或反駁對方觀點。經過前期對辯論題的思考，學生們發言十分踴躍。通過激烈的辯論，正反雙方學生不僅能從不同視角來看待問題，還學會了辯證分析問題的方法。最后教師進行點評綜述，肯定學生分析問題的各種觀點，并圍繞本門課的相關知識進行概括總結。過去，學生只能從技術角度談論國產發動機落后的原因，只能從材料問題、工藝落后、加工能力差等方面去議論這個話題;現在，學生學會了從需求分析入手，從經濟發展、技術難度和需求、軍事意義、政治和國家意識、研發周期等方面，運用所學相關知識對其進行辯論。通過辯論，學生不僅視野擴大了，還堅定了發展國產航空發動機的自信心，增強了航空情結，提高了對專業學習的興趣。

教案設計要求教師圍繞著發動機研制所需的知識體系進行研討。答疑解惑是教師的職責，但通過研討課程的教學方法的改變，能使學生的學習由要我學改變為我要學。

三、教學效果分析

通常辯論式研討課安排在課程即將結束時，因為其必須以前階段的知識傳授為基礎，其教案設計與前期教學內容是一脈相承的，從教學內容到教學目標是貫徹始終的。涉及人文類和系統性多學科知識的課程更適合采用辯論式研討課，也更能達到培養學生綜合素質的要求。系統的專業知識和思辨能力作為大學生綜合素質重要內涵的兩個方面，需要在課堂上進行培養。

大學的課程要使大學生從高中的被動學習向主動獲取知識轉變，從記憶知識向解決問題轉變。高考作為大規模考試的一種形式，不得不采用以客觀題為主的考試模式，從而使學生形成了任何問題都有一個標準答案的思維模式。大學教學要轉變教學方式，要更多地設計開放式的問題，采用多種教學模式，鍛煉學生的自主學習能力和創新能力，增強學生的團隊合作意識。在面向大學一年級學生開設的發動機研制概論課中成功地采用了辯論式研討課之后，筆者又在面向大四學生開設的航空發動機維修性工程課程和面向專業碩士研究生開設的維修性設計課程中采用了這種教學方法。辯論討論的題目是發動機性能達標比發動機維修性設計更重要。同樣達到了預期的效果課堂氣氛活躍，學生分享觀點，學生參與度百分百，思辨積極主動。

經過課堂教學實踐，我們認為，好的教案設計需要

做到如下幾點：

1.設計一個具有爭議性的題目。引導學生把相關知識融入課堂教學中，增強研討性和互動性，增強學生參與度。

2.以提升思辨能力為目標。把航空發動機設計中的一些典型案例作為研討內容，做到以學生掌握基本知識點為出發點，以提高主動獲取系統知識的能力和思辨能力為落腳點。

3.以培養素質為核心。通過課堂辯論式研討課等途徑，培養學生的主動性、邏輯分析能力和表述能力。通過教師進行點評，以提升學生獲得知識的途徑、手段、方法和能力。

四、結語

第6篇：教案設計要點范文

以學年教育工作會議及期初教研會指示精神為指導，全面落實教育局工作要點及教育局趙局長講話精神，結合本學期學校工作計劃，特制定教務處工作計劃。

二、主要工作

1.做好語文數學等學科“六環三步”教學模式的推進工作；

2.數學英語學科“周周清”工作；

3.學生“大量讀寫”活動；

4.學生科學實驗操作能力的培養；

5.結合本校實際，做好校本作業開發工作；

6.狠抓教學質量提高工作；

7.加強及格生、學困生輔導實效性；

8.開展形成多樣的學生活動，培養學生多方面能力。

三、具體措施

1.結合上學期全市語文“六環三步”課堂教學模式，開展情況，本學期繼續推進，此項工作在我校的實施。期初進行校級數學學科的研討活動，從中選優參加全市數學學科“六環三步”展示活動。以此為契機，全面推進我校各學科“六環三步”實施工作。按時上交市教師學校中小教部所需的各種材料。包括：語文學科精選問題鏈、教案設計。本冊教材學段知識樹。單元知識樹，課時知識樹。教學反思（實施中的問題困惑）。理論研究等。

2.教學學科、英語學科實施“周周清”。每周一檢測，制定學科周檢測及格率達到100%。平均分達到95%以上。

3.學生“大量讀寫”活動。本學期重點讀出內容是《春雨潤綠》一書及課標古詩必背70首。期初制定方案，規定讀書形式。定期進行抽查，總結讀書成果。及時提出改進措施。充分利用晨讀，閱讀課，保證學生閱讀時間，做好讀書筆記。

4.狠抓科學學科學生實驗操作能力的培養，開足實驗，實驗率達到100%。定期抽檢實驗操作能力。

5.收集有關校本作業開發的理論依據、經驗材料。以“為學生減負”為目的，搞好學生校本作業的開發工作。

6.教學質量是學校的生命線，我校小學部的各科教學質量始終處于生命低谷，尤其是英語學科雖采取了一些措施，但收效甚微。學生厭學現象特別嚴重，本學期重點要抓四次月考，做到質測分析，強化以生為本。具體分析到人。指標落實到位。杜絕學生厭學、厭科現象。英語學科教務處要進行跟蹤聽課，必要時進行“堂堂語”檢測。本學期畢業考試要完成“一書一標”。其它學科的質量確保完成既定指標，完善考試的相關工作。特別是期末考試到卷工作。作文判卷由專人負責。嚴格按給分標準賦分。

7.各班要制定及格生，學困生輔導計劃，利用午休、自習、周三的七節八節課進行輔導。爭取提高幅度，每科在10分以上。

8.結合重大節假日，與少先隊、政教處聯合開展形式多樣的學生活動，促進學生全面發展學生朗讀比賽、口算大賽、書法比賽、布貼畫比賽、“六一”登山活動等等。

四、其它工作

1. 強化教務處常規管理，完善各種記錄；

2. 教師教案、學生作業繼續實行月檢查制度；

3. 加強教學月例會的實效性；

4. 做好“雙高”普九的準備工作；

第7篇：教案設計要點范文

1 認識上不足

美國的數學課程標準（2000）明確提出如下“技術性原則”：數學課程設計應當利用現代技術幫助學生理解數學，并為他們進入技術性不斷增強的社會作好準備。國外一些發達國家已將使用現代技術輔助數學教學作定性要求。在我國，現代化教學的發展處于初期階段，對數學教學來說，沿用多年的傳統教學思想根深蒂固，一些陳舊的教育觀念的轉變需要一個過程：一些過時的教學手段、教學方法的更新需要一個熟悉掌握階段。正是這種情況，對運用多媒體技術輔助教學的認識存在兩方面不足：一是片面強調“只要多媒體計算機一旦在課堂上擺出來，奇跡就會出現”，或把是否用多媒體輔助課堂教學作為評比“好課”的條件之一，二是持消極態度，對新技術應用有“漠視”或“麻木”思想，甚至抵觸。

2 制作、運用技術不足

先進的多媒體技術的應用可以給課堂教學注入活力，這是每位教師都能體會到的。但是，教學學科有自身特點，脫離數學課堂教學的特點而濫用多媒體技術，其教學效果很可能恰得其反。這正是一些發達國家教育經多年的實踐得出的一個教訓。根據筆者的了解，目前在制作、運用技術的方面主要有以下不足。

2．1重展示現象，忽視揭示過程、培養能力

大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設計了“復習引入”、“授課內容”、“鞏固練習”、“小結作業”等教學各個環節，授課教師只需按既定的步驟一步步展示并講解即可。例如，初中數學的整式、分式、解方程或方程組；高中數學的一些定理證明、公式推導等，這些內容制成多媒體課件用于課堂教學，對于學生來說，只見步驟（同書本類似），不見過程。又如，解析幾何、立體幾何中相關圖形的作法，電腦顯示出圖形作出的方法、步驟，形象逼真，學生看到的是電腦展示，沒有看到教師的整個操作過程。這樣的課件重在展示現象，忽視揭示知識形成和發展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”、而忽略了“導”和學生的“學”。顯然，這不利于培養學生的分析問題、解決問題的能力；更不利于培養學生動手能力、實驗操作能力。一個課件既應展示現象，又揭示過程，這樣才能啟發學生的求知欲望和探究精神。

2．2重演示內容，忽視師生交流

信息技術的發展，教學關系已不是傳統的“教材──教師──學生”三元關系，但如果把教學活動中的“師生”關系轉變為“人機”關系，那是錯誤的。有的教師就這么想：有了先進的電腦技術，上課最容易不過，做好一個課件（甚至可以買現成的），課前無須作任何認真準備就可輕松走向講臺，打開電腦動動鼠標，敲敲鍵盤，演示教學內容并講解，甚至可以不講，只要點擊放音功能。教師就像一個解說員或操作員。這樣的課件看重內容演示，缺乏師生的情感交流，忽略了教師的主導地位，忽視了講臺上的一舉一動對學生啟發、誘導的積極作用，是信息技術的“壞的應用”，不利于學生創造性思維的培養，也不利于教師創造性工作。

2．3重課內輕課外

教師制作的課件都是課內教師專用的，課外學生使用的少。有的課件的教學目標、內容、習題采用“一刀切”，看起來似乎很“完美”，其實存在著無法擴充、交互性差、共享性差及通用性差的缺點。教學課件如何才能做到課內課外對不同水平的學生都有用，這是教師們制作課件時值得考慮的問題。

2．4制作技術局限

多數教師的電腦技術還停留在word，excel，powerpoint的使用。有的課件就用Authoware，powerpoint制作，powerpoint處理音頻、視頻、動畫效果不理想，authoware，對平面幾何、立體幾何的圖形及數學函數圖像變化的處理有一定的局限性。數學課件制作的軟件比較多，如幾何畫板Mathcad等，教師應該努力去掌握其中一門數學教學軟件，才能更好地處理制作上遇到的問題。由于制作技術局限，一些課件還存在界面不合理，操作繁雜，字體、顏色搭配不當，動畫效果不理想，甚至數學圖象、幾何圖形不規范等缺點。

針對以上不足，教師在運用多媒體輔助課堂教學時必須注意以下幾方面：第一：更新教學觀念，以“教學面向現代化”為指導思想，積極接受并運用現代教育技術，充分調動學生主動參與探索，培養學生的創新精神。第二：使用多媒體技術輔助教學時，應該立足“以人為本”的原則，把學生放在主置上，改變以教師講為主，學生被動接受的“應試教學”，著重于學生分析問題、解決問題能力的培養，讓學生在新的技術幫助下，抓住重點，掌握難點。第三：課件制作要結合教學內容實際，結合學科特點和學生心理特點，以有利于教師的教學和學生的學習為準則。充分運用多媒體技術的優勢，創造教學情景，將抽象化直觀、靜態化動態，化繁為簡，化難為易，使教師從大量的解釋、說明中解脫出來，著重引導學生把注意力集中在過程及應予以突出的重點上。第四：遵循“教材分析──教案設計──腳本設計──制作包裝”的制作步驟，其中“教材分析──教案設計”屬教學設計部分，是重中之重；“腳本設計──制作、包裝”屬多媒體技術應用，制作時還要針對不同教學設計、教學內容的需要采用不同的軟件制作平臺。例如，平面幾何、立體幾何圖形、解析幾何的曲線軌跡及代數中的函數圖象，采用“幾何畫板”制作并顯示圖形的變化狀態及動態形成的過程；動畫設計用Flash處理更突出些。第五：教學課件必須具備良好的可擴充性、開放性、兼容性和共享性等特點。

總之，教師要緊跟信息技術發展的步伐，努力學習和掌握多媒體課件制作的新技術、新方法。充分運用現代先進技術精心設計教學課件，使學生在現代技術幫助下理解知識的同時掌握技能和發展能力，使數學教學朝著信息化、網絡、多媒體化綜合應用的現代化教育方向發展。

第8篇：教案設計要點范文

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎案例教學

1高校思想政治理論課“新聞教學模式”的價值意義

高校思想政治理論課的“新聞教學模式”，是指將社會新聞有機地滲透到高校思想政治理論課教學內容和過程中，建立“新聞式教學”的基本理論框架和可操作的教學程序與方法，以提高思政理論課教學的實效性。

理論聯系實際是思政課的生命力所系，努力回答現實問題是思政課的魅力所在。新聞是思想政治理論課教學過程中的“劑”、“催化劑”和“興奮劑”，它能極大地促進教學信息的有效傳遞，促進教學過程中教與學的積極互動。高校思想政治理論課程內容體系與現實社會有著密切的聯系，文本化的教材在某種意義上就是提煉后且“理論化”了的社會現實。高校思政課教師的任務就是要把教材的抽象概念、范疇、理論觀點、結論回歸到具體的、生動的、典型的社會現象和數據資料，進行理論的實際運用，解決具體的、現實的問題。高校思想政治理論課“新聞教學”，把社會新聞引入課堂，將社會熱點與教學內容有機結合，通過新聞分析、評論、辯論、討論、電視節目模擬、講評等多種教學方式展開教學，可以實現讓學生用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心靈去感悟世界、用自己的頭腦去思考世界，這不僅契合于當代大學生的個性特點和要求，更重要的是能促使思政課教育實現理論密切聯系實際，使思政課教學做到與時俱進，有助于培養大學生認識和分析現實問題的能力，從而使高校思想政治理論課真正成為大學生終身受益的課程。在高校思想政治理論課的教學中，新聞教學模式的運用有助于把思政理論課中抽象的理論知識密碼“破譯”為生動的新聞材料，從而增強思政課的“教學磁性”，提升高校思政理論課的“正向導性”；新聞教學模式的運用還有助于引導大學生運用基本觀點和方法正確分析和認識社會問題，做到“明辨是非”。

2高校思想政治理論課“新聞教學模式”的運作框架

實施高校思想政治理論課新聞教學模式，需要基于該模式的基本特征，總結出一整套行之有效的課程運作框架。總體來說，新聞教學實施過程應包括如下六個環節。（1）研讀教材與收集新聞材料。新聞教學首先需要挖掘教材知識與現實社會新聞的交匯點。高校思想政治理論課與現實緊密相聯系，教師可以有效捕捉與教材知識點密切相關的社會熱點新聞。（2）教案設計與多媒體課件制作。思政課教師在對新聞材料選取、加工和設計的基礎上，根據課堂教學組織方式的需要編寫新聞教學案例，并精心制作教學課件。新聞教學案例包括新聞呈現（可以是文字、圖片、視頻等）、問題設計與點評三個部分。（3）師生交往系統與課堂教學組織。根據新聞教學案例設計課堂教學。課堂教學組織方式可以采取教師引導講授、新聞評論、新聞辯論、電視節目模擬（“嘉賓訪談”）等多種形式。（4）實踐教學。高校思政課教師可以每學期安排5-6次學生新聞播報活動，具體做法由學生課后根據所學知識尋找新聞話題，并撰寫新聞評論，在課堂中進行新聞播報。（5）教學考核。高校思想政治理論課新聞教學的考核方式應加大平時考評成績的比例，根據學生參與課堂的狀況及其表現進行量分。卷面考查也應當把考查基礎知識與解決實際問題相結合，以理論聯系實際為卷面考查的導向。（6）教學效果評價與反饋。反饋可以采取兩種方式：一是定期和相對正式的方式，即在學期中期或終結時對學生進行關于“新聞教學模式”的問卷調查，讓學生對教學效果進行評價，并提出改進意見和建議；二是非定期、非正式的方式，即教師在課堂之外主動與學生溝通交流，獲取關于思政課“新聞教學模式”效果的真實信息反饋，并以此為基礎進行總結反思。

需要指出的是，在高校思政課“新聞教學模式”的運作過程中，思政課教師需要特別注意把握和運用如下四個基本策略：以情樂學，通過新聞教學模式營造學生參與學習的氛圍；培養興趣，通過新聞教學模式激發學生積極探究的動機；主動參與，通過新聞教學模式提供學生參與課堂的機會；學法指導，通過新聞教學模式提高學生主動發展的質量。

3高校思想政治理論課“新聞教學模式”運用的課例解說

本文以高校思政理論課的主干課程之一《思想道德修養與法律基礎》為例，選取三個章節的教學內容，在明確教學核心的基礎上突顯新聞教學的實施要點，以此框架性地展示新聞教學模式的運作策略。

參考文獻：

第9篇：教案設計要點范文

【關鍵詞】初中物理 開放式教學 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0126-01

物理是學生在整個中學階段都要接觸的課程，傳統的物理教學模式都是老師講、學生聽，老師的主要考核是學生成績，久而久之，物理課堂變得越來越乏味，學生學習效率得不到提高。因此，在新課標的指引下，物理課堂引入了開放式教學，大范圍、多渠道的給予學生思考方向，將教學內容和探究實驗共同開發，讓學生的學習完全依靠自我，在不斷探索中獲取知識。從而加深學生對知識的理解，提高學習效率。

一 開放初中物理課程的思路

第一，改變課堂聽課方式。以往的聽課方式是：每個學生作為一個單獨的個體進行聽講，老師不能顧及每個學生的感受，但這個時期的學生求知欲和好奇心強，他們非常渴望能夠得到老師的重視。為了保證學生能夠保持這樣的求知欲，在開放式教學中老師可以按照學生學習情況、興趣愛好等因素將學生分成若干學習小組。課堂上，當老師提出問題后小組內的學生進行討論，由代表進行發言，要求每次發言的人都不同，使每個學生都有表現的機會。另外，還可以將課堂搬出教室，在不同的環境中學習，提高學生的興趣，因此課堂效率得到了極大地提高。

第二，改變備課方式。老師的教案是確定學生思路展開的關鍵，教案設計的基礎根據學生對知識的接受能力和大綱中的教學目標而定。無論老師制訂怎樣的備課方案，被實施的都是學生。因此，老師設計的備課內容是否能夠得到學生的認可，學生是否樂意學習老師安排的內容顯得尤為重要。在開放式教學引入后，為了提高學生的學習效率，老師會讓學生自主備課，在同樣的大綱下，學生的興趣不同，學習重點也不同，老師可以將學生備課的資料匯總，在了解學生聽課重點后再進行知識的講授，學生的學習效率就會提高。

二 如何實現物理開放式教學

第一，提高教材利用率。以往的教學中，老師只將大綱中羅列的知識點進行重點講述，對教材其他知識的講解較少。新課改中明確提出，學生要熟悉書本內容，在此基礎之上進行知識的延伸。例如，以往在學習影響物體滑動的摩擦力問題時，在做完影響摩擦力的因素有接觸面之間的壓力和接觸面的粗糙程度兩個實驗之后，老師對摩擦力的講解就基本結束，對涉及的相關知識不做過多講解。而改版后的物理課本中對影響摩擦力的猜想這個課題中，留下了五個思考題，老師可以讓學生分組自主實驗后得出相應的結果。這樣能夠讓學生對實驗結果得出的過程有所了解，加深了對知識的理解。

第二，教會學生觀察。人們對任何事物認識的第一步都是觀察，這是人們認識事物的基本途徑，同時也是主要環節。物理是建立在自然基礎上的一門科目，因此觀察法在物理這門科目中運用的相當頻繁。老師需要教會學生發現課本中的重點，隨著重點進行知識的學習。例如，老師在講授摩擦起電的原理后可適當引導學生發現生活中相關的摩擦起電現象。學生再遇到類似問題后會聯想到課堂上的實驗，出現錯誤的概率就會變小。

第三，教學建立在實驗的基礎上。教學方式的開放當然也包括教學實驗開放，學校可以完善物理實驗室的實驗設備，讓學生在需要實驗的課程中能夠親身感受實驗過程，在見證了事物的改變后學生對實驗現象有所理解，在知識的記憶上會更加輕松。此外，老師還可以帶領學生進行書本上沒有提到的實驗，通過實驗學生會對學習的知識有更加深刻的掌握。

第四，作業開放式。以往的教育模式中，老師布置的作業都是由書面形式構成。課程開放后，老師布置作業的形式也要開放。例如，在進行噪音的課程研究中，可以布置調查身邊出現的噪音以及降低噪音的辦法的作業。圍繞當天的教課內容，進行相關的作業布置。這樣的作業減輕了學生的作業負擔，學生可帶著興趣完成老師布置的作業，對作業有更深刻的理解。

第五，課堂地點開放。以往的物理教學主要是在教室內，課堂氣氛較嚴肅、緊張，學生學習有壓力，學習效果不明顯。為了改變這一狀況可適當改變課堂地點，例如在教授噪音的課程中，可以將課堂遷移到戶外，老師帶領學生觀察周圍聲音，判斷哪些是噪音。另外，在某些需要動手操作的課程上可以將課堂遷移到物理實驗室中，學生可在實驗過程中掌握知識要點。

三 結束語

開放式教學并不是遙不可及的，只要教育工作者在實踐后累積大量經驗，找出能夠提高學生學習效率的有效辦法并實施，就能夠提高初中學生學習物理的興趣、效率，開放式教學不僅提高了學生的學習效率，減輕了學生壓力，也拉近了師生之間的關系，使學生在良好的學習氛圍中更好地成長。