教案范例精選(九篇)

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第1篇：教案范例范文

一、 案例

題目：從放東西說起―主次矛盾原理教學。上課伊始，老師先將案例放到課堂上展示，并發動學生積極思考，然后結合教學內容，深入淺出，把深奧的哲學原理講得十分透徹、現象。這既解決了教學任務，又展示了案例教學在課堂上的魅力，一舉兩得。

教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子。

教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問學生：“瓶子是否已滿？”

學生答：“滿了?！苯處熢賹⑿∈瘔K放入瓶內大石塊的空隙中，直至不能再放入為止。

然后再次問學生瓶子是否已滿？學生已悟出什么，回答說“未滿?！?/p>

教師問：“為什么？”學生回答：“還有沙子可以放入?！苯處熣f：“對了?！比缓笤诜湃肷匙?，一直到滿為止。

教師：“請同學們考慮，這個實驗告訴我們什么道理？”

學生肯定會有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時間，要學會占空子等。無論怎樣回答，只要有道理，教師都應予以肯定。

教師：“你們回答的都對，但我想告訴你們一個更深刻的道理。請大家繼續看實驗?！?/p>

教師先將小石塊放滿瓶子，然后問能否放入大石塊，學生答不能。教師問能否放入沙子，學生回答可以。教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿瓶子，再問能否放入石塊，學生回答不能。到此，實驗完畢。

教師：“現在，請你們將前后兩種方法進行比較。看它能說明什么道理？”學生討論回答后，教師總結，引出教學主題。

教師：“人總有許多事情要做，但事情總有大小之分，如果先做小事，就像先放沙子。最終必然是‘抓了芝麻，丟了西瓜’。最終失去抓大事，取得大成就的機會。這個道理在哲學上就叫做主次矛盾關系原理。”

二、反思

這節課整個教學過程生動而富有哲理，達到了預期的教學目標，是課堂教學創新的一次有價值的嘗試。

1. 能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，而且要知其所以然，知其應該用于何處、解決什么樣的問題，從而既加深對教學內容的理解，又增長實際操作的能力。

2. 能夠促進學生思考能力和實際操作能力的提高。案例教學中，學生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學生自己著手實際演練，因而能夠有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。

3. 能調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。案例教學多采用生活中的事例，經過編寫形成的案例或與學生的實際生活環境緊密相連，或是社會關注的熱點問題，從而能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。采用案例教學還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。

第2篇：教案范例范文

很多老師埋怨，“我們辛辛苦苦地批改作業，作業一發下去，學生連看都不看就塞進書包”。其實，我也經?！巴祽小钡嘏淖鳂I。經常是學生自己批改完，我再改，省了很多時間，又提高效率。比如：每周的綜合練習，我先要求學生自己獨立完成，然后再根據正確答案自己用紅筆更正，不理解的適當做點記號。

在講評課上，我采取小組記分制，即能提出問題的得5分，會解答問題的得10分?？粗酄幭瓤趾蟮靥釂栴}、解決問題。沒有一個學生會因為自己的不懂而害羞，更不會不懂裝懂?？粗粡垙堊孕诺男∧槪腋鼒孕盼业姆椒ǖ恼_性。當然，為了防止個別學生不按要求完成作業，我必須收上來，再批改，（其實是檢查而已）這樣一來，我節省了不少時間，學生也達到了做作業、批改作業的目的。

再如英語寫作課，我經常是上半節動手寫作，下半節點評作文。敢于在全班面前主動舉手朗讀自己作品的學生可以得20分，會說出自己或者別人作文優、缺點的學生，說出一點得5分。學生們在批評與自我批評中懂得了如何提高自己的書面表達能力。回家再修改，隔天交上來的短文批改起來就不那么吃力。我們“偷懶”了，但同時我們的學生卻形成積極的情感態度和主動思維，在大膽實踐中形成自主學習能力。這何樂而不為呢？ 課堂上，有很多老師經常講得筋疲力盡，學生也聽得稀里糊涂。真是“吃力不討好”。

因為自己聲音不行，所以我每次備課的重點是如何開展各種活動，突破每節課的重難點。使學生盡量在用中學，學能用。比如在教學 Go for it？七年級下冊Unit 10 時，我從網上下載了一些Pizza 的圖片和一些有關的配料，學生們一下子就被吸引了，我便趁熱打鐵地“Would you like a pizza？” “What size pizza would you like ？”“What would you like on it ？”示范性地問了三位學生以后，我就要求各組同學做Group work ：

SA： What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？

SB： I’d like a large pizza. I’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

SC： What size pizza would he/she like？？？ What would he/she like on it ？

SD： He/She’d like a large pizza. He/She’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

“What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？”…

這樣不到十五分鐘，全班學生都能朗朗上口了，這種方法很適用于學新句型和生詞，又能和學生的實際相聯系，全班同學在小組活動中互相幫助，在用中學習掌握。學生興趣都很高。接著讓學生聽一段訂購Pizza 的實況電話錄音，記下訂購的物品、訂購人的電話號碼和住址。記下工作人員常問的話語。最后讓學生閱讀 the newspaper ad for Pizza Express ，根據廣告的內容，模仿電話錄音，每一小組做一個打電話訂購的對話。學生的思維活躍起來，

“What toppings are on the pizza？”

“What size pizza would you like？

“What would you like on it？”

“What kind of pizza would you like ？”

“What other things would you like ？”

“What else would you like ？”

“Anything else？”

“Do you like any drinks？”

“Is that all？”

“How much are they？”

“What’s your phone number？”

“What’s your address？”

“We’ll deliver your things in about half an hour.”

第3篇：教案范例范文

學生自習課不守紀律的問題曾經一直困擾著我，從初二我就帶這個班，并一直要求讓我的學生能夠做到自律。我曾經也制定了一些班規班法、班級公約，也設立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，就狠狠把學生批評一頓，有時似乎也起到了一定作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氛圍，就很難再恢復平靜了。

案例：

一天，我正在上物理晚自習，教室里很安靜。臨近中考了，同學們都在認真地看書、復習。突然，我的手機發出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話。這位家長很關心自己的孩子，不停地問這問那。一轉眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。 終于聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發現學生已經在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。

我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當時我怒火上沖，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說，站在門口，看著他們。對這些學生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因為無數次經驗教訓告訴我，在最生氣的時候把學生痛罵一頓并不能起到預期的效果，而一旦說出什么過分的話，冷靜下來之后還需要去做工作彌補，其實非常不合算。可是，今晚學生的表現的確非常不好，一定要趁此機會給他們一個大的教訓，讓他們真正知道遵守紀律的重要性。

我該怎么辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之后，我終于開始說話了："剛才我只不過去接了我們班一位同學家長的電話，你們就這么吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這兩年來對你們的教育，為什么竟然如此失??！"我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學們的頭壓得更低了，教室里靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，接著又說："我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場罰跑5圈，讓我清醒清醒。"說完，我就向操場跑去。當我跑了3圈時，我看見我的三個班干部來了，"劉老師……"他們似乎要說什么，但被我攔住了。我故意笑著說："我已經跑3圈了，還有2圈，快完了。"他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的后面跑了起來。終于跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺上，這時的我沒急著多說話，而是仔細望著每一位同學。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘后，我對他們只說了三句話。第一句是：如果你們平時的自習紀律都像現在這樣，我將永遠以你們為自豪。第二句話是：我希望我教出來的學生都能夠嚴于律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個多月時間，我就看你們的表現。最后問了一句："以后怎么做？"我的聲音很沉，聽上去有點虛弱?？墒翘撊醯脑捳Z所產生的作用是巨大的。學生們反應神速："要安靜！"。我又笑著說："那做不到呢？"有的說罰跑5圈，有的說8圈，有的說10圈，甚至還有的說跑15圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習課紀律好。在自習課上，如果有同學不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學生上了刻骨銘心的一課。

反思：

（1）適當的沉默更有教育性。我們經常在教育學生時，大多數情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學生說要安靜，不要說話，那學生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當的沉默有比大堆的道理更有說服力，更能起到教育的作用。

（2）當的自罰會更有說服力。要時刻把握住學生的內心活動，想一想他的心理弱點是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責以及自罰，讓學生在良心上受到譴責，內疚，從而真正認識到自己的錯誤。

第4篇：教案范例范文

1.師：同學們，今天老師帶你們到“滾動王國”去玩，希望你們積極活動，遵守紀律。跟著老師排好隊，一起出發。

2.指導學生“快樂搶位置”游戲。

3.指導學生跳韻律操。

評析：

課的開始，教師營造了良好的“課”的起始部分氣氛，這是調動整個課堂氣氛的關鍵，也是激發學生學習興趣的關鍵。本節課的水平目標是水平一的學生，低年級小朋友好奇心強，“滾動王國”情境的創設，深深吸引了他們的注意力，并不斷驅使他們產生探究的愿望。

片段二：

1.提問：你見過“不倒翁”嗎？你能學一學它的動作嗎？看誰做得最像？

2.學生充分發揮想象，自主模仿練習。

3.表演，討論、總結：身體團緊，前后滾動。

4.指導學生練習團身前后滾動。

5.與學生一起玩“搖小船”的游戲。

評析：

教師抓住低年級學生喜歡玩玩具的心理，布置課前觀察“不倒翁”玩具，課中引導他們帶著先知和想象模仿“不倒翁”的各種動作，通過這種探索性游戲，激發學生對“滾動”運動的興趣。

片段三：

1.提問：你們喜歡吃香腸嗎？見過“烤香腸”嗎？把自己當作一根小香腸在“烤箱”（墊子）里烤一烤，看誰烤得像？

2.學生充分發揮想象，自主模仿練習。

3.表演，討論、總結：身體挺直，左右滾動。

4.指導學生一個人、兩個人、小組不同形式的“烤香腸”。

評析：

把日常生活中熟悉的“烤香腸”引用到體育教學中，創設生動有趣、貼近孩子心靈的“烤香腸”游戲，既調動學生的學習興趣，增添課的“味道”，又是對“體育與生活緊密聯系”的一種有效嘗試。

片段四：

1.引導語：在墊子上可以玩許多“滾動”的游戲，還可以放松身心，跟老師學做流行的“瑜伽放松運動”。看誰跟得像？

2.帶領學生做“瑜伽放松運動”，充分放松身心。

3.教師引導學生交流，并布置回家作業：把今天學到的本領展示給父母看。

4.師生互別，回收器材。

評析：

第5篇：教案范例范文

［案例描述一］

導入新課時，我先問：“小朋友們都沒有去過蔣老師的家，你們想不想看看蔣老師家里都有些什么呢？”天真的孩子都十分急切地齊聲回答：“想！”接著我十分“爽快”地說：“那好吧，今天蔣老師就帶你們到我家看看都有些什么?！边@時我用課件展示自己家有規律排列的物體照片，并一一向學生介紹。

緊接著我問：“小朋友們你們覺得蔣老師家的這些物品美嗎？美在哪呢？”（同桌互相說。）

接著老師說：“請你仔細觀察這些物品的圖案或者排列都有什么特別的地方？”

生甲：“柜門的圖案是按橙黃橙的顏色排列的。”

生乙：“窗簾的圖案是按一朵開的花一朵花苞一朵開的花一朵花苞這樣排列的?！?/p>

生丙：（較機靈的）“蔣老師家的那些物品的圖案都是有規律的排列的。”

老師笑著說：“你真聰明，說得真好！再請同學們看看蔣老師今天穿的衣服有什么特別的地方？”

我伸開手臂，轉了轉身，展示自己的服裝。

大部分學生說：“蔣老師衣服的圖案是有規律的?！?/p>

我高興地說：“小朋友們真棒！回答得都挺好的。其實在我們的生活中許多事物都是有規律的。今天我們就來學習找規律?！?/p>

新課導入水到渠成，我順勢板書課題“找規律”。

［案例反思］

新課程標準提倡教師創造性地使用教材而不是拘泥于教材進行教學。教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的、是活躍的、是無處不在的。于是我設計了這樣一個充滿懸念而又生活化的情境作為導入部分。俗話說：“萬事開頭難”，教材主題內容是聯歡會會場，如果將這一場景直接引入課堂也未嘗不可，可我想如果能在主題教學之前制造一點懸念，做好一些鋪墊，創設一種活潑、民主的課堂氣氛，使孩子們在這種輕松愉快的氣氛中開始這節課的教學，將會使學生在整堂課的學習中收到意想不到的效果，這堂課的教學實踐證明我的想法得到了實現。數學源于生活，生活中又充滿著數學，正如新課程標準提出的要求：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！睆倪@一要求出發，我讓學生觀察我家中有規律的物品，欣賞我穿的衣服等，讓孩子們初步體會到規律在生活中的應用，從而感受數學來自于生活，服務于生活。

［案例描述二］

新授環節結束后，我設計了“活動中創造”的環節。

第一環節：闖關游戲

（1）考考你。老師說：“你們想不想參加聯歡會啊，去聯歡會的路上有一片草地，草地上有些花，如果你能說出這些花的排列規律，那么第一關就闖關成功?！焙芸旌⒆觽兙蜖幭瓤趾蟮恼f出了答案。

（2）出示入場券。孩子們第一關闖關成功，十分興奮，我接著說：“第二關那就是出示聯歡會的入場券，你只要按入場券上的要求涂對了，畫對了，就能參加聯歡會。”

課室里鴉雀無聲，孩子們拿出課前發下的“入場券”，涂的涂，畫的畫，認真極了。

當全班同學都畫好以后，我問：“誰來當驗票員？”同學個個都想上臺來，于是我請了一對同學上來示范驗“入場券”，然后同桌互相驗。

驗票通過后，表示第二關闖關成功，同學們就可以參加聯歡會了。

老師說：“小朋友們，下面聯歡會就要開始了，我們一共準備了四個節目。”

（1）第一個節目是“學一學”

①跟著老師做。我做一串有規律的動作，當我停下來的時候，大家就跟著往下做。

②跟著一名學生做。孩子們一個個興趣盎然地跟著老師、同學做著一串串有規律的動作，開心得很。

（2）第二個節目是“猜一猜”

①老師擺學生猜。我在上面擺圖形，當我停下來的時候，大家就把我接下去要擺的那個圖形說出來。

②自己擺同桌猜。我擺的規律都被大家找到了，你們想自己來擺規律嗎？

同學們都用學具全神貫注地擺著自己創造的規律，擺好后又與同桌興致勃勃的互相猜著。

（3）第三個節目是“做一做”

教師給每個小組準備好一個學具袋，里面有三種顏色形狀不同的紙片剪成的圖案。

小組合作串簾子，比一比哪組串得最漂亮最快。

老師分配任務后，小組長認真組織組員開始工作。

老師將同學們串的簾子掛上黑板，顏色鮮艷，圖案有規律的排列，很漂亮，效果很好。

當孩子們看到自己串的簾子這么漂亮時，都十分興奮，一種成功感油然而生。

（4）第四個節目是“變一變”

①你能用其他形式把這條規律表示出來嗎？（老師引導學生用肢體動作等形式把規律表示出來。）

②你能把這個規律寫下來嗎？

［案例反思］

第6篇：教案范例范文

（第一課時）

教學目的：

1、使學生了解電解質、非電解質；強電解質、弱電解質的含義。

2、培養學生實驗能力、觀察能力，培養探究化學反應實質的能力。

培養學生全面認識事物、分析事物的邏輯思維能力。

3、激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生嚴謹求實、勇于探索的科學態度。

4、對學生進行透過現象看本質的辨證唯物主義教育。

教學重點：

強電解質、弱電解質的含義

教學難點：：強電解質、弱電解質的含義，電離的本質。

教學方法：設疑、實驗、討論、講解相結合

教學過程：

［引言］前面我們學習了氧化還原反應，知道：根據反應中是否有電子轉移可以把化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應，化學反應還有一種重要的分類方法，即將有離子參加的反應統稱為離子反應。下面我們就來學習這種反應。

［板書］

第二節

離子反應

［提問］下列物質中哪些能導電?為什么能導電?

鹽酸、NaOH溶液、NaCl固體、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、K2SO4溶液、Cu。

［小結］

①

石墨、銅能導電，因為其中有自由移動的電子存在。

②

鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液能導電，因為它們的溶液中有自由移動的離子存在。

［追問］在鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液里的自由移動的離子是怎樣產生的?可通過什么方法證明溶液中存在離子?

［小結］

①

電離產生，其過程可用電離方程式來表示。

②

可通過溶液導電性來檢驗。

［思考］物質在什么情況下可以電離呢?

［板書］一、電解質和非電解質

電解質：在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物，如酸、堿、鹽等。

非電解質：在水溶液里和熔化狀態下都不導電的化合物，如蔗糖、酒精等。

［講解］電解質、非電解質是根據物質在一定條件下能否導電對化合物的一種分類。

［討論］下列物質中哪些是電解質?

Cu、NaCl固體、NaOH固體、K2SO4溶液、CO2、蔗糖、NaCl溶液、H2O、酒精。

［小結］應注意以下幾點：

①

電解質應是化合物。而Cu則是單質，K2SO4與NaCl溶液都是混合物。

②

電解質應是一定條件下本身電離而導電的化合物。而CO2能導電是因CO2與H2O反應生成了H2CO3，H2CO3能夠電離而非CO2本身電離。所以CO2不是電解質。

③

酸、堿、鹽、水是電解質，蔗糖、酒精為非電解質。

注意點：

（1）溶于水或熔化狀態；注意：“或”字

（2）溶于水和熔化狀態兩各條件只需滿足其中之一，溶于水不是指和水反應；

（3）化合物，電解質和非電解質，對于不是化合物的物質既不是電解質也不是非電解質。

［設問］相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導電能力是否相同?

［演示實驗1-1］觀察：五種電解質溶液的導電性是否相同?并分析結果。

（結果：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導電能力不相同）

［講述］電解質溶液導電能力的大小決定于溶液中自由移動的離子的濃度和離子所帶電荷數。而當溶液體積、濃度和離子所帶的電荷數都相同的情況下，取決于溶液中自由移動離子數目，導電能力強的溶液里的自由移動的離子數目一定比導電能力弱的溶液里的自由移動的離子數目多。

比較以上五種溶液，顯然，在CH3COOH、NH3·H2O溶液中的自由移動離子數目較少。

［設問］溶液中自由移動的離子多少跟什么因素有關?（電解質的電離程度）

［板書］二、強電解質和弱電解質

［閱讀］課本第14頁。

［圖示］NaCl在水中的溶解和電離情況。

［板書］

1．強電解質：在水溶液中全部電離成離子的電解質。如NaCl、NaOH等（寫出電離方程式）

2．弱電解質：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質。如NH3·H2O、CH3COOH等。

3．強、弱電解質的區別。（討論后填表）

強電解質

弱電解質

電離程度

完全

部分

溶液里粒子

水合離子

分子、水合離子

同條件下導電性

強

弱

物質類別

強堿、強酸、大多數鹽

弱堿、弱酸、水

化合物類型

離子化合物、某此共價化合物

某些共價化合物

［討論］BaSO4、CaCO3、AgCl等難溶于水的鹽是否屬電解質?CH3COOH易溶，是否屬強電解質?

［小結］BaSO4、CaCO3、AgCl雖然難溶，但溶解的極少部分卻是完全電離，所以它們為強電解質H3COOH體易溶于水，但它卻不能完全電離，所以屬弱電解質。因此，電解質的強弱跟其溶解度無必然聯系，本質區別在于它們在水溶液中的電離程度。

［思考］利用溶液導電性裝置進行實驗，向盛有稀H2SO4的燒杯中逐滴加入Ba(OH)2溶液，能觀察到什么現象?加以解釋，寫出有關的反應方程

［分析］隨著Ba(OH)2溶液的逐滴加入，燈泡將會由亮

漸暗

熄滅

漸亮

反應為：Ba(OH)2＋H2SO4

==

BaSO4＋2H2O，隨著反應的進行，離子濃度將會怎樣變化呢?

［板書設計］

第二節

離子反應

一、電解質和非電解質

1．電解質：在水溶液里或熔化狀態下能導電的化合物。如酸、堿、鹽等。

2．非電解質：在水溶液里和熔化狀態下都不導電的化合物。如蔗糖、酒精等。

二、強電解質和弱電解質

1．強電解質：在水溶液中全部電離成離子的電解質。如NaCl、NaOH等。

2．弱電解質：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質。如NH3·H2O、CH3COOH等。

3．強弱電解質的區別。

［探討］弱電解質溶于水的電離方程式如何表示?

[總結]

強酸：如HCl、H2SO4、HNO3

強電解質

強堿：如KOH、NaOH、Ba(OH)2

電解質

（全部電離）

大多數鹽：如：NaCl、AgNO3

弱酸：如H2S、H2SO3、CH3COOH

弱電解質

弱堿：如NH3

H2O、Cu(OH)2

（部分電離）

水：H2O

[布置作業]

第7篇：教案范例范文

新的課程標準的實行需要我們用新的理念對傳統的教學模式、教學方法、教學手段等進行改革。數學課堂如何體現新理念呢？我們從課堂教學的時間、地點、人物三個方面進行了反思。

一、時間：是否一定要按固定的程序進行

現象：數學課我們經常沿襲的時間結構是復習（5分鐘）、新授（20分鐘）、鞏固（10分鐘）、作業（7分鐘）、小結（3分鐘）。舉行教研活動時，在上課前有經驗的老教師常千叮嚀萬囑咐年輕教師要“卡”好節奏，千萬別拖堂。

分析與反思：

現行的教材都是分課時編寫，通常每課時的任務必須在一節課內完成。多數教師對每節課的內容、任務、進程都具體以時間順序來分解，有時怕完不成任務，學生在關鍵處及易混易錯處發生分歧時，不敢花過多的時間讓學生爭辯交流，生怕“節外生枝”，過分講究課堂教學環節的絲絲入扣，教師往往在一節課的各個階段，按“套路”引領學生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動態生成，往往以犧牲學生學習的積極主動性為代價，弊病很多。

我們認為教學任務是否完成不在于課上講了多少，而要看學生學得如何。只要有利于學生學習積極性的調動和學生發展，固定的課堂教學時間結構可以打破，無需每個環節都要安排。只要課堂上學生學得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了，即使設計的教學內容或書上的練習沒完成，或由于學生對某個內容探究的欲望很強，教師打破教材課時的限制，根據學生的需要靈活地處理教學結構而拖堂了，都不能以時間把握不準而一律認為不是一節好課。

二、地點：學生學習數學的空間難道僅在教室

現象：九年級上每四章_視圖與投影的教學中，對投影這部分內容，教師往往也只在教室中，畫出基本圖形后，利用光學的基本知識，傳授學生如何得到影子，或者根據影子得到實物及尋找光源等。例：一個正方形的紙片在陽光下的影子是什么形狀？教師往往怕麻煩，只在教室作講解，最多提醒學生課后自己試驗。實際上，這樣的問題實際操作一下，可能能夠起到更多更好的效果…說的小一點，可能對這個問題的答案永生難忘；說的大一點，可能就此引起了一引起學生對學習數學、科學甚至探索大自然的興趣。

分析與反思：

受傳統的教學方式中過分強調技能技巧的訓練與抽象的邏輯推理的影響，加上現在的考試評價體系對學生的動手操作、社會調查能力難以考查，我們有些老師還很難將課堂真正開放。他們認為數學學習的目標就是教會學生解答數學習題，因而學生學習的空間往往局限在教室里。

數學教學的目標不僅僅是為了讓學生學到一些知識，更重要的是要讓學生學會運用數學的知識、思維與方法，解決現實的問題，同時感受到數學的意義和價值。我們要樹立一種“大數學”教學觀，這就要求我們教學的空間要開放，不僅要在課堂教學時努力體現“從問題情境出發，建立模型、應用與推廣”基本流程，通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強學生的應用意識，使學生認識到數學與現實的世界的聯系，更重要的是應安排多種可供選擇的教學活動，如課前的調查和實驗，課后的數學探究和實踐活動，寫數學日記等。讓學生在社會實踐中發現數學、探究數學、體驗數學及掌握數學。

三、人物：究竟誰應是課堂的主角

現象：課上學生討論交流得最熱烈時，教師提高嗓門喊道：請大家安靜，聽我來講。學生極不情愿地正襟危坐，恭聽教師教誨。

課間辦公室里教師在互相訴苦：現在學生越來越不聽講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。

分析與反思：

第8篇：教案范例范文

翻譯策略能力是譯者在翻譯過程中發現和解決翻譯問題的能力，是譯者翻譯能力中的核心子要素。文章在剖析和闡釋翻譯案例教學內涵的基礎上，探討翻譯策略能力培養和翻譯案例教學的相關性，旨在構建以翻譯策略能力培養為導向的翻譯案例教學模式。

關鍵詞：

翻譯策略能力；翻譯案例教學；模式

引言

在西班牙PACTE翻譯能力研究小組提出的翻譯能力模型中，翻譯策略能力被認為是最核心的單項能力，它負責規劃整個翻譯計劃，實施具體翻譯過程，評價翻譯活動的有效性，同時還能激發其它翻譯子能力彌補翻譯產品的不足，它是一種發現問題、解決問題的能力[1]。這一研究為翻譯策略能力研究開啟了新的視域。翻譯教學的最終目標是發展學生的翻譯能力[3-5]，所以作為翻譯能力的核心子能力，翻譯策略能力的培養和發展是學生譯者翻譯能力發展的重要環節。文章試圖依據翻譯策略能力所呈現的本質特征，引入翻譯案例教學法，旨在將以翻譯策略能力發展為中心的教學理念融入翻譯案例教學法中，一方面以翻譯策略能力培養加強翻譯案例教學實施的目標性，另一方面通過翻譯案例教學促動翻譯策略能力發展的有效性。

一、翻譯案例教學的內涵

翻譯案例教學中使用的案例既是一種翻譯教學素材，也是翻譯教學的主要內容。翻譯案例暗含實施翻譯實踐及展開翻譯活動所需的宏觀層面的翻譯理論知識，中觀層面的翻譯策略及微觀層面的翻譯技巧，通過對這些內容的挖掘、識別、應用和反思，能夠使學生譯者進一步體會翻譯實踐活動的規律性和翻譯過程的本質特征。從本質上說，翻譯案例教學是授課教師以翻譯教學目的為基礎，以翻譯教學大綱為指導，針對翻譯教學內容，整合所教授的翻譯理論和翻譯原理，選擇恰當的口譯或筆譯翻譯任務，同時配合多媒體等多元化的呈現手段，以期為學生譯者營造一個真實的翻譯情境。在完成翻譯任務的過程中，通過各種方式導入翻譯任務，然后引導學生建立翻譯任務與所學翻譯理論之間的有機聯系，幫助學生預測完成翻譯任務可能會遇到障礙，并準備完成任務所需的輔助工具，比如工具書、相關領域的參考資料等。翻譯案例教學的價值主要體現在：針對學生譯者具備的翻譯理論知識、翻譯策略知識及其它相關知識，聚焦翻譯教學目的和主旨，緊扣翻譯教學內容，組織翻譯實踐活動。通過引導學生譯者共同參與對典型翻譯案例的討論和問題解決，調動學生的知識背景，引導學生理解并掌握相應翻譯理論或基本概念，掌握解決翻譯問題的翻譯策略。翻譯案例教學重在培養學生依據翻譯案例的難易程度及相關的背景知識制定翻譯計劃的能力，在翻譯活動過程中識別翻譯問題的能力、分析和解決實際翻譯問題的能力及團體合作的能力，最終達到理論聯系實際、學以致用的教學目的。

二、翻譯策略能力培養與翻譯案例教學

翻譯策略是譯者在具體翻譯任務框架下為解決具體翻譯問題而形成的有意識的、有針對性的翻譯決策活動。翻譯要素學派認為翻譯策略也屬于翻譯能力，且是翻譯能力中的核心子能力，能夠促動和引導其它翻譯子能力的發揮和發展。翻譯策略本質上是一種決策的過程，是譯者秉持的一種總體翻譯傾向和理念，典型的翻譯策略如直譯和意譯；異化和歸化等。翻譯策略的形成來源于對翻譯任務的全方位考量，譯者的能力越強，對翻譯任務的觀測能力也越強，從而形成正確有效的翻譯計劃；之后在翻譯活動的具體實施過程中，會之前的翻譯計劃為依據，聯系相關翻譯理論，形成解決具體翻譯問題的翻譯技巧或方法[6]。翻譯策略和翻譯案例教學雖屬性不同，一個屬翻譯研究的理論層面，另一個則是翻譯研究的實踐層面，但是二者也存在同一性，翻譯策略強調以翻譯問題為起點，而翻譯案例教學則聚焦教學過程的任務化，一個可作為理論導向，另一個則是實踐活動，二者相輔相成，互為依據，互為驗證。翻譯案例教學是在課堂教學中，根據翻譯教學目的和教學內容的要求，在教師的引導下讓學生利用已有的翻譯理論知識和實踐知識，對實際翻譯過程中發生的翻譯活動進行討論、分析、歸納、演繹、總結和評價（2）。將翻譯策略能力培養作為翻譯教學目標或大綱設計的核心，有助于選取翻譯教學中的翻譯案例，設計以策略能力培養為中的翻譯教學，創建翻譯計劃與翻譯實施相對應的情景語境，使學生譯者在解讀翻譯案例的同時，獲得翻譯知識，促進翻譯思維的發展。

三、以翻譯策略能力培養為導向的翻譯案例教學模式

以翻譯策略能力培養為導向的翻譯案例教學涉及教學準備、教學實施和教學評價等內容。這些內容都以策略能力的培養和提升為主要目標，通過課堂討論模式，讓師生之間、學生之間相互作用、相互促進，旨在促使學生譯者對所學的翻譯理論與翻譯實踐知識進行有效結合，培養學生譯者對翻譯的理解和表達意識，提高學生譯者分析、解決實際翻譯問題的整體識別能力，重在拓展學生譯者針對一定翻譯任務的判斷能力和決策能力。

（一）教學準備

開展翻譯案例教學絕非易事。第一，必須確保教學中的翻譯案例具有較強的可操作性；第二，要明確翻譯案例的目標導向性，即以策略能力培養為核心目標，進而全方位提升學生譯者的翻譯能力和語言能力；第三，要突出翻譯案例操作的問題性，因為翻譯策略能力是學生譯者發現翻譯問題和解決翻譯問題的能力，所以真實的翻譯案例還必須隱含具體的翻譯問題，只有存在翻譯問題才能引導學生譯者應用相應的翻譯理論和翻譯策略加以解決，形成理論與實踐的完美結合。

（二）教學實施

1.翻譯案例的選擇和呈現

基于翻譯策略能力的培養，翻譯案例的內容設置和結構編排需根據學生譯者翻譯能力和翻譯策略能力發展的不同程度。比如，針對翻譯專業一、二年級的學生譯者，所選擇或編寫的案例任務應以突出詞匯和句法翻譯策略的使用為主；針對三、四年級的學生譯者則需偏重翻譯問題解決的語篇技巧；對更高年級的學生譯者文化維度的涉及則至關重要。案例教學的成敗主要取決于學生，翻譯案例教學也是如此，所以在翻譯案例正式討論之前，教師需預測影響案例討論的諸多因素，盡量降低可能引發不良教學效果的風險?？梢栽谟懻撝?，列出翻譯策略選擇所需的各種理據清單，并針對不同理據準備詳細的論證材料，以備隨時指導學生譯者進入正確合理的討論環節。另外，分析和找出案例所涉及的基本翻譯策略和翻譯理論也至關重要。還需提醒學生準備翻譯輔助工具，以便學生可以隨時搜索和查閱翻譯任務中涉及的新詞語、新句式以及重要的文化背景知識。還可以鼓勵學生模擬真實的翻譯任務，在翻譯實施之前預測翻譯難度、制定翻譯計劃，在翻譯過程中，記錄典型的翻譯問題和解決的翻譯策略，以便在討論環節和其它同學分享翻譯經驗，總結翻譯問題的規律性，提練翻譯策略的普遍特征。

2.翻譯案例的分析和討論

學生譯者的體驗和參與是翻譯案例教學分析和討論環節的重點。在這一過程中，要注意建立和保持翻譯實踐和相關翻譯理論及翻譯策略之間的平衡，即翻譯理論和技能與翻譯實際操作之間的平衡。如果討論中過多的強調重要理論和復雜的翻譯技巧說明，則會使案例討論傾向于單純的指導形的教學模式；反之，如果討論偏重于完全非理論性的實踐活動，則會變案例教學為實驗性的教學模式，缺乏理論知識的正確引引導。在案例討論中居于核心地位的是為案例中所包含的翻譯問題提供不同的解決策略，篩選出最佳的一個或多個問題解決策略，最后制訂具體的實施方案。正式討論時，教師要引導和組織學生譯者展開討論，適時監控學生的討論過程，鼓勵和推動論點明確的討論，引導和糾正偏離主題的討論，同時強調自由討論的氛圍，幫助學生成為討論的主角。在討論結束后，關鍵是督促各小組提出解決翻譯案例中涉及的翻譯問題的策略和辦法，并形成理解和共識。

（三）教學評價

在翻譯案例總結與評價環節，教師需對案例討論的過程，所涉及的翻譯理論知識、翻譯問題、翻譯策略等進行總結和評價。這一環節是成功實施案例教學的重要保證，也是檢驗整個教學環節是否達到預期培養目標的有效措施。案例教學評價可以通過書面形式或口頭形式完成。教師可以指導學生記錄討論的關鍵環節，并根據討論結果完成具體的翻譯任務，最后以翻譯任務的完成質量，即翻譯作品來判斷案例教學的完成情況。還可以通過師生間的訪談，了解學生譯者在案例的分析、討論和總結中所獲取的知識關鍵點，并以此為基礎進一步改進案例教學的實施過程。

作者：甄曉非 單位：黑龍江大學應用外語學院

參考文獻

[2]金萍.多維視域下翻譯轉換能力發展與翻譯教學對策研究[M].中國人民大學出版社，2012.

[3]劉和平.翻譯能力發展的階段性及其教學法研究[J].中國翻譯，2011：37-45.

[4]馬會娟.漢譯英翻譯能力研究[M].北京：北京師范大學出版集團，2013.

第9篇：教案范例范文

關鍵詞：高中地理；案例教學；探索與反思

引言：

案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養學生的分析能力和創新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。

一、對于高中地理案例分析教學法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節“以種植為主的農業地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區是以農業種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數據，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環境現象及造成這種現象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養了學生的創新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規律，是指所有地理事物在其發展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規律現象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規律。另外，教師也可改變傳統教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區發生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現象的了解。

二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節教學策略，選擇適合學生自身發展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現象。

2.案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統的知識體系，便于記憶。

3.案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環節精心設計，計算好進行每個環節的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好的為課堂教學服務。

4.有些教師授課時過于注重案例的數量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態。

三、結論

綜上所述，案例分析教學法在高中地理課堂教學中起著重要的作用，它不僅能夠激發學生學習的興趣，對于培養他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學生發展的教學方法，根據教學目標和教學內容為學生提供多種自主探究學習的機會，對于教學中出現的問題及時反思，以保證每位學生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學效率。

參考文獻：