研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動(dòng)；創(chuàng)新與實(shí)踐；探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，可以促使教師反思自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，及時(shí)地改正錯(cuò)誤，用正確的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教研中，教師應(yīng)組成教研小組并推薦一名比較優(yōu)秀的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，由教研組長(zhǎng)及時(shí)召開(kāi)教研會(huì)議，調(diào)動(dòng)教師積極、主動(dòng)地參與小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不斷的反思、不斷的探討、不斷的創(chuàng)新中提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，發(fā)揮自己最佳、最理想的教學(xué)水平，給學(xué)生提供一個(gè)最好、最優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研內(nèi)容，有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)教研活動(dòng)是死板、乏味的，還沒(méi)有實(shí)質(zhì)、有效的教學(xué)內(nèi)容，就是因?yàn)檫@樣，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師無(wú)法有質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)教研，因此，創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施勢(shì)在必行。（1）教師應(yīng)做好教學(xué)備課，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教研主題，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)。（2）小學(xué)教師應(yīng)細(xì)心、認(rèn)真，對(duì)每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題都做一個(gè)充分的分析，把握好數(shù)學(xué)問(wèn)題細(xì)節(jié)的處理。同時(shí)為了淡化“一人讀，眾人聽(tīng)”形式單一、呆板的學(xué)習(xí)模式，我們強(qiáng)調(diào)“個(gè)人自讀，小組討論，大家交流”等形式多樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”時(shí)，對(duì)于這一知識(shí)的教研，會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，是教師無(wú)法用言語(yǔ)傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)，這時(shí)，教師可以采用小組合作討論探討的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下感悟、理解數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。同時(shí)，教師也要積極、主動(dòng)地與其他教師一起商討教研方案，提升自身的教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)。

二、改革小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式，開(kāi)展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研沒(méi)有針對(duì)性、也沒(méi)有集中性，以至于一整節(jié)數(shù)學(xué)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)有效性都不理想。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式，成立數(shù)學(xué)教研小組，教師組長(zhǎng)組織教師合理分組，要求每一個(gè)數(shù)學(xué)教師管理好自己的教學(xué)備課，改變說(shuō)教式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)，營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教研氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“乘法筆算”時(shí)，教師應(yīng)積極、主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，教師之間相互探討，商討出適合小學(xué)生有效學(xué)習(xí)、探討數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式，增強(qiáng)每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)力及其小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)。如，教師在對(duì)乘法探索規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，直接、明了地給學(xué)生展示乘法規(guī)律所達(dá)到的教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生掌握其內(nèi)容的力度也不充分。針對(duì)這一情況，教研組長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)召教師開(kāi)會(huì)、探討，研究進(jìn)一步的教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)教師找到正確、合理的教學(xué)方式，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的順利進(jìn)行及更好地發(fā)展。

以上內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐，教師要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有效率地教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視教研活動(dòng)并積極、主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，對(duì)教研活動(dòng)的順利進(jìn)行及其教研活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)： 

[1]崔蘭菊.小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得[J].學(xué)周刊，2012（30）. 

第2篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);有效性;策略綜合；實(shí)踐活動(dòng)

本文從研究作文低效的現(xiàn)狀和原因入手，在提高作文教學(xué)有效性的策略方面進(jìn)行了細(xì)致具體的探索。

1 通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

盧梭在曠世教育名著《愛(ài)彌兒》中提出關(guān)于良好教學(xué)(或教育)的一個(gè)基本原則:“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則。”作文教學(xué)也應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作范圍大大地拓展了，原來(lái)是兩點(diǎn)一線的狹窄空間，現(xiàn)在可以和同學(xué)組成小組到大自然中去，到社會(huì)上去，親自去看、去聽(tīng)、去了解、去觀察、去感受、去調(diào)查，從而獲得一些彌足珍貴的寫(xiě)作素材。這些讓學(xué)生感到熟悉、親切的東西，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手，作文的積極性與興趣也就自然而然地培養(yǎng)出來(lái)了。

比如綜合性學(xué)習(xí)是“漫游語(yǔ)文世界’，，要求搜集家庭、校園、社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的情況，包括家庭成員之間、家庭成員與親戚朋友、左鄰右舍之間口語(yǔ)交際所使用的最新鮮、最活潑的大眾化語(yǔ)言;過(guò)年時(shí)家家戶戶的春聯(lián)，村鎮(zhèn)上的集會(huì)、廣播、布告所使用的語(yǔ)言;校園里的標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳欄、墻報(bào)以及運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)所使用的語(yǔ)言――一這樣的活動(dòng)就需要學(xué)生分成小組，走上街頭，處處留心。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力，培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐的能力。更令人高興的是，有的同學(xué)還主動(dòng)在隨筆中寫(xiě)下了參與活動(dòng)的心得體會(huì)。這些都是發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，都是真切的體會(huì)，可以說(shuō)他們?cè)趯?shí)踐中“悟”出來(lái)了。語(yǔ)文實(shí)踐和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際自然而然地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生何需恐懼作文。心理學(xué)家也說(shuō):“興趣是一個(gè)人能量的激素。”①只有對(duì)一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，一個(gè)人的智能才會(huì)得到充分的發(fā)揮。可見(jiàn)，興趣有一種神奇的力量，對(duì)它的培養(yǎng)與激發(fā)將會(huì)促進(jìn)個(gè)體的有效發(fā)展。

2 通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

生活是作文的源泉，學(xué)生要想寫(xiě)好作文，就必須到生活中去，觀察生活。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看，也就是觀察。葉圣陶先生就曾經(jīng)指出:“在實(shí)際生活里養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣，是一種準(zhǔn)備功夫。……如果養(yǎng)成了，對(duì)于寫(xiě)文章太有用了。”

如有個(gè)學(xué)生對(duì)校園的香樟樹(shù)葉片進(jìn)行了觀察，確定主題為“香樟樹(shù)葉片在春天的生長(zhǎng)”。觀察記錄:前兩天香樟樹(shù)的枝權(quán)頂端抽出了幾片新葉，今天我們來(lái)看時(shí)這些新葉的數(shù)量增加了很多，好像突然冒出了好幾節(jié)，葉片是嫩嫩的黃綠色，在陽(yáng)光下是半透明的，一和老的濃綠色的葉片呈現(xiàn)完全不同的感覺(jué)。觀察感受:朱自清在《春》這篇文章里描寫(xiě)春天的小草是“嫩嫩的、綠綠的“，現(xiàn)在我們看到的香樟樹(shù)新葉也是這種感覺(jué)。春天真的有魔力，她讓生命在她的季節(jié)里不知不覺(jué)就煥發(fā)出成長(zhǎng)的氣息。這次活動(dòng)實(shí)踐證明了在日常的作文教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該這樣讓學(xué)生進(jìn)入世界或接觸大自然，通過(guò)觀察、探索、思考掌握寶貴的素材，為作好鋪墊。

3 通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與思考能力

在寫(xiě)作過(guò)程中，需要學(xué)生的理性思考，不管是對(duì)素材的選擇、對(duì)主題的提升還是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的安排。因此，教師在作文教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的分析與思考能力。將綜合型學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容與作文教學(xué)相結(jié)合，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)整個(gè)世界、對(duì)家庭、對(duì)當(dāng)今社會(huì)、對(duì)人生意義、對(duì)自我的分析與思考。

在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上小組交流，班級(jí)討論，讓學(xué)生個(gè)性的思考充分得以碰撞。

4 通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，樹(shù)立正確的人生觀作文可以讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，從而得到傾訴的，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)做一個(gè)真實(shí)的人。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生還會(huì)遇上一些有關(guān)情感和人生觀的活動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要致力于引導(dǎo)培養(yǎng)正確的情感價(jià)值取向，使他們從小就有正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。這有利于學(xué)生健康人格的發(fā)展，使他們?cè)谝院蟮纳钪凶鲆粋€(gè)真人。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶.文章例話[M〕.上海文藝出版總社，1999年

[2 ] 楊斌.生命寫(xiě)作先須培育生命活力〔N〕.中國(guó)教育報(bào)

第3篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

一、高中數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)概述

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指教師在明確教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際物體，且在不斷感知與理解的過(guò)程中，使學(xué)生形成一種正確的思維模式，具備正確的思想認(rèn)知體系，并具有多種不同的邏輯思維。同時(shí)，在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，使學(xué)生具有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，卻又與實(shí)際生活具有一定的區(qū)別，學(xué)生在具體感知事物的情況下教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生清晰的思維邏輯體系。此外，其與學(xué)生的實(shí)際生活具有較為廣泛的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生具有豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、高中數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)

（一）運(yùn)用直接聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)

此種教學(xué)策略是在數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行建立的，教學(xué)實(shí)例與實(shí)際生活具有較高的聯(lián)系，且又與生活具有區(qū)別，如平面向量的引入實(shí)例，便可以運(yùn)用此種方法進(jìn)行教學(xué)。甲對(duì)同學(xué)乙說(shuō)：老師將我叫到辦公室訓(xùn)斥了一番。同學(xué)乙：怎么了？同學(xué)甲：考試成績(jī)不理想，上次第14名，這次第26名，退了12名。教師：同學(xué)甲名次退步了12名，既是大小，又是方向，這便是此節(jié)課要講授的向量?jī)?nèi)容。

這個(gè)教學(xué)案例與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有十分密切的聯(lián)系，與生活具有較大的關(guān)聯(lián)，卻又高于生活，并具有相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，指引教師的教學(xué)生活。在本案例中，通過(guò)向量的實(shí)例，使課堂充滿形象生動(dòng)的氛圍，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)能力逐漸加深，從而此節(jié)課具有良好的課堂教學(xué)效果。在日常生活中，大多數(shù)生活經(jīng)驗(yàn)都能與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)程度的結(jié)合，從而使學(xué)生的思維模式逐漸形成，具有正確的思想意識(shí)。

（二）運(yùn)用創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

在日程生活中有許多活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都能轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但在一定條件下，一些經(jīng)驗(yàn)需在虛構(gòu)的模型中進(jìn)行不斷的探索，從而變成高中數(shù)學(xué)課堂中有益的課后活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如數(shù)學(xué)教師在講授導(dǎo)數(shù)概念的引入課程的時(shí)候，便可以運(yùn)用相應(yīng)出的生活案例，在實(shí)際生活中，同學(xué)們肯定會(huì)遇見(jiàn)過(guò)對(duì)平均速度與平均加速度進(jìn)行計(jì)算的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們應(yīng)如何進(jìn)行一段時(shí)期內(nèi)平均加速度的計(jì)算，學(xué)生：總位移與總時(shí)間之差。教師：用符號(hào)語(yǔ)言將如何表示。學(xué)生：在t1至t2時(shí)間內(nèi)的位移是由s1變成了s2，平均速度用公式表示則為v= （s_2-s_1）/（t_2-t_1 ）?c的差，在教師對(duì)公式不斷提問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生便對(duì)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有清晰的認(rèn)識(shí)。

在教師進(jìn)行此種情境模擬的過(guò)程中，雖然具有一定程度的抽象性，但在教師反復(fù)提問(wèn)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)具有相應(yīng)程度的了解，在不斷類(lèi)比與歸納對(duì)策過(guò)程中，使學(xué)生與教師之間對(duì)此問(wèn)題具有一定程度的認(rèn)識(shí)。在新課標(biāo)背景下，國(guó)家要求教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生具有一種直觀性的思維，在不斷歸納與類(lèi)比的過(guò)程中，運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式與推理原理，對(duì)學(xué)生的思維模型進(jìn)行不斷的構(gòu)建，從而使高中數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)合理性的特點(diǎn)，且與生活具有聯(lián)系。

（三）通過(guò)與實(shí)際情境的溝通

大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)都與實(shí)際情境具有一定程度的聯(lián)系，在生活經(jīng)驗(yàn)被不斷拓展的基礎(chǔ)上，使數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域逐漸加大。在教師不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)避免出現(xiàn)與實(shí)際生活脫節(jié)的教學(xué)模式案例，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些使學(xué)生產(chǎn)生較高學(xué)習(xí)熱情的案例，從而使抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如教師在講授冪函數(shù)的概念引入的課程的時(shí)候，便應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)的案例。教師應(yīng)對(duì)前面指數(shù)函數(shù)的概念進(jìn)行一定程度的復(fù)習(xí)，在前面老師講授過(guò)ab=c的概念，那么有哪一名同學(xué)知道此公式的具體含義呢。學(xué)生：在此公式中，b是一種自變量，c是一種因變量，在結(jié)合后，便能構(gòu)造出相應(yīng)的函數(shù)。教師：這便是冪函數(shù)的基本知識(shí)中的一點(diǎn)，那么，在日常生活中，有哪些地方需要冪函數(shù)呢？

在此案例中，教師在講授冪函數(shù)的時(shí)候，便通過(guò)對(duì)前面函數(shù)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生具有一種層層遞進(jìn)的邏輯思維，在不斷推導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生將具有一定程度的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)冪函數(shù)具有較高程度的認(rèn)識(shí)，從而使課堂乏味的局面得到相應(yīng)程度的緩解，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)科目具有極大的興趣，從而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)熱情。

第4篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：多樣性;評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01B-0043-01

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的重要性越來(lái)越引起教育界的重視。自主學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)生積累數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力，幫助小學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的課本書(shū)面的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而加深小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，從而達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量的目的。

一、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想利用小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，首先必須豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)和吸引小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：

（一）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分為一節(jié)課的時(shí)間、一個(gè)星期的時(shí)間，甚至可以分為一個(gè)月的時(shí)間，給予小學(xué)生豐富的選擇余地和選擇的自，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣。

（二）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)地點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)從教室、學(xué)校拓展到夏令營(yíng)、農(nóng)村，一方面，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)地點(diǎn)，另一方面還能增加小學(xué)生親近自然、將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去的機(jī)會(huì)。

（三）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)教學(xué)主題實(shí)踐研究、獨(dú)立研究以及學(xué)校與學(xué)校之間的實(shí)踐活動(dòng)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式，從而有效地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣，鍛煉和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮作用的關(guān)鍵之一，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想利用小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，就應(yīng)當(dāng)采取積極有效的措施促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化。比如說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)、小學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以及小學(xué)生互相評(píng)價(jià)等多種形式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的多元化。每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有興趣愛(ài)好和個(gè)人性格特點(diǎn)。有的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性很高但是學(xué)習(xí)效果不好;有的學(xué)生性格比較內(nèi)斂，對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)參與的積極性不高，但是學(xué)習(xí)效果很好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須尊重小學(xué)生的個(gè)人性格特點(diǎn)，給予積極、科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化。河北省2011年在一個(gè)重點(diǎn)小學(xué)做了這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：教師隨機(jī)抽取的一個(gè)普通班級(jí)。教師把學(xué)生隨機(jī)分為兩組。第一組為實(shí)驗(yàn)組讓全班學(xué)生、家長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教師等對(duì)其數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，然后匯總，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)估。第二組為對(duì)照組由任課教師進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果滿意率為92.3%，而對(duì)照組的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果滿意率僅為32.1%。實(shí)驗(yàn)證明，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的多元化可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的合理性

提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)合理性可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果，將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的合理性。

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

小學(xué)生由于年齡較小，身體發(fā)育尚未完全，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力不高，數(shù)學(xué)知識(shí)的積累量也不高，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)事求是的設(shè)計(jì)理念，合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情境的合理性

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情境設(shè)定對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有著非常關(guān)鍵的影響，活動(dòng)情境關(guān)系著學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展氛圍、學(xué)生的參與興趣和主動(dòng)性以及數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展結(jié)果。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，不然對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有任何幫助作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，如《概率定論》 《圓周率》《三角形的類(lèi)別》等，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的合理性，從而有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉華.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].西北成人教育學(xué)報(bào)， 2009，（5）.

第5篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效積累操作、探究、技能、情感、思想性等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容鏈接，積累感知經(jīng)驗(yàn)

動(dòng)手操作是小學(xué)生獲得感性知識(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，而課堂又是學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的主陣地。因此，在每節(jié)課之前可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置“折一折、量一量、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼”等適合學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容。通過(guò)操作，初步感受新知，并在頭腦中形成表象，初步概括出知識(shí)的特性，初步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

【案例】有一種感知叫經(jīng)歷

1、教學(xué)“認(rèn)識(shí)分米”（二年級(jí)）

學(xué)生憑借舊知的學(xué)習(xí)和新知的預(yù)習(xí)，對(duì)一些淺顯的知識(shí)自學(xué)并理解，在親歷實(shí)踐過(guò)程中可以幫助學(xué)生深入理解預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

2、教學(xué)“認(rèn)識(shí)公頃”（五年級(jí)）

此份預(yù)習(xí)作業(yè)中既有文本性要求，又有實(shí)踐性要求。學(xué)生在圍一圍、走一走、估一估的親身實(shí)踐中，初步形成1公頃的表象。

3、教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”（六年級(jí)），設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)案：

在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)外顯的行為操作，對(duì)學(xué)習(xí)材料的直觀感受、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)一般是直接經(jīng)驗(yàn)。這類(lèi)操作的直接價(jià)值并不是問(wèn)題的解決，而是對(duì)學(xué)習(xí)材料的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生操作獲得初步認(rèn)知，在展開(kāi)的操作活動(dòng)中，學(xué)生也能從過(guò)去相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)中找到方法上的支撐。因此，教師在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上可以大膽放手，學(xué)生類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)越豐富，新知就越容易主動(dòng)納入到已有的知識(shí)體系之中。教師所要做的便是對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的異同，繼而將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一個(gè)個(gè)知識(shí)“點(diǎn)”連接成一串知識(shí)“鏈”，進(jìn)而構(gòu)成牢固的知識(shí)“網(wǎng)”。

二、經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活對(duì)接，催生經(jīng)驗(yàn)提升

兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅包括已有的“結(jié)構(gòu)性”知識(shí)，更重要的是包括大量的“非結(jié)構(gòu)性”經(jīng)驗(yàn)背景，兒童數(shù)學(xué)是兒童“街頭數(shù)學(xué)”的繼續(xù)和延伸。特別是在日常生活、游戲等活動(dòng)中所積淀下的前數(shù)學(xué)“民俗經(jīng)驗(yàn)”，使得每個(gè)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景都是如此地豐富而獨(dú)特。因此教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)“有效對(duì)接”，使生活經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)生活化，讓學(xué)生親歷將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)由感性上升到理性。

【案例】有一種經(jīng)歷叫體驗(yàn)

六下比和比例（學(xué)生的日記--《影子的學(xué)問(wèn)》）

一天，我在小區(qū)里溜達(dá)。偶然間，我朝著大樹(shù)望去，一個(gè)問(wèn)題在我的腦海里油然而生：如何測(cè)量出大樹(shù)的高度呢？突然，我靈感一現(xiàn)，老師不是講過(guò)測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度嗎？我可以用這種方法來(lái)測(cè)量大樹(shù)的高度嘛！

我拿了一只鉛筆，直立在大樹(shù)旁，影長(zhǎng)21㎝，實(shí)際長(zhǎng)14㎝，大樹(shù)影長(zhǎng)18米。那么，要求大樹(shù)的高算式是∶14÷21=? 18×?=12米 答：大樹(shù)實(shí)際長(zhǎng)12米。為了驗(yàn)證是否正確，我把大樹(shù)換成了一本書(shū)，但位置沒(méi)有換。書(shū)的影長(zhǎng)39㎝，要求書(shū)的實(shí)際長(zhǎng)度，應(yīng)是39×?=26㎝，我用尺一量，跟26㎝所差無(wú)幾。這是在同一地點(diǎn)，那么在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)，測(cè)量出的數(shù)據(jù)是怎樣的呢？第二天，我繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。我在四個(gè)不同的時(shí)間里分別測(cè)量了30厘米長(zhǎng)的竹竿和10厘米長(zhǎng)的鋼筆的影子長(zhǎng)度，并記錄了下來(lái)：

從上表格中可以看出上午9：45和下午2：15的影長(zhǎng)是差不多的，因?yàn)樗鼈兣c12：00相差的都是2小時(shí)15分，而中午的影長(zhǎng)就很短，僅占竹竿長(zhǎng)的十分之一。而到了下午2：45時(shí)，影長(zhǎng)比半小時(shí)前又多了一點(diǎn)。

通過(guò)進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：30是10的3倍，在4 個(gè)時(shí)間里，30厘米的竹竿影長(zhǎng)都是10厘米鋼筆影長(zhǎng)的3倍，由此可組成比例：30：10=33：11，30：10=3：1，30：10=31.5：10.5，30：10=34.5：11.5…….

通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，我證實(shí)了同一時(shí)間、同一地點(diǎn)高度與影子的比例是固定的！經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，我還發(fā)現(xiàn)中午影長(zhǎng)最短，凌晨和傍晚影子較長(zhǎng)，同一物品在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)測(cè)出的影長(zhǎng)也有所不同。這個(gè)比例還真神奇，使原本很困難的事情變得簡(jiǎn)單。可見(jiàn)，只有多實(shí)踐，才能把書(shū)本上的知識(shí)化為自己的知識(shí)，只要我們用心去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)， 生活中到處都藏著智慧，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

事實(shí)證明，數(shù)學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)就會(huì)變成“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”，只有將數(shù)學(xué)與生活的現(xiàn)實(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)“數(shù)學(xué)化”的途徑來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)。可見(jiàn)，課堂與生活有效結(jié)合，它同樣能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思考和探索精神，同樣能演繹課堂教學(xué)的另一番精彩。

三、經(jīng)歷與思維訓(xùn)練融合，積累思維操作經(jīng)驗(yàn)

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”，是兒童根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅僅指外顯的“行動(dòng)”（肢體活動(dòng)），更重要的是內(nèi)隱的“心動(dòng)”、“思動(dòng)”。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有效地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，不能只圖活動(dòng)的次數(shù)和形式的熱鬧，而應(yīng)在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思維上做文章。

【案例】有一種思維叫靈動(dòng)

第七冊(cè)“觀察物體”

用4個(gè)同樣大小的正方體擺成一個(gè)立體圖形，從正面看是 ，從側(cè)面看是 ， 可以怎樣擺？

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立操作，小組交流后，得出這樣3種方法：

面對(duì)學(xué)生的這些“常規(guī)思維”，及時(shí)引導(dǎo)擴(kuò)展，出示這樣一個(gè)立體圖形：

組織學(xué)生討論：這樣的擺法符合要求嗎？學(xué)生經(jīng)歷了否定、肯定的思考過(guò)程，發(fā)現(xiàn)這樣的擺法也是符合要求的。

接著追問(wèn)：為什么這樣擺也可以？還可以怎樣擺？學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)：只要前面擺3個(gè)，緊貼著后面擺1個(gè)就行了，而這1個(gè)的擺法會(huì)有無(wú)數(shù)種。

思維提升：“如果從正面看、側(cè)面看還是這兩個(gè)圖形，至少需要多少個(gè)？”

有了前面的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生再一次經(jīng)歷猜想、操作、驗(yàn)證、回顧的過(guò)程，并突破常規(guī)思考，獲得正確的解答： 。最后，組織學(xué)生反思：這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程給你什么啟示？

此時(shí)的動(dòng)手操作成為學(xué)生探究的需要，由于學(xué)生對(duì)操作的結(jié)果充滿渴望，因此在這類(lèi)探索活動(dòng)中，學(xué)生所積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也因個(gè)體的強(qiáng)烈感受而充滿活力。前一個(gè)問(wèn)題的解決獲得的經(jīng)驗(yàn)為后面提供的變式材料具有很好的指導(dǎo)作用和實(shí)用價(jià)值，這是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與“雙基”相互融合、向“思想”升華的必要途徑。讓兒童靈動(dòng)地“思”、“想”，讓兒童做到“思”之有“向”（方向），“思”之有序（順序），“思”之有“理”，“思”之有“創(chuàng)”（創(chuàng)新）……讓兒童在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成靈動(dòng)的“數(shù)學(xué)大腦”！

四、經(jīng)歷探索與實(shí)踐，積累技能經(jīng)驗(yàn)

操作是重要的應(yīng)用技能，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)興趣。動(dòng)手是解決問(wèn)題的有效手段，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要從培養(yǎng)動(dòng)手習(xí)慣和能力開(kāi)始。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究，設(shè)計(jì)解決具體問(wèn)題的方案，并加以實(shí)施，體驗(yàn)建立模型，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)總結(jié)、交流，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

【案例】有一種活動(dòng)叫技能

六下實(shí)際測(cè)量（學(xué)生的日記——有趣的測(cè)量）

平整土地，興修水利，架橋鋪路，建造房屋，都需要測(cè)量。測(cè)量是否都要拿把圈尺去量呢？這樣太不方便了，怎樣才能隨時(shí)隨地地滿足測(cè)量的需要呢？哪怕粗略估計(jì)一下也好啊。我經(jīng)常看到工人們邁著步子或目測(cè)測(cè)量，這種方法的準(zhǔn)確性如何呢？今天這節(jié)數(shù)學(xué)課讓我親自驗(yàn)證一下。

我們來(lái)到了學(xué)校操場(chǎng)，看到了我們跑的100米的跑道，就以這現(xiàn)成的100米做實(shí)驗(yàn)吧。我先試了步測(cè)，步測(cè)必須要先知道自己的步長(zhǎng)。怎么測(cè)步長(zhǎng)呢？100

米的跑道我來(lái)回走了三趟，分別為169、168及170步，算出我每步大概0.6米。我把結(jié)果記錄下來(lái)。

我沿著操場(chǎng)又換了一處地點(diǎn)，用自然均勻的步子走了三次，第一次98步，第二次99步，第三次102步。我算了一下平均值，測(cè)出來(lái)距離大約為60米。當(dāng)然，步測(cè)只是在沒(méi)有測(cè)量工具或?qū)y(cè)量要求不十分精確時(shí)使用的。

另有一種粗略測(cè)量方法就是目測(cè)。目測(cè)是用眼睛去測(cè)，可以先目測(cè)自己與一個(gè)指定位置之間的距離，大約是多少米，再步測(cè)一下進(jìn)行比較，看哪一種更精確。我目測(cè)了從學(xué)校西門(mén)口到解放北路的距離，我覺(jué)得看起來(lái)跟100米跑道差不多，就猜100米吧。然后我就來(lái)回兩次測(cè)了步數(shù)，分別為186、188步，乘以我的步長(zhǎng)0.6米，學(xué)校西門(mén)口到解放北路的距離大約是110米。看樣子目測(cè)要比步測(cè)更粗略些。

知道了這些測(cè)量的方法，在沒(méi)有工具的情況下，我們也能大概測(cè)量出具體的距離了。在生活中，只要我們多觀察，勇于實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多奇妙的東西。

我們的教學(xué)目標(biāo)不能局限于一節(jié)課，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光；教學(xué)目標(biāo)不能是單一的、應(yīng)是多元化的，使學(xué)生終生受益。在教學(xué)實(shí)際測(cè)量這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有滿足于照本宣科，而是選擇讓學(xué)生親自去測(cè)量，經(jīng)歷了步測(cè)和目測(cè)后，學(xué)生不僅獲得了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還獲得了動(dòng)作技能經(jīng)驗(yàn)，還包括情感的、意志的、觀念等組合性經(jīng)驗(yàn)。

五、經(jīng)歷反思與概括，積累思想性經(jīng)驗(yàn)

蘇步青說(shuō)：“看書(shū)要看到底，書(shū)要看透，要看到書(shū)背面的東西”。數(shù)學(xué)思想往往積沉在數(shù)學(xué)結(jié)論的背后，滲透在學(xué)生獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的策略，在觀察、分析、歸納、概括的過(guò)程中，體驗(yàn)到知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思想。

【案例】有一種經(jīng)驗(yàn)叫數(shù)學(xué)思想

六、下圓柱的側(cè)面積

生1：展示了求圓柱側(cè)面積的方法，同書(shū)中介紹的一樣，沿著圓柱的高把側(cè)面剪開(kāi)，形成長(zhǎng)方形，再求面積。展示結(jié)束后，他問(wèn)：“書(shū)上要求沿著接縫把商標(biāo)紙剪開(kāi)，這個(gè)接縫實(shí)際上就是圓柱的高。為什么要求沿著高剪開(kāi)呢？”

生2：我就不是沿著高剪開(kāi)的，我斜著剪展開(kāi)后是一個(gè)平行四邊形，用平行四邊形的面積計(jì)算方法也能求出圓柱的側(cè)面積。

生3：我隨意一剪，圓柱側(cè)面展開(kāi)后既不是平行四邊形，也不是長(zhǎng)方形。但我后來(lái)又通過(guò)剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形了。

生4：不管剪成長(zhǎng)方形、還是平行四邊形、不規(guī)則的圖形，那么這些圖形之間有沒(méi)有什么聯(lián)系呢？

生2：有聯(lián)系，我們?cè)趯W(xué)平行四邊形面積時(shí)，也是把它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的。

生3：你看我們不管怎么剪，都要算出商標(biāo)紙的面積的，長(zhǎng)方形和平行四邊形我們會(huì)算，不規(guī)則的圖形不會(huì)算，所以仍要剪成長(zhǎng)方形的。

生1：是的，歸根到底都轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

生4：對(duì)，老師講過(guò)的，轉(zhuǎn)化是一種很好的數(shù)學(xué)方法。

師：說(shuō)的真好，轉(zhuǎn)化還是一種重要的數(shù)學(xué)思想。

第6篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；對(duì)子活動(dòng)；口語(yǔ)教學(xué)；行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0098-03高中英語(yǔ)課程改革順應(yīng)了時(shí)展的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力提高到了新的高度。近年來(lái)我校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式有了可喜的變化，但也存在一些問(wèn)題。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，筆者所帶的兩個(gè)新生班的學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)積極性不高，不愿意回答問(wèn)題；許多學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音很小，誤差多；課堂沉悶，教師的情緒也受到了影響。剖析其根源，筆者認(rèn)為學(xué)生消極的情感態(tài)度和課堂活動(dòng)參與積極性不強(qiáng)是其主要原因。

為了解決口語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者采用了三種對(duì)子活動(dòng)交替使用的教學(xué)模式，進(jìn)行了為期一年多的教學(xué)行動(dòng)研究，逐步改善學(xué)生的情感態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和確定

1.研究對(duì)象

本研究選擇本校的兩個(gè)高一年級(jí)教學(xué)班――10級(jí)第21班和10級(jí)第25班作為研究對(duì)象。其中10級(jí)第21班37人（男生18人，女生19人），學(xué)生大部分來(lái)自城鎮(zhèn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好；10級(jí)第25班38人（男生15人，女生23人）大部分來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)相對(duì)較弱且參差不齊。

2.初步調(diào)查

開(kāi)學(xué)四周后，筆者在這兩個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并按中考英語(yǔ)成績(jī)從每班抽取優(yōu)秀、良好、及格3個(gè)等級(jí)的學(xué)生各4名，對(duì)這24名學(xué)生進(jìn)行了訪談。綜合訪談內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)有三個(gè)主要原因?qū)е铝藛?wèn)題的出現(xiàn)：

（1）心理原因。高一學(xué)生正處在青春期，較在意自己的形象，怕“答錯(cuò)問(wèn)題沒(méi)面子”。

（2）口語(yǔ)基礎(chǔ)差。由于英語(yǔ)口頭表達(dá)能力差，學(xué)生感覺(jué)“經(jīng)常話到嘴邊但說(shuō)不出來(lái)”。

（3）課堂組織形式不靈活。學(xué)生認(rèn)為“老師經(jīng)常要求同桌討論，沒(méi)意思”。

3.確定問(wèn)題

根據(jù)上述訪談和課堂觀察，筆者確定了本次行動(dòng)研究要關(guān)注的問(wèn)題：

（1）如何幫助學(xué)生克服心理障礙，樹(shù)立自信心，積極大膽地回答問(wèn)題？

（2）如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使他們能夠順利地回答問(wèn)題？

（3）如何改進(jìn)課堂活動(dòng)的組織形式，吸引學(xué)生參加課堂活動(dòng)？

二、行動(dòng)方案設(shè)計(jì)

針對(duì)前期研究結(jié)果，筆者決定采用對(duì)子活動(dòng)（Pair Work）來(lái)解決存在的問(wèn)題。對(duì)子活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中指以兩人為一組進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Vygotsky（轉(zhuǎn)引自朱文翠，2003）認(rèn)為，知識(shí)是社會(huì)個(gè)體在相互作用中形成的，對(duì)子活動(dòng)使得學(xué)習(xí)者在與同伴的交互式學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)。對(duì)子活動(dòng)彌補(bǔ)了大班授課中發(fā)言人數(shù)少、語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)少、不能做到每人大量練習(xí)的缺陷，把每個(gè)練習(xí)變成人人參與的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)任務(wù)的參與者。學(xué)生的語(yǔ)言基本功，特別是口語(yǔ)水平，通過(guò)大量的練習(xí)會(huì)得到逐步提高。

常見(jiàn)的對(duì)子活動(dòng)是指同桌學(xué)生之間的討論或練習(xí)。但如果頻繁地使用這種形式，學(xué)生會(huì)感覺(jué)厭煩、枯燥。王篤勤（2002）提出，為保持對(duì)子活動(dòng)的吸引力，在活動(dòng)中要經(jīng)常變換伙伴。在此次研究中，筆者采用了三種對(duì)子活動(dòng)交替使用的模式：

第一種：學(xué)生與同桌組成對(duì)子。將性別相同的學(xué)生組成同桌，形成同流。

第二種：學(xué)生與座位前或后的同學(xué)組成對(duì)子。將男生桌和女生桌交叉排列，形成異流。

第三種：由學(xué)生隨意找非同桌或前后桌的同學(xué)組對(duì)。

我校高一級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材是《新概念英語(yǔ)1》(亞歷山大，何其莘著)，下面以該教材中的Lesson 51 A Pleasant Climate為例，設(shè)計(jì)三個(gè)對(duì)子活動(dòng)：

1.Prereading

Discuss with your first partner.What do you know about the climate in the north of China?（第一種對(duì)子活動(dòng)）

?教學(xué)教法?對(duì)子活動(dòng)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究2.Whilereading

Discuss with your second partner and fill in the form below.（第二種對(duì)子活動(dòng)）

What’s the climate like in Greece?SeasonsWeatherSpringIts oftenin March.

It’s alwaysin April and May, but itsometimes.SummerIt’s alwaysin June, July and August.

The sunevery day.AutumnIt’s alwaysin September and October.

It’s oftenin November, and itsometimes.WinterIt’s oftenin December, January and February.

It’ssometimes.

3.Afterreading

Roleplay it with your third partner.（第三種對(duì)子活動(dòng)）

在一節(jié)課中三種對(duì)子活動(dòng)方式交替使用，可以滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。Richards & Nunan（2000）認(rèn)為，可以用對(duì)子活動(dòng)進(jìn)行角色扮演和模擬練習(xí)、解決問(wèn)題、信息差、討論和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。這些活動(dòng)的共同特征之一是學(xué)生在討論中進(jìn)行交流，并獲取自己需要的信息，在完成任務(wù)過(guò)程中增加知識(shí)和形成能力。在行動(dòng)方案實(shí)施階段，筆者設(shè)計(jì)的對(duì)子活動(dòng)主要以上述活動(dòng)為主。

三、行動(dòng)方案的實(shí)施及調(diào)整

行動(dòng)方案實(shí)施一個(gè)月中，前兩種對(duì)子活動(dòng)進(jìn)行得較為順利，第三種對(duì)子活動(dòng)的實(shí)施出現(xiàn)失控現(xiàn)象。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生常扎堆集中在教室后面討論課外的內(nèi)容，影響了活動(dòng)效果。筆者將行動(dòng)方案進(jìn)行了調(diào)整，微調(diào)第三種對(duì)子組成形式，要求學(xué)生每周更換一次第三伙伴，同時(shí)在教室劃定了對(duì)子活動(dòng)討論區(qū)域，供學(xué)生選擇，由課代表負(fù)責(zé)登記和監(jiān)督，避免了課堂的混亂。

四、數(shù)據(jù)的收集

本研究的數(shù)據(jù)收集采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂測(cè)試三種方式。

1.問(wèn)卷調(diào)查

行動(dòng)研究計(jì)劃實(shí)施前后均進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在課堂參與積極性和情感態(tài)度方面的變化，兩次均收回有效問(wèn)卷75份。

2.訪談

每個(gè)學(xué)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次訪談，了解其學(xué)習(xí)心理的最新變化，調(diào)整教學(xué)難度及對(duì)子組成方式。

3.口語(yǔ)課堂測(cè)試

每個(gè)學(xué)月進(jìn)行一次英語(yǔ)口語(yǔ)課堂測(cè)試，收集成績(jī)表，將項(xiàng)目實(shí)施前成績(jī)表和實(shí)施后的最后一次成績(jī)表進(jìn)行對(duì)比，了解對(duì)子活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力所起的作用。

五、數(shù)據(jù)的分析

1.問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果

表1行動(dòng)研究前后兩個(gè)班的學(xué)生的課堂參與積極性和情感態(tài)度的變化

班級(jí)調(diào)查項(xiàng)目 10級(jí)第21班10級(jí)第25班前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)對(duì)討論的

喜歡程度非常喜歡16.2%46.0%13.2%31.5%喜歡64.9%48.7%47.7%42.1%參與討論

的程度積極51.3%81.1%44.7%58.0%比較積極37.8%8.1%31.6%26.3%喜歡上英語(yǔ)

口語(yǔ)課非常喜歡29.7%32.4%18.4%18.4%喜歡48.6%54.1%50.0%57.9%回答問(wèn)題時(shí)

的自信心自信32.4%51.4%26.3%39.5%比較自信51.4%43.2%47.4%47.4%

通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)研究前后，兩個(gè)班對(duì)課堂討論活動(dòng)的態(tài)度產(chǎn)生了積極的變化（見(jiàn)表1）。10級(jí)第21班和10級(jí)第25班“非常喜歡討論”的人數(shù)分別增長(zhǎng)了約30%和18%；兩班“積極參加討論”的人數(shù)分別增長(zhǎng)了約30%和13%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了多種對(duì)子組成方式對(duì)提高學(xué)生課堂參與積極性的作用。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的情感態(tài)度有所提高，兩個(gè)班喜歡上英語(yǔ)口語(yǔ)課的人數(shù)均增長(zhǎng)了約8%。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的自信心也有了明顯改善，兩個(gè)班分別有95%和87%的學(xué)生能自信地回答問(wèn)題，分別增長(zhǎng)了11%和13%。2.訪談及口語(yǔ)課堂測(cè)試分析結(jié)果

表2行動(dòng)研究前后兩個(gè)班的口語(yǔ)課堂測(cè)試成績(jī)對(duì)比

班級(jí)調(diào)查項(xiàng)目 10級(jí)第21班10級(jí)第25班前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)回答問(wèn)題優(yōu)秀16.2%35.1%10.5%23.7%良好32.4%43.2%21.1%39.5%角色扮演優(yōu)秀24.3%45.9%18.4%31.6%良好35.1%40.5%28.9%34.2%發(fā)表個(gè)人評(píng)價(jià)優(yōu)秀10.8%37.8%7.9%21.1%良好24.3%24.3%18.4%31.6%

通過(guò)口語(yǔ)課堂測(cè)試發(fā)現(xiàn)，多種對(duì)子活動(dòng)的運(yùn)用使學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)得到了顯著的提高（見(jiàn)表2）。兩個(gè)班里能較好地用英語(yǔ)回答問(wèn)題的同學(xué)分別占78.3%和63.2%，均增長(zhǎng)了約30%；能較好地用英語(yǔ)進(jìn)行角色扮演的同學(xué)分別占86.4%和65.8%，增長(zhǎng)了27%和18.5%；能用英語(yǔ)較好地發(fā)表個(gè)人評(píng)價(jià)的同學(xué)分別占62.1%和52.7%，增長(zhǎng)了27%和26.4%。在訪談中教師也驗(yàn)證了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

六、結(jié)論

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多種對(duì)子構(gòu)成方式，能夠促進(jìn)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度，并能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。對(duì)子活動(dòng)使學(xué)生積極開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)，降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，學(xué)生回答問(wèn)題流利、自信，口語(yǔ)水平有明顯提高。

七、反思

筆者在這次行動(dòng)研究中體會(huì)到只有進(jìn)行調(diào)查研究才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但本次研究尚有不足之處： 行動(dòng)研究前后只對(duì)24位學(xué)生進(jìn)行了訪談，未能在更大范圍內(nèi)展開(kāi)調(diào)查，因此，本次研究得出的結(jié)論還需進(jìn)一步檢驗(yàn)；本次行動(dòng)研究方案中只設(shè)計(jì)了三種對(duì)子活動(dòng)交替使用，未能設(shè)計(jì)更多的小組活動(dòng)，沒(méi)有使教學(xué)效果達(dá)到最佳，這些還有待改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱文翠.英語(yǔ)教學(xué)中小組與對(duì)子活動(dòng)的作用與意義［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2003（1）.

［2］王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2002.

第7篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，給學(xué)生交流探究的空間，著重為學(xué)生營(yíng)造和諧的探究氛圍，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，教師在課堂中只起到參與、引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地討論交流，在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。例如：我在教學(xué)徐志摩《再別康橋》一課時(shí)，大家一起對(duì)“金柳”這個(gè)意象進(jìn)行了分析：在《詩(shī)經(jīng)》中有“昔我往矣，楊柳依依”一句，古代的柳就是現(xiàn)在的諧音是“留”，在中國(guó)文化傳統(tǒng)中是別離意象，所以古人就有了折柳送別來(lái)表示依戀與牽掛。接下來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維：其中一句“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”，這個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其他的意蘊(yùn)呢？大家在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，給出了個(gè)性化的解釋。有同學(xué)認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓詩(shī)人回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書(shū)的往昔。長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝所牽動(dòng)的，不僅僅是一種心緒，更是對(duì)往日的眷念。通過(guò)積累相關(guān)的古詩(shī)文中“意象”，把問(wèn)題情境和體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生從中體驗(yàn)到探究問(wèn)題的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和探究精神。

二、挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)不是單一的閱讀活動(dòng)，而是融音樂(lè)、美術(shù)、哲學(xué)、歷史甚至到自然科學(xué)等方面于一體的活動(dòng)。只有這樣，才能挖掘深厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)真正的語(yǔ)文素質(zhì)。因而，采取創(chuàng)設(shè)情境和邊緣滲透的教學(xué)策略，可以在各種文化縱橫交織中培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美情操。例如：在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時(shí)，播放《三國(guó)演義》片頭曲，大氣磅礴的音樂(lè)能把學(xué)生引入那段英雄的歷史。教學(xué)白居易的《琵琶行》時(shí)，讓學(xué)生與小說(shuō)《明湖居聽(tīng)書(shū)》進(jìn)行對(duì)比，繼而讓學(xué)生品味古琵琶曲《昭君出塞》，最后讓學(xué)生找一些有關(guān)音樂(lè)描寫(xiě)和評(píng)論方面的資料。從課文內(nèi)容中挖掘出來(lái)的東西極好地激發(fā)學(xué)生對(duì)作品詳細(xì)深入的領(lǐng)悟，并增進(jìn)學(xué)生對(duì)一些流行音樂(lè)的鑒賞能力。教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，以《梁祝》為背景音樂(lè)來(lái)渲染鋪墊，讓音樂(lè)與作品互相滲透，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初讀《逍遙游》后，讓學(xué)生在閱讀課上看《我為什么而活》能極大地激發(fā)學(xué)生探求人生的熱情，激勵(lì)學(xué)生積極地思考人生。一段時(shí)間之后重新讀《逍遙游》，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題的探究能力勝過(guò)教師精雕細(xì)琢的講析。在古詩(shī)詞的教學(xué)中還可以通過(guò)配唱和配畫(huà)等形式來(lái)研討文本，從而在充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)充實(shí)課程資源。

三、強(qiáng)化體驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的遷移能力。

開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，一個(gè)重要的目的就在于從體驗(yàn)中熟悉學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能按一定的方法進(jìn)行深入研究，從而提高學(xué)生的遷移能力。實(shí)踐過(guò)程可以讓學(xué)生收獲到課本上沒(méi)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，且這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)并不高深莫測(cè)，而是人人可以參與。教學(xué)中要嘗試由本課知識(shí)向他課遷移，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)從課題中引出，并努力從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)新課題。例如：小說(shuō)、散文、人物傳記等的教學(xué)主要體現(xiàn)為自主閱讀。我在《邊城》、《祝福》、《荷塘月色》、《赤壁賦》、《金岳霖先生》等課文的教學(xué)中，就遵循自主閱讀的理念。在模塊示例教學(xué)之后，安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，或口頭交流，或書(shū)面表達(dá)交流。另一些課文還可以通過(guò)拓展性閱讀進(jìn)行教學(xué)，例如，學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)拓展閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》，學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)讀《坡突圍》，教學(xué)《邊城》時(shí)看《美麗的鳳凰――走進(jìn)沈從文的邊城》，等等，把閱讀活動(dòng)發(fā)展成為師生交流的平臺(tái)。通過(guò)這種師生互相啟發(fā)的方式，學(xué)生變成文本意義的發(fā)現(xiàn)者和教學(xué)意義的生成者，課堂不再是“一言堂”，而是師生互相提升，共同探討的交流平臺(tái)。

四、緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的特色。

第8篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式

1.心理健康教育活動(dòng)課程概述

不同于以往的注重課堂教學(xué)的心理學(xué)課程，心理健康教育活動(dòng)課則更注重通過(guò)教育活動(dòng)的開(kāi)展塑造學(xué)生的心理技能及良好的心理品質(zhì)，是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練的開(kāi)展，使學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、自主的感悟、深切的體會(huì)樹(shù)立正確的行為觀念和健康的心理素質(zhì)。

2.心理健康教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)模式研究

2.1明確的樹(shù)立活動(dòng)單元的目標(biāo)及內(nèi)容。首先教師應(yīng)在明確目標(biāo)的指引下確定活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象。針對(duì)學(xué)生的不同年齡階段、心理承受能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的活動(dòng)課內(nèi)容。在明確了具體內(nèi)容后，我們應(yīng)確定一個(gè)體現(xiàn)活動(dòng)特色、提綱挈領(lǐng)的名稱主題，注意不要將個(gè)人情感、政治立場(chǎng)反應(yīng)于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動(dòng)的核心，避免專業(yè)性過(guò)強(qiáng)詞語(yǔ)的運(yùn)用。當(dāng)然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發(fā)揮想象的空間，注重興趣教育，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)、熱愛(ài)活動(dòng)的積極性。接著我們應(yīng)根據(jù)確立的活動(dòng)主題制定相應(yīng)的課程輔導(dǎo)策略及方法，要注重主題與目標(biāo)的有效配合，內(nèi)容與方法的嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)調(diào)，活動(dòng)方法與形式的充分適應(yīng)。

2.2活動(dòng)課的準(zhǔn)備工作。活動(dòng)課的前期準(zhǔn)備工作應(yīng)包括活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地的安排與活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作及廣泛積極的心理動(dòng)員也是必不可少的。如“信任之行”需要準(zhǔn)備眼罩及障礙物等活動(dòng)材料，活動(dòng)方式可以是分組的、集體的，地點(diǎn)的選擇則必須是平整、活動(dòng)范圍較為充分的場(chǎng)地。活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)是豐富多彩的，我們應(yīng)充分的重視信息化建設(shè)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、功能化軟件進(jìn)行心理場(chǎng)景的布置、演示、模擬及錄制等準(zhǔn)備工作。為了避免學(xué)生參與活動(dòng)的緊張情緒我們應(yīng)開(kāi)展必要的活動(dòng)課前輔導(dǎo)及動(dòng)員，使學(xué)生在充分了解心理健康知識(shí)、輕松愉快的狀態(tài)下做好活動(dòng)前身心上的雙重準(zhǔn)備。

2.3心理健康教育活動(dòng)課程的過(guò)程設(shè)計(jì)。通常情況下，心理健康教育活動(dòng)課程主要由課程導(dǎo)入、內(nèi)容展開(kāi)、推進(jìn)直至結(jié)束等環(huán)節(jié)組成，從活動(dòng)的層面講具體分為熱身活動(dòng)、主題活動(dòng)及結(jié)束活動(dòng)三部分。

2.3.1熱身活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課是通過(guò)學(xué)生之間信任的建立、團(tuán)隊(duì)的合作上升到心靈層面的溝通過(guò)程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎(chǔ)上的活動(dòng)課程才能使學(xué)生全身心的投入其中，敞開(kāi)心扉、主動(dòng)參與、熱切交流，圓滿的完成活動(dòng)課程。因此科學(xué)有效的課前熱身活動(dòng)是必不可少的，它是整個(gè)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保證。教師們可以用激情生動(dòng)、富于變化、富于感召力的語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)動(dòng)員，從思想上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)我們還可通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單的互助游戲活動(dòng)使大家在互相配合、互相協(xié)作中調(diào)動(dòng)活動(dòng)的興趣，如站成一列依次互相為對(duì)方拍背。當(dāng)然熱身活動(dòng)的時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，點(diǎn)到為止即可。例如在樹(shù)立自信心的心理健康教育活動(dòng)中我們可先讓每位學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出對(duì)自己身體中最滿意的一個(gè)部分，通過(guò)學(xué)生自主的介紹，自信的描述，同學(xué)們的熱烈觀察引入自信的教育課題。

2.3.2主題活動(dòng)即是心理健康教育活動(dòng)課程的主體部分，是課程的核心內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)的圍繞活動(dòng)課的主題和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)及實(shí)施，包括活動(dòng)的展開(kāi)、推進(jìn)與。

其中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括具體的流程設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)、方法選擇、多媒體手段運(yùn)用、活動(dòng)時(shí)間安排等。活動(dòng)、體驗(yàn)、分享是心理健康教育活動(dòng)課程的基本要素，我們應(yīng)圍繞課程的目標(biāo)及內(nèi)容，并嚴(yán)格的根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，運(yùn)用感知、參與、體驗(yàn)、內(nèi)化的方式逐步展開(kāi)心理健康教育，同時(shí)還應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。對(duì)于活動(dòng)形式的選取我們應(yīng)本著開(kāi)放、多樣、注重實(shí)效的原則發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的特性，進(jìn)行與活動(dòng)主題相適應(yīng)、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實(shí)踐式等。針對(duì)多樣的活動(dòng)形式，心理健康教育課程的活動(dòng)方法也是生動(dòng)多變的。例如游戲活動(dòng)可通過(guò)學(xué)生互相配合、互相競(jìng)爭(zhēng)、努力探索的游戲模式開(kāi)展教育活動(dòng)，角色扮演法可通過(guò)一定的情景劇、小品使學(xué)生身臨其境的通過(guò)角色的扮演體會(huì)當(dāng)事者的心理變化、體會(huì)多重人格特征帶來(lái)的心理影響，還可讓學(xué)生通過(guò)角色的互換、集體的配合表演體會(huì)不一樣的心理活動(dòng)。小組討論法則較為簡(jiǎn)單可通過(guò)學(xué)生的自主選擇進(jìn)行自由分組討論、固定人數(shù)討論及持不同觀點(diǎn)自由辯論等。

對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的安排我們要合理的評(píng)估課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)間，注重重點(diǎn)的突出及不必要環(huán)節(jié)的省略，從而防止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)頭重腳輕、課堂節(jié)奏松緊不一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3.3結(jié)束活動(dòng)。結(jié)束活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是心理健康教育活動(dòng)課程精髓的歸納與總結(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時(shí)我們還可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課外活動(dòng)的延伸，從而鞏固課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足。

3.結(jié)語(yǔ)。總之，中學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式的有效開(kāi)展還需要我們進(jìn)一步的探索與創(chuàng)新，我們應(yīng)充分的根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求設(shè)立與他們身心健康發(fā)展相適應(yīng)的教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)他們自主學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、總結(jié)力的塑造強(qiáng)化學(xué)生的主人翁責(zé)任感，牢固樹(shù)立他們拼搏的意識(shí)、自主創(chuàng)新的精神，從而使中學(xué)生以健康的心理、高尚的品質(zhì)勇于開(kāi)創(chuàng)他們美好的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]張?chǎng)析?對(duì)中學(xué)心理健康教育的再思考[J].中小學(xué)校外教育，2009：34-35.

第9篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育資源 綜合實(shí)踐活動(dòng) 教育策略

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式是讓學(xué)生直接獲得他人探索的結(jié)果，學(xué)生缺少自主探究，自主思考，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題能力和思辨能力的鍛煉。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師教授變?yōu)榻處熤笇?dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)，自主探索，思考生活周邊存在的問(wèn)題，并通過(guò)行動(dòng)解決這些問(wèn)題，從而得到體會(huì)、感悟，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、執(zhí)著追求真理的精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是其他學(xué)科課程無(wú)法替代的，該課程的開(kāi)展有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度觀，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和團(tuán)結(jié)互助的精神及吃苦耐勞的精神。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

為了了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r，對(duì)遵義市部分擔(dān)任小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷共50份，有效問(wèn)卷46份，有效問(wèn)卷率92%。

2.1師資

2.1.1小學(xué)綜合實(shí)踐師資情況統(tǒng)計(jì)

2.1.2結(jié)果分析

教師綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，擔(dān)任0-1年的有54.35%，1-2年內(nèi)的有26.09%，2年以上的僅占19.56%；專職教師少，非專職教師有84.78%，專職教師僅占15.22%；通過(guò)培訓(xùn)上崗的教師的比例少，接受過(guò)綜合實(shí)踐教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的有10.87%，未曾接受過(guò)培訓(xùn)的有89.13%；科學(xué)教育教師擔(dān)任綜合實(shí)踐教學(xué)的較多，科學(xué)教育教師占67.39%，數(shù)學(xué)教師占13.04%，計(jì)算機(jī)教師占8.70%，擔(dān)任其他學(xué)科老師的占10.87%。這說(shuō)明多數(shù)擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，主要是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間短，多數(shù)是兼職教師，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，綜合素養(yǎng)不高。

2.2教學(xué)

2.2.1小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)

2.2.3結(jié)果分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有得到有效開(kāi)展，有47.83%的開(kāi)展了，15.22%的沒(méi)有開(kāi)展，36.96%的存在擠課現(xiàn)象；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專項(xiàng)資金投入少，有58.70%按計(jì)劃投入資金，8.70%隨意投入，32.61%基本不投入；多數(shù)學(xué)校無(wú)專用的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，10.87%有專用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，89.13%沒(méi)有專用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材；教師基本無(wú)意識(shí)利用科學(xué)教育資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，有91.30%的教師沒(méi)有利用過(guò)實(shí)驗(yàn)室或器材開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，8.70%利用過(guò)，93.48%的教師無(wú)意識(shí)地從科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育資源生成綜合實(shí)踐課題。

從對(duì)教師的訪談中了解，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多（60-70人），活動(dòng)只能在室內(nèi)進(jìn)行，很難在室外開(kāi)展。

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視綜合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)資金投入少，又缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，多數(shù)教師不愿意投入精力探究怎樣充分利用校園資源尤其是科學(xué)教育資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施沒(méi)有落到實(shí)處。

3.合理利用科學(xué)教育資源開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)

3.1科學(xué)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)性

科學(xué)教育課程課標(biāo)規(guī)定要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不斷動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)相同[1]，因此，教師可利用科學(xué)教育資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。如《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略》中，有一個(gè)案例“尋訪小動(dòng)物――觀察蝸牛和蝗蟲(chóng)”[2]，就與教科版三年級(jí)科學(xué)第二單元?jiǎng)游镎鹿?jié)的內(nèi)容相匹配。學(xué)生已經(jīng)通過(guò)科學(xué)教育的學(xué)習(xí)具備了探究綜合實(shí)踐課題所需的基礎(chǔ)知識(shí)，又在綜合實(shí)踐活動(dòng)探究過(guò)程中不斷強(qiáng)化，不僅延伸學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，還增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3.2利用科學(xué)教育資源開(kāi)展綜合實(shí)踐

3.2.1挑選責(zé)任心強(qiáng)的科學(xué)教師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

貴州省各師范院校均未開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐專業(yè)，也未對(duì)師范生進(jìn)行過(guò)綜合實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)中要想招納綜合實(shí)踐專業(yè)出身的教師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是不可行的，科學(xué)教師就是綜合實(shí)踐教師的最佳人選。從理論上講，科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的教師在大學(xué)所學(xué)的知識(shí)涉及多門(mén)學(xué)科，具備綜合實(shí)踐教學(xué)所需的綜合知識(shí)素養(yǎng)。另外，部分科學(xué)教師雖不是科學(xué)教育專業(yè)出身，但長(zhǎng)期擔(dān)任科學(xué)教育教學(xué)，具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高綜合知識(shí)素養(yǎng)。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可從科學(xué)教師隊(duì)伍中挑選責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

教學(xué)中要形成一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師隊(duì)伍，搭建交流、討論、協(xié)調(diào)的平臺(tái)，讓教師根據(jù)科學(xué)教育和綜合實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)中發(fā)現(xiàn)可利用資源開(kāi)展教學(xué)，也讓教師能互相分享教學(xué)成果，探討教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，研討教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程的有效開(kāi)展。

3.2.2教師教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)教育教材中生成綜合實(shí)踐活動(dòng)課題

探究課題的立項(xiàng)要尊重學(xué)生的意愿，教師可引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)教育教材中發(fā)現(xiàn)教育資源生成活動(dòng)課題，讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題立項(xiàng)。例如在科學(xué)課程中學(xué)習(xí)了聲音后，可以生成“怎樣減少噪音”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題，學(xué)生已具備了聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播等探究該課題活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì)觀察到身邊存在的噪音，了解這些噪音對(duì)人們的影響，并探索用什么方法減少噪音，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)參與了身邊環(huán)境的保護(hù)。科學(xué)教育教學(xué)中有廣闊的教育資源可供師生發(fā)現(xiàn)使用，這需要綜合實(shí)踐教師具有敏感的課程資源意識(shí)[3]。

從科學(xué)教育教學(xué)中生成課題后，課題最終確立要經(jīng)過(guò)教師的綜合參考，可由教師列出多個(gè)課題后讓學(xué)生選擇，也可以由學(xué)生自主選題，教師指導(dǎo)立項(xiàng)，立項(xiàng)時(shí)要考慮學(xué)生是否對(duì)課題感興趣，課題是否有探究?jī)r(jià)值，課題是否與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，作為學(xué)生探究的課題難度是否適中等因素，教師在學(xué)生探究過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、實(shí)踐性[4]。

3.2.3充分利用科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室及科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)器材開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多數(shù)無(wú)專用活動(dòng)室及實(shí)驗(yàn)器材，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究資源缺乏，需要教師觀察、發(fā)現(xiàn)、利用周?chē)慕虒W(xué)資源。科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室基本普及，教師可利用這部分資源。科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材歷年累積，儲(chǔ)備量大、種類(lèi)豐富，有生物、礦石標(biāo)本，物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器（電路開(kāi)關(guān)，電表等），化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器（試管，燒瓶等）及藥品，人體模型，各種圖集資源（動(dòng)物圖片，地圖等）。教師需要使用實(shí)驗(yàn)室和器材可與科學(xué)教師協(xié)調(diào)借用，針對(duì)學(xué)生課下探究需要使用實(shí)驗(yàn)室器材的，教師可在班上選出實(shí)驗(yàn)室器材借記組長(zhǎng)，向科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理教師協(xié)調(diào)借用。

3.2.4利用校園科學(xué)氛圍促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

遵義地區(qū)多數(shù)小學(xué)每學(xué)期至少會(huì)開(kāi)展一次科技活動(dòng)，科技活動(dòng)項(xiàng)目是將學(xué)生的一些自己制作的作品和創(chuàng)造發(fā)明的成果進(jìn)行展示、比賽，作品有潛水艇模型、火箭、航模、扎不破氣球、能浮水的針、撲克牌搭最高建筑等。科技活動(dòng)使學(xué)校具有濃厚的科學(xué)氛圍，提高了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的熱情，使學(xué)生不斷積極主動(dòng)探究。在學(xué)生搜索相關(guān)知識(shí)――制作――展出過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。科學(xué)氛圍作為一種隱性資源，對(duì)學(xué)生的影響非常重要，學(xué)校要充分利用校園科學(xué)氛圍，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與科技活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把部分學(xué)生小組綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題納為科技項(xiàng)目展示的內(nèi)容之一，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

4.結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的調(diào)研，探究利用科學(xué)教育教學(xué)資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略，能為教師教學(xué)提供參考。教師在教學(xué)中應(yīng)投入精力發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)真正有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱拆峰.淺析新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系[OL].青春歲月：學(xué)術(shù)版，2013（3）：56-57.

[2]姜平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略.首都師范大學(xué)出版社，2004.3.