大專畢業實踐報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大專畢業實踐報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大專畢業實踐報告范文

本次調查采用網絡問卷調查的方法，調查范圍較廣，調查對象省內省外皆有，有一定的代表性。本次調查的125個樣本中，以福建地區為主，占72.8%。從被調查對象的構成來看，調查對象覆蓋全國各地的各界人士，涉及各行各業的各階層人員，采樣范圍廣泛，具有較好的代表性。

2數據分析

2.1高職金融專業畢業生的市場需求現狀

從調查結果來看，各家企業對金融專業人才都有一定的需求量，反映所在單位對金融專業人員需求量在30人以上的調查對象占28.8%，15-30人的占6.4%，5-15人的占18.4%，5人以上的占46.4%。調查結果顯示，83.2%的調查對象認為將來市場對高職金融專業畢業生仍將存有需求。根據分析來看，持有這種積極態度的原因主要有：第一，金融人才的使用，尤其是基礎性工作，重在從業經驗而不是學歷；第二，部分崗位采用該層次的人才，可以節約人力成本；第三，對大專層次金融專業人才需求量最大的中小型企業占企業總數的大部分，因此需求量前景較好。崗位設置方面，被認為市場需求量較大的崗位主要有理財規劃師、金融營銷、證券客戶經理、銀行綜合柜員、市場研究專員和電話營銷等，均受到20%以上調查者的支持。其中理財規劃師和金融營銷這兩個崗位成為招聘企業比較青睞的崗位，需求量較大。

2.2高職金融專業畢業生所需素質與能力

各個被調查的企業招聘金融專業畢業生時優先考慮的基本素質主要是工作態度和專業實踐能力，各占71.2%和69.6%。眾所周知，企業招聘員工的時候非常看重應聘者的態度和實踐能力，良好積極的態度就是成功的開始。肯學肯干，在實踐中不斷積累經驗，以后必然成為崗位上的主要能手和尖兵，也必然為企業帶來較高的效益。另外，溝通能力、專業理論知識和自學能力也較為普遍地受到企業的重視。經過學校的鍛煉和培養，高職金融的學生具有一定的自學能力，在以后的工作中能夠對金融行業的新知識、新產品、新技能具備一定的自我學習能力。但是從被調查人員反映的情況來看，目前大專層次金融專業人才依然缺乏這些重要素質。其中，認為缺乏良好的工作態度的調查對象占59.2%，認為缺乏良好的專業實踐能力的調查對象則多達61.6%，認為缺乏自學能力、專業理論知識和專業以外知識的比例也較大。在大專金融專業人才培養中，要始終堅持培養基礎金融業務中的高素質、高技能、高效率的應用型金融人才。業務素質高、操作能力強、適應時間短應該是大專院校應用型畢業生的基本特征，每一位金融專業的畢業生都能夠熟練地進行各項金融業務操作，熟知各種金融理財產品，熟悉并了解地區、全國乃至世界金融市場的總體情況。通過自身所學知識，能夠根據金融市場的情況變化給出有利于客戶的相關判斷和引導。金融業務的熟練操作、金融產品的熟知及應用、金融市場及宏觀經濟形勢的一般分析與判斷、微觀經濟活動的洞察能力是高技能應用型人才的基本要求。

2.3高職金融專業畢業生的崗位技能需求及突出問題

調查對象認為金融崗位所需的專業實踐技能主要是金融產品營銷、金融客戶服務、投資理財規劃、報表分析報告擬寫、金融投資理財產品介紹、金融咨詢和Excel在金融統計分析方面的應用等，均占調查對象的50%以上。從這里可以看出，企業中更加喜歡畢業生具備一些實際的操作技能，他們希望畢業生能夠零距離頂崗操作，從而減少培訓時間和成本。但是從目前的情況來看，大專層次金融專業畢業生專業知識和技能不扎實的問題依然存在，77.6%的受調查者人認為在實際崗位中該方面的問題突出。調查對象反映的其他突出問題主要還有實踐能力薄弱、知識面窄、對所從事專業的了解不足、所學專業知識與實際工作需求脫節等，均占調查人數的50%以上。分析其原因，主要有以下幾點：第一，教育理念有偏差，有些高職金融學校注重理論知識的教育，淡化實訓操作知識的講解和實踐；第二，由于學校資源的局限性，尤其是資金的局限性，基于實踐操作的模擬實驗室、技能仿真實訓室等由于資金不足無法建設；第三，高職學生在實踐學習過程中，自學能力較差、自我管理意識不足，導致學而不精、學不成才、流于形式。

2.4高職金融人才的培養

根據調查結果分析，大專層次金融專業畢業生在職業上得到可持續發展的途徑主要是提高專業技能、積累工作經驗、提高溝通與協調能力和提升學歷，分別得到39.2%、22.4%、21.6%和15.2%調查對象的支持。由此可見，多數人認為對大專層次金融專業畢業生的培養應以綜合素質的提升為主，對學歷的重視度普遍較低。另外，對創新能力的培養也得到了多數調查對象的支持。59.2%的人認為可以通過觀察和總結利用創新思維解決工作中遇到的問題，28.8%的人認為創新能力有助于養成從不同角度觀察問題的習慣，12%的人認為通過創新能力的培養可以改變循規蹈矩的思維模式，有助于發揮想象力。在課程設置方面，很多調查對象認為大專院校開設的課程應該緊貼市場，不斷充實完善職業所需的最新知識和技能；應該以實際操作性知識占主要部分，讓學生學到實實在在的技能；應該既能為將來就業提供幫助，又能為將來擇業奠定知識和技能的基礎。為了更好地培養學生的專業技能和實踐經驗，還應加強職業實踐教育。大專層次金融專業學生進行職業實踐教育的最佳方式，77.6%的調查者認為應該在平時的教學中滲透。企事業單位參與大專院校的金融專業建設也是培養學生綜合能力的重要途徑。66.4%的調查對象認為企事業單位可以為大專院校學生提供實習實訓基地。

3結論與啟示

3.1綜合素質的培養是金融人才得到可持續發展的主要途徑

雖然目前對金融專業人才的需求量以本科以上學歷為主，但是對學歷的重視度遠低于專業技能。雖然有64%的被調查者反映所在單位對金融專業人才的需求以本科及以上為主。但是僅有15.2%的人認為大專層次金融專業畢業生未來職業的可持續發展應該通過提高學歷來實現。提高專業技能和實踐能力，提高綜合素質才是金融人才得到可持續發展的主要途徑。針對專業知識技能不扎實、實踐能力薄弱和知識面窄等問題，大專層次金融人才應該加強金融產品營銷、金融客戶服務、投資理財規劃等專業技能的培養，充實會計學基礎、金融技能和風險管理等專業理論知識。并且養成主動積極、吃苦耐勞的工作態度，提高自身的實踐能力，充實專業以外的知識和能力，培養樂觀向上的心態和奮勇拼搏的精神。

3.2高職學生就業前景樂觀，可適應的崗位主要集中在中小型企業

目前金融專業人才的使用，尤其是基礎性工作重在從業經驗而不是學歷，因此高職人才通過提高專業技能和實踐水平，可以滿足部分企業崗位的需求，降低人力成本。由于中小型企業占企業總數的大部分，因此需求量較大，在中小型企業中的就業前景依然樂觀。但是隨著未來對人才的要求進一步提高，該層次人才的金融崗位將逐漸縮減，如果所掌握的技能單一，將無法滿足單位發展的需要。可見，高職學生的就業前景樂觀，但是依然需要進一步提高綜合技能。

3.3實踐教育、校企合作是提高高職學生綜合能力的重要途徑

目前，畢業生就業的競爭十分激烈，綜合能力，特別是實踐能力的培養對學生適應工作需求具有重要作用。金融人才的培養靠得不僅僅是理論知識。應是理論與實踐相結合。學生的實踐操作能力是非常關鍵的。應該將暑期實踐滲透到平時的教學中，充分利用暑假實習和畢業實習的機會，鼓勵學生積極參與崗位工作的鍛煉，培養職業素養，同時爭取更廣泛的合作單位，積極開辟校企合作的通道，為更多的畢業生能參與實踐工作創造機會。學校應根據專業的培養方案，加強校企合作，建立多個校內外實訓基地，訂單培養、聯合育人，安排學生去不同的金融企業參觀實習實踐，零距離接觸社會。通過和企事業單位合作，可以為學生提供大量實習實訓基地，開發、講授實踐課程，提供專業服務，宣導職業規劃和企業文化等，參與大專院校的金融專業建設，為提高高職學生綜合素質提供了重要途徑。另外，在教學過程中應該組織大量的專業比賽活動，比如模擬炒股大賽、投資理財規劃大賽等，通過以賽促學、以賽促練來加強同學們對理論與實踐相結合。

3.4針對人才需求的崗位，適時調整課程配置

第2篇：大專畢業實踐報告范文

關鍵詞 農業高等職業院校；農科教一體化；新型職業農民

中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0265-02

長期以來，探索農科教一體化之路是一項重大課題。福建r業職業技術學院高舉“農”字大旗，以服務農業、服務農村、服務農民為己任，經過探索，逐漸走出了一條富有地方特色的農科教一體化高職教育辦學之路，為培養高素質“三農”人才、建設社會主義新農村、發展現代農業做出了貢獻[1]。福建農業職業技術學院作為首批實施該工程的高校之一，充分利用學院農科教一體化模式的優勢，自2013年起，承擔了專科學歷教育的部分任務，分別開設了園藝（茶葉、果樹、蔬菜）、畜牧獸醫、生物技術（食用菌）等專業的學歷教育課程。從2013年4月至今，共培養新型職業農民3 494人，并率先打造新型職業農民培育“福建模式”。

1 農科教一體化的內涵

農科教相結合是科教興農的實踐形式，實質是農業發展和農村經濟建設要依靠科技和勞動者的素質。“農”是指大農業，包括多項農村社會事業（工商建運、農林牧副漁、服、財教文衛體等）；“科”是指大科技，包括科技的研究、開發、推廣、普及應用；“教”是指大教育，包括基礎教育、職業教育和成人教育[2]。有學者詳細闡述了農科教結合的發展階段，即第一階段、第二階段、第三階段，分別是與農業生產相結合、與農村經濟相結合、與農村建設相結合[3]。這3個階段反映的農科教結合層次和要求是不同的，每一階段都是一次質的飛躍。

農科教一體化的內容包括3層含義，一是農科合作科研，主要解決農業科研、農技推廣問題；二是農教合作培訓，主要解決農民培訓問題；三是科教合作教育，主要解決農業專業人才培養問題。在農科教一體化模式中，科技、教育是手段，根本在于提高人的素質，培養農業專業技術人才，推廣農業科技，促進農業和農村經濟發展、科技與教育的合作為“三農”發展服務。

2 農科教一體化發展的必要性與重要性

2.1 符合農業高職院校自身發展的規律

農業高職院校的發展既需要依靠教育，又需要科研，且在一定程度上科研是教育的本源。走農科教一體化道路就是將農業、科研、教育相合一，這符合農業高職院校的發展規律，是農業高職院校發展的必然趨勢。

2.2 是經濟社會特別是“三農”發展的需要

隨著農業產業結構調整的深入，現代農業發展離不開科技支撐，發揮科技對農業的貢獻作用，需要農業、科研、教育等部門緊密結合，發揮農科教統籌的合力，農科教一體化則是必然選擇。

2.3 現有農科教結合的不足必然催生一體化的發展

當前國內農科教結合主要還是以政府為統籌的農業部門、科研部門、教育部門三者協同推進農科教結合的模式。具體有3種類型：一是農業部門主導的農科教結合模式； 二是科研部門主導的農科教結合模式；三是教育部門主導的農科教結合模式。第一種模式主要開展農業科技推廣工作，第二種模式主要開展農業科技研究工作，第三種模式主要開展農村實用人才培養和農民培訓工作[4]。這3種模式最大的不足就是農、科、教三者之間缺乏合力，資源整合不夠。具體表現如下：一是農業系統與教育系統之間還未形成產學研一體化協作機制，農業系統與教育系統協作機制不健全，沒有實現學科鏈、人才鏈和產業鏈的有效對接；二是農科教結合背景下的平臺基地建設不足，致使農業科技成果轉化和農技推廣進度緩慢[5]；三是農、科、教三者統籌不夠，緊密程度不夠。農科教結合工作涉及部門多、領域廣，舊的管理體制造成的部門條塊分割弊端依然存在，各行其職的局面仍然存在，削弱了政府統籌協調力度。

3 農科教一體化模式培養新型職業農民實踐

3.1 培養目標

組織實施新型職業農民大專學歷班新生招生、入學考試、錄取工作；制定新型職業農民大專學歷班5個專業的教學計劃；按期組織實施面授，每年2次，每次10 d；對完成學業并通過畢業審核的新型職業農民大專學歷班學員頒發畢業證書。深入省內各縣、市，組織新型職業農民短期培訓班[1-2]，使學員的市場營銷水平、農業生產技能和經營管理能力得到快速提高。與中國農業大學網絡教育學院合作建立“福建新型職業農民教育培訓網”，運用現代信息技術開展網絡教學、遠程教學，利用互聯網助力新型職業農民培訓，為學員隨時隨地自主學習、在線咨詢、相互溝通交流提供開放性的空間，變“短期集中培訓”為“不間斷培訓”。

3.2 實施過程

3.2.1 招生報名。福建省返鄉創業大學生、退伍軍人、返鄉農民工、農村高中畢業生、已經從事農業生產、經營和服務的農民和其他人員等是新型職業農民大專學歷班的招收對象。在新型職業農民大專學歷班招生過程中，按照農民自愿原則，采取基層農業部門推薦和學校推薦相結合的辦法組織生源；按照成人專科學歷教育招生的要求和條件，嚴格把關，做好報考資格審核；根據報名時間要求，認真做好考生信息數據的錄入、校驗、歸檔工作。

3.2.2 入學考試及錄取工作。根據省教育考試院的安排，組織入學考試，從農業基礎知識、專業知識和從業報告3個方面對學員進行考核，擇優錄取。在考試、改卷和錄取過程中，規范秩序，加強對考試招生重點崗位和關鍵環節的監督監察。錄取后及時完成學籍注冊等工作，確保學員順利入學。

3.2.3 教學管理。由承擔教學任務的各系負責制定新型職業農民大專學歷班5個專業的教學計劃，教學計劃主要針對學員從業現狀和產業發展需求，重點提升實際操作能力，通過合理設置課程將學歷教育與農業職業技能專項培訓和技能鑒定緊密結合[1，3]。

按照新型職業農民大專學歷班面授計劃及專業教學計劃，每年2次，每次10 d，按期組織實施面授。在面授過程中，緊密聯系農業生產實際，大膽創新教學機制，深入農業生產一線進行現場教學實踐。嚴格考勤，規范考試，嚴格執行省教育廳關于成人學歷教育管理的各項規定和要求，切實加強學員日常教學與考勤管理，保證教育教學規范有序。

3.2.4 班級管理。在新生報到后及時建立各班學員的學籍管理檔案，掌握每名學員的個人信息和學籍情況，做好學員的信息核對工作。由于學員每年只有20 d面授時間在校，班主任和輔導員不可能隨時和學員見面，所以保持通暢的聯絡方式特別重要。針對這一特殊性，做好并及時更新班級通訊錄、創建QQ群和微信群、各班設立班干部和各地區小組長，確保在第一時間了解學員近況和及時傳達緊急通知，同時也能促進學員和學員之間以及教師和學員之間的交流溝通[6]。每學期面授報到時，及時統計并上報學員的報到情況，及時和未報到學員聯系并摸清未報到的原因。課余時間與學員進行交流溝通，了解學員需求。

3.2.5 畢業生管理。學員畢業前收取相關資料并進行核對，認真進行畢業審核，及時完成畢業生檔案的整理和歸檔工作。

3.3 辦學條件保障

3.3.1 資金保障。由省財政專項撥款，每個學生每學年補助 4 000元，用于免除學員的書本費、學雜費、職業技能鑒定等考試費用及集中面授期間的食宿費等。在項目實施過程中，規范資金使用管理，做到專款專用[7]。

3.3.2 生源保障。優先推薦和招收積極性高、具有一定生產經營規模的專業大戶、新型經營主體負責人和骨干、村主干，兼顧其他農業從業者和有意愿從事農業生產經營的返鄉創業大學生、返鄉農民工、退伍軍人和高中畢業生等。由市、縣（區）農業部門按照省農業廳根據產業規模經營發展水平擬定的分產業培養人數、推薦條件和推薦程序組織生源。基層推薦名額不足時，由學院再組織生源，按相同條件招生補足。同時做好報名資格審核工作，確保招生對象符合報考資格。

3.3.3 教學條件。依托福建農業職業技術學院豐富的教學和實訓資源，同時引進外部師資，開展新型職業農民大專學歷班面授教學。為新型職業農民大專學歷班面授安排專用多媒體教室；除了聘請本院教師進行授課，還從福建農林大學、福建省農業科學院、福建省農業廳等省內高校、科研單位、龍頭企業聘請有豐富經驗的專家教授進行授課；與優質企業開展合作，在面授期間安排學員深入企業進行現場實踐教學。與中國農業大學網絡教育學院合作建立“福建新型職業農民教育培訓網”，開展網絡教學，為學員隨時隨地自主學習、在線咨詢、相互溝通交流提供開放性平臺。

3.3.4 后勤保障。面授期間，做好學員的后勤保障工作，從新型職業農民經費中撥出款項對學員進行食宿補貼，學員在福建農業職業技術學院培訓餐廳就餐，保證飯菜衛生、可口，住宿安排在培訓樓標準間，外出參觀實訓安排專車接送。班主任和輔導員在課余時間與學員進行交流溝通，及時了解學員的需求，對于學員食宿生活方面的問題盡力溝通解決。

3.4 實際成果與成效

2013―2016年，共招收5批新型職業農民大專學歷班學員，順利完成新型職業農民大專學歷班各年度的面授計劃，提升了學員的綜合素質，使W員全面掌握了農業實用新技術。如2013級新型職業農民茶葉大專班優秀畢業生簡紅亮，以福建農業職業技術學院培育的南靖籍新型職業農民學員為主體成立“漳農公社”，作為福建農業職業技術學院新型職業農民校外培訓基地，開展新型職業農民短期培訓和技術咨詢推廣工作，堅持“做給農民看、帶著農民干、幫著農民把錢賺”的道路大力培育新型職業農民，帶動新型職業農民共同創業，共同發展新農村，得到各級政府部門的贊許。完成新型職業農民短期培訓班共6期（福州市羅源縣3期、漳州市南靖縣3期），培訓3 494人。完成“福建新型職業農民教育培訓網”網站網絡支持平臺搭建、后臺功能建設、前臺頁面設計、學員信息導入、班級建設等內容。學員可登錄網站進行溝通交流，但優質教學資源庫還在建設中，還未能執行網絡教學任務。

4 體會與思考

第一，新型職業農民大專學歷班生源情況較為復雜。從年齡結構看，學員中最小的為25歲左右，最大的將近50 歲；從學員成分看，學員中有的剛畢業不久，從事農業生產才幾年時間，有的已經在農業產業相關領域奮斗了許多年；從學歷層次看，有高中、中專畢業多年，對于學校集中學習的方式已很陌生的學員，也有已拿到大專、本科甚至研究生學歷，為了提升自己的農業技術水平依然來參加培訓的學員。這種多元化的生源和年齡構成的班級使管理難度和教學難度大幅增加。第二，面授時間不夠靈活。每年2次集中面授，每次10 d。大部分學員很難有這么長的閑暇時間，學員的工作業務都很繁忙，即使來參加集中面授也存在部分學員因農忙而中途請假的現象。不能參加面授的學員錯過了集中面授的時間也沒有辦法進行補課，影響面授教學秩序和學習成效。第三，在新型職業農民大專學歷班非面授期間，對各地學員生產實踐的跟蹤服務做得還不到位。第四，“福建新型職業農民教育培訓網”網站上的優質教學資源庫內容較少，未能豐富完善。改進方向與措施：今后將重點建設“新型職業農民教育培訓網”網站的優質教學資源庫，通過自建和引進2種方式，逐步將其擴充完善，為新型職業農民大專學歷班學員乃至全省新型職業農民提供一個網絡學習平臺。在網站資源庫完善后，考慮改變現有培養模式，采用網絡教學與面授相結合的方式，在降低成本的同時豐富教學資源，方便學生學習，實現信息化管理，提高教育培訓質量。

5 參考文獻

[1] 徐和昆.農業高等職業院校農科教一體化辦學模式的探索與實踐[J].高等教育研究，2010，31（12）：73-76.

[2] 龔健敏.福建省新型職業農民學歷教育教學管理研究[D].福州：福建農林大學，2014.

[3] 饒細麗，曾劍，陳小影. 溫州科技職業學院 探尋農科教一體化人才培養模式[J].教育與職業，2011（16）：81-82.

[4] 徐軍，周敏，杜廣平.如何充分發揮高職院校在農科教結合中的優勢：黑龍江農業經濟職業學院探索農科教結合的研究與實踐[J].教育教學論壇，2014（35）：195-196.

[5] 馮克誠.中國學校辦學模式全書（上卷）[M].北京：國際文化出版公司，1997.

第3篇：大專畢業實踐報告范文

現任東軟信息學院（大連）計算機科學與技術系學術委員會主任，教授，博導，加拿大阿爾伯達大學電子與計算機工程系客座教授，中國科學院沈陽自動化所客座教授。1993年獲加拿大維多利亞大學計算機科學博士學位。1992年起，任加拿大阿爾伯達大學助理教授，副教授，終身教授。1998－1999年任北電網絡（Nortel Networks）客座教授。是加拿大國家自然科學與工程基金會委員會成員，2003/2004年第18/IEEE超大規模集成電路故障與容錯年會會務主席/會議主席。

出國留學已成為我國青少年接受高等教育的選擇之一。北美大專院校成為許多IT專業學生的首選是由于其專業化的管理體系，嚴格的職業性監督，靈活的產學結合機制，及自由和競爭的學風。北美在IT行業無可置疑的國際領先地位正是建立在這個有效的教育體系之上的。

院校的IT專業設置

北美大專院校按學生在校年限可分為：（a）四年或五年制的本科，(b) 二年制的大學預科，和 (c)二年制的大專。其中，四或五年制的大學本科授予學士學位（B.Sc.）學生畢業后可被聘為“工程師”。二年制的大學預科的學生畢業獲畢業文憑（diploma），可以直接就業，或將其部分學分轉入有大學本科授予權并承認該校學分的大學繼續深造。 二年制的大專或職業學校以教授實際工作技能，有較好的就業機會而受歡迎。其學生畢業后可應聘技術員類（Technologist）的工作。較好的大專的部分學分也可轉入大學本科成為B.Sc. 學分的一部分。注意，只有非盈利型的大學預科/大專的學分才可轉入大學本科。人們認為以盈利為目的就不能保證學術獨立的辦學準則，從而保證教育質量。2003年以來美國在這方面的政策有所松動，但爭議很大。總之，大學本科和大專培養的是兩類就業人員，再好的技術員不經過正規教育也不能變成工程師，但大本畢業生為就業而去拿大專文憑的卻不少見。

北美理工科院校中的大學本科的IT 專業主要分為“計算機科學（Computer Science, CS）”，“計算機工程(Computer Engineering, CE)”，和“電子工程(Electrical Engineering, EE)”。學生畢業的畢業文憑所注明的學位是B.Sc. in Computer Science（或Computer Engineering, 或Electrical Engineering）。其中計算機科學大多隸屬理學院的計算機科學系，而計算機工程和電子工程屬于“電子與計算機工程系”（Dept. of Electrical & Computer Engineering, ECE），一般是在工學院的管轄之下。九十年代末相繼成立的軟件工程（Software Engineering）或軟件(Software) program都設在CS或CE之下。 隨著計算機技術和信息技術的興起，傳統的電子工程（EE）專業，如電子、電力、自動控制、機器人等，受到了沖擊。各系紛紛調整其課程設置，在EE下開設了數字技術、通訊、生物醫學工程等方向，以維持其注冊學生數。這些專業的學生畢業仍獲 B.Sc. in EE 的學位，但就業范圍擴大，就業機會上升。只有從經過國家認證的工學院的program 畢業的本科生，畢業時才被授予工程師的鐵戒指（Iron Ring，現在已由不銹鋼來制作）。它必須戴在寫字手的小指上，隨時提醒佩戴人要遵守職業道德，對工作極端負責。這些學生畢業后在職業工程師(Professional Engineer, PEng.) 指導下從事三年專業工作后，有資格向本省/州的PEng. 組織申請成為PEng.。有PEng.的人可以法人代表的身份簽署正式的工程合同，并有權作為他人護照的證明人。

國內IT專業的設置與北美差距較大，沒有明確的計算機科學與計算機工程之分和理科與工科之分。因實驗條件普遍較差等原因，其專業設置較偏向于計算機科學，尤其偏重于計算機軟件。計算機工程是介于計算機科學和傳統的電子工程之間的一個專業，七十年代末、八十年代初在原電子工程系之下開始發展起來后，在北美各校已經幾乎完全以“電子與計算機工程系”（ECE）取代了原電子工程系（EE）。計算機工程專業的學生的專業課程分為三大類，計算機科學、電子工程、計算機工程各占三分之一，要分別在三個系選課。這類學生因有軟件和硬件兩方面的綜合專業訓練，很受企業的歡迎。相比之下，計算機科學專業的學生完全不懂得模電和信號轉輸，缺乏數電等方面的知識，而電子工程專業的學生則缺乏抽象思維和系統工程的訓練。此外，與計算機科學的畢業生相比，計算機工程專業的畢業生可以成為PEng., 這對許多人也很有吸引力。

國內IT專業在課程設置上與北美的差距就更大，而且越是先進的，高科技的，與實際應用密切結合的領域，如軟件工程與管理，EDA （Electronic Design Automation）工具，超大規模集成電路設計與制造，納米技術等，差距就越大。其主要表現是專業劃分過細，教學內容普遍落后。國內現行的全國材制，完全不適應高科技學科的教學與發展。對國外教育體系的了解，使近年來各校開出的學生成績單在課程名稱上幾乎完全與國外“接軌”， 但在實質內容上卻相差甚遠。比如，許多大學還在使用傳統的計算機組織與結構的教材，泛泛講原理，而國外同類課程則跟隨微機的發展，用國際同行公認的，每年修訂的最新教材，從基本原理講到了“Pentium Pro” 和“PowerPC”。作為一個整體，中國IT專業學生的動手能力、解決問題能力、創造力普遍偏低，這是為國外大學中的同行所公認的。近年來各大學合并、擴招后學生質量的下滑是另一個被人公認的現象。在國內大學中進行教育改革，建立有效的管理機制，從制度上保證大專院校教師的質量，保證教師在職業上的發展和知識更新，是國內IT專業面臨的巨大挑戰之一。

大學行政管理系統

北美非盈利型的大學采取的是將管理與學術分離的制度，確保學術的獨立性。從大學校長、學院院長，到系主任，由教授/博士擔任，是管理職位，實行任期制。一般是四年一屆，最多連任兩屆。期滿后，或回原系當教授，或到其他大學應聘。具體的教學管理工作大都由有經驗的專業人員擔任，這些人不因換校長、院長和系主任而更換。例如，系里的排課、課表、考試等是由一個APO（Administrative Professional Officer）負責。APO至少要有學士以上學位，也有不少是有博士學位的。他們不擔任任何教學/科研工作，全職做管理。北美實行的是真正的學分制，完全沒有國內的“班”的概念，學生可以跨系、跨院、跨校，甚至跨國來選課，但支持這個制度的學校的教學管理則非常復雜，稍不小心，就會出問題。APO一般有四年的適用期，然后可拿到永久性職位。

教育先行，為產業服務

如果說第一次工業革命是以壓榨工人的殘酷的資本積累為基礎的話，人才競爭則是21世紀的信息革命最顯著的特征。其中，北美大專院校IT 專業在科研和教學上的先導作用是有目共睹的，由它而帶來的教育與產業的互動可以為世人所借鑒。

除了專業或專職的教學管理人員外，北美大學的教學和學術工作是以“faculty members” 為核心的。教授對他/她教授的課程全權負責，包括講課、作業、試驗課的設置和運行、答疑、考試，到最后給分。每門課根據工作量的大小配給一定數量的助教（分判作業的（marker）和實驗助教（Lab TA）兩種， 由研究生擔任），實驗課配有技術員負責軟硬件的支持。一門有36學時授課，18學時實驗（相當于國內的54學時）的工程系的課程，一般有5個作業，3個實驗報告，外加至少一個期中和一個期末考試。一切在13周內完成。教一個200人的班，一個教授大概需要8個助教（每人每周工作4～10小時不等），一個技術員（通常管理多個由各年級共用的實驗室）的支持。 教授有權自選教課書，也可與出版社協商，將幾本書的內容編在一起，為自己的課定做教材。大多數教授都使用自己的講義和課件。學校鼓勵/要求教授們與工業界保持緊密聯系，提前了解工業界對大學教育的需求，并正式向系里的一個專門委員會提出修改教學大綱和教學內容的提案，該委員會會很快進行討論，并向系全體教工會議提出議案，最后經全系Faculty 民主投票決定。若獲得通過，該方案在向院、校申報的同時，可在下一學期付諸實施。在IT相關的專業，每年更換教課書和每兩年修改教學大綱是非常正常的，以保證教學走到社會需求的前面。普通課程的教學大綱，大約每四年全面調整一次。

學校鼓勵/要求教授同本專業的國內、國際職業性機構保持終身聯系，及時了解專業動向。許多院校每年給每位教授幾百元至幾千元不等，作為“professional expenses”，用于交納在職業性組織中的會員費，訂專業期刊等。活躍的學術空氣促進了知識的傳播和信息的交流。一個系里每周有十個八個學術講座和報告是司空見慣的。這些講座和報告對所有人開放。有些教授有時會將一節課取消，讓大學生們去聽講，開闊他們的眼界。

北美工學院的大學本科教育，除了學院內部的教學管理之外，還要受到全國性的職業認證機構和政府教育部門的聯合監督。這種監督是以全國性的Engineering Accreditation Board的 Accreditation Visit 來實現的。Accreditation Board 每四年派一個7～10人的工作團，其中包括與本校沒有學術上血緣關系的外校同專業的資深教授，來自工業界的專家和政府部門代表，對工科大學的本科的program進行一次全面的審查。審查一般持續7～10天，是使校方感到壓力最大的一個事件。該團檢查每一門課的教學大綱，課程實施，作業內容，實驗設置，考卷，找教授談話等。一些院校平時就將教授的講義，教科書，考卷，作業等一律存檔，以供任何人隨時抽查。檢查團完成工作后，會對該系的programs 和工作提出正式的非常具體的意見，并限期改正。所以，一個有多個program的工學院中，可能只有其中的一部分program是 accredited programs。

北美大學中的co-op program 近十幾年來非常受企業的歡迎，因而得到了快速發展。在IT專業，co-op 學生的比率大約占本專業學生在校數的60%。大學本科的co-op program 一般是五年制，比常規大本長一年。從大二開始，每年學生到企業工作4～12個月不等。進入co-op 要求要有比常規 program 高的平均分(grade point average, GPA), 并在在校期間保持在一定的水平。 一般學校的各級管理機構現在都設有專職的Co-op Office， 其職能是與企業的人力資源部門建立關系，在高度競爭的市場條件下，保證/提高本校co-op 學生的就業率，并為學生提供就業和找工作的基本訓練。每學期一次，組織企業來校舉辦大型招聘會，公司直接與學生見面，招聘。學生受雇后，掙相當可觀的行業工資，可幫助交納學雜費和生活費。更重要的是學生在校期間有機會接觸實際，學以致用，并能學習實踐職業規范和道德，并開始建立自己的職業關系網，結識從公司員工，經理，到其他院校的co-op 學生。到外地工作的學生，還有機會旅行，鍛煉在陌生地方獨立生活的能力等等。 教授們也普遍反映，co-op學生要較一般學生成熟，好教。對企業來說，co-op 學生是經過訓練的，相對廉價的雇員。學生在校學的是最新知識，比培訓在職職工快捷和算。這在IT行業尤其重要。企業雇用co-op 學生的最大動力是能夠直接與學生建立聯系，能在co-op 學生中物色優秀者作為公司長期雇員的人選。 因co-op program 對GPA的要求，可以說，90% 以上的優秀學生都在 co-op program 之中。 Co-op 學生畢業前就已找到工作，或持有多家公司的聘書是很普遍的。在IT發展的鼎盛時期（1995-2000），世界最大的網絡通訊公司之一，北電網絡（Nortel Networks )， 就一直保持其雇員的25%為co-op 學生的比率。學生在co-op 學期結束，返校前，必須在其公司指導老師的指導下，完成一個工作報告，并由該老師簽字。回校后，其報告由學生所屬的系分派給一個教授審閱，以確保其工作質量。

第4篇：大專畢業實踐報告范文

語》教材進行探討。主要包括選材的指導原則;目前該類教材的現狀;選材的注意事項;教材應包括的內容等幾方面加以論述。

關鍵詞:高職高專;電子商務英語;教材

一、電子商務是一門綜合交叉的新興學科

電子商務是一門集信息學、經濟學、管理學、法學、計算機技術等許多學科交叉的新興學科。簡單地講,電子商務是指利用電子技術進行的商務活動,主要是通過應用網絡技術和其它IT技術來完成各項商業交易及其它與企業經營有關的活動。在當代信息化社會的經濟與建設、金融與商業流通、生產與服務等各類社會活動中都有著廣泛的應用和迫切的人才需求。

國內外許多大學都相繼開設了電子商務專業,然而,目前在我國電子商務系列教材卻是非常的貧乏,尤其像《電子商務英語》這一電子商務專業的非主干課程,但它又是不可缺少的。在專業發展之初該如何選擇一本適合高職高專層次的、符合電子商務專業學生需要的《電子商務英語》教材尤顯重要。針對電子商務專業綜合性強的特點,在選擇《電子商務英語》教材時應當考慮兩點:一方面,對于電子商務專業的學生,通過學習,能了解電子商務專業所涵蓋的專業術語的英文表達;另一方面,在新技術革命的浪潮沖擊下,知識與技術的更新速度大大加快,各領域知識互相滲透,綜合運用的趨勢不斷加強,該書應該在拓展學生視野、了解相關學科知識上有所幫助。

二、《電子商務英語》的地位和作用

這一課程在電子商務專業中到底居于怎樣的地位呢?隨著改革開放的發展,國際商務活動越來越廣泛。一批批外商涌入中國從事商業活動;一批批中國企業家跨出國門,走向國際市場。而建立在互聯網和其他IT技術上的電子商務使得這一范圍變得越來越廣。

通過網絡進行的國際業務將會變得非常普遍,而作為目前國際通用語的英語,其使用率也會大大提高。對將來從事電子商務的高等專科學生來說,掌握好電子商務英語成為必須。另外,作為進行電子商務運作的重要平臺———網站,大多都使用雙語(中英文),只有掌握好英語,你才可以成為“世界通”,才可以找到更多的最新信息資訊。對于畢業后從事網站開發的學生而言,掌握好英語將可以使其借鑒國外的更多的網站設計,開發出更好的網站。由以上分析可見《,電子商務英語》將作為電子商務專業課程中雖非主干但又不可缺少的課程,它將讓學生初步了解電子商務這一計算機及IT技術和經管類交叉學科的內容,學好了它,將會為電子商務后繼課程的學習打下良好的基礎。在這門課的教學中,應該把電子商務的基本內容(電子商務的含義、基本架構、所涉及的技術內容、交易手段與管理方法、電子商務應用實現的框架等)有一個概括的介紹,讓學生對這些內容有一個清晰的了解。從而讓學生掌握電子商務英語的基本定義和術語以及該專業基礎知識的英語表達方法(屏幕信息、實踐中的提示信息、專業說明);能讀懂該領域最新成果的外文資料,能進行電子商務的基本翻譯。

三、《電子商務英語》教材現狀

我國的電子商務專業剛剛起步,高等專科的電子商務專業系列教材非常缺乏,盡管也出版了一些,但是很多教材需要從國外引進,來彌補國內的不足,同時考慮到該專業自身的需要,也應加強英語材料的編寫和介紹。目前使用的教材狀況大致有三類:

(一)借用本科教材

多年來,大專一直借用本科教材,實踐證明,這種做法弊多利少。大專與普通本科教育在培養目標上有較大的差異,教學要求和課時分配也有較大的不同,編寫的本科教材根本不可能滿足大專的要求。體現在遣詞造句上:多使用過于生僻的詞匯,用詞過于呆板,喜用長句導致不知所云。這就不便于高等專科學生的理解。在形式上,過多強調理論而不重視實踐,沒有實例,紙上談兵。

(二)使用自編校內講義

自編教材是解決大專教材短缺的一種辦法。編寫校內講義有其積極的一面,但因長期以來缺乏對大專的系統研究和理論指導,自編講義有著明顯的缺陷和不足。由于受到電子商務專業教師英語水平的影響,在自編教材中往往會出現詞法和文法上的問題。這樣就降低了語言教材其語言指導的作用。因此,部分校內講義在一定程度上存在轉抄內容居多,加工不細以及印刷質量不好等問題,影響了教材質量。

(三)使用出版的大專教材

近年來,大專教材建設取得了一定成績,出版的教材種類有所增加,但與大專發展需求相比,還存在較大的差距。其中部分教材還沒有真正過渡到以培養技術應用能力為主的體系上來,大專特色反映也不夠,極少數教材內容過于膚淺,語言使用過于隨便,不盡標準,甚或專業術語未使用國際通用的表達方式。這些都對大專人才培養十分不利。高職高專的學制安排,使學生不可能在短時間內從事多學科的學習,這里高職高專的培養目標對教材的選擇做出了決定。而作為電子商務方面的英語教程,就更應該注重其自身的特點,適應課程建設的需要,達到人才培養的目標。

四、《電子商務英語》選材應注意的幾點

(一)《電子商務英語》選材應遵循該專業人才培養目標和大專教育特點首先,要具備科學的思想性。教材中文理(工)交叉和專業內容復合要做到有機結合,相互滲透,符合內在邏輯規律,有利于學生綜合素質培養。其次,專業針對性要強。大專教材必須針對各專業的培養目標、業務規格(包括知識結構和能力結構)和教學大綱的基本要求。技術基礎課和專業課的教材編寫,要獨具匠心,有別于其他教育教材,充分展現創新思想。第三,要符合我國的國情。電子商務是新生專業,在初創階段就應該做到和國際接軌,全面了解國際形勢,英語教材的編寫也要在表達方式上達到標準,不可臆造,不可閉門造車。新晨

(二)理論和實踐并重、難度適中

高職高專所培養的學生應該

是應用型人才,畢業以后將要投入到電子商務的一線工作,他們必須具有很強的實踐能力。因此在英語教材的選用上一定要注重實用性。教材的編寫也應該強調TAVI(TextasVehicleforInformation)原則,而不是像一般英語教材那樣只是TALO(TextasLinguisticObject)。TAVI注重文章的內容和信息,而TALO只注重用課文來例示語言的句法結構與詞匯用法。當然在電子商務英語的教授過程中要解決一些語言問題,但這不是主要的。要做到的是將英語表達方式的學習和實際應用能力的發展緊密的結合起來,融為一體。故而文章的選擇不能太學究,不能文意深奧難以理解,理論的介紹也用不著過深過難,盡量多涉及實際應用性的內容。在滿足本學科知識的連貫性與專業課的需要前提下,精簡理論的推導,刪除過時的內容。基礎理論以必需、夠用為度。有些內容對學生向專業高層次發展很重要,可作扼要概述,也可以歸為自學部分。這為學生根據所在崗位工作實際補充專業知識和進一步學習提供了便利,增強了可持續發展的能力。

(三)所選題材應多樣、各章內容應有機結合選材的多樣性要求所選材料涵蓋電子商務各主要方面。可以包括電子商務基礎、因特網基礎、物流與配送、網絡營銷、網上支付、基本網絡管理和常用英文術語。同時為進一步學習做準備還可以包括調研報告中圖表的應用、個人數字憑證的申請、學術期刊的投稿須知、電子商務專業的課程設置。在組織各章節時須做到有機結合,前面章節的內容要為后面的學習做好準備。特別是英文詞匯的使用需要前后一致,多用在網絡上頻繁使用的標準語言。要努力增加教材品種,使之系列配套。整個系列可以包括教科書、教學參考書、實驗教材和視聽教材。其中,采用現代化教學手段,制作課件,實施多媒體教學也是必不可少。

(四)應當體現電子商務最新研究成果適當反映技術科學領域內的新發展。在教材建設上,我們要研究國內外同類教材,汲取有用的養料。堅持創新與汲取相結合的原則,根據本專業實際,適當介紹相關技術科學的新進展、新方法、新技術,這對大專人才培養無疑是必要的。英語教材的選擇更要緊跟時代的潮流。電子商務是電子時代的產物,其理論概念和操作方式也在不停的發展和變化,因此所有材料均應選自1998年到2002年的有關資料,體現本領域的最新研究成果。

(五)應當為課堂教學和自學提供便利英語畢竟是外來語,對于高等專科的學生來說,還是一塊攔路石。在編寫使用電子商務英語教材時應每章均有學習指導以概括該章大意;有課文注釋(尤其要對該專業的專有名詞有明確注釋)和參考譯文,便于學生理解和掌握該章信息;有應用性的習題,利于學生練習掌握。

(六)應當注重對能力的培養以培養能力為主。為突出能力培養,大專的專業教材要圍繞技術應用能力這條主線來設計學生的知識、能力、素質結構。大專的重要特色是強化人才的能力培養。因此,教材應根據大專培養目標要求來建立新的理論教學體系和實踐教學體系以及學生所應具備的相關能力培養體系,構建職業能力訓練模塊,加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養;還要符合學生的認識和學習規律,注意循序漸進,便于自學。

五、結語

最后《,電子商務英語》要求涵蓋的內容應該涉及到21世紀電子商務的概況;互聯網及其在商務上的應用(包括銷售和服務);電子商務的信用和安全;全球電子商務框架等。電子商務的發展與時俱進,網上貿易量也越來越大,對于該方面人才的培養也迫在眉睫。而在人才培養上教材的選擇很是關鍵,本文就“電子商務英語”教材的選用提出了一些意見,希望有所裨益。

參考資料:

[1]方美琪.電子商務概論[M].北京:清華大學出版社,1999.

[2]黃京華.電子商務教程[M].北京:清華大學出版社,1999.

第5篇：大專畢業實踐報告范文

第一,對學生而言,按照規定不得不寫畢業論文,但是由于主觀和客觀方面的原因,臨界畢業而且面臨巨大就業壓力的學生既無心也無力重視論文質量。目前,絕大部分高校都把畢業實習和畢業論文撰寫安排在最后一個學期,而這個學期又是畢業生找工作的黃金時段。過去這十多年,大學(大專)畢業生數量越來越多,就業壓力也越來越大。在這個時候從事畢業論文寫作,難免增加了學生的壓力和負擔,也使得學生無心專注于論文寫作。其結果是,學生對論文采取敷衍應付的態度,隨便找些東西抄抄。這樣的畢業論文不僅不能提高學生的理論水平和實踐能力,而且還容易使得學生養成弄虛作假的不良習氣以及應付了事的不負責任的態度,對其走進社會和今后的人生產生不利影響。另一方面,這種流于形式的畢業論文寫作,也分散了學生參加實習和找工作的精力,對學生就業產生不利影響。

第二,對教師而言,一方面自身的精力和時間有限,另一方面也心知臨界畢業的學生不重視論文,即使傾注相當的時間和精力來指導畢業論文,最后的結果仍然不會有顯著的效果。臨近畢業時,不僅學生忙,老師也非常忙碌,工作任務也非常重,既要指導學生的畢業實習,又要填報各種各樣的表格。而且通常是一人負責多份畢業論文,指導老師的工作強度非常高。但是,更重要的是,指導教師心里清楚畢業生對論文的態度,也同情畢業生面臨的就業壓力,也就容易放松對論文的指導。最致命的是,面對一份份敷衍了事的畢業論文,“讓指導老師覺得付出的根本沒有價值,整個畢業環節就是指導老師在‘自編、自導、自演’,所以最后看到就是一張張極度疲憊的臉龐,煩燥敷衍的情緒也隨之產生,整個畢業論文環節開始惡性循環。”[4]另一方面,由于教師的時間與精力有限,在畢業論文上的時間和精力增加了,必然要影響畢業實習等的指導工作,顧此失彼,最終不僅使老師疲憊不堪,影響教學質量,還背離了高職教育的目標。

第三,對許多高職高專學校而言,各級管理者不是不了解畢業論文的現狀,也不是不想解決這個問題。但是,隨著就業壓力越來越大,政府對高職高專學校就業率的考核越來越嚴,學校擔心抓論文質量影響畢業生找工作,影響就業率,最后也不得不暫時將畢業論文質量放在次要地位。如果就業率下降,就會影響學校的招生。這也使得學校層面缺乏充足的動力去抓論文質量。

2高職高專會計畢業環節的改革之路

第一,根據我國《高等教育法》的規定,高等學歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育,不同層次的學歷教育具有不同的學業標準,這些學業標準以法律的形式確定了下來。對于專科教育,《高等教育法》確定其學業標準為:專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識,具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。可見,《高等教育法》在專科教育的學業標準中并沒有提及專科教育必須具有研究工作的能力。所以,取消高職高專院校會計專科學生畢業論文的撰寫具有法律依據。

第二,高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性,但它的目標是培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才,這與普通高等教育中的本科層次和研究生層次的培養目標存在較大差異。本科教育旨在培養理論知識寬厚、適用領域廣的人才,碩士博士教育的目標是培養在科學或專門技術上能做出創造性成果的高級專門人才。高職的培養目標重在“技能型人才”,而不是理論創新意識和科研能力的人才。而技能型人才畢業后往往要到生產、建設、服務、管理第一線,具有很強的實踐性,需要具備其職業或崗位所必須具備的動手操作能力,而在專業知識上夠用即可。因此,畢業論文適合于高等院校本科和研究生教育,但不適合高職教育。[2]高職高專會計專業是培養各行各業實務型會計人才,而不是研究人才。高職高專學生畢業后主要去企業、事業單位等財務部門從事基層會計工作,目前這種多少具有研究特點的畢業論文顯然不符合高職高專會計專科的培養目標。

第三,目前這種以“畢業論文”為核心的高職高專會計畢業考核形式是從科研導向的本科教育和研究生教育借鑒來的。這實際上是要求科研訓練很少的學生在畢業時寫出帶有科研特征的畢業論文,同時又要求這樣的論文要符合高職高專培養技能型人才的培養目標。這些年來,高職高專教育界會計專科的管理者和教師不是沒有意識到學生畢業論文質量不高的問題,而且也投入了相當的時間與精力去加強學生的畢業論文指導。但仍然不能有效地解決這個問題。在此背景下,筆者以為,如果不跳出“畢業論文”這種科研導向的畢業考核形式,無論怎么努力,都難以提高畢業論文質量。如果畢業論文不能保證基本的質量,在畢業環節設置畢業論文這一環節是否有必要;當論文質量的底線和標準越來越低時,畢業論文是否還能發揮應有的作用,是否還有繼續存在的必要,這些都是我們的教育管理者應該深思的問題。

3改革建議

綜上所述,高職

高專會計畢業論文的撰寫弊大于利。對于高職高專會計畢業環節來說,應圍繞高職高專教育的特點以及高職高專會計專科的培養目標,選擇更有利于高職學生職業發展的其他畢業考核形式來代替畢業論文。筆者認為,應以學生實習實踐為基礎,讓學生結合實習實踐中的實際問題,擴展實習實踐報告的內容,以實習實踐報告來取代目前的畢業論文。這種實習實踐報告可以是多種形式的,包括: (1)個案分析。即讓學生實習時碰到的一些個案進行分析和思考,針對個案展開分析,撰寫應用性報告。例如:從事財務工作所需要的各種能力培養的重要性,包括分析問題和解決問題的能力,溝通能力,團隊合作能力,計算機及軟件應用能力,外語能力等等;體會會計職業道德水平提高的重要性;分析實習單位內部控制制度存在的問題和解決辦法等等。

(2)撰寫實習單位的財務分析報告。學生在掌握實習單位的材料后,可對該企業的財務狀況、經營成果和現金流量進行獨立分析,找出存在的問題,提出解決問題的方法,為企業決策層提供一份有用的財務分析報告。

(3)為實習單位設計一套會計制度。即以實習單位的實際工作環境為背景,運用所學的知識,對實習單位的會計、出納等具體工作,進行全面或局部的規劃和安排。如企業內部控制制度,這可以是存貨管理控制制度,貨幣資金管理控制制度,應收賬款內部控制制度,等等。

第6篇：大專畢業實踐報告范文

一、區域經濟環境下校企合作的人才培養模式

其一，訂單模式。該模式指學校與企業簽訂定向培養協議，學校根據企業各項項目工作所提出的專業知識和專業技能要求，進行本校教育教學工作的一種合作教育模式。訂單模式當中，又有“長期訂單”子模式、“中短期訂單”子模式和“近期訂單”子模式。其二，定向培養模式。該模式是長期訂單模式的一種，該模式有一個非常重要的特點，就是由企業出資資助某固定學生完成學業,該學生畢業后到資助單位進行定向就業。該模式有“定向招生”子模式和“定向分配”子模式。其三，“實訓基地培訓”模式。該模式是指大專院校與企業共同合作建設學校的實訓基地，在實訓過程中感受真實的企業生產與工作過程，從而提高學生的工作意識、工作技能和專業能力。同時，也可以增強大專院校的實訓工作實力，培養相關專業學生的就業工作意識及職業素養意識，為學生的工作就業打下堅實的基礎。其四，“校企互助培訓”模式。該模式是指根據相關企業的用工要求，學校與企業共同研制出教學、培訓方面的要求，并且共同編制與企業工作實際相關的授課培訓教材，為企業現有員工開展各種相關技能等級提升的培訓工作。培訓時由相關企業提供教學以及實訓的地點和設備，由大專院校派出專業教師及企業派出相關技術人員共同完成該項培訓教學工作。

二、區域經濟環境下校企合作的“雙師型”教師隊伍培養模式

其一，加強“雙師型”教師的培訓力度。主要要做到以下幾個方面：

（1）鼓勵相關專業的教師參加相關專業職務技術資格證書的考核工作，考取各類專業職務資格證書；

（2）選派相關專業的教師參加校企合作單位和行業協會組織的各種培訓交流與學術交流工作，使大專院校的教師能夠了解掌握最新的行業企業發展趨勢；

（3）積極鼓勵教師進行本專業的進修，從而提高教師自身知識水平；

（4）組織本校專業教師積極參與技能教學培訓工作，不斷提高相關專業教師的課堂教學水平，促使大專院校教師從單純地傳播知識，轉變為對學生進行技能培訓、人才開發、職業訓練。

其二，抽派教師到企業進行頂崗掛職鍛煉。

大專院校要堅持每年選派相關專業教師到企業工作一線頂崗工作半年到一年的時間。此外，安排其他教師在自己的課余時間，到相關企業進行頂崗掛職，參與企業的各項實踐項目工作，并且鼓勵教師將企業的實際生產、工作課題帶回到教學課堂，與學生共同探討研究。

其三，鼓勵教師參與企業項目工作室課題研究與教學實驗實訓條件建設。鼓勵大專院校在校內的實訓基地設立專門的企業項目工作室。在該工作室中，學院相關專業的教師與企業相關專家可以合作申請各類科研課題，合作進行項目的前期調研、研究開發工作，共同促進科研成果的市場轉化。此外，還應當鼓勵大專院校教師參與到學院投資的各種實驗實訓設施的建設當中來。其中，負責各類實驗實訓室項目建設的專業教師，必須與合作企業共同深入市場調研、了解市場，在此基礎上提出實訓室的建設方案并論證；共同起草實驗實訓室的招投標文件，共同簽訂合同；校企雙方共同主持項目的建設、設備的安裝調試與驗收工作。其四，促使高職院校青年教師參與各類教學質量工程。為盡快培養高職院校的青年教師，使新進校的青年教師適應各類崗位工作，迅速成長為專業教學骨干，學院應當積極幫助青年教師提高各專業的教學工作質量。主要通過以下方式對青年教師進行系統性的培養：同行與專家對青年教師的教學現狀評價；老教師研究制定各專業的培養方案并悉心指導；學院教學督導組跟蹤聽課；對教師課堂教學進行錄像；優秀的青年教師開展示范公開課；組織青年教師進行實踐技能培訓；到企業進行掛職實習，等等。

三、區域經濟環境下校企合作中企業發揮主導作用、參與辦學的機制分析

其一，建立校企合作長效機制。主要有以下幾種方式：

1．建立校企互惠雙贏、深度合作的動力機制。一方面，高職院校應以市場為向導、樹立起為企業服務的思想意識，提高技術攻關能力，在合作過程中做到能夠為員工進行培訓、能夠為企業提供技術支持、以及能夠為企業量身打造專門人才；另一方面，企業也要充分利用高職院校的各種資訊信息與技術服務，合作進行企業相關產品的研制開發工作、設備與技術的改造工作。此外，高職院校必須同步制定一系列的獎懲制度，鼓勵教師以各種項目形式來開展校企合作。

2．建立和完善校企長期合作、良性互動的內部運行機制。主要包括以下幾個方面：一是成立校企合作管理辦公室，有利于企業與學院之間就合作的各個項目來訂立章程、明確相互間的職責以及相互協商和監督；二是制定校企合作項目制度，主要內容應當包括對項目立項的扶持、安排專家或專業技術人員推進、項目結束進行績效評估、并獎勵項目成果等；三是制定并嚴格實施“校企合作管理辦法”，同時要求學院教師要嚴格遵循校企合作掛職鍛煉各項管理規定、校企合作開發各類實驗實訓教材管理規定。

其二，校企合作共同拓展辦學之路。主要有以下幾種方式：

1．校企合作共同擬定雙方的發展規劃。需要成立由校企雙方負責人、主要技術骨干組成的校企合作管理辦公室，共同研究校企合作相關專業在課程、師資、教材方面的建設、所涉及的專業人才的培養與雙方共贏發展等重大問題。

2．校企合作共同進行相關課程、專業的建設工作。在高職院校課程體系的建設過程中，學校和企業根據企業相關崗位所需要的專業知識和任職要求，同時參照學院的人才培養目標，與企業共同編制專業教學計劃、教學大綱，選好相應的教材，使得產學研緊密結合，突出學生的能力鍛煉。

第7篇：大專畢業實踐報告范文

【關鍵詞】學生素質；英語教育

多年以來，我們國家大力發展高等教育，使我國在教育領域取得了長足的進步，使受教育的人數不斷增多，國民素質有了整體的飛躍。尤其是改革開放以來，20多年的努力也縮短了我們與發達國家的教育差距。并且很多方面開始與國外教育接軌，這些變化在高職英語教育方面尤為突出。然而，隨著中國經濟的迅猛發展，特別是中國加入世貿以來，由于國內外的相互交流日益頻繁，互聯網絡的飛速發展，社會對人才的需求傾向于綜合化，急需有一專多能的人才涌現。由于傳統的教育只注重提高學生專業知識水平而忽視實際操作能力，所以教育方式急需改革。如何培養現代社會需求的合格人才，這既要依靠基礎教育，更要依賴于高等教育，因為高等教育不僅承擔著提高大學生專業知識水平和培養他們各種能力的任務，而且大專院校也承擔著教師隊伍建設的重任。2000年，國家課程改革中心正式頒布《新英語課程標準》，該標準借鑒國外外語教學的成功經驗，結合我國外語教學的實際情況，提倡實行“參與式教學”（Participation Teaching）和“任務型教學”（Task-Based Teaching）的教學模式。兩者都要求教師運用多種教學手段和靈活多樣的教學方法組織各項課堂活動，以此來創造外語學習的環境，增強學生學習的積極性、主動性和創造性，提高教學和學習效率。

然而，基礎英語教育改革的順利和成功主要依靠從事外語教學的教師的綜合水平，因此，培養一大批掌握扎實的英語語言知識、具有最新英語教學理念和一定教學能力的外語教師是我們能否實現外語課程改革的關鍵。然而，目前大專院校高職專業學生的培養還存在以下一些問題：

（1）學生的知識面相對較窄，學校的課程設置不盡合理。首先，大部分專業課程僅限于語言本身，如精讀、泛讀、聽力、口語、翻譯、英美文學、英語教學法、語言學等。但僅這些是不夠的。語言應被視為交際的工具，最終將被應用于實踐，因此，英語的學習應在學好語言知識的基礎上與其它課程和實際的知識技能相結合，這樣才能發揮語言的功能。其次，學生的學習集中于課本，知識面較窄，而這一點也必將影響學生的聽、說、讀、寫、譯能力。

（2）學生自信不足、自我表現意識不強。自信是成為一合格大學生的一個重要心理素質，它來自于在家庭、學校和社會生活中的長期鍛煉，而學校生活最為重要。作為一名高職專業的學生，不僅要知識豐富、扎實，更應該具備英語會話溝通的的能力。然而，目前高職各專業的學生在這兩方面的的能力明顯不足。

（3）學生缺乏交際、組織和管理方面的能力，而這些能力在今后的社會實踐工作中中至關重要。成功的英語能力的掌握依賴于教師與學生雙方。盡管“參與式”和“任務型”教學都主張要以學生為中心，但教師的指導、組織和協調作用不可忽視。因此培養學生以上幾方面的能力應得到重視。然而，由于性格等方面的原因，部分學生不能主動的參與課內、課外活動來鍛煉自己的各項能力，忽視了能力的培養對未來教學的重要性。

（4）高職院校的學生的外語能力缺乏與實踐相結合。做家教、進行技能實習有助于教學能力的提高，但也是不夠的。作為一名高職生，最終是要把自己獲得的知識和能力運用于教學實踐，因此，學生應該在就學期間通過各種方式參與社會實踐，這樣才能在畢業后順利適應工作。以上提到的這些不足有學生自身的原因，也有教師和學校的原因，應得到學生和教育者的共同關注。培養出一批合格的既具備扎實的專業功底又有很強的教學能力的英語教師是所有師范院校的責任，因此，高職英語的教學改革應該盡早提到日程上來。

作為一名高職院校英語教師，我個人有以下一些建議：

（1）學校方面。高職院校應在增強英語教學的基礎上，進一步增加涉及經濟、藝術、社交、法律、旅游等方面的英語專業課課程，用以擴大學生的知識面、提高學習積極性。首先，這些課程的開設將使學生有機會更多的了解不同學科、不同層面的知識，使我們的外語學習不單純限于語言本身，而是將各學科知識融人到我們已形成的外語語言體系中，達到外語能力和知識水平共同提高。因此，外語和其它知識的學習應是相互促進、相互發展的。其次，多方面、多層次的7解其它相關學科的知識將使得外語學習不再那么枯燥，從而增強學生的學習積極性。

（2）開設一些與英語教學法相關的選修課程，不斷發展和培養學生的特長和實踐技能等。除專業知識外，這些技能的掌握對教學起重要作用。高職院校不僅要培養具有豐富知識的社會人才，更要培養素質高、能力強、適應當前我們國家課程改革趨勢的優秀新生力量。

（3）作為高職院校本身，也應更多的組織學生參加各種形式的課外活動，豐富校園文化生活，以此來提高學生的心理素質、培養和鍛煉他們的各項能力。

（4）從教師來講，高職院校英語教師要及時了解英語教學改革的最新動態，要將這些最新的教學方法和教學成果在自己的教學中嘗試使用并及時介紹給學生。

（5）從高職生自身來講，他們應該充分利用假期和課余時間尋找參與社會實踐的機會，做一些與自己專業相關的兼職工作，如導游、家教，各種社會實踐等。這樣一來，他們才能夠將學校學到的知識和技能用到工作中，真正做到學以致用，理論與實踐相結合。更重要的是，通過實踐，他們能夠更好地鍛煉自身，接受社會的評價，為自己今后的學習和工作積累經驗。

（6）重視教育實習。教育實習是檢驗學生學習成果和實際操作能力的重要手段，應得到學校、教師和學生的高度重視。學校應多途徑聯系各種實習場所，配備具有豐富教學經驗的專業教師進行指導，使教育實習真正發揮它應有的作用。當然，隨著高校的擴招，分散實習的學生越來越多，如何評價他們的實習成果也是我們工作的關鍵。就我個人而言，我認為各系應做好實習結束后的成果展示工作，如:要求每一位學生在實習后寫出實習報告或實習體會并進行展覽、評比，優秀的學生還可面向全系師生做報告，介紹成功經驗; 另外，選擇集體實習和分散實習的部分同學做觀摩實驗。這些后續工作的開展必將發揮教育實習的作用，提高學生參與社會實習的積極性。

（7）論文撰寫和答辯也應成為高職院校生畢業前的一項重要工作，因為撰寫論文、參加答辯尤其是英文摘要部分是對學生大學英語學習成果的總體檢驗。

長久以來，高職院校對畢業生撰寫論文要求不一，造成學生在工作中“學習強、科研弱”的現象。隨著教育學的發展，教育專家們提出教師不應該只是一名“教書匠”，而應成為一名“研究型”教師。要讓我們培養的畢業生成為未來的“研究型”人才，我們必須重視發展學生的科研能力。高職院校是培養具備一定知識能力實踐能力的職業人才的基地，它的教學質量直接決定著畢業生的綜合素質，更關系到我們國家英語課程改革的成敗。因此，作為學校、教師，都應把培養合格的高素質實用人才作為我們的長期目標，我們更要不斷探索、不斷嘗試、不斷創新，找到一條提高畢業生質量的有效教育模式，為我們國家的英語基礎教育改革做出貢獻。

參考文獻

[1]步瑞晨.《心理素質對英語學習的影響》揚州市職業教育中心,2001.

第8篇：大專畢業實踐報告范文

一、調查課題的基本內容

(1)實踐方案簡介………………………………………………………………

(2)團隊介紹…………………………………………………

(3)實踐口號與主題…………………………………………………

(4)實踐的目的與意義…………………………………………………

(5)實踐背景…………………………………………………

(6)實踐活動方式…………………………………………………

二、實踐階段安排…………………………………………………

(1)活動地點…………………………………………………

(2)前期準備…………………………………………………

(3)活動開展…………………………………………………

(4)成果總結…………………………………………………

(5)活動預期效果…………………………………………………

三、其他活動要求及注意事項

(1)活動經費…………………………………………………

(2)管理制度…………………………………………………

四、附錄

(1)調查問卷…………………………………………………

(3)成員名單及工作須知…………………………………………………

(4)相關媒體宣傳…………………………………………………

一、調查課題的基本內容

(1)實踐方案簡介：

2008年以來，金融危機的影響席卷全球。在中國，就業成為日益突出和亟待解決的問題，大學生就業尤其突出。人們開始思考：影響大學生就業和職業發展的因素有哪些，在校大學生應該怎樣進行準備?基于此，本小組以上海華夏學院工科專業近年來就業情況為依托，在理論和數據分析基礎上，以上海、杭州、南京、常州、揚州為調查區域，抽樣聯系30—40家接收過我校工科畢業生的企業，追蹤調查我校以及其他兄弟院校工科畢業生的發展情況，與企業相關領導、人事部門進行溝通交流，了解企業對工科大學生自身素質的要求以及他們職業發展中的影響因素。同時在校內針對不同學院、不同年級的工科學生，進行問卷調查。在此基礎上，分析工科大學生在求職和職業發展中的得失，撰寫出調查報告，提出相關建議。為在校大學生能在大學期間有針對性地提前鍛煉，培養自身能力提供強有力地支撐，更好地促進大學生的職業生涯規劃

(2)團隊介紹：

活動主辦：上海華夏學院大學生就業與職業發展調查社會實踐服務團隊

團隊主要成員：

指導老師：

活動協辦：上海華夏學院團委，上海、杭州、南京、常州、揚州30-40家企業。如：常州東風農機集團，高露潔集團，常發集團等。

(3)實踐口號與主題

(4)實踐的目的與意義：

追蹤我校部分畢業生職業發展情況，了解企業的人才需求和要求，使在校大學生能及早地、有針對性地進行鍛煉和提高。

(5)實踐背景：

時至六月，又一批的大學生們即將離開學校走向社會，開始他們的工作歷程。2008年以來，由于受金融危機的影響，大學生就業遇到了前所未有的困難。截止5月中旬，我校今年畢業生生簽約率僅為50%左右。但即便是在這樣的就業壓力下下，也總是有一些佼佼者受到多家企業的青睞。究竟是哪方面能力使他們贏得青睞受到眷顧，哪些素質會對他們今后的職業發展起到決定性作用?針對這樣的問題，本調查服務團隊將深入企業實踐，通過對往屆校友的職業發展調查、與企業領導的直接交流找到答案，并將這些最真實可靠的訊息傳達給在校學生，使他們能在大學期間有針對性地提前鍛煉，培養自身能力，同時更好地開展大學生自身的職業生涯規劃。

(6)實踐活動方式

采訪：對該校就業辦工作人員進行采訪;對上海、杭州、南京、常州、揚州等30-40家企業的負責人進行采訪;對已參加工作的本校學生進行采訪。

問卷調查：通過編制發放調查問卷，了解本校所輸送的人才在企業的發展情況;并了解企業最新的人才需求與要求。

實地考察：對上海、杭州、南京、常州、揚州等30-40家企業進行實地考察。

二、實踐階段安排

(1)活動地點：上海、杭州、南京、常州、揚州

(2)前期準備：2012年6月13日——2012年6月20日

1.分工明確，強化責任意識。在全院范圍內招募隊員并進行培訓，建立好實踐計劃的流程和記錄檔案。

2.聯系企業及資料收集。在學院支持下，主動聯系上海、杭州、南京、常州、揚州周邊企業，確定30-40家，建立聯系。同時在學校就業辦收集相關資料，如我校近幾年畢業生就業數據等，并進行前期分析。

3.爭取媒介力量。聯系相關媒體，與他們交流經驗并爭取得到他們的支持，促使日后能擴大宣傳力度。

4.有備無患，確保安全第一。每次都要事先檢查準備好的出行裝備，包括服裝、藥品、避暑用品等，并就可能出現的安全隱患作好充分的預案工作。

5.經費預算，落實經費來源。

(3)活動開展: 2012年6月22日——2012年7月10日

1.根據江蘇大學近幾年畢業生就業數據進行理論分析。統計出2007年以來我校工科畢業生就業情況、行業和區域分布等情況。

2.搜集掌握近期出臺的關于減輕就業壓力的相關政策，尤其是在金融危機的大背景下針對大學生就業問題的扶助措施。從而有助于了解當今就業問題的總體發展趨勢，為本次社會實踐奠定堅實的基礎。

3.前往所聯系的企業開展實踐活動。通過追蹤往屆畢業生的職業發展情況、與企業領導接觸交流，了解企業對工科大學生自身素質的要求以及他們職業發展中的影響因素，并結合不同專業就業情況對部分就業率偏低的專業和學生找到癥結，提出相應的改善措施。

4.前往學校及各學院學工辦了解當前大學生就業狀況，將企業所提供的信息反饋到學校相關單位，建立起企業與學生溝通的橋梁。

5.對在校大學生進行問卷調查，主要針對大學生的求職期望、職業規劃等方面開展，了解學生對于就業問題的看法和心理動向。

6.結合上海高校就業情況及金融危機下社會對于人才的需求。邀請個別企業領導與同學們面對面開展相關專題的講座，指導同學們開展職業生涯規劃，促進企業文化在大學校園的傳播。與此同時，邀請個別學院成功求職的典型代表向同學們介紹求職經歷及求職技巧，幫助同學們早擇業、優就業。

7.聯系相關媒體，希望能夠取得媒體對本次社會實踐工作的支持，從而更好地向在校大學生宣傳企業對于擇業的看法以及對于當代大學生的要求。

8.完善《校友采訪記錄》，撰寫校友訪談錄，整理及撰寫社會實踐報告，并爭取在相關媒體發表。

(4)成果總結：2012年7月10日——2012年8月10日

1.團隊日志:活動當天安排隊員就每天的活動情況做詳細記載，并對次日的活動做好安排。

2.個人感悟:每位隊員將自己在整個社會實踐活動中的心得體會整理為個人的實踐心得。

3.調研報告:將活動過程中所有拍攝的照片、數據采集、訪談記錄以及問卷調查等進行匯集整理，完成實踐報告。

4.社會影響：匯總各媒體新聞報道。

(5)活動預期效果：

此次實踐活動預計會對企業、學生和學校學院三方面產生積極影響，使三者達到共贏的局面：

首先，對企業而言，本次實踐活動聯系了鎮江市乃至江蘇省的重要媒體。作為被采訪企業，其知名度會隨著此次實踐活動的宣傳而提高，企業競爭實力也會隨著知名度的增加而上升。企業知名度不僅在社會上提高了，同時，也會在大學生中更具影響力，為以后吸收優秀人才奠定基礎。

其次，對學生而言，可以從企業人才的發展中吸取經驗;同時，可以根據企業所提出的具體人才需求，有針對性的提升自己所欠缺的能力。在大學時就及早做好工作的準備。

再次，對學校學院而言，一方面可以通過此次社會實踐來提高學校學院的知名度;另一方面，也可以進一步提升學校學院整體的教育實力與實踐力度。

三、其他活動要求及注意事項

(1)活動經費

經費來源：學院社會實踐活動專項經費，自籌

經費開支與報銷事項：

1) 活動的一切開支本著節約為前提，杜絕浪費

2) 財部應向隊員公開當天的各種開銷

3) 每一筆資金的支出都應有發票，并注明用途、經辦人姓名，并交由 隊長簽字后，方可向財務部部長報銷

4) 各小組要保管好活動經費支出的發票或相關收據

5) 活動結束后，及時上交《活動收支明細表》

(2)管理制度

為了更好地開展活動，保證活動的順利進行;為了讓每位實踐隊員在實踐過程中全心地投入，展現溫大學子們的獨特魅力;為了維護實踐隊良好的形象，規范隊員的行為。特按照上海華夏學院學生實踐守則作出如下規定：

1)熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國**黨的領導，以〖CnsX屏蔽詞語〗理論和“**”重要思想、科學發展觀作為指導思想和行動指南

2) 遵守組織紀律，按時完成實踐內容并明確活動目的，積極主動配合工作需求

3)活動過程中不得擅自離隊，不得擅自進行危險性的活動

4)如需離隊或暫時離隊，應向實踐隊隊長說明具體情況，表明去向，做好登記，并隨時保持聯絡，如批準必須要按時歸隊

5) 遵守實踐隊作息時間安排，在活動過程中不得遲到、早退

6) 隊員要顧全大局，以團隊為重，樹立良好的團隊精神，成員之間要互相協助，團結一致，同舟共濟，如遇到緊急事件，要聽從指導老師以及實踐隊隊長的指揮，尋找有效方法解決

7) 在實踐過程中實踐隊隊員要衣著大方、整潔，合乎大學生的衣著標準，不損害當代大學生的良好形象

8) 隊員在實踐活動過程中要注意使用禮貌用語;尊重實踐單位意見，虛心向群眾學習

9) 隊員要樹立環保意識，不亂扔垃圾和廢品、不隨地吐痰等

10)隊員時刻牢記“安全第一”，增強安全意識，加強安全防范，注重團結互助

11)隊員要吃苦耐勞，對實踐過程中出現的飲食、住宿等困難要勇于克服

12)注意飲食衛生，做好防暑工作，如感覺身體不適，及時向實踐隊后勤部反映

13)保管好公共財物及自身財物，愛護公共財產

14)所有實踐隊員必須端正工作態度，樹立當代大學生應有的健康形象，展示當代大學生良好的精神風貌，嚴格遵守實踐制度，不遵守的成員視情節程度做出警告，嚴重警告，勒令離隊的處罰;被處勒令離隊的同學取消參加實踐的一切評優資格

四、附錄

(1)調查問卷

企 業 調 查 問 卷

企業負責人員：您好!

為了解我校部分畢業生職業發展情況，并且進一步了解各企業的具體人才需求和要求，旨在使在校大學生能盡早了解到社會、企業的真正需求，及早地、有針對性地進行鍛煉和提高自己各方面的能力。問卷采取不記名方式，希望您能客觀的回答，謝謝您的合作!

(請在所選選項上打勾即可)

一、企業的總體狀況

1、企業名稱：

2、企業的所屬行業是：

企業注冊時間 年 月，

注冊資本 萬元。

3、 企業的性質為：

A.國有及國有控股 B.集體所有制 C.聯營 D.合伙 E.私營

F.中外合資 G.外商獨資 H.股份制公司 I.其它(請注明)

4、企業2008年底職工人數 人。

其中高中學歷 人 大專學歷 人 本科學歷 人 碩士及以上學歷 人

在企業所有員工中：

高級工程師 人 工程師 人 助理工程師 人 技師 人

二、企業人才需求情況

1、貴單位最需要哪些人才：

A財務人員 B人力資源管理人員 C 營銷人員 D專業技術人員

E研發人員 F一般生產員工 G其他(請注明)：

2、貴單位最缺乏什么學歷的人才：

A、初中及以下 B、高中(中專) C、大專 D、本科

E、碩士研究生 F、博士研究生

4、您認為本企業什么學歷的人才最好用：

A、初中及以下 B、高中(中專) C、大專 D、本科

E、碩士研究生 F、博士研究生

5、貴單位哪個年齡段的人才最好用：

A、25歲及以下 B、26-35歲 C、36-45歲 D、46-55歲

E、55歲以上

6.貴單位需要人才的類型：

A專業性人才 B通用型人才

C創新型人才 D技能型人才

三、企業人才開〖CnsX屏蔽詞語〗況

1、本企業在人才開發方面遇到的最大問題是：

A、人才來源渠道不暢通，符合企業需求的人才難找 B、人才流失問題嚴重

C、人才信息溝通不夠及時 D、進行員工培訓的成本高

2、本企業的中高層人員的最主要選拔渠道是：

A、企業內部培養、選拔 B、企業外部招聘選擇

3、本企業招聘員工主要通過什么方式?

A、職業中介機構 B、人才交流會 C、大專院校 D、獵頭企業

E、因特網 F、員工推薦 G、主動求職者

4、本企業是否與有關大學建立長期的聯系或合作關系?

A、是 B、否

5、是否可以按需招到人?

A、所有職位都可以招到合適的人 B、基本上可以招到

C、只能招到一部分 D、很難招到

四、貴企業認為我校所已輸送的人才有何欠缺和不足的地方?

五、其他

1貴公司最注重人才的哪些方面

A敬業精神 B工作經驗 C文化程度

2貴公司對人才的綜合技能方面有何要求?

A較強營銷意識 B知識面廣 C有良好人際關系 D有較強管理能力

E有較好外語水平 F其他

3 從工作性質考慮,尤其看重員工哪些方面的素質能力(選≤6項)

A.獨立工作能力 B.組織能力 C.創新能力 D.寫作能力 E.綜合分析能力

F.口頭表達能力 G.自學能力 H.溝通能力 I.應變能力

J.其他(請說明_______________)

4 目前專業畢業生在實際崗位中突出的問題有請重點選擇≤4項)

A.管理知識薄弱 B.技術知識不扎實 C.缺乏行業特點的專業背景知識

D.不充分了解相關行業的法規標準知識 E.所學專業知識與實際的工作需要脫節

F.技術知識面窄 G.實踐能力薄弱 H.其他(請說明__________________)

5 作為專業人員,更應注重掌握和強化以下哪些知識請重點選擇≤6項)

A.科學基礎理論 B行業法律法規 C.行業管理學 D.專業技術

E.行業經濟學 F.保險知識 G.行業分析 H.風險評估

I.計算機應用 J.外語 K.其他(請說明_______________________)

第9篇：大專畢業實踐報告范文

隨著新的一年到來，同學們期待已久的考研報名時間已經陸續公布出來了，對于考研而言每年總會有那么幾個考生忘記帶一些資料而導致耽誤了考試，而以下是小編為大家準備了2022考研現場確認需要攜帶什么資料，歡迎參閱。

考研現場確認需要攜帶什么資料你的身份(應屆生/往屆生，普通全日制本科生/自考本科生/網絡教育本科生等等)不同，要帶的材料也不同。大家要根據報考點的規定和自己的情況，準備好對應的材料。

1.報名號(所有考生都要)

2.考生本人身份證(所有考生都要)

3.畢業證、學位證書(只針對往屆生;有些報考點只要畢業證，不要學位證，但有些報考點是兩者都要，具體以報考點公告為準)

4.學生證(只針對應屆生)

5.學歷學籍認證報告(只針對沒通過學歷學籍校驗的考生)

6.戶口簿(只針對選擇戶口所在地報考點的往屆生)

7.工作證明(只針對選擇工作所在地報考點的往屆生;有的還需要社保卡和近3個月社保繳費記錄)

8.省教育考試院出具的《自考生報名資格申請表》或其他證明。

(只針對2018年9月1日前可以拿到畢業證的自考生;具體以報考點公告為準)

9.就讀學校出具的應屆本科畢業生證明(只針對網絡教育本科生，具體以報考點公告為準)

10.報考“退役大學生士兵專項碩士研究生招生計劃”的考生還應提交本人《入伍批準書》和《退出現役證》。

具體帶哪些資料，以你選的報考點的公告+目標院校研究生招生信息網的通知為準!!!

再次強調一遍，除了看網報公告!一定要記得去目標院校的研招網看最新通告!確認學校規定有無變化!

專科生考研常見一些問題1.以同等學力報考是什么意思?

首先，從字面意思來解釋，學力是學習能力和知識水平的簡稱。指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。

同等學力是非本科和非碩士生畢業者，報考碩士生、博士生，以及不具備碩士生、博士生學位的人員，申請碩士和博士學位時的必要條件。

在我國，同等學力資格須經申請人所在單位證明以及接受其報考或申請的單位審核。

也就是說，有本科畢業證(不管是自考還是網絡成考的，只要是國家承認)的，都不屬于(本科)同等學力了。

專科學歷(本科結業)與碩士研究生中間間隔了本科段學歷，所以不能像本科畢業生那樣正常報考。

2.招考研究生的單位對專科生有什么要求?

①獲得國家承認的大專學歷，畢業2年以上(大專畢業后到錄取為碩士生當年的9月1日歷經兩年以上)。這類考生也可稱之為大專生，包括普通高校、成考、自考或國家承認學歷的其他形式的專科畢業生。

②達到與大學本科畢業生同等學力，且符合招生單位根據本單位的培養目標對考生提出的具體業務要求的人員。

這個規定是必要非充分條件，也就是說：專科畢業兩年(含兩年)是報考研究生的基本條件，各招生單位還將在此基礎上對同等學力做出具體的規定和要求。例如個別學校要求英語四級證書，本科階段的課程成績，學術成果等。

3.專科生考研是否有額外的考試科目?

是的，部分院校復試時會加試該校該專業兩門左右的資格考試。注意，這是資格考試，只要通過即可，分高與否原則上對復試沒有什么影響。但初試是同本科生考研一樣的科目。

4.專科生考研有優勢嗎?

有的。專科生畢業后有一定的工作經驗，工作過程中所發現的不足，更能意識到充電的重要性，學習動力也更加堅定。

5.英語基礎差怎么辦?

很多專科考生會擔憂自己的英語水平因為沒過4、6級，而覺得考研英語更是不可逾越的高峰。其實并非如此，考研英語同4、6級是不同的難度側重點，考研英語沒有聽力，分值集中在閱讀，這是可以通過多做多讀多背往年真題獲得高分的。

6.專碩和學碩哪個更好?

無法籠統的說哪個更好，雙證是一樣的。就業而言，一是學校牌子響不響亮，二是你的專業以及能力，而無所謂專、學碩;學碩學制長于專碩半年到1年;專碩獎學金略少(甚至沒有);專碩有老師帶領的實習，實踐性更強，學碩重視科研成果，理論性更強。適合自己的才是最好的。

7.專科生的檔案怎么處理?(重點看!打星星!)

①如果是普通高等教育的專科，自考的本科。那么只要把本科的那個鑒定表，交到原先的檔案托管地(一般為人才市場)即可。

②如果專科也是自考或成考，那么就要從高中開始補辦檔案，一直到本科的鑒定表。

③補高中的證明，一般去高中的教務處或當地縣或區的教育局。

④如果檔案存工作地人才中心有困難，可以存到戶籍地的人才中心。

8.沒有成績單怎么辦?

很多高校都要求提供有教務科公章的本科成績單。但在確認復試資格的階段，很多同學還沒有拿到成績單或是成績單蓋章錯誤，這時候就要多咨詢負責老師，進行協調，看能否先進行復試，再進行補辦。

9.沒有大學四級證書能否報考對英語有要求的學校?

不能。因為現在只有在校生才能報考英語四六級，所以已經畢業的同學由于不能夠再參加4級考試，所以不能報考相關學校。

10.同等學力考研可以調劑嗎?

可以的。雖然很多學校不接收同等學力的考生調劑，但也有很多學校招收。如果決意上研，可以多主動去聯系一下同類學校。

11.專科畢業生考研后能拿到學位嗎?

專科畢業生以同等學力考取碩士研究生后，只要在讀期間達到學校的各項要求，畢業后可以取得學位。

12.同等學力考研是先選專業還是先選學校?

先選適合自己的專業，然后根據專業來選擇學校，因為每個專業都會有很多不同層次的學校開設，而且專業與研究生畢業的就業前景有直接關聯。

13.自考大專生是否屬同等學力考研類?

專科生屬于同等學力，取得專科證后兩年可以報考碩士研究生。

14.專科生畢業后，如何修相近本科主干課程

很多高校招生簡章上說："進修過8門或8門以上與報考專業相同或相近的本科主干課程"，專科畢業后要修滿本科主干課的主要途徑是參加自學考試。

15.同等學力的人復試時需要收集哪些考研相關的信息?

除了收集和普通高校本科考生同樣的信息外，同等學力考生一定要特別關注研招單位對同等學力的具體要求。

16.同等學力的考生和普通本科生的差距在哪里，怎么彌補?

在考試方面主要是需在復試加試2門專業課，在報考條件上會有些補充要求。

往屆生考研有什么特殊性22考研正在如火如荼的進行中，每年有將近一半的往屆生參加考研，而往屆生和應屆生在報名時，會有一些不同。今天給大家介紹一下往屆生報名需要注意的問題，9月份預報名，10月份正式報名。大家可以提前準備一下哦!

1、往屆生考研地點怎么選?何為考研報考點?

報考點，就是你在哪里報考。一般在哪里報考，考場就設置在哪里。

2、考研報考點與報考單位有何區別?

報考點是指考生選擇報名和考試的地點，可以就近選擇;報考單位是指考生想報考的高校或科研院所的名稱。譬如，想報考北京大學(分數線,專業設置)的考生可以選擇他目前工作或學習地的報考點來報名，注意在哪里報名就在那里考試!考生只能選擇一個報考院校一個專業。

(1)往屆生考研地點怎么選?

按照規定，應屆本科畢業生原則上應選擇就讀學校所在省(區、市)的報考點辦理網上報名和現場確認手續。其他考生應選擇工作或戶口所在地省(區、市)的報考點辦理網上報名和現場確認手續。

由此來看，往屆生再選考研地點時要選擇戶口或者工作所在地。

對往屆生報考點的選擇規定得比較模糊，“其他考生應選擇工作或戶口所在地”中的“或”字，實際把是否限制異地戶籍報考的決定權交給了各個報考點。大致調研了下，現實的情況是：有的省市壓根不看戶籍，拿著身份證和學歷證書就能確認，有的地方卻很較真，限定必須在戶籍地報考。所以，謹慎起見，建議考生們做如下準備工作：

先查看中國研究生招生信息網中各報考點(注意：不是戶籍所在地的招生管理機構)的網報公告。

如公告對戶籍無明確規定，向各報考點進行電話咨詢確認。

假設電話始終打不通或者各主管機構的也說得模棱兩可(這種情況大家都懂的)，而考生又準備選擇戶籍異地的報考點，盡量在現場確認(11月10日至11月14日)前開好工作證明(全職備考的可開暫住證)。