金融學認知實踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：金融學認知實踐總結(jié)范文

一般認為，行為金融學的產(chǎn)生以1951年Burrel教授發(fā)表《投資戰(zhàn)略的實驗方法的可能性研究》一文為標志，該文首次將行為心理學結(jié)合在經(jīng)濟學中來解釋金融現(xiàn)象。1972年，Slovic教授和Bauman教授合寫了《人類決策的心理學研究》，為行為金融學理論作出了開創(chuàng)性的貢獻。1979年DanielKahneman教授和AmosTversky教授發(fā)表了《預(yù)期理論：風險決策分析》，正是提出了行為金融學中的預(yù)期理論。

中南大學的饒育蕾和劉達鋒著的《行為金融學》是我國第一本系統(tǒng)闡述行為金融學理論的著作。吳世農(nóng)、俞喬、王慶石和劉穎等早在中國證券市場初建時就對中國股市調(diào)查并進行取樣分析，得出中國市場為非有效市場，其主要論文有：吳世農(nóng)、韋紹永的《上海股市投資組合規(guī)模和風險關(guān)系的實證研究》，陳旭、劉勇的《對我國股票市場有效性的實證分析及隊策建議》。國內(nèi)對這一理論的研究相對不足，對投資策略的涉足更是有限。

本文主要是借鑒了兩位美國學者的思路進行論證。美國學者彼得L•伯恩斯坦和阿斯瓦斯達摩達蘭著的《投資管理》總結(jié)了美國比較有影響力的觀點，對行為金融學理論在投資領(lǐng)域的應(yīng)用進行了發(fā)展，對投資行為進行了全面剖析，其對投資策略的研究更具有獨到之處，這種在行為金融學下投資策略的研究對我國證券業(yè)的發(fā)展將有十分重要的借鑒意義。羅伯特•泰戈特著《投資管理-保證有效投資的25歌法則》以其簡單而明了的筆法描繪了行為金融學下投資方法的選擇應(yīng)具備的條件和原則，指導我們的實踐。BrighamEhrharot著的《財務(wù)管理理論與實務(wù)》中也不乏對行為金融學的應(yīng)用，比如：選擇權(quán)的應(yīng)用等。

2行為金融學概述

行為金融學是將行為學、心理學和認知學成果運用到金融市場上產(chǎn)生的一種新理論，是基于心理學實驗結(jié)果提出投資者決策時的心理特征假設(shè)來研究投資者實際投資決策行為的一門學科。行為金融學有兩個研究主題：一是市場并非有效，主要探討金融噪聲理論；二是投資者并非是理性的，主要探討投資者會發(fā)生的各種認知和行為偏差問題。主要理論：證券市場是不完全有效的即市場定價不能完全反映一切信息，存在噪聲交易者風險即金融噪聲理論。投資者構(gòu)筑的投資組合具有金字塔型層狀特征即行為組合理論。投資者有限理性。行為金融學總結(jié)的投資者行為偏差有：決策參考點決定行為者對風險的態(tài)度；投資者存在心理帳戶；投資者還存在過度自信心理和從眾心理。

3行為金融學在實務(wù)中的應(yīng)用

實際上，各種積極管理模式都假定市場定價失真或無效。他們認為通過投資于定價失真的市場或資產(chǎn)可以獲得增值。然而所有的人都知道這種無效性是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這樣，這些無效性可能會為有耐心的投資者提供收益。“耐心”是一個好的投資策略中的重要組成部分。

行為金融學理論可以很好地解釋諸如阿萊悖論、日歷效應(yīng)股權(quán)溢價、期權(quán)微笑、封閉式基金之謎、小盤股效應(yīng)等等金融學難題。還提出了成本平均策略、選擇策略參考點來判斷預(yù)期的損益、動量交易策略等投資策略。一些金融實踐者已經(jīng)開始運用行為金融學的這些投資策略來指導他們的投資活動。

成本平均策略。成本平均策略是在股市價格下跌時，分批買進股票以攤低成本的策略。采用這一策略不是追求效用最大化，而是降低投資活動。

行為金融學認為，人們在進行決策的時候，往往會選擇一個決策參考點來判斷預(yù)期的損益，而非著眼于最終的財富狀況。在心理預(yù)期的過程中，人們會把決策分成不同的心理帳戶來考慮，常常擁有自信情節(jié)，高估已經(jīng)擁有的商品或服務(wù)，并且傾向于增加這里物品或服務(wù)的使用次數(shù)。還對預(yù)期的損失過于敏感，把同樣價值的損失計算成遠高于同樣價值的收益，而對已經(jīng)形成損失的東西卻表現(xiàn)出一種“處置效果”，由于期待機會收回成本而繼續(xù)經(jīng)受可能的損失。因此在行為金融學中的“心理”帳戶和“認知偏差”這兩個概念，應(yīng)該在日常理財中關(guān)注。運用動量交易策略。即預(yù)先對股票收益和交易量設(shè)定過濾準則，當股票收益或股票收益與交易量同時滿足過濾準則時就買入或賣出股票的投資策略。當處置效應(yīng)在證券市場上比較嚴重時，其帶來的股票基本價值與市場價格之間的差幅就會更大；當價格向價值回歸時，可利用動量交易策略，通過差幅獲利。

市場無效性本質(zhì)上是一種套利機會，如果足夠多的資金追求同一種市場無效性，它肯定會消失。對于許多定量投資者來說，永遠感到困惑的是，一旦某種市場無效性在學術(shù)刊物上得到詳細論述，它就奇怪地消失了。實際上，如果昨天的無效性已廣為人知，并吸引了大量的投資資本，再設(shè)想它明天仍然存在是非常危險的。資本市場同樣如此。因此，不要屈從或迷戀“權(quán)威”的信息，應(yīng)該努力追求有個性的投資策略。

在職業(yè)資金管理游戲中獲勝的資金管理者一般都是最少犯錯誤的人，但其中的許多錯誤都可以歸因于人類本性——追求安穩(wěn)、相信潮流、失敗后希望改換風格和指導思想。投資組合管理中的一些錯誤源于資金管理者不了解自己的客戶，不了解自己的投資市場，一些錯誤源于資金管理者走“受托人的鋼絲繩”的游戲，一方面要獲得高額收益，另一方面還不能超越客戶的風險承受性。

4股票投資策略

4.1具備股票投資取勝的素質(zhì)

對于我們來說，在股票業(yè)取得成功的素質(zhì)應(yīng)該包括：忍耐、自立、簡單明了、能忍受痛苦、心胸開闊、有獨立判斷能力、百折不撓、謙讓、靈活、愿做獨立的研究工作、勇于承認錯誤，還有對普通的商業(yè)恐慌不屑一顧。這些素質(zhì)的具備與巴菲特的忠告是一致的，與行為金融學是相符的，市場可能是無效的，積極管理者也有增加價值的潛力，但這些無效性既不簡單，也不是靜態(tài)的，利用起來代價也不低。換言之，市場無效性的一個特點就是容易消失。這就意味著市場無效性一旦被隔離出來，并廣為人知，越來越多的資金追逐這一無效性時，這個特點就消失了。問題不在于投資者和他們的顧問很愚昧或麻木不仁，在于當信息收到之時情況可能已經(jīng)發(fā)生變化。當樂觀的金融信息廣泛傳播時，大多數(shù)投資人認為這個經(jīng)濟形勢在近期內(nèi)還會進一步高漲時，經(jīng)濟走勢實際上已經(jīng)向衰退邁進。頭腦清醒的投資者可以在信息不完全、不理想的情況下做出正確決策，那種需要各種資料的“科學頭腦”是不科學的。

第2篇：金融學認知實踐總結(jié)范文

摘要：結(jié)合金融學課程兼具專業(yè)性和現(xiàn)實性的特點，文章提出了金融學課程應(yīng)用案例教學法的必要性，介紹了案例教學法在金融學課程中運用的現(xiàn)狀，并從案例篩選、組織討論和總結(jié)點評等方面具體闡述了金融學案例教學的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：金融學；案例教學法；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0187-02

作為一門基礎(chǔ)教育類課程，金融學的知識性和基礎(chǔ)性較為凸顯。由于金融學理論和方法往往是建立在一系列抽象的假設(shè)之上，所以增加金融學的案例教學很重要。金融學案例教學就是以實際金融問題為題材，引導學生運用金融學的基本原理分析實際問題的成因或機制，進而掌握相關(guān)的金融知識。盡管案例教學法已廣泛應(yīng)用于某些管理類課程，但金融學案例的篩選和分析需要符合金融學的課程性質(zhì)和特點[1]。因此，結(jié)合教學實踐，分析案例教學法在金融學教學中的運用和優(yōu)化具有現(xiàn)實意義。

一、金融學應(yīng)用案例教學法的必要性

案例教學法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)，并在高等教育領(lǐng)域廣泛傳播。它與傳統(tǒng)教學相比具有實踐性、啟發(fā)性和互動性的特點。將理論知識點的教學環(huán)節(jié)增加充分的案例，實現(xiàn)知識傳授―案例分析―知識內(nèi)化的目的，讓學生能夠深刻理解所學的知識點[2]。金融學課程兼具專業(yè)性和現(xiàn)實性的特點，主要講授金融學的基本概念、理論和分析方法，是學生學習專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化和實踐的進展，從金融要素、金融機構(gòu)、貨幣政策到金融監(jiān)管、金融創(chuàng)新和金融發(fā)展等，金融學領(lǐng)域不斷從宏觀金融向微觀金融拓展。此時，要掌握理論知識并運用于實踐分析，僅僅依靠傳統(tǒng)的講授法較難實現(xiàn)。有學者指出金融學教學應(yīng)多采用實例闡述，定期邀請在實際金融部門工作的人員舉辦講座，甚至在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學生到相關(guān)部門實地觀摩學習[3]。金融學案例貼近現(xiàn)實生活，能夠促使學生進一步思考現(xiàn)實金融問題。例如講述貨幣職能時，教師可介紹搶購黃金潮事件，讓學生充分認識黃金的貯藏職能；講述商業(yè)銀行時，教師可結(jié)合消費者的存款意愿，引導學生認識商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)；講述中央銀行時，教師可詢問學生對物價的直觀感受，講解央行通貨膨脹制的貨幣政策目標。通過案例教學，使學生置身于相應(yīng)的金融環(huán)境下，廣泛查閱資料，嘗試獨立思考。案例教學法對教師的知識儲備、教學態(tài)度及研究能力的要求很高：教師既要具有深厚的理論功底，又要具有貫通理論和實踐的能力；既要對經(jīng)濟環(huán)境保持適度敏感性，又要善于挖掘金融事件。學生在案例討論中提出的新問題，也會給教師提供研究的新思路。進一步地，教師可以將研究成果及時運用到教學中去。這種良性循環(huán)會激勵教師主動學習新知識、新現(xiàn)象，形成教學與科研的有效互動。

二、金融學課程案例教學法的運用和評價

1.案例教學法的運用。（1）案例專欄。國內(nèi)金融學教材大多采用專欄的形式補充案例，以思考題、金融熱點或課外閱讀等方式呈現(xiàn)，從不同的角度引導學生展開研究性學習，增加了教材的趣味性和可讀性。經(jīng)典案例如“劣幣驅(qū)逐良幣”、“塞爾維亞的通貨膨脹”、“英國巴林銀行破產(chǎn)事件”等在多部金融學教材中反復使用。（2）課堂解讀。教師通常將近期重大的金融事件寫入教案，例如當前的互聯(lián)網(wǎng)金融、存款利率市場化、全球負利率現(xiàn)象等，作為傳統(tǒng)講授法的一種補充。有的學者還提出于不同環(huán)境和條件下分類運用講解式、討論式和辯解式案例教學法，循序漸進地引入課堂教學，實現(xiàn)師生良性互動[4]。（3）考核試題。金融學考題一般會考察案例分析類題型。案例分析題是集重要知識點于某個或幾個情景之中，要求學生綜合分析的題型。相比其他題型，案例分析題更易引導學生深入思考，綜合考查學生理解能力和分析能力。例如在我國貨幣政策操作框架轉(zhuǎn)型的背景下，可以結(jié)合貨幣供給理論、央行資產(chǎn)負債業(yè)務(wù)的知識點，考察貨幣政策工具的傳導機制。

2.案例教學法的評價。案例教學法加強了師生雙向信息交流，比傳統(tǒng)教學方法更有成效，但在實際教學中也存在一些不足。案例內(nèi)容的設(shè)定問題。從時效性看，經(jīng)典案例雖然具有一定的啟示作用，但不易引起學生對近期經(jīng)濟現(xiàn)象的關(guān)注。從難易程度看，課堂上簡單的案例不易激發(fā)學生的學習動機和熱情。從學時看，在54個學時內(nèi)完整講授《金融學》知識的同時加入各種案例分析，課時異常緊張，于是案例教學常常淪為傳統(tǒng)講授的調(diào)節(jié)工具。激勵形式的固化現(xiàn)象。為了鼓勵學生參與案例教學環(huán)節(jié)，大部分教師將學生參與案例討論的情況作為平時成績的依據(jù)，以學生答題的準確性為評價標準。學生害怕答錯而不參與案例討論，這反而違背了啟發(fā)式教學的初衷。教學模式的互動不足。首先表現(xiàn)為教學和科研的互動，研究性教學模式強調(diào)教學和科研的綜合性評價，但實際成果的轉(zhuǎn)化率低。其次體現(xiàn)在教師和學生的互動，大班開課的情況下學生難以廣泛參與，從而影響現(xiàn)場交流。這對教的指導藝術(shù)和現(xiàn)場掌控技巧提出了更高的要求。

三、金融學案例教學的優(yōu)化路徑

1.篩選案例，合理配置教案。金融學理論和方法是前人對各種金融現(xiàn)象研究和總結(jié)而揭示和抽象出來的金融運行規(guī)律及解決實際問題的手段。現(xiàn)象是一種表面的變化，而內(nèi)在規(guī)律是穩(wěn)定的，因此案例教學不能弱化理論講授。教師可反復修改和使用經(jīng)典案例，如津巴布韋20世紀80年代的惡性通貨膨脹、美國20世紀70年代的“滯漲”等。平時通過各種途徑搜集資料，補充案例。隨著金融產(chǎn)品和服務(wù)不斷創(chuàng)新，例如混業(yè)經(jīng)營、影子銀行等新案例應(yīng)有所體現(xiàn)。篩選新案例時，內(nèi)容方面注重緊跟實際變化，符合教學大綱，若缺乏代表性則不適合教學。可以就社會輿論為出發(fā)點，指導學生進行經(jīng)濟學分析，為學生改善學習提供激勵和參考；難易程度方面要適中，與考題形式要嚴格區(qū)別，不同專業(yè)的學生對同一個案例反應(yīng)是有差異的，案例教學不僅要注重思考性，還要結(jié)合趣味性；數(shù)量方面不必運用于各章節(jié)，應(yīng)根據(jù)課時要求和教學目標有所側(cè)重。某些基礎(chǔ)性的知識，如貨幣、信用等并不適宜采用案例教學。某些難理解較抽象的知識，如貨幣創(chuàng)造等可采用案例教學法加以闡述。對于學生普遍關(guān)注的問題，教師可以因勢利導。

2.組織討論，激發(fā)學習熱情。從時空配置的角度，案例教學應(yīng)貫穿課堂內(nèi)外，延伸到社會實踐環(huán)節(jié)。課時有限，教師不宜采用過多的案例擠占理論講授的時間，繼而影響學生掌握基本理論和方法。從教學方法的角度，可依據(jù)知識點的難易程度和教學目標，采用最適宜的方法，具體如發(fā)現(xiàn)誘導法、暗示啟發(fā)法、情境想象法、點撥提示法、小組討論法等。例如在講解銀行流動性時，可采用小組討論法就錢荒題展開爭論。依照國際學術(shù)會議規(guī)范設(shè)置報告和點評環(huán)節(jié)，由一名學生作“錢荒事件”的報告，其他學生點評。小組討論有利于學生理解和掌握課堂知識，又培養(yǎng)了學生之間的團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。從有效激勵的角度，教師應(yīng)將學生在參與討論的表現(xiàn)與課程考核掛鉤，對直接參加報告和評論的學生給予較高的平時成績。若以學生回答是否正確為評價標準則過于單一，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為“多指標”的成績評定標準，包括學生事前準備、討論時的積極性和課后的總結(jié)報告等，以激勵學生在準備階段積極合作，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

3.總結(jié)點評，完善教學環(huán)節(jié)。抓住案例中的主要矛盾和問題，在學生討論的基礎(chǔ)上，以探索的方式總結(jié)出大家認可的一個最佳答案。對有爭議的問題不必糾結(jié)標準答案，集思廣益，重點考查學生的邏輯思維和判斷能力。案例本身應(yīng)與金融學基本原理有關(guān)，幫助學生鞏固理論知識。引導學生獲得更多的啟示：身邊是否有類似的金融現(xiàn)象？該原理適用于解決哪一類問題？教師應(yīng)鼓勵學生繼續(xù)深入研究，并能在未來的工作中學以致用。若出現(xiàn)冷場、離題或無意義的爭論，教師要及時把握課堂節(jié)奏，根據(jù)問題的輕重緩急來分配和調(diào)整時間，提高教學效率。在充分討論后，要求學生撰寫分析報告，記錄小組討論的情況，有利于提高學生的中文表達能力。因思維方式和知識的局限性，學生的案例分析可能不夠深入，此時教師應(yīng)能對報告給出中肯評價，并及時反饋給學生。

總之，案例教學在培養(yǎng)學生分析和解決問題能力方面的優(yōu)勢顯著。但是如何結(jié)合金融現(xiàn)象指導教學內(nèi)容，并考慮不同層次學生認知能力的差異，更有效地凝練和提升教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生金融學思維和分析方法，仍需進一步思考和探索。

參考文獻：

[1]石巧榮.案例教學在金融學教學中的應(yīng)用研究[J].金融教學與研究，2011，（4）：75-77.

[2]陳庭強.金融工程專業(yè)教學模式改革探討[J].教育教學論壇，2015，（49）：114-115.

第3篇：金融學認知實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：行為金融學；投資策略；股票投資策略

1文獻綜述

一般認為，行為金融學的產(chǎn)生以1951年Burrel教授發(fā)表《投資戰(zhàn)略的實驗方法的可能性研究》一文為標志，該文首次將行為心理學結(jié)合在經(jīng)濟學中來解釋金融現(xiàn)象。1972年，Slovic教授和Bauman教授合寫了《人類決策的心理學研究》，為行為金融學理論作出了開創(chuàng)性的貢獻。1979年DanielKahneman教授和AmosTversky教授發(fā)表了《預(yù)期理論：風險決策分析》，正是提出了行為金融學中的預(yù)期理論。

中南大學的饒育蕾和劉達鋒著的《行為金融學》是我國第一本系統(tǒng)闡述行為金融學理論的著作。吳世農(nóng)、俞喬、王慶石和劉穎等早在中國證券市場初建時就對中國股市調(diào)查并進行取樣分析，得出中國市場為非有效市場，其主要論文有：吳世農(nóng)、韋紹永的《上海股市投資組合規(guī)模和風險關(guān)系的實證研究》，陳旭、劉勇的《對我國股票市場有效性的實證分析及隊策建議》。國內(nèi)對這一理論的研究相對不足，對投資策略的涉足更是有限。

本文主要是借鑒了兩位美國學者的思路進行論證。美國學者彼得L•伯恩斯坦和阿斯瓦斯達摩達蘭著的《投資管理》總結(jié)了美國比較有影響力的觀點，對行為金融學理論在投資領(lǐng)域的應(yīng)用進行了發(fā)展，對投資行為進行了全面剖析，其對投資策略的研究更具有獨到之處，這種在行為金融學下投資策略的研究對我國證券業(yè)的發(fā)展將有十分重要的借鑒意義。羅伯特•泰戈特著《投資管理-保證有效投資的25歌法則》以其簡單而明了的筆法描繪了行為金融學下投資方法的選擇應(yīng)具備的條件和原則，指導我們的實踐。BrighamEhrharot著的《財務(wù)管理理論與實務(wù)》中也不乏對行為金融學的應(yīng)用，比如：選擇權(quán)的應(yīng)用等。

2行為金融學概述

行為金融學是將行為學、心理學和認知學成果運用到金融市場上產(chǎn)生的一種新理論，是基于心理學實驗結(jié)果提出投資者決策時的心理特征假設(shè)來研究投資者實際投資決策行為的一門學科。

行為金融學有兩個研究主題：一是市場并非有效，主要探討金融噪聲理論；二是投資者并非是理性的，主要探討投資者會發(fā)生的各種認知和行為偏差問題。

主要理論：

證券市場是不完全有效的即市場定價不能完全反映一切信息，存在噪聲交易者風險即金融噪聲理論。投資者構(gòu)筑的投資組合具有金字塔型層狀特征即行為組合理論。

投資者有限理性。行為金融學總結(jié)的投資者行為偏差有：決策參考點決定行為者對風險的態(tài)度；投資者存在心理帳戶；投資者還存在過度自信心理和從眾心理。

3行為金融學在實務(wù)中的應(yīng)用

實際上，各種積極管理模式都假定市場定價失真或無效。他們認為通過投資于定價失真的市場或資產(chǎn)可以獲得增值。然而所有的人都知道這種無效性是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這樣，這些無效性可能會為有耐心的投資者提供收益。“耐心”是一個好的投資策略中的重要組成部分。

行為金融學理論可以很好地解釋諸如阿萊悖論、日歷效應(yīng)股權(quán)溢價、期權(quán)微笑、封閉式基金之謎、小盤股效應(yīng)等等金融學難題。還提出了成本平均策略、選擇策略參考點來判斷預(yù)期的損益、動量交易策略等投資策略。一些金融實踐者已經(jīng)開始運用行為金融學的這些投資策略來指導他們的投資活動。

成本平均策略。成本平均策略是在股市價格下跌時，分批買進股票以攤低成本的策略。采用這一策略不是追求效用最大化，而是降低投資活動。

行為金融學認為，人們在進行決策的時候，往往會選擇一個決策參考點來判斷預(yù)期的損益，而非著眼于最終的財富狀況。在心理預(yù)期的過程中，人們會把決策分成不同的心理帳戶來考慮，常常擁有自信情節(jié)，高估已經(jīng)擁有的商品或服務(wù)，并且傾向于增加這里物品或服務(wù)的使用次數(shù)。還對預(yù)期的損失過于敏感，把同樣價值的損失計算成遠高于同樣價值的收益，而對已經(jīng)形成損失的東西卻表現(xiàn)出一種“處置效果”，由于期待機會收回成本而繼續(xù)經(jīng)受可能的損失。因此在行為金融學中的“心理”帳戶和“認知偏差”這兩個概念，應(yīng)該在日常理財中關(guān)注。運用動量交易策略。即預(yù)先對股票收益和交易量設(shè)定過濾準則，當股票收益或股票收益與交易量同時滿足過濾準則時就買入或賣出股票的投資策略。當處置效應(yīng)在證券市場上比較嚴重時，其帶來的股票基本價值與市場價格之間的差幅就會更大；當價格向價值回歸時，可利用動量交易策略，通過差幅獲利。

市場無效性本質(zhì)上是一種套利機會，如果足夠多的資金追求同一種市場無效性，它肯定會消失。對于許多定量投資者來說，永遠感到困惑的是，一旦某種市場無效性在學術(shù)刊物上得到詳細論述，它就奇怪地消失了。實際上，如果昨天的無效性已廣為人知，并吸引了大量的投資資本，再設(shè)想它明天仍然存在是非常危險的。資本市場同樣如此。因此，不要屈從或迷戀“權(quán)威”的信息，應(yīng)該努力追求有個性的投資策略。

在職業(yè)資金管理游戲中獲勝的資金管理者一般都是最少犯錯誤的人，但其中的許多錯誤都可以歸因于人類本性——追求安穩(wěn)、相信潮流、失敗后希望改換風格和指導思想。投資組合管理中的一些錯誤源于資金管理者不了解自己的客戶，不了解自己的投資市場，一些錯誤源于資金管理者走“受托人的鋼絲繩”的游戲，一方面要獲得高額收益，另一方面還不能超越客戶的風險承受性。

4股票投資策略

4.1具備股票投資取勝的素質(zhì)

對于我們來說，在股票業(yè)取得成功的素質(zhì)應(yīng)該包括：忍耐、自立、簡單明了、能忍受痛苦、心胸開闊、有獨立判斷能力、百折不撓、謙讓、靈活、愿做獨立的研究工作、勇于承認錯誤，還有對普通的商業(yè)恐慌不屑一顧。這些素質(zhì)的具備與巴菲特的忠告是一致的，與行為金融學是相符的，市場可能是無效的，積極管理者也有增加價值的潛力，但這些無效性既不簡單，也不是靜態(tài)的，利用起來代價也不低。換言之，市場無效性的一個特點就是容易消失。這就意味著市場無效性一旦被隔離出來，并廣為人知，越來越多的資金追逐這一無效性時，這個特點就消失了。問題不在于投資者和他們的顧問很愚昧或麻木不仁，在于當信息收到之時情況可能已經(jīng)發(fā)生變化。當樂觀的金融信息廣泛傳播時，大多數(shù)投資人認為這個經(jīng)濟形勢在近期內(nèi)還會進一步高漲時，經(jīng)濟走勢實際上已經(jīng)向衰退邁進。頭腦清醒的投資者可以在信息不完全、不理想的情況下做出正確決策，那種需要各種資料的“科學頭腦”是不科學的。

4.2逆潮流而動

風險觀念的根源在人類感情中可以找到。我們都是社會性生物，渴望與別人協(xié)調(diào)一致，達成共識。以常規(guī)方式失敗經(jīng)常比非常規(guī)性失敗痛苦較少。相應(yīng)地，投資者更愿意冒以常規(guī)方式失敗的較大風險，而不愿意冒可能以非常規(guī)方式失敗的較小風險。許多投資者并不一定像他們以為的那樣對風險有多少耐心。

參考文獻

［1］曹鳳岐,劉力，姚長輝.證券投資學［M］.北京：北京大學出版社,2000，(8).

第4篇：金融學認知實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：行為金融學；投資策略；股票投資策略

1文獻綜述

一般認為，行為金融學的產(chǎn)生以1951年Burrel教授發(fā)表《投資戰(zhàn)略的實驗方法的可能性研究》一文為標志，該文首次將行為心理學結(jié)合在經(jīng)濟學中來解釋金融現(xiàn)象。1972年，Slovic教授和Bauman教授合寫了《人類決策的心理學研究》，為行為金融學理論作出了開創(chuàng)性的貢獻。1979年DanielKahneman教授和AmosTversky教授發(fā)表了《預(yù)期理論：風險決策分析》，正是提出了行為金融學中的預(yù)期理論。

中南大學的饒育蕾和劉達鋒著的《行為金融學》是我國第一本系統(tǒng)闡述行為金融學理論的著作。吳世農(nóng)、俞喬、王慶石和劉穎等早在中國證券市場初建時就對中國股市調(diào)查并進行取樣分析，得出中國市場為非有效市場，其主要論文有：吳世農(nóng)、韋紹永的《上海股市投資組合規(guī)模和風險關(guān)系的實證研究》，陳旭、劉勇的《對我國股票市場有效性的實證分析及隊策建議》。國內(nèi)對這一理論的研究相對不足，對投資策略的涉足更是有限。

本文主要是借鑒了兩位美國學者的思路進行論證。美國學者彼得L•伯恩斯坦和阿斯瓦斯達摩達蘭著的《投資管理》總結(jié)了美國比較有影響力的觀點，對行為金融學理論在投資領(lǐng)域的應(yīng)用進行了發(fā)展，對投資行為進行了全面剖析，其對投資策略的研究更具有獨到之處，這種在行為金融學下投資策略的研究對我國證券業(yè)的發(fā)展將有十分重要的借鑒意義。羅伯特•泰戈特著《投資管理-保證有效投資的25歌法則》以其簡單而明了的筆法描繪了行為金融學下投資方法的選擇應(yīng)具備的條件和原則，指導我們的實踐。BrighamEhrharot著的《財務(wù)管理理論與實務(wù)》中也不乏對行為金融學的應(yīng)用，比如：選擇權(quán)的應(yīng)用等。

2行為金融學概述

行為金融學是將行為學、心理學和認知學成果運用到金融市場上產(chǎn)生的一種新理論，是基于心理學實驗結(jié)果提出投資者決策時的心理特征假設(shè)來研究投資者實際投資決策行為的一門學科。

行為金融學有兩個研究主題：一是市場并非有效，主要探討金融噪聲理論；二是投資者并非是理性的，主要探討投資者會發(fā)生的各種認知和行為偏差問題。

主要理論：

證券市場是不完全有效的即市場定價不能完全反映一切信息，存在噪聲交易者風險即金融噪聲理論。投資者構(gòu)筑的投資組合具有金字塔型層狀特征即行為組合理論。

投資者有限理性。行為金融學總結(jié)的投資者行為偏差有：決策參考點決定行為者對風險的態(tài)度；投資者存在心理帳戶；投資者還存在過度自信心理和從眾心理。

3行為金融學在實務(wù)中的應(yīng)用

實際上，各種積極管理模式都假定市場定價失真或無效。他們認為通過投資于定價失真的市場或資產(chǎn)可以獲得增值。然而所有的人都知道這種無效性是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這樣，這些無效性可能會為有耐心的投資者提供收益。“耐心”是一個好的投資策略中的重要組成部分。

行為金融學理論可以很好地解釋諸如阿萊悖論、日歷效應(yīng)股權(quán)溢價、期權(quán)微笑、封閉式基金之謎、小盤股效應(yīng)等等金融學難題。還提出了成本平均策略、選擇策略參考點來判斷預(yù)期的損益、動量交易策略等投資策略。一些金融實踐者已經(jīng)開始運用行為金融學的這些投資策略來指導他們的投資活動。

成本平均策略。成本平均策略是在股市價格下跌時，分批買進股票以攤低成本的策略。采用這一策略不是追求效用最大化，而是降低投資活動。

行為金融學認為，人們在進行決策的時候，往往會選擇一個決策參考點來判斷預(yù)期的損益，而非著眼于最終的財富狀況。在心理預(yù)期的過程中，人們會把決策分成不同的心理帳戶來考慮，常常擁有自信情節(jié)，高估已經(jīng)擁有的商品或服務(wù)，并且傾向于增加這里物品或服務(wù)的使用次數(shù)。還對預(yù)期的損失過于敏感，把同樣價值的損失計算成遠高于同樣價值的收益，而對已經(jīng)形成損失的東西卻表現(xiàn)出一種“處置效果”，由于期待機會收回成本而繼續(xù)經(jīng)受可能的損失。因此在行為金融學中的“心理”帳戶和“認知偏差”這兩個概念，應(yīng)該在日常理財中關(guān)注。運用動量交易策略。即預(yù)先對股票收益和交易量設(shè)定過濾準則，當股票收益或股票收益與交易量同時滿足過濾準則時就買入或賣出股票的投資策略。當處置效應(yīng)在證券市場上比較嚴重時，其帶來的股票基本價值與市場價格之間的差幅就會更大；當價格向價值回歸時，可利用動量交易策略，通過差幅獲利。

市場無效性本質(zhì)上是一種套利機會，如果足夠多的資金追求同一種市場無效性，它肯定會消失。對于許多定量投資者來說，永遠感到困惑的是，一旦某種市場無效性在學術(shù)刊物上得到詳細論述，它就奇怪地消失了。實際上，如果昨天的無效性已廣為人知，并吸引了大量的投資資本，再設(shè)想它明天仍然存在是非常危險的。資本市場同樣如此。因此，不要屈從或迷戀“權(quán)威”的信息，應(yīng)該努力追求有個性的投資策略。

在職業(yè)資金管理游戲中獲勝的資金管理者一般都是最少犯錯誤的人，但其中的許多錯誤都可以歸因于人類本性——追求安穩(wěn)、相信潮流、失敗后希望改換風格和指導思想。投資組合管理中的一些錯誤源于資金管理者不了解自己的客戶，不了解自己的投資市場，一些錯誤源于資金管理者走“受托人的鋼絲繩”的游戲，一方面要獲得高額收益，另一方面還不能超越客戶的風險承受性。

4股票投資策略

4.1具備股票投資取勝的素質(zhì)

對于我們來說，在股票業(yè)取得成功的素質(zhì)應(yīng)該包括：忍耐、自立、簡單明了、能忍受痛苦、心胸開闊、有獨立判斷能力、百折不撓、謙讓、靈活、愿做獨立的研究工作、勇于承認錯誤，還有對普通的商業(yè)恐慌不屑一顧。這些素質(zhì)的具備與巴菲特的忠告是一致的，與行為金融學是相符的，市場可能是無效的，積極管理者也有增加價值的潛力，但這些無效性既不簡單，也不是靜態(tài)的，利用起來代價也不低。換言之，市場無效性的一個特點就是容易消失。這就意味著市場無效性一旦被隔離出來，并廣為人知，越來越多的資金追逐這一無效性時，這個特點就消失了。問題不在于投資者和他們的顧問很愚昧或麻木不仁，在于當信息收到之時情況可能已經(jīng)發(fā)生變化。當樂觀的金融信息廣泛傳播時，大多數(shù)投資人認為這個經(jīng)濟形勢在近期內(nèi)還會進一步高漲時，經(jīng)濟走勢實際上已經(jīng)向衰退邁進。頭腦清醒的投資者可以在信息不完全、不理想的情況下做出正確決策，那種需要各種資料的“科學頭腦”是不科學的。

第5篇：金融學認知實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：金融學；本科專業(yè)；實踐課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0249－02

一、金融學本科專業(yè)實踐課程教學改革的必要性

通過對大學生本科畢業(yè)生就業(yè)狀況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的單位中有60%～70%的企業(yè)反映，應(yīng)屆大學生到崗工作，學什么專業(yè)干什么工作，實際知識應(yīng)用率不足30%，而且大多數(shù)學生表現(xiàn)出所學過的知識轉(zhuǎn)化不出來，對新工作的適應(yīng)周期在1年左右。而發(fā)達國家的大學生到崗適應(yīng)期是在2―3個月。這充分說明，實踐性教學和理論教學具有同等重要的地位，兩者不可偏廢。因此，實踐性教學環(huán)節(jié)對于完成教學計劃，落實教學大綱中的規(guī)定，確保教學質(zhì)量，特別是對于配合理論性教學，著重培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，具有特別重要的意義。

對金融學專業(yè)的學生來說，就業(yè)時面向的主要是銀行、證券、保險等幾大領(lǐng)域。從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的角度看，金融學本科專業(yè)課程的應(yīng)用性是非常強的，與實踐緊密聯(lián)系。而單純的課堂理論講授極易導致教學氣氛沉悶、學生失去學習興趣；再者，在當今就業(yè)形勢如此嚴峻的形勢下，社會上更加需要實際操作能力比較強的人才。因此，對于金融學專業(yè)的學生，在把理論知識學好的同時，應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。

二、宿遷學院校金融學本科專業(yè)實踐課程教學設(shè)置現(xiàn)狀

目前，宿遷學院金融學專業(yè)課程的講授以理論為主，課程上的實踐教學環(huán)節(jié)比較少。目前主要是《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》及《證券投資學》這兩門課程的教學安排了實踐教學。2008年，我校為學生購買了深圳智盛公司的商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬軟件及證券投資學模擬軟件。2006級、2007級、2008級金融學專業(yè)的學生進行了實際操作學習，深受廣大學生的喜歡，學生學習的積極性非常高，就連上課時從來不學習的學生做得也非常認真，從實踐教學進程中我們可以看出學生也希望加強實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。購買這兩個軟件是對沒有實踐教學環(huán)節(jié)的一個突破，學生實習后，動手操作能力得到大大提高。但學生還不能真正熟悉銀行及證券公司的業(yè)務(wù)，還是達不到學生畢業(yè)就能到銀行及證券公司上崗的目的，學生的實踐教學能力還需進一步加強。

金融學專業(yè)課程中，貨幣銀行學、中央銀行學、國際金融、金融市場學、保險學、投資銀行學、國際結(jié)算、商業(yè)銀行信貸管理等課程都可以安排實踐教學。在我校金融學專業(yè)學生技能培養(yǎng)方案中，對這些課程的實踐教學制訂了相應(yīng)的計劃。但由于各方面條件的限制，學生的實踐能力未能得到真正培養(yǎng)，故需采取各種措施加強對學生實踐課程教學的培養(yǎng)。

三、金融學本科專業(yè)實踐課程教學改革對策建議

（一）以就業(yè)為導向，分模塊安排金融學實踐課程教學

金融學專業(yè)學生就業(yè)主要有銀行、證券和保險三個方向，故在設(shè)計金融學專業(yè)實踐課程教學體系的模塊時，可以分為銀行實踐模塊、證券實踐模塊和保險實踐模塊。對于每一個模塊的設(shè)置可以將相關(guān)的幾門課程整合起來，通過實踐內(nèi)容的融合培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)、認知能力及較高科研素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的前提。在金融學專業(yè)的實踐教學設(shè)置上，要求一些實用性或應(yīng)用性比較強的學科開設(shè)實驗課。銀行方向主要有“貨幣銀行學”、“商業(yè)銀行管理”、“銀行信貸管理”、“國際結(jié)算”等；證券方向主要有“證券投資學”、“ 期貨實務(wù)”、“投資銀行學”等；保險方向主要有“保險學”、“人身保險”、“財產(chǎn)保險”等課程。這些課程的實驗教學都可以在金融實驗室里進行。目前，這些課程的實踐教學都有專門的軟件予以配套，為這些課程的實踐教學提供了有力的保證。我校的金融實驗室即將建設(shè)完成，2008級金融學專業(yè)的學生將可得到良好的訓練。

同時，在每個學期的教學過程中，我們還可以根據(jù)開設(shè)的課程，結(jié)合金融業(yè)的發(fā)展趨勢，開展一些專題知識講座、金融知識競賽、金融實務(wù)模擬比賽（股王大賽）等活動，使學生在學習和實踐中更好地成長。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)性的實踐教學體系

實踐項目、實踐內(nèi)容、實踐教材的系統(tǒng)性、科學性和創(chuàng)新性決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，更好地指導了實踐教學的開展，針對金融實踐性教學環(huán)節(jié)，嚴格做到：金融實踐計劃落實，金融實踐大綱落實，金融實踐指導教師落實，金融實踐經(jīng)費落實，金融實踐場所和考核落實。首先，思想上轉(zhuǎn)變。各高校必須意識到，傳統(tǒng)的教學以理論教學為重點已非常不適應(yīng)當今社會對應(yīng)用型人才的需要。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入金融學專業(yè)教學之中，通過金融實踐教學，使學生通過課程設(shè)計、情景模擬、實際操作、親身體驗，在理論聯(lián)系實際的學習中，才能在今后的金融領(lǐng)域有立足之地。其次，規(guī)劃和制訂實踐教學大綱。緊密結(jié)合金融學專業(yè)課程教學內(nèi)容，對實驗教學內(nèi)容統(tǒng)盤考慮、合理安排，明確教學實驗?zāi)繕撕蛯嶒灲虒W時數(shù)，保證實驗學時占課程總學時的比例。再次，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)一體化平臺。教師通過這個平臺，可以實現(xiàn)網(wǎng)上輔導答疑、虛擬實驗、寫作指導、實驗項目、上交或批改作業(yè)、課件示范、問題討論等功能，使教學效果得到較好的鞏固。學生通過這一平臺可以互相交流，培養(yǎng)自主學習的能力及積極性。最后，評價方式多樣化。以往的評價手段過于單一、簡化，往往通過一兩次書面考試就決定其學習成績，并以此判斷學生的學習效果，這就迫使學生上課記筆記、考試背筆記、考完丟筆記，學生不能真正地學到知識，更談不上將知識轉(zhuǎn)化為能力。實踐教學的評價方式還應(yīng)多樣化，如可以設(shè)立創(chuàng)新活動學分政策，鼓勵學生通過創(chuàng)新活動得到學分。

（三）在金融實驗室進行開放性實踐教學

實驗室建設(shè)是教師一個展現(xiàn)自己教學理念和教學方法的平臺，同時，也是向?qū)W生提供學習和掌握學科與專業(yè)課程知識的技術(shù)平臺。讓學生能跨越時空進行自主性學習，用先進的實驗技術(shù)和手段來演示、驗證和探索專業(yè)課程的學習內(nèi)容，加強學生對課程知識的理解與掌握，提高學生的學習興趣，變“壓力型”學習為“吸力型”學習，故擁有一個軟件、硬件等各方面設(shè)施配套的實驗室是對金融實踐教學的保證。由于課堂教學的課時有限，而且學生未來計劃的就業(yè)方向不同，學習的側(cè)重點不同，雖然都是金融從業(yè)，但是有些學生側(cè)重銀行業(yè)務(wù)，有些學生側(cè)重證券或保險業(yè)務(wù)，因此，我們提倡開放性實踐教學。在開放實驗中他們可以自主選擇，這樣，更能調(diào)動學生的學習興趣、學習主動性和能動性。學生在進行開放性實驗時，幾人一組，互相分工合作，把理論和實踐聯(lián)系起來，有問題隨時請教指導老師，當場解決。在實驗項目完成后，應(yīng)向?qū)嶒炇姨峤粚嶒瀳蟾妫皶r做好總結(jié)和交流工作，達到培養(yǎng)學生的口頭表達能力和撰寫實驗報告的能力。

（四）培養(yǎng)引進雙師型素質(zhì)教師

“要給學生一碗水，自己得有一桶水；要給學生一桶水，自己得有長流水。”培養(yǎng)、提高學生實踐操作能力前，教師的實踐教學能力也需不斷提高和完善。造就一批高素質(zhì)的金融實驗技術(shù)隊伍是確保金融實踐教學的關(guān)鍵。為更好地打造精良的實踐教師隊伍，可以實施“引進來走出去”的戰(zhàn)略。一方面，可以從銀行、證券公司、保險公司聘請專業(yè)技術(shù)比較強的專家擔任實踐教學的技術(shù)指導；另一方面，各學校應(yīng)多為相關(guān)課程的教師提供各種機會參加培訓、研討、交流和考察活動，保證實踐教學水平，提高實踐教學質(zhì)量。例如，每學期可以有計劃性地選派相關(guān)課程的教師，到銀行、證券公司、保險公司進行掛職鍛煉；同時，學校也可以選派教師擔任高級訪問學者時，有意識地選派部分骨干教師到金融實踐教學搞得好的學校進行訪問學習，提高自身的金融實踐教學水平。

參考文獻：

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第6篇：金融學認知實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 金融學專業(yè) 實習基地 建設(shè) 途徑

實習基地是金融學專業(yè)學生參加實習活動的場所，是學生了解社會和企業(yè)、接觸金融實踐的橋梁，對訓練和培養(yǎng)學生人際交往能力、創(chuàng)新能力和實踐能力有著十分重要的作用。實習基地建設(shè)和管理的好壞直接影響到金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以湖北工業(yè)大學金融學專業(yè)實習基地建設(shè)為例，對目前金融學實習基地建設(shè)和管理中存在的問題進行剖析，并探討加強金融學實習基地建設(shè)的途徑，以期提高金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、金融學專業(yè)實習基地建設(shè)的重要性

1、實習基地是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺

金融學科是一門集理論、實務(wù)、技能于一體的綜合性學科，這就決定了金融實踐在金融教學中有著課堂教育不能取代的獨特作用。目前湖北工業(yè)大學金融學專業(yè)的實踐性教學主要有課程實踐教學和集中性實踐教學，其中課程實踐教學主要包括課堂案例分析、試驗教學；集中性實踐教學主要包括專業(yè)認知實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。實習主要是根據(jù)學生的專業(yè)方向?qū)⑵浞峙涞綄嵙暬剡M行實地鍛煉，完成實習日記和實習報告。通過實習可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的動手能力，而實習基地正是培養(yǎng)和提高這些能力的重要平臺。

2、實習基地是學校進行教學改革的信息反饋源

通過校企共建校外實習教學基地，金融學專業(yè)能夠及時了解社會和企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學計劃、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面存在的不足，并能和行業(yè)、企業(yè)中的專家共同研討問題，有針對性地開展教育教學改革，有利于專業(yè)學科與社會需求和發(fā)展的動態(tài)接軌。

3、實習基地是學校培育“雙師型”教師的搖籃

“應(yīng)用型”人才的關(guān)鍵是技能的培養(yǎng)，這就需要實踐經(jīng)驗豐富、應(yīng)用能力強、崗位技能方面具有優(yōu)勢的“特色”教師。教師走出“象牙塔”到實習基地鍛煉，可以深入了解社會需求，豐富課堂教學素材，把握學科重點，讓學生學有所用，學有所獲，這也培養(yǎng)了教師的競爭意識和創(chuàng)新精神，為學院建立“雙師型”的教師隊伍儲備人才。

4、實習基地是學生就業(yè)的有效渠道

隨著我國高校擴招，大學生就業(yè)越來越成為高校辦學的一個難點，目前每年高校畢業(yè)生達到600多萬，而金融學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模擴張更是迅速，就業(yè)問題更顯突出。有資料表明，廣泛參與社會實踐和實習的畢業(yè)生不僅更容易找到對口的工作，而且起薪也高于平均水平，因此實習基地的建設(shè)能大大提高畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。北京石油化工學院經(jīng)濟管理學院對就業(yè)情況做過統(tǒng)計，2008、2009年學生在實習基地平均就業(yè)率達到73.90%，數(shù)據(jù)見表1。

二、金融學專業(yè)畢業(yè)實習基地建設(shè)存在的問題

目前湖北工業(yè)大學金融學專業(yè)在武漢、荊州、洪湖等地有10個實習基地，數(shù)量上基本上滿足了實習的需要，但是由于學校在實習基地建設(shè)過程中存在不少問題，實習基地在金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用并不理想。其存在的主要問題如下：

1、實習基地選擇的隨意性

由于金融學專業(yè)的特殊性，湖北工業(yè)大學金融學專業(yè)實習單位一般為銀行和證券公司等金融機構(gòu)，而這些單位的很多業(yè)務(wù)是保密的，學生到這些單位實習會影響其正常的工作秩序，因此很多單位都不愿意接受學生實習。這就造成學校在選擇實習基地時沒有任何選擇權(quán)，只要實習單位愿意接受學生實習，學校就會和實習單位確定合作關(guān)系，而沒有考慮實習單位是否有條件和能力接納學生實習。如果學生分配到那些條件不足的實習基地，就會導致學生沒有專人指導、不能接觸實際業(yè)務(wù)，實習流于形式。

由于學校對實習基地建設(shè)的重視程度不夠以及經(jīng)濟等方面的原因，學校在實習方面的經(jīng)費投入僅僅只能解決學生差旅費和住宿費的問題，對實習單位基本上沒有資金投入。學校與實習單位的聯(lián)系和關(guān)系的維持基本依靠個別教師的私人關(guān)系，實習單位既得不到經(jīng)濟補償也得不到社會榮譽的補償，造成實習單位接受學生實習的積極性不高。實習單位即使接受學生實習，由于缺乏經(jīng)濟和榮譽上的約束，實習單位對實習也是持敷衍的態(tài)度。

3、學校與實習基地缺乏必要的互動

首先，學校與實習基地沒有建立長效的溝通機制。學校與實習基地的關(guān)系疏遠，只是到了學生實習時才與之暫時合作，而沒有形成長久的合作關(guān)系和日常化的聯(lián)系。其次，學校與實習基地的合作形式較單一，僅限于學生單方面去實習基地實習。學校既沒有對實習基地介紹學生的知識體系和已經(jīng)具備以及欠缺的能力，也沒有對實習單位實習過程的組織、落實進行監(jiān)督，造成實習基地對學生的知識能力不了解，學校對實習單位業(yè)務(wù)（特別是特色業(yè)務(wù)）不清楚的現(xiàn)狀。再次，金融學專業(yè)實習計劃缺乏特色，既沒有根據(jù)實習基地的自身狀況來設(shè)計實習的內(nèi)容，也沒有根據(jù)實習基地的要求安排合適的學生。

三、加強金融學專業(yè)實習基地建設(shè)的途徑

1、嚴格規(guī)范實習基地管理

首先，學校應(yīng)成立實習基地管理委員會。學校應(yīng)認識到實習基地建設(shè)的重要性，成立由教學院長、教務(wù)部門負責人、金融專業(yè)負責人、學工系統(tǒng)人員組成實習基地管理委員會，為實習基地的建設(shè)提供組織保障，委員會專門負責實習基地的建設(shè)和維護。其次，要制定實習基地的選擇標準，可以從專業(yè)是否對口、規(guī)模大小、地區(qū)分布、負責程度、學生實習反應(yīng)等方面對實習基地進行評價，保證實習基地的質(zhì)量。最后，應(yīng)加強對實習基地的監(jiān)控。對實習基地的監(jiān)控要從計劃的合理性、執(zhí)行的有效性等方面來進行，學校應(yīng)檢查和監(jiān)督實習基地的安排是否合理、實習的時間是否有保證、相關(guān)負責人員是否落實到位、實習參觀和專題講座的內(nèi)容是否恰當，確保學生對實習基地的現(xiàn)狀有全面的了解和掌握、對實習基地存在的問題有深入的認識和準確的判斷，使學生通過實習基地的實習，能力得到切實地提高。

2、增加實習基地的經(jīng)費投入

要解決實習經(jīng)費投入不足的問題，單純依靠學校增加實習教學經(jīng)費來穩(wěn)定學校和校外實習基地之間的合作關(guān)系顯然是不夠的。首先，從高等教育屬于社會公共事業(yè)這一角度出發(fā)，學校層面應(yīng)積極尋求地方政府的支持，呼吁政府在經(jīng)濟、人事、稅收、保險、勞動保護和知識產(chǎn)權(quán)等政策方面向?qū)嵙暬貎A斜，例如采取稅收優(yōu)惠等措施，鼓勵實習基地為學生提供更多的實習崗位；設(shè)立實習教學研究專項基金，為校外實習基地建設(shè)營造有利的宏觀環(huán)境等。其次，可以借助學校、企業(yè)及學生的積極性多方籌措資金。常見的方式是學校對實習基地入股，即學校以無形資產(chǎn)或有形形式持有校外實地基地的一定股份。最后，應(yīng)仿效國外一些大學的做法，學校可以加強和校友的聯(lián)系，成立校友實習基金專門用于實習基地的建設(shè)。

3、加強學校和實習基地的互動

（1）建立實習基地聯(lián)系制。學校應(yīng)與實習基地建立長期有效的溝通機制，平時可由專人負責通過電話、郵件、傳真等方式加強雙方的溝通和聯(lián)系，重要節(jié)日捎上學校的祝福和問候；定期召開實習基地聯(lián)誼會，為學校與實習基地之間、實習基地與實習基地之間提供機會、搭建雙向平臺，通過座談會的形式，聽取實習基地單位負責人對實習基地建設(shè)的意見；不定期赴實習基地檢查學生實習情況，并與實習基地的負責人和技術(shù)人員進行交流，雙方就實習過程中遇到的困難和問題進行認真的討論和總結(jié)；邀請企業(yè)相關(guān)人員與學校一起修訂完善教學計劃以及實踐實習教學大綱；定期對實習基地進行考核，并將考核結(jié)果及時反饋。

（2）開展項目合作。學校應(yīng)借助實習基地這一平臺，結(jié)合實習基地工作人員豐富的實踐工作經(jīng)驗和高校教師扎實的理論知識以及對科技信息的敏感性，與實習基地開展技術(shù)、項目等深層合作，例如通過教改立項、科研立項等形式對金融機構(gòu)金融新產(chǎn)品的開發(fā)、業(yè)務(wù)范圍的拓展、風險控制等問題進行研究，以調(diào)動實習基地的積極性。通過項目合作，使金融機構(gòu)實現(xiàn)經(jīng)濟效益，學校提高科研實力，為學校校外實習基地的長期穩(wěn)固發(fā)展鋪平道路。

（3）進行學術(shù)交流。學校可聘請實習基地的專家作為實習指導教師或客座教授，為學生做學術(shù)報告，參與實習教材、教學實綱的編寫，參加學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導及答辯工作。學校亦可派教師去實習基地進行實地調(diào)研、作學術(shù)報告，為金融機構(gòu)的發(fā)展出謀劃策，從而加強雙方的聯(lián)系，增進合作。

（4）進行人才培訓。一方面，學校可以為實習基地職工提供繼續(xù)教育和培訓，在圖書資料與文獻查閱等方面為他們提供便利，使學校成為實習單位職工的繼續(xù)教育培訓基地。另一方面，允許學生在實習基地進行論文設(shè)計，實行雙導師制，即學校安排學生的第一導師，實習基地安排具有研究生學歷的優(yōu)秀職工擔任第二導師，論文設(shè)計的選題與實習基地需要解決的問題相結(jié)合，第一導師定期到實習基地檢查學生的論文進展情況，詢問存在的問題并給以指導，且與第二導師進行交流，雙方就實習和論文設(shè)計過程中遇到的困難和問題進行探討。通過這種方式，既加大了學校與實習基地的合作力度，又為實習基地解決了難題，同時也鍛煉了學生動手解決實際問題的能力，可謂“一舉三得”。

（注：基金項目：本文系湖北工業(yè)大學教務(wù)處教研項目“湖北省普通高等學校金融學專業(yè)畢業(yè)實習的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”，項目編號：200920。）

【參考文獻】

[1] 徐玲、馬瀾：經(jīng)管類專業(yè)校外實習基地建設(shè)的思考探索――以南京中醫(yī)藥大學經(jīng)濟管理類專業(yè)為例[J].時代教育，2009（11）.

第7篇：金融學認知實踐總結(jié)范文

一、金融學專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學目標不明確金融行業(yè)的迅速發(fā)展對金融人才提出了更高的要求，他們不僅需要全面掌握經(jīng)濟金融知識，還要能夠熟練進行市場運作。因此，如何幫助學生構(gòu)建扎實的理論知識體系，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)學生知識、技能與經(jīng)濟社會的融合是金融學教學擔負的主要任務(wù)。現(xiàn)階段，國內(nèi)高校的教學通常能夠完成理論知識的傳授，卻忽視了對學生研究能力、實踐技能的培養(yǎng)，導致金融學專業(yè)的學生走入崗位后，所學知識無處可用，業(yè)績不理想，創(chuàng)新意識不強，無法滿足金融行業(yè)的人才需求。

（二）學科建設(shè)不完善，課程設(shè)置不科學近年來，為適應(yīng)社會對金融人才的大量需求，開設(shè)金融專業(yè)的院校紛紛擴大招生規(guī)模并進行專業(yè)細分，實際上很多細分出來的新專業(yè)都是出于包裝需要，在教學內(nèi)容上與傳統(tǒng)的金融學并沒有顯著差異。然而，專業(yè)過度細分反而打破了課程設(shè)置與教學內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性。簡單的細化與分割，導致學生的知識結(jié)構(gòu)變窄，一些專業(yè)基礎(chǔ)理論在很多課程中都有涉及，卻都講的不透。金融學學科內(nèi)涵與外延的劃定及學科體系的建設(shè)成為迫切需要解決的問題。目前，多數(shù)高校金融學專業(yè)的課程設(shè)置仍偏重宏觀經(jīng)濟理論、貨幣銀行學、國際金融學等核心課程，對數(shù)理分析、計算機技術(shù)應(yīng)用重視不夠，比如像經(jīng)濟數(shù)學、計算機編程、數(shù)據(jù)庫等能夠輔助學生進階的課程并未廣泛開設(shè)；而公司理財、證券投資、財務(wù)分析、金融工程、基金管理、資產(chǎn)定價等與時展聯(lián)系緊密的課程也未能實現(xiàn)知識與應(yīng)用的互動。此外，金融學教學對國內(nèi)外金融發(fā)展的動態(tài)追蹤仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，教材陳舊、內(nèi)容良莠不齊的問題依然存在。近年來，金融體系一直在發(fā)生著新的變化，新問題的出現(xiàn)為教學和研究提供了豐富的素材。比如，國際上新興資本市場的崛起、金融危機的爆發(fā)、跨國并購、資產(chǎn)證券化等問題，以及國內(nèi)的資本市場發(fā)展、匯率改革、人民幣國際化、影子銀行等問題，都具有較高的研究價值。如果在教學中不能跟隨社會發(fā)展及時更新教學內(nèi)容，學生的認知跟不上時代變化，如此的教學效果必然是不達標的。

（三）教學方法單調(diào)，對研究能力的培養(yǎng)重視不足很多高校在教授金融專業(yè)課程時，仍以灌輸式教學為主，在這種培養(yǎng)方法下，學生習慣了被動接受，為應(yīng)對考試而強行記憶，主動學習的積極性不高。針對學生學術(shù)研究能力的培養(yǎng)，教學中常用的方法是布置課程論文，由學生個人完成或者以小組形式完成。撰寫課程論文確實是鍛煉學生研究能力的有效方法，但實際效果卻參差不齊，難免流于形式。在學生獨立撰寫論文時，如果缺乏指導，且不存在嚴格的外部監(jiān)督，學生可能會在網(wǎng)絡(luò)上直接抄襲他人已有觀點，這不僅起不到促進作用，反而滋長了不誠信的學術(shù)之風。而在以小組形式開展學術(shù)研究時，往往出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，無法保證每個學生都得到訓練，單純的分工再拼湊也嚴重損害了研究的完整性。在教學改革中，高校也在積極嘗試新型教學模式，如案例教學、課堂討論、實驗?zāi)M等，然而從長期禁錮的思維向發(fā)散創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰嗄甑慕虒W摸索，相應(yīng)的配套措施也需逐步完善。

（四）教師隊伍素質(zhì)仍需提高作為教學的主要參與者與引導者，教師隊伍整體素質(zhì)的提高是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。近年來，國內(nèi)金融學博士培養(yǎng)的跟進與海歸博士的引進為高校的教學隊伍補充了一大批高學歷人才，較大幅度地提高了教師整體素質(zhì)。然而，高校教師隊伍在學術(shù)研究、工作經(jīng)歷、教學經(jīng)驗等方面還存在著結(jié)構(gòu)性問題，校內(nèi)導師和校外導師的分工與協(xié)調(diào)也存在脫節(jié)。針對教師個人而言，不合理的職稱評定制度還會對其教學任務(wù)與研究任務(wù)的分配造成負面影響。

二、學術(shù)研究在金融學教學中的作用

在金融學專業(yè)教學中強調(diào)對學生學術(shù)研究能力的培養(yǎng)，不僅有助于提高學生的綜合素質(zhì)，也有助于提高教師隊伍的教學與科研能力。

（一）學術(shù)研究能夠幫助學生更加準確地理解所學知識，提高學生的多種能力主要表現(xiàn)在：1.提高學生對理論知識的理解、掌握和實際運用能力。學術(shù)研究活動改變了以教師為中心的教學方式。使學生成為主角，為他們提供足夠的空間展示自己，可以激發(fā)其學習興趣，提高主動性。在研究過程中，學生將理論知識用于分析現(xiàn)實問題，可以加深對知識的理解與掌握，大大縮小了教學與實際生活的距離。2.鍛煉學生思維，提高分析問題、解決問題的能力。在研究過程中，學生既要留心觀察經(jīng)濟社會運行，發(fā)現(xiàn)問題，又要大量地閱讀與思考，從實例中歸納分析出一般性結(jié)論，檢驗已有理論的正確性。通過對金融市場已經(jīng)發(fā)生的或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題進行分析、討論，可以啟發(fā)學生的思路，提高學生分析和解決問題的能力。3.通過交流與討論，提高學生的表達能力、溝通能力。國外課堂常采用的小組討論方式，近年來也備受國內(nèi)老師追捧。教師可以讓學生自由結(jié)合成討論小組，根據(jù)班級的規(guī)模，每組可由4～8人組成。挑選經(jīng)濟熱點展開討論，針對不同的觀點展開進一步的探討、辯論。學生通過小組討論的方式參與問題的各個環(huán)節(jié)，教師可以通過適時引導、簡單評論來參與學生的討論與分析。這既可以促進師生之間的合作學習，也有助于學生之間互相啟發(fā)、取長補短，同時學生的表達能力與溝通能力也得到提高。

（二）注重學術(shù)研究有利于提高教師的教學與科研水平在引導學生進行學術(shù)研究時，教師需要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展，收集、更新、整理數(shù)據(jù)及案例，這就對教師的授課水平提出了高要求。要想講好金融學的課程，與同學形成良好互動，要求教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)知識，還要了解相關(guān)業(yè)務(wù)的實際操作，同時還要密切關(guān)注國內(nèi)外金融市場的風云變幻和理論研究前沿。另外，在科研工作中積累的素材也可用于編寫教學案例，實現(xiàn)教學與科研的相互配合、相互促進。可見，提高學術(shù)研究在教學內(nèi)容中的比例，重視學術(shù)活動的開展，不僅能使教師積累教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量，而且可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與研究能力。

三、在金融學教學中推動學術(shù)研究的途徑

為了推進金融學專業(yè)研究型教學的開展，一方面，要轉(zhuǎn)變教學觀念，糾正師生“重應(yīng)試輕學術(shù)”的觀念，以現(xiàn)代教育思想為指導，深入開展學術(shù)思想的討論與學習；另一方面，要營造良好的教學環(huán)境，完善硬件設(shè)施的現(xiàn)代化建設(shè)，精心設(shè)計教學方法，抓住課堂互動、課外實踐和評價反饋幾個主要環(huán)節(jié)，積極推進研究型教學進程。

（一）試驗研究型課堂教學與傳統(tǒng)的單向傳授課堂不同，所謂研究型課堂教學，是指以學生為主體，研究理論形成過程為主的教學方式。金融學作為一種社會科學，與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，很多理論都可以通過觀察總結(jié)得出，或者放入現(xiàn)實社會進行驗證。老師可以通過設(shè)計問題情境，引導學生探索理論知識的產(chǎn)生，還原經(jīng)濟學家們的思維活動，并鼓勵學生質(zhì)疑反思已有理論，發(fā)表獨立見解。研究型的教學課堂有很多種實現(xiàn)方式，比如案例探討，頭腦風暴，問題情境，正反方辯論，小組討論等，每種方法都有其各自的適用條件，可以根據(jù)具體教學內(nèi)容進行選擇。教師們通過掌握新型教育理念，就可以不拘于已有模式，根據(jù)課堂內(nèi)容和學生特點，自主設(shè)計教學方案，借助多媒體和信息技術(shù)，開展研究型教學試驗，提高教學質(zhì)量。

（二）完善金融學學術(shù)研究方法在傳統(tǒng)金融學專業(yè)教學中，定性分析往往占主導地位，定量分析比重則十分有限。如果沒有精確的數(shù)量分析，質(zhì)的規(guī)范性就難以把握；但無視定性分析，單純定量研究也會失去經(jīng)濟學意義。只有把兩者有機地結(jié)合起來，才能得到更準確的結(jié)論，更好地揭示資金運作的內(nèi)在規(guī)律。現(xiàn)代金融學的量化特征日益顯現(xiàn)。定量分析主要有兩種方式：一種是將理論模型化，即利用數(shù)學語言來表達某一理論的基本內(nèi)容；另一種是實證研究定量化，即運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來驗證理論的適用范圍與正確性。近年來，西方國家的金融領(lǐng)域研究多數(shù)都是通過運用數(shù)學工具來研究。國內(nèi)的量化分析仍處在起步階段，可以在借鑒國外成熟模型的基礎(chǔ)上結(jié)合我國實際情況進行研發(fā)，但同時也要防止過度強調(diào)數(shù)量分析而忽視了經(jīng)濟含義。

（三）推動教學手段的信息化進程網(wǎng)絡(luò)通訊、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等現(xiàn)代計算機技術(shù)的廣泛使用極大地影響著教學模式，使得高等教育的空間得到進一步拓展。對于金融學專業(yè)教學而言，可以在教學中運用先進技術(shù)手段，如實驗室教學、市場模擬等，激發(fā)學生學習興趣，積累市場運作經(jīng)驗，達到事半功倍的教學效果。教學手段信息化不僅是對新技術(shù)與新資源的有效利用，最根本的是教學理念的變革。在信息化環(huán)境下，現(xiàn)代通訊手段實現(xiàn)了信息與知識的瞬時傳遞，徹底改變了信息獲取、知識傳遞的路徑，使得老師和學生能夠及時獲得市場動態(tài)。當代金融學專業(yè)的學生，不僅要熟練掌握理論知識，更為重要的是具備挖掘、運用、傳播信息的意識和能力，可以運用科學方法從復雜的金融市場捕捉有效信息。

第8篇：金融學認知實踐總結(jié)范文

（一）教學目標不明確

金融行業(yè)的迅速發(fā)展對金融人才提出了更高的要求，他們不僅需要全面掌握經(jīng)濟金融知識，還要能夠熟練進行市場運作。因此，如何幫助學生構(gòu)建扎實的理論知識體系，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)學生知識、技能與經(jīng)濟社會的融合是金融學教學擔負的主要任務(wù)。現(xiàn)階段，國內(nèi)高校的教學通常能夠完成理論知識的傳授，卻忽視了對學生研究能力、實踐技能的培養(yǎng)，導致金融學專業(yè)的學生走入崗位后，所學知識無處可用，業(yè)績不理想，創(chuàng)新意識不強，無法滿足金融行業(yè)的人才需求。

（二）學科建設(shè)不完善，課程設(shè)置不科學

近年來，為適應(yīng)社會對金融人才的大量需求，開設(shè)金融專業(yè)的院校紛紛擴大招生規(guī)模并進行專業(yè)細分，實際上很多細分出來的新專業(yè)都是出于包裝需要，在教學內(nèi)容上與傳統(tǒng)的金融學并沒有顯著差異。然而，專業(yè)過度細分反而打破了課程設(shè)置與教學內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性。簡單的細化與分割，導致學生的知識結(jié)構(gòu)變窄，一些專業(yè)基礎(chǔ)理論在很多課程中都有涉及，卻都講的不透。金融學學科內(nèi)涵與外延的劃定及學科體系的建設(shè)成為迫切需要解決的問題。目前，多數(shù)高校金融學專業(yè)的課程設(shè)置仍偏重宏觀經(jīng)濟理論、貨幣銀行學、國際金融學等核心課程，對數(shù)理分析、計算機技術(shù)應(yīng)用重視不夠，比如像經(jīng)濟數(shù)學、計算機編程、數(shù)據(jù)庫等能夠輔助學生進階的課程并未廣泛開設(shè)；而公司理財、證券投資、財務(wù)分析、金融工程、基金管理、資產(chǎn)定價等與時展聯(lián)系緊密的課程也未能實現(xiàn)知識與應(yīng)用的互動。此外，金融學教學對國內(nèi)外金融發(fā)展的動態(tài)追蹤仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，教材陳舊、內(nèi)容良莠不齊的問題依然存在。近年來，金融體系一直在發(fā)生著新的變化，新問題的出現(xiàn)為教學和研究提供了豐富的素材。比如，國際上新興資本市場的崛起、金融危機的爆發(fā)、跨國并購、資產(chǎn)證券化等問題，以及國內(nèi)的資本市場發(fā)展、匯率改革、人民幣國際化、影子銀行等問題，都具有較高的研究價值。如果在教學中不能跟隨社會發(fā)展及時更新教學內(nèi)容，學生的認知跟不上時代變化，如此的教學效果必然是不達標的。

（三）教學方法單調(diào)，對研究能力的培養(yǎng)重視不足

很多高校在教授金融專業(yè)課程時，仍以灌輸式教學為主，在這種培養(yǎng)方法下，學生習慣了被動接受，為應(yīng)對考試而強行記憶，主動學習的積極性不高。針對學生學術(shù)研究能力的培養(yǎng)，教學中常用的方法是布置課程論文，由學生個人完成或者以小組形式完成。撰寫課程論文確實是鍛煉學生研究能力的有效方法，但實際效果卻參差不齊，難免流于形式。在學生獨立撰寫論文時，如果缺乏指導，且不存在嚴格的外部監(jiān)督，學生可能會在網(wǎng)絡(luò)上直接抄襲他人已有觀點，這不僅起不到促進作用，反而滋長了不誠信的學術(shù)之風。而在以小組形式開展學術(shù)研究時，往往出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，無法保證每個學生都得到訓練，單純的分工再拼湊也嚴重損害了研究的完整性。在教學改革中，高校也在積極嘗試新型教學模式，如案例教學、課堂討論、實驗?zāi)M等，然而從長期禁錮的思維向發(fā)散創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰嗄甑慕虒W摸索，相應(yīng)的配套措施也需逐步完善。

（四）教師隊伍素質(zhì)仍需提高

作為教學的主要參與者與引導者，教師隊伍整體素質(zhì)的提高是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。近年來，國內(nèi)金融學博士培養(yǎng)的跟進與海歸博士的引進為高校的教學隊伍補充了一大批高學歷人才，較大幅度地提高了教師整體素質(zhì)。然而，高校教師隊伍在學術(shù)研究、工作經(jīng)歷、教學經(jīng)驗等方面還存在著結(jié)構(gòu)性問題，校內(nèi)導師和校外導師的分工與協(xié)調(diào)也存在脫節(jié)。針對教師個人而言，不合理的職稱評定制度還會對其教學任務(wù)與研究任務(wù)的分配造成負面影響。

二、學術(shù)研究在金融學教學中的作用

在金融學專業(yè)教學中強調(diào)對學生學術(shù)研究能力的培養(yǎng)，不僅有助于提高學生的綜合素質(zhì)，也有助于提高教師隊伍的教學與科研能力。

（一）學術(shù)研究能夠幫助學生更加準確地理解

所學知識，提高學生的多種能力主要表現(xiàn)在：1.提高學生對理論知識的理解、掌握和實際運用能力。學術(shù)研究活動改變了以教師為中心的教學方式。使學生成為主角，為他們提供足夠的空間展示自己，可以激發(fā)其學習興趣，提高主動性。在研究過程中，學生將理論知識用于分析現(xiàn)實問題，可以加深對知識的理解與掌握，大大縮小了教學與實際生活的距離。2.鍛煉學生思維，提高分析問題、解決問題的能力。在研究過程中，學生既要留心觀察經(jīng)濟社會運行，發(fā)現(xiàn)問題，又要大量地閱讀與思考，從實例中歸納分析出一般性結(jié)論，檢驗已有理論的正確性。通過對金融市場已經(jīng)發(fā)生的或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題進行分析、討論，可以啟發(fā)學生的思路，提高學生分析和解決問題的能力。3.通過交流與討論，提高學生的表達能力、溝通能力。國外課堂常采用的小組討論方式，近年來也備受國內(nèi)老師追捧。教師可以讓學生自由結(jié)合成討論小組，根據(jù)班級的規(guī)模，每組可由4～8人組成。挑選經(jīng)濟熱點展開討論，針對不同的觀點展開進一步的探討、辯論。學生通過小組討論的方式參與問題的各個環(huán)節(jié)，教師可以通過適時引導、簡單評論來參與學生的討論與分析。這既可以促進師生之間的合作學習，也有助于學生之間互相啟發(fā)、取長補短，同時學生的表達能力與溝通能力也得到提高。

（二）注重學術(shù)研究有利于提高教師的教學與科研水平

在引導學生進行學術(shù)研究時，教師需要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展，收集、更新、整理數(shù)據(jù)及案例，這就對教師的授課水平提出了高要求。要想講好金融學的課程，與同學形成良好互動，要求教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)知識，還要了解相關(guān)業(yè)務(wù)的實際操作，同時還要密切關(guān)注國內(nèi)外金融市場的風云變幻和理論研究前沿。另外，在科研工作中積累的素材也可用于編寫教學案例，實現(xiàn)教學與科研的相互配合、相互促進。可見，提高學術(shù)研究在教學內(nèi)容中的比例，重視學術(shù)活動的開展，不僅能使教師積累教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量，而且可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與研究能力。

三、在金融學教學中推動學術(shù)研究的途徑

為了推進金融學專業(yè)研究型教學的開展，一方面，要轉(zhuǎn)變教學觀念，糾正師生“重應(yīng)試輕學術(shù)”的觀念，以現(xiàn)代教育思想為指導，深入開展學術(shù)思想的討論與學習；另一方面，要營造良好的教學環(huán)境，完善硬件設(shè)施的現(xiàn)代化建設(shè)，精心設(shè)計教學方法，抓住課堂互動、課外實踐和評價反饋幾個主要環(huán)節(jié)，積極推進研究型教學進程。

（一）試驗研究型課堂教學

與傳統(tǒng)的單向傳授課堂不同，所謂研究型課堂教學，是指以學生為主體，研究理論形成過程為主的教學方式。金融學作為一種社會科學，與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，很多理論都可以通過觀察總結(jié)得出，或者放入現(xiàn)實社會進行驗證。老師可以通過設(shè)計問題情境，引導學生探索理論知識的產(chǎn)生，還原經(jīng)濟學家們的思維活動，并鼓勵學生質(zhì)疑反思已有理論，發(fā)表獨立見解。研究型的教學課堂有很多種實現(xiàn)方式，比如案例探討，頭腦風暴，問題情境，正反方辯論，小組討論等，每種方法都有其各自的適用條件，可以根據(jù)具體教學內(nèi)容進行選擇。教師們通過掌握新型教育理念，就可以不拘于已有模式，根據(jù)課堂內(nèi)容和學生特點，自主設(shè)計教學方案，借助多媒體和信息技術(shù)，開展研究型教學試驗，提高教學質(zhì)量。

（二）完善金融學學術(shù)研究方法

在傳統(tǒng)金融學專業(yè)教學中，定性分析往往占主導地位，定量分析比重則十分有限。如果沒有精確的數(shù)量分析，質(zhì)的規(guī)范性就難以把握；但無視定性分析，單純定量研究也會失去經(jīng)濟學意義。只有把兩者有機地結(jié)合起來，才能得到更準確的結(jié)論，更好地揭示資金運作的內(nèi)在規(guī)律。現(xiàn)代金融學的量化特征日益顯現(xiàn)。定量分析主要有兩種方式：一種是將理論模型化，即利用數(shù)學語言來表達某一理論的基本內(nèi)容；另一種是實證研究定量化，即運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來驗證理論的適用范圍與正確性。近年來，西方國家的金融領(lǐng)域研究多數(shù)都是通過運用數(shù)學工具來研究。國內(nèi)的量化分析仍處在起步階段，可以在借鑒國外成熟模型的基礎(chǔ)上結(jié)合我國實際情況進行研發(fā)，但同時也要防止過度強調(diào)數(shù)量分析而忽視了經(jīng)濟含義。

（三）推動教學手段的信息化進程

網(wǎng)絡(luò)通訊、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等現(xiàn)代計算機技術(shù)的廣泛使用極大地影響著教學模式，使得高等教育的空間得到進一步拓展。對于金融學專業(yè)教學而言，可以在教學中運用先進技術(shù)手段，如實驗室教學、市場模擬等，激發(fā)學生學習興趣，積累市場運作經(jīng)驗，達到事半功倍的教學效果。教學手段信息化不僅是對新技術(shù)與新資源的有效利用，最根本的是教學理念的變革。在信息化環(huán)境下，現(xiàn)代通訊手段實現(xiàn)了信息與知識的瞬時傳遞，徹底改變了信息獲取、知識傳遞的路徑，使得老師和學生能夠及時獲得市場動態(tài)。當代金融學專業(yè)的學生，不僅要熟練掌握理論知識，更為重要的是具備挖掘、運用、傳播信息的意識和能力，可以運用科學方法從復雜的金融市場捕捉有效信息。

（四）鼓勵研究型自主學習與創(chuàng)新

第9篇：金融學認知實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：金融學；教學改革；教學效果；案例教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）05-0253-02

培養(yǎng)具有全球化視角與本土經(jīng)驗的金融人才，是我國金融學界當務(wù)之急。這就需要合理有效地利用金融學的培養(yǎng)體系，把教學手段的選擇與教學內(nèi)容的安排相結(jié)合，使學生能夠深刻地了解國內(nèi)外金融領(lǐng)域運行的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生觀察和分析金融現(xiàn)象的正確方法，提高學生在金融學方面的素養(yǎng)，為進一步學習其他專業(yè)課程打下必要的基礎(chǔ)。然而我們發(fā)現(xiàn)，金融教學其實具有一定的挑戰(zhàn)性。

一、《金融學》課程內(nèi)容特點

《金融學》作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學主要目的是介紹貨幣金融方面的基本概念和基本理論，使學生能夠統(tǒng)一地掌握金融學的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括貨幣本質(zhì)理論、信用與利率理論、金融機構(gòu)和金融市場、貨幣需求和貨幣供給理論以及貨幣均衡和貨幣政策等基本范疇。從《金融學》的知識結(jié)構(gòu)和知識體系方面看，該課程呈現(xiàn)出以下比較明顯的特點，把握這些特點的是搞好《金融學》教學的基礎(chǔ)。

（一） 《金融學》基本理論內(nèi)在關(guān)聯(lián)性強

在《金融學》內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，需要向?qū)W生介紹大量的金融學基本術(shù)語，如外匯、貨幣供給、貨幣需求、通貨膨脹等，并且這些知識點在金融學的教學過程中和西方經(jīng)濟學理論都有著密切的聯(lián)系，如乘數(shù)理論必須以西方經(jīng)濟學為理論基礎(chǔ)，因為經(jīng)濟理論及其某一分支的發(fā)展影響和拓展著金融理論（馮用富，1998）。這些理論體系龐大、艱深難懂，如果因為難度較大而一味地回避而蜻蜓點水一帶而過，就會影響學生對金融學的理解深度。

（二） 《金融學》基本理論內(nèi)容時效性強

因為《金融學》理論和現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系，以其理論廣泛應(yīng)用到實際中，學生很容易在現(xiàn)實中找到與之對應(yīng)的現(xiàn)象，這即有利于提高學生的參與性，通過主動自覺地去圖書館、網(wǎng)上查找資料，通過運用所學習的基本理論進行分析、歸納和總結(jié)來提高自身的解決問題的能力和培養(yǎng)對現(xiàn)實問題進行宏觀分析的習慣，但也能在現(xiàn)實中找到和理論相悖之處，這時候就要求教師主動地發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的精神，指點迷津。

（三） 《金融學》內(nèi)容更新速度快

任何理論都不是一成不變的，這就意味著《金融學》課程存在的某些缺陷也有待于更新發(fā)展，并且和金融學有關(guān)的很多事物諸如商業(yè)銀行、證券公司、股票、基金、信用卡、網(wǎng)上購物、電子轉(zhuǎn)賬等隨著經(jīng)濟的發(fā)展而出現(xiàn)，也會對金融學傳統(tǒng)理論構(gòu)成挑戰(zhàn)。例如銀行卡、信用卡等電子貨幣的出現(xiàn)對貨幣演變形式、貨幣乘數(shù)理論都帶來一種沖擊。

上述這些特點要求《金融學》課程教學必須緊密聯(lián)系當今世界金融發(fā)展中的現(xiàn)實問題和金融發(fā)展趨勢，從而擴大教學的視角和提高學生的知識素養(yǎng)，進一步提高教學效果。同時，由于課程內(nèi)容的性質(zhì)的差異，必然要求該課程教學應(yīng)運用多種教學方法，包括基礎(chǔ)理論的講述和案例教學等。

二、《金融學》教學改革初探——案例教學

案例教學是專業(yè)課講授的重要手段之一，通過對各類典型案例的分析與講解，可加深學生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的理解及理論與實踐相結(jié)合的切身體會，有利于培養(yǎng)學生獨立分析、應(yīng)對、解決各種錯綜復雜問題的能力。在國外大學的財經(jīng)類專業(yè)課教學中，案例教學占有極其重要的位置。我們應(yīng)借鑒國外大學的經(jīng)驗，加大專業(yè)課授課中案例教學的比重，切實提高教學效果。

20世紀50年代以來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進人們利用新的理論和技術(shù)去研究學校教育和教學問題，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學模式。 教育學家和心理學家們提出了提高教學效果、培養(yǎng)學生認知能力的幾種基本步驟：（1）正確指導分析問題的方法；（2）鼓勵學生多角度提出假設(shè)；（3）評價這些基本假設(shè)；（4）考慮影響解決問題的因素（湯洪波，2004）。筆者認為，這種思路可以在案例教學中付諸實施，并通過鼓勵學生主動質(zhì)疑爭辯、自由討論來提高教學效果。本文通過上述基本步驟結(jié)合案例教學，探討金融學教學改革的基本思路。

（一） 正確指導分析問題的方法

經(jīng)濟問題是可以用經(jīng)濟學去解釋的問題，但鑒于現(xiàn)實世界的復雜性，很難用一個簡單的模型來充分地說明經(jīng)濟問題的原委，必將導致學生對經(jīng)濟模型有效性的質(zhì)疑。例如在我們很多《西方經(jīng)濟學》的教材里面，諸如供給和需求決定價格模型、無差異曲線模型、生產(chǎn)函數(shù)、IS-LM模型分析貨幣政策和財政政策效果等，這些模型甚至適用精確的數(shù)學公式來加以說明，但是模型所推出的結(jié)果往往和社會現(xiàn)實不是向吻合的。因此我們有必要對此加以解決，不然就會給學生造成空談的印象。首先，讓學生明白世界的復雜性和人類認知有限性之間的矛盾，而解決這個矛盾的可行方法就是簡單化處理；其次，模型的定義，即對現(xiàn)實世界的模擬，而非現(xiàn)實世界的重現(xiàn)，忽略了一些繁文縟節(jié)，讓人們能很快地找到解決問題的方向而不至于南轅北轍。

因此，在課堂講解中，要對模型和理論加以活用，并注意以下問題：第一是講清楚理論的各種假定條件或約束條件；第二是對該理論進行必要的邏輯推導或數(shù)學推導；第三是就該理論所隱含的各種含義尤其是政策含義進行分析；第四是通過舉例說明來加深理解并運用理論來分析現(xiàn)實問題。

（二） 鼓勵學生多角度提出假設(shè)

案例教學不能信馬由韁，要充分結(jié)合課程的基本理論和基礎(chǔ)知識。例如在講解通貨膨脹一節(jié)中很容易和課本理論脫節(jié)，因為這章節(jié)的內(nèi)容和實際生活是貼近了，以至于導致教師最后控制不了進度。因此在案例教學中一定要注意和教學內(nèi)容相掛鉤，通過案例教學能使得學生找到其中的規(guī)律或者印證教材中的經(jīng)濟規(guī)律。例如，在工資—物價螺旋的案例教學中，可以找出很多案例來證明西方工會的強勢，當工會要求增加工資時廠商就會提高產(chǎn)品的出廠價格以至于抬高物價。更多的、鮮明的案例引入課堂，可以加深學生對基本理論的理解。

為了加強課堂教學效果，選取案例的基本原則可參考既立足于教材又具有爭議性，否則案例教學如果結(jié)論涇渭分明，雖說具有針對性，但由于無法展開討論而無法調(diào)動學生的積極性，也不利于提高課堂教學效果。例如，金融機構(gòu)一章雖然在實際生活中能找到鮮活的例子，但并不具爭議性，不足以展開討論，我國的金融機構(gòu)體系的構(gòu)成、金融機構(gòu)的業(yè)務(wù)范圍等案例還不能達到使學生全面參與的良好效果。

在案例教學中可鼓勵學生對理論進行質(zhì)疑，多角度思考問題以激發(fā)學生的參與性，進一步強化學生對基礎(chǔ)知識的理解和課堂教學效果。例如，通脹一章，導致通脹形成的原因既有財政因素又有貨幣擴張因素、信貸擴張因素、需求擴張因素、行政管制因素以及外部輸入因素，可以通過討論、課下上網(wǎng)查找資料等方式并比較中外通脹的不同特點，來得出引發(fā)通脹形成的主要原因。這樣的案例教學效果可以逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。

（三） 評價基本假設(shè)

例如，在國際貨幣體系一節(jié)中，布雷頓森林體系的解體導致了固定匯率和浮動匯率孰優(yōu)孰劣的爭論，而布雷頓森林體系的解體使得支持固定匯率制度者的辯解變得蒼白無力，然而這并不能成為全力支持采取浮動匯率制度的理由，因為用過去的“壞”使現(xiàn)在的“危機”正當化，這是一個問題。本章節(jié)可以通過“東南亞金融危機”、“阿根廷金融危機”、“英鎊危機”等案例來講述固定匯率制度的缺陷，這就會引起所有學生的共鳴：要想擺脫危機，必須拋棄固定匯率制度。

這個基本假設(shè)是通過案例教學，鼓勵學生辨析得出的。

因此，金融學教學的理論講述固然枯燥，但可以通過其他方式使得深奧的理論變得淺顯和興味盎然。當然，也是因為有了學生的參與。

但案例教學的進程并沒有結(jié)束，因為經(jīng)濟學解釋的復雜的社會現(xiàn)實，沒有非彼即此，沒有一個一成不變的模式可以追取，要讓學生理解這一點：學習經(jīng)濟學，不是為了獲取一個已知的答案，而是怎么才能避免落入經(jīng)濟學家的欺騙。

因此例如本章節(jié)的案例教學必須論證“拋棄固定匯率制度”的假設(shè)，也要通過案例。例如浮動匯率的波動幅度大對國際貿(mào)易的影響，上世紀30年生的“競爭性貨幣貶值”等案例來評價學生的結(jié)論，進一步深化教學效果。

（四） 考慮影響問題解決的因素

既然案例教學是專業(yè)課講授的重要手段之一，那么必須注重培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的理解能力，協(xié)助學生獨立分析、應(yīng)對、解決各種錯綜復雜問題的能力的同時也要意識到學生分析能力、知識范疇的局限性。因此在案例教學中應(yīng)該注意對所涉及基本理論基本前提、理論假設(shè)、影響因素的分析和探討，因為真理哪怕偏離一小步就會成為謬論。

《金融學》中“流動性陷阱”理論也可以設(shè)以案例教學，通過講解“1929年經(jīng)濟大蕭條”來論證“流動性陷阱”理論，并進一步推出其政策含義：凱恩斯主義——赤字財政的必要性。并把“1929年經(jīng)濟大蕭條”和“2008年次貸危機后我國4萬億的財政擴張計劃”相比較，通過討論、對比得出赤字財政的局限性。兩個案例，不同的經(jīng)濟背景，兩個結(jié)果。通過這種教學方法，既培養(yǎng)了學生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的理解能力，又幫助學生提高分析各種錯綜復雜問題的能力，事半功倍。

教學方法和教學手段的改進是金融學教學改革必須解決的重要問題。教育中成功地運用教學方法和手段無疑是一條捷徑。需要注意的是改進教學手段和方法必須要有相當?shù)馁Y金投入作為保障，包括對提高教師理論水平、教學手段和方法的研究，充分利用現(xiàn)代化教學資源等，而案例教學法無疑是最節(jié)省資源的一種教學手段。我們應(yīng)結(jié)合我國國情，通過教師行業(yè)的力量來完善金融學教學方式和教學手段，進一步推進我國金融學高等教育教學設(shè)施的現(xiàn)代化進程。

參考文獻：

[1] 馮用富.金融理論的經(jīng)濟學基礎(chǔ)[M].成都：西南財經(jīng)大學出版社，1998.

[2] 魏文靜.關(guān)于創(chuàng)新金融學教學模式的思考[J].西安郵電學院學報，2008，（4）.

[3] 湯洪波.金融學教學改革初探[J].中山大學學報論叢，2004，24（4）