朗誦比賽評委點評技巧精選(九篇)

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第1篇：朗誦比賽評委點評技巧范文

關鍵詞：準備階段 入門階段 深化階段 鞏固階段 驗收階段

我實在找不到更有文采的文字來為我的文章命題，只好以此文內容“我的朗誦課”做標題。平時語文課上也有朗誦，為什么要單獨出時間上朗誦課呢？從去年開始，我校實行了新課改，課改要求還課堂于學生，課上學生進行自主學習、合作探究、小組展示。課堂已不僅是老師的舞臺，更是學生展示的舞臺，所以學生在課上展示的機會多了起來。與此同時，我發現，每次上課積極發言的同學只是那么幾個，其它絕大多數學生都把自己藏了起來，老師即使點名把他（她）叫起來，他（她）也只是簡單地應付了事。為什么這樣，通過對學生的表現進行觀察，我發現，學生要么是一句“不會”，要么就是回答特別簡短，并且聲音大多較小，因此我推斷學生上課發言積極性差是源于缺乏自信心，缺乏語言表達技巧。

針對這種情況，這學期我特意準備了每周一節的朗誦課，目的在于通過朗誦，提升學生自信心，提高學生語言表達能力。

我的朗誦課共設十八節，每周一節，分五個階段：準備階段、入門階段、深化階段、鞏固階段、驗收階段。準備階段要求學生敢朗誦，入門階段要求學生會朗誦，深化階段要求學生朗誦得好，鞏固階段要求學生養成良好朗誦習慣，驗收階段以朗誦比賽形式對學生學習效果進行驗收。在學習過程中使用學生摘錄本自主摘錄內容做朗誦素材。

準備階段時間為四周，分前后兩期。前期，用時兩周，要求每位學生在自己座位原地起立朗誦一段百字左右摘錄，聲音盡可能大。目的在于培養學生的膽氣。在座位原地朗誦，周圍都是他（她）熟悉的同學，朗誦的內容又是他（她）自己摘錄的喜歡的內容，這樣做可以使他（她）不至于太拘謹，能夠有勇氣大聲地朗誦。班內有將近六十名同學，每節課先給五分鐘自由準備時間，然后朗誦，朗誦人數不超過三十人，老師可在所有學生朗誦結束后給予集體點評，也可針對某個學生在其朗誦后做單獨點評。后期，用時兩周，要求每位學生到講臺朗誦一段百字左右摘錄，聲音盡可能大。朗誦內容與過程同前期。到講臺朗誦，學生面對的是全班同學，朗誦的壓力明顯增大，但由于有前期的練習，講臺朗誦的整體效果還是不錯的。這一輪朗誦要對學生進行單獨點評，點評語言以對學生的鼓勵為主，力求簡練。

入門階段時間為四周，分練習期和鞏固期。練習期用時兩周，先為學生講述朗誦要注意的基本要點，重點強調采用普通話，注意吐音清晰、停頓準確、（1、長句子可根據句意在中間做一次或多次短暫停頓；2、標點符號及段落間的停頓注意：句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間）重音突出、（重音根據文章情感及語句表達含義的需要而確定）語音洪亮、語速適中（根據選文情感而定，但學生往往因情緒緊張而語速過快，所以要提前強調上臺朗誦比平時朗誦課文要適度放慢語速），語調富于變化。要使自己的朗誦優美動聽，必須使用標準的普通話進行朗誦，因為學生接觸的作品一般都是運用普通話寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容。準備五分鐘，然后上臺朗誦，教師逐個點評。鞏固期用時兩周，每節課初始再次強調朗誦注意要點，然后正常進行練習。

深化階段時間為四周，分練習期和鞏固期。本階段重在培養學生朗誦時的正確身姿習慣，塑造良好朗誦形態舉止。練習期用時兩周，先講述朗誦身姿基本要點，第一，站立?；疽螅悍€、正、直。采用丁字站立或八字站立。第二，持稿?；疽螅弘p手持稿，一手拖底，一手扶邊。扶邊之手可在朗誦過程中適度做輔助手勢。第三，朗誦前后注意事項?；疽螅豪收b前先環視觀眾，然后介紹朗誦內容；朗誦結束后，環視觀眾宣布朗誦結束，并向觀眾鞠躬表示感謝。第四，朗誦過程中注意事項。其本要求：朗誦過程中，不可始終低頭朗誦，要時不時抬頭觀察觀眾反應。根據觀眾反應適時調整朗誦狀態。注意事項講解結束后進行正常朗誦訓練。教師點評緊隨學生朗誦，及時糾正學生錯誤。鞏固期用時兩周，每節課初始再次強調身姿注意事項，然后再進行訓練，教師點評要及時。

鞏固階段時間為四周，將前兩階段朗誦技巧進行綜合鞏固練習。每兩周為一輪，共進行兩輪鞏固練習。每節課先講述注意事項，加深學生印象。

第2篇：朗誦比賽評委點評技巧范文

一、緊扣課內示范訓練培養學生朗讀能力

課堂是培養學生朗讀能力的重要陣地，教師要通過有效的課內示范提高學生朗讀感悟效果。一方面，筆者在課堂上強調了朗讀示范的作用，教師帶著學生進行朗誦，注意發音的準確性，掌握好停頓節奏與腔調，使朗讀深情并茂，給學生以美好的享受，讓他們認識到朗誦是一項非常優美的學習活動。同時還通過多媒體播放、專門課件朗誦，提高學生對朗讀技巧的領悟效果。在語文課堂上，筆者還通過學生朗讀的方式鞏固朗讀效果，如通過學生個別朗讀、男生女生或分組朗讀的方式，在班級讓學生更多的感悟朗讀的技巧，這是提高學生朗讀能力的有效抓手。實踐證明，抓住了課內示范訓練，對學生而言能夠獲得更多的朗誦技巧，對學生朗讀能力培養幫助較為明顯。

二、緊扣專門活動訓練培養學生朗讀能力

初中語文教學課時相對固定，為了提高學生朗讀能力，教師要善于發掘資源開展一些專門的活動。如早讀課指導、活動課訓練等方式，教師從兩個角度入手，一方面提高學生普通話基礎發音水準，對學生容易出現的前后鼻音不分、平翹舌音不分等現象進行突擊糾正，特別是對于來自農村學校的學生而言，這一點非常重要。要通過突擊式惡補的方式，對學生容易混淆的前后鼻音、平翹舌音做到有效糾正，對他們發音的準確度也進行鞏固訓練，這些方面的基礎工作是提高語文朗讀訓練的前提和基礎。另一方面，筆者還對學生進行了朗讀技巧的輔導，如根據文章的內容蘊含的情感確定整篇文章朗讀的基調，是充滿歡快的語調還是充滿哀怨的語調、憂愁的語調、悲痛的語調等等，讓學生根據文章內容與情感確定朗讀的基調，還要對朗讀的節奏進行劃分，什么時候停頓都有技巧可言，要讓學生充分把握朗讀中涉及的發音、停頓、技巧處理等方面問題，這樣可以讓學生更好地把握朗讀訓練的方法技巧。

三、緊扣學生自主訓練培養學生朗讀能力

教師無論是在早讀課活動課還是語文課堂都要注重強化學生朗讀能力培養，要強調發揮授人以漁的作用，教給他們方法技巧、提出訓練要求，更多的時間、更多的目標任務應當放在學生自主訓練中進行。筆者將朗讀能力作為語文能力過關的一項重要組成部分，從發音準確性、語調語速以及停頓情感等方面綜合評判學生的朗讀水平，在課后要求學生以學習小組為單位開展自主訓練。筆者向學生提供不同類型的優美文章，要求他們開展自主訓練。學生在訓練過程中，大家一起探討這篇文章朗讀的語調，分析每一段甚至每一句的停頓，針對其中一些技巧進行分析，依靠小組的力量集中全體智慧來提高學生對朗讀技巧掌握效果。實踐證明，讓學生自主開展訓練可以進一步調動朗讀訓練的積極性，學生在這樣的氛圍中對朗讀學習的興趣明顯提升，上課前、吃飯后，甚至晚上就寢前一些零碎的間隙時間都被學生用來研究分析朗讀方面的技巧，這些間隙時間被利用起來，久而久之對學生朗讀能力的提高能夠發揮明顯促進作用。

四、緊扣競賽激勵訓練培養學生朗讀能力

初中生在朗讀方面有著濃厚的興趣，如何進一步激發他們學習的動力，許多教師采取了競賽方式，運用下來效果非常顯著。筆者在教學中也將競賽激勵模式融合進去，采取了多形式的訓練活動，效果也非常明顯。例如，筆者在課外活動中組織了純拼音朗讀活動，將一段優美的文章全部以拼音形式展示出來，這就兼顧了學生朗讀和拼音能力的雙重訓練，也是非常新穎的一種形式，學生的興趣得到了有效調動。筆者還組織了朗誦比賽，鼓勵學生自己選擇文章內容進行深情并茂的朗誦，由學生組成評委小組進行評分，對每一項評分都給出具體理由。這樣既能夠讓學生在競賽中激發興趣，同時對自己朗讀能力訓練中存在的問題具有了更清楚的認識。如有些學生控制不好語速，有些學生在情感處理方面還沒有達到起伏跌宕的效果，有些學生對文章的基調把握不夠準確等等。通過這樣的競賽活動，廣大學生的朗讀訓練積極性有了提高，而且也養成了相互點評、相互探討的良好習慣，對于完善不足、提升自我具有積極意義。

第3篇：朗誦比賽評委點評技巧范文

關鍵詞：朗讀；朗讀類型；背書制度

九年義務教育大綱指出：“各年級都要重視朗讀教學，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用?！蓖瑫r也對朗讀提出了三點總的要求：即正確、流利、有感情，并在“各年級的具體教學要求”中提出了具體要求。在九年義務教育課程目標中明確提出初中生的朗讀要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！惫湃艘舱f：“讀書百遍，其義自現?！边@些都充分強調了朗讀的必要性和重要性。我們根據文章的內容所包含的主旨和情感，運用語言技巧，以優美的節奏、變化的音調，把原作品生動的表現出來，用聲音把文字作最佳的闡釋以此來理解文意，產生共鳴。

然而在目前的閱讀教學中，學生缺乏朗讀興趣是一個突出的問題，特別是學困生，別說讀好，甚至“會讀”都談不上。如何培養學生的朗讀興趣？是擺在很多語文老師面前的一個困惑。每個語文老師都深刻的感受到朗讀是如此重要，遺憾的是，昔日書聲瑯瑯的場面似乎以“漸行漸遠漸無聲”。要想聽到朗朗書聲，老師確實要費些腦筋，下一番苦功。

根據多年來的實踐經驗，我的做法是這樣的：

1.從七年級一開始，發現八十來個家伙連讀書都還不懂斷句的，要么是頓讀、要么是唱讀，沒情感，機械的讀。我除了范讀之外，還在課堂上、早讀課上經常帶他們讀段落，像《春》、古詩詞、簡短的古文這樣的課文就整篇帶讀。

2.早讀課上和他們一起讀，用自己的激情去點燃他們的激情。看到老師如此投入去讀，再懶的學生也不好意思不開口了。

3.各種誦讀類型輪番上陣。只有不斷的變換花樣，學生才來精神，才不易產生厭倦情緒，就會覺得讀書“真好玩”。

（1）范讀。優美的名家名篇、詩詞、精彩的段落就常常使用這種方式。

（2）伴讀。我在學生齊讀時使用，讓他們在隱隱約約中聽出老師是怎么讀，聽出自己的毛病而有所改正。

（3）接讀。讓幾個甚至是十來個學生完成。一人負責一段或幾段，就像接力賽一樣。遇到有問有答的，就可以一個問，另一個答。如《小溪流的歌》，有枯樹樁、枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船和小溪流的問答對話，學習本文時，就可以采用接讀的方式來感受各個形象的特征。這種讀法可以隨時喚起學生的注意力。讀完后又容易比較點評，充滿了趣味性。

（4）自由讀。這種讀法比較自由，不必與別人配合，速度不拘，可邊讀邊思考邊勾畫關鍵詞句，常常運用在說明文、議論文。

（5）指名讀。由老師指定學生讀其中的一段或幾段，讀后由學生來評價，讀得好，好在什么地方，哪些地方存在問題，應該怎樣讀。老師再加以評價、示范。其實這種做法已經把朗讀的指導融在里面了。

（6）分角色讀。這是最受學生歡迎的方式，也是最能營造輕松愉快的課堂氣氛的一種方式?？伤艿木窒扌员容^大，不是任何課文都適合使用的。比較活潑有趣味性的童話，如《犟龜》，如果老師引導到位，學生是可以讀上再現烏龜的犟、蜘蛛的同情、蝸牛的遲鈍和難過，烏鴉的傲慢與不屑。所有的戲劇，如《欽差大臣》、《茶館》，對話比較多的記敘文、小說等均可使用這種方式?？梢赃@樣說，老師掌控好分角色朗讀，就打開了學生對讀書感興趣的大門。所以千萬不要放過適合分角色讀的機會。

4.制定背書獎罰制度。我幾乎每篇文章都圈畫出要求背誦的段落，簡短的現代文、現代詩、古詩文，就要求全背。

（1）每學期分一二三等獎獎勵十五名背書先進分子，獎品是學習用具。

（2）沒有完成期中背誦五篇以上，期末十篇以上的，在段考、期考的語文成績中分別減掉5分、10分。

（3）完成任務的人人有獎品，獎品還是學習用具，第二個學期開學時頒獎。

除此以外，每期舉行一次詩歌朗誦比賽或朗誦比賽，每小組選派三名代表參賽，評委由學生推選六名，主持人由學生推選。全班有獎品（獎棒棒糖之類、寫字本之類），再獎參賽者、評委、主持人。還有，一定要經常使用恰到好處的言語激勵。每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”、“你簡直可以當演員了”……可使學生受益一生。老師的鼓勵、贊許不僅可以激發他們的朗讀興趣，更可點燃他們對朗讀方式處理的獨到的創造火花。

5.落實好檢查記錄。我制定有專門的背書記錄表（附上要完成的背書任務和獎罰制度）。檢查背誦先是同桌互查，然后是老師隨機抽查。一個學期下來，背得最多的有四十多課，因為我經常補充有相關的現代詩和古詩詞給學生課外積累。

經過一個學期的“艱苦卓絕”的奮斗（有過類似經歷的人就知道，用這個詞來形容一點都不過分），在教室的走廊外，能聽到精神點的書聲了。一到八年級，老師就輕松了，即使早讀課老師不進教室，那朗朗的書聲也能傳很遠。因為學生能從朗讀中體驗到文學作品帶來的愉悅享受，能從獲獎中品嘗成功的喜悅。當15位學生站在講臺上接受老師的頒獎，哪一個內心不飄飄然呢？當所有的學生都完成了背誦任務，收到老師的一份禮物，有哪一個不興奮、不銘刻在心？

第4篇：朗誦比賽評委點評技巧范文

【關鍵詞】教師要求 表達 激發興趣 訓練法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.044

作文是一種具有高度綜合性，創造性的語言活動，同時又是一種復雜的情感活動和心智活動。學生怎樣寫作文，寫好作文，這與老師的指導有著重要的關系。在這篇文章中，作為教師的我，想結合近些年來的親身經歷，總結出一些訓練學生寫作文的教學法和同行們進行交流、探討，望多多指正。

一、對教師的要求

語文老師不會寫作文，是否存在于語文教壇之怪現狀。有報道說，上海市舉辦一次師生“同題”作文競賽，教師作文總體水平竟不及學生，評委們著實大吃一驚。這樣一來，由于多數語文老師缺少寫作經驗，不能體會寫的酸甜苦辣，于心靈深處感悟生活，闡釋人生，他們在指導、批改、講評作文時，就只能“公式化”、“雷同化”，而無法予以學生新的角度和新的視界。學生的學業水平在很大程度上取決于教師的業務水平，特別是今天，學生思維活躍，見多識廣，求知欲旺盛，教師只有具備各方面的興趣和修養才能多途徑、多種機會激發學生的創作欲望而拉動整體作文寫作水平。

二、讓學生努力學會表達

表達有口頭表達和書面表達，作文就是書面表達。要想書面表達精彩優秀，我在平時教學中注意訓練學生口頭表達能力。

1.用心體驗生活，表達生活。

比方說：讓學生用幾句話表達出今天的天氣狀況。我讓學生做準備，天氣狀況的幾個方面如：天空的太陽是否存在、什么顏色、天空是什么色彩、云彩、風、還有今天的心情。這樣先打腹稿，在表達中注入寫作技巧的訓練。對一些違紀，日常行為差的學生，如：犯錯的瞬間、知錯了、老師批評時的心情等，估計同學們的心情，或是心理報告。這樣既認了錯，又提升了認識自我的表達能力。

2.對課文的理解表達出來，和書中真實對話，為寫作文積累素材。

課本教學是教學的主戰場，課文的內容中方方面面的知識。讓學生去感知，去歸納，成型在學生的腦中，形成學生閱讀和寫作的技能。課文讀完后，我總要問，你讀了這一課后說一說你知曉什么？哪怕懂得了一個詞語都談出來。同學們對這個程序很感興趣，一般都有二十多個同學主動站起來談話，有關于主題的、自動檢索的、結構上的、內容上的、開篇結尾過渡上的、一些詞句精彩的，或是質疑的，或是層次結構上的，寫作手法上的等等。每堂課的學習前的這一程序，使老師省力不少，學生發現一些東西，這樣學生對課文的理解表達能力和寫作積累能力都盡在其中展現。

3.積極爭論表達見解從而鍛煉口頭與書面表達能力。

語文老師應最喜歡“扯筋”的人，在我教的班上，那些“扯筋”的同學最喜歡我，因為我總和他們好幾個回合的扯下去?？梢哉f無論是和學生車輪戰、一對一的爭辯中，學生們都獲得了知識，訓練了表達從而提高創作的能力。作文課上，我設置一正一反兩題，小組間對壘，如“老實人吃虧，老實人不吃虧”，“近墨者黑，近墨者未必黑”，“富裕的家庭環境好，富裕的家庭環境不好”，“學生穿時裝顯出青春氣息，學生穿時裝是一種墮落”等等。那辯論場面之激烈，那思想的交鋒之敏銳，令人想象不到，有時我不禁想，也許那些扯筋的學生天生善斗吧。

4.鼓勵口頭作文即興演講，將合作運用到實際。

作文運用到實際那就是演講。先打好草稿再交流，我在教學中訓練學生口語交際時，加上一些貼近學生生活的內容，讓學生去口頭表達如敘述一些經歷、一個場面、一個細節、一次家庭的吵鬧、一次小糾紛、說明一個物件、介紹往返家里走的路線、談談對生活的向往、說說你的心愿等等，再讓學生評說，老師點評，讓學生展露辯論的天賦，可有稿講，可即興講，特別是即興講具有挑戰性，初中的學生不完全能出口成章，可以在一個學生斷線的思路上，接著由另一個學生闡發，直到滿意為止。

三、激發作文興趣，為寫作文消除心理障礙

要使學生不把作文當成苦差事，激發他們的興趣十分重要。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”教師要具體問題具體分析，激發學生作文興趣。

1.要讓學生在切實的“需要”下作文，激發學習興趣。教師要通過生動具體，而有感染力的引導，使學生主動在前面講的表達中去寫。

2.目標勿高，保持興趣。教師不要動輒限定作文字數和質量規格，還要在半小時或一節課內完成。教師應從班級基礎出發，考慮學生認知水平及表達能力，制定切實可行的教學氛圍，消除作文心理壓力。還可以通過競賽加分等手段促使學生寫作心境處于最佳狀態。

3.創造成功體驗，保持興趣。教師要挖掘捕捉每個學生作文的成功點，閃光點，大至節段篇，小至字詞句，都要及時加以肯定。對學困生要前后比較看進步，他們從不交作文到交作文都是一種進步。優秀作文要通過公開評獎，刊登在黑板報，或推薦給學校等手段促使學生更加努力，文質兼美又具有一定社會現實意義的優秀作文，由學校向報刊投稿，參加各種競賽激發學生競爭心理，也使他們從小做社會的小主人，投入生活，熱愛生活。

四、解決內容難，杜絕假大空

1.按照學校工作計劃的要求圍繞作文教學內容結合其他學科實踐活動，安排班隊活動。

（1）學校藝術節，集會，大型活動。

（2）進行思想教育的心理主題班會活動。

（3）隨季節走進大自然活動如尋找春天秋游等。

（4）節日活動，如3?12植樹節五四青年節，9月10日教師節，10月1日國慶節等活動。

（5）社會實踐活動，如參觀訪問家務活動，飼養小動物種菜及小制作等。

（6）學生活動，如作業展評，作文比賽朗誦比賽一堂有趣的課辦板報手抄報等。

（7）評議班級偶發事件。

老師在活動中引導學生自學、自治、自理，這些活動學習提供了豐富的材料也豐富了學生生活。學生練筆，言之有物。

第5篇：朗誦比賽評委點評技巧范文

論文摘要:教學基本功是教師從事教學工作必須具備的最根本的職業技能。《品德與生活》、《品德與社會》課程(統稱“品德課程"青年教師教學基本功達標訓練活動，是石家莊市青年教師培養工作的重要活動。它以提高教師任教能力為目的，以全員參與、練以致用、注重過程為原則，對品德課程青年教師綜合素質的全方位提升發揮了很好的促進作用，充分顯示了過程培訓的實在效果。

為了轉變、更新小學品德課程教師的教育理念，激勵他們立足本職，苦練教學基本功，努力全面提升自身的綜合素質，我們組織全市品德課程青年教師開展了歷時一年的《品德與生活》、《品德與社會》課程教學基本功達標訓練活動。

這次活動分三個階段組織實施:基層學校人人參與，層層選拔;縣(市)、區嚴格把關，優中選優;市級展示交流，評點互動。為了提高活動實效，我們確定了重在全員參與、練以致用、注重過程的活動原則。要求每位選手在市級交流階段，不僅參與全程比賽，還須做群眾評委為其他參賽教師評分，并將此作為其競賽參考成績;每項比賽內容結束后，評委都要針對比賽情況，有重點地進行點評，使該項活動真正成為展示交流、學習借鑒、培訓指導的平臺。

通過這次大練兵，我們欣喜地看到一批師德高尚、理念先進、素質優良、勇于實踐、富于創新精神的新秀脫穎而出。WWW.133229.cOM本次活動共分演講、說課、即席表達、特長展示四個項目。選手們在教育理念、精神風貌、表達技巧、特長展示等方面均有可喜的進步。

一、關于演講(主題:我的教學故事)

品德課程教師的教學演講重在結合品德課程教學實際，以講為主，以演為輔，用飽滿的熱情來擺觀點，談認識?；顒又卸鄶祬①愡x手有較深的理論積淀，演講內容有深度，有自己獨到的見解，能從教學出發闡明自己的觀點，有很好的實踐指導價值。主要體現在四個方面。

1.能充分挖掘教材中有意義的真實素材撰寫演講稿，觀點正確、鮮明，主題明確、深刻，見解獨到，論述嚴謹;多數材料真實感人、典型、新穎、耐人尋味，具有借鑒和指導意義。

2.常言說得好，三分戲，七分演，好的演講內容還應輔以好的演講技巧。多數教師的演講條理清楚，主次分明，修辭得當，語言生動，感情充沛，氣勢旺盛，表情自然，肢體語言恰當，能與聽眾保持良好的情感交流，能感動自己和聽眾。

3.部分教師還大膽創新，突破了以往演講比賽的傳統模式，輔以多媒體課件，新穎生動，演講效果突出。

4.多數教師舉止大方，精神飽滿，妝扮得體，脫稿演講，按時完成。

主要問題也有四個方面。

1.個別教師演講時缺乏自信、激情和演講技巧，有講無演，直接影響了演講效果。

2.本主題演講本應凸顯日常教學中的故事，而一些教師演講內容空泛，只是堆砌理論或詞匯，缺乏自己獨到的見解和說服力。

3.有的教學故事內容與班主任管理工作故事內容混淆，缺乏針對性、典型性和可借鑒性。

4.個別演講稿之間存在雷同現象，可見其中有非教師本人經歷的故事。這是青年教師，尤其是品德課程青年教師成長的大忌。因為該課程是對學生實施德育的渠道，是關注學生一生的教育，真實應是課程靈魂。其任課教師的教學故事應該是原汁原味、真實可信的。作為教師，如果教學多年都沒有自己值得記取的教學故事，實在是一件很令人遺憾的事情。對于品德課程教師而言，最致命的就是心靈僵硬，因此，品德教師必須不斷給自己以心靈滋養，否則就無法感召自己和學生的心靈。

二、關于說課

說課是闡明教師對教材內容、框架定位、學情適應性、重難點及其確定依據等的認識和思考，陳述自己的教學設計方案及其理論依據、施教策略:教學方案準備怎樣實施，作了哪些預設，為什么要這樣做，根據哪些教育理論，以及備課中的有關思考等。其中，要使新課程教學理念得到最充分的體現與落實，使備課的過程更趨于理性。

從整個說課情況來看，多數教師能夠把握品德課程特點，教學目標定位適度，重、難點把握準確，能從關注學生發展的角度，以活動設計貫穿整個教學過程，且活動設計新穎，有坡度，層層遞進，實效性強。這主要體現在五個方面。

1.活動目標生成全面、適度。

（1）教學目標是活動的靈魂。多數教師制定的教學目標既能貫徹“三維”理念，綜合考慮知識與技能、過程與方法(行為與習慣)、情感態度與價值觀的融合，又符合活動類型、內容的不同特點。其中，特別關注學情，因為品德課程教學就是要從學生的生活實際出發，關注學生的經歷和文化背景，唯此才能切實地指導學生生活并提高學生適應社會生活的能力。

(2)能夠闡明說課內容所處單元的知識結構、要點、特征及該內容在單元整體中的地位和任務。依據教材特點設計活動目標，確定教學重、難點，以及突破重、難點所選擇的活動方法，同時注重體現“教學理念”、“教學目標”、“教學方法”、“教學內容”等活動要素。

a.活動流程簡明、清晰，重點突出。

l清晰流暢。很多教師能夠明確闡釋教學意圖、教材處理方法和目的，根據學段要求、教材特點和學情來設計教學流程;且條理清楚，有理有據，重點突出，言簡意賅。大多教師能從引人說起，然后按照教學設計逐步展開，明確說出課前準備、課堂小結、課后延伸及教學各環節的銜接和過渡，并按照發現問題、解決問題、培養能力、拓展內化的層次安排教學活動。

(2)詳略得當。能夠采用概括與具體相結合的方法進行闡述，詳細說明活動的重、難點及其中蘊含的各個教學環節，設想活動開展中每個環節的狀態細節及其指導方略，預測達到的學習效果等。針對課程實施的不可預知性，有的教師還進行了多種預設構想，從而為課堂教學的生成預留了空間和選擇，也有了懸念和生氣。

(3)理念凸顯。說課教師能在一定高度上對自己的教學設計有理性思考，即設計的理論依據是什么，不但說清“教什么”和“怎樣教”，更能說出“為什么要這樣教”;而且理論引用自然、恰當、明確，闡述簡明扼要，令人信服。從而，使聽者不僅知其然，還能知其所以然;能從中感受說課教師對教材的理解深度以及對本課程教學的認識高度，與之產生共鳴。

3.活動設計精心，方法多樣。

第斯多杰認為:“一個人要不主動學會什么，他就一無所獲，不堪造就?！毙睦韺W家皮亞杰也指出:兒童學習的最根本途徑應該是活動。學生品德素養的提升、良好習慣的養成是在活動中習得的。為了凸顯活動效果，多數教師能夠注重課前、課中、課后活動的整體性和連續性，即不僅關注課前活動的認真準備和課中活動的精心安排，更關注課后活動的延伸。這主要體現在以下幾方面。

(1)活動準備認識充分，全面深人。①充分的課前活動準備是保證活動有效進行、目標得以達成的基礎和前提，是活動化教學的根，是教師確定教學目標、設計教學方法的依據。在教學活動之前，教師最重要的準備是了解學生真實的生活，包括學生的年齡和心理、生活水平及狀況、接受的教育和周邊環境等方方面面。②教師設計的課堂教學活動，都能夠關注活動的實踐性、體驗性，關注引導學生深人生活，進行課前調查，搜集有關資料，獲得“鮮活”的體驗、感受，從而促進積累直觀、鮮活的生活素材，使學生在活動中有話可說，有感可發，能在親歷親為中獲得道德認識、情感、行為的提升與發展。③除考慮學生的必要準備，為了增強教學效果，有的教師還考慮到有時必要時動員家長做一些必要的準備。例如，在每次相關活動前，給家長寫一封信，與家長溝通活動目的，征得家長支持，以形成有利于學生良好行為習慣養成的家校教育合力。

(2)活動方法多樣，貼近學生生活。①活動設計層次清楚，實效顯著，能很好地為學生的情感發展、明理、實踐留有體驗的空間，能為學生正確價值觀的形成打下基礎。②能夠創設與學生現實生活相結合的活動形式，設計學生感興趣、有意義的系列活動，盡量引導學生從自身的體驗中找出答案，激發他們主動探索、自我生感與欲望。③活動目的明確，方法得當。鼓勵學生大膽參與、質疑，注重培養學生的思辨能力，道德判斷能力。能在小組合作中，通過情景模擬、交流討論、角色扮演、欣賞、游戲等多種活動形式，對學生進行恰當的引導和幫助，促使學生回味、感受生活，并在感受、回味中不斷提升認識，悟出道理。④正確處理教與學的關系，重視調動學生的積極性，主動性，參與性。針對學生思想實際，疏導得體，有說服力。能考慮到學生在各種感性活動中，身體及各種感官、各種心理因素都處在積極活動的狀態之中，將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體，使學生成為認識的主體、學習的主人。

（3)活動過程注重學生親歷、體驗與感悟。品德課程的教學提倡通過課堂活動來引導學生感悟，學生通過感悟來明白道理。因此，多數教師能夠努力為學生的活動和探究“鋪路、架橋”。一方面創設開放、互動、活潑的活動情景及引領學生自悟、自得的情感場，為學生提供展示、交流、體驗、思考、研討的時間和空間，從而使學生積極、主動地參與活動，在活動中生成對活動的自我需求，即“活動需要我，我需要活動”;另一方面，在活動中還不斷引導學生思考:你是怎么想到的，能給大家說說嗎，你為什么這樣想?以顯示學生正確的思維過程，使學生的主體參與意識得到充分激發，參與積極性得到提高，預設的教學目標得以有效達成。

4.活動效果追求:近、小、實。

《課程標準》提出了“知行統一”原則:“要引導學生積極參與學校、家庭和社區的實踐活動，在活動中提高思想道德水平?！币驗樵谡n堂上很難創設適合每一個學生的實踐機會，所以要提高教學實效，必須向課外延展，與多種德育途徑相結合，形成教育合力。要實行課內學習與各種課外教育活動有機結合，校外與家庭、社會生活相結合，做到“近、小、實”，即實踐活動貼近學生生活和學生思想實際，規模小些、效果實在一些，以利于學生良好品德和行為的形成和內化。這樣的教學設計，能讓我們在課堂活動結束時，考察到其所追求的兩種教學效果。

(1)學校的“小課堂”與社會生活的“大課堂”緊密結合。這確保了貼近學生實際，隨時隨地解決學生身邊發生的現實問題。

（2)社會實踐活動設計具體、可行。例如:進行環境保護教育，學生能做什么教師就提什么要求:提倡他們從我做起，從身邊做起，做個小宣傳員，諸如動員家人不用或少用塑料制品，少扔白色垃圾，節約每一滴水、一粒糧等等，都是學生憑舉手之勞即能做到且可立竿見影的活動項目。

5.教師形象大方、得體。

說課教師在精心設計教學的同時還注意了以下能力的發揮。

(1)精彩表達。常言道“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴。”很多教師不僅說課方案設計精彩，而且表達也十分精彩。其語言清晰，音量適中，語速快慢適度，語言節奏適宜，尤其注意到了獨白與對話交替使用。例如:教材分析、方法選擇、教學目標與重難點、概括介紹教學環節、闡述教學理念等多用獨白的方式;情景模擬時，則以對話方式為主，仿佛身處課堂、面對學生，說得活靈活現，生動可感。不但打動聽眾，甚至還能使聽眾推測、想象出學生在課堂上的積極狀態，從而引導聽眾清晰完整地感悟教學環節。

(2)自信尚美。很多教師不僅有扎實的基本功和良好的教學素養，能對教材、教學設計了然于胸，還能夠自信交流、探討，其儀表大方，談吐輕松自然，體態語言恰如其分，都使聽眾獲得了視覺和聽覺的美感享受。

（3)力求特色。很多教師注意發揮自己的特長，在遵循說課原則的前提下，努力擴大創造空間，力求創新、靈活、有特色。例如，對某些環節作一定拓展，設計一些與眾不同的精彩導語與環節，或藝術地運用多種教學媒體輔助，增強了說課的新意與效果。

說課環節主要存在的四個問題。

1.有的教師說課目標定位過高、欠準，目中無學生;學情分析不能面對相應年級段的學生;對學生面臨的現實問題、思想現狀了解不夠，使以解決問題為中心的學習方式落空。

2.有的教師對教材要求盲目拔高，大量準備理論性的東西，缺乏實施及可操作的環節。

3有些教師書寫欠功夫，缺乏美感及整體感;有的為了板書而板書，例如一年級剛人學的學生并不認識教師板書上的字，但教師仍然費時費力板書，浪費了學生課堂活動體驗的時間。

4.有些設計的課堂體驗活動很難引發學生深刻的感悟，存在為活動而活動的現象，表面看起來熱熱鬧鬧，實際游離于目標之外，華而不實。

關于說課的五個方面的成效，體現了青年教師對把握教學要點、優化活動過程、增強教學的針對性、實效性的深層思考。

三、關于即席表達

即席表達是對教師理論知識與教育實踐能力的綜合檢驗，是教師綜合實力的象征。要求直覺準確，觀點鮮明，有理有據，邏輯性強，思維敏捷。這是本次活動中多數教師表現比較薄弱的一項。個別選手知識面較窄又缺乏鍛煉，抓不住文章主旨，觀點不明確，表達欠條理，不充分，達不到要求。問題的實質是內功淺薄。瞬間捕捉、分析、評判事物的能力是品德課程教師的內功，是教師精神世界寬窄和學識修養高低的分水嶺。主要表現在兩個方面。

1.文字理解、分析能力差。對所抽取的短文主要內容概括不精煉，主題把握不準確，闡述不夠充分，論據單薄，有的教師甚至明知要求是提煉要點，卻作了全文復述。

2.文化積淀淺薄。教師的競技狀況表明，一些青年教師平時生活閱歷淺，閱讀涉獵面狹窄，知識儲備不足，文化積淀不夠，需要多讀、多看、多思，增加文化積累，加強能力錘煉，以迅速提高分析、提煉和即興表達的能力。

四、關于特長展示

為了全方位了解品德教師的綜合素質，體現教師的文化底蘊及個人風采，我們特別設計了特長展示這個考察項目。其形式不限，凡能體現個人風采和有助于發揮本課程教學優勢、特長的內容、形式均可展示。

這是本次活動中最異彩紛呈、賞心悅目的項目，教師們展示的內容有歌曲、戲曲、舞蹈、書法、繪畫、手工，語言表演等。賽場上，歌舞熱情洋溢，激人奮發;詩朗誦感人至深，催人淚下;繪畫作品更是惟妙惟肖，活靈活現。有些參賽教師的特長還很見專業功底，體現出本屆參賽教師的藝術綜合素養較前有很大提升。

總之，廣大品德課程教師通過此項活動，不僅品德素養得以提升，責任感、使命感有所增強，對本課程教學的思考與感悟也更深人，更明確。大家都進一步認識到，品德課程教學與學生心靈接觸最微妙，任課教師需要用心靈去引導和幫助學生，使學生的心靈不斷得到滋養，性情得以陶冶，習慣得以養成。