法醫(yī)職業(yè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：法醫(yī)職業(yè)規(guī)劃范文

論文摘要：試圖探究職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求之間缺口及對(duì)研發(fā)人員工作滿意度的影響。對(duì)中關(guān)村研發(fā)人員的實(shí)證研究結(jié)果表明，在各個(gè)不同職業(yè)時(shí)期的不同職業(yè)需求，尤其是深受職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之間缺口影響的人，其工作滿意程度取決于職業(yè)階段。因此，為了提高研發(fā)人員的工作滿意度，應(yīng)針對(duì)其職業(yè)需求提出有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

0引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的支柱；尤其是在美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的全球金融危機(jī)背景下，其作為新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的價(jià)值更加凸顯。研發(fā)活動(dòng)被廣泛地認(rèn)可為是一種創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和支撐企業(yè)生存發(fā)展的重要手段，以研發(fā)人員為代表的知識(shí)員工越來(lái)越成為企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的主導(dǎo)性因素。隨著企業(yè)越來(lái)越依賴于科技，能夠吸引并保留研發(fā)人員的能力越發(fā)重要。但是，與高教育水平和知識(shí)水平相伴隨的是其較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性偏好以及高成就導(dǎo)向，研發(fā)人員的需求在很大程度上區(qū)別于普通員工回。在電子信息、光機(jī)電一體化、生物工程和新醫(yī)藥、新材料、環(huán)保等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，作為核心人力資源之一的研發(fā)人員的流動(dòng)性比整體產(chǎn)業(yè)水平更高，是影響高新技術(shù)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要原因之一，如何留住研發(fā)人員，一直是人力資源管理工作的重點(diǎn)。對(duì)上海信息產(chǎn)業(yè)146家企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)人員的網(wǎng)上定向抽樣調(diào)查結(jié)果表明，91．43％的被調(diào)查者希望流動(dòng)。

Leavitt認(rèn)為，缺乏職業(yè)發(fā)展機(jī)遇是導(dǎo)致研發(fā)人員流失的主要因素?，F(xiàn)實(shí)中，大量研發(fā)人員碰到技術(shù)發(fā)展瓶頸，阻礙其在崗位上有效工作和順利發(fā)展個(gè)人職業(yè)生涯，工作滿意度降低。Leavitt(1996)還認(rèn)為，即使沒(méi)有高薪，采用適宜職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的公司也有能力提升內(nèi)部工作滿意度。不過(guò)，職業(yè)需求的重要性和動(dòng)機(jī)會(huì)隨人、環(huán)境和時(shí)間的改變而改變。因此，需要深入客觀地了解研發(fā)人員職業(yè)需求，并針對(duì)其提出有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而提高其工作滿意度，更好地推動(dòng)我國(guó)高新技術(shù)企業(yè)的自主創(chuàng)新。

1文獻(xiàn)回顧與理論假設(shè)

1．1不同生涯階段的職業(yè)需求

Super(1976)認(rèn)為，生涯是生活里各種事情、狀態(tài)的連續(xù)進(jìn)展，綜合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由個(gè)人對(duì)工作的貢獻(xiàn)而呈現(xiàn)獨(dú)特的自我發(fā)展形式同。雖然員工為企業(yè)服務(wù)能提升個(gè)人潛力，但是個(gè)人會(huì)有特殊的職業(yè)關(guān)注、待著手的發(fā)展任務(wù)和想要克服的個(gè)人挑戰(zhàn)。因此，員工是否愿意留在企業(yè)，取決于企業(yè)是否采取具體的滿足個(gè)人職業(yè)需求的措施。Super(1957)把人的職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長(zhǎng)期、探索期、確立期、維持期和脫離期5個(gè)階段。后4個(gè)階段是在正式進(jìn)入職業(yè)之后，隨著職業(yè)不同階段角色和工作內(nèi)容的變化，員工的心理需求也會(huì)隨之發(fā)生變化。例如，在探索期，建立職業(yè)自我意識(shí)，確保自己工作表現(xiàn)優(yōu)秀，有效地為企業(yè)做出貢獻(xiàn)；在維持期，保持以前建立的基礎(chǔ)和現(xiàn)有表現(xiàn)的同時(shí)找到更多工作和發(fā)展機(jī)會(huì)；在脫離期，大多數(shù)員工隨著退休年齡臨近，責(zé)任感開(kāi)始減弱，只關(guān)心怎樣成功完成職業(yè)目標(biāo)，在準(zhǔn)備退休的同時(shí)保持一定的表現(xiàn)水平。因此，提出如下假設(shè)：

假設(shè)l：在不同生涯階段，研發(fā)人員對(duì)其職業(yè)需求有不同看法。

1．2職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與工作滿意度

持續(xù)的員工職業(yè)開(kāi)發(fā)經(jīng)常被企業(yè)當(dāng)作一種積極的投資，而且能夠產(chǎn)生積極的工作態(tài)度。C0rder0等(1994)也發(fā)現(xiàn)，滿足科技人員期望的發(fā)展機(jī)遇會(huì)提高他們對(duì)工作的滿意度㈣。因此，提出如下假設(shè)：

假設(shè)2：研發(fā)人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)其工作滿意度有積極影響。

1．3職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求間差距與工作滿意度

然而，讓很多專業(yè)人員失望的是，現(xiàn)有管理政策沒(méi)能理解他們的需求，更未能與他們作為專業(yè)人員的期望相融合，而缺乏對(duì)期望足夠的理解與他們對(duì)職業(yè)方向的不滿意度有密切聯(lián)系。這種與抱負(fù)相匹配的規(guī)劃很明顯會(huì)影響員工的工作滿意度和是否留在某一企業(yè)或?qū)ふ业诙蜆I(yè)單位的決定㈣。如果員工認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃的投入是徒勞的、不能產(chǎn)生實(shí)際利益或無(wú)法存活下去，那么不管企業(yè)提供和主動(dòng)追求的職業(yè)發(fā)展實(shí)踐是什么，這整個(gè)過(guò)程都會(huì)是完全無(wú)效的。而通過(guò)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃來(lái)滿足未達(dá)成的需求，企業(yè)有能力提高員工對(duì)工作的滿意度，或提前有所預(yù)測(cè)。因此，提出如下假設(shè)：

假設(shè)3：研發(fā)人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求之間的差距對(duì)其工作滿意度有消極影響。

1．4不同生涯階段的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)需求間差距

在確立期，研發(fā)人員希望穩(wěn)步前進(jìn)，關(guān)注職業(yè)需求與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃間的協(xié)調(diào)水平；這種協(xié)調(diào)水平很大程度上影響其整體的工作滿意度。相比之下，那些在探索期、維持期和脫離期的人，或者是新人，或者是保持早先地位的人，再或者是為退休做準(zhǔn)備的人，他們不會(huì)更多地關(guān)注職業(yè)需求與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃問(wèn)的協(xié)調(diào)水平。所以，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求之間的差距更大程度地是影響確立期。因此，提出如下假設(shè)：

假設(shè)4：不同生涯階段對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求間差距的影響不同。

2研究設(shè)計(jì)

2．1調(diào)查對(duì)象

中關(guān)村是我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的代表和先驅(qū)，從“兩通”、“兩?！钡铰?lián)想、方正、四通，再到新浪、搜狐、網(wǎng)易；從電子產(chǎn)品到電腦一條龍，再到多層次綜合性軟件園，是我國(guó)科技創(chuàng)新的典范，是全國(guó)科技人員最密集的地區(qū)之一，本文選擇中關(guān)村研發(fā)人員作為調(diào)查對(duì)象。

2．2測(cè)量方法與工具

(1)職業(yè)生涯階段。職業(yè)生涯階段的可操作性定義包括：Super(1957)的成人模式包含的四個(gè)階段、任期理論、年齡理論。采用年齡代表職業(yè)生涯階段與Super(1957)的模式采取的方法相似。Weeks等(1999)認(rèn)為，由于年齡能被測(cè)量得非常準(zhǔn)確，使得測(cè)量年齡與關(guān)注職業(yè)階段其它方面的測(cè)量相比，有足夠的可靠性和客觀性。對(duì)研發(fā)人員而言，專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，并進(jìn)而提升職業(yè)生涯階段。將樣本分解成Cr0n(1984)職業(yè)生涯階段分類中的四個(gè)年齡組，即小于等于30歲為探索期，30至45歲為確立期，46至65歲為維持期，大于等于66歲為脫離期。

(2)職業(yè)需求。職業(yè)需求被定義為：個(gè)人對(duì)職業(yè)目標(biāo)、任務(wù)和挑戰(zhàn)等的個(gè)人需求；隨著職業(yè)生涯階段的變化而變化。Chen，Chang和Yeh(2003)對(duì)應(yīng)于多種職業(yè)生涯階段的多種主要的職業(yè)需求，為測(cè)量這些職業(yè)需求開(kāi)發(fā)了一個(gè)量表，為被試提供一個(gè)從“強(qiáng)烈不同意”到“強(qiáng)烈同意”的五點(diǎn)線性反應(yīng)等級(jí)，內(nèi)部一致信度(系數(shù))為0．737。

(3)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。基于研發(fā)人員的職業(yè)需求，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃被分為三類：面向目標(biāo)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，面向任務(wù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和面向挑戰(zhàn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。Ivance—vich和Glueck(1989)開(kāi)發(fā)出測(cè)量具有前瞻性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃量表，為被試提供一個(gè)從“非常不滿意”到“非常滿意”的五點(diǎn)線型反應(yīng)等級(jí)，內(nèi)部一致信度(d系數(shù))為0．856。

(4)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)需求之間的差距。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)需求之間的差距被界定為研發(fā)人員的職業(yè)需求與其對(duì)公司采用的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)水平的差異。通過(guò)從平均的職業(yè)需求值中抽象出職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)值來(lái)測(cè)量二者之間的差距。

(5)工作滿意度。Gregs0n(1987)將工作滿意度定義為對(duì)一個(gè)人工作或經(jīng)驗(yàn)評(píng)估得出的積極情感狀態(tài)。工作滿意度的準(zhǔn)度主要包括：工資、工作本身、提升、主管監(jiān)督以及同事。來(lái)自Smith等(1969)描述工作的30個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)。Chen，Chang和Yeh(2003)在此基礎(chǔ)上增加一個(gè)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)被試對(duì)以下目前工作方面的滿意水平：①工作內(nèi)容；②監(jiān)督；③同事關(guān)系；④晉升的機(jī)會(huì)；⑤薪資；⑥對(duì)所在組織的滿意水平，提供從“非常不滿意”到“非常滿意”的五點(diǎn)線型反應(yīng)等級(jí)。這六個(gè)項(xiàng)目的加總平均分即工作滿意分?jǐn)?shù)，內(nèi)部一致信度(僅系數(shù))為0．920。

2．3抽樣與調(diào)查方法

由于研發(fā)人員工作非常繁忙，為提高被調(diào)查者的配合度，本研究采用便利抽樣與滾雪球抽樣相結(jié)合的混合抽樣方法，由在中關(guān)村若干家重要高新企業(yè)工作的朋友在其同事、同行中幫忙發(fā)放，采用電子郵件調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)紙版問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式，整個(gè)問(wèn)卷征集過(guò)程持續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間，避免因時(shí)間急迫而造成無(wú)效問(wèn)卷或樣本數(shù)量不足。發(fā)放400份問(wèn)卷，回收383份，回收率為95．7％；雖然收回的問(wèn)卷中較少存在不看題目就填的現(xiàn)象，但仍按以下原則剔除無(wú)效問(wèn)卷：(1)有規(guī)律填寫(xiě)，如整套問(wèn)卷要么選3，要么選5；(2)由同一發(fā)放者發(fā)放且回收后發(fā)現(xiàn)答案幾乎完全相同者。最終，獲得有效問(wèn)卷364份，有效回收率為95．0％。

3實(shí)證結(jié)果

3．1量表信度分析

本研究所用量表均為被較多研究者使用過(guò)的量表，效度較高，此處不再重復(fù)測(cè)量。為檢查測(cè)量工具所得到結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，反映被測(cè)特征真實(shí)程度，本研究進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。信度有外在信度和內(nèi)在信度兩類。在“多選項(xiàng)量表”(Multiple Item Scales)中，內(nèi)在信度特別重要。Cr0nbach僅系數(shù)是應(yīng)用最廣泛的檢驗(yàn)問(wèn)卷內(nèi)在信度的指標(biāo)之一。

職業(yè)需求量表按職業(yè)生涯階段劃分為探索期、確立期、維持期和脫離期四個(gè)分量表，其信度系數(shù)分別為0．713，0．801，0．753和0．869，四個(gè)階段的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃分量表的信度系數(shù)為0．901，0．790，0．739和0．812，工作滿意度量表的信度系數(shù)為0．648，基本滿足統(tǒng)計(jì)分析要求。分量表的信度系數(shù)最好在0．70以上，0．60至0．70之間亦可接受。

3．2職業(yè)生涯階段分布

被調(diào)查者中，處于職業(yè)生涯探索期的占58.4％，處于確立期的占38．4％，處于維持期的占10．2％，處于脫離期的僅占3．0％。

3.3假設(shè)驗(yàn)證

本研究利用方差分析、回歸分析和單一主效應(yīng)分析等結(jié)果來(lái)對(duì)上述假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

3．3．1不同生涯階段研發(fā)人員職業(yè)需求不同

首先運(yùn)用SPSS的Mean過(guò)程，檢驗(yàn)不同職業(yè)階段上的不同職業(yè)需求的均數(shù)。結(jié)果如表1所示，職業(yè)需求隨著職業(yè)階段的變化而變化。以職業(yè)目標(biāo)需求為例：確立期(4．353)>探索期(4．271)>脫離期(4．103)>維持期(3．839)。而且在同一職業(yè)生涯階段，各種需求之間也存在差異，以探索期為例，任務(wù)需求(4．531)>目標(biāo)需求(4．271)>挑戰(zhàn)需求(4．193)。

Mean過(guò)程還不足以肯定地說(shuō)明不同生涯階段研發(fā)人員的職業(yè)需求會(huì)出現(xiàn)明顯不同，為了進(jìn)一步說(shuō)明，需進(jìn)行方差分析，以檢驗(yàn)職業(yè)階段和職業(yè)需求之間的區(qū)分度和相互影響程度，以及職業(yè)階段和職業(yè)生涯的單一主效應(yīng)(見(jiàn)表2)。

從表2可知，不同生涯階段的職業(yè)需求存在顯著差異(F=14．083，P=0．001)，同時(shí)不同職業(yè)需求之間也存在顯著差異(F=18．93l，P=0．001)。這就證實(shí)：研發(fā)人員在不同職業(yè)階段有不同的職業(yè)需求。同時(shí)生涯階段和生涯需求相互影響，且這種影響也達(dá)到了顯著水平(F=2．275，／P=0．031)。為了區(qū)分是單一成分產(chǎn)生的影響還是交互效應(yīng)產(chǎn)生的影響，需進(jìn)行單一主效應(yīng)分析，結(jié)果證實(shí)，在不同生涯階段，研發(fā)人員有不同的職業(yè)需求；也可以說(shuō)明：不同生涯階段研發(fā)人員對(duì)于三種不同的職業(yè)需求也有不同的看法。因此，假設(shè)1成立。

3．3．2目前研發(fā)人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)其工作滿意度直接影響不顯著

為了研究職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與工作滿意度的關(guān)系，對(duì)二者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可以看出，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和工作滿意度之間并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義，所以，假設(shè)2不成立。這與Schein(1978)的研究結(jié)論一致，即職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于提高生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和長(zhǎng)期組織效率這一說(shuō)法仍存在爭(zhēng)議。

3．3．3職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與各職業(yè)需求間差距與工作滿意度顯著負(fù)相關(guān)

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求之間的差距與工作滿意度的回歸分析結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與各職業(yè)需求之間差距與工作滿意度都呈顯著負(fù)相關(guān)。因此，假設(shè)3成立。

3．3．4不同生涯階段對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求間差距有不同影響

職業(yè)階段能否緩和來(lái)自職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求之間的差距對(duì)工作滿意度形成的直接負(fù)面影響，即不同職業(yè)階段是否對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求問(wèn)差距帶來(lái)不同影響，需通過(guò)方差分析進(jìn)行驗(yàn)證(見(jiàn)表5)。

從表5的結(jié)果可以看出，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求之間的差距、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求之間的差距與生涯階段間的交互作用對(duì)工作滿意度都有顯著影響。為了證實(shí)生涯階段對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求之間差距的影響，需進(jìn)行單一主效應(yīng)分析，結(jié)果如表6所示。

由表6可以看出，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求之問(wèn)的差距在不同生涯階段具有顯著意義，既不同生涯階段對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求之間的差距有不同影響。因此，假設(shè)4也被證實(shí)。

4結(jié)論與討論

4．1研究結(jié)論

本文以北京中關(guān)村研發(fā)人員為研究對(duì)象，基于文獻(xiàn)回顧，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論；通過(guò)抽樣回訪探討結(jié)論的可能原因，及對(duì)人力資源管理實(shí)踐的啟示。

(1)不同生涯階段職業(yè)需求不同。研發(fā)人員在不同職業(yè)階段會(huì)有不同的職業(yè)需求：確立期最高，其次是探索期，維持期最低，脫離期較低。具體而言，研發(fā)人員對(duì)任務(wù)需求更加關(guān)注，無(wú)論是從整體還是在上述四個(gè)職業(yè)階段都高于其他需求，其次是目標(biāo)需求，最后是挑戰(zhàn)需求。這主要是因?yàn)樵诠ぷ鲘徫簧媳仨毾纫瓿晒ぷ魅蝿?wù)，所以職業(yè)任務(wù)需求是最基本的。只有經(jīng)歷了任務(wù)需求階段，才能達(dá)到目標(biāo)需求層次；等達(dá)到職業(yè)目標(biāo)，就開(kāi)始進(jìn)一步規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展前景，從而形成挑戰(zhàn)。

(2)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)工作滿意度的影響不大。通過(guò)回訪被調(diào)查者發(fā)現(xiàn)，這可能是因?yàn)椋阂环矫?，工作滿意度并不單單依賴于企業(yè)所采取的職業(yè)生涯規(guī)劃，即使企業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃工作做得很好，但是研發(fā)人員對(duì)工作并不喜歡，可能滿意度還是低。事實(shí)上，研發(fā)工作具有高挑戰(zhàn)性，研發(fā)人員總是高度敏銳并且繁忙，工作壓力巨大是其普遍遇到的問(wèn)題；長(zhǎng)此以往，可能會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。另一方面，企業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃工作普遍開(kāi)展得不盡如人意。

(3)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求間的差距對(duì)工作滿意度有負(fù)面影響。研發(fā)人員有自己的職業(yè)需求，最終是否繼續(xù)服務(wù)于企業(yè)，基于企業(yè)是否會(huì)采取促使其職業(yè)需求獲得滿足的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)企業(yè)所采取的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與研發(fā)人員的職業(yè)需求高度一致時(shí)，研發(fā)人員的工作滿意度高，企業(yè)就可能減少人才流失，贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(4)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)需求間差距隨著生涯階段不同而變化。因?yàn)槠渎殬I(yè)需求隨生涯階段不同而不同。如果職業(yè)發(fā)展規(guī)劃一成不變，其與生涯階段的職業(yè)需求之間的差距也會(huì)發(fā)生改變，從而影響工作滿意度。因此，企業(yè)不能一勞永逸，管理者不僅要仔細(xì)考慮應(yīng)怎樣開(kāi)展組織和個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而且要清楚其與個(gè)人職業(yè)需求之間的差距，尤其應(yīng)隨個(gè)人生涯階段發(fā)展而及時(shí)調(diào)整職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以提高工作滿意度和企業(yè)認(rèn)同。

4．2研究不足與展望

第2篇：法醫(yī)職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新平臺(tái)

高校如何以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，這是國(guó)家對(duì)高校提出的要求，也是時(shí)代賦予高校不可推卸的責(zé)任。桂林電子科技大學(xué)是一所以工為主、電子信息類學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出、創(chuàng)新實(shí)踐教育特色鮮明的多科性大學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，學(xué)校定位為電子信息類工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為此學(xué)校組織相關(guān)人員，對(duì)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查和研究，同時(shí)走訪了校友、用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)陳舊的人才培養(yǎng)模式已漸漸不能適應(yīng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)多元化要求。特別是獨(dú)生子女一代，思想活躍，特色明顯，個(gè)性強(qiáng)。如何建立起適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新型人才培養(yǎng)體系，已成為學(xué)校關(guān)注和研究的一項(xiàng)重大課題。

要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，首先是學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)，其此是特長(zhǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。如果沿用以前的方法難以實(shí)現(xiàn)，為此我校以職業(yè)規(guī)劃課程為引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、科技、文體等活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇、自我提高的人才培養(yǎng)新模式，較好地解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了以人為本、發(fā)展個(gè)性、突出特色、人盡其才的理念。

為此學(xué)校在培養(yǎng)方案中設(shè)置了4學(xué)分的職業(yè)規(guī)劃課程，每學(xué)期0.5學(xué)分，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，牽引學(xué)生向工程應(yīng)用型發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。還設(shè)置了8學(xué)分的興趣學(xué)分，由學(xué)生在課外通過(guò)參加科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、文體活動(dòng)、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)中完成，充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程引導(dǎo)人才培養(yǎng)向多樣化方向發(fā)展

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，經(jīng)多方調(diào)研和討論，學(xué)校職業(yè)規(guī)劃系列課程的安排及作用如圖1所示。

大一：開(kāi)設(shè)職業(yè)認(rèn)識(shí)課程，通過(guò)專業(yè)介紹、專業(yè)技術(shù)前沿講座、企業(yè)需求簡(jiǎn)介等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有一個(gè)初步的了解，同時(shí)將專業(yè)與職業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。另外，學(xué)生根據(jù)自已的興趣和愛(ài)好，自主選擇加入各類學(xué)生科協(xié)或社團(tuán)組織，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)，找到自已的興趣和愛(ài)好所在，利于今后重點(diǎn)發(fā)展。總之大一主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。

大二：開(kāi)設(shè)職業(yè)設(shè)計(jì)課程，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)科創(chuàng)新基地或?qū)W校創(chuàng)新基地。通過(guò)參與各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以獲得課堂上無(wú)法獲得的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程引導(dǎo)，學(xué)生可以自主完成職業(yè)規(guī)劃和生涯設(shè)計(jì)。

大三：學(xué)生在生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有意識(shí)地培養(yǎng)自已的職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)技能。在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，學(xué)校擇優(yōu)選拔學(xué)生參加國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或參與教師科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和從事科學(xué)研究的能力。

大四：根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或參與企業(yè)資助項(xiàng)目，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；組織學(xué)生通過(guò)雙向選擇參加電子信息工程技術(shù)資格認(rèn)證或企業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)；多數(shù)學(xué)生接受系統(tǒng)的理論課學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練，并通過(guò)工程實(shí)訓(xùn)系列課程培訓(xùn)，將其培養(yǎng)成社會(huì)需要的、合格的工程應(yīng)用型人才。

通過(guò)職業(yè)規(guī)劃系列課程的實(shí)施，達(dá)到學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，充分挖掘?qū)W生潛能，以滿足社會(huì)對(duì)人才多樣性的需求。

二、建立多級(jí)創(chuàng)新平臺(tái) 營(yíng)造階梯式多元化的育人環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，同時(shí)也為了在全校范圍內(nèi)營(yíng)造一個(gè)積極向上的科技創(chuàng)新氛圍，經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，建立了桂林電子科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐園，為學(xué)生提供實(shí)踐能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力發(fā)展、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)開(kāi)發(fā)的平臺(tái)和環(huán)境。實(shí)踐園組成如圖2所示。

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐園包括了校內(nèi)校外、課內(nèi)課外二個(gè)層次三個(gè)階梯。

縱向看：分為校內(nèi)和校外二個(gè)層次。校內(nèi)主要培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等，由教務(wù)處、學(xué)生工作處、團(tuán)委共同負(fù)責(zé)管理；校外主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，由校團(tuán)委和桂林市高新開(kāi)發(fā)區(qū)共同負(fù)責(zé)管理。

橫向看：由科技交流平臺(tái)和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)組成。

科技交流平臺(tái)主要由校團(tuán)委和宣傳部負(fù)責(zé)管理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、講座、論壇等多種形式，營(yíng)造豐富多彩的校園科技文化氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境。

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)由院級(jí)、校級(jí)和國(guó)家級(jí)三個(gè)階梯式的平臺(tái)構(gòu)成，這三個(gè)階梯互為支撐。院級(jí)主要由各學(xué)院的大學(xué)生科技協(xié)會(huì)、各類興趣小組和學(xué)生社團(tuán)組成，院級(jí)的工作是一個(gè)基礎(chǔ)性的工作，這一級(jí)工作開(kāi)展的好與壞直接影響到后續(xù)工作的開(kāi)展。大學(xué)生科技協(xié)會(huì)工作的最大特點(diǎn)是學(xué)生自主管理、自我教育、相互提高，對(duì)提高學(xué)生的管理能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神發(fā)揮著不可替代的作用。校級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)管理的11個(gè)大學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新基地和由校團(tuán)委負(fù)責(zé)管理的大學(xué)生創(chuàng)新基地組成。教務(wù)處負(fù)責(zé)管理的11個(gè)大學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新基地分布到學(xué)校各學(xué)院，如機(jī)械創(chuàng)新基地和機(jī)器人基地設(shè)在機(jī)電工程學(xué)院，由機(jī)電工程學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理；電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)基地設(shè)在信息與通信學(xué)院；智能汽車基地設(shè)在計(jì)算機(jī)與控制學(xué)院；藝術(shù)中心設(shè)在藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院等等。每一個(gè)基地都有專門的教師負(fù)責(zé)日常管理，基地除日常的培訓(xùn)工作外，通常選取一到幾個(gè)全國(guó)或省的競(jìng)賽為主要的目標(biāo)，有目的、有針對(duì)性地工作。校團(tuán)委負(fù)責(zé)管理的大學(xué)生創(chuàng)新基地是由學(xué)生采取企業(yè)化自主管理，以項(xiàng)目的形式面向全校公開(kāi)招標(biāo)項(xiàng)目，入選項(xiàng)目進(jìn)入基地研發(fā)并有機(jī)會(huì)參加各類比賽和評(píng)獎(jiǎng)。

國(guó)家級(jí)創(chuàng)新平臺(tái)由國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目和二個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心項(xiàng)目支撐。這一平臺(tái)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，其目的是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，使其脫穎而出，早日成才。

三、組建穩(wěn)定的教師隊(duì)伍提高職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量

為了保證職業(yè)規(guī)劃課程的順利開(kāi)設(shè)，學(xué)校充分挖掘現(xiàn)有教師資源，利用學(xué)工系統(tǒng)現(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，組建了一支以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊(duì)伍。

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員大多具有碩士以上學(xué)歷，且所學(xué)專業(yè)趨向多樣化，如教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等等，這就為輔導(dǎo)員從事職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，每一個(gè)學(xué)院都有一個(gè)輔導(dǎo)員除日常工作外，專門負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)工作，做好企業(yè)對(duì)人才需求的調(diào)研工作，在調(diào)研的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)改革提供必要的調(diào)研報(bào)告。其次，學(xué)校在崗位設(shè)置上，將學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員都設(shè)定為教師崗位，為輔導(dǎo)員上講臺(tái)提供制度保障。第三，將輔導(dǎo)員從事的職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)工作、學(xué)生課外科技活動(dòng)的指導(dǎo)工作等納歸輔導(dǎo)員工作量計(jì)算范圍，從根本上保證了職業(yè)規(guī)劃課程的實(shí)施和學(xué)生課外科技活動(dòng)的開(kāi)展。

人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不可一蹴而就，需要付出艱苦不懈的努力。經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索和實(shí)踐，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，但這僅僅是一個(gè)開(kāi)始，今后的路還會(huì)很長(zhǎng)，學(xué)校將會(huì)加倍地努力，為國(guó)家培養(yǎng)更多的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蒙令華.“分類培養(yǎng)，我們邁出的步伐最早”――專訪南開(kāi)大學(xué)副校長(zhǎng)、研究生院院長(zhǎng)佟家棟教授［N］.大前程，2009-07-08.

第3篇：法醫(yī)職業(yè)規(guī)劃范文

一、個(gè)體自我評(píng)估的原則

國(guó)外的研究者曾提出過(guò)個(gè)體自我評(píng)估的四大原則，即全面性原則、適度性原則、客觀性原則和發(fā)展性原則。就個(gè)體自我評(píng)估而言，上述四大原則有待補(bǔ)充和完善，下面提出三條修正原則。

1.抓大放小

抓大放小作為自我評(píng)估的原則有兩重含義。

（1）在自我評(píng)估時(shí)要確定并抓住對(duì)自己最重要的指標(biāo)組。一開(kāi)始可能會(huì)由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法判斷哪個(gè)重要，這時(shí)就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是正確理解相關(guān)指標(biāo)概念。譬如：德育評(píng)價(jià)中的“忠誠(chéng)守信”，忠誠(chéng)比較好理解，守信的“信”分“人格誠(chéng)信”和“契約誠(chéng)信”，品質(zhì)上，前者遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者。然而，契約誠(chéng)信卻是商品社會(huì)中最基本的，也是最容易使對(duì)方上當(dāng)?shù)摹罢\(chéng)信”，如保險(xiǎn)合同、房屋銷售合同中運(yùn)用專業(yè)化術(shù)語(yǔ)的晦澀度極高的條款，契約誠(chéng)信的前提是必須具備人格誠(chéng)信。依次類推弄懂所有指標(biāo)的內(nèi)涵，再?gòu)闹袇^(qū)分出各指標(biāo)的重要性，深入理解指標(biāo)概念是自我評(píng)估的第一步。

（2）自我評(píng)估應(yīng)當(dāng)主次分明。整合自己的長(zhǎng)處，“抓大放小”自己的短處，先將大的短處補(bǔ)上，即首先解決個(gè)體“木桶短板”的修復(fù)問(wèn)題。

2.盡量客觀

（1）要清楚自己較穩(wěn)定的個(gè)性特征和能力結(jié)構(gòu)，需通過(guò)一定的測(cè)評(píng)。至少應(yīng)當(dāng)選擇兩個(gè)同類不同種的測(cè)評(píng)方法（A、B），看看結(jié)論是否一致。如果相差太大（分值相差30%以上），還需運(yùn)用第三種方法（C）進(jìn)行測(cè)評(píng)，看 C的結(jié)果與A、B中哪個(gè)相近。如果三個(gè)結(jié)果兩兩之間都相差30%以上，則必須選第四種測(cè)評(píng)方法，得到結(jié)果D。這時(shí)

再用“舍極值取平均法”，即去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，余下的兩個(gè)分?jǐn)?shù)取平均來(lái)得到最終的測(cè)評(píng)值，形成個(gè)人穩(wěn)定特性指標(biāo)集Ⅰ。

（2）要了解個(gè)人感興趣的職業(yè)目標(biāo)有哪些、這些職業(yè)的基本要求是什么，可通過(guò)資料查詢、向有經(jīng)驗(yàn)者咨詢獲知，形成職業(yè)要求指標(biāo)集Ⅱ。標(biāo)子集）

（3）適配前兩步結(jié)果，形成集合Ⅰ和Ⅱ的交集（共同指Ⅲ。Ⅲ在Ⅰ中比例越大說(shuō)明 Ⅱ越適合你，如果比例小于50%，則 Ⅱ不適合你，必須重新選擇 Ⅱ或修訂Ⅰ。

3.評(píng)修結(jié)合

在自我評(píng)估的過(guò)程中，要做到評(píng)（估）、修（養(yǎng)）相結(jié)合，評(píng)只是手段，修煉養(yǎng)成才是目的。“盤(pán)清家底”是為了“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，職業(yè)選擇目標(biāo)要盡量匹配自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，規(guī)避劣勢(shì)項(xiàng)，更是為了“知不足而奮進(jìn)”，因?yàn)槁殬I(yè)崗位一般是不會(huì)為你“量體裁衣”的。

二、個(gè)體自我評(píng)估的方法

自我評(píng)估的原則提供了操作的準(zhǔn)則，要完成評(píng)估，必須考慮具體的方法和步驟，下面介紹三種基本的自我評(píng)估方法：

1.自省法

曾子的“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”是我國(guó)古代著名的警句，它精煉地概括了做人做事的基本要求。古人云：“日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)。 ”意指每日要嚴(yán)格對(duì)照行為準(zhǔn)則來(lái)檢查自己的言行，這樣才能明白事理，日后的言行才不會(huì)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)。

自省法是人們經(jīng)常使用的一種自我評(píng)價(jià)方法，也是自我認(rèn)識(shí)的重要途徑，比較適合于經(jīng)常性和及時(shí)性的評(píng)估。如果間隔時(shí)間太長(zhǎng)，素材收集的難度加大，錯(cuò)誤和缺點(diǎn)不能得到及時(shí)的糾正，影響進(jìn)步，也可能鑄成大錯(cuò)。職業(yè)生涯中常用的 5W法和 SWOT法均不具備自省的特點(diǎn)，若與自省法相結(jié)合則效果會(huì)更好。

2.比較法

“以古為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知不足”，是自我評(píng)估可以借鑒的兩種方法。

（1）自我前后比較（縱向比較法）――以史為鏡。人是不斷變化、發(fā)展的，“今天的我”是以“昨天的我”為基礎(chǔ)，同時(shí)又是“明天的我”的基礎(chǔ)，相互聯(lián)系而又不盡相同，但繼承和發(fā)展是主要趨勢(shì)，這種關(guān)系體現(xiàn)在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好、能力和愿望等各個(gè)方面。因此，人們可以對(duì)自己進(jìn)行前后比較，深刻地了解自我、認(rèn)識(shí)自我，從而對(duì)自己作出客觀的評(píng)價(jià)。這種方法比較適合在校學(xué)生以學(xué)年為單位進(jìn)行比較，在校大學(xué)生可以通過(guò)對(duì)大二和大一時(shí)期的比較，發(fā)現(xiàn)自己在思想品德、學(xué)習(xí)能力、探索精神、特長(zhǎng)等方面有無(wú)進(jìn)步，社交能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力有無(wú)提高，以及興趣和期望有無(wú)變化等等。

（2）與他人比較（橫向比較法）――以人為鏡。這種方法的要點(diǎn)是把“我”與他人從某些角度進(jìn)行比較，與他人比較時(shí)，要注意挖掘自身的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，即挖掘與他人相比較時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的更高的覺(jué)悟、更強(qiáng)的能力、更高的本領(lǐng)、獨(dú)具的特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)摿?。這種比較需要客觀，不能自欺欺人。當(dāng)然這種比較隨著地點(diǎn)以及環(huán)境的不同而有所差異，最重要的是自己找參照點(diǎn)。SWOT分析是檢查個(gè)體的技能、職業(yè)、喜好和機(jī)會(huì)的有效途徑。

3.測(cè)試分析法

要了解自己的興趣、性格、價(jià)值觀和能力水平，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。國(guó)外開(kāi)發(fā)了一些評(píng)估工具，包括正式評(píng)估和非正式評(píng)估兩類，正式評(píng)估工具是指有正式計(jì)分和量化處理的個(gè)人探索工具，非正式評(píng)估更多地用于確認(rèn)正式評(píng)估的結(jié)果。有價(jià)值的評(píng)估工具一般不能免費(fèi)獲得，使用方法也比較復(fù)雜，一般由專業(yè)咨詢?cè)u(píng)估機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員使用。

三、自我評(píng)估的意義

1.自我評(píng)估示例

下面通過(guò)一組測(cè)評(píng)語(yǔ)言能力的問(wèn)題，說(shuō)明自我評(píng)估的作用和意義：

你能自如地與一個(gè)人交談嗎？否―0分，是則繼續(xù)；

你能通過(guò)預(yù)約與領(lǐng)導(dǎo)自如地交談嗎？否―1分，是則繼續(xù)；

你能根據(jù)自己的身份在小組內(nèi)與其他成員共同討論問(wèn)題嗎？否―2分，是則繼續(xù)；

你能主持這樣的討論嗎？否―3分，是則繼續(xù)；

你能在一群不熟悉的人面前演講嗎？否―4分，是則繼續(xù)；

你能以正方或反方身份（主題預(yù)知，身份臨時(shí)決定）參加辯論嗎？否―5分，是―6分。

結(jié)論對(duì)照：6分優(yōu)秀，4-5分良好，2-3分中等，0-1較差。

回答上述一組判斷題是簡(jiǎn)單的，得到最終的分?jǐn)?shù)也不難。但這樣僅僅完成了信息獲取過(guò)程，而不是知識(shí)獲取，更不是能力的提高。在此項(xiàng)測(cè)試中，理解每一題與語(yǔ)言能力水平之間的聯(lián)系才是關(guān)鍵。

第 1題，“一個(gè)人”是泛指生活中經(jīng)常遇到的、不會(huì)使你產(chǎn)生畏懼感的人?？梢允峭瑢W(xué)、老師、朋友等熟人，也可以是推銷員、商場(chǎng)售貨員、銀行的大堂經(jīng)理等生活中經(jīng)常遇到的陌生人?！白匀纭敝感膽B(tài)從容，無(wú)論是閑聊漫談，還是有主題的對(duì)話，或是出于喜歡而主動(dòng)發(fā)生的“搭訕”都能較為得體地進(jìn)行。這是會(huì)說(shuō)話的最低層次。

第 2題的要點(diǎn)是“預(yù)約”和“領(lǐng)導(dǎo)”，熟悉預(yù)約要點(diǎn)是實(shí)踐“五何” ――“何時(shí)、何地、何人、何事、做何準(zhǔn)備”的一個(gè)經(jīng)典“小事件”。事先告知談話主題以便雙方提前準(zhǔn)備，利于提高談話效率。預(yù)約時(shí)一般需要確定允許交流的時(shí)間段，這是對(duì)你“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)清楚想說(shuō)的話”的考驗(yàn)。通過(guò)這一關(guān)，語(yǔ)言能力可以上升一個(gè)水平，充分的準(zhǔn)備可以幫助提高說(shuō)話能力。

第 3題的要點(diǎn)是由“身份”定說(shuō)話“角色”和“共同討論問(wèn)題”。說(shuō)話不越位是職場(chǎng)的基本要求，討論問(wèn)題要圍繞中心議題。

第 4題，“主持討論”與“參與討論”顯然不是同一水平的能力，“主持”要求能控制討論不偏題，既能集思廣益，又能排除干擾。這種說(shuō)話能力含有“控制”說(shuō)話的成份，水平層次顯然要高一級(jí)。

第 5題的要點(diǎn)是“不熟悉的一群人”、“演講”。要抓住不熟悉的聽(tīng)眾的注意力，開(kāi)頭兩分鐘非常關(guān)鍵，一要有激情，二要語(yǔ)言生動(dòng)，三要快速切入演講主題。之所以與第4題同處于同一水平層次，是因?yàn)樗鼈兌际恰坝袦?zhǔn)備”的說(shuō)話能力。

第 6題的關(guān)鍵是“主題預(yù)知”、“辯論身份臨時(shí)確定”，這意味著正方、反方辯手要同時(shí)準(zhǔn)備，也就是說(shuō)話者要“一角兩色”，知己知彼，切實(shí)掌握辯論主題的雙方論據(jù)、切中要害。辯論更重視過(guò)程，即“說(shuō)話”的過(guò)程，尤其是對(duì)方的論據(jù)很可能是你未掌握的內(nèi)容，對(duì)方的辯論技巧也不是你所能控制的，因此善于辯論應(yīng)該是說(shuō)話能力中的最高水平。

上述分析過(guò)程說(shuō)明任何一組測(cè)評(píng)題都是“詩(shī)意在詩(shī)外”，個(gè)人自測(cè)時(shí)重要的是理解測(cè)評(píng)題對(duì)自身能力提高的引領(lǐng)和感悟作用。若能面測(cè)，專家的點(diǎn)撥將起到畫(huà)龍點(diǎn)睛式的啟發(fā)作用。評(píng)估過(guò)程本身就是印象深刻的學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)估。

2.自我評(píng)估的意義

自我評(píng)估是“我”要評(píng)估，是一種積極、主動(dòng)的愿望。因此，只要使用合適的方法，就很容易取得成果。自我評(píng)估提升了中國(guó)古代的“吾日三省吾身”和現(xiàn)代的“總結(jié)評(píng)比”的意義，用科學(xué)、系統(tǒng)的方法和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)。評(píng)估過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，“沒(méi)有最好，只有更好”，激發(fā)個(gè)體天天向上。

第4篇：法醫(yī)職業(yè)規(guī)劃范文

1月4日，農(nóng)業(yè)部部長(zhǎng)韓長(zhǎng)賦主持召開(kāi)部常務(wù)會(huì)議，研究加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)政務(wù)服務(wù)”和新型職業(yè)農(nóng)民培育等工作。會(huì)議審議并原則通過(guò)《農(nóng)業(yè)部關(guān)于加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)政務(wù)服務(wù)”工作方案》《全國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》。

會(huì)議指出，“互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)服務(wù)”是轉(zhuǎn)變政府職能、轉(zhuǎn)變工作方式、提高治理能力的迫切要求，是深化“放管服”改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決群眾辦事難、激發(fā)主體活力、增添發(fā)展新動(dòng)能的重要舉措。、總理多次強(qiáng)調(diào)，要大力推行“互網(wǎng)+政務(wù)服務(wù)”，打破信息壁壘，提升服務(wù)效率。要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，切實(shí)把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到中央決策部署上來(lái)，扎實(shí)推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)政務(wù)服務(wù)”工作。要明確工作重點(diǎn)。抓好政務(wù)公開(kāi)，讓群眾知曉，讓群眾監(jiān)督；抓好政府服務(wù)信息化，讓信息多跑路，讓群眾和企業(yè)少跑腿；打造農(nóng)業(yè)政務(wù)服務(wù)“一張網(wǎng)”，統(tǒng)一提供政務(wù)服務(wù)，真正做到利企便民。要形成工作合力，建立分工明確、協(xié)調(diào)有力的工作機(jī)制，細(xì)化落實(shí)方案，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，抓緊組織實(shí)施，合力推動(dòng)工作取得實(shí)效。要體現(xiàn)以人民為中心的發(fā)展思想，加快整合建設(shè)，盡早開(kāi)展有效服務(wù)，提高農(nóng)業(yè)政務(wù)服務(wù)效率和辦事效率。

會(huì)議指出，培育新型職業(yè)農(nóng)民是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、解決“誰(shuí)來(lái)種地”問(wèn)題的根本途徑，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級(jí)、新型城鎮(zhèn)化發(fā)展以及深化農(nóng)村改革、發(fā)展適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)的必然要求。要切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感緊迫感使命感，鼓足干勁、持之以恒、常抓不懈，把這項(xiàng)工作抓實(shí)抓好，抓出成效。要狠抓落實(shí)，認(rèn)真總結(jié)近年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)做法，創(chuàng)新培育機(jī)制和模式，豐富內(nèi)容和手段，加大政策扶持力度，明確責(zé)任人、制定路線圖、確定時(shí)間表，推動(dòng)新型職業(yè)農(nóng)民培育由點(diǎn)到面不斷拓展、從規(guī)模到質(zhì)量不斷提高。要加強(qiáng)宣傳，充分利用各種媒體廣泛宣傳各地的好做法、好經(jīng)驗(yàn)、好典型，營(yíng)造新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的良好氛圍。充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民特別是有知識(shí)有文化的青壯年農(nóng)民參加培訓(xùn)、爭(zhēng)當(dāng)新型職業(yè)農(nóng)民的積極性，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面參與培育新型職業(yè)農(nóng)民工作的積極性，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)特別是涉農(nóng)企業(yè)參與組織培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民的積極性。

會(huì)議審議并原則通過(guò)了《轉(zhuǎn)基因植物安全評(píng)價(jià)指南》《轉(zhuǎn)基因動(dòng)物安全評(píng)價(jià)指南》《動(dòng)物用轉(zhuǎn)基因微生物安全評(píng)價(jià)指南》《農(nóng)業(yè)部科教（轉(zhuǎn)基因）行政審批工作規(guī)范》，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)安全評(píng)價(jià)試驗(yàn)監(jiān)管，落實(shí)研發(fā)者的主體責(zé)任，發(fā)揮好國(guó)家農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全委員會(huì)的作用，確保安全評(píng)價(jià)工作規(guī)范有序、評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)可靠。

（來(lái)源：中國(guó)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)）

第5篇：法醫(yī)職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞開(kāi)放大學(xué)（OUA）；網(wǎng)絡(luò)高等教育；大學(xué)聯(lián)盟；現(xiàn)狀；啟示

作者簡(jiǎn)介：孫傳遠(yuǎn)（1968-），男，安徽明光人，上海電視大學(xué)管理系講師，教育學(xué)博士，主要從事遠(yuǎn)程教育、課程與教學(xué)論研究。

基金項(xiàng)目：2012年上海市教委科研創(chuàng)新項(xiàng)目“面向?qū)W習(xí)者的開(kāi)放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”基金資助（課題編號(hào)：12YS166），課題負(fù)責(zé)人：孫傳遠(yuǎn)。

中圖分類號(hào)：G719.611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）07-0087-04

在澳大利亞，大學(xué)因得到政府的大力支持和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量而享譽(yù)世界，澳大利亞大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理局（AUQA）確保澳大利亞大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)。憑借一流的學(xué)校資源和出色的教學(xué)成果，澳大利亞開(kāi)放大學(xué)（OUA）以七所大學(xué)聯(lián)盟的形式如今已成為澳大利亞發(fā)展最為迅速的網(wǎng)絡(luò)高等教育機(jī)構(gòu)，為所有海內(nèi)外學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地提供開(kāi)放靈活的網(wǎng)絡(luò)高等教育，從而為世界開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展提供了典范。

一、所有權(quán)及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1993年創(chuàng)辦的澳大利亞開(kāi)放大學(xué)（Open Univ- ersity Australia, OUA）為澳大利亞七所大學(xué)所共有，即這七所大學(xué)對(duì)其擁有股份。它們是克亭技術(shù)大學(xué)（Curtin University of Technology）、格雷夫斯大學(xué)（Griffith University）、麥克考利大學(xué)（Macquarie University）、蒙乃斯大學(xué)（Monash University）、皇家墨爾本理工大學(xué)（RMIT University）、斯文本技術(shù)大學(xué)（Swinburne University of Technology）和南澳大利亞大學(xué)（University of South Australia）。這七所大學(xué)能為OUA學(xué)員提供最優(yōu)質(zhì)的課程和學(xué)歷、學(xué)位，以及各種培訓(xùn)證書(shū)（見(jiàn)表1）。在這七所大學(xué)中，克亭技術(shù)大學(xué)和格雷夫斯大學(xué)擁有最多的注冊(cè)學(xué)生數(shù)，分別是32,077人和23,151人（見(jiàn)圖1，其中的Murdoch為后來(lái)加入）。

另外，澳大利亞阿德萊德TAFE學(xué)院(Adelaide Institute of TAFE)（TAFE為technology and further education的縮寫(xiě)，意為“技術(shù)與繼續(xù)教育”，筆者注）、 澳大利亞天主教大學(xué)（Australian Catholic University）、查爾斯?達(dá)爾文大學(xué)（Charles Darwin University）、 拉籌伯大學(xué)（La Trobe University）、昆士蘭學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)(Learning Network Queensland)、莫道克大學(xué)(Murdoch University)、斯旺TAFE(Swan TAFE)、阿德萊德大學(xué)(Adelaide University)等八所知名教育機(jī)構(gòu)也為OUA提供課程，這教育機(jī)構(gòu)雖然不能提供學(xué)歷學(xué)位，但是能夠提供各種培訓(xùn)證書(shū)。

OUA由校董事會(huì)負(fù)責(zé)，現(xiàn)任董事會(huì)主席塞姆?維斯（Sam Weiss），總裁斯圖亞特?漢密爾頓（Stuart Hamilton）。董事會(huì)下轄兩個(gè)委員會(huì)：一是財(cái)務(wù)、審計(jì)和風(fēng)險(xiǎn)管理委員會(huì)；二是人力資源委員會(huì)，分別由戴維?鮑伊曼（David Boymal）教授和朱迪斯?斯洛克姆（Judith Slocombe）博士擔(dān)任主席?？偛弥苯訉?duì)董事會(huì)負(fù)責(zé)，董事會(huì)則與總裁一道協(xié)同工作以確保公司履行各項(xiàng)管理職責(zé)。財(cái)務(wù)、審計(jì)和風(fēng)險(xiǎn)管理委員會(huì)負(fù)責(zé)審核和管理財(cái)務(wù)；人力資源委員會(huì)一直致力于精選和擴(kuò)充管理團(tuán)隊(duì)，結(jié)合表現(xiàn)評(píng)價(jià)和發(fā)展規(guī)劃，著力培養(yǎng)管理人員的能力，確保他們有機(jī)會(huì)發(fā)展。

二、目的、承諾及策略性目標(biāo)

OUA遵循“一種教育體制不能適合所有人”和“為所有人提供開(kāi)放、靈活、高質(zhì)量的大學(xué)教育”的理念，為國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者提供澳大利亞重點(diǎn)大學(xué)和高等教育研究機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元和課程，這也是她一貫的目的和承諾（見(jiàn)表2）。

2009年，OUA確立了四個(gè)策略性目標(biāo)：（1）繼續(xù)發(fā)展核心業(yè)務(wù)，尤其是研究生教育。這包括在目前的市場(chǎng)上獲得新的學(xué)生、探索新的市場(chǎng)、留住現(xiàn)有學(xué)生并滿足他們的學(xué)習(xí)需求。（2）確保提供和遞送高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務(wù)以滿足市場(chǎng)需求。包括對(duì)于反映良好的學(xué)術(shù)內(nèi)容和支持服務(wù)獲得更加安全的需求和供應(yīng)以及提高對(duì)開(kāi)放大學(xué)的顧客服務(wù)。（3）建構(gòu)和重新關(guān)注組織能力以滿足增長(zhǎng)的需求水平、教育市場(chǎng)的變革特征、分擔(dān)費(fèi)用的公司的期望和對(duì)此作出回應(yīng)。（4）識(shí)別新的商機(jī)以滿足開(kāi)放大學(xué)的策略性價(jià)值和增加參與股份的價(jià)值。

在此基礎(chǔ)上，2010年，OUA又重新確立了六個(gè)策略性目標(biāo)：（1）使核心業(yè)務(wù)成為在線教育市場(chǎng)的領(lǐng)先品牌，包括在目前市場(chǎng)上獲得新的學(xué)生、為核心業(yè)務(wù)開(kāi)拓新的市場(chǎng)、長(zhǎng)期留住學(xué)生等；（2）確保提供和遞送高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務(wù)以滿足市場(chǎng)需求。包括拓展和保留安全提供滿意和支持服務(wù)、提供全面監(jiān)管服務(wù)和資金價(jià)值等；（3）捕捉新的商業(yè)機(jī)會(huì)；（4）建構(gòu)組織能力以回應(yīng)增長(zhǎng)和預(yù)測(cè)不斷變化的市場(chǎng)需求；（5）建立能夠吸引、留住和培養(yǎng)員工的可持續(xù)發(fā)展的工作環(huán)境；（6）推行強(qiáng)有力的資助績(jī)效。OUA辦學(xué)目的和承諾是始終如一的，盡管每年的策略性目標(biāo)都會(huì)有所調(diào)整，但這正體現(xiàn)出其正在不斷革新和發(fā)展進(jìn)步。

三、發(fā)展現(xiàn)狀

進(jìn)入新世紀(jì)，OUA發(fā)展迅速，得到越來(lái)越多的提供方支持。2010年，OUA又與中基布斯蘭德簽訂了提供方的協(xié)議，加上2009年簽訂的西澳大利亞和新英格蘭兩所大學(xué)，OUA總共擁有的提供方達(dá)到18所大學(xué)。

OUA如今是澳大利亞網(wǎng)絡(luò)高等教育的領(lǐng)頭羊。2007年，他們的計(jì)劃是“到2010年在質(zhì)量、注冊(cè)學(xué)生數(shù)、認(rèn)可度方面成為澳大利亞市場(chǎng)上靈活高等教育的最大提供方”（2007 annual report）。2010年，OUA注冊(cè)學(xué)生達(dá)到近131000人，比2009年增長(zhǎng)了36%，是五年前的4倍（詳見(jiàn)表3）。這些數(shù)字充分顯示出，OUA作為一個(gè)全國(guó)網(wǎng)絡(luò)公司的壯大，促進(jìn)了獨(dú)立、開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)方式，從而成為澳大利亞市場(chǎng)上靈活高等教育的最大提供方。

資料來(lái)源：OUA Annual Report 2010.pdf.open.edu.au/public/about-us/news-centre/annual-reports. 2011-08-03.

OUA通過(guò)遠(yuǎn)程教育為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方式以獲得高等教育和提升專業(yè)發(fā)展。在澳大利亞開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)可以擺脫傳統(tǒng)的高等教育的束縛，他們的使命就是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)給你提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得全國(guó)18所一流大學(xué)頒發(fā)的1100多個(gè)單元和130多個(gè)證書(shū)。OUA提供的網(wǎng)絡(luò)課程有：藝術(shù)與人文、商業(yè)、教育、工程、衛(wèi)生、信息技術(shù)、法律、自然科學(xué)等領(lǐng)域的銜接教育（Bridging）、職業(yè)教育（vocational education）、本科教育（undergraduate）的學(xué)位以及研究生教育（postgraduate）資格課程。2010年，澳大利亞開(kāi)放大學(xué)又引進(jìn)了一些新的單元和證書(shū)，包括藝術(shù)、商業(yè)、教育、健康、信息技術(shù)和社會(huì)科學(xué)等；如，新的本科課程有早期兒童教育、文學(xué)經(jīng)典證書(shū)、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際衛(wèi)生文憑、ICT專業(yè)學(xué)習(xí)證書(shū)等；新的研究生課程有法庭精神健康碩士、公共衛(wèi)生碩士、政策與應(yīng)用社會(huì)研究、雇傭關(guān)系碩士等。此外，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)最多的單元和項(xiàng)目主要有：本科課程中的大學(xué)學(xué)習(xí)概論（4,179人）、教學(xué)概論（3,638人）、管理概論（3,224人）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（3,187人）、理解學(xué)習(xí)（3,173人）五門；研究生課程中的商業(yè)管理碩士（841人）、教育（696人）、政策、智力與反恐（500人）、寫(xiě)作（473人）、法醫(yī)（380人）五門。

OUA的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各個(gè)州和自治地區(qū)。與面對(duì)面的傳統(tǒng)大學(xué)不同，澳大利亞開(kāi)放大學(xué)學(xué)生大多年齡偏大，而且多是擁有工作和家庭、具有多元化背景的成人。不僅如此，澳大利亞開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生來(lái)自世界各地，其中排在前10位的國(guó)家是：英國(guó)、美國(guó)、中國(guó)、香港、日本、新加坡、新西蘭、印度、阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)、泰國(guó)。

OUA保持了每年財(cái)政快速增長(zhǎng)的勢(shì)頭，并且對(duì)外公開(kāi)。OUA在網(wǎng)站上公布了每年的收入、支出和利潤(rùn)以及財(cái)政狀況、資金流動(dòng)情況。截止到2010年12月31日，OUA在2010年已獲得網(wǎng)絡(luò)利潤(rùn)1,660萬(wàn)美元，比2009年上漲81.5%。公司總收入首次超過(guò)1億美元，達(dá)到11,870萬(wàn)美元，保持了在過(guò)去兩年翻番的勢(shì)頭。

四、主要特色

從注冊(cè)入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)，OUA為學(xué)習(xí)者提供了全過(guò)程的便捷服務(wù)。只要在網(wǎng)上點(diǎn)擊或打個(gè)電話就可以辦理入學(xué)注冊(cè)手續(xù)。就讀OUA可以獲得同樣高質(zhì)量的學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)，同時(shí)靈活的教學(xué)方式不影響學(xué)生正常的工作和生活。OUA網(wǎng)上模式比校園留學(xué)學(xué)費(fèi)便宜近半，更省去了當(dāng)?shù)匚寤ò碎T的高昂生活費(fèi)用。此外，OUA學(xué)生顧問(wèn)、咨詢顧問(wèn)、學(xué)位協(xié)調(diào)員、專業(yè)導(dǎo)師、OUA論壇，將為學(xué)習(xí)者提供友好、專業(yè)的支持和服務(wù)。OUA電子圖書(shū)館為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)所需的所有參考書(shū)籍、期刊文章和電子數(shù)據(jù)庫(kù)等資料，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)等等。

OUA為學(xué)生提供豐富的非證書(shū)的銜接教育和學(xué)術(shù)資源，以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。OUA是一所開(kāi)放性的大學(xué)，學(xué)生不受任何時(shí)間、地點(diǎn)、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（護(hù)理專業(yè)和碩士課程除外）的限制，隨時(shí)、隨地通過(guò)OUA的平臺(tái)，學(xué)習(xí)澳大利亞18家頂級(jí)大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)提供的750多門課程。這些課程涵蓋文學(xué)、理學(xué)、商務(wù)、教育、衛(wèi)生、信息技術(shù)、法律等七個(gè)領(lǐng)域，包括短期培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、大學(xué)預(yù)科、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位等不同層次。

OUA以優(yōu)質(zhì)的學(xué)生支持服務(wù)（student support services）為主要特色。OUA為所有學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)支持、建議和指導(dǎo)，只要點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)就可以和學(xué)生指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)教師、其他學(xué)生交談。學(xué)生獲得支持服務(wù)的主要類別有：獲得建議、學(xué)生咨詢、殘疾人支持、學(xué)生卡、投訴管理、就業(yè)資源等。以投訴管理服務(wù)為例，OUA承諾能夠使學(xué)生獲得個(gè)人學(xué)術(shù)和專業(yè)方面的發(fā)展，并認(rèn)真考慮學(xué)生的滿意度。而且所有對(duì)OUA的投訴都會(huì)得到正式的調(diào)查，提供多種幫助學(xué)生解決問(wèn)題的途徑，絕不會(huì)積壓任何一個(gè)投訴。對(duì)OUA的非學(xué)術(shù)事務(wù)的正式投訴可以以書(shū)面形式遞交給投訴管理辦公室，并會(huì)在21個(gè)工作日內(nèi)得到回復(fù)。如果學(xué)生對(duì)處理結(jié)果不滿意，可在收到書(shū)面建議28日內(nèi)再次遞交書(shū)面報(bào)告，更高級(jí)的董事會(huì)在14日內(nèi)回復(fù)建議。關(guān)于學(xué)術(shù)事務(wù)的正式投訴會(huì)由提供學(xué)習(xí)單元的高等教育提供方直接處理。再以就業(yè)資源服務(wù)為例，OUA所有學(xué)生均可以免費(fèi)獲得在線就業(yè)建議和支持，包括獲得可信的、專業(yè)的就業(yè)咨詢，寫(xiě)簡(jiǎn)歷和求職信，培養(yǎng)面試技能，理解入職過(guò)程，使用網(wǎng)絡(luò)等。

可見(jiàn)，作為一個(gè)真正的大學(xué)聯(lián)盟，澳大利亞開(kāi)放大學(xué)有與世界上其他諸如環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟（Association of Pacific Rim Universities, APRU）、1994年大學(xué)聯(lián)盟（1994 University Alliance）、常春藤大學(xué)聯(lián)盟（Ivy League）、十大盟校（Big Ten Conference）等大學(xué)聯(lián)盟不同的特點(diǎn)。最突出之處在于澳大利亞開(kāi)放大學(xué)是統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完全采用網(wǎng)絡(luò)教育方式、全方位開(kāi)放的辦學(xué)思想和優(yōu)質(zhì)的學(xué)生支持服務(wù)，成為了網(wǎng)絡(luò)高等教育和世界開(kāi)放大學(xué)的典范。

五、啟示

當(dāng)今，在努力建設(shè)中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的熱潮中，我們理應(yīng)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)方式，走中國(guó)特色的辦學(xué)之路。通過(guò)對(duì)澳大利亞開(kāi)放大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的了解和認(rèn)識(shí)，得到以下幾點(diǎn)啟示：

（一）加強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)與普通高等院校的聯(lián)絡(luò)和成立開(kāi)放大學(xué)聯(lián)盟，這是一種世界趨向。高等院校的改革本身對(duì)獨(dú)立開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展是一個(gè)挑戰(zhàn)，但開(kāi)放大學(xué)必須尋求與普通高等院校的支持和合作，共享高等學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，與普通院校共同為我國(guó)高等教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，建立開(kāi)放大學(xué)聯(lián)盟也是一種有益的嘗試，也有利于將高等教育資源集中起來(lái)供廣大學(xué)習(xí)者共享。

（二）吸納外國(guó)留學(xué)生和開(kāi)設(shè)海外校區(qū)，不斷擴(kuò)大學(xué)生來(lái)源，這是開(kāi)放大學(xué)發(fā)展的生命線。開(kāi)放大學(xué)要進(jìn)一步走向國(guó)際化，必須吸納外國(guó)留學(xué)生和開(kāi)設(shè)海外校區(qū)。因?yàn)椤霸谑澜缟纤械拇髮W(xué)中，開(kāi)放大學(xué)似乎是最適合全球擴(kuò)展的?！碑?dāng)然，這意味著開(kāi)放大學(xué)將要面臨著辦學(xué)認(rèn)證、學(xué)分轉(zhuǎn)換以及多元文化沖擊等諸多問(wèn)題。