安徽高考作文題目精選(九篇)

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第1篇：安徽高考作文題目范文

一、橫向對比（安徽省與全國其他各地對比）

通過橫向的對比，我們可以看出2014年全國作文具有以下特點：

高考材料作文是近幾年高考命題的熱點，所以2014年全國材料作文基本一統天下。那么總體有哪些特點呢？

形式上材料作文分以下幾種類型：（1）故事型。材料主要以故事切入，有新課標全國Ⅰ卷、新課標全國Ⅱ卷、湖北卷、湖南卷等九個省市采取這種形式。（2）話題型。材料針對一個現實問題展開，如廣東卷：黑白膠片的時代，照片很少，只記錄下人生的幾個瞬間，在家人一次次的翻看中，它能喚起許多永不褪色的記憶。但照片漸漸泛黃，日益模糊。數碼技術的時代，照片很多，記錄著日常生活的點點滴滴，可以隨時上傳到網絡與人分享。它從不泛黃，永不模糊，但在快速瀏覽與頻繁更新中，值得珍惜的“點滴”也可能被稀釋。（3）名言型。如四川卷：人，只有在自己站起來以后，這世界才屬于你的。

內容上有以下特點：（1）對比、引申性。如福建卷：有些人一提到空谷就想起懸崖峭壁，而另一些人想到的是棧道橋梁。審題立意的關鍵是要理解“空谷”的寓意。“空谷”指的是空曠、幽深的山谷，隱喻的是人生旅途中的障礙，或者是一個很難逾越的問題或困惑。那么對待“空谷”的態度是什么呢？由“空曠”“幽深”想到孤獨、壓抑、痛苦、恐懼、危險、無奈、深不可測等感受，這就是材料提到的“懸崖峭壁”，這是一種消極態度；從“空曠”“幽深”想到是否可以開辟道路，修建橋梁，也就是想到如何改變困境，解決問題，這就應該是材料提到的“棧道橋梁”，這是一種樂觀的態度。（2）思辨性。上海卷：你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。（3）現實性。都是源于現實生活：突破阻攔、相擁而過、規則、共贏、信念、意志、知識、科技人類、門路、起點、終點、綠色通道、鼓足勇氣、感動、敬業、現代科技、都市風光、田園風景、習俗、選擇、自由、青春、不朽等。這些都是2013年到2014年全國的熱點和焦點話題。

二、縱向對比（安徽省近五年試題）

通過縱向與往年的作文命題相比，今年的作文在形式上是“穩”的，但對學生能力的考查上發生了轉變。往年的作文更加關注學生的文學能力考查，命題的一般較為抽象，有藝術感，文學色彩濃重。而今年的作文題目與現實生活結合更為緊密，關于學生的知識與能力的討論一直是近年社會上比較關注的話題，今年的作文把這一問題拿出來給學生進行分析和討論，正印證了這一點。

其實，2014年安徽省高考作文和全國各省作文命題還是保持一致的，那么2015年的考生該如何做好高考作文備考呢？

第一，加強作文基本功訓練。基本功主要包括：（1）寫作審題立意；（2）應試寫作語言表達；（3）寫作材料使用。所以，在高三復習中除了考試寫作之外，平時也要加強寫作練習。

第二，觀察生活，體味現實，強調寫出個人生命感悟。綜觀今年的一些高考作文題讓學生在寫作的時候“既要聯系現實，又要有些想象力和科學思維”。這樣就使那些讀書多、知識面寬、思維活躍的學生會發揮得好，而死讀書的學生就會覺得難了。

第2篇：安徽高考作文題目范文

像新課標卷Ⅱ的作文題，就是以同學關系為話題的材料作文。這個題目不免讓人聯想到一系列新聞報道的同學傷害事件，讓人聯想到“感謝同學不殺之恩”的戲謔之語。當然，命題的指向性是好的：“對于增進同學間的友好關系，營造和諧氛圍，72%的人表示非常有信心，他們認為互相尊重、理解和包容，遇事多為他人著想，關系就會更加融洽。”它呼喚人與人之間的尊重、理解和包容，呼喚真誠友善的社會關系，表現出強烈的社會責任感。

再如全國卷的作文題以歸還手機的新聞事件為材料，表明“善”的傳遞，與社會熱點“正能量”緊密相連。這讓人想到很多地方都曾采用過的一道高考作文模擬試題的材料：

江蘇省揚州大學附中學生徐礪寒在騎車上學途中，不小心碰壞了一輛寶馬車的后視鏡，他在原處等待了近半小時后，留下一張表達歉意和聯系方式的紙條，表示愿承擔責任。受損車主知情后深受感動，當即放棄索賠。當地一家汽車修理公司獲悉后，表示愿意免費修理受損車輛。

這兩道題在內核上是否高度相似？它們都是寫對正確行為的肯定（一是手機失主捐款、一是高中生犯錯后勇于承擔責任），都是些“正能量”的傳遞（失主的善行感染了撿拾手機的人、徐礪寒勇于擔責打動了車主）。

又如北京卷的“科學家與文學家關于手機的對話”材料作文，取材于2013年5月兩位諾貝爾獎得主楊振寧、莫言的一場對話。手機，是當下時代的必需品，學生們大多熟悉手機。另外，幾年前劉震云的小說《手機》被改編為電影、電視劇，“手機，還是手雷？”的臺詞曾經流傳一時。2013年高考北京卷的作文題目既抓住了社會熱點，又讓學生有話可說，相較北京卷過去的題目而言（如“北京的符號”容易讓非北京土生土長的孩子犯難，或者容易貼標簽。即便是2011年“鹿特丹世乒賽”材料作文，雖然緊扣當下，也給出了幾個視角，但依然更對體育愛好者的胃口，可寫性是值得商榷的），是一個來源于生活又高于生活的好題目。

在2013年的高考作文試題中，其他類似于這樣的直接來源于當下的題目，還有山東卷的“《咬文嚼字》雜志挑名家作品的錯”材料作文、江西卷的“中學生三怕”材料作文、廣東卷的“面對慈善捐助的不同態度”材料作文……

所以，在高三備考的時候，一定不能兩耳不聞窗外事，要關注當下正在發生的大事小情，力爭做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”。更重要的是，自己能對這些事件有自己的思考，要知其然，還要知其所以然。

2013年的高考作文題目除了關注當下之外，還關注思維。

2013年的高考作文題中，關系型題目依然不少，這對考生的思維水平要求是比較高的。比如福建卷“自由與扎根”的選擇，你傾向于哪一個，傾向于它的原因是什么，這其實是在做價值判斷。比如遼寧卷的“沙子與珍珠”，你愿意做這二者中的哪一個，做出選擇的原因又是什么，其實還是在做價值判斷。比如湖南卷的“飛翔與守護”，兩種生活方式、兩種人生態度，同樣是要求考生做價值判斷。還有上海卷“自己認為重要的事和更重要的事”材料作文、安徽卷“為什么會這樣與為什么不能這樣”材料作文、浙江卷“對童心的呼喚”材料作文……這些題目對學生的要求在本質上與前面的幾道題是完全一致的。

筆者常常想：作文在考什么呢？其實考的是考生的人生觀、價值觀和世界觀，考的是考生這個“人”。從應考的角度來說，首先要解決的是“人”的問題，也就是說，在高三應考之前，考生們應該認識一下自己：“我是誰？我是一個怎樣的我？”有個學生在談到語文考試時曾說：“語文可以說是高考意外發生率最低的科目，只要有能力，有人文素養，有對語文的喜愛之情，你總有展現自己見識、學識、才識的機會。抱著展現自我才能的想法面對語文考試，你會發現積極情緒帶來的效果。”就是這樣，高考作文最看重的其實是你這個人，看重的是你能不能把自己展現出來。

當然，價值判斷只是關注思維的方式之一，還有直接要求你對某個論題做思考和判斷的。

如北京卷的材料作文題，設計了科學家和文學家的對話。科學家與文學家共同面對手機，前者認為手機功能強大，后者認為手機影響人們的交往方式、思想情感和觀念意識。從立意的角度看，可寫的角度是很豐富的。可以就手機論手機，談自己對手機的看法；可以以手機為起點，思考當下社會科技產品對人生活方式、心靈世界的影響；甚至還可以跳出整個材料，從科學家、文學家看手機的不同視角獲得啟示：每個人看問題都會有自己或理性或感性的角度。另外，整個材料并無任何傾向性，可以贊賞科技進步，也可以批評科技帶來的負面影響。

其實，逆向思維是正處于青春期的學子們特別擅長的一種思維方式，但是一上考場，大家全都變成了“乖寶寶”。實際上，逆向思維唱“反調”的時候，立意就新鮮，很容易脫穎而出。而平時嘗試過唱“反調”且折戟沉沙的同學，往往不是因為觀點的問題被否定，而是行文方式不對，不能緊緊圍繞中心展開造成的。因為人在亢奮的狀態下，很容易忽略邏輯―――有些新想法就忘了自己寫這800字是干什么的了。所以，在和老師、同學討論作文的時候，一定要知道自己文章的具體問題。

比如上海卷，“生活中，大家往往努力做自己認為重要的事情，但世界上似乎總還有更重要的事。”命題傾向于否定自己正在做的事，而肯定別處還有更重要的事。但是我們想想：做事是用心專一好，還是總想著別處好？我們能不能想到：努力做“自己認為重要的事”就是在做別人眼中“更重要的事”。

再如遼寧卷，材料中，老人說：“變成了珍珠，就沒人忽視你了。”你敢不敢這樣想：珍珠是比沙子貴重，但這世界能只有珍珠嗎？你甚至還可以這樣想：如果是在砌墻，珍珠會比沙子更能得到別人的認可嗎？就好比2012年北京卷材料作文中的深山護路工老計，我們固然可以謳歌他默默奉獻、踏實付出的精神，是不是也可以呼喚這個時代不只需要老計，也需要“振臂一呼，應者云集”的英雄呢？

好的作文題要能激發考生的創作熱情，但是，每年總有些作文題不盡如人意。

比如作文題過于“玄化”。像湖北卷，“方圓”二字好發散不好聚合。而且，裝牛奶用方盒和裝水用圓瓶與“方和圓”的本質有什么關系呢？這可能反倒會妨礙考生的思考。

第3篇：安徽高考作文題目范文

古人有文無定“法”之說，但并不等于說文無“法”。也就是說，高考作文應該有一套獨特的寫作之“法”，是有“法”可循的。其實，高考作文不管用哪種命題題型，都只不過是題型變化而已，最終的寫作能力考查和選拔目標都是不變的。所以，探討命題規律，總結寫作竅門，這些都是作為備考的我們必須要做的。我比較贊同徐飆老師的《我的非教育寫作觀》一文提出的觀點，即我們可以把寫作分為教育寫作和非教育寫作，那么學生的高考作文寫作就屬于教育寫作。起碼來說，學生的寫作大多都是為應考而作，這也是千百年來繼承傳統文化的一個最原始、最有效的手段。

按照多年的備考經驗，我將高考作文寫作的內容劃分為三個大類別。

[作者簡介] 張宇，教育部“十二五”課題組高考作文研究專家，河南省高考語文評卷組專家組成員，中學名師，中國語文教育協會會員，市模范班主任，從事高考語文教學與研究16年。其高考作文課題――“高考寫作熱點問題教學策略研究”獲教育部課題組表彰，參與教育部課題實驗教材的編寫工作，參與編寫高考語文書籍8部。

1 和乃萬事萬物之本

和，有相安、諧調以及平靜之意。我們這里所說的“和”，主要包括人與客觀世界、人與人、人與自然、人與集體、集體與集體、國家與國家等諸方面的和諧關系。“和”這一話題涉及許多方面，例如，和諧、和平、祥和、和藹、和美、和睦、溫和、和氣、和悅、和煦、和約、和議、和順、和暢 、和好、和緩、和會、和解、和局 、和樂 、和暖、和洽、和善、和婉、和衷共濟、溫和清朗、溫和美好、惠風和暢、和藹可親、和風細雨、和顏悅色等等。

高考作文試題中體現“和”這一話題并非偶然，因為不管哪個國家和民族，如果沒有“和”就談不上自由，更談不上發展。所以，“和”這一話題是高考關注的，是社會發展應關注的，更是人類社會發展要關注的。可見，2011年高考江西卷作文中引用孟子的“君子三樂”之論讓考生探討“和”這一主題就并非偶然了。古人注重“和”，今人更應注重“和”，“父母俱存，兄弟無故”是家庭之“和”，“仰不愧于天，俯不怍于人”是自然人際之“和”，“得天下英才而教育之”是國之“和”。無論作文題目的客體怎樣變，主體情感是不變的。你可以把客體換成“舊書”“鏡子”“國家巨大政治經濟成就”“假蘋果”這些具體的物象，還可以換成“寓言故事”“名言名句”“漫畫”“哲理學說”等抽象客體，主體的愛國愛家的“和”之情永遠不變。

【高考真題歸類解析】

2010年廣東高考作文題 “與你為鄰”，是一道典型的寫人際關系方面的題目，當然這道題目中“你”涉及的對象可以是具體的，也可以是抽象的。另外，題目背后也隱含著“與你為鄰”的另外一個對象是“寫作者本人”。

2010年上海高考作文題的材料告訴考生，不要用細密的漁網在池塘里捕撈小魚，這樣才會有更多的魚。實際上，這就涉及了人和自然的和諧關系。

2011年江西高考作文材料取自孟子關于“君子三樂”之論述，是典型的把和諧具體化的作文。一樂為和諧中的和睦，二樂為和諧中的和洽，三樂為和諧中的和弦。

……

2 人乃茫茫宇宙之尊

不管是以人為本的提出，還是人文、人本思想在歷史中的巨大作用的體現，都足以證明人類這一地球的主人在整個地球環境中的作用和地位。一切的事物與人發生關系之后才是活生生的精彩生活的體現。人有情感、心理、意志、思維等內在因素，有親情、友情、愛情等情感因素，也有教育、經濟、政治、文化、歷史、現實、未來、科技等外在因素。人的發展，人與自然的斗爭，人的道德、幸福指數、喜怒哀樂等因素都可作為命題的范疇。“人”涉及的話題很多，例如人才、人品、人性、人權、人文、人山人海、人各有志、人跡罕至、人情世故、人滿為患等等。

聯系到高考作文層面，“人”這個話題并不大。以人為本，構建和諧，并不是抽象的，也不是空洞的。人本身有具體、有抽象的理解。作文應以主體――人為中心去命題、去創作。從重視客觀載體到重視人的情感體驗，正是作文變革的一個重要理念。歸根結底，一切客體只不過是作文命題人拿來考量主體的載體罷了，最終還要歸結到主體――人對客體的理解與看法上，即怎樣達到人與客體的和諧上。在這里，作文命題與寫作中的人則具體指寫作者這一主體，如果這道作文試題主要涉及考生的自身成長問題等，那么我們就說這道作文題是傾向于“主體”的作文試題，如果這道作文試題是傾向于“客體”在主體感知中的地位，我們就說這道作文題是傾向于“客體”的作文試題。當然，一切文章都是寫主體與客體相互關系的文章。只不過這個關系有些人能理得順暢些或者有條理些，有些人理得就不那么順暢、不那么有條理了。

再具體些說，比如，某一道作文試題考查的是考生本身的人品、人格、情感趨向、人生感悟、人生成長這些問題，也就是說考生本人傾向自我一類的作文，我們則把它定位為“主體”式作文。比如，我的童年，我的幸福，我的誠信價值觀，我的人生畫卷，我的職責，我的奮斗等等，這類文章我們說是傾向于考生內心深處的靈魂觸動性的東西。

【高考真題歸類解析】

2010年江西高考作文題 “找回童年”，直接涉及社會中一類特殊的人群――考生自己。要找回童年，作者就要對自己的童年有所憶，有所感。童年不單單是童年的具體事物，也可以是抽象的情感之類的，但是，找回的方法、理由等問題也是作者不得不考慮的問題。

2010年高考遼寧卷作文題 “幸福是 ”，給考生留下了自由創造標題的空間。幸福的可感性離不開考生，離不開現實中活生生的人生，所以，這道試題也是把命題的目光投向了考生本人，這也是高考作文近幾年“向內轉”的具體體現。

2011年高考江蘇卷 “拒絕平庸”這一命題作文緊緊扣住了“人的性格和意志”這一內涵，深刻挖掘自身的價值，培養人的高尚品性是命題的主旨所在。

2011年高考重慶卷的“情有獨鐘”話題是典型的“人之情”話題。

2011年高考四川卷的作文題 “總有一種期待”，題涉及人的期待心情，是一個心理學話題，更是一種人文情感話題。

……

不難看出，這些都是涉及考生本人的話題，直接讓考生去體驗，讓考生用自己的眼觀察世界，真正體現了以人為本、以考生為本的理念，是大勢所趨。

3 客乃人類生命依存

客在這里指“客體”，也指除人之外的一切客觀事物。籠統地說，它可以是天、地，以及自然界的一切事物，也即整個客觀世界。物象、自然規律、環境保護、環境污染、世界氣候、就業環境、就業條件、生活條件、生存條件、公共設施等一系列話題都可作為客觀世界的客體進入考生的視野，走進考生的高考作文寫作之中。

這里所說的客體，一方面，從命題人的角度講，命題人選擇某類素材中的具體物象就是命題人考查考生能力的切入點，也可能是迷惑考生的障眼物。另一方面，從考生寫作的角度講，考生應抓取命題人設置的具體物象這一客體，去理解、感知命題人要求考生怎么想、怎么寫才是符合命題人的要求的。由此看來，這里有一點像馬克思發現剩余價值一樣，這一切似乎都應該豁然開朗了。

比如，2011年新課標高考作文試題，命題人提供“祖國的發展變化”這一抽象又具體可感的客體，讓考生去寫對客體的感受，而不是考生自己本身的變化、本身的性格特征、本身的情感歷程等，可見這一道作文試題是傾向于“客體”感悟的作文。像這樣的作文試題，在作文中主體情感就不能體現太多，甚至不能直接體現出。

可見，對客體的關注與感知，是未來高考命題的主要內容和主要命題方式。

【高考真題歸類解析】

2010年高考北京卷作文題“仰望星空與腳踏實地”，“星空”和“大地”都是考生所要面對的客體。這兩種客體既可以是具體的物象，也可以是“理想”與“現實”的兩種概念的交織。考生不管從具體下筆還是從抽象入手，必須對客體――“星空”和“大地”有深刻理解，才可能寫出符合要求的精彩文章。

2010年高考天津卷的作文試題“我生活的世界”，是一道把“主體――我”和“客體――生活的世界”融合得最好的一道作文試題。它給考生指明了寫作的方向，這個客觀的世界不是離開人的世界，是“我”真切感受的活生生的世界。

2011年高考山東卷的“這世界需要你”這一命題作文，把“客體――世界”與“主體――你”之間的關系作為寫作命題的重心，可謂綱舉目張，條清理晰。

2011年江西卷小作文是將魯迅先生的畫像作為“客體”讓考生去感知，將“人物”作為客體是這一作文的典型特色。

2011年浙江高考卷的作文題 “我的時間”，與安徽卷的“流逝的時間”十分相似，而“我的時間”更具體突出了“主體――我”和“客體――時間”之間的關系。

2011年高考廣東卷“回到原點”，“原點”是一個典型的“客體”，前面加上“回到”一詞，將“主體”與原點之間聯系起來。當然“主體”可以是“人”（主要指人），也可以指人之外的“生命體”。由此看來，弄清楚主客體之間關系命題是命題者的最終意圖。

2011年高考新課標卷則是一道典型的“主體”（即考生）對 “中國的六條巨大變化”這一大大的“客體”的具體感知的試題。

第4篇：安徽高考作文題目范文

據說今年安徽的高考作文題目就是一幅畫，意思為“梯子不用請橫放”的雷人題目。當我看到這個題目的時候，使我想起了我家的梯子。想到了我家的梯子不用的時候就是橫著放的實際情況。如若說雷人了，那就是高考作文不該這么考得，這是鉆牛角尖的題目，沒有必要去出這樣別扭的作文讓學生去作。對于極少數深居城里的學生，到了十七、八歲的了，竟然沒有見過梯子是啥樣子，別看年齡大，也許說起來是個笑話，成年了，成天的家庭到學校，從學校到家庭的兩點一線的行動，就是沒有見過如此陌生的梯子，只是從畫面上偶爾見過梯子，也是早已忘到腦勺后的，究竟是干什么的，就是不知道所以然的，梯子不用？笑話！梯子還能夠用？咋用？往哪里用？這的確是個別學生的滿腹疑問。在他們的腦殼詞典里，通常沒有“梯子”二字。這不是聳人聽聞的故事，就是事實。對于考試“梯子不用請橫放”，難道說平時都必須豎著放？那更是丈二和尚摸不著頭腦的。當然現實當中幾乎極少有人深究的，也不會有人去說這樣的話或是不知道的，或者做這樣的事情。

也許我就是現實當中的例外吧，因為特殊的環境只能是作為特殊的情況對待而已，我家的梯子就是這樣放的。這個題目簡直是從我家里出來的人所作所為的，為我而出為我而寫的。

我的老家里有個竹竿梯子，長幾乎有六、七米的樣子，梯子闊有將近八十公分。梯子長，一般的屋里是放不下的，沒有那么的高度的屋子，梯子只好橫著放的，這是來源于我家屋子實際情況的，沒有什么大驚小怪的，豎著放根本沒有辦法的放開，這是根據現實的唯一需要的結果。根本不存在什么雷人只說。如若是出題考學生，那就另當別論了，并且出題是相當鄭重的高考題目，我家的實際別扭情況就夠難為我的了，我每次放梯子都是費了九牛二虎之力才可平穩放下，我家的梯子就夠雷我的了。竟然還有人專門出題考學生的，干嗎橫著放？一般的梯子都是放到墻邊隅陬的，有必要的占據空間的嗎？難道我家的梯子橫著放能夠拿來考題？是不是有點小題大作？難道是富有哲理的意味？真不知道是出題的人是怎么想的，高考沒有必要地難為同學的，現在快到普及高等教育了，沒有必要地在題目上五門不卷卷六門的故意刁難學生，更沒有必要地在雷人方面打主意的。梯子不用橫著放這和我家的梯子是不一樣的情形？我倒想豎著放呢，現實是不許可我這樣，我家梯子如若豎著放，屋子里壓根兒就是放不開，在院子里放，墻頭矮，伸出墻頭老大一股節子，到了黑天，就是危險的，不是人身的安全被梯子砸著隱患問題，而是等于給外邊的小偷留著盜竊梯子的絕好機會，小偷一看到此家里有梯子，還不翹首捏腳的給悄悄地偷走了？豈不是豎著放得不償失了？不能給小偷創造絕好的捵竊佳機。必須的在不用的時候橫著放的，在使用之后必須搬捵到安全的地方。并不是高考那樣的主題的，豎著放梯子，容易倒的，萬一倒了砸著人咋辦。出題的人是這么想的，所以說安全問題最重要的。安全第一，預防為主，這是社會的基本安全常識。不知道他是考學生那個方面的知識面問題。是考學生安全方面？還是深挖學生轉變思維天地寬？抑或對待問題腦筋急轉彎的多種角度？……我就不想而知了。關鍵是學生一看到如此的題目范疇是洋鬼子看戲傻眼了。學生幾乎沒有走出過社會，沒有社會的一點經驗的，壓根兒就不知道梯子還能夠橫著放的道理。從來沒有梯子橫著放的實踐道理。因而，梯子橫放是誰規定的就是不懂了。高考一結束，晚上就有人去到了我家，許多人都去問我：大作家，你說一說，梯子不用請橫放是考學生什么概念，我也是一時語塞了。好睖睜了一會才告知他們，我家的梯子本來就是這么要求的，而且一直這么放的呀。這個考題是出給我考的呀。他們告訴我，是不是你家的梯子因為這么放，是不是你在報上發表文章時候，被哪個慧眼發現的“拿來主義”的吧，也許也許。我也是隨聲附和著。

我是沒有機會出題了，也不會有機會出題的，如若叫我出題我也許永遠不會想出這么個雷人的題目來。必須承認，出題是有一定水平的人。也許庸常的人永遠沒有高智商的。要不然，總是有人家說，科學家一般的都是腦子有問題的，和正常人不是一個思路的。要不然大學老師曾經在中文系的課堂里如此講過：不成為神經病別想成為科學家，是科學家都是神經病。現在想來話雖說有點嚴重了，但是科學家就是和正常人不會是一個思維邏輯的，要不然，都不是科學家了嗎。真理往往掌握在少數人手里。

第5篇：安徽高考作文題目范文

【關鍵詞】課標卷 特點 趨勢 啟示

經過幾年的探索，語文高考課標卷已經初步形成較為穩定的特點，高中課程改革的理念得到更務實的體現。今年的新課標試卷很好地繼承了高考改革成果，在探究型、學習型、多樣性、選擇性等方面有所體現，也較好體現了情感、態度、價值觀三位一體的人本理念。試題難度適中，在傳承中有創新，在發展中有回歸，尊重語文學習的自身規律，命題選材上重視基礎，回歸教材，貼近學生生活，關注社會熱點，突出傳統文化；試卷著重考查學生的語言文字應用能力、閱讀鑒賞探究能力和書面寫作表達能力，既體現了高考的選拔功能，又對中學語文教學有著良好的導向作用。

一、課標卷的命題特點及趨勢

1.重視實際應用，回歸語文本味

今年課標卷結構、賦分與去年基本保持一致。試卷模式、考查內容相對穩定。基礎性和選擇性是新課程的一個重要特點，選考題的命制是課標卷的重要成果。江蘇卷今年把選做題改為必做題，這并非對“選擇性”的否定，而是一種注重實際的務實態度。對閱讀能力考查，無論是議論性文本還是實用性文本，并沒有顯著區別，要學生選做沒有多少實際價值，再加上兩種文體。江蘇卷的選擇性則更加突出地體現在“Ⅱ卷”上，考查文言文斷句、文學常識、文化常識，以及名著閱讀和材料概括分析，既不與前面考題重復，又突出了文科生的特點，增強了考查的層次性和公正性。

學以致用是新課程所倡導的，也是課標卷命題者著力之處。語文是滋養型也是應用型的基礎學科，新課標在強調人文性的同時也重視基礎，新課程剛開始時，有些人不理解，導致忽視基礎的錯誤，現在隨著新課程改革的深入，大家越來越認識到回歸語文本味的重要性。說白了，就是語文學科要做“語文”的事。作為教學風向標的高考當然更應承擔引導的責任。

這個特點比較明顯地體現在語言應用題上。試題著力于考查“語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動”的能力，不在內容、格式上設置多少障礙，而是側重于“如何表達”。考查形式多樣，既讓學生有親切感，又有一定的難度，很好地考查了學生的語文能力。各套試卷都有各自特點，圖文轉換，節目串詞，仿寫、續寫，概括壓縮，情境寫話，新舊題型紛紛亮相。

探究題的設置趨向成熟，初步擺脫了生硬的為探究而探究，更能體現作為語文的“探究”。江蘇卷文學類文本閱讀選了阿城的《溜索》，設置的探究題是探究馱隊飛渡峽谷的故事所體現的深刻意蘊和作者的情感取向。可以從思想內容與藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想，也可以從從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入探究。考點是“從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內涵的民族心理和人文精神”。

2.注重基礎考查，強調人文內涵

今年在命題上，注重了語文基礎知識和基本能力的考查，在古代詩文閱讀的考查上，試題強調的是，對古代詩歌有最基本的閱讀積累和閱讀體驗。

所謂注重基本知識和基本能力，就是考查學生是否達到高中畢業應有的基本水平。強調能力立意，形成素養的新課程理念并不排斥注重基礎的語文教學傳統。讀準普通話，不寫錯別字，有一定的傳統文化積淀，能夠連貫、得體、準確、生動地表述，應該是語文素養的基礎。所以課標卷并沒有取消基礎知識和技能的考查，只是在考查內容和方法上更加人文化。

比如對常用字詞音形義的考查，北京等將音形混在一起考查，其他省市單獨設題考查，在選字上并不為難考生，大多是常見的多音字、形近字、易混的同音字。考查方式趨向多樣化，字音有相同、不同的比較，還有正誤的辨析，字形除了直接辨析正誤題外，浙江、湖南、安徽等省在句子中考查錯別字。

江蘇卷第一題考查字音，重點考查多音字辨析。把字形的考查落實在作文題上，錯一個字扣1分，體現了新課程能力立意的趨向。特別是默寫部分，江蘇卷賦分一直是課標卷中最高的。默寫是對學生詩詞積累的最直接考查，今年更是在詩歌鑒賞題的第1問中要求考生通過聯想默寫柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的兩個句子，很好地把積累和鑒賞結合了起來。

文言文考查難度不高，符合新課標要求，在側重理解的基礎上并不過分削弱文言實詞、虛詞、句式等基礎，翻譯題分值較高。江蘇、全國課標卷、福建、安徽、遼寧等省沒有單獨考虛詞，實際上是在翻譯題中考查虛詞和句式，提醒我們新課標教學也應該重視基礎。

3.關注社會生活，時代特色明顯

高考要與社會生活密切聯系，這是時代的要求，是新課程改革的重要導向。今年試卷在這方面的特色也是顯而易見的。江蘇卷第4題“表達應用”考查直接以“上海世博會丹麥國家館，有一尊‘小美人魚’銅像”為命題對象。在連貫題考查中，遼寧卷是上海世博會的話題，陜西卷是玉樹的話題。語用題中，浙江卷是要考生寫參觀世博園“零碳館”的海報，福建卷的文字材料是關于世博會開幕式的。湖南卷考題內容是關于谷歌撤出中國的報道。

作文也顯性或隱性地指向了當今社會生活。北京卷考題是《仰望星空與腳踏實地》，這是溫總理今年五四青年節到北大看望大學生時的題詞，寄托著溫總理對青年大學生的殷切期望，既要有遠大理想，同時也要勤奮務實。北京高考作文以此為題，具有很深遠的現實意義。

江蘇卷作文題目是“綠色生活”，在現在這個浮躁的、喧囂的社會，人們沉浮其中，缺少的不正是心靈的綠色嗎？我們需要地球的綠色，也需要心靈的環保，我們要簡單澄澈中的人生大智慧。比如我們在熱鬧浮華背后的安靜，對生活內涵的沉潛涵泳，其實也是對現代城市文明喧嘩的反叛。因為綠色是大自然的底色，我們需要綠色的生活。“綠色生活”這個題目體現了出題者不在審題上為難學生的精神，它貼近我們的現實生活，讓考生有話可說；但它更直指我們的內心世界，只有對社會人生充滿關注并深入思考，才能寫出有價值的文章。

4.貼近生活實際，突出學生主體

課標卷的命題無論是選材還是情境設計，都盡量回歸學生生活實際。語言應用題多放在學生生活情境中考查，廣東卷要求學生寫課文獨幕劇演出的串詞，浙江卷要求學生寫組織同學參觀世博園“零碳館”的宣傳海報，安徽卷的仿寫模擬情境是“名著導讀?我喜愛的作品”活動，諸如此類，學生看到考題會感到親切。

課標卷的作文更是指向了學生主體，貼近學生實際。廣東卷《與你為鄰》，明確要求學生聯系自己的生活體驗和感受寫，北京卷的《仰望星空與腳踏實地》、江西卷的《找回童年》等作文的立意都是直指學生主體的。天津卷的作文以“我生活的世界”為話題，將考生的關注點引向個體感受，體現了新課程改革關注學生主體的理念。話題為考生提供了廣闊的思維空間，有利于每個考生找到自己構思立意的切入點，使人人都有話可說，有感可發，有情可抒，凸顯出考生的個性特征。

值得我們關注的還有江蘇卷的《綠色生活》，在提倡低碳生活的今天，學生們的一些生活細節也隨之發生一些改變：更加重視節能，隨手關燈、開關、拔插頭，不坐電梯爬樓梯，出行以自行車、公交車代替私家車等；更加重視環保，用布袋、竹籃等代替塑料袋，不亂扔電池等……所以考生如果以這樣的生活方式的描寫敘述來闡述對題目的理解，應該不是很難。但是，要把它寫深刻，寫出特色，還是有一定的難度。考生如果注意到導語中的“與生命、生態緊密相連”的提示語，扣住“生命”的概念，我想應該寫得更深刻，更有價值。因為，“綠色生活”更是一種生活態度，它與我們生命的質量息息相關。

二、對新課標高考復習教學的啟示

立足語文素養，以能力立意是高考語文命題的主旋律。依綱據本，融入新課標理念；關注生活，彰顯時代風貌；融合借鑒，凸顯地方特色是備戰高考的重要方向。

重視基本知識和基本能力的訓練。在復習初期要回顧課本，對于選修教材中的相關篇目也要回顧閱讀，這樣有利于增強語感，拓寬知識面。要重視積累，由點到面，形成“知識鏈”。要善于借鑒近兩年高考試題，樹立文本意識和得分點意識，逐步提高對知識進行遷移以解決實際問題的能力。

傳統的閱讀教學偏重于字、詞、句、段、篇，過多講解灌輸和學生機械地理解記憶，忽視了閱讀者的主體性，這固然不好，但簡單否定也是不對的，它至少在引導學生細讀文本上還有可取之處。如果不引導學生細讀文本，凌虛蹈空，一切“自主性閱讀”、“探究性學習”也就失去了基礎。所以，近兩年諸多閱讀試題的設計，目的就在于強調中學閱讀教學應回到文本本身，應重視閱讀基本技能的訓練。

新課標卷閱讀題最大特色是探究題，要做分析研究，正確引導學生把握探究的實質，掌握答題的規律，并進行強化訓練。答題要有明確的觀點，還要有支撐的依據，并能作出分析。