時代教育培訓精選(九篇)

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第1篇：時代教育培訓范文

關鍵詞:企業人力資源開發;在教育培訓;知識經濟;基礎工程;創新

隨著知識經濟時代的到來給現代企業經營理念帶來了新的沖擊和變化,知識資源取代了土地、資本、原材料等而成為主要的生產要素,即人力資本取代物力資本而成為現代企業經營的主導因素。

一、教育培訓是企業人力資源開發的基礎工程

培訓(training)是指任何用以發展員工的知識、技巧、行為或態度,以有助于達到組織目標的系統化過程,在有些教科書中,培訓也直接被稱為人力資源開發。在實際工作中,所有根據工作需要、為提高勞動者素質和能力而對其實施的培養和訓練都稱為培訓。培訓是一種投入,企業投入的是財力,員工投入的是時間,企業對員工培訓的主要目的是克服員工工作的低效率,給員工增添、提高超過他們目前工作需要的各種能力,企業只有擁有各種具有豐富經歷和高強能力的員工和管理者,才能增強競爭能力和適應競爭環境變化的能力。此外,通過教育培訓,員工個人的職業生涯也將逐漸變得更加明確,員工個人的提升也才能逐步實現,所以教育培訓是一項既有利于企業也有利于員工的雙贏手段。

從縱向來看,現代人力資源開發理論認為:人力資源的開發分為四個層次:自我開發、培訓性開發、使用性開發和政策性開發,這四個層次相互聯系,前一層次為后一層次的基礎。而筆者認為在企業的人力資源開發工作實踐中,自我開發與培訓性開發是互為基礎的。只有具備了自我開發意識和能力的員工,才能更好的接受培訓性開發;反之,只有通過不斷的培訓性開發才能更好地促進自我開發,且二者在開發過程中具有互動性。從這個意義上說,培訓性開發是人力資源開發的基礎,教育培訓是企業人力資源開發的基礎工程。

從橫向來看,企業的人力資源開發是一個大的系統工程,它從選人、育人、用人到留人都應有一套規范而靈活的開發程序,這也是我國人力資源管理與開發領域的重大研究課題。一般認為,在企業的人力資源開發系統中,“選人”才是基礎,這固然有其“苗壯”必然“果碩”的道理,但筆者以為,在知識經濟時代,如知識的更新率以年10%甚至更高的比例在不斷增長的話,則“壯苗”還需通過不斷“施肥”才能“果碩”,當然施的是“時代的知識肥”,這不斷的“施肥”就等同于企業持續有效的教育培訓工作。

二、當前我國企業人力資源教育培訓存在的問題

近年來,人力資源開發一直是學術界、企業界的熱門話題。在實踐方面,我國的企業已經在大喊“尊重人”倡導“以人為本”,但真正做得很好的企業不多,大多數企業仍停留在只關心利潤、只關心物質財富的管理階段,事實上,我國大多數企業的人力資源素質狀況是非常低的。以國有企業為例,據1999年統計資料,國企員工學歷結構大專以上僅占3.5%,高中(含中專、中技)占11.9%,初中占38.9%。小學占34.2%,類文盲占11.5%。產生這種局面的原因是多方面的,有體制上的問題,有觀念上的問題,也有社會環境上的問題。改革開放二十多年來,我國經濟高速發展到了一個新階段,人才匱乏、知識老化、素質低下、管理粗放已成為嚴重制約我國經濟以更快速度發展的“瓶頸制約”。這樣的“瓶頸制約”是非常嚴重的,必須全力排除,否則,即使入關了,也會有很多麻煩、問題甚至沖擊。在這方面,有清醒的遠見恐怕比什么都重要。

筆者在十多年的教育實踐中曾參與了眾多企業的教育培訓工作,從現實來看,我國企業的教育培訓尚存在諸多問題。

1．在思想上,對教育培訓認識不足,觀念陳舊,投入也不足。由于教育培訓見效有個過程,影響不是很直接,故企業不舍得對教育培訓以更多的投入。有的企業為降低經營成本,就壓縮培訓經費;企業效益不好,甚至取消培訓;有些企業家對企業的人力資源開發工作缺乏一個系統的長遠規劃,沒有明確的目標,開展培訓工作時,不問需求、不挑對象,不講效果,把教育培訓看作是“軟任務”,認為可有可無,可長可短。有的把培訓當“擋箭牌”,為完成下崗任務,便安排輪流下崗培訓,或把表現差的視為在培人員,這樣便一舉兩得:既不得罪上層,又未得罪員工,既完成了下崗分流任務,又完成了培訓任務;不少急功近利的企業經營管理者,不是根據企業可能產生的職位空缺和出現的時間分階段有目的地去培訓員工,而是過分依賴人才引進;有的只重職前培訓而輕職中和職后培訓;有的把培訓當“唐僧肉”,作為福利來分享,于是大吃大喝、旅游觀光也成了培訓活動內容。

2．在培訓內容上,缺乏系統性、針對性、有效性,重共性,輕個性;重業務,輕道德;培訓內容、計劃往往只抓住了員工群體的共性,而忽略了個性化需求。未充分考慮到員工的個人發展因素,未能很好地與員工的本身需求相結合、與企業管理咨詢診斷出的問題相結合、與企業的發展戰略目標相結合,而是社會上流行什么就講什么,有時一場空泛的理論報告就代替了一次培訓,不少企業的培訓內容僅停留在簡單的技能培訓上,且常以應急式的業務培訓為主;重文化業務知識傳授,輕思想道德教育、非智力因素培養、員工潛能開發;有的以不變應萬變,無論經營環境、經營對手、經營隊伍如何變化,培訓照念一本經,甚至用過時的、淘汰的知識內容武裝員工,這比不培訓都可怕。

3．培訓方式方法簡單化,單一的課堂灌輸、一次性培訓、傳統的“傳、幫、帶”的師徒培訓,仍是企業培訓的主要方式,有的甚至以崗位比武、競賽和考試代替培訓;政府職能部門、企業主管部門的“指令性”培訓任務多于企業的“自主性”培訓,這在很大程度上影響了受訓對象的學習積極性。培訓開發過度集中在少部分人,并非全員參與。從筆者參與過的企業培訓現狀看,有“輕兩頭,重中層”現象存在,企業家、一線員工相對受訓較少,在企業家隊伍的開發培訓方式上還存在重使用輕培養的問題。此外,在利用先進的、現代化的多媒體教育技術手段方面尚很欠缺,許多培訓活動多是“一支粉筆一張嘴,從頭講到尾”,互動式的培訓過程尚須加強。

我國企業目前的教育培訓現狀,是無法適應發展中的新經濟的要求的。因此如何研究、探討一條適合我國企業狀況的“中國式教育培訓”之路,是擺在廣大人力資源開發者面前的任務。

三、知識經濟時代企業教育培訓改進工作的基本思路初探

知識經濟時代,最有競爭力的組織莫過于學習型組織。學習型組織首先是一個勇于不斷創新、善于全面創新的組織,是一個創新人才脫穎輩出的組織。所以我想,知識經濟時代的企業教育培訓改進工作也應圍繞著創新、圍繞著建立“學習型組織”來開展。

1．創新教育培訓觀念。首先要突破傳統教育培訓思想的束縛,樹立現代教育培訓“注重人才國際化、尊重人才、加重人力資本投資”的新理念,充分認識“科教興國”、“人才興企”的戰略意義,克服以往只注重眼前利益的短視目光,把提高企業的生存競爭力和員工個人的發展潛能作為企業教育培訓的雙重目標,對企業的人力資源開發工作進行“系統思考”,鼓勵員工“自我超越”,通過教育培訓“改善員工心智模式”,以將企業建立成一個有“共同愿景”、有合作精神的“學習團隊”。這種教育培訓觀念實質上就是彼得•圣吉所倡導的“五項修煉”思想。

2．創新教育培訓內容。要根據產業結構調整的要求、企業員工的現實素養水平和企業的發展戰略目標,精心選擇、設計教學內容,突出企業教育培訓的針對性、實效性、職業性、前瞻性和復合性。培訓內容職業性應具有時代特點,能及時反映人類最新文明成果。不僅要把培訓內容的重點放在企業經營管理知識、經濟體制改革的政策法規、社會主義市場經濟基本理論、企業經營實務、崗位流程和技術、外語、計算機等必備知識上,對于領導藝術、電子商務、虛擬企業、企業設計、企業信息系統的建立等知識也因根據受訓對象的知識需求而納入教學內容。此外,企業員工的道德教育(包括思想品德、職業道德、社會公德)、責任心、奉獻精神、溝通與合作能力、創新思維與創新能力的培養訓練也必不可少。古人云“有德無才,其德可用;有才無德, 其才難用”,道德觀、價值觀、信仰教育、企業文化教育也是企業教育培訓不可或缺的內容。對于大量的需要再就業的下崗員工,創業思維、創業理念教育與再就業的能力培養同樣重要。要在培訓實踐中不斷總結、提煉,以建立適合不同行業、不同層次、不同需求甚至不同地區的“教育培訓知識庫”,以利于有的放矢地提高培訓效果。

3．抓緊落實企業教育培訓的立法工作,逐步建立企業員工教育培訓法規體系,使培訓工作法制化。制定培訓組織、培訓師資、培訓對象、培訓內容與教材、培訓方法與手段、培訓效果與考核等方面的具體政策并保證實施,規范培訓市場的建立和運作,把“實施品牌戰略、創造培訓精品”作為企業人力資源開發的重大課題加以研究,要特別重視對培訓師資的資格認證、考核及功夫培訓工作,確保培訓質量。

第2篇：時代教育培訓范文

關鍵詞：現代企業;教育培訓;創新

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0045-02

近些年來，隨著社會的發展與市場競爭壓力的不斷加劇，現代企業一改過去傳統的單純依靠資金投入、鋪大攤子提高市場競爭力的做法，而日益關注企業內部人才的培養以及企業創新能力的提高。特別是隨著知識時代和信息社會的到來，現代企業若不能很好地跟上時代步伐，勢必會影響企業的進一步發展和壯大，逐漸被社會所淘汰。因此，現代企業必須改變傳統企業管理中存在的漏洞，以人才和創新作為贏得市場競爭中的兩大法寶，將關注點聚焦于以培育企業文化力和以人才培養為己任的教育培訓上，建立與現代社會相契合的培訓制度，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

一、企業教育培訓現狀分析

據調查研究顯示，在已經破產或倒閉的企業中，有20%是由于教育培訓不到位，未能跟上時代潮流，從而造成人力資源管理不當，員工素質低下以及創新能力薄弱，最終使企業缺乏競爭力，在激烈的市場競爭中敗下陣來。目前，我國現代企業中存在教育培訓隊伍整體素質偏低、培訓結構不合理以及教育培訓模式單一、陳舊等問題，亟待解決。

（一）企業培訓隊伍整體素質偏低

我國企業過去往往不注重企業的教育培訓工作，部分企業甚至根本沒有涉及培訓工作，或者沒有將之建立在科學的基礎上，從而使教育培訓難以滿足企業的發展需要。現代企業雖然已經意識到教育培訓的重要性，但從整體上來看，從事企業教育培訓的人員水平普遍不高，難以承擔起組織和培訓的重任，自然也不會取得很好的培訓效果。

目前，我國企業培訓主要由政府、企業以及行業機構三方面組成，而這種培訓方式的出現與企業培訓的終身性及復雜性相適應，但由于受到傳統觀念的影響，許多的企業領導未能對教育培訓引起足夠的重視，而是將其作為“副業”來對待，導致培訓人員水平參差不齊，懂教育的可能不了解企業管理，而對企業管理熟悉的人又不知道如何進行教育培訓，影響企業培訓工作的順利開展。

（二）培訓結構不合理，教學模式單一

隨著信息社會的到來，終身制學習成為當前國民教育的主要特征之一。企業教育作為職后教育的重要組成部分，與基礎教育和高等教育相比，其終身制特征沒有那么明顯，再加上部分企業重視程度不夠、經費短缺，以及培訓機構“小、亂、散”等現實情況的制約，造成培訓結構不合理，學校人才向社會人才不能實現直接對接，導致轉化時間較長，浪費企業的寶貴時間。

而且，我國傳統的企業教育培訓主要以說服、教育等方式為主，目的是進行灌輸，強調知識學習和技能培訓，具有一定意義上的強制性。然而，這種單一的培訓模式往往會忽視學習者的個性化需求，缺乏深層次的發展動力。參加培訓者是擁有獨立人格的個體，應充分意識到這一情況，主動調整身份，從單一的傳授者轉變為教學內容的協調者和組織者，給予參訓者更多的獨立發揮的空間，充分尊重其不同的文化水平和學習能力，安排適宜的教學內容。目前，許多先進的企業教育培訓已經不僅僅限于知識學習，而是將內涵擴展到文化層面和團隊精神的培養。很顯然，我國現代企業還沒有掌握企業教育培訓的精髓，缺乏個性化的培訓模式和效果評估等環節。

二、企業教育培訓方式的轉變及創新模式研究

（一）理念創新，促進企業員工終身學習

現代企業教育培訓應進行理念創新，只有從根本上意識到教育培訓的重要性，才能正確認識教育培訓的重要地位;只有從內心重視教育培訓，才能取得良好的培訓效果。現代企業培訓的主要職能是促進員工學習，并且將其轉變為終身學習。員工通過教育培訓自覺努力學習新知識，不斷提高自己，以適應企業的發展需求。因此，開展企業教育培訓，應統一企業與員工的認識，用先進的理念帶動實際行動，提升企業員工培訓的積極性和熱情。

首先，企業應將培訓上升到戰略高度，充分認識到在現代社會的發展過程中，知識正日益成為主導企業未來發展的重要因素，甚至是唯一的生產要素，企業財富的增加不再單純地依靠規模的擴大，而是如何更好地將知識用于管理和生產中，轉化為實際生產力。現代企業若想在激烈的市場競爭中贏得一席之地，獲得更好的發展，必須不斷地吸收先進知識，將聰明才智運用于生產中，創新思維，增加企業的內在競爭力。其次，使企業職工認識到學習對企業以及自己未來發展的重要性，認識到學習的過程不應是被動的接收過程，而應積極主動地探尋知識，如饑似渴地吸收新知，豐富技能，這樣才能更好地為企業做貢獻，實現自我價值，促進個人長遠發展。

（二）機制創新，增加培訓效果評估機制

隨著經濟全球一體化的到來，現代企業面臨的內外部壓力與過去相比，已經產生很大變化，它們必須適應當前的內外部環境，加強自身的內在競爭力，否則終將被社會淘汰。企業運行的主體化和市場化要求它們要完善教育培訓機制，深入進行探索和創新，增加培訓效果評估機制，使教育培訓更具目標性，機制更趨完善和合理。

過去的教育培訓機制主要強調激勵機制、約束機制以及發展機制，而對效果評估機制涉及較少，這就導致培訓效果不能直接體現出來，無法進行有效評估。企業應建立效果評估機制，通過考試、考核、競賽等手段對員工培訓效果進行評估，以便企業有效調整培訓內容和培訓形式。另外，學習效果應與職位升遷、崗位競聘等獎勵機制聯系起來，或給予一定的物質獎勵和精神獎勵，這可以更好地激發職工參與企業培訓學習的熱情。部分員工還可以通過有效的培訓，積極進行工作上的創新改革，為企業發展貢獻聰明才智。培訓、考核和待遇的一體化會使教育培訓機制更加完善，培訓效果直接與生產力相聯系，有效實現企業培訓教育的目的，為企業發展注入活力。

（三）內容創新，強調員工綜合素質培養

現代企業教育培訓應改變過去單純以專業知識為主的單一性培訓模式，從員工綜合素質的培養角度出發，以復合型人才作為企業的最終培養目標。當今社會環境的變化，使社會對企業、企業對員工的要求越來越高，基本技能的培訓已經不能滿足企業發展的要求，使得員工綜合素質的培訓成為培訓的重點內容。特別是員工的敬業精神、團隊合作精神以及溝通能力等和企業文化內涵培養、軟實力提高，成為教育培訓的重中之重。

培養的員工綜合素質不是一朝一夕的事，也不是簡單地通過幾次培訓就能完成的目標，而是一項長期的任務。因此，企業應將著重點放在培訓環境的創設和培訓內容的豐富上，盡力為員工創設良好的學習氛圍，提供優質的學習資源與更多的學習機會，讓員工養成自我完善的內在需求，以學習新知識為榮，以趕、超、比、拼的態度投入學習中去，最終養成終身學習的好習慣。

（四）方式創新，多種培訓手段并用

培訓方式創新是現代企業培訓改革創新的重點方面之一。傳統培訓方式主要以講師集中講授為主，方式單一，授課內容以理論性為主，與實際工作存在一定的距離。現代企業教育培訓應適應時展潮流，不但要在培訓設備上進行創新，充分利用現代高科技產品，將其運用于教育培訓上，還應在培訓方式上實現社會化，積極采取多種培訓方式，以滿足不同人群的培訓需求。

首先，信息社會的到來為教育培訓提供更好的設備，員工可自由選擇適合自己的培訓方式，利用空閑時間提高自己。其次，企業培訓應與社會化進程相協調，企業分工越來越細致，管理、經營甚至文化理念等均有共通之處，通過遠程教育、面授等培訓方式，使企業教育培訓以社會化形式出現，在培訓過程中合理地與效果評估相聯系，使企業教育培訓向專業化方向發展。

三、小結

綜上所述，員工作為企業主體，其學習能力和創新能力是企業發展的不竭動力，讓員工在勝任自己工作崗位的前提下，通過培訓學習不斷充實自我，提升自我，并在此基礎上推動企業向著更好的方向發展。而過去長期的計劃經濟束縛、企業教育培訓理念不足以及培訓方式單一，嚴重阻礙了現代企業的進一步發展和壯大，因此，創新培訓模式勢在必行。所有的現代企業及有遠見的企業領導都應重視企業教育培訓，建立一套完整的培訓機制，不斷完善培訓內容，讓企業始終走在知識發展的前沿，這樣才能使企業不斷發展與進步，在競爭中求發展、求創新，真正實現企業的良性發展，立于不敗之地。

參考文獻：

[1]楊可允，楊輝.關于企業教育培訓現狀和未來的思考[J].石油教育，2002，（01）：1-5.

[2]龍春陽.關于現代企業教育培訓流程創新的探討-基于創建學習型企業的視角[J].繼續教育研究，2010，（01）：106-107.

[3]龍春陽，許敦歌.現代企業教育在學習型企業創建中的角色定位[J].商場現代化，2006，（03）：307-308.

第3篇：時代教育培訓范文

一、目的意義

以計算機為代表的多媒體信息技術已經走入課堂，但目前我校教師的計算機水平極不平衡，不能將計算機技術應用于教育教學工作，影響著教師教學觀念的更新及教學內容、教學方法、教學手段更新的步伐，為此我校在積極參加市教育局組織培訓的基礎上對全體教師進行一次以計算機應用為內容的培訓工作，使廣大教師盡快掌握以計算機應用技術為核心的現代教育技術，以此更加深入的開展我校的現代遠程教育工程。

二、培訓目的

今年的培訓根據學校的工作需要，結合教師繼續教育工程對所有教師分層次分階段進行，使每一位參訓者在原有的基礎上得到進一步的提高，并將信息技術運用于教育教學之中。

1、

總體目標：到20xx年9月，在我校全體教師中開展以計算機應用技術為核心的現代教育技術培訓，使全體教師中能夠運用計算機技術進行教育教學。

2、分類目標

①

網絡管理人員：了解并掌握計算機基礎知識和多媒體技術；計算機網絡的發展、分類及應用；國內國際網，的接入，發送電子郵件，查詢信息、獲取網上資源及維護。

② 衛星資源接收管理員：掌握計算機的基本知識、基本原理和操作方法、多媒體技術，的接入、資源下載、信息查詢、獲取網上資源等。

③

信息技術專任教師（骨干教師）：能掌握基本的操作技術；能使用計算機輔助教學軟件進行教學；能指導學生用計算機處理信息和學習，能運用計算機網絡進行信息查詢、交流和學習。

④

其他教師：掌握一定的計算機基本知識、基本原理和操作方法；了解計算機輔助教育理論；能選擇與評估計算機輔助教學軟件；能編寫計算機輔助教學軟件腳本，能制作一般的課件進行計算機輔助教學，能順利通過省繼教辦組織的統一考試。

三、實施步驟和方法

1、 培訓內容、時間及形式

①

網絡管理人員、衛星資源接收管理人員、信息技術專任教師由市教育局組織培訓，具體內容、時間形式按市教育局安排進行，參訓人員根據培訓的內容臨時通知。

②

校內教師的培訓工作主要以省繼教辦下發的《信息技術基礎》為主要內容，學校每天定時開放計算機教室一小時以上，每周的星期二四安排輔導教師根據教材內容進行面授輔導，其余時間自學自練，輔導教師到堂指導。

2．培訓要求

①參加市級以上的教師要自始至終參加上級主觀部門的培訓，回校以后負責校內計算機及其網絡的管理，維護和教師的培訓的工作，因培訓學習中不認真而不能勝任工作的，除了不能報銷一切差旅費外，并追究相關責任。

第4篇：時代教育培訓范文

與傳統農民工不同，新生代農民工大體上是指16歲以上，生于20世紀80年代后以非農就業為主的異地務工人員。據有關數據顯示，我國2010年2.52億的農民工總量中就有將近1億人是16～30歲的新生代農民工，占比超過60%[1]。伴隨我國城鎮化的不斷推進，還會有更多的新生代農民工走向社會人才市場，新生代農民工的職業教育培訓成為一個亟待解決的問題。

新生代農民工職業教育的需求分析

對新生代農民工實施職業教育，無論是就農民工個體而言，還是就企業及社會而言，都有著巨大需求。

就新生代年農民工個體而言，職業教育是他們獲取職業技能知識，提升自己就業水平，擴展器職業發展路徑的需求。一方面，根據已有調查顯示，新生代農民工教育程度普遍不高，以初中文化居多。他們大多數從事著低門檻的體力勞動性工作，雖然這些工作能滿足他們生存的基本需求，但個人職業發展空間極其有限。對此，要獲得技術含量較高的工作，新生代農民工急需參與相關的職業培訓；另一方面，隨著社會經濟形勢的變化，就業市場對技能型工人的需求與日俱增，讓近年來“民工荒”現象頻頻出現。所以，要使新生代農民工與新時期城市就業市場需求結構有效對接，提升農民工自身價值，有必要對其進行職業技能教育培訓。

就企業來說，員工的職業整體素質關系著企業的興衰成敗。鑒于絕多數的新生代農民工知識技能水平偏低，達不到企業較高的招工要求。因此，企業可以給予現有農民工專業技能培訓，最大程度挖掘職工的個人潛力，促進企業持續穩定發展。

就社會而言，一是隨著大量農村剩余勞動力向著城市非農業產業轉移，城鄉勞動力的結合，為新生代農民工知識及技能水平提出更適合城市用工標準的職業要求。毫無疑問，為了縮小入遷城市新生代農民工與本地職工的差距，加速城鄉一體化進程，離不開對新生代農民工知識及技能方面的職業教育；二是在“十三五”時期，結構轉型升級是轉變經濟發展方式的重要內容，要實現經濟方式的轉變，不僅要保證勞動力數量，還要提高生產效率和知識積累，這尤其離不開新生代農民工在職業知識及技能水平的提高。對此，要滿足我國經濟結構轉型升級的需求，關鍵在于為他們提供盡可能完善的職業教育，以此增強新生代農民工這個龐大社會人群的職業素質和技術專長，使他們成長為具有較高素質和技能水平的現代工人。

為新生代農民工構建多元化職業教育培訓模式

在我國城鎮化進程中，新生代農民工無疑是其中不可或缺的中堅力量，如上述，提高他們的知識技能水平不僅是個人職業發展的需要，更是企業發展和經濟結構轉型升級的需要。對此，我們產生了如下思考：如何實現新生代農民工的職業教育培訓？新生代農民工職業培訓主體又有哪些？圍繞“提質增效”的職業培訓目標，適應學習型社會的新與要求，應該建立怎樣的職業教育培訓模式？基于這些問題，本文將從政府、企業及社會培訓機構三個主體出發，探討構建新生代農民工多元化的教育培訓模式。（見圖1所示）

政府主導，構建健全的培訓體系。從政府的角度，主要從兩個方面努力：一是構建統一的、兼具權威性和指導性的農民工職業教育培訓體系，從源頭上掃清培訓體系不夠完善而造成的農民工職業教育培訓事業發育滯后的壁壘[2]。在市場需求的導向下，政府要制定與城市農民工市場需求相適應的職業知識提升計劃，實現“供求對接”。二是政府要根據各地的實際特點，建立符合農民工渴求、企業用工要求及社會轉型需要的培訓大綱，統籌各地新生代農民工規模，設立專門的職業教育培訓資金，為農民工培訓提供更多財力支持，以減免稅等優惠政策鼓勵非政府機構與企業聯手合作，發揮各自在培訓中的重要作用，使新生代農民工提供寬廣的培訓平臺，促使其真正投入到職業技能培訓中。

校企合作，產學結合的培訓教學。校企合作培訓的職業教育培訓模式又稱“訂單式”培養，也叫“人才定做”。根據調查問卷數據發現，我國又企業自主組織的職業教育培訓占比重較小，企業對農民工的培訓不夠積極，同時，企業牽頭開展的農民工職業培訓與實際生產結合不緊密，實用性不強。對此，一方面，企業要構建用工企業要積極建立農民工技能資質認定體系，提升他們對組織的認同感。在組織培訓課程后，經過考核的農民工可以為其頒發資格證書，提供技能證明，肯定他們的學習成果，從而提高他們參與職業相關培訓的積極性。另一方面，企業應塑造學習型的企業文化。農民工通過學習認識自身的不足，產生接受培訓的需求，增強自覺參與培訓的意愿。

另外，針對企業培訓與實際生產結合不緊密問題，企業有必要與社會培訓學校強強聯合，實行“訂單”式教育培訓。“訂單”培訓模式是新生代農民工校企合作培訓模式的另一種重要形式，合作行業的企業參與負責培訓農民工學校在教育教學管理中的全過程。第一，企業要為農民工培訓學校提供必要經費和設備，并選派專業培訓教師承擔實踐教學活動，根據企業深生產經營需要配合培訓學校完善人才培養方案，推進培訓課程改革，享有優先錄用畢業生的權利。第二，新生代農民工培訓學校應根據企業崗位的職業培養目標，設置專門的培訓項目，按照行業企業的要求組織教學活動，為之提供職工培訓、技術咨詢等服務。

第5篇：時代教育培訓范文

1 職高教師現代教育技術培訓課程建設

現狀

對職高教師現代教育技術培訓課程建設的現狀進行調查，發現在培訓課程的內容、形式、實施、編撰等方面存在一些問題。

在內容上存在“滯后性” 培訓實踐中發現，87.4%的教師非常希望接受一些新技術、新工具的培訓與練習，希望借鑒、參考一些在新教育理念指導下使用信息技術工具的教學案例。這說明培訓課程的內容設置與教師需求之間存在一定的“滯后性”，即：培訓課程內容往往以教育技術學科知識為本位，傾向于保持知識的系統性和邏輯性。

在形式上缺乏“立體化” 培訓課程在形式上還是主要以書面教材為主，很少能夠結合網絡、多媒體等通過多種形式來呈現知識，教學方法顯得非常單調。例如，在對技術實踐性相對較強的職業院校進行培訓時，64.1%的教師反映缺少能夠體現所任教學科特色的電子教材或者網絡資源。

在實施中忽視教師的“學習特點” 培訓課程在實施方式上還是采取集中講授為主。在調查中發現，97.7%的教師希望在培訓過程中能夠結合自己的專業教學實踐去認識和接受新的知識。這就要求培訓課程在實施中考慮到受訓教師作為成人學習者具有較強自學能力的特點，考慮他們不同的學習起點、生活教學經歷，允許他們按照自己的需求更多地進行自主學習，而不是“一刀切”。

在編撰中沒有結合教師所在學校、專業的需求 要達到培訓所要求的提高教師信息素養和信息化教學實踐能力的目的，單靠純粹的死記硬背和簡單的操作技能模仿是不行的，必須要將知識技能和學校的需求、教師的科研教學實踐結合起來。這要求培訓課程在編撰時就考慮到這一點，最好能提供體現所講授的知識技能和教師的科研教學實踐相結合的作品案例。

2 職高教師現代教育技術培訓的微型課程

針對職高教師現代教育技術培訓課程建設現狀，筆者認為應該大力提倡在職高教師現代教育技術培訓中進行微型課程的設計與實施。微型課程也稱作短期課程或課程單元，是在學科范圍內由一系列半獨立的單元組成的一種課程形式。微型課程基于信息技術與課程整合、小容量教學單元，它鼓勵“教學決策、假設檢驗、合作”等高級思維或技能。

職高教師現代教育技術培訓中的微型課程具有鮮明的特點。

1）靈活性。微型課程在課程內容和形式上不一定由課程知識體系的邏輯性所決定，很多情況下是根據教師的學習興趣、教學實踐需求以及所在學校的宏觀需求等因素來建設的。

2）半獨立性。微型課程和系統化的培訓教材是互為補充、配套使用的，它既要在一定程度上體現培訓知識的連貫性，更要體現時代要求和教師需求的“重點”知識與技能。

3）校本性。微型課程的建設不僅要考慮社會需求和教師的學習興趣，還要從學校信息化環境建設、學科專業的建設等現實情況出發進行綜合考慮，真正做到為學校的發展和教師的成長服務。

3 職高教師現代教育技術培訓微型課程

建設

職高教師現代教育技術培訓微型課程的建設與開發是一個相對完整的系統工程，包括了任務目標、學習內容、學習活動、學習環境、學習評價等方面（圖1）。

任務目標的設計 促進職高信息化建設、提高教師信息化教學實踐能力是開展職高教師現代教育技術培訓的目的。所以，職高教師現代教育技術培訓微型課程的任務目標應該是情景性、開放性的，也就是：1）任務目標要來自于教學實踐，要根據職高教學實踐中的真實問題來設計課程目標，重點發展教師的動手實踐能力和解決問題的能力，并根據教學實踐不斷深化、拓展目標；2）任務目標要短小、凝練，既要服從教育技術學科的系統知識，更應該選擇職高教學實踐中急需解決的問題作為課程目標，使得目標設計更具整合性和針對性。例如，在“多媒體課件制作”這一微型課程中的任務目標就是：教師要能夠利用PowerPoint制作一個能夠播放細胞分解視頻資料的多媒體課件。

學習內容的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程在學習內容的設計上要同時兼顧水平和垂直兩個方面，既要涵蓋現代教育技術學的“重點”知識，又要適應教師的學習特點以及學科教學的特點，與教師的興趣、需要、能力、知識經驗背景相適應。例如，在“教育技術基本理論”這一微型課程中，在學習內容的設計上既提綱挈領地介紹教學設計模式及其影響，又結合教師的課堂教學實踐給出運用“拋錨式”“隨即進入式”等教學策略的案例。

學習活動的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程中學習活動的設計強調的是“做中學”，“做”是為了“學”，也就是注重教師的學習建構過程、培養教師的問題意識，讓他們在解決課堂教學問題的實踐和練習中去掌握教育技術培訓的知識和技能。如在“信息化教學設計”這一微型課程的學習活動中注重“協作學習”的設計，教師按照“展示原有教學設計方案——討論教學設計方案——修正教學設計方案——形成信息化教學設計方案”的步驟進行學習。

學習環境的設計 喬納森認為，學習環境是以技術為支持的，而技術在學習過程中是學習者探索、建構和反思學習的工具，而且需要社會背景等因素的支持。因此，職高教師現代教育技術培訓微型課程中學習環境的設計要注意：1）提供數量豐富的、形式多樣的學習資源，如書面教材、圖形圖像、音頻視頻、網絡資源等；2）提供交互友好的技術平臺，能夠支持教師對理論模塊進行網上的自主學習，可以支持學生進行小組討論和協作學習。在培訓實踐中，開發培訓學習管理平臺，在“學習資源”模塊為教師提供學習資源，而且在“學習論壇”模塊可以允許教師進行交流討論，提出問題，通過Agent技術為教師的問題進行解答。

學習評價的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程中的學習評價注重評價內容的豐富性和靈活性，一方面是教師的學習結果形式多樣化，包括電子作品（課件）、信息化教學設計方案等；另一方面是評價手段多樣化，在評價過程中通常采取自評與互評相結合、閉卷考試與對口頭報告、展示活動評價相結合等方法。

參考文獻

[1]劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].中國電化教育，2005（11）：98-101.

第6篇：時代教育培訓范文

關鍵詞 教師 培訓 網絡

21世紀的社會已經進入到一個信息化的社會，以計算機網絡為主的信息技術在全世界發展之迅速、運用之廣泛使我們目不暇接。計算機發明與普及，改變了整個社會的自動化程度。要想中華民族真正強盛，就需要培養大批具有創新能力、綜合素質高的建設人才，而達到此目標的關鍵因素應該是教師隊伍的素質。作為培養人的教育，應該使我們的教師走在時代的前沿。

隨著多媒體計算機在教育教學過程中的應用越來越普遍，校園網絡的建設和利用網上資源進行教育教學已提到議事日程，但網絡僅僅是信息化的形式，而信息化的內容與實質應該是豐富的信息資源和方便的獲取方式，因此，教師應盡快熟悉和適應信息時代的教學新環境，不斷提高信息化水平，更新自己的知識結構，才可適應社會和教育的發展，使自己的教學設計能巧妙地將傳統的基礎知識教學與網絡信息教育特色有機結合，挑戰以應試為目標的教學思路，充分地開發計算機強有力的潛在功能，達到表現方式多樣、檢索信息方便、反饋系統靈活，呈現生動的教學目標。教師不斷自我發展和成熟，從而才能培養出大批具有國際競爭力、創新能力、綜合素質高的建設人才，為中華民族的振興培育充足的人才資源。現代信息技術向中小學教育的不斷擴展，需要教師對傳統教學觀念更新，去粗取精，轉變過去不適合現今學校的教學行為和教學方式，使教學手段優化。許多學校以及教師面臨的問題是如何有效的將書本、教師講解、板書，變革到電子信息系統所提供的現代化信息技術及其結合中，縮短適應期，讓廣大中小學教師掌握現代教育技術，提高教學實效。本文就我市中區幾所學校的實踐經驗，對開展行之有效的現代教育技術的培訓進行了摸索與思考。

一、 徹底轉變教師觀念,樹立現代教育意識

信息技術尤其是計算機網絡的發展，改變了傳統的教育觀念，網絡教學成為新鮮而陌生的名詞,這就要求教師樹立現代教育觀念，大力進行課堂教學模式的深刻變革，教師角色的轉換并對信息技術發展引起的教育思想、模式、方法的變革要有一個明確的理論認識。如何才能讓教師意識到掌握現代教育信息技術的重要性呢？

從學校的實際情況來看，素質比較高的、有一定信息技術基礎的教師能積極推廣信息技術在教育中的應用，而素質比較低的、基礎差的教師則是信息技術在教學中應用的最大障礙。所以要使教師樹立現代教育觀、學校觀、教學觀、學生觀、人才觀，使他們意識到對日益普及的信息技術的發展，主動迎接挑戰才是自己的出路。學校首先聘請多年從事電教工作，對現代教育信息技術的發展有深刻認識，能結合教學課堂實例的專家，舉辦現代教育教學理論講座和更新觀念的學術報告，將教師從傳統的教書匠觀念中解脫出來樹立新的理念。其次是用現代教育信息技術的例證激勵教師，組織教師走出去，到先進地區和學校學習取經，開闊教師的視野，組織教師觀摩應用現代教育信息技術的優秀錄相課、示范課、研討課，讓教師不但感受到現代教育信息技術的應用使學生各種潛能都有得到刺激和開發的可能，還認識到這是深化學校教育改革，全面推進素質教育的有效措施。

二、分層次培訓，全面提高教師實際能力

學校電教設備的配備和不斷更新，配備了學生電腦房，多媒體教室，之后相繼配備了課件制作室、校園音樂系統、電視、網絡系統，這些都給老師的教育教學帶來了極大的方便。由于許多老師平時教育教學繁忙，而現代信息技術的學都涉及計算機的操作以及教育教學軟件的學習，要想短期內通過個人的摸索，得心應手掌握身邊的電教設備的使用是困難的。并且計算機技術的飛速發展和一些教師的畏難心里，造成教師在電教設備的掌握、使用上也存在著較大的差距。統一的培訓造成的是一些老師吃不飽，一些消化不了。怎樣既能全面提高教師水平，又能使部分老師熟練掌握是許多學校面臨的問題。

我們根據教師年齡段可提出不同要求，分層培訓，同時出臺一些激勵措施，如通過培訓學習考試合格發給一定數額的電腦補貼，開展應用現代技術的上課說課比賽，課件制作比賽等有效地促進了我校對現代信息技術的應用的發展。根據受訓對象的工作實際、專業化程度等分為初級、中級、高級共三級培訓。計算機專任教師參加高級培訓，一般采用走出去的方式。在計算機文字處理、Excel電子表格、powerpoint課件制作、校園網和互聯網簡單應用等基本操作上要求教師全員參加培訓，在Authorware課件制作、Frontpage網頁制作等方面分層培訓，力爭有效使用現代教育技術設備促進教師素質快速提高從而大面積提高教學質量，分層達到如下要求：

1. 所有教師

以專業教師和對信息技術有專長的教師講座和結對的方式進行校本培訓。以校園網交流互相學習提高和在實踐運用中發現問題解決問題等多種方式學習提高。使其了解計算機的基礎知識，掌握一般字表處理軟件的使用。懂得計算機信息網絡基礎知識，并能利用網絡獲取信息。了解多媒體技術，能夠運用多媒體教學軟件和管理軟件進行輔助教學和制作簡單的輔助教學課件。

2. 中青年教師

他們是教學一線的主干力量，幾所學校以課題研究帶動了學習信息技術，以先進的教育思想為導向，把信息技術運用到課堂教學之中。具體要求他們掌握基本軟件操作技術，能熟練運用多媒體教學軟件進行輔助教學，并能運用計算機多媒體技術開發、制作輔助教學軟件，還能指導學生用計算機處理信息和學習，以及運用計算機及信息網絡進行教育科研活動。

3.電教組教師

他們的水平應該遠高于中青年教師的水平，具有較系統的信息科學知識，對系統軟件、常用工具軟件能熟練安裝調試和使用，并能運用計算機及信息網絡進行教育科研。要求了解網絡技術的進展情況和局域網―校園網的構造，能進行簡單的網絡管理和維護，還能充分開發和利用網絡資源獲取信息和交換信息。在更高層次上掌握多媒體技術知識，熟練運用多媒體教學軟件進行輔助教學，綜合運用計算機多媒體技術開發、制作多媒體輔助教學軟件。

在培訓過程中，之所以強調電教組的教師水平應該遠高于中青年教師的水平，是因為對全體教師培訓的師資，主要是各校的電教組教師，相對而言他們對于校園網，以及新舊電教設備的使用上較為熟悉，也更貼近教師實際，易于老師們接受，而且在授課過程中，能夠針對教師之間的差異，找到更有效的方式方法。中青年教師、電教組教師的培訓主要向校外聘請相關的專業人員，以此全面提高我校教師掌握電教設備使用水平，從而達到了全面提高的目的。對教師的信息技術培訓要堅持理論與實踐相結合、普及與提高相結合、集中培訓與個別指導相結合、集中培訓與分散練習相結合的原則，真正使對教師的信息技術培訓收到實效。在學習與實踐相結合的過程中，不斷開發和積累豐富多彩的適應學科教學的高質量教學資源庫，圍繞"整體設計、分工建設、統一管理、資源共享"的建庫思路；堅持軟、硬件并舉的原則，研究確定了建庫的四條基本途徑，初步建成了較為豐富的教育資源庫，實現了教育資源共享。

參考文獻：

[1] 張萬興.金明課程改革與教師的信息素養[M] 北京 中央民族大學出版社 2004.5

第7篇：時代教育培訓范文

關鍵詞：高職教師　現代教育技術　培訓　問題　對等

高職教師是高職院校教育教學活動的主力軍。是教育教學改革的執行者，是教育資源的設計、開發、利用、評價和管理者。縱觀高職院校教師掌握和應用現代教育技術的現狀，應該說，很大一部分教師還不能適應教育發展的需要。目前許多高職院校逐漸認識到了教師現代教育技術培訓工作的重要性，不同程度地組織教師參加現代教育技術培訓活動，收到了一定的成效。但隨著時間的推移和現代教育技術在高職教育教學中應用的不斷深入，這些培訓的缺陷也越來越明顯，培訓效果大打折扣。因此，高職院校很有必要對當前進行的教師現代教育技術培訓作深刻的反思，找出存在的問題，探索更加有效的培訓方法，以求取得更優的培訓效果。

一、高職教師現代教育技術培訓中存在的主要問題

(一)教師培訓觀念上存在誤區。

很多高職院校都會在適當的時間組織教師參加現代教育技術培訓，但大多數院校在這方面是雷聲大。雨聲小。一般院校都沒有制定切實可行的培訓計劃，更缺少實質性的配套措施，參加培訓的教師更是缺乏接受培訓的積極性和主動性。他們認為參加培訓只是為了評職稱，只要參加了培訓就可以了，沒有必要付出過多的努力。一些教師認為培訓只是流于形式，沒有實質性的東西可學，甚至有一些教師認為自己的計算機水平還可以，沒有必要再去學習了。殊不知隨著科學技術的迅速發展，計算機技術、多媒體技術、網絡技術也在發生著日新月異的變化，一些先進的教育思想、教育觀念、教育手段、教育模式等也迅速走進了高職教育教學中。如果教師不對這些全新的知識進行學習，就會成為時代的落伍者，大大影響自己的教學效果。

(二)培訓的形式單一，手段落后，組織不合理。

目前多數高職院校教師的現代教育技術培訓仍是以教師面授為主，方法上主要是專家教授和輔導的“講座式”培訓模式。這種培訓模式顯然沒有考慮到教師作為成人的學習特點，致使教師失去了學習興趣。培訓效果不佳。參加培訓的教師在年齡結構、知識水平、專業發展要求等方面都存在著較大差異。如果只是照本宣科，用統一的教材，統一的步調對這些教師進行培訓，不僅難以滿足教師個性化發展的需要。造成有些教師“吃不飽”或“吃不下”的后果，甚至會出現培訓內容與教師專業不對口的現象，致使教師感到學非所用，不僅不能調動教師學習的積極性，而且有可能增加教師的學習負擔。專家講授的培訓模式也沒有利用網絡技術、通訊技術等先進的技術手段來發揮現代教育技術的優勢。可見，在教師培訓過程中，現代教育技術的優勢并沒有得到充分的發揮，而培訓結束后要求教師充分利用現代教育技術，其困難可想而知。

(三)培訓內容與教學實踐相脫離，

很多高職院校在培訓內容上選擇不當，往往過于強調對一些現代教育技術純理論性知識的講授，而忽視了對技術性知識的傳授，或者只是講授了一些與自己專業相差較遠的技術性知識。參加培訓教師的現代教育技術水平并不高，如果不先對他們進行技術性知識的培訓，而把大量的時間和精力用在理論性知識的傳授上。必然會導致教師的學習興趣下降，學習效率降低，甚至產生抵觸情緒。即使是傳授了一些技術性知識，內容也沒有與本專業學科教學相結合，培訓的實用性不強。教師普遍感到學非所用，就會逐漸失去參加培訓的信心，使培訓效果大打折扣。教師即便掌握了一些理論性的知識，但由于缺乏與本專業相應的技術性知識，培訓結束后自己的教學行為仍然難以有較大的提高。

(四)培訓效果與評估機制不健全。

很多高職院校對于教師現代教育技術的評估工作只是表面化、簡單化，僅僅滿足于形式上的轟轟烈烈，實質上卻是走走過場，這表現在以下幾個方面。首先，這些高職院校大都沒有建立完善的培訓效果評估體系。對培訓效果進行測試的方法也比較單一，僅僅局限于培訓過程中或者培訓結束后的一個簡單的考試，考試過后就不再進行跟蹤分析，導致培訓與實際教育教學工作相脫節。其次，對評估記錄缺乏系統的管理。有關培訓結果的記錄大多是零散的、無序的，不利于對培訓結果進行有效分析，最終導致好的經驗得不到及時推廣，存在的問題也沒有及時解決，不利于下一步培訓工作的開展。最后，高職院校也缺乏相應的激勵政策和機制。不少學校并沒有從政策或待遇上制定得力的激勵政策，使得很多教師對此種培訓不夠重視，這也成為高職院校教師現代教育技術培訓效果不佳的重要原因之一。

二、搞好離職校教師現代教育技術培訓的對策

(一)轉變觀念，樹立正確的培訓觀。

首先，要讓教師真正認識到現代教育技術的重要作用。現代教育技術的利用，可以促進傳統教育向現代教育轉變，可以極大地提高課堂效率。在培訓中，高職院校要讓教師認識到只有積極推廣和利用現代教育技術，才不會被時代所淘汰，只有完全掌握了現代教育技術。才可能在教育教學中積極創造條件，全面運用現代教育技術。也只有認識到了這一點，教師才有興趣和動力參加現代教育技術培訓。其次，要讓教師認識到學習現代教育技術不僅是為了教育的需要，而且是為了自己學習的需要。要使教師意識到，在如今的社會，要想適應時代的要求就必須不斷學習，而良好的現代教育技術能力是不斷學習和自我完善的重要保證。要使教師認清時代的要求和自身職業發展的高度，從而激發高職教師參加培訓的自覺性和緊迫感，變被動為主動，變消極為積極，積極主動地去參加培訓。最后，要讓教師樹立終身學習的觀念。每一位參加培訓的教師都要清楚地認識到隨著知識經濟的到來，教師只有不斷豐富自己的現代教育技術知識，才能適應現代社會發展的要求，適應教育發展的需要。高職教師，如果要想在自己的崗位上不斷進步，提高自己的教育教學能力，就必須不斷地學習現代教育技術。因此，只有樹立終身學習的觀念，教師才會主動地去參加培訓。

(二)采取靈活多樣的培訓形式，合理組織培訓。

統一的專家講授和輔導的“講座式”培訓模式顯然已不適合于高職院校教師的現代教育技術培訓。參加培訓的教師的專業不同，知識結構也不同，對現代教育技術的要求自然也就不同。因此，高職院校要根據教師需求的差異制定靈活多樣的培訓形式。首先，可先集中時間授課。開課的時間一般安排在假期，以保證參加培訓的教師都有時間來聽課。集中時間授課可以系統地對教師進行現代教育技術理論知識和教學技能培訓，滿足教師的共性需要。同時，培訓中要根據成人學習的特點，多采用交流、討論的方式。提高培訓的效率。其次，高職院校可進行一些分散時間的授課。這種授課方式在時間安排上非常靈活，可根據教師的不同需要在適合的時間安排講座，邀請現代教育技術界的專家來介紹相關領域的最新 進展，擴大教師的知識面，激發教師學習現代教育技術的興趣。最后，高職院校可以發揮現代教育技術本身的優勢，進行網絡授課。采用網絡授課可以滿足不同教師的需要，教師可以根據自己的知識結構和自我發展的需要，選學不同的內容，也可以更加靈活地選擇學習的時間和地點。同時，可以在網站內設立答疑區，及時解答教師在培訓和實踐中遇到的各種問題。面授、講座和網絡授課三種形式相結合，定會激發教師的學習興趣，大大提高培訓效果。

(三)以實用為目的，增強培訓的針對性。

現代教育技術培訓應以實用為目的，合理選取培訓內容。培訓內容是否合適是影響培訓效果的一個重要方面。不同的學校，不同的專業對現代教育技術的運用有不同的要求。因此在培訓中高職院校要根據本校的實際情況，選取不同的培訓內容，克服以往培訓中純理論取向和純技術取向的不足。在制定培訓方案時，可把培訓內容分成若干相對獨立的單元模塊，如可分為現代教育技術基本理論、課程教學設計、教學設備的使用，課件的設計與制作、計算機網絡的應用等五個模塊。教師可以根據自己的需要靈活地選擇不同的模塊來進行學習。這樣既能充分尊重教師的個性差異，使培訓的內容與教師的本質工作相接近或吻合，又能調動教師的積極性和主動性。多樣化的培訓內容還能夠減輕教師的負擔，使教師在有限的培訓時間內得到最需要的知識和技能，取得立竿見影的效果，達到以付出較小代價取得較大效益的目的。

(四)建立完善的評價機制和手段，重視培訓效果的評估。

第8篇：時代教育培訓范文

知識經濟的到來使得會計環境發生巨大的變化，社會對會計人才也將提出更高的要求。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應新的企業組織形式、經營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑。基于此，本文就知識經濟時代下會計教育中社會初級會計人員培訓和會計人員繼續教育的改革創新談一些淺見。

關鍵詞 知識經濟 社會初級會計人員培訓 會計人員繼續教育 變革與創新

在知識經濟時代，知識成為發展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網絡經濟的日益普及，使會計人員對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發展與創新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創新能力和思維能力的培養，繼續教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續教育的變革創新的思考。

一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創新的思路

我國現行的會計教育中對初級會計人員培養主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規定了從事會計工作必須取得會計從業資格證書，所以會計從業資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的最優結構，然而就在這種最優結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養優秀會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創新的方向。

1、對初級會計人員的培養層次主要是培養實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業務實操知識的培養和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網絡化、管理型發展，掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經濟時代信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業知識面，建立合理的專業知識結構。教師可以根據教學內容和教學需要，采用“啟發式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網查找資料解決，逐步培養學生利用網絡探究學習的能力，促使學生更好地發現問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。

3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業經驗的訓練。可以設計模擬現場業務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業知識的理解。

二、會計繼續教育的變革和創新

在我國，會計繼續教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發了明確的規定。會計繼續教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求而進行的再教育、再培訓。我國現在的會計人員繼續教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創新，而且還要在會計繼續教育上進行變革和創新，要求會計繼續教育的內容和方法適應新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續教育理念，增強會計人員繼續教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續教育的活動中。會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變為“我要學，我必學”，增強參加繼續教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。

2、及時更新會計人員繼續教育內容，提高會計人員繼續教育實效性。會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業務知識更新、會計法規條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業道德等方面。在具體繼續教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據會計專業技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業會計人員應設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。

3、創新會計人員繼續教育方式，徹底改變會計人員繼續教育形式化。采取多種形式進行培訓學習，應以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可運用傳統的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現代信息網絡技術進行網絡教育、網絡查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學形式，增強內容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質量。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務水平。

第9篇：時代教育培訓范文

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【蘇州市】

——滄浪區——

蘇州市滄浪區京翰教育滄浪校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78174

——常熟市——

蘇州市常熟市學大教育常熟校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030

——高新區——

蘇州市高新區京翰教育高新校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78173

蘇州市高新區聚智堂名師教育新區校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64402

蘇州市高新區學大教育新區校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030

——工業園區——

蘇州市工業園區京翰教育園區校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78175

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