平面圖形的周長和面積精選(九篇)
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第1篇：平面圖形的周長和面積范文
一、課前抓綱，讓學生在預習中聯想
復習課的教學內容是學生已經學過的知識，在課上不是對已學數學知識內容的簡單重復，它是在學生已有的數學知識基礎上對原先學習過的數學知識內容進行高層次上的再學習，它更多的是一個加深理解數學知識，擴大數學知識聯系，進一步提高數學知識掌握水平，提高數學知識應用能力和技能的過程. 按照教材的編排，每一課時的量比較大，如果完全在課上由教師引導下整理的話很難提高課堂教學效率，并且不利學生的素質發展. 為此教師把復習內容前置，設置兼具基礎性、綜合性、系統性的提綱，讓學生按照教師提供的提綱進行整理，特別是有些知識學習的時間過長，學生遺忘得很多，這時學生可以抓綱舉目，還能去翻閱所學的教材來幫助回憶，讓學生在預習中聯想，在聯想中自覺把所學知識進行系統的整理歸納，加深對知識的理解. 這樣學生課前就自覺明白復習的內容任務、困惑關鍵等，既減輕了課堂中整理知識的壓力，更激發了學生復習的自主性和積極性，從而實現在課中“少講”、“精練”的目的.
例如：復習“平面圖形的周長和面積”前一天的家庭作業，教師布置了本課的預習提綱：
1. 我們已學過哪些平面圖形？怎樣計算這些平面圖形的周長？
2. 我們學過哪些平面圖形的面積公式？這些公式各是怎樣推導的？
3. 常用的長度、面積單位有哪些？每相鄰兩個單位間的進率各是多少？
把整理的知識填寫在相應的表格里.
這樣課前設置了復習提綱，既讓學生有目的地整理相關知識，在回憶、聯想中把分散的知識逐步條理化，又培養了學生自主學習的意識，提高了學生復習整理知識的能力，更為第二天學生在課堂上能主動探究的“梳理”提供了有利條件.
二、課中抓本，讓學生在研習中深思
學生預習后的課堂，教師需要調整該怎樣組織復習，如何引導學生把自己已經整理的知識構建成知識網絡？教師需要找準教學的切入點與著力點，抓住本課復習的知識點及學生整理知識點中的難點，引導學生在研討、交流、學習中將那些有內在聯系的知識點“串”在一起，做到“學一點懂一片，學一片懂一面”，形成良好的知識網絡結構，給學生可持續發展的空間.
例如：復習“平面圖形的周長和面積”時，教師進行如下引導.
1. 深化平面圖形周長和面積的含義及常用的長度和面積單位
首先，學生分組交流昨天按照提綱整理的知識，展示學生整理出的表格，其他學生相應地評價或補充，然后提出自己的疑惑或困難. 結合學生出現的困惑，我提出：你能選擇合適的長度單位或面積單位描述我們身邊事物的周長或面積嗎？學生在小組內交流后有選擇地全班交流.
生1：我們用的課桌面的長約是6分米，寬約是5分米，周長約是22分米，面積約是30平方分米.
生2：我們教室里的黑板長約是3米，寬約是1.2米，一周長約是8.4米，面積約是3.6平方米……
學生在描述中不僅加深了對周長和面積含義的理解，又進一步明確了相關單位的表象，提高了學生用這些單位進行表達和交流的能力，較好地培養了學生的估算意識.
在此基礎上結合學生整理的長度單位、面積單位的表格，引導學生觀察、比較它們每相鄰兩個單位間的進率有什么規律？學生發現：長度單位除了千米和米的進率是1000，其他每相鄰兩個單位間的進率都是10；面積單位除了公頃和平方米的進率是10000，其他每相鄰兩個單位間的進率都是100. 數學知識是有規律的，只要引導學生掌握其規律，抓住規律就可以進行有效記憶，較好地掌握知識.
2. 深化平面圖形周長和面積的計算方法及推導過程
師：小學階段，我們首先學習的是長方形的面積計算公式，這是為什么？
學生在小組內探討、學習中進一步理清：長方形是通過面積單位度量得出計算公式；當長方形的長、寬相等時就得到正方形的面積計算公式；平行四邊形和圓的面積公式都是轉化成長方形推導出來的；三角形和梯形的面積公式都是轉化成平行四邊形推導出來的，所以長方形的面積計算方法是基礎，只有學習了長方形的面積才能推導出其他平面圖形的面積計算公式.
師：既然這六種平面圖形面積推導過程有這樣密切的聯系，那你能用學具擺一擺、用筆連一連來表示它們之間的關系嗎？
學生以小組為單位合作構建“知識鏈”，然后指名讓學生結合學具展示、交流，得到：
上述教學環節中，學生透過整理知識網絡，逐步明白要求一個后續圖形的面積，可將其轉化為先前學過的圖形，找準轉化前后圖形之間在點、線、面上的關系，推導出后續圖形的面積計算公式，真正感悟數學的思想方法，提升學生的思維品質，從而達到復習的目的.
三、課后抓典，讓學生在實習中熟慮
復習課中的練習題是必不可少的，練習題的設計關系到練習的質量. 題型應注意基礎性和典型性、層次性和差異性的結合，既要考慮學困生的提高，又要顧及學優生的發展. 在練習題的設計中除了選擇學生平時出錯較多的習題，還可以放手讓學生自己設計練習，讓學生在設計習題的過程中自己整理知識、應用知識，同時引導學生課后開展與本課復習內容相關的“拓展”練習，幫助學生在“實習”中深入思考.
例如：復習“平面圖形的周長和面積”后設計這樣一道典型的題目：“用12米長的繩子圍成的平面圖形中，什么圖形的面積最大？”貼在黑板報上打擂臺，不要求學生即時回答，教師也不急于揭示答案，讓學生先獨立思考后合作討論或請教他人，在挑戰自我中磨練自己的實力. 在很多學生找到解決問題的方法后組織學生交流.
生1：用12米長的繩子可以圍成長方形、正方形、圓等圖形，可以分別計算它們的面積，發現圓的面積最大.
生2：我們就用一根12米的繩子圍成長方形、正方形、圓等圖形，然后在圍成的圖形中站滿人，發現圍成圓時站的人最多，所以圓的面積最大.
學生在尋找這一問題的答案時真是“大顯身手”，不僅對周長、面積的理解更深刻，又能靈活應用周長、面積計算方法解決實際問題，還能考慮實際生活情況，給出不同的思考方法.
再如：復習體積、表面積計算后布置測量長方體、圓柱形狀的家用物品，算出它們的表面積、體積；先量出長方體香皂包裝盒的長、寬、高，如果24塊這種香皂裝一箱，怎樣設計包裝箱最省材料？
第2篇：平面圖形的周長和面積范文
【關鍵詞】熟悉功能；小學數學；提高實效
孔子曰：“溫故而知新”.可見“復習”有鞏固知識和為學習新知做鋪墊的作用.很多教師有這樣的同感：“復習課難上”.究其原因，困惑表現在：復習若面面俱到就會變成羅列知識；若緊抓重難點又會掛一漏萬；若重復講就變成了“翻版新授課”；若不講知識點就會見題做題麻木練習；因學生存在的問題不一樣，若一視同仁又缺乏針對性，若因材施教一節課卻分身無術……
一、明確目的，熟悉復習課的功能
要上好復習課，首先得弄清復習課的功能.復習課的功能應該包含以下四個方面：
1.查漏補缺，幫學生彌補知識缺漏.
2.鞏固舊知，提高學生綜合應用知識的能力.
3.溝通聯系，引導學生建構知識網絡.
4.著眼發展，提高學生的思維品質和學習能力.
二、把握課型，實施復習課的有效教學
在復習中，要優化課堂教學，就要采用有效的教學模式和教學策略，讓學生的學習得到提升.根據復習課的課型特征，確定復習課的課堂教學結構，下面結合“平面圖形周長和面積的整理和復習”一課的具體案例談談.
案例：平面圖形的周長和面積的整理和復習
（一）激趣引入，確立目標
1.多媒體出示幾幅家居布置照片，從中抽象出所學過的平面圖形，讓學生說出每個圖形的名稱.
2.根據學生回答板貼圖形，讓學生說出各字母代表的名稱.
3.揭示課題，明示學習目標：（1）形成網絡；（2）熟練計算.
[分析：導入富有新意，使學生從漂亮的家居布置圖片中抽象出幾何圖形，讓學生充分認識數學就在我們身邊，進一步明確了學習的目標，增強了學習的興趣.]
新課標強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展.在教學中，要引導學生利用現實的情境“做”數學，讓學生感受數學是活生生的，數學就在自己的身邊，從自己生活的情境中可以看出數學問題，運用數學知識也可以解決實際問題.因此，在本課中，教師設計選擇學生熟悉的模型，采用學生喜聞樂見的方式來呈現教學內容，使學生對數學產生一種親切感和求知欲，激發學生的學習興趣，引起學習的動機，并從數學模型所涉及的內容及各類知識的聯系來確定復習的目標.
（二）梳理知識，構建網絡
1.組織學生討論，自主回憶公式推導過程.
（1）在這些圖形中，只要記住哪個圖形的周長和面積公式，其他圖形的周長和面積公式就可以很快推導出來？
（2）每個平面圖形的周長和面積公式是怎樣推導出來的？你能用學具演示嗎？
2.梳理溝通，形成知識網絡.
（1）匯報討論結果，讓學生演示公式推導過程.
（2）運用多媒體動態地再現各平面圖形公式推導過程，完成板書（網絡圖）：
平面圖形的面積：
（3）完善知識結構：讓學生完成課本第97頁網絡圖的填空.
（4）討論：你能說說網絡圖上每一個箭頭指向的原因是什么嗎？
學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程.給學生創設問題的情境，使學生在探索中了解實際問題中的各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來.只有這樣，才能給學生留有探索與思考的余地，尊重學生以自己的方式來理解問題，提供師生、生生互動合作交流的機會.學生通過自主探索和思考，把所學的知識進行整理、歸納、類比、同化，真正內化到自己已有的認知結構中去，形成新的知識網絡，為以后能靈活運用所學知識解決綜合性的問題打下扎實的知識基礎.
（三）歸類訓練，鞏固技能
1.計算下面各圖形的周長和面積（單位：米）.
2.通過下組題目的練習，你發現了什么？
（1）一個平行四邊形和一個三角形等底等高，平行四邊形的面積是30 cm2，三角形的面積是（）cm2.
（2）一個平行四邊形和一個三角形等底等高，三角形的的面積是30 cm2，平行四邊形的面積是（）cm2.
（3）一個平行四邊形和一個三角形等底等高，兩個圖形的面積一共30 cm2，三角形是（）cm2，平行四邊形的面積是（）cm2.
（4）一個平行四邊形和一個三角形等底等高，平行邊四形的面積比三角形的面積多30 cm2，三角形是（）cm2，平行四邊形的面積是（）cm2.
新的認知結構形成之后，應及時采取切實有效的措施鞏固強化，使其逐步充實、完善、穩固，而鞏固強化的主要途徑當然就是練習.練習不僅能使學生系統地掌握數學基礎知識，訓練學生的技能、技巧，更重要的是能培養學生的能力、發展學生的智力.因此，練習的設計必須精心安排，由淺入深，難易適度，逐步提高，必須突出重點與關鍵，并注意題型的搭配，強化練習的趣味性和層次性.一般來說，幾何復習課的基本練習可以有填空、判斷、選擇、基本的作圖、圖形計算和較簡單的幾何應用題等.對于圖形的特征、簡單的計算可以用填空的形式；對于圖形之間的比較、變換的條件等可以用判斷、選擇的形式；基本的作圖、圖形計算和簡單的幾何應用題一般以獨立練習的形式出現.這樣，有利于學生人人參與，都能感受成功的喜悅，有利于把所學和知識形成基本的技能，達到復習的基本要求.
3.釣蝦場1號和2號，如圖，用長90 m的籬笆剛好都能圍一圈.
（1）蝦場1號長是30 m，寬是多少？
（2）蝦場1號的面積是多少？
（3）蝦場2號靠墻的長度是50 m，它的面積是多少？
4.小組合作動手完成：
用6個邊長為3厘米的小正方形拼成一個長方形，周長可能是（），也可能是（），面積是（），在不同的圍法中，（）相等，（）不相等.
5.（1）在長12厘米，寬8厘米的長方形紙中，剪直徑為2cm的圓，最多能剪多少個？（很多學生會誤以為用長方形的面積除以圓的面積）
（2）在長12厘米，寬8厘米的長方形紙中，剪邊長為2厘米的正方形，最多能剪多少個？
作為復習課，單純的基本練習是遠遠未能滿足有余力的學生的發展的，必須精心設計一些綜合性和開放性的練習，使有余力的學生也能“吃得飽”.綜合性的練習主要是指要求學生綜合運用所學的知識解決實際問題，而開放性的練習則可以是條件開放、問題開放、解題思路開放或解題結果開放，甚至還可以只給出問題的情境，讓學生根據實際情況，自己選擇有用的信息，設計解決的方案.這樣的練習，能給學生提供更多的參與機會和成功機會，讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于學生發散思維、求異思維、直覺思維的培養，提高學生解決實際問題的能力，更有利于促進學生從模仿走向創新.
（五）反思質疑，總結評價
1.組織學生小組討論.
（1）對于本節所復習的平面圖形的周長和面積方面的知識，你還有什么疑問嗎？
（2）你覺得這些知識中最容易理解的是什么？最感興趣的是什么？
2.讓學生互評課堂目標達成情況，教師提出希望和要求.
數學認知結構是學生主觀改造過的數學知識結構，這種主觀改造的結果可能形成正確的數學認知結構，也可能形成某些錯誤的認知結構.通過反思質疑，讓學生自己對數學認知結構的構建情況做出全面的了解，一方面強化鞏固那些正確的數學認知結構，另一方面及時矯正那些錯誤的數學認知結構.此外，讓學生自主總結評價，有利于培養學生的主人翁精神，培養學生的自我反思、自我調節、自我完善的能力.因此，最后的總結階段切忌由教師包辦代替，應把學習的主動權完全還給學生，尊重學生個體的發展.
總之，數學復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，從傳統教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重于促進學習者的發展，更多地關注學習者的學習能力培養、習慣和態度的形成、學習者的價值觀念與情感態度在學習活動中的作用.它的教學目標更注重認知性目標和發展性目標的有機整合，著眼于學生的可持續發展.這樣的復習教學也才能是真正有效的.
【參考文獻】
第3篇：平面圖形的周長和面積范文
關鍵詞：總復習課 自主 策略
關于總復習現狀，筆者對六年級教師和學生進行問卷、訪談等調查，發現存在很多問題，比如：教師教學低效費時、單一無趣，學生學習動機不強、重復訓練……這些問題直接導致了總復習效率低下。
對教師來說，總復習要整理的知識內容多、廣、碎，不易把握，容易成為練習課、作業講評課，學習內容雖得到了鞏固，但復習效果不理想，平淡無趣成為主題。特別基礎較好的學生，更如同“炒冷飯”，復習課效率較不樂觀。從學生角度出發，后進生學習特征是今天學明天忘，更不用說小學階段的知識，早已“還”給了老師。課堂上老師講得如火如荼，后進生卻不知所措，這樣的復習效果可想而知。
綜上所述，筆者認為總復習課堂效率是關鍵，其中學生的復習熱度和積極性是課堂效率的重中之重。如何利用有限的40分鐘，從課堂形式、復習內容等多維度設計復習活動，確保所有學生高效參與復習活動，從而提升總復習的效率呢？
一、羅列復習要點，自主整理知識
在復習教學中，筆者發現學生通常用單一的“條目式”整理知識要點，后進生更是白紙上交。這些現象給了筆者莫大的思考，多數學生習得知識停留在單獨的知識層面，對相互聯系的知識層面思考較少，孩子們習得的知識較散，沒有系統知識組塊。知識組塊是整理與復習的“盲點”，更是總復習活動的“重點”。
如何處理“盲點”和“重點”關系？簡單讓學生去整理知識，學生無所適從，效果并不理想。這時，教師要給孩子自主整理的“腳手架”，提供給學生相關的自主復習要點，讓學生按復習要點自主整理，整理后進行交流討論。這樣的自主整理過程，孩子從被動變主動，積極性高漲。
如復習“平面圖形的周長和面積”時，筆者先提供了復習要點：1.什么是平面圖形的周長？2.各平面圖形周長的計算方法？3.什么是平面圖形的面積？4.各平面圖形面積的計算方法？5.各平面圖形面積的推導過程？
復習中提供條理清晰、重難點明確的復習要點，學生能讀懂教師設計復習要點的意圖，能系統復習和自主整理知識。閱讀學生整理的知識時，筆者欣喜地發現學生整理的平面圖形周長和面積相關知識豐富了……這些不正是我們在整理復習過程中所要培養學生整理知識的能力嗎？
二、參與小組活動，自主梳理關系
總復習課教師通常直接呈現知識網絡，幫助學生清晰認識各知識間的聯系。這樣的形式，學生顯得較為被動，容易受牽于教師的“知識網絡”。新課程倡導以學生為主體的學習方式，總復習同樣要體現這一理念，發揮學生在總復習中的地位，特別是復習活動最難的“梳理關系”環節，更要讓學生參與和梳理知識結構和網絡。
很多教師擔心學生梳理的知識網絡不夠完整，或浪費寶貴的復習時間。筆者認為學生梳理知識活動是非常必要的，原因有多方面：其一，學生在梳理知識結構時，是復習和鞏固知識的時機，此時的復習效果較好，相比被動接受知識網絡有一定優勢；其二，在梳理知識中，學生能進一步明確知識聯系，即便是不完整或錯的，這些都是復習的寶貴資源；其三，最為重要的是學生歸納和梳理知識的能力得到了發展，這是非常重要的學習方法。多給些復習時間，就是給孩子數學思維訓練和發展的機會。
三、預設多層練習，自主強化技能
“題海”戰術是總復習常用的方式，這種形式對學生鞏固知識有一定幫助，但機械重復的練習會對學生學習的積極性及思維拓展產生負面影響。激發學生練習的積極性，杜絕簡單重復的“題海”訓練，設計多層趣味練習，引導學生自主強化技能，這些應該是“自主”總復習課的重要要素。
四、探究思維特征，自主體會方法
總復習課不只是知識整理，更是方法的學習和歸納。教師一味講這節課學了什么方法、用了什么方法，真正用到平時學習中的方法并不多，這樣的教學像是過場式。幫助學生深刻體會學習方法，是總復習課需要體現的重要價值。
數學的學習使學生思維得到更好的發展，這是我們數學課堂所要追求的，總復習也不例外。要站在學生的角度，引導學生自主探究各種知識和策略間的共同特征，以便深刻體會和理解這些重要思想和方法。
小學數學總復習課中，教師要從多維度引導學生進行“自主”復習，不斷探究小學數學總復習課的“自主”策略，提升總復習課的效率。
參考文獻
[1]李健 如何搞好新課程背景下小學數學總復習[J].吉林教育，2009(3):75。
[2]中華人民共和國教育部 數學課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001。
第4篇：平面圖形的周長和面積范文
我們以“主題課例式研訓”為載體，按照小學數學的四個領域“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“綜合與實踐應用”展開研究，按照“確定主題―確定課例―觀摩課例―課后研討―坊主點評及主題培訓―撰寫反思―網上共享”的研修路徑，重點針對概念教學和復習課教學中所存在的問題進行教學模式研究。經過近一年的努力，我們工作坊在概念教學和復習課教學教學模式研究方面，取得了初步的研究成果。
一、概念教學的基本模式
實施新課程以來，小學數學概念教學出現了較大的變化，教材中的很多概念不再像以前那樣直接給出明確的定義，這讓許多一線教師不知所措。我們認為，小學階段很多概念表述都不是嚴格意義上的“定義”，數學概念教學應該重在引導學生對概念本質的理解，而不是糾纏于文字上的精確表述。數學課標明確了對小學概念教學的三項要求：一是使學生準確理解概念；二是使學生牢固掌握概念；三是使學生能正確運用概念。基于此，我們工作坊決定引導一線教師對小學數學概念教學模式進行專題研究。
通常情況下，學生對概念的理解遵循由直觀形象到形成表象再到抽象概括的認知規律，因此，我們認為，進行概念教學，應處理好教學過程中實際操作與抽象概括的關系，為學生提供必要的感性材料、提供足夠的思維空間，便于學生把直觀經驗與理性分析有機地結合起來，順利地將感性認識提升到理性層面。在這樣的思想指導下，我們探索形成了概念教學的基本模式“感知（創設情境，感知概念）―表象（探索研究，形成概念）―概念（體會理解，抽象概念）―運用（拓展應用，鞏固概念）”。我們試以工作坊參與者張菊老師執教的《認識公頃》一課為例，說明該模式的操作過程。
1.創設情境，引入公頃
（1）課件逐一出示以下幾個景點的照片，老師當導游邊出示、邊解說：
世界文化遺產――南京明孝陵，占地面積大約是1 700 000平方米；
北京中華世紀壇，占地面積大約是45 000平方米；
美麗的臺灣日月潭，面積大約是8 270 000平方米；
（2）談話：這些名勝古跡占地面積非常大，用平方米作單位，這些數據顯得不夠簡潔明了。（板書課題：土地面積單位――公頃）
2.自主探索，認識公頃
（1）認識1公頃。讓學生通過回憶100米的長度大小，想象一個四條邊都是100米的正方形有多大。然后告訴學生，像這樣邊長為100米的正方形的面積就是1公頃。接著再引導學生思考“1公頃有多少平方米”，先獨立算算，再與同桌交流。最后，學生匯報，教師結合學生的匯報，板書“1公頃=10 000平方米”。
（2）感受1公頃的大小。讓學生初步想象1公頃有多大；引導學生感覺、猜測、與同桌交流1公頃相當于身邊哪些建筑物的面積。學校教室面積大約是80平方米，讓學生計算1公頃大約相當于多少個教室的面積。學生匯報，出示相應的數據（1公頃大約相當于125個同樣大的教室的面積）。加深學生對1公頃大小的感知，讓學生估一估“學校占地面積大約是多少平方米”，并計算1公頃相當于幾個同樣大的學校的占地面積。讓學生把猜測的結果與計算出來的數據相比較。讓學生再次想象、感受1公頃大約有多大。
3.嘗試練習，感悟進率
（1）談話：在計量較大的土地面積時，要用公頃作單位。讓學生嘗試把幾組數據改用公頃作單位，學生獨立完成，再與同桌交流，匯報結果。
（2）課件相應出示：世界文化遺產――南京明孝陵，占地面積大約是170公頃；北京中華世紀壇，占地面積大約是4.5公頃；美麗的臺灣日月潭，面積大約是827公頃。
（3）把平方米改用公頃作單位如何換算？（說明：把平方米化成公頃是把低級單位改寫成高級單位，要除以它們的進率10 000，就是把小數點向左移動4位）
4.深化應用，理解公頃
（1）課件出示下列景點照片，教師繼續當導游，帶領學生“游覽”名勝古跡，請學生思考后完成填空練習，并回答其他問題。
天安門廣場是世界上最大的廣場，占地面積大約是400 000平方米，合（ ）公頃；北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，合（ ）平方米；小結“把平方米改寫成公頃，把公頃改寫成平方米的‘秘訣’”；同桌相互出題，考查“關于平方米和公頃互換”的問題，進行練習。
5.走進生活，解決問題
（1）一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？
（2）一塊三角形菜地，底是110米，高是150米。它的面積是多少平方米？它的面積有1公頃嗎？
（3）完成書本上第82頁的“練一練”。
6.總結反思，拓展延伸
課后小調查：了解家里一共有多少塊田地？合起來一共有多少平方米？合多少公頃？
二、復習課教學的基本模式
復習課是對學生的認知結構重新進行組織，是在整體知識背景下對學生所學知識進行重新組織和構建，它往往通過對照比較、尋找聯系等教學手段，幫助學生將原來彼此分散、分割的知識聯系成一個統一的整體，從而在頭腦中把知識“豎成線，橫成片”，或“由點構成線，由線構成面”，從而形成由點、線、面構筑而成的立體式的知識網絡。現在的實驗教材，重視數學與現實世界的密切聯系，提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，為學生創設了充分進行數學活動和交流的機會，突出了學生在學習過程中的主體地位，有利于學生探索和掌握基本的數學知識技能和初步的數學思想方法，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于全面提高學生的素質。
我們工作坊在“小學數學復習教學研討”中，采用了執教老師個人初備課，網上交流研討備課，達成共識后再上課的研究方式。如由工作坊的參與者孫武銀、周炎鋒分別執教的復習課《四則混合運算》《小數乘法》，以及坊外教師古龍鎮中心校黃紅錦執教的復習課《簡便運算》，都運用了“計算感悟―對比歸類―總結法則―錯題辨析―深化提高”這一基本的復習課教學模式。在探究“空間與幾何”這一知識的復習教學時，我們采用了“同課異構”的方式展開研究，由工作坊的參與者周原園、陳超萍分別執教《平面圖形的周長和面積計算》的復習課。
“同課異構”的目的是充分發揮每位執教者的主觀能動性，工作坊再以不同的課作為研究藍本，并適當引入部分坊外教師參與進來，大家一起質疑、解疑，“坊主”再結合課例及大家的疑難作《新理念下小學數學概念教學的實踐與思考》《小學數學復習教學專題研討》小型培訓，最后總結、歸納出基本的復習課教學操作模式，即“以題代綱、邊理邊練―分層練習、鞏固提高―自主檢測、評價反思”。下面以《平面圖形的周長和面積計算》的復習課為例，簡介復習課教學的大體流程。
1.創設情景，激趣引入
（1）猜一猜，想一想。故事導入：唐僧取經回來后，打算獎勵每個徒弟1塊土地。唐僧拿出3條一樣長的繩子，叫三位徒弟用繩子各圍1塊地。孫悟空急忙說：“我要圍成長方形的。”沙僧接著說：“我要圍成正方形的。”豬八戒不慌不忙地說：“我要圍成圓形的。”那么，到底三位徒弟中，誰圍的土地面積最大呢？大家猜猜看吧。（指名猜）如果想知道它們各占地多少平方米，我們需要用到哪些知識？
（2）揭示課題。長方形、正方形、圓形都是我們學過的平面圖形，今天我們要復習的內容是平面圖形的周長和面積。
2.梳理知識，引導建構
復習以下知識，并以知識網絡圖的方式予以呈現。
（1）平面圖形的周長和面積的意義；
（2）周長的計算；
（3）面積的計算。
3.應用知識，提高能力
（1）計算下面各圖形的周長和面積；
（2）火眼金睛（判斷對錯）；
（3）對號入座（選擇正確答案）；
（4）走進生活（計算）。
李老師家有一塊梯形菜地，上底是32米，下底是48米，高20米。如果平均每平方米收小麥400克，這塊地一共可以收多少千克小麥？
（5）首尾呼應，解決問題。
豬八戒、沙僧、孫悟空誰圍的地最大？要準確地判斷出他們三個誰圍的地最大，繩子的長是628米，動手算一算，再判斷。
（6）得出結論（分組探究）。
讓學生自行交流并小結：周長相等，圓的面積最大。
4.全課總結，注重體驗
再次呈現知識網絡圖。
第5篇：平面圖形的周長和面積范文
一、新知探究的鋪墊
學生的學習必須以原有的知識經驗為基礎，這樣才能對新的知識進行加工和理解，并由此建構起新知識的意義。《義務教育數學課程標準》要求教材的編寫要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材。而生活中有些東西學生見過卻沒有經仔細觀察過，有些生活情境學生遇過卻未曾思考過，似曾相識又朦朦朧朧，這樣會給學生學習信息帶來很多困難。教學中可以從以下兩個方面解決以上問題：
1.喚起學生的已有生活經驗
在教學整數的四則運算之前，教師布置學生到校園商店進行一次購物活動，并根據購物情況填寫好下表：
我買了（ ）本作業本，每本（ ）元，又買了（ ）支鋼筆，每支（ ）元，付給營業員（ ），找回（ ）元。
看似簡單的問題，其實經歷了加、減、乘等四步運算，使學生不僅學會有關運算，同時懂得了相關算理。
這樣的課例很多，如教學“元、角、分的認識”前，教師可以布置學生在家長的陪同下去超市購物，讓他們經歷人民幣的使用過程。
2.初步感知，建立表象
有些生活中的問題學生經常看到，卻很少涉及，教學前需引導學生去發現、去實踐，形成初步的經驗積累。如“利息的計算”有的教師設計了這樣的家庭作業：
（1）利用星期天，在父母的陪同下，親自到附近的銀行存一次錢，并在父母的指導下寫一張存款單。
（2）在銀行工作人員的指導下，自己算一下存款到期的利息。
（3）到銀行調查一下銀行的利率。
教師在教學這個內容時，學生因有了一定的經驗，學習熱情非常高漲，有的學生介紹計算利息的方法，有的學生算出了利息，一堂課下來，學生不僅掌握了方法，還知道了許多課本上沒有的知識。
在教學平均數前，老師買了一個關子。報紙上報道有個人在一條河中淹死了，這條河的平均深度只有1.2米，而這個人的身高1.73米。這則報道準確嗎？為什么？通過這節課的學習，我們就能解決這個問題。
二、課堂研討的延伸
課堂是學生學習的主陣地，但一堂課只有40分鐘，受時間和空間的限制，在聽課時，我們經常會遇到這樣的情境，當孩子們還在興趣盎然地討論著、探索著某些問題時，下課鈴響了，很多教師都是草草收場。如果教師能因勢利導地把孩子在課堂上那股興致加以利用，把他們探索的勁頭延伸到課外和家庭中，或許會有意想不到的收獲。在聽課中，我發現有一位教師的處理非常得當。
課的結尾處：同學們，今天我們復習了平面圖形的周長和面積，大家發現了很多有趣的問題，其實，平面圖形的周長和面積還有很多奧妙在里面，你們想把他們找出來嗎？（學生的興致很高，都躍躍欲試）
師：請你們回家后在生活中找出學過的平面圖形，測量出相關數據，算出他們的周長和面積。
與傳統的做題目相比較，這種實踐性作業對孩子來說既富有挑戰性又有趣味性，很容易激發起他們對數學的興趣和積極探索的欲望。
三、知識應用的平臺
我們在教學中可以經常感受到：當所學知識與學生生活經驗密切相關時，他們對這些知識的理解就特別深刻；當感覺到課堂上所學知識能在自己的生活中得到應用時，他們會覺得課堂上所學的知識特別有意義，也就是特別感興趣，應用正是知識的價值所在。巧妙設計家庭作業，讓學生能夠在自己的生活中應用數學知識，解決實際問題，在生活中發現數學模型是數學作業的追求之一。
1.應用所學知識解決生活中的問題
例如，教師教學平面圖形的面積后，布置學生以下的實踐作業。
（1）想辦法計算一片樹葉的面積。
（2）估計一下一棵樹樹葉的面積。
（3）估計一棵樹樹葉產生的氧氣可供幾個人呼吸一天。
（4）相關知識鏈接：大約25平方米樹葉光合作用產生的氧氣供一個人呼吸一天。
通過這次實踐作業，讓學生深刻地體會到，課堂上學會的面積計算方法，不僅可以計算出規則圖形的面積，還可以算出生活中一些不規則圖形的面積，同時在實踐中滲透了環保教育。
2.讓學生開展調查實踐
從小培養學生搜集和處理數據，并作出正確決策的能力，是新課標提出的小學數學教學的任務之一。例如，學習簡單的統計后，有位老師布置了這樣的作業：
以小組為單位，在班級進行調查：每個學生最喜歡的球類運動（在籃球、乒乓球、羽毛球、排球、足球中限一項），統計相關數據，并制作條形統計圖。
3.列舉生活事例
教學中，教師要結合教學內容盡可能地舉一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學問題生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是枯燥的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
如，針對計算題中枯燥的減法運算性質，結合實際可以設計這樣的題目：今天我帶100元到超市買了大米，用去38元，買一瓶油用去42元，該找回多少元？通過讀題、審題后，學生列出兩種不同的列式：（1）100-38-42；（2）100-（38+42），教師讓學生比較兩種算式，并說出每種算式所表示的意義。
第6篇：平面圖形的周長和面積范文
一、設疑引趣，引發學生的學習動機
心理學家指出，疑能喚起學生的思維，喚起學生自覺的學習活動。利用多媒體課件集聲、形、圖等于一體的特點，可以在教學中創設疑難情境，引發學生的學習動機。
如學習“圓的認識”，引入時老師用多媒體課件演示：一輛小車的幾個輪子做成扁圓形、正方形等，車上的小猴被顛得東倒西歪。在學生的笑聲過后，老師提問：小車為什么會這樣？怎樣的輪子才不會顛簸？為什么圓形的輪子不會顛簸？這一演示在愉悅中創設了情境，引發了學生的學習動機，起到了良好的作用。
二、突出重點，化解難點
教學中有些法則、公式以及解題方法是教學的重點，更是學生學習的難點，接受起來比較困難。如果運用多媒體課件的優越之處，把抽象的知識變得直觀形象，就能有利于學生的理解。
1．針對難點，比較分析。
難點就是學生容易混淆的地方，多媒體課件可以以此為切入點，發揮其優勢。如學生在學習長方形的周長和面積的概念以及相關計算時容易混淆，為此可設計課件：先依次出現長方形的四條邊，展開是一條線段，指出長方形四條邊的總和是長方形的周長；接著將長方形逐步著色成面，指出面積是圖形所占的平面的大小。通過這樣的演示，學生就能真正理解周長和面積的意義，計算時也可以避免混淆。
2．顯示過程，化難為易。
空間與圖形中的很多知識對于小學生來說不易理解，但運用多媒體課件能把抽象的知識直觀顯示出來。如圓面積的計算公式，以往是通過教具的演示把圓切割成近似長方形的圖形推導出來的，而圓的面積公式不是近似計算公式，這一點讓學生難以理解。為突破這一難點，可設計：把一個圓平均分成8、16、32個小扇形，拼成近似的長方形，使學生能直觀地看出等分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形。在此基礎上，比較長方形的長和圓的周長、長方形的寬和圓的半徑之間的關系，讓學生通過自己觀察和歸納，推導出圓的面積公式。
3．直觀展示，構建結構。
知識系統的建構對提高學生的學習成績至關重要。只有在這種系統中去掌握知識，才能牢固，而數學知識的關系對小學生來說比較復雜，因而采用多媒體課件直觀的“動態演示”，會收到較好效果。如引導學生建構平面圖形中四邊形的知識系統時，可出示一個不規則的四邊形，然后用動畫的方式使其中一組對邊平行，得到梯形。以此類推，分別得出平行四邊形、長方形和正方形。通過直觀地展示這些圖形的種屬關系和聯系差異，使學生很好地掌握這個知識系統。
三、鞏固知識，提高學習效率
多媒體課件可以使練習變得形式多樣、趣味橫生，也使學生在有限的時間內、在活躍的氣氛中不知不覺地掌握知識。
1．提供范例，指導操作。
練習中，有時教師要指導學生操作，課件可在學生操作的要領處提供范例。如圖形的拼組、角的度量方法等不清楚的地方，可用“放大鏡”放大提供正確直觀的范例。
2．多變形式，激發興趣
積極的思維和良好的效率往往是建立在濃厚的興趣和豐富的情感上的，課堂上容易疲勞，這時可用課件變換練習的形式，激發學生的興趣。如“三角形的認識”練習中，可設計游戲。放三個簍子（直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形），隨意擺放些三角形，看誰投得準。這樣使學生耳目一新，提高了學習效率。
3．化少為多，加強訓練密度
綜合練習課，復習課中習題，并以課件形式演示，大大提高學習效率。
四、使用多媒體的注意事項
1.棄形式而求實效
隨著現代教育技術的普及，各級各類公開課上教師們各顯神通，但有些多媒體課件未用到實處，為用而用，拘于形式，結果收效甚微。因此我們應注意到多媒體課件有其適用性，應從教學內容出發，需則用，不需則棄。
2．棄復雜而求簡單
隨著教學輔助軟件越來越多，制作技術也越來越高，演示的畫面越來越美，學生“興趣”大增，然而“精美”的圖像將學生的注意力引向的是外在的形式，而非實質的內容，這樣制作的課件就會喧賓奪主，與教學目標相悖。
3.棄演示而求交互。
第7篇：平面圖形的周長和面積范文
一、學生的感性體驗很重要
在開課的環節，我設計了讓學生利用1平方分米的小正方形擺面積的活動，在此基礎上引導學生觀察長方形的長、寬、面積和小正方形之間的關系，為新課的學習做好準備。這個環節在課后引起了質疑：學生都認識長方形的長和寬，看一眼就知道了，沒有必要在課堂上拼擺，不如把時間拿來用在其后的練習中。但是根據對學生接下來教學過程的活動跟蹤以及課后作業的反饋，發現先拼擺然后發現圖形特點再探究圖形面積教學的班級，和直接開始尋求計算策略的班級比較，無論是探究面積計算公式的速度，還是對于公式的理解都是前者優于后者，而且進行拼擺活動的學生的學習興趣更高。推廣開來，我們教學生認識“長方形”時，以摸紙盒、牙膏盒、肥皂盒等的一個面來獲得直觀體驗；在認識“面積”時就要引導學生“摸一摸”“畫一畫”感知“面積的大小”都是很有必要的。平面圖形是直觀的，而要想讓學生真正認識它，了解它，學生的感性體驗是少不得的。教學中，教師要從生活實際出發，創設有利于調動學生積極性，為進一步學習奠定基礎的條件。
二、學生的實驗、探究必不可少
學習數學知識是學生主動的構建過程，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的。在平面圖形的面積計算教學中，學生個體的探究、小組合作的探究都是學生理解面積、尋求數學方法、發展數學思維最好的方式。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形與正方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發現長方形面積的計算方法，并能感悟到“長×寬”的算理，促進學生對數學的理解。本節課中我引導學生在活動中學數學，讓學生動手操作，利用擺一擺，從直觀到抽象，交流發現長方形面積的計算方法。通過讓學生“做”數學，逐步達成學生既知道長方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形、正方形的面積公式是“長×寬”和“邊長×邊長”的表象，較好地獲得對計算方法的理解。這節課的整個過程學生都參與其中，始終處于主動參與、主動探究的狀態，收到了良好的學習效果。
第8篇：平面圖形的周長和面積范文
[關鍵詞] 操作；思維；小學數學；數感
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“智慧之花開在指尖上. ”小學生的思維以具體形象性為主，并依賴于動作思維. 數學的經驗性活動都需以操作運算為基礎，特別是低年級學生，親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解. 從這個意義上來說，操作學具便是學生智力的源泉，只有在動手操作中用數學，才能真正提高數學素養，增強數感，發展思維.
數感來源于數學活動實踐，同時又會指導數學實踐活動，小學數學教材中安排了大量的操作活動，旨在讓學生建立數感. 在教學中，教師要創設多種實踐操作的平臺，讓學生動手操作，自主探究，以此建立和發展數感. 筆者根據自己在“周長”這一課的課堂教學實踐及反思，談談對數感培養的策略.
“周長”是小學數學幾何實踐中的一個內容，安排了三個層次的教學內容，首先是周長概念的認識，接著是周長的計算，最后是感知周長相同面積不一定相同. 本課教學圍繞“平面圖形的周長就是一周的長度”展開，讓學生理解周長的含義，建立周長的概念.
情境引入，初步感知
1. 提出問題：量哪里
為了建立學生的數感概念，首先從生活入手，通過情境創設，提出問題，激發學生學習新知的動機.
師：在生活中，要給花壇砌水泥邊，車窗鑲上金屬條，制作扇子時用鋼絲骨架，需要知道什么？怎么做？
生：需要知道水泥邊需要多長？金屬條需要多長？鋼絲骨架需要多長？
生：需要測量長度.
師：量哪里？
2. 追問問題本質
為了讓學生確定測量一周的長度這個內容，我進行了這樣的課堂教學.
師：（1）量的是哪些長度？以花壇為例來指一指.
（2）量各條邊的長度再求和？以花壇為例，把你的想法指給大家看一看.
（3）量周長？你所指的周長是什么？以花壇為例指給大家看. 你是說要量這個花壇一圈的長度？
（4）車窗的長度要量哪里？指一指. 意思是要量車窗的什么？
（5）對于扇子，要量哪里？請指一指.
（6）量到這里可以嗎？（不滿一圈的）量到這里可以嗎？（超過一圈的）
（7）解決這3個問題時，有什么共同的地方？
經過學生的反饋，我進行小結：在數學概念中，一圈的長度稱為一周的長度，也叫周長.
教學反思 對于“周長”一詞，學生并不陌生，但對本質含義并不明確，所以，在出示問題情景時，我考慮了4個方面. 第一，設問的目的是讓學生感知周長是指“長度”；第二，要追問學生認為的周長是指什么，要有動手比劃的環節；第三，要引出“一周的長度”；第四，要讓學生豐富對周長模型的認識，多采用直線型的、曲線型、半曲線半直線型的平面圖形.
針對第一環節，值得反思的有以下幾點：（1）在課堂設計中，要有完整的預設和相應詳細的回應，針對不同的狀況能隨機應變. （2）在回應學生時，要抓住關鍵點“一周”來進行設計，通過有效追問層層逼近主題.
測量操作，進一步感知
通過討論，明確要解決問題就要測量一周的長度，我讓學生開始進入操作環節. 為了方便研究，可用小的圖形來代替，并進行小組合作模式，完成測量后填寫表格、做好記錄的工作.
操作進入討論匯報環節，讓學生匯報：測量時用了什么工具，怎么測量的？其他小組仔細聽聽，方法是否和自己的相同，有什么要補充？
學生小組反饋后，我讓學生進行記錄匯報：
（1）你是怎么測量圖1的？演示給大家看一下. 最后加起來算的是什么？
（2）你是怎么測量圖2的？演示給大家看一下. （直邊用尺量，彎邊用繩子量，最后加起來算）在測量中繩子的這段長度和這條曲邊的長度是什么關系？（學生進行討論）
教學反思 在操作環節，對于測量工具的選擇，我放手讓學生自己思考，所以，在結果反饋中有小組出現了較大的偏差，原因是他們用直尺來測量圓的周長. 雖然這是個錯誤的資源，但可以給學生自己獨立思考的空間、實踐研究的機會，并在嘗試中自己總結經驗，從而讓學生產生深刻的思維.
值得反思的有以下幾點：（1）在學生操作中，教師要有針對性的指導語言，比如測量時要讓學生巧妙運用工具，既用繩子，又用尺子. （2）教師在追問學生的時候，一定要把握數學思想. 比如繩子拉直后的這段長度，通過滲透變曲為直的數學思想，讓學生學會巧妙處理. （3）在適時的反問中，要通過問題突破難點，比如折痕算不算是周長長度的一部分？要明確那不是圖形一周長度的一部分，所以不用計算在內.
建構周長概念，學生自主探究
為引出周長概念，我進行了如下教學過程：
1. 確認學生的周長概念
（1）我們都知道要解決這些問題需要測量它們的周長，那么你認為什么是周長？
（2）餐巾紙盒上有周長嗎？這是哪個面的周長？
（3）你認為繞平面圖形一周的長度就是平面圖形的周長，對嗎？（板書）
（4）你能解釋這里的一些關鍵字語嗎？（一周的長度）
（5）就像蠶寶寶在繞桑葉爬一周（媒體出示），你能找到桑葉的周長嗎？讓學生一邊指，一邊說出長度.
2. 舉例周長
（1）生活中你能找出某一個面的周長嗎？指出來并說一說.
（2）請一個學生先反饋，另外的學生進行反饋和糾錯：什么面？一周的長度是什么面的周長？
（3）請另三人舉例說一說，注意語言完整和用手比劃.
教學意圖及反思？搖 為了讓學生對周長概念有更深刻的理解，我先通過預設的問題，從學生那里了解到他們是如何理解周長概念的，其中須有動手比劃的環節，這樣我就可以有的放矢地進行引導了. 另外，我讓學生學會運用周長的概念來豐富生活中的素材. 通過生生互動、集體討論的方法，加深學生對概念的認識，并將一些模糊的概念和印象進行正向遷移. 根據學生的認知特點，學生對折后的折痕是否也屬于周長的一部分存有疑問，在這里，我花了一些時間讓學生討論，為以后解決周長的問題提供了很好的模型.
針對這個環節，我有如下反思：（1）在周長概念的建構上，一定要由學生主動參與，讓學生從自己的感知入手，教師進行及時反饋. （2）在引導概念時，一定要抓住概念中的難點，通過學生的比較，深化理解. （3）在對概念的理解上，一定要語言規范.
練習鞏固，加深對周長的認識
為了加深理解和鞏固，我通過練習加深了學生對周長的認識，設計了如下層次的問題.
判斷：紅色部分是不是下列平面圖形的周長？（圖略）
（1）針對圖形，追問學生少了哪幾條邊的長度，多了哪幾條邊？（生進行比對）
（2）分析最后一個圖，強調學生要用手比劃，紅色部分是指哪個面的大小，所以是這個平面圖形的面積. 讓學生明確，哪個才是這個平面圖形的周長.
教學意圖及其反思？搖 這個環節中，我的目的是為了讓學生對周長的概念進行鞏固，并讓學生濾清錯誤認知，因此在判斷題上有幾點側重引導：（1）追問問題的本質――多余邊與缺少的邊進行比對，追問其與一周長度這個概念的聯系. （2）紅色部分這個圖，目的是讓學生對面積與周長的概念先有一個思維沖突和轉折，為下一環節面積和周長的比較做好鋪墊.
這個環節的反思如下：（1）要善于利用學生的錯誤資源，將其展示在課堂中，集體探究. （2）針對周長的概念，一定要讓學生動手操作比劃，這樣才能讓學生有真實的體驗和了解.
周長與面積的區分
針對周長和面積，我讓學生進行討論與實踐，如上學期學習了面積的知識，今天學習了周長的知識，請問哪些問題與周長有關？哪些問題與面積有關？學生討論后，我讓學生思考以下問題：（1）教室地面需要鋪多少地板？（2）定做鋁合金窗，需要多長的鋁合金？（3）給操場的一周圍上欄桿需要多長？（4）需給操場鋪上多少塊草皮？（5）需給衛生間貼多少塊瓷磚？（6）需給一幅畫配置多長的木線條木框？讓學生總結得到結論：求一周的長度與周長有關，求面的大小與面積有關.
第9篇：平面圖形的周長和面積范文
【課前思考】
1.學生的數學經驗有哪些？
學生在一、二年級已經認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形，并且已經掌握了這些平面圖形的基本特征。學生在測量中對邊線的一維特征已經有所認知，對二維的平面圖形“封閉”“邊線”“大小”等有了模糊經驗。
2.學生的生活經驗對此課的學習有何影響？
在日常的生活中，學生對周長也有一定的了解，如頭圍、胸圍等。但是，學生在對于面的感知上，大小、顏色、形狀帶來的刺激更為強烈，很少有關注到邊線的長短。雖然周長的學習在面積的認識之前，但是學生對于面的感知的直接經驗對本節課的學習帶來了負遷移。
3.在后續的學習中學生一般會遇到哪些困難？
在圖形與幾何領域，學生經常將周長與面積混淆。算面積時求了周長，算周長時卻用面積公式。再有，在后續的學習中，暴露出學生對于不規則圖形、組合圖形的周長或半個圖形的周長不夠明確，認知出現困難。這當然與周長意義的概念不夠清晰有關，同時也說明，圖形的周長與面積是相互依存、不可割裂的。在周長的教學中需伴隨對面積的辨析。
4.“周長”這一概念的本質意義到底是什么？
教材中給出的周長定義是“封閉圖形一周的長度”。周長的本質就是長度。那么初步認識周長，自然離不開對其長度的測量和計算。測量活動是學生感悟周長實際含義的有效方式，也是探究周長計算方法的前提，更是符合該年段學生特點的有效學習方式。
【教學目標】
知識技能：建立周長的概念；能根據圖形特征探究不同的周長測量方法；區別周長與大小，為面積學習打好思辨基礎。
數學思考：借助學生已有經驗和有效活動，引導學生經歷、體驗和感悟周長的本質意義，滲透“化曲為直”的思想，突出周長的一維屬性。
問題解決：在概念建立的過程中，經歷猜想、驗證、比較、實踐等數學活動，培養學生的動手能力、觀察能力及空間想象能力。
情感態度：培養學生獨立思考和合作交流的學習方法和積極的學習態度，激發學習數學的興趣。
【教學過程】
一、指一指，描一描，初步感知周長的意義
1.談話引入，探尋知識起點。
師：同學們，今天我們來學習周長。（板書：周長）對于周長，你有哪些了解呢？
生：周L就是7天。
生：（指書的邊緣）周長就是這里。
生：周長就是一圈。
師：高老師帶來了幾個圖形，請你把自己心目中認為的周長在圖形上描出來。比一比，看誰描得又快又美觀？
2.初描周長，激活原有經驗。
3.反饋比對，初步建立概念。
師：同學們都描出了自己心目中認為的圖形的周長。誰愿意把剛才描的過程上來展示一下？生逐個描圖形的邊線。
師：剛才這位同學是從這里開始描的，現在老師從這里開始描可以嗎？一起來描描看。
師：為了讓同學看得更清楚些，高老師在電腦上將同學們剛才描的過程再展示一次，請你仔細觀察：這些圖形在描的時候有什么異同？
生：它們描的都是圖形的邊線。
生：前四個圖形都是從哪里開始到哪里結束，描了整整一周。最后一個圖形描的時候回不到起點。
生：最后一個圖形有缺口，不封閉。
師：有缺口的圖形，我們在描的時候就做不到再回到起點。這種沒有缺口的圖形數學上有一個名字叫封閉圖形。數學上把封閉圖形一周的長度叫作圖形的周長。
師：剛才的這幾個圖形哪些有周長？哪些沒有周長呢？
生：前四個圖形有周長，最后一個圖形沒有周長，因為它沒有封閉。
師：如果我們讓這個圖形變得也有周長，你能幫幫它嗎？
【評析】開篇點題――周長，通過師生對話探尋學生的認知起點；通過描一描，初步建立周長的概念――圖形邊線的一周的長度；設置矛盾沖突，最后一個不封閉圖形找不到周長，從而完善周長的概念――封閉圖形一周的長度。此環節的設計，遵循學生的認知規律與經驗起點，層層遞進，逐步揭示周長的概念。最后學生通過對不封閉圖形的改造，打破了他們原有的認為只有規則圖形才有周長的思維定勢，進一步明晰周長的本質屬性。
二、量一量、算一算，凸顯周長的一維屬性
1.估一估，誰的周長最長？
師：（指四個描出周長的圖形）請你估測一下，誰的周長最長呢？
生：正方形的周長最長，因為它最大。
生：樹葉的周長最長，因為它的邊凸凹不平，可能很長。
生：長方形的周長最長，因為它那么長。
師：同學們出現了不同的意見，我們來測量一下吧！
2.量一量，誰的周長最長？
同桌合作測量。
（1）選擇信封中合適的工具測量圖形的周長。
（2）將測量的結果寫在相應圖形的下面。
3.反饋。
師：你們測量的是哪個圖形的周長？你是怎么量的？周長是多少？
生：我測量的是正方形的周長，我先用尺子量出了一條邊的長度是10厘米，四條邊的長度就是10乘4等于40厘米。
生：長方形的周長也可以用尺子去量，兩條長邊加上兩條短邊的總和是46厘米。
生：圓形的周長不能用直尺測量了，我讓圓在軟尺上滾了一圈，結果量出來是43厘米。
生： 樹葉的邊線是曲線，而且凸凹不平，我們采用了用線繞的辦法，將線繞在樹葉的邊緣上，再把線拉直，就可以用直尺測量長度了。
師：現在謎底終于揭曉了，剛才哪些同學猜對了？有什么想說的嗎？
生：圖形的周長和它所有邊線的長度有關，和面的大小無關。
生：凸凹多一點的曲線拉直了可能會更長。
師：是的，剛才你們猜得那么準。就是因為你們有一雙善于觀察的眼睛，還有非常理性的思考。找準周長到底在哪里，再把它化曲為直，估計它的長度有多長。
【評析】教師設置“猜猜誰的周長最長”這一任務驅動，學生產生了測量的欲望。根據不同圖形的特點，學生選擇合適的測量工具與方法，在測量中進一步內化周長的概念――封閉圖形一周的長度。特別值得一提的是，在學生測量后匯報各個圖形周長時，教師隨機將每個圖形繞在邊上的線展開拉直呈現。這種將二維與一維的巧妙過渡與呈現，對學生理解周長的一維屬性來說，既直觀而又深刻。
三、組一組、分一分，辨析周長的本質意義
1.拼一拼。
課件出示一個邊長為1厘米的正方形，請生匯報周長。接下來再出示一個正方形，將兩個正方形組合成一個新圖形。
師：這個新圖形的周長又會是多少呢？
生：一個正方形的周長是4厘米，兩個正方形的周長就是4×2=8厘米。
生：應該是7厘米才對，因為中間有兩條邊重疊在一起了。
生：好像不對吧，兩個正方形拼在一起，原來的邊長沒有都在周長里。
師：看來把兩個圖形拼在一起，周長并不是原來圖形周長的簡單疊加。我們要找到組合后圖形的周長到底在哪里。
2.比一比。
課件出示①號圖形和②號圖形。比一比兩個圖形的周長，你同意哪個觀點？
師：聽起來意見不太統一哦！不急，可以和你的同桌一起商量一下。
反饋：
生：我們數了兩個圖形的周長都是10條邊長組成的，所以一樣長。
生：雖然它們一個是4個正方形拼成的，一個是6個正方形拼成的，但是里面的邊是沒用的，外面邊線的長度是一樣的。
師：同學們的辦法都很好，借助格子圖比較周長的長短，如果沒有了這些格子，你們還能說明兩個圖形的周長一樣長嗎？
生：我們可以采用“移”的辦法，將幾條邊組合起來進行比較。（伴隨學生的指示，師白板呈現）
【評析】對于三年級的學生來說，一一對應、直觀形象是他們的認知特點。比較兩個圖形的周長，學生大多采用數、算的辦法。幾乎很少有人想到平移的方法，這時教師及時隱去了格子，“逼迫”學生尋找另外的方法進行比較。學生的思維得以深入，對周長的本質理解更為深刻。
3.移一移。
師：老師要將②號圖形改變一下，我們再來比比周長，你同意哪個選項？
師：再變呢？
師：如果繼續變，圖形變得很小很小，很細很細呢？（師白板演示變化的圖形）
師：你有什么發現嗎？
生：圖形的大小改變了，周長卻一直不變。
生：圖形的大小和周長沒什么關系。
4.分一分。
師：②號圖形的改變給同學們帶來了很多啟發與思考，現在老師要在①號圖形中變變變了，如果把①號圖形分成兩個部分，它們的周長會相等嗎？（生操作）
【評析】練習設計應該體現一定的層次性和靈活性。目的之一是夯實學生的基礎，基礎知識和基本技能是學生發展的根本，教學中不能淡化；另一方面讓學生的思維走向深刻，著眼學生的后續發展。本節課的練習通過對圖形的拼一拼、移一移、分一分等活動，引導學生在對比、辨析中加深對周長含義的理解。同時將周長與圖形的大小等概念進行區別，為今后面積等概念的學習打好思辨基礎。
四、找一找、說一說，回歸生活與全課小結
1.周長在我們的生活中應用廣泛，你能舉出這樣的例子嗎？（頭圍與帽子等）
2.通過今天的學習，你有什么新的收獲？
