環境經濟學研究方法精選(九篇)
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第1篇：環境經濟學研究方法范文
關鍵詞：人口；資源；環境經濟學
中圖分類號：F01 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-000-01
一、人口、資源與環境經濟學的研究對象
人口、資源與環境經濟學是研究在經濟發展過程中，人口與自然資源及其生態環境之間相互關系的一門學科。[1]但是關于人口、資源與環境經濟學的研究對象，目前卻還沒有形成一致的和成熟的意見，目前的主要觀點有：第一，理論需要抽象，在我們將人口、資源、環境作為研究對象時，因為人口、資源、環境都不是一個簡單的對象，所以首先要進行抽象。第二，人口、資源與環境經濟學的研究對象包括廣義和狹義的兩個范圍，廣義的人口、資源與環境經濟學不僅要覆蓋人口經濟學、資源經濟學和環境經濟學的內容，還應包括研究人口、資源與環境協調發展的可持續發展經濟學的內容。第三，人口、資源與環境經濟學的研究對象是人口再生產、狹義經濟再生產與環境再生產三位一體的廣義國民經濟再生產體系。[2]
關于人口、資源與環境經濟學的學科體系，主要有以下幾個方面問題：（1）沒有從人口、資源、環境關系的表面現象抽象出這一學科最基本的概念，不是從一個基本概念入手，進行科學的演繹，形成其學科體系，而是對人口與資源、人口與環境關系中存在的各種問題進行分而治之的研究。（2）沒有形成一條研究的主線，在內容安排上存在或然性，明顯存在切蛋糕式研究的缺陷。（3）沒有按照經濟學科的研究方法進行研究，即不是用經濟學的思維方式與概念體系去研究人口、資源、環境之間的關系和問題，而是采用社會學的研究方法研究人口與資源、人口與環境關系中所存在的各種問題。我們之所以歸納出以上問題，是為了在已有研究的基礎上， 充分了解以往研究中存在的不足和問題， 才有可能有所進步， 使學科建設逐步走向成熟。
二、二元價值論的研究方法
二元價值論基本思想的形成是從考察生產要素開始的，任何商品生產過程都必須有兩個基本生產要素：人類勞動和自然資源，或稱人力與自然力。如果自然力是無償提供的，人人都可以享有，這時交換的雙方在認定對方的物品對自己有用的基礎上，他們愿意付出的只能是花費在商品上的勞動，這就是勞動創造價值的一元價值論。如果我們對勞動創造價值的一元價值論進行深層的追問，還會發現一些未被揭示的問題：為什么自然力可以被設定為無償的，這種假設成立的條件是否永遠存在？ 人類勞動為什么必須是有償的？ 合理的報償是多少？ 沿著這個思路走下去，就會發現人與自然共同創造價值的二元價值論。事實上，自然力即使是可再生資源，在一定時期和一定范圍內，都是有限的。對于可再生資源而言，如果人類利用的速度不超過其再生速度，它的補償可以憑借自然力自發地進行，這時相對于人類而言，自然資源就是無償的；如果人類利用可再生資源的速度超過其再生速度，依靠自然力的自我恢復更新無法滿足經濟持續發展的需要， 這時自然資源要素與勞動要素一樣，在生產過程中的耗損也需要通過交換得到補償；對于不可再生資源，由于其儲量是固定的，在開發利用過程中，總量必然單調減少并逐漸趨于耗竭，為了維持社會生產的持續進行，必須在利用可耗竭資源的同時積極投入替代品的研發，以便在可耗竭資源耗盡之時，有可資利用的替代品，避免由于資源耗竭而導致的經濟崩潰。通過以上分析可以發現：如果假定自然資源是無償的，商品交換價值的本質就是生產商品過程中的勞動耗費；如果自然資源不是無償的，那么商品交換價值的本質就是勞動耗費與自然資源耗費的總和，二者都是形成商品價值的源泉，這就是二元價值論的基本思想。
借助二元價值論這個概念，不僅可以把人口、資源、環境引入經濟系統，使之成為經濟系統的內生變量，闡明人口、資源、環境在經濟系統中的基礎性地位和作用以及各要素間的相互關系，而且可以借鑒主流經濟學的研究方法，從價值這個經濟學和核心概念開始，依據經濟學的基本原理，充分利用市場機制促進人力資源和自然資源的合理配置，以人與自然協調、可持續發展為目標，構筑人口、資源與環境經濟學的理論體系。
三、開放的復雜巨系統的研究方法
開放的復雜巨系統指的是一類組成部件非常多、結構非常復雜，與環境之間存在著物質、能量、信息交換的系統理論。
人口、資源與環境經濟學中的人口、資源、環境三個要素之間相互作用、相互聯系形成了一個復雜的體系，所以，用開放的復雜巨系統的思路研究人口、資源與環境經濟學是完全可行的。幾乎所有的學者都承認系統理論方法是研究人口、資源與環境經濟學的必不可少的方法， 但是此學科的任何一個方面如人口部分又同樣可以看作一個子系統， 所以， 這個學科可以分為許多子系統。而且在每個子系統研究過程當中又會生出許多變量。雖然我們也是用系統理論來進行研究，但是目前的研究幾乎不能逃脫一個套路：那就是總是偏向于細化每一個子系統，抽取主要因素，再加上幾個假設條件，做出適合于某個子系統的一定條件下的模型。而這類模型與整個復雜系統存在明顯的脫節現象，縱使把這些離散的模型綜合起來形成一個大的模型，也總是與現實情況相差甚遠。所以，筆者認為，正是這樣的研究方法導致了目前人口、資源與環境經濟學學科分塊式研究的結果。正是因為學者們對于此學科的研究對象沒有一個統一的成熟的意見，而且沒有一個有效的方法將這些分塊式的研究綜合起來，如果長期以往下去，這個學科將有被分裂的可能。
綜上所述，人口、資源與環境經濟學不是一門由人口經濟學、資源經濟學和環境經濟學拼湊起來的學科，而應該是一門反映人類社會生態文明發展的以物質變換為核心的具有嚴密科學體系的新興經濟學科。從研究方法而言，我們應嘗試運用二元價值論的研究方法并結合開放的復雜巨系統的理論，利用大量專家和知識庫、信息系統、各種人工智能系統、大型計算機，真正把人口、資源、環境看作一個整體的開放的復雜的巨系統，只有以這樣的思路進行研究，人口、資源與環境經濟學學科的研究才可能從分塊式研究模式轉變到經濟學的研究模式，才可能從原來模糊的定性研究轉變為精確的定量研究。
參考文獻：
[1]趙桂慎.人口、資源與環境經濟學[M].化學工業出版社，2009年1月北京第一版.
第2篇：環境經濟學研究方法范文
關鍵詞：信息技術；教學資源整合；有效教學
G633.67
一、課題背景
信息技術在學科教學中的應用是我國面向二十一世紀基礎教育的新視點。它的研究與實踐改變了傳統教學觀念和方法，為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
近年來，中小學對信息技術在學科教學中的應用做了很多探索，取得了一些成就，隨著教學改革的不斷深入，信息技術為教育教學注入了無限生機與活力，給課堂教學效果帶來實質性的變化，信息技術與學科教學融合，提高教學有效性的策略方法研究已成為教學改革不容回避的課題。
二、研究目標
在新課程教育理論和建構主義教學思想指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用于學科教學過程中，將各學科教學資源，各種教學要素和教學環節經過組織、重構、相互融合，提高教學有效性，促進傳統教學方法的變革。
三、研究內容
1.信息技術與有效教學的內涵
（1）信息技術
①有關數據與信息的應用技術。其內容包括數據與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現、管理、組織、存儲、檢索等；
②利用電子計算機、遙感技術、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術。
（2）有效教學
“有效”的內涵：有效果、有效用、有效率
2.信息技術與學科教學資源整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探索和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探索、解決問題的能力，提高學生學習效果。
3.信息技術環境下教學有效性的質量測量與評價
（1）信息技術環境下教學過程的測評
（2）教育主管部門每學期組織的學業水平檢測成績
4.探討信息技術環境下有效教學的策略和方法
在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，并了解學科教學的需求。教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術來完成那些用其它方法做不到或效果不好的學習任務。
5.利用信息技術根據學科特點構建教學模式，轉變學習方式
語文教學是培養學生應用語言的能力，主要訓練學生在不同場合，正確、流利地表述自己的思想，較好的與別人交流的能力；數學屬于邏輯經驗學科，主要由概念、公式、定理、法則以及應用問題組成，教學重點應放在開發學生的認知潛能上。
6.利用信息技術使知識來源多樣化
信息技術融入學科教學，將使單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學生可以直接從信息化環境和數字資源中獲取知識，同時，學生可以通過信息技術從學習化社區、其它學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目的。
四、研究方法
1.采用教育實驗法
（1）選定兩個常規教學狀態下教師的教學水平和學生學習水平不相上下的兩個班級，一個作為實驗班，另一個作為對照班。
（2）實驗班搭建相應的網絡平臺，配備必要的電教器材和設備。
（3）通過信息技術環境下教學有效性的數據積累和分析，研究教學策略和方法的科學性、有效性。
（4） 通過教學過程評價和教學質量檢測，幫助實驗班教師尋找教學的薄弱點及學生的缺陷，及時做到課堂改進，以此實施對教學過程的調控。
2.實驗班利用校園網絡平臺，在教師指導下，有計劃地開展綜合學習活動。
3.教師必須具備信息技術操作技能，具備信息化條件下的教學設計能力，必須適應信息技術融入教學后新的學習需要。
4.現代教育技術作為學生的學習工具和認知工具，要求學生也要具備一定的信息素養和學習能力。
5、信息技術環境下教學有效性的質量與評價
五、研究結果
1.在三年的對比分析過程中，可以看出實驗班與對照班的課堂教學評價分數和考試分數均呈現剪差發展趨勢。
2.信息技術環境下有效教W的策略與方法
（1）建立校園網，并同區域內其他學校建立起互動平臺。
網絡的開放性有助于師生自主深入地學習與思考，能有效地解決日常教學與學習之間的問題；我校與上海綠川學校、浙江麗水青田的章旦學校、江蘇儀征的青山學校及安徽渦陽城關中心校組成了長三角網上結對學校，通過網絡互動、線下交流等形式進行教育教學研討，網絡的互動性提供多元的交流、研討、學習的方式，提高了教研與學習的有效性。
（2）利用計算機中現有的工具進行教學，提高教學效率。
例如：用Excel進行數據分析，用圖表工具學習制作統計圖表，用計算器進行數據驗算，用圖畫工具學習幾何圖形認識，利用電子白板強大的交互功能等，充分挖掘現代教育技術在學科教學的作用，既達到學習、應用技術目的，又較好地促進學科知識學習，同時有效激發了學生學習的興趣。
3.將信息技術融合到學科教學內容中，使文本變得生動有趣。
呆板的文本在小小的屏幕中再現，突破了課堂狹小的天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對屏幕的點觸，更使學生有一種身臨其境、參與歷史的感覺。視、聽、觸多感官相結合，對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用。
六、問題討論
1.信息技術在教學中的應用要科學、合理。
2.信息技術要成為課堂教學的基礎和延伸
3.注重課后反思，及時進行課后總結
總之，有效教學是教師們一貫追求的目標，教師要創造性地發現和運用教學策略，以此提高教學的有效性，并將在新課程改革實踐中積累經驗，進行概括和運用，更好地實現有效教學，促進學生的全面發展和信息素養的全面提升。
參考文獻
[1]《新課標 新理念》主編陳旭遠東北師范大學出版社（2002.3）
[2]《評課的新理念與有效操作》主編黃寧生陜西師范大學出版社（2010.6）
第3篇：環境經濟學研究方法范文
【文章編號】0450-9889（2018）05B-0057-02
近年來，國家越來越重視職業教育發展，認為職業教育不僅是為廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，更是發揮我國巨大的人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。因此，在新時代下，我們應充運用信息時代的優勢，在數字化課堂環境下，積極促進中職課堂教學改革，為社會培養更多創新型、高素質專業人才。
一、數字化課堂環境下的中職課堂教學診斷方法
在數字化教學環境下，教師需要充分運用現代化的技術與教學資源，盡量以創新、有效的教學方式展開課堂教學，提升相關知識傳授的效率與質量。但就中職學校當前的教學成果來看，數字化課堂環境的構建還存在諸多不足，需要通過有效的診斷方法，明確其成因，進而制定針對性的解決辦法。
對中職課堂教學進行診斷，需要通過觀察、調研的方式，了解教師的真實思想、主要運用的教學方式、對現有數字化設備的運用狀況等，對課堂教學當中的真實情況進行整理與總結。不同的中職學校都有自身的教學優勢，因此，應以自身的發展實際為基礎，客觀地評價相關課堂教學當中存在的不足，并采取針對性的解決辦法，及時處理已經發現的問題。
在進行課堂診斷時，應將教學行為診斷作為重點環節，可通過隨機聽課的方式，了解教師在日常教學過程中所采用的教學理念、方法；進一步觀察學生在課堂教學中的反應，可以有效診斷教師在進行教學設計時是否考慮到了學生需求與學生的接受能力。在課堂診斷的幫助下，教師能夠及時改進不當的教學方法，從而促進中職教師教學水平的專業化發展。
二、數字化課堂環境下的中職課堂教學診斷結果
筆者以南寧市部分中職學校為研究對象，對各個科目的課堂教學進行一系列的診斷，最終得出以下兩點普遍存在的問題。
（一）教學觀念與教學方法落后。中職學校學生普遍存在學習基礎薄弱的問題，而任課教師的教學方法缺乏針對性，并不適用于中職學生的學習特點，導致教學效果不理想。受傳統教學模式的影響，中職學校教師的教學理念較為落后，未能從根本上形成以學生為教學主體的課堂教學狀態，學生的學習方式依舊以被動學習為主，導致大部分學生對于課堂學習的興趣不大，缺課、逃課現象較為嚴重。另外，在數字化課堂環境下，學校方面雖倡導教師采取數字化教學手段，但部分教師對數字化技術的了解不夠，存在一定的抵觸心理，或在運用過程中缺乏靈活性，運用方式較為單一，僅僅是利用多媒體為學生播放一些陳舊的課件內容，技術應用效果不夠顯著。
（二）數字化教學設備不足。在數字化課堂背景之下，學校方面對于課堂教學創新持支持態度，但由于資金等原因，導致數字化教學工具的配置量無法滿足課堂教學全面數字化的改革需求。尤其是經濟發展較為緩慢的地區，中職學校的數字化技術儀器設備的數量較少，無法滿足每一個班級的日常教學需求，僅能配置 1-2 套數字化教學工具，依次安排相應的教學活動。另外，部分中職學校雖具有較為完善的數字化設備，但隨著時間的推移，設備的性能大幅度降低，無法支持教學方法的改革與創新，導致課堂教學數字化的發展受到了極大的制約。
三、數字化課堂環境下的中職課堂教學改進策略
（一）更新教學觀念與教學方法。隨著教學改革的推進，中職教師教學觀念應得到有效更新，首先，教師必須尊重學生的主體地位，基于學生的學習基礎與學習特點，合理安排教學內容與教學進度。其次，教師本身應正確認識數字化課堂環境對課堂教學改革帶來的促進作用，以積極的態度對相關技術運用等進行虛心學習。學校方面可與教學理念、水平較為先進的中職或高職學校建立友好關系，組織校內教師外派調研，學習先進的理念與經驗，傳遞給本校教師，從而促進教學改革效果的提升。
另外，教師應充分運用數字化課堂環境，為課堂教學帶來技術支持，有效改進教學方法。例如在實際教學過程中，可以將數字化技術與合作學習方法進行有效結合，在英語口語學習中，需要基于學生的英語知識基礎展開教學活動，因此教室可以采用翻轉課堂的教學模式，以學生的實際學習能力為依據，將其劃分成不同的學習小組，進而為其分配不同層次的自主學習任務。而數字化技術，能夠支持學生之間、教師與學生之間的順暢溝通，保障學生的自主學習效果。
教師還可以充分運用多媒體設備，創設教學情境。需要注意的是，多媒體設備是學生經常接觸的數字化教學工具，?ρ?生的吸引力有限，所以教師應從多媒體呈現的內容上著手。多媒體設備的作用不僅僅是代替板書，更重要的是讓學生更加直觀地認識教學內容。當前中職學校中平面設計、電腦美術、動漫制作等較為新穎的科目都難以通過文字呈現，讓學生了解其原理與相關流程，而金融事務、電子商務等科目當中包含眾多抽象的概念理論、單一的論述或解釋，學生難以對其進行深入理解。此時，可以利用多媒體設備以圖文、音頻、視頻等方式呈現，教師依據學生的知識基礎設計課件內容，編輯實際案例引導教學，以漫畫的形式展現抽象的理論等，激發學生的學習興趣，提升教學效果。
（二）構建數字化信息平臺。數字化信息平臺的主要作用，是促進數字化技術在中職學校當中的應用與推廣。完善構建數字化信息平臺，能夠推動全校學生共同參與到課堂教學改革當中，積極發表自己的觀點。當前，翻轉課堂是一種十分適用于中職學生的教學方法，在實際教學過程中，數字化信息平臺為教學活動的順利展開奠定了良好的基礎。
以中職學校中網店美工課程教學為例，采用翻轉課堂的教學模式，將整個課程劃分為課前、課中、課后三個環節；教師可以在信息平臺上建設一個網店美工課程的專用空間，并上傳相關課程視頻、作業、測驗、學習資料、公告等，在討論區，學生可以與同學、教師進行互動交流，極大地激發了學生的學習興趣。
另外，在數字化信息平臺的幫助下，教師還可以完成微課制作等操作，同時也可以幫助學生拓展閱讀的電子資料，豐富學習資源。其中，微課的制作主要引用網絡優秀視頻，例如，可借鑒微信平臺當中有關的教學資源，或自行錄制教學視頻，對已有的教學資源進行補充或改進等。網店美工課程當中“商品詳情頁制作”的教學活動正式開展之前，教師可基于其內容豐富性，分別制作并上傳“詳情頁制作技巧及注意事項（上）”和“詳情頁制作技巧及注意事項（下）”，通過兩個微課視頻系統呈現教學課程，幫助學生全面認識相關知識。微課上傳之后，學生可在平臺的評論區當中提出自己的問題，或發表一些心得體驗，而教師則可以通過這些言論判斷學生對于微課及本章內容的理解程度，以有效進行下一步的教學目標制定、教學重點與教學難點設計等，有利于形成高效課堂。
（三）完善課堂教學評價體系。課堂教學評價體系是教師課堂教學成績和個人提升的重要渠道，是反饋教師教學能力、綜合文化素養的直接體現。數字化課堂環境的構建，也要從教師課堂教學的評價體系視角，實行教學工作實踐中“反思”。
一方面，數字化課堂在中職課堂教學中的融合，需要建立多元化視聽分析渠道，確保現代中職教師教學過程中能夠突破班級授課制的課程環境限制，實現中職教學課堂大范圍的開放分析。例如，某中職教師在教學過程中開設網絡課堂直播互動課堂，他不僅可以直接與課堂中的學生進行交流，同時也可以進行網絡留言互動，實現課堂教學信息的動態互動，而教師進行課堂教學效果的評價時，自然也就要從實踐課堂和網絡課堂兩方面進行問題反饋，那么，教師不僅可以得到課堂學生情況、課堂設計分析情況的直接性評價，也可以從網絡視頻教學中現場知識互動的連貫性、技術指導的細節程度等方面進行教學評價。案例中提到的這種數字化教學環境診斷工作的開展，能夠在一定程度上將中職教師的課堂教學評價目標“延伸”出去，實現課堂教學內容的綜合性整合，拓展中職教師課堂教學評價的范圍，提升中職教師的教學能力。
第4篇：環境經濟學研究方法范文
關鍵詞：可持續；經濟學；發展；前景
盡管經濟學領域對于可持續發展的研究和探討已經進行了幾個世紀，但是一直持續到“可持續經濟學”出現，才廣泛應用在環境、資源和生態經濟學當中。隨著氣候變化、資源緊缺等全球化的環境問題惡化，當代我國經濟學和世界經濟學的發展與前景研究中，可持續經濟學的發展已經成為了一個亟待研究的問題。
一、可持續經濟學的相關內容概述
（一）可持續經濟學的理論基礎
一般而言，可持續經濟學是以可持續發展的視角構建的一個基礎理論，其根本目的在于促進自然與人的關系公證，同時旨在解決未來不確定因素。具體來說，可持續經濟學的理論基礎包含了三種關系，既同代人之間的關系、代際間的關系和人與自然之間的關系。其中，代際間的關系和同代人之間的關系強調了一種現代人人發展而又不損害后展的能力，是一種關系的公正。與此同時，上述二者的關系公正充分反映了人類中心學說中有關公正的觀點。而人與自然之間的關系也是一種關系公正。因此，可持續經濟學的理論基礎就是一種自然與自身的保護理論體系。
因此，根據可持續經濟學的理論基礎，筆者認為可持續經濟學的定義應當為構建在道德上的，不浪費使用稀缺資源、自然環境而發展經濟的一種學說。是一個具有可操作性、清晰的、有特點的學科。但是關于可持續經濟學中是否“浪費”對于各種關系的公正是否有影響還有待考證和闡述。
（二） 可持續經濟學的研究目標和主題
可持續經濟學的基礎理論構建是將人與自然的關系作為基礎，因此，可持續經濟學研究的目標和主題也應當是有關自然與人的。簡而言之，可持續經濟學研究主題應該是公平和效率的結合，是區別于資源經濟學和環境經濟學的，是結合了二者的研究目標和主體的。因此，關于可持續經濟學研究目標和主題可以概述為如下兩個方面：
1.認為可持續經濟學是一種認知上的興趣理解。
2.認為可持續經濟學是一種行為上的興趣管理。
興趣理解方面的目標保持了可持續經濟學作為一門經濟學科學的特征，而興趣管理方面的目標則強調了可持續經濟學中人與自然管理的方面。因此，可持續經濟學是一門“相關科學”，其研究目標和研究主題是綜合了資源經濟學、生態經濟學和環境經濟學而形成的。
（三）可持續經濟學的特征
根據筆者上文所述的內容來看，可持續經濟學的特征是區別于普通經濟學領域學科，又是經濟學領域中各學科綜合形成的。因此，可持續經濟學與經濟學領域中的一般科學是具有區別的。
首先，關于自然與人之間的關系是可持續經濟學的研究主題，也是其首當其沖的一個特征。這一特征也強調了可持續經濟學的視角是自然與人之間的系統。因此，可持續經濟學在具備科學性的同時也就具有了廣闊的開放性。
其次，可持續經濟學中“持續”是重點，也就是說它的第二個特征便是其必須要對未來的許多不確定性因素進行研究。
再次，可持續經濟學是將道德和效率兩種觀念結合在一起的，實質上代表的是一種正確、合理、科學使用自然資源，并不構成浪費的方法。
最后，認知和管理的雙重性是可持續經濟學的最后一個特征。管理和認知二者之間也是相互影響的。因此，可持續經濟學是一門跨科學的學科，也是一門提供知識指導的學科。
二、 可持續經濟學的發展意義
近年來，經濟的增長對于環境和生態的影響已經廣泛引起了經濟學業界的關注。許多經濟學家都認為經濟的經濟增長對于環境和生態的影響是中性的，亦或者是有益的。這主要是因為經濟的持續發展帶動了相關技術的產生和發展，解決了當下發展中的一些環境問題。但是，筆者認為，一些貧窮國家的經濟發展必定會造成環境的惡化，一些發達國家在經濟增長的同時對于環境保護的成本也將不斷加大。尤其是相當一部分發展中國家經濟增長對于不可再生資源的依賴程度相當大，對于自然資源的索取相當厲害。因此，在經濟增長之后，環境和生態環境惡化將在很大程度上阻礙經濟發展。
在這種情況下，可持續經濟學的出現和發展，在很大程度上展現了經濟學領域以及廣大人民對于自然資源和不可再生資源消費不可超出生態承載力的認知，也闡明了自然生態圈中資源和能源的有限性。另一方面，可持續經濟學中有關人口增長和能源消耗、溫室效應等的闡述也讓很多國家將經濟發展的原則構建在“可持續”原則上。因此，可持續經濟學的發展將在很大程度上我國“循環經濟”的經濟發展模式奠定基礎，實現我國來自世界經濟發展與環境可持續的一種平衡。
三、可持續經濟學發展的前景和展望
（一）可持續經濟學發展前景中的挑戰和機遇
可持續經濟學從出現到發展經歷的歷程是相當坎坷的，但是其的發展前景也是良好的，是有助于我國和世界經濟良好、科學發展的。但是，可持續經濟學發展前景中機遇與挑戰是并存的。
首先，任意性的客戶便是其中一項重要挑戰。在經濟學往后的發展過程中，一旦人們在解決一些問題的時候出現任意性將不會采取理性手段，進而使得可持續經濟學的前景不明朗起來。
其次，關于生態經濟學、環境經濟學以及資源經濟學三者與可持續經濟學的關系劃分必須要清楚。
最后，可持續經濟學是的總體是人與自然的關系系統。因此，個人參與到可持續經濟學的研究當中去將為可持續經濟學的發展提供更為廣闊的平臺，讓可持續經濟學的前景更好。
（二）可持續經濟學的展望
總的來說，可持續經濟學囊括了經濟學領域以及非經濟學領域各種學科的內容，是一種綜合性極強的學科。因此，可持續經濟學的發展在很大程度上將帶動各個行業和領域的經濟發展，并未生態環境和生態資源的平衡提供保護。未來幾十年內，可持續經濟學將會出現一種迅猛的發展態勢。（作者單位：西北民族大學經濟學院）
參考文獻：
[1]陳艷瑩.可持續經濟增長的實現機理研究[D].大連理工大學，2004年.
[2]張世秋.使發展更可持續[J].中國投資，2009（02）.
[3]代明，覃劍，丁寧.恒態經濟學理論研究進展[J].經濟學動態，2009（09）.
第5篇：環境經濟學研究方法范文
關鍵詞：環境資本循環經濟可持續發展
1GDP,GNP和NNP
國內生產總值（GrossDomesticProduct簡稱GDP）是指一個國家（或地區）所有常住單位在一定時期內所生產和提供的最終產品和勞務的價值總合。也就是說，一個國家（或地區）在一年內究竟創造了多少新的物質財富。
國民生產總值(GrossNationalProduct簡稱GNP)是指一個國家或地區所有常住單位在一定時期內收入初次分配的最終結果。一國常住單位從事生產活動所創造大的增加值在初次分配中主要分配給該國的常住單位，但也有一部分以勞動者報酬和財產收入等形式分配給非常住單位；同時，國外生產所創造的增加值也有一部分以勞動者報酬和財產收入等形式分配給該國的常住單位，從而產生了國民生產總值的概念。
國民生產凈值（NetNationalProduct簡稱NNP）是對原始收入的另一種測量方法，它是從GNP中減去折舊的估計值，國民生產凈值反映一定時期內本國獲得的原始凈收入。用公式表示：
國民生產凈值＝國民生產總值－固定資產折舊
用字母表示：NNP=GNP－折舊
通過對以上三個經濟概念的分析，我們可以看出，NNP是衡量一個國家經濟發展的最好指標，其次是GNP,最后才是GDP。然而，許多經濟學者認為經濟指標并不能充分的衡量經濟的發展。舉例來說,當自然災害發生時,由于重建項目也涉及到經濟活動。環境經濟學者爭論，環境也是資本，NNP中也應該減去自然資源的損耗。這便引入了環境資本這一概念。
2清潔空氣的價值
空氣是免費的，就是說人們吸入新鮮空氣和呼出二氧化碳都是不用花錢的。不過空氣市場的缺乏有助于說明一些問題，為什么許多城市空氣環境質量每況愈下。為此1970年美國國會修改了《空氣凈化法》以強化控制機動車尾氣的排放，那么，采取這些強制性措施是否值得呢？環境污染控制所帶來的好處能否抵消給汽車制造商和購買者帶來的成本增加額呢？為了回答這一問題，我們可以用一項成本與收益研究來評估控制機動車尾氣排放的政策可行性。該評估將最終從社會收益的角度來量化人們珍惜清潔空氣的程度。
就當時而言，雖然沒有建立清潔空氣的市場，但是人們在購買房子的時候，都愿意多花一些錢去購買周圍空氣新鮮的房子。這一信息可以用來評估人們對清潔空氣的需求。用波士頓和洛杉磯街區的房價與對應的空氣環境質量作比較，經數理統計和數學處理后，可以確定一條清潔空氣的需求曲線，如下圖所示。它的橫軸是氮氧化物濃度（ppm），縱軸是與污染物濃度相關的房屋需求價格（dollar／ppm）。從圖中可見，周圍空氣中氮氧化物削減量為零的環境，房屋需求價格為零（買不起房子的窮人只好主在這里）。如果要改善居住環境，希望少吸一點氮氧化物，就得多花錢。如果每削減空氣中1ppm的氮氧化物需要花$1000的話，一般家庭就可能選擇需求曲線上的A點，花上$5000（1000dollar/ppm´5ppm）以獲得5ppm濃度的污染物（氮氧化物）削減。
從一般家庭對污染物削減量的估價來看，除了最后1單位外，都超過了$1000，其清潔空氣的價值結果是圖中的陰影部分。因為需求曲線是一條簡化了的直線，所以從陰影部分（三角形面積）計算出的剩余價值為：三角形高為1000dollar/ppm(2000dollar/ppm-1000dollar/ppm)，底邊長為5ppm,即1000dollar/ppm´5ppm/2=2500dollars。由此可見，一般家庭對于清潔空氣的渴求價值是$2500，從而證實了，政府果斷地采取削減空氣污染物的環境舉措是十分英明和值得的。
由此可見，即使是空氣這樣一種人們認為應該是免費的環境資源，在環境經濟學中也是很有價值的一種環境資本。[②]
3.社會與環境經濟評價
既然我們已經將環境資本這一理念納入經濟體系中，下面我們用環境經濟學方法來將環境資本貨幣化。一般經濟項目的建設主要過心的是項目自身的收益與損失，很少關心項目對社會與環境的影響，站在個人利益最大化的角度，廠商會無視環境資本的價值。因此，無論項目對環境產生正影響還是負影響都難以納入項目的經濟分析中，從而影響項目的社會經濟與環境經濟決策。然而，從宏觀經濟的角度去研究建設項目的社會經濟可行性，就必須要考慮到社會經濟發展和環境資源利用的可持續性問題。這就必須要求我們全面的了解項目對于社會經濟的實際價值，預測項目建成后的社會經濟后果和環境影響后果，以避免實施可能引起自然環境系統退化的目的。當環境資源稀缺時，還需要對多個項目的國民重要性進行比較和排序，對環境影響程度進行量化，并賦予貨幣價值，即社會與環境經濟評價。社會要求環境經濟評價把環境影響納入國民經濟體系，使其成為國家實施可持續發展戰略的一個不可缺少的重要組成部分。
4.循環經濟
隨著人們對環境資本化的逐步認可，可以說人們對環境與經濟之間的關系有了深一步的理解。更進一步的，美國經濟學家柯尼斯等人提出了物質平衡思想，在人類社會的發展中，只有堅定地走循環經濟的社會發展道路，才是解決經濟增長與環境破壞之間的矛盾以及實施可持續發展戰略的有效途徑。
循環經濟是在人類進入21世紀以來濫用資源——過量生產——鼓勵消費——奢侈浪費，導致生存環境危機的背景下提出的迫切要求。循環經濟（CircularEconomy）要求從社會整體將經濟活動組織成一個自然資源——產品加工——再生資源的物質反饋流程，所有的生產要素（例如：原材料，煤炭，糧食等）要能夠在這個不斷進行的物質流動中得到相對合理和持續性的利用，從而把經濟活動對自然環境的影響降低到最低限度。循環經濟本質上是一種與自然發展規律相吻合的生態經濟，它要求我們運用自然規律而不是疊加規律來指導社會經濟活動。在人類實施人口，資源，環境與社會，經濟的可持續發展中，非常需要將循環經濟納入國民經濟體系中。
推進循環經濟建設，就是要把清潔生產，生態工業和生態農業等成功的經驗整合起來，形成一套系統工程，用它來調整工農業的布局，產業結構和產品結構，建立正確的經濟發展模式和良好的消費模式。
發展綠色消費市場和資源（廢物）回收產業，鼓勵綠色消費和適度消費。要從資源開采——產品生產——商品消費——城市社區的社會整體去考慮如何能夠實現資源——產品——廢棄物——再生資源的物質流動，并形成閉合回路。
企業多元化的正道，通過向上下游產業的整合擴張，形成獨特的產業鏈，從而由點或面的競爭轉化到鏈于鏈的競爭，是基于循環經濟原理提高企業競爭力的科學而有效的方法。
當然，生態產業鏈并不適合所有類型的產業。目前為止，這種基于循環經濟理論的產業鏈更加適用于產品差異化不大，主要是以成本優勢來贏得市場的大宗商品，如：制糖，造紙，水泥制造等。而對于其他產業來說，即使應用了循環經濟的企業也并非都能得到好的經濟效益，發展生態產業鏈的模式還有待進一步研究。
循環經濟是一個龐大的系統工程，企業發展循環經濟一定要站在市場的角度來衡量，不能一味的為了循環而循環。如果沒有實際利益，市場主體的主動性很難調動。
5結論
第6篇：環境經濟學研究方法范文
關鍵詞：碳排放；外部性；CO2
中圖分類號：F74文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0182-03
一、 研究背景
1.全球氣候變化與溫室氣體排放。自從18世紀60年代工業革命以來，人類分工有了新的形態，社會生產力也開始狂飆突進式地發展，與此同時，人類活動對環境的影響也前所未有地擴大了。20世紀80年代以來，越來越多的證據表明人類活動所造成的溫室氣體排放成為全球氣候變化的主要因素[1]。統計學意義上的氣候變化是指氣候平均值和氣候離差值出現了顯著變化，如平均氣溫、平均降水量、最高氣溫、最低氣溫，以及極端天氣事件等的變化。《聯合國氣候變化框架公約》將 “氣候變化”定義為：“經過相當一段時間的觀察，在自然氣候變化之外由人類活動直接或間接地改變全球大氣組成所導致的氣候改變。”這個定義旨在將因人類活動而改變大氣組成的“氣候變化”與歸因于自然原因的“氣候變率”區分開來，本文所涉及“氣候變化”的含義都依據此定義。
在全球變暖的大背景下，中國的氣候也發生了明顯變化。近百年來，中國年平均氣溫升高了0.5℃～0.8℃，略高于同期全球增溫平均值，年均降水量變化趨勢雖然不顯著，但區域降水變化波動較大；近五十年來，中國主要極端天氣與氣候事件的頻率和強度出現了明顯變化，沿海海平面年平均上升速率為2.5毫米，略高于全球平均水平；山地冰川快速退縮，并有加速趨勢[2]。
政府間氣候變化專門委員會（IPCC）第四次評估報告（2007）指出，近五十年的全球氣候變暖主要是由人類活動大量排放的二氧化碳、甲烷、氧化亞氮等溫室氣體的增溫效應造成的。自從1750年以來，人類活動導致全球大氣中CO2及CH4氮氧化物濃度顯著增加，目前已經遠超過了工業革命之前的值。全球濃度從工業革命前的280ppm上升到了2005年的379ppm。溫室氣體，是指大氣中那些吸收和重新放出紅外輻射的自然和人為的氣態成分，《京都議定書》明確針對六種溫室氣體進行削減，包括二氧化碳（CO2）、甲烷（CH4）、氧化亞氮（N2O）、氫氟碳化物（HFCs）、全氟碳化物（PFCs）及六氟化硫（SF6）。其中以后三類氣體造成溫室效應的能力最強，但對全球升溫的貢獻百分比來說，二氧化碳由于含量較多，所占的比例也最大，約為55%。在現行的國際碳排放交易活動中，交易的對象也都是CO2，因此本文所說之溫室氣體即指CO2而言。
針對全球氣候變化的嚴峻形勢，聯合國環境與發展大會于1992年達成聯合國氣候變化框架公約（UNFCCC），1994年正式生效。為完成《公約》的目標，1997年簽訂了《京都議定書》，其中規定工業化國家確保二氧化碳、甲烷等六種受控的溫室氣體排放總量，在2008―2012年的第一個承諾期內比1990年的排放水平減少5.2％，2001年的COP7上通過了《馬拉喀什協議》，為《議定書》的執行制定了細則，鋪平了道路，2005年2月16日《京都議定書》正式生效。
《京都議定書》是人類歷史上第一次以國際法的形式對污染物排放量做出定量限制。也是繼聯合國和世界貿易組織之后第三個影響世界發展格局的國際新規則。為了幫助發達國家各締約方減輕其承擔的減排義務負擔，在《京都議定書》別規定了三種減排機制以確保減排目標的實現，其中包括：清潔發展機制（Clean Development Mechanism，CDM）、聯合履行（Joint Implementation，JI）和排放交易（Emissions Trade，ET） [3]。這些機制的共同指向在于通過按照規定程序核證的減排單位可以在國際市場上進行交易，即構建國際上有效的碳交易形式。
2.理論與實踐。各國的工業和經濟活動在推動世界經濟發展的同時，帶來了一個嚴重的外部性，就是溫室氣體的大量排放。而國際碳排放交易旨在建立一種以市場為基礎的制度安排，在確定總的環境容量和各經濟體排放限額的前提下，各排放單位之間可以通過貨幣的方式互相調劑排放量，從而達到減少排放的目的。它對企業的激勵在于，超量減排的企業可以在市場上出售他的排放權剩余，以獲得保護環境的經濟補償，而增加排放的企業必須付出經濟代價。通過市場交易的機制使CO2這種無色無味的氣體資本化。
1960年，英裔美國經濟學家科斯[Coase，Ronald （Harry）]提出排污權交易理論概論；美國經濟學家戴爾斯（Dales）于1968年首次提出排污權交易制度安排[4]。并于20世紀70年代首先被美國環境保護局（EPA）用于大氣污染源及河流污染管理，而后德國、澳大利亞、英國等國相繼進行了排污權交易的實踐。2000年以來，中國在部分兩控區省市也開展了排污權交易試點，并取得了一定的效果。2008年，北京環境交易所、上海環境能源交易所以及天津排放權交易所紛紛成立。2009年8月16日，昆明環境能源交易所掛牌成立。
溫室氣體的排放本身是一個環境問題，但排放交易機制確實一種經濟安排，而排放限額的設定又涉及國際政治格局博弈，因而需要跨學科的綜合視野。同時，國際排放貿易區別于傳統的國際貨物貿易和服務貿易，成為一種新型的國際貿易形態，因而引起經濟學者的極大興趣，以這一課題為主體的環境經濟學也于近年來成為經濟學研究最為活躍的領域。本文即從經濟學的視角出發，對經濟學家針對CO2排放交易這一新貿易形態所作出的經濟學解釋作一系統梳理。
二、目前的理論研究現狀
（一）新古典經濟學的缺陷
新古典經濟學認為，資源稀缺和有效配置是經濟學研究的核心，因而用邊際效用理論和一般均衡理論解決了這一問題，即在自由市場機制下，可以自動實現資源的有效配置和個人利益的最大化。但新古典主義在解釋全球氣候變暖的碳排放交易問題上遇到了困難（沈小波，2008）[5]。其一，新古典經濟學假設市場是完備的和信息是完全的，而在溫室氣體排放問題上，這兩個假設都不存在，各國的環境容量與減排能力等相關信息并不是完全的，目前也并無完備的市場機制來安排這一交易活動，更為重要的是，當我們考察排放對環境造成的污染時，遇到的是跨期選擇下的不確定性問題。其二，新古典主義認為市場上交易的都是私有物品，而非公共物品，但CO2這種氣體本身即具有典型的非競爭性與非排他性。其三，新古典經濟學認為不存在外部性，而溫室氣體排放本身卻是全球最大的市場失靈，一國生產的發展帶來的是全球溫度的升高。基于以上原因，新古典經濟學在解釋國際碳排放貿易的形成機制時遇到了很大的困難。而這一全新的交易領域的魅力又的確吸引著眾多經濟學家的注意力，因而，不同的經濟學從不同的視角出發，企圖對此作出新的解釋。
（二）外部性理論和公地悲劇
1.庇古稅。從經濟學的視角看，溫室氣體的排放問題是一個外部性的問題。在經濟中，每一個經濟行為人都關注于自己的利益最大化，就帶來了全球氣候變暖這個外部效應，當外部性出現時，市場機制不一定會是帕累托有效率的[6]。Sandler和Hartley（2001）認為，此時一個國家的行為使其他國家獲利或受損，且無法通過市場來進行彌補[7]。福利經濟學認為，當私人成本小于經濟活動所造成的社會成本時，政府應該發揮作用，以使外部不經濟內部化。美國經濟學家庇古（Pigou，Arthur Cecil，1877―1959）提出應通過稅收或者補貼的辦法將外部性內部化，這就是著名的庇古稅（Pigouivaintax）。庇古稅屬于直接環境稅，它按照污染物的排放量來確定納稅義務，因而是一種從量稅，單位稅額的確定按照一項經濟活動的邊際社會成本與邊際收益的均衡點來決定。其實質是，通過政府的作用來矯正私人成本，以使其等于社會成本。庇古稅實施的難點在于怎樣準確計量溫室氣體的排放，另一個重要的問題是，溫室氣體不僅是一種厭惡品，而且是一種公共厭惡品，換言之，我們必須注意到，這并非是外部性的一個簡單推廣，因為溫室氣體的排放所造成的影響已經超越了國境，而不再局限于那些產生這些問題的國家。還有，外部性理論的討論目前只是集中于消費的外部性，而沒有涉及生產的外部性。
2.公地悲劇。科斯（Ronald Coase）[8]認為，如果產權得到明確界定的話，外部性就不會帶來什么問題。但如果產權界定不明確的話，經濟相互作用的結果將毫無疑問是無效率的。在產權明確界定的前提下，通過各種機制給人們提供談判的機會，那么人們就可以交換他們產生的外部性，前提是交易成本為零。因而在科斯看來，真正的問題不是如何阻止污染，而是對公共厭惡品產權的界定。
在科斯條件下，政府是沒有必要對市場失靈進行干預的。科斯定理強調明晰的、可實施的產權對資源配置效率的重要性。設想一下，在一個法律不健全、腐敗盛行、偷盜成風的國度，當有人隨時可能以非法方式搶劫屬于他人的合法財產時，誰還會愿意進行投資并付出勞動努力呢?因此，得到法律保護的明晰產權，是保證資源被用于最有價值的用途，進而實現資源有效配置的制度基礎。
新制度經濟學認為，排放權是一種特殊的財產權，因而從產權理論的角度來看，氣候問題之所以會產生，原因是排放的產權沒有得到明確界定，或者雖然有明確規定但無法有效實施。
大氣是一種全球公共物品（Global PublicGoods，簡稱“GPG”），具有非排他性和非競爭性，無法進行轉讓。結果是各經濟體必然大肆排放。
3.排放權交易。假定當前環境資源的配置是帕累托無效率的，現在存在著某種帕累托改進的方法，此時所有成員都應該能夠接受這種改進，更重要的是，更好結果的出現與誰擁有排放的權利沒有關系。如果A國有權利排放溫室氣體，但B國愿意向其支付的金額比A國減少排放的成本更高，那么A國會削減污染，全球的福利都改善了。反過來，如果B國擁有享受清潔空氣的權利，而A國愿意向其支付，以換取有權利排放一定量的CO2，只要這種支付在邊際上超過了A國排放對B國造成的損失，那么B國會允許A國排放，全球的福利也同樣改善了。所以不論誰擁有排放的產權，他們都會討價還價，直到在某一點上，額外排放對排放者的邊際收益正好補償了對被受害者的邊際損害。
基于科斯定理的上述證明，1968年美國經濟學家戴爾斯（Dales）首先提出“排放權交易”的設想。這一設想試圖從生產的外部效應的角度來解決排放的問題，但這種機制實現排放總成本最小化的必要條件是各廠商之間控制排放的邊際成本必須相等。但所有廠商的排放成本信息是很難得到的。因而政府很難估計出各廠商適合的排放限額。還有一點值得注意，科斯定理要成立，交易成本必須為零，而在現行京都體系之下，各交易方都面臨著巨大的時間成本與談判成本。
另外的問題是，由于前面論述過，溫室氣體的排放是一種全球的公共物品，因而在所有國家都加入《京都議定書》體系之前，就很難避免“搭便車”的行為發生。“搭便車”的行為阻礙了防止氣候變化所作出的巨大努力，如果這種行為得不到有效矯正，那么就很難在全球變暖問題上達成任何實質性的結果，這也是對《京都議定書》達成后的后續減排目標談判如此艱難的一個經濟學解釋。在此方面，西方經濟學者Maler（1990）、 Cline（1992）、Carraro和Siniscalco（1993）以及Barrett（1994）相繼從博弈論的角度對此給出了解釋，其中Barrett（2008）還提出一種“地球工程”（geo-engineering）的方法，這種方法只需要少數幾個甚至單個國家就可進行，避免了“搭便車”的問題，但關于技術的管轄權仍需妥善解決[9]。
三、結論
國際碳排放貿易，是一種新的貿易形式，對于其產生的經濟學解釋，目前國內外有許多研究。綜合起來看，這些研究著眼的大多集中于對貿易形式本身的解釋，且關注點多在需求側。從目前現有的資料看來，還沒有從供給觀點出發來解釋這一現象的。CO2的排放本身源于生產環節，其與供給活動息息相關。因而從供給側對其發生機理作出恰當的經濟學解釋，并由此提出一種系統的分析框架，或許將開啟這一領域新的研究空間。
參考文獻：
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[3]京都議定書[Z].
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[6]哈爾?R.范里安.微觀經濟學:現代觀點[M].上海:上海三聯書店，2007.
[7]Sandler，T.and Hartley，K.“Economies of Alliances:The Legson8 for Collective Action.”Journal of Economic Literature.
第7篇：環境經濟學研究方法范文
關鍵詞：拔尖創新人才 培養模式 經濟學專業 課程設置
我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”因此培養拔尖型創新人才已成為我國教育工作的一項戰略任務。改革開放以來，我國的大學經濟學教育取得了長足的發展，然而我國的經濟學教育與不斷發展的市場經濟的要求仍有較大的差距，教學內容空洞，教學手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學生記憶背誦的傳統模式。每年大量的經濟學學生畢業，但合格的經濟學人才卻非常稀少。如何盡快改變經濟學專門人才的培養環境和教育模式，提高經濟學本科畢業生的專業水平，不僅關系到我國高等院校經濟學教育的長期發展，而且還直接影響著我國經濟體制的發展與完善。本文在系統研究拔尖創新人才培養模式的基本理論的基礎上，探討以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系設置模式，并且主要以美國哈佛大學（Harvard University）、麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學（Columbia University）、芝加哥大學（University of Chicago）等知名院校經濟系為例，從專業要求、課程設置等方面研究美國經濟學拔尖創新人才教育的先進經驗，并在此基礎上提出改進我國經濟學教育的建議與對策。
1.經濟學拔尖創新人才培養與課程體系設置的理論分析
拔尖創新人才是德智體全面發展，知識、能力、素質協調發展，具有創新思維、創新能力、創新品格，在某個方面或某個領域能夠創造性地發現問題、解決問題的高素質人才。拔尖創新人才培養是一個復雜的系統工程，而課程體系設置是實現人才培養總目標的物質載體。課程體系是承擔特定人才培養職能功能、具有特殊結構和組成部分、具有延伸性、開放性等特點的知識組織結構，課程體系構成了一個學科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯系的統一整體，具體落實人才培養的總體目標，確立專業規格與專業品質，區分不同人才學科的人才特征，同時課程體系設置海必須反映不斷發展變化的經濟社會要求，跟蹤本學科發展的前沿，既要有知識體系的穩定性，也要有知識內容的革命性和前瞻性，同時還要調動學生學習的積極性和主動性。經濟學拔尖創新人才的培養，應在以下幾個方面與課程體系的設置實現相互協調、相互促進。
1.1以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系
經濟學課程體系要符合現代教育理念，實現課程體系的組織和優化。要按照經濟學科的特點，實現課程的豐富性、回歸性、聯系性與嚴密性，使得課程的規劃、研究和設計過程逐漸完善。合理的課程體系設置，應當培養學生具有結構合理的基礎知識、自覺的學習意識和較強的自學能力。
1.2以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系
經濟學課程體系要實現科學性與發展性相協調。教育部在《關于深化教學改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經濟發展需求，反應科學技術發展趨勢，從整體優化角度開展課程體系的優化及教學內容改革”。經濟學是一個涉及面廣、分支多、理論性與應用性都很強的學科，而且變化頻繁，隨著經濟社會的發展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結合經濟學理論的發展和社會經濟的需求，將整個經濟學理論體系中的各個模塊、各門課程科學合理地、有機地組織起來，形成一個理論與實踐相結合、知識與方法相配合、傳承與創新相融合的課程體系。同時，隨著信息化社會的來臨，隨著手機、電腦、互聯網等現代媒體的強勢傳播，青年學生的閱讀習慣也在不斷變化，手機閱讀、互聯網閱讀成為閱讀的主流，這樣在當代學生中，知識碎片化的傾向越來越嚴重，許多學生難以建立完整的知識體系，因此在學校教育中，課程體系的設置更要重視知識體系的完整性。
1.3以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系
經濟學課程體系要做到普適與特色相結合。經濟學是研究資源配置效率問題的科學，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設置中要尊重經濟學體系的一般內容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個高校的研究與教學偏好又都有所不同，其研究領域、研究方法甚至基本觀點都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設置不符合高等教育發展的基本規律，差異化生存、特色化發展是培養拔尖創新人才的基本要求。就課程體系設置而言，也要體現差異化、特色化，學校要因校而異，根據自己的教學定位和理念，充分發揮各自的專業優勢，著眼經濟建設的前沿變化，預測市場對人才的需求趨向，開發出相應的具有專業特色的課程體系。
1.4以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系
經濟學課程體系要做到專業教育與通識教育相平衡。拔尖創新人才應具有全面的素質和廣博的知識結構，只有深入掌握本學科理論知識、廣泛的相關學科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經濟學家赫伯特?西蒙，既是經濟學界的大家，獲得了諾貝爾經濟學獎，同時也是著名的計算機專家，曾榮獲美國最高的計算機科學獎項。因此，在經濟學課程體系的設置上，必須重視通識教育和文化素質教育，夯實學生的知識基礎，大量開設理工、人文、社科、藝術等方面的基礎課程，開設交叉學科的綜合課程以及跨學科的講座等等，打破專業限制，實現通識教育與專業教育的有機融合。
2.美國四所著名高校經濟學課程設置的基本情況
一是在培養拔尖創新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經驗值得我們學習和借鑒。拔尖創新人才的培養是一個復雜的系統工程，包括培養目標、培養制度，教學模式等等多方面的內容，就教學模式而言，主要包括課程設置、教學內容、教學方法等。在課程設置上，美國多數高校實施的是通識教育理念指導下的課程結構設計，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學院為理工類學生開設人文社會課程，以保證文理學科相互滲透。二是在教學內容方面，研究型大學處于核心地位的是研討課，還有跨學科的專題學術討論課程、導師輔導課以及問題情境式教學課，重點培養學生的探究意識。美國還十分重視開設創業課程，硅谷60%-70%的企業都是斯坦福大學的學生和教師創辦的。三是教學方法靈活，研究性教學等對培養創新型人才發揮了重要作用。
在經濟學教學方面，為了使學生由淺入深、循序漸進地掌握經濟學的研究內容和分析方法，美國大學在設置本科經濟學課程時將微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟計量學以及經濟分析與應用等方面課程細分為初級和中級兩個層次，在經濟學專業一年級，開設初級經濟學原理，二年級學習中級經濟學在初級課程中對新生只講授經濟學的原理與方法，不涉及高等數學方面的內容在學生具備基本的經濟學素養和相關的數學知識后，才允許修讀中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學、中級微觀應用分析、中級宏觀應用分析等方面的課程，有的學校在選修課程上還開設高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學、芝加哥大學等學校經濟系課程設置。
2.1 MIT本科課程設置[1]：
2.1.1一般經濟學理論，這一類課程包括微觀經濟理論與公共政策、微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、中級微觀經濟理論、中級應用宏觀經濟學、高級宏觀經濟學、經濟學閱讀與討論、經濟學專題、博弈論的經濟應用、經濟學與心理學、戰略與信息等課程。
2.1.2產業組織，包括產業組織與競爭策略、衛生經濟學、經濟學與激勵：理論與應用等課程。
2.1.3統計學與計量經濟學，包括經濟學中的統計方法、計量經濟學、經濟學中的研究與交流：主題、方法與應用、高級計量經濟學等課程。
2.1.4國民收入與金融，包括公共財政與公共政策、環境政策與經濟學、能源決策、市場與政策、能源經濟學與政策、金融經濟學、教育經濟學、信息技術與美國勞動市場等課程。
2.1.5國際、區域與城市經濟學，包括城市與區域經濟學、國際貿易等課程。
2.1.6勞動經濟學與勞資關系，包括變化的經濟中的美國勞動力、勞動經濟學與公共政策等課程。
2.1.7經濟史，包括中世紀經濟史的比較研究、金融危機的經濟史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。
2.1.8經濟發展，包括發展理論基礎、政治經濟學與經濟發展等課程。
2.2 MIT研究生經濟學課程設置[2]
2.2.1一般經濟學與理論，包括經濟學家的數學、微觀經濟理論Ⅰ、微觀經濟理論Ⅱ、微觀經濟理論Ⅲ、微觀經濟理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨立研究論文、討論：經濟學專題、經濟學閱讀討論等。
2.2.2產業組織，包括產業組織Ⅰ、產業組織Ⅱ、衛生經濟學討論、集體選擇理論：經驗檢驗、集體選擇理論：制度與實證政治理論等。
2.2.3統計學和計量經濟學，包括經濟學中的統計方法、計量經濟學、時間序列分析、非線性計量經濟分析、高級應用計量經濟學專題、應用計量經濟學專題、經濟研究討論。
2.2.4金融經濟學，包括金融經濟學簡介、高級金融經濟學Ⅰ、高級金融經濟學Ⅱ、高級金融經濟學Ⅲ。
2.2.5宏觀經濟學與貨幣經濟學，包括宏觀經濟理論Ⅰ、動態最優方法應用、宏觀經濟理論Ⅱ、經濟增長、宏觀經濟理論Ⅲ、經濟波動、宏觀經濟理論Ⅳ、經濟危機、宏觀經濟學專題、高級宏觀經濟學Ⅰ、高級宏觀經濟學Ⅱ、高級宏觀經濟學Ⅳ。
2.2.6公共經濟學，包括環境政策與經濟學、公共經濟學Ⅰ、公共經濟學Ⅱ、高級公共經濟學專題、環境經濟學與市場失靈的政府反應。
2.2.7國際、區域、城市經濟學，包括城市與區域、城市經濟學與公共政策、國際經濟學Ⅰ、國際經濟學Ⅱ。
2.2.8勞動經濟學和勞資關系，包括勞動經濟學Ⅰ、勞動經濟學Ⅱ、高級勞動經濟學專題、勞動市場關系與職業流動性。
2.2.9經濟史，包括經濟史等課程。
2.2.10發展經濟學，包括發展經濟學：微觀學問題與政策模型、發展經濟學宏觀經濟學與社會主義經濟改革、政治經濟學：制度與發展、經濟制度與增長政策分析、政治經濟學1：國家與經濟的理論等課程。
芝加哥大學經濟學博士項目主要課程：核心課程：價格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應是微觀經濟學）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應是宏觀經濟學）、數量分析方法（包括經濟學中數理方法導論、經驗分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業課程：數理經濟學（包括博弈論、信息經濟學、數理經濟學專題）、計量經濟學與統計學（包括高級計量經濟學、計量經濟學專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經濟計量學中的應用）、經濟史（包括人口與經濟、商業倫理、市場營銷的經濟學與人口統計）、勞動經濟學/人力資本（包括應用價格理論、人力資本、知識與技能經濟學）、數量經濟分析（生命周期動態學與不平等、社會相互作用與不平等）、經濟增長/國際貿易（經濟增長專題、國際貿易與增長、國際貿易中的數量分析）、公共部門經濟學（政治學的經濟模型、公共部門經濟學、公共部門中的發展經濟學）、計量勞動經濟學（微觀數據分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經濟動態學與金融市場（宏觀經濟的隨機模型、公共財政與宏觀經濟動態學、金融市場的動態模型）、金融經濟學（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產定價（資產定價、實證金融專題、資產定價專題）、產業組織（高級產業組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產業組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓練課程。[3]
哈佛大學開設的主要課程有：一般經濟學、經濟理論、經濟思想史為一類，包括微觀經濟理論Ⅰ、Ⅱ、文化經濟學、宗教與資本主義的產生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計量經濟學與數量方法，包括應用計量經濟學、金融計量學專題等；經濟史、發展經濟學，包括經濟發展、發展經濟學Ⅰ、Ⅱ、發展政策設計、經濟增長理論；貨幣和財政理論與政策、公共部門經濟學，包括公共經濟學與財政政策Ⅰ、Ⅱ、衛生經濟學等；國際經濟學，包括國際金融、高級國際貿易專題等；產業組織與規制、環境經濟學，包括產業組織Ⅰ、Ⅱ、環境與自然資源經濟學；金融經濟學，包括公司金融、企業家精神的理論與經驗研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經濟學為一類，包括社會經濟學、勞動經濟學、科學經濟學。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]
哥倫比亞大學研究生課程設置：1）第一年課程，包括微觀經濟學分析Ⅰ和Ⅱ、經濟學家須掌握的數學方法，計量經濟學Ⅰ和Ⅱ；2）經濟發展，包括經濟增長與發展Ⅰ和Ⅱ、科學、技術與經濟增長、產業發展、公共財政Ⅰ和Ⅱ；3）計量經濟學，包括微觀計量經濟學、宏觀經濟學的經驗方法、應用計量經濟學、計量經濟理論、計量經濟學專題Ⅰ和Ⅱ、計量經濟學討論會；4）經濟思想史，包括經濟思想史；5）產業組織與規制，包括產業組織專題、產業組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產業組織討論會；6）國際經濟學，包括國際金融、貿易與金融政策中的戰略問題、貿易協定理論、國際貿易理論、國際貨幣與金融、貿易與發展專題、國際貨幣經濟學專題、商業政策專題、全球經濟政策、經濟地理專題、國際貿易討論；7）勞動經濟學，包括勞動經濟學Ⅰ和Ⅱ、勞動經濟學專題；8）宏觀經濟學與貨幣理論，包括宏觀動態學專題、高級宏觀經濟分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經濟學與一般均衡理論、經濟分析專題Ⅰ和Ⅱ、應用宏觀經濟學與金融、經濟模型中的復雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經濟學經驗研究專題、貨幣經濟學討論會、經濟波動討論會；9）微觀經濟理論與數理經濟學，包括高級微觀經濟分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經濟學家的高級數理經濟學方法、數理經濟學專題、金融與貨幣的一般均衡基礎、博弈論在經濟分析中的應用、控制論在經濟分析中的應用、機制設計、契約與組織、政治的經濟分析專題、市場設計、產業競爭的經濟學與政治學、微觀經濟學討論、應用微觀經濟理論討論、應用微觀經濟理論研究方法討論；10）公共財政，包括公共財政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經濟學基礎；11）其他課程，包括美國經濟史、歐洲經濟史、日本的經濟組織與發展、新興市場經濟國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經濟、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉軌問題、城市經濟學、集體行動的政治經濟分析、政治經濟學理論、自然資源與環境經濟學、轉軌經濟學、歐洲一體化的經濟分析、日本經濟問題、衛生經濟學專題；12）討論，包括經濟理論、貨幣與宏觀經濟學、勞動與人力資源、國際經濟學、發展與環境經濟學、計量經濟學、產業組織與戰略、應用微觀經濟學與勞動。[5]
3.美國高校經濟學課程設置的特點
從前述具有代表性的美國高校經濟系課程設置情況來看，我們可以發現以下幾個方面的特點：
3.1課程體系完整，數目龐大
每一所大學開設的經濟系課程幾乎都涵蓋經濟學的各個領域，從一般的微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學到經濟學的各個分支領域如勞動經濟學、衛生經濟學、經濟增長、經濟發展等無所不包，課程數量龐大。哈佛大學2009年秋季為本科生開設的課程有20門，為研究生開設的課程有50門之多。由于課程內容豐富，數量龐大，學生可以結合自己的學術興趣以及今后的職業選擇，靈活選擇要學習的課程，有助于實現經濟學理論與實際應用之間的權衡，也有利于教師專注于某一個研究領域，提高研究與教學的質量，同時也一定會提高學生的學習興趣。
3.2課程層次豐富，結構合理
美國高校經濟學課程體系布局合理，課程之間內在的結構關系、邏輯聯系得以完善。
首先，課程層次性強，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設置上，遵循知識傳授的漸近規律，以由淺入深、由易到難的方式，構建完整的經濟學課程體系。各大學都把一些主要的經濟學課程分解成幾個由低至高的級別，如微觀經濟學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經濟學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計量經濟學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學生拾級而上，步步升高，幫助學生既打好專業基礎，又掌握更高深的知識。
其次，注重經濟學方法的訓練。美國高校在經濟學課程體系的設計中，特別強調現代經濟分析研究方法的教學，開出了大量統計方法、數學方法、計量經濟學、微觀宏觀經驗研究方法、數理經濟學方法等課程，并且分為多個不同的層次，這樣的課程設置，有助于學生掌握現代經濟學研究的主流理論和方法。通過經濟理論與經濟方法課的結合，以突出定性經濟學與定量經濟學之間的聯系，讓學生既理解相關的經濟學基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設，并運用統計資料和方法，對其進行規范化的定量檢驗。
第三，注重跨學科培養。以哥倫比亞大學為例，經濟系設有經濟數學（Econ-Mathematics）、經濟統計學（Econ-Statistics）、經濟運籌學（Econ-Operation Research）、經濟哲學（Econ-Philosophy）、 經濟政治科學（Econ-Political Science）五個跨學科方向，學生的培養由兩個系共同完成，各個方向均有自己的學分要求，其中前兩個對數學的要求很高，分別占總學分的22%和44%。這樣的跨學科培養是緊跟經濟學發展前沿的表現，有助于培養學生利用經濟學和其他學科共同分析某個領域的能力。本科生畢業后，學校會鼓勵他們去別的大學繼續深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現象。通過跨學科的培養，不斷拓寬經濟學教育領域的學科目標。這些跨學科的經濟學擴展課程，如社會經濟學、人口經濟學、法律經濟學、文化經濟學、宗教與資本主義等課程，為經濟學的理論論證和方法應用提供了新的機會和空間，而且還在和其他社會科學的比較中，發現本學科的缺陷和不足，促進自身的進一步完善和發展。
3.3課程的應用性強
美國大學本科經濟課程設置特別注重提高課程的應用性，以適應大部分本科學生畢業后主要從事具體經濟職業的實際要求。課程的應用性既體現在每一門課程的內容里，又顯示在眾多課程之間的結構關系之中，從每一門課來看，其內容設計一般是從具體的經濟現象著眼，在提出、分析和解決存在于經濟生活中的各種問題的過程中傳授相關的經濟學概念、理論和方法，因此，整個課程的學習不是和經濟現實脫節或割裂開來，而是形成積極互動的良性關系，即在分析和解決實際經濟問題中掌握經濟學的基本原理和方法，而經濟學理論和方法知識的拓展，又提高對經濟現實的思考層次和解決實際問題的政策水平。
3.4全球化的學術視野
美國高校的經濟學研究在全世界處于絕對領先地位，因而其學術視野并不僅僅局限于美國本國的經濟問題，對全球經濟問題都有研究。因而其開設的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經濟現象，開出了大量涉及各國經濟問題的課程，如歐洲一體化的經濟分析、日本的經濟組織與發展、新興市場經濟國家經濟問題研究、國家經濟問題、中國經濟問題等課程，開闊了學生的學術視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進多學科的融合，促進學生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區經濟問題背后所隱藏的多元化的因素。
3.5課程設置重視學生參與和師生互動
美國高校課程設置特別注重學生的參與以及授課教師與學生之間的互動，每個高校都開設了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個班級不超過20人，在教師指導下閱讀論文，對本領域的問題進行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創新思想的學術品格，有利于培養學生學術研究的積極性，有利于培養學生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學過程中是一個極大的欠缺。
4.完善經濟學課程體系設置 實現經濟學拔尖創新人才培養模式創新
他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經濟學課程設置情況的分析，我們認為完善我國經濟學課程體系設置、實現經濟學拔尖創新人才培養模式創新須從以下幾個方面入手：
4.1科學設置教學層次
把經濟學專業的西方經濟學課程分為初級和中級兩個明顯的層次，初級經濟學原理在一年級開設，不用數學表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學，涉及一定的數學語言，在二年級開設，我國一些院校的經濟學專業已采用這種課程設置，可以在經濟學其他專業推廣。與之相關的計量經濟學、應用微觀、應用宏觀等課程在三年級開設，加強課程的應用性。
4.2加強經濟分析方法課程的教學
我國的經濟學教育，注重理論內容的講授與灌輸，但對經濟分析方法課程的教學卻有所忽視。就目前我國經濟學專業本科課程設置來看，大多數院校僅在二三年級開設計量經濟學、統計學等課程，授課時間為一學期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設的課程非常豐富，包括微觀計量、宏觀計量等專門化的課程，這樣學生可選擇的課程較多，也容易培養他們對這些比較枯燥的課程的學習興趣。因此，我們建議計量經濟學、數理經濟學、統計學等計量經濟學等方法論課程也應分為不同的層級，在二、三年級開設，在培養基本理論功底的同時，注意學生的選修課建設，突出應用性和實踐性。
4.3逐步提高討論式教學的比重
Workshop或Seminar式的教學，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應當更加注重實際問題的研究，注重理論分析能力的培養，要將最新科研成果引進Seminar教學，尋找突破點來培養學生的創新能力。Seminar課程應由對本領域學術發展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業課之后都應開設類似的課程，由教師指定研究領域和文獻，學生對該領域的問題研究、討論，每個學生都要參與討論。Seminar課程應從原屬課程分離，單獨設立，課時比例也應提高。
4.4拓寬專業口徑
從以上美國著名高校的辦學理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經濟系課程設置反映經濟學理論各個組成部分的有機聯系，尊重知識之間的普遍聯系，加強課程的廣博性和基礎性，避免了高等教育過度專業化的問題。我國各高校專業口徑狹窄，財經類院校表現尤為明顯。在某個財經類院校，西方經濟學專業的研究生撰寫的有關股票市場有效性問題的論文，竟然被學術委員會評為不符合專業方向，因為該校有金融學院，委員會成員認為股票市場問題只能由金融學院來研究。如此狹隘的專業劃分只會局限學生學術視野，限制其創新能力的培養。我國高校應吸收這些先進的經濟學教學經驗，減少專業分類，實現院系教學之間的互通，使學生打下寬厚的知識基礎。
4.5以科學研究為導向，改革人才培養體制，創新人才培養模式
在經濟學的課程提示設置中，要大力推進以學生探究活動為主線的研究性教學，運用案例教學法、以問題為導向的學習等教學方法，大力加強教學與科研的結合，增加探索性課程，加大教育資源對學生開放程度。教師要重視培養學生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導向，在科研時間獲得中培養和提高學生的創新實踐能力，從學生入校就開始科研訓練，大學生科研項目要提供明確的科研計劃，安排導師專門指導，提示經常性地舉辦學術研討會和成果交流活動等，不斷激發學生科學研究的積極性和主動性。
注釋：
①資料來源：
②資料來源：。
[5]MIT經濟系研究生課程設置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/
[6]芝加哥大學經濟系博士項目課程設置：http：//economics.uchicargo.edu/。
[7]哈佛大學經濟系課程設置：http：//economics.harvard.edu/。
第8篇：環境經濟學研究方法范文
在經濟學發展的早期，其被認為是沉悶的科學，但是隨著經濟學在社會發展中發揮的作用越來越大，經濟學逐漸成為人文社會科學中最具擴張力的一門活躍學科。而經濟學對于其他學科的重大影響也主要體現在對于其的擴張。這是經濟學在近半個世紀的發展中較為顯著的特點，這種擴張也可以表現為經濟學的自我擴展領域。
經濟學的擴展主要表現在四個方面，分別是:經濟學研究對象、經濟學術語、經濟學分析方法、與經濟學相關的邊緣或者是交叉的學科
1.經濟學研究對象的拓展。作為研究稀缺資源配置效率的一門科學，經濟學的研究對象變得越來越廣泛。在《新興古典經濟學和超邊際分析》一書中楊小凱先生和張永生先生提出經濟學是研究經濟活動中各種兩難沖突的學問。在《博弈論與信息經濟學》一書中張維迎先生也曾提出經濟學是研究人的行為的科學的論斷。而這此經濟學家和對經濟現象進行研究的學者的看法也表明人類的一切行為、一切社會現象都成為了經濟學家研究的對象
2.經濟學術語的普及。經濟學術語作為經濟領域的專業用語，具有較高的學術性，但是隨著越來越多的人關注經濟問題，像成本、需求彈性、經濟周期等越來越多的經濟學術語以及經濟學公式、原理不僅僅是經濟學的專用名詞，我們越來越多的在媒體、社會學、政治學等領域看到經濟學術語
3.經濟學的分析方法的擴張。越來越多的學科開始采用經濟學的分析方法。這此分析方法多種多樣，且時間跨度大。不僅有早期的邊際分析、均衡分析，還有博弈分析和近現代的制度分析。這此分析方法的廣泛應用也體現了經濟學分析方法的獨特魅力和實際效用，也是經濟學分析方法具有擴張性的具體表現
4.與經濟學相關的邊緣或者是交叉學科。隨著經濟學與其他學科相互作用、相互影響，一些與經濟學相關的邊緣或者是交叉學科也開始出現，這此新興的學科都具有經濟學的典型特點。主要有環境經濟學、衛生經濟學、經濟法學等等
二、如何看待經濟學的擴張
隨著經濟學擴張的現象越來越多，經濟學的擴張行為已經引起部分人的恐慌。甚至有人提出經濟學的擴張就是一種入侵行為，不利于其他學科的健康發展。還有學者用經濟學的帝國主義來看待經濟學的擴張，這種觀點認為:將經濟學中的假設、命題、術語推廣開來，將經濟學中所獲得的原理、規律和分析方法引用到經濟學之外的其他地方。
其實這些專家學者對于經濟學擴張批判的實質是擔心經濟學過度的影響其他學科，會導致其他學科的正常健康的發展。但是回顧人類思想的發展史，我們可以看出在科學的發展過程中各個學科之間的相互擴張從未停莊，但是從沒有哪一個學科因為這種擴張而導致自身發展受限或者是迷失自我個性，更沒有哪一個學科被其他學科兼并吞沒。相反的，正是由于各個學科之間的相互擴張，才使各個學科之間有機會相互借鑒、相互吸收、相互滲透、共同發展，使各個學科一直保持自己鮮活的生命力，也使一些新學科可以不斷出現，使今天的學術界百花齊放。因此，專家學者們不僅不需要對學科擴張的現象有任何的恐慌，還可以抱有一份寬容的心態對待，甚至可以提倡學科之間的相互交融，實現學術界的大發展、大繁榮
三、經濟學的開放
經濟學的擴張如果看做是走出去的過程，那經濟學的開放就是引進來過程。同其他學科一樣，經濟學的發展也離不開其他學科的擴張，當然也離不開經濟學內部各個學派之間的相互借鑒、學習。而經濟學的對外開放可以總結為兩種類型:對內開放、對外開放。經濟學這兩種對外開放的狀況主要通過經濟學的吸收主義和折衷主義展現出來
1.經濟學對外開放:吸收主義及其引進運動。在經濟學發展的過程中不僅僅有擴張，還有引進。經濟學發展的過程也可以看做是多種學科對經濟學不斷進行擴張和滲透的過程。通過對其他學科的分析技術和研究方法進行借鑒學習，為己所用，不斷增強自身分析問題和解決問題的能力是經濟學的吸收主義的主要表現 吸收借鑒可以說是經濟學發展過程中最明顯的特點。在經濟學發展的過程中從來都不會排斥其他學科的擴張和入侵，相反的，經濟學的開放性會使他積極主動的去吸收、借鑒其他學科的優勢，從而實現自身的不斷發展
溯源整個經濟學發展史，我們可以看到邊際革命對經濟學的分析方法具有革命性的影響。他是現代經濟學分析方式正式開始形成和發展的標志，也是經濟學對外借鑒吸收的開端。其中心理學和數學都對經濟學產生了較大的影響
心理學對于經濟學的影響主要體現在用心理學的分析方法對顧客的消費行為進行分析。經濟學從某種意義上來說也是一門研究人的學問，因此可以借助心理學對人的消費行為背后的心理活動進行研究。把心理學的思想和研究方法引入到經濟學中來是一個連續的過程，主要經過了三個階段。第一個階段，奧地利學派首次將心理學的內容引入到經濟學中，用心理學原理對經濟現象進行分析;第二個階段:在微觀經濟學中全面應用心理分析。馬歇爾認為人類行為的動機無非兩種:追求快樂、避免痛苦。在心理學基礎上新古典經濟學建立。第三個階段，在宏觀經濟中全面應用心理分析。也就是將心里偏好、心理預期等諸多心理因索引入到宏觀經濟學中。作為現代經濟學的重要分析工具，心理分析和邊際原理在經濟學發展過程中具有重要地位
數學對于經濟學的影響主要體現在用通過使用數學分析法模型化經濟學理論。經濟學能夠借鑒數學理論主要是由于:經濟學對于經紀人理性的強調、經濟學理論具有嚴謹性和科學性等等。經濟學借鑒、吸收數學也是一個不斷發展的過程。首先在19世紀后期數理學派興起，通過借助數學分析來獲得經濟學的最優化解;第二個階段，平衡狀態問題代替最優化問題，其在學術上的表現是博弈論和非線性分析的引入。第三個階段，經濟學越來越偏向于實用化。第四個階段是數學全面滲入到經濟學中
2.經濟學對內開放:折衷主義及其綜合運動。正是因為仍有許多經濟學家堅持折衷主義，才使得經濟學體系保持完整。使經濟學下各個學派都、兼容井包，使各個學派的觀點在總的經濟學體系下是折衷主義的一個重要表現。正是因此引發了經濟學上的綜合運動。在近一個半世紀中，經濟學的發展史上有三次較大的綜合
英國的經濟學家約翰.穆勒是第一次折衷主義的代表人物;馬歇爾是第二次折衷主義的代表人物;保羅.薩繆爾森是第三次折衷主義的代表人物
經濟學的開放性和包容性是其魅力長存的原因。經濟學內部的各個學派之間的觀點相互包容正是由于經濟學的包容性與開放。在經濟學的內部學派眾多，異彩紛呈，學派之間或者觀點相近，或者觀點相左，但是仍然能共同存在于經濟學的框架之下，這在很大程度上都是由于折衷主義的影響，使經濟學內部具有開放和包容性的特點。使得各個學派能夠得到話語權，表達自己的觀點。但是要想獲得 話語權，首先要讓其他的學派也獲得話語權，使他們能夠對外表達自己的主張，面對各個學派之間的分歧，可以采取、兼容并包的態度，在向其他學派學習的過程中，取長補短，在實現自身發展的同時，也推動了經濟學內部學派的整合。通過、兼容井包，不僅可以使每個學派都在經濟學中找到自己的歸屬，還可以規范學科的發展方向，統一學科意志，實現經濟學健康有序的發展正是由于經濟學不斷的進行學科分化、學科整合，在不斷分化整合中得到了學科的成長，才有了今天完整的經濟學學科體系和學科框架，才能不斷取得新的學術成果和實踐經驗
第9篇：環境經濟學研究方法范文
區域經濟學的理論創新的探討
戴毓高
（中國人民大學經濟學院 北京市100731 ）
摘要：在我國的區域經濟學的理論研究中，要能夠不斷深入地了解經濟學理論研究方法，并能夠有效地運用于生活的各個方面，從一定的程度上看，區域經濟學理論是對傳統經濟學理論的一種挑戰。區域經濟學理論研究是可以從直觀上指導區域經濟發展的方向性指導。而區域性經濟并不是單一的經濟類型區域，它可以是包括是行政管理方面的，同樣的可以是研究經濟領域或者是自然地域方面的。本文就從區域經濟學理論研究方法和發展現狀看當前的區域經濟學體系的構建。并提出一些自己的建議和看法，希望能夠在一定程度上帶動區域經濟的發展。
關鍵詞：區域經濟；經濟學理論；創新
改革開放三十年多以來，我國的經濟發展取得了長足進步，但是伴隨著改革開放和社會主義經濟建設的不斷深入，我國區域經濟發展的一些問題也不斷地暴露出來。從我國實際的國情出發，對區域經濟進行廣泛而深入的調查和研究，構建一個具有中國特色社會主義的區域經濟發展模式，已經成為當前我國區域經濟發展需要解決的一個重要議題。廣義的區域經濟學包括區域經濟學和區內經濟學兩種經濟學理論，這種理論區分方法涵蓋范圍更廣，間于運用性經濟學和經濟地理學兩個學科之間，從這個角度和定位進行研究分析，有利于區域經濟學體系的形成和發展，有利于不斷提升區域經濟學研究的社會功能。區域資源的優化配置具有時間和空間上的不平衡性，以及時間上的階級性和動力上的人地互動性的規律，從另一個角度上看，新區域經濟學是由全球性的技術革命和全球經濟一體化推動所直接產生的結果，這也是傳統區域經濟學創新的成果，是對傳統經濟學理論的一種創新實踐。
一、區域經濟學的具體內涵
在區域經濟學的理論體系中，根據考察的對象特征不同，我們可以將地域可以劃分為幾種不同的類型，常見的地域類型有三種；一是自然地域。在我國眾多的地理版圖上，地表自然上存在著不同的差異，在空間上分布著不同的區域環境和地理氣候，這就從本質上決定了我國地表自然環境狀況分布上是有量變到質變的發展過程。所以，我們可以將其劃分為不同的地理生態系統，并能夠從所屬的關系中規劃處一定的區域等級系統。對于區域自然環境而言，這是一個完整的、有著內在聯系的統一整體，在這個完整的區域自然環境中一個要素的區域變化都會引起區域內其他要素的變化。所以，任何區域地理環境特征都是有每一個區域地理要素綜合作用形成的結果。二是行政因素。行政區位因素是一種人為性的劃分方法，行政區域是指行政管理的地域范圍。行政管理上的劃分具有一定的主觀性，所以，與自然環境區域相比，這是具有極大的可變性和不穩定性。三是在經濟區域方面，經濟區域在能夠依托大中小城市為基礎，以交通運輸為紐帶，以地區專門化部門為經濟特征的經濟地域。經濟上劃分區域地理是客觀的，并且具有一定的穩定性。也就是說，地域自然環境經濟區是構成當代經濟區域的重要因素，其中當然也包括是經濟城市、經濟網絡和中心和網絡的吸引力。經濟區域內的各個要素是相互聯系和彼此制約的。經濟區域的特征上是由區域之間各個要素所共同的形成的結果，任何一個要素的變化都會影響其他因素的變化，從而影響區域經濟的特征。
區域經濟學中的“區域”并不是單一指某一種區域類型。如果是從科學的角度上看，區域經濟學應該是屬于經濟區域，因為只有這樣才能更為有效地實現對我國區域經濟學探討規律。從實踐上看，從行政區域上來深入探討經濟運行的內在邏輯，從而可以有效提高區域經濟學的各方面的社會功能。在我國實踐的生活中，有許多的行政區域的研究成果，就是由于沒有與行政管理方面進行有效協調，最后都失敗了，削減了區域經濟研究成果的社會價值。從中我們可以看出，從經濟區角度上來探討我國區域經濟運行的各種規律，這已經是當前區域經濟的發展趨勢，從行政管理方面來探討區域經濟發展的可行性應該是目前最好的選擇。
二、區域經濟學理論研究對象的表述
在目前的區域經濟發展過程中，對區域經濟學的內涵外延存在著兩種學說，一種是廣義的區域經濟學（區際經濟學），另外一種是狹義的區域經濟學（區內經濟學）。它們兩種之間的區分是以地域分工的理論為基礎的，兩者的主要特點就是探討區域經濟合作和區域經濟之間的聯系，前者是通過深入分析區際要素的活動，進一步揭示區際經濟分異的各種過程和動力上的機制創新，從而能夠為制定科學合理的區域經濟協調服務，而后者是通過側重于研究區內資源的合理配置和組合，以及區內經濟的各項運行規律。這樣才能將區情分析看作是研究分析的重點內容，從而可以把戰略規劃和計劃的編制作為研究的對象和主體，從而可以把區域經濟政策的制定和區域經濟管理的實施方法作為研究對象的最終目的，并把區域經濟政策的制定和規劃管理看作是建立在對區域自然環境的情況研究上的基礎之上。
所以說，這種區分方式可以有效地促進我國區域經濟發展的健康發展和體系的盡快形成。在當代的很多經濟學理論著作當中，對于廣義的區域經濟學理論并沒有一個完整清晰的定義，而在區分之又在研究內容上卻又是含糊不清，這就造成在觀念上的認識不清，導致很多的區域經濟學理論沒有形成完整的科學體系的重要原因之一。
總的來說，區域經濟學是對區域經濟發展資源進行科學合理地配置，能夠將區域經濟發展利益空間逐漸拉大，這種區域經濟運行的規律中可以說明這是經濟學與經濟地理學之間的學科。
三、區域經濟發展的資源優化配置和規律性探究
在某種程度上說，區域經濟學就是要求在區域經濟發展時能夠謀求區域資源之間的優化配置，并能夠依據區域經濟發展的實際情況，選好區域經濟的主導型產業群、協作配套產業群和基礎性的產業群，這樣才能不斷提升我國的產業競爭力。區域經濟在不同的發展時期，都有不一樣的發展需求和發展機遇，這就需要我們能夠充分發揮區域經濟發展的各種優勢，其中也包括區域比較優勢和區域競爭優勢，從而能夠形成具有競爭實力的產業群，并取得最好地綜合效益。所以說，區域經濟能實現產業集群優勢，是區域經濟發展的一個益處。另一方面，要處理好區域資源的各種空間配置，就要能根據區域經濟發展的不同階段提出不一樣的發展要求，對于區域資源的空間配置的方法也有所不同。從一般的區域經濟發展歷程來看，對處于工業化初期的發展初期階段，應該要采取“據點式”的工業布局模式，而對于處于工業化后期的發展階段的區域，應該采取“點軸式”的工業布局模式，處于工業化后期的發展階段，就應該采取“網格式”的工業布局模式。從中可以發現，區域資源的配置和經濟發展具有以下幾個規律：
（一）、區域發展經濟空間規律的不平衡性
由于我國自然、經濟和社會發展之間的不平衡，這種平衡是一種短暫的。不平衡也是一種絕對的狀態。但是從全球的視角上看，這是由于自然環境的影響作用，區域資源的空間和區域經濟的空間上分布不平衡是具有持久性的。從西方發達國家的經濟發展歷程上看，區域經濟發展是由于自然、社會和經濟條件這三者相互影響的綜合結果，而區域資源空間配置和經濟空間分布上同時也是具有相對的穩定性，從不同的區位因素和勞動力因素和自然、社會經濟條件的差異性，從而導致了區域資源空間配置和經濟發展空間不平衡的普遍性，這是一種不以實際情況出發，盲目地追求所謂的區域資源平衡發展的結果，這樣不僅不能達到相關的預期目的，嚴重時還會導致宏觀經濟上的效益下降和生態環境的破壞。
（二）、時間規律上具有階段性
在區域經濟資源配置上，區域經濟發展歷程是一個不斷發展的客觀歷史進程，由于各個時期不同的區域經濟條件不斷變化，因此表現出不同的階段性規律。在特定的歷史環境中，區域經濟資源的配置和經濟發展可以超越現階段的生產水平，深圳發展就是一個特殊的例子。所以，要能夠不斷突破常規的跳躍性發展階段，實現區域經濟的不斷發展。
（三）、在動力機制上要求實現人地互動性
在社會發展到一定的階段，想要實現階段性的區域經濟和諧發展，就必須要在動力機制上的人地互動性得到有效實現，階段性是區域資源分配和區域經濟發展的有效動力機制。在區域資源配置和經濟發展的過程中，我們要想實現人地的互動性，就必須要能夠在充分發揮好區域經濟發展的動力機制，人作用于環境，同時，環境也是反作用于人，區域經濟發展的同時還要能夠尋求人地關系之間的和諧和平衡，從而實現區域經濟的可持續發展的長期目標。
四、新區位因素的研究
在對于傳統的區域經濟學的理論研究中，傳統的經濟學理論主要關注地理位置和自然資源以及生產技術等方面，研究過程中對于其他領域不太重視，例如，只是注重自然資源、勞動力成本和運費等一些因素，忽視了社會經濟條件的各種狀態。
而新區位經濟學理論可以繼承傳統的經濟學的基礎上融入到新的內容，更加注重信息技術和網絡技術、市場、外資以及國家的相關政策的研究，并且這些新區位經濟學理論是伴隨著經濟全球化深入而得到發展，將區域經濟學理論提升到一個全新的高度。
全球化的區位因素研究。自上個世紀八十年代以來，經濟全球化的迅速發展，給我們的生活帶來了很多的便利，一些跨國公司也改變了不少公司的經營戰略，公司紛紛以全球為市場，開始注重發揮不同區域生產的優勢因素，并將這些不同區域之間的優勢因素不斷對其進行重新組合和包裝，從而建立起全球化的生產基地。在不斷調整投資布局，實現全球化生產經營的過程中，許多跨國公司與在國外的子公司之間形成了很大的差別，而且導致了公司在經營理念和生產方式上的巨大變革，從某種程度上發生了質的變化，新的區位因素正在影響著跨國公司對投資區位的選擇需求上，在這種情況下，傳統的經濟學理論已經完全不能符合時展的要求。而新的區位因素正好符合這一趨勢的發展需要。
結語：經濟全球化對區域經濟學理論的沖擊造成了一定的影響，從本質上改變了區域經濟學理論的根據。經濟全球化提高了全球資本的流動性，這就加大了不同區域之間經濟發展的不平衡性，空間上的平衡性也將會不斷加劇。
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