碳中和理論精選(九篇)
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第1篇：碳中和理論范文
【關(guān)鍵詞】 考核 行政管理
引言：考核的根本在于凡是與被考核人有相互交流關(guān)系的人，均會對該職工的表現(xiàn)產(chǎn)生一定印象，針對這些來給予評估反饋，因此集中了多個角度的反饋信息。本文所研究的“考核”指的是廣義的考核系統(tǒng)，從制定計劃至實施最終應(yīng)用結(jié)果的循環(huán)過程。
一、考核的產(chǎn)生
歷史上，許多心理學(xué)家將個人業(yè)績理解為單維度的概念，將個人業(yè)績等同于工作成果，或?qū)⒖己说慕裹c集中在整體業(yè)績上。在定義考核時，一種認(rèn)榭己聳強梢栽ぜ頻模一種認(rèn)為考核是工作付出與收獲的效能價值。
將考核視為“結(jié)果”的典型是Bernarding對考核定義，他們認(rèn)為，考核是指在一定的時間點，由特定的工作或活動產(chǎn)生而得到的業(yè)績在總體上等同于某一重點職能或者基本只能的業(yè)績之和（或平均值）。職能與開展的工作有關(guān)，與實行者的職務(wù)無關(guān)。多數(shù)英國專家認(rèn)為應(yīng)以產(chǎn)出或者結(jié)果來定義個人業(yè)績。
Gill和Long用調(diào)查證實了這一點。總之用業(yè)績來指導(dǎo)考核常用“責(zé)任”、“指標(biāo)”、“目標(biāo)”、“關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）”來表達。
實際上，用工作產(chǎn)生的結(jié)果判定個人考核的方法起源于泰勒時代，當(dāng)時“工作定額思想”的含義是工作業(yè)績就等同于所完成的工作任務(wù)，所以憑借工作中的產(chǎn)出來考核個人優(yōu)秀與否是必然邏輯。隨后，德魯克（1954年）提出了“目標(biāo)管理”的思想，使由個人業(yè)績來判定考核結(jié)果的方式從一線生產(chǎn)人員擴展到整個組織系統(tǒng)，從上至下逐層分解，給與每個人員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，這樣確定考核的標(biāo)準(zhǔn)并依照執(zhí)行。隨后的以關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）為核心的管理模式成為管理學(xué)在個人考核設(shè)定領(lǐng)域的進一步深化。
二、關(guān)于考核的觀點概述
2.1 基于能力的觀點
對于個人能力的研究經(jīng)常與勝任力結(jié)合在一起，以能力為基礎(chǔ)的觀點起源于泰勒對科學(xué)管理的研究。有研究者稱其為管理勝任特征運動，根據(jù)泰勒的觀念，對管理進行科學(xué)研究可采用物理學(xué)原理開展，可展現(xiàn)工作績效，其進行的時間動作研究就是對職工能力特征的分析和探究。哈佛大學(xué)的McClelland在1973年進修時提出勝任力（能力）的概念，開發(fā)出JCAM工作才能評量方法，該方法著眼于從“高績效工作者”身上找出導(dǎo)致卓越績效的關(guān)鍵才能。在管理學(xué)領(lǐng)域該方法被逐漸普及之后，有關(guān)勝任力和能力的討論便逐漸增多并被人力資源管理等領(lǐng)域加以應(yīng)用。
然而，在能力和勝任力決定個人考核水平的討論中，對能力和勝任力的確定有著許多不一樣的理解。一種理解方式認(rèn)為能力是潛在而持久的，是職工潛在能力的體現(xiàn)。大多數(shù)美國學(xué)者支持該觀點。如Boyatzis定義勝任力為某人所擁有的基本特質(zhì)，這就是導(dǎo)致和影響其工作表現(xiàn)更好更有效的基本關(guān)鍵。Ledford認(rèn)為可將勝任力概括為知識、行為和行為。另外一種理解方式則認(rèn)為勝任力是職工個體的相關(guān)行為，即作為行為的能力。大多數(shù)英國學(xué)者支持該觀點。如Knowles認(rèn)為勝任力是完成工作所擁有的個人知識、價值觀、工作技能和態(tài)度。Mclagan認(rèn)為勝任力是一種可以滿足完成意向重要工作的連續(xù)的能力。目前影響力較大的是Spencer提出的冰山模型，依據(jù)弗洛伊德“冰山原理”構(gòu)建。
2.2 基于行為的觀點
在七十和八十年代，有專家學(xué)者研究出一套頗有影響力的測量方法，如行為錨定等級評價法和行為觀察量表法等。在基于行為的個人考核方面，最有影響力的理論是美國部分學(xué)者提出的任務(wù)考核和關(guān)系考核概念。任務(wù)考核表示職工工作的熟練度，屬于其本職工作的一部分，一般通過任職于某項重點工作的核心，考核自身并不屬于直接的服務(wù)或生產(chǎn)活動，所以它并不屬于技術(shù)核心，而是社會的組成，它可以提高任務(wù)完成的效率，從而提升整體有效性，如不僅完成本職工作，而且協(xié)助他人共同完成其他任務(wù)。后來針對任務(wù)考核和關(guān)系考核的因素又被進行了分類，假設(shè)能力對個人考核的影響能更好進行工作業(yè)績預(yù)測，雖然個性對個人業(yè)績會有影響，但個性卻能更好的與之關(guān)系考核，基于行為的個人考核，尤其是關(guān)系的提出，使人們對考核的結(jié)構(gòu)有了更明晰的認(rèn)知，豐富了指標(biāo)的含義并對個人考核產(chǎn)生重要影響。
三、研究內(nèi)容
將結(jié)果或能力定義為個人考核的最終目標(biāo)的觀點較為片面。特別是將個人考核結(jié)果與工作業(yè)績、目標(biāo)完成率等同起來的理解更受到多方質(zhì)疑，因為個人業(yè)績經(jīng)常受到非人為控制因素的制約，并非是職工本人行為導(dǎo)致。另外過分強調(diào)個人業(yè)績雖然或許產(chǎn)出部分短期效益，但會使得管理者無法第一時間得到人員行為信息，導(dǎo)致無法對職工進行指導(dǎo)與幫助。所以，學(xué)者們開始重視職工行為與個人業(yè)績之間的相互作用，而個人業(yè)績的觀點也得到了一定程度的重視與肯定通過結(jié)合國內(nèi)外先進的考核理論基礎(chǔ)，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，研究在行政管理工作中符合當(dāng)前單位發(fā)展的個人考核方式。
四、考核的特征及應(yīng)用
考核工作具有一定的客觀存在性。考核結(jié)果的好壞并不是單獨一兩個因素可以決定的，它是綜合于個人主觀和客觀多重因素而產(chǎn)生的，所以也牽制于各影響因素。考核的結(jié)果表現(xiàn)于多種維度上，所以考核具有多維性、動態(tài)性、實效性。沒有實際工作效用的考核無法稱之為考核，考核是隨著時間的推移而變化的。
考核特征具體如下：
客觀存在性：考核是針對職工個人行為的客觀結(jié)果，來判斷工作目標(biāo)的實現(xiàn)度，并非傳統(tǒng)意義上理解的、書本上簡單概括的東西，考核是客觀存在的。
多重因素性：考核的好壞并不是受唯一因素影響的，而是由個人主觀和客觀多重因素影響產(chǎn)生的，如：自主行為、完成程度等，不僅受職工個人工作水平、環(huán)境因素制約，也和單位本身運行機制有密不可分的聯(lián)系，與此同時更受職工工作態(tài)度、動機和個人價值觀、世界觀的影響。
多維性：個人考核雖然是工作業(yè)績的一個總成，但是它受多重因素制約，因而其結(jié)論也表現(xiàn)在多種維度上，所以個人考核須全面、多維度評估。例如一名工程管理者的個人考核不應(yīng)只從其負(fù)責(zé)的工程建設(shè)上打分，還應(yīng)考慮他的綜合管理能力。不同時間點職工的工作側(cè)重點和單位對其自身的工作要求也不同。
個人考核即采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的方式，運用特定指標(biāo)以達到判斷個人價值的認(rèn)知方式，是一種全面判斷的過程，它具有社會意識和行為目的性。特殊的是，由于不同的人視角不同，評價標(biāo)準(zhǔn)不同，方式不同所以得出的評價結(jié)果與客觀存在有不同差異。認(rèn)知能力是與個人的價值觀和評價方式的科學(xué)性成正比，因此，提高認(rèn)知能力、尊重客觀的社會價值觀、建立健全科學(xué)的個人考核準(zhǔn)則以此采取科學(xué)的考核方法才能對職工進行正確的考核。[1]
個人考核是一個系統(tǒng)過程，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為它的構(gòu)成部分為以下七種：確定考核項目、確定目標(biāo)和期望值、選擇考核指標(biāo)、設(shè)定完成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督執(zhí)行、成果報告和結(jié)論應(yīng)用。對于上述流程，每步都具有相應(yīng)的操作k法。制定考核計劃應(yīng)結(jié)合單位目標(biāo)結(jié)合，和每位被考核者進行充分有效溝通，進而確定個人目標(biāo)，建立程序；以工作分析為基礎(chǔ)確立考核標(biāo)準(zhǔn)；廣泛收集職工的考核意向、觀點等，并對其進行雙向反饋與指導(dǎo)等。最終形成一個循環(huán)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性強的個人考核體系。[2]
五、結(jié)束語
個人考核的過程是一個科學(xué)、長期、可循環(huán)的過程。涉及到職工個人的工作業(yè)績、工作態(tài)度、工作方法、個人品質(zhì)等多方面，考核的過程實質(zhì)上也是對職工個人檢查和控制的過程，同時考核的職工間的適當(dāng)差距也可達到提高職工工作積極性、激勵職工的目的，可促進職工個人能力的提升。彌補自身不足，提高工作效率，激發(fā)職工潛能，從而提升單位行政管理質(zhì)量與效率，所以個人考核也成為單位控制機制和激勵手段的重要部分。
參 考 文 獻
第2篇：碳中和理論范文
泰勒科學(xué)管理理論中的和諧管理思想探要
和諧是客觀世界的普遍法則，是人類社會的永恒追求。和諧管理是管理中各項職能、各種資源、各個方式方法之間的協(xié)調(diào)與互補所達成的組織整體狀態(tài)和良性運行機制。通過和諧管理實現(xiàn)組織和諧，是現(xiàn)代企業(yè)管理理論和管理實踐的基本追求。早在100年前，和諧、合作就成為美國工程師弗雷德里克·w·泰勒（frederick·w·taylor，1856—1915）創(chuàng)立科學(xué)管理理論、實施科學(xué)管理的指導(dǎo)思想和基本前提。重新研讀泰勒1911年發(fā)表的標(biāo)志現(xiàn)代管理理論誕生的《科學(xué)管理原理》，真切回顧100年多前泰勒所從事的艱苦卓絕的科學(xué)管理實驗，都可以發(fā)現(xiàn)蘊含在科學(xué)管理理論中的深刻而豐富的和諧管理思想，這些思想依然是對當(dāng)今時代的組織管理具有重要的理論啟示和實踐價值的思想遺產(chǎn)。
從1878年到費城米德維爾鋼鐵廠做一名普通的機械工到1911年發(fā)表《科學(xué)管理原理》乃至1915年不幸染病去世，泰勒所處的時代，正是美國工業(yè)化城市化快速推進、大型企業(yè)不斷產(chǎn)生、周期性經(jīng)濟危機頻發(fā)的社會轉(zhuǎn)型時期，社會矛盾尖銳、社會沖突加劇，企業(yè)內(nèi)部的資源浪費、效率低下特別是勞資之間的沖突引發(fā)泰勒對工廠管理問題的思考，并致力于通過科學(xué)研究和試驗探索協(xié)調(diào)勞資沖突、提高生產(chǎn)效率的科學(xué)方法。基于先后在米德維爾和伯利恒鋼鐵廠持之以恒進行的搬運鐵塊、鐵砂和煤炭鏟掘、金屬切削等管理實驗，泰勒沖破了工業(yè)革命以來傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理方法，第一次系統(tǒng)地把科學(xué)方法引入管理實踐，創(chuàng)立了科學(xué)管理理論，首開20世紀(jì)作為“管理的世紀(jì)”之先河。“從管理學(xué)的角度看，泰勒最重要的貢獻是創(chuàng)造性地把管理當(dāng)做一門科學(xué)”。[1]但是，泰勒的科學(xué)管理理論，絕不僅僅是一種提高生產(chǎn)效率的科學(xué)方法或管理制度，如工作研究、時間分析、工具標(biāo)準(zhǔn)化、職能工長制、差別工資制等，“科學(xué)管理主要包括一些廣泛意義上的原則和一些可用于很多方面的理念。”[2]克勞德·小喬治就曾指出“科學(xué)管理中，概念和哲學(xué)的成分大于技術(shù)的成分”[3]。和諧管理就是這些原則或理念中的核心內(nèi)容，也成為科學(xué)管理理論的重要特征。著名管理學(xué)家德魯克就認(rèn)為，泰勒的科學(xué)管理理論包含著與流行的認(rèn)識（如效率工具、忽視群體、視工人為機器、強調(diào)等級控制等）完全不同的內(nèi)容，這就是他的管理“和諧觀”。[4]泰勒的和諧管本文由收集整理理思想既是科學(xué)管理理論的總體特征，也表現(xiàn)在人機和諧、勞資和諧、團隊合作和社會和諧等方面，這些正是泰勒科學(xué)管理理論的當(dāng)代價值之所在。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1 “整合的統(tǒng)一體”：泰勒科學(xué)管理理論的總體特征
第3篇：碳中和理論范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟；鉆探；防治；措施
引言
自改革開放以來，我國的經(jīng)濟總量和科技發(fā)展水平都得到了顯著的提升，各行各業(yè)的發(fā)展都進入了一個高速增長的時代，全國各地的城市建設(shè)規(guī)模在不斷擴大，礦產(chǎn)資源消耗量也在不斷增加。因此很多建筑項目、礦井、鐵礦、油田等工程在改建擴建的同時，就可能要面臨更為復(fù)雜的地質(zhì)條件，比如產(chǎn)狀較陡、軟硬不均的巖石地層、斷層破碎帶、巖溶地區(qū)、海洋湖泊等，很容易在鉆進過程中出現(xiàn)卡鉆、掉鉆、埋鉆以及鉆孔彎曲等現(xiàn)象，導(dǎo)致鉆孔報廢，嚴(yán)重者可能會出現(xiàn)重大的安全事故，因此復(fù)雜地層中的鉆探施工難度更大，這時就必須加強復(fù)雜地層中的鉆探技術(shù)研究，提出更為合理有效的鉆探措施，提高鉆探工作的效率，避免安全事故的發(fā)生。
1復(fù)雜地層的性質(zhì)分析
在鉆探過程中，遇到的復(fù)雜地層通常可分為兩類：一是在構(gòu)造運動作用下形成的復(fù)雜破碎地層，即由地質(zhì)構(gòu)造運動所產(chǎn)生的擠壓、張拉、剪切等作用，使巖層產(chǎn)生節(jié)理、裂隙、裂縫、斷層和片理，其中堅硬的脆性巖石受構(gòu)造力的劇烈作用最容易形成復(fù)雜破碎地層。二是由外力地質(zhì)作用所形成的復(fù)雜破碎地層，即風(fēng)化層、河流沖積層、洪積層，風(fēng)積層。巖層經(jīng)風(fēng)化作用變?yōu)閹r性較松散、膠結(jié)不良的風(fēng)化層，而沖積、洪積、風(fēng)積作用形成的各種沉積層一般含有粘土、流砂、卵石、礫石、漂石成為復(fù)雜的地層。由于在破碎地層中，碎塊狀巖石的大小不均、膠結(jié)性差、結(jié)構(gòu)松散、換層頻繁、軟硬懸殊、顆粒級配懸殊等特點，所以在鉆進過程中碎塊不能穩(wěn)定受力，容易發(fā)生滾動，產(chǎn)生多個切削面，使得破巖效率降低，巖心采取率低，容易出現(xiàn)垮孔、掉塊和卡鉆等事故；再者因為破碎地層滲透性強，容易造成沖洗液漏失，或者出現(xiàn)涌水等事故。鉆探實踐表明，在復(fù)雜破碎地層鉆進施工，技術(shù)上主要存在“三難”――鉆進難、護壁難、取芯難。
2預(yù)防措施
2.1采用大于常規(guī)口徑一級的口徑開孔
采用大于要求口徑一級的鉆孔口徑開孔，目的是應(yīng)對上部復(fù)雜地層。由于采用的口徑級別大兩級，當(dāng)鉆遇復(fù)雜地層時，即使下人套管，換用小一級口徑鉆頭繼續(xù)鉆進時，仍能保證采取巖心的直徑符合要求。
以大華鎢礦孔410為例。其終孔口徑要求不小于φ75 mm，取心的鉆具選用S75的繩索取心鉆具或φ76 mm普通單動雙管鉆具，開孔口徑便選取了φ111mm，鉆頭入巖時便下入φ108mm的孔口套管。 φ108 mm的孔口套管下過后，換S95繩索取心鉆進100～300 m（現(xiàn)在有深孔復(fù)雜地層系列繩索取心鉆具S95一SF），此時便遇到鉆井液漏失嚴(yán)重等復(fù)雜狀況，鉆至此段鉆孔時，使用堵漏泥漿快速穿過，然后下人φ89 mm套管，隔離上部復(fù)雜地層。這時，再換φ75 mm（鉆頭φ76.5～77.5 mm）繩索取心鉆進。注意不可看到巖心稍完整便下入孔口套管，應(yīng)該選擇沒有復(fù)雜情況的巖層時下入，如蝕化層與破碎地層等就不適宜下人孔口套管。
2.3鉆井液選配
一般的鉆探工作中，尤其在水資源豐富地區(qū)，均采用清水加劑鉆探。清水加劑鉆探經(jīng)濟易得，而且減少鉆進阻力，提高機械鉆速。但是，當(dāng)遇到復(fù)雜地層時，清水加劑就顯得力不從心，往往會與選用清水加劑的初衷背道而馳。因此，在鉆進工作前，首先應(yīng)查看此地以前的鉆孔資料，如果原有的資料記錄了地層復(fù)雜情況，為了全局的經(jīng)濟性，應(yīng)該選用低固相泥漿。
1、水敏性地層，易吸水膨脹、縮徑的地層： （1）一般水敏性地層：SH和ST-1按基本無固相配方制漿后加入0.2%以上（按漿液重量）的Na-CMC（鈉羧甲基纖維素），降低失水量； （2）較強水敏性地層：SH或ST-1按低固相泥漿配方制漿后加入0.2%-0.3%（按泥漿重量）Na-CMC，可進一步降低失水量，抑制地層水化膨脹。 2、基巖擠壓破碎帶，護壁比較困難，易坍塌掉塊地層；可在SH或ST-1無固相或低固相泥漿中加入：KHm（腐植酸鉀）1-1.5%Na-CMC0.2%以上
3治理措施
在某些地區(qū)，即使事先采取預(yù)防措施，孔下的復(fù)雜情況仍然難以對付。通過上面復(fù)雜地層性質(zhì)分析可以知道，常見的地層復(fù)雜情況包括力學(xué)不穩(wěn)定地層和漏通地層。這兩種復(fù)雜情況成因不同，應(yīng)該分而治之。
3.1力學(xué)不穩(wěn)定地層
力學(xué)不穩(wěn)定地層也即指外力地質(zhì)作用形成的地層，由于受地質(zhì)成因或受構(gòu)造運動產(chǎn)生多向擠壓作用，地層內(nèi)部受力不均勻，一旦被鉆穿后，就破壞了原始的平衡狀態(tài)，加之受重力作用使孔壁產(chǎn)生不穩(wěn)定的坍塌、掉塊現(xiàn)象。
此種復(fù)雜地層分布不均，一般占鉆孔進尺的幾十至幾百米。針對這種地層不穩(wěn)定的性質(zhì)，其應(yīng)對方法一般為采用“三高”鉆井液，并應(yīng)用高速鉆進配合。可總結(jié)為以下施工順序：高性能泥漿護壁先止涌后堵漏快速穿過惰性材料高分子交聯(lián)凍膠泥漿封堵建立水泥孔壁套管隔離延伸鉆進。
參考文獻
[1]趙國隆，劉廣志，李常茂.勘探工程技術(shù).上海科學(xué)技術(shù)出版社，2003，12
[2]李世忠，等.鉆探工藝學(xué)。北京；地質(zhì)出版社，1922
第4篇：碳中和理論范文
關(guān)鍵詞：體育理論課 高中體育 新課程
體育與健康課本穿插了大量的體育理論知識，休閑體育與娛樂體育等知識，通過理論課的教學(xué)讓學(xué)生清楚了解和掌握，拓展視聽空間，增強終身體育的意識。由于認(rèn)識上的偏差，體育課教學(xué)總是以實踐課為主，理論課的教學(xué)一直是學(xué)校體育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。上好體育理論課能為體育實踐課打下良好的基礎(chǔ)，對以后的教學(xué)、訓(xùn)練、群體活動等，能收事半功倍之效。
怎樣才能上好體育理論課呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來進行。
1、增強對體育理論教學(xué)重要性的認(rèn)識
體育理論教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生鍛煉身體的自覺性，學(xué)會鍛煉身體的科學(xué)方法，衛(wèi)生保健知識，提高社會適應(yīng)能力，使學(xué)生身體，心理健康發(fā)展。上好體育理論課不僅可以為實踐課打下良好的基礎(chǔ)，還可以加強班風(fēng)建設(shè)和防止意外傷害的發(fā)生，對以后的教學(xué)、訓(xùn)練、群體活動等能收到事半功倍的效果。同時加強體育理論課的教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生興趣走向，培養(yǎng)欣賞能力、增強體育理念、體育文化、體育美感。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是體育教育改革與發(fā)展的必然趨勢。
2、加強理論學(xué)習(xí)提高體育教師理論水平
提高體育教師的理論素質(zhì)是提高體育理論教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生掌握知識的程度,與授課教師的理論水平有著直接的聯(lián)系。如果教師沒有足夠的理論知識,要想培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的學(xué)生是不可能的。一個優(yōu)秀的體育教師應(yīng)在德、智、體等方面全面發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是全面的，由過去側(cè)重掌握活動技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摷夹g(shù)全面發(fā)展；由簡單的“示范型”向具備高素質(zhì)的“智能型”過渡。作為一個“智能型”的體育教師，不能總是停留在原有的理論知識水平上吃老本。隨著社會的進步和體育事業(yè)的發(fā)展，人們進行體育活動的場所越來越多，接觸到體育知識的渠道也越來越多，我們原有的理論知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，這就給我們體育理論的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。所以，我們要緊隨時代的步伐，不斷地更新知識，掌握先進的教學(xué)方法，提高自己的理論素養(yǎng)。
3、課前準(zhǔn)備充分提高教學(xué)效率
（1）講授所教項目與基本知識,做到學(xué)有所用
在體育理論教學(xué)中,應(yīng)充分考慮到學(xué)生的需求并根據(jù)學(xué)科教學(xué)進度及單元計劃,結(jié)合所教運動項目的內(nèi)容,不僅要求學(xué)生掌握其技術(shù)理論,學(xué)會自我鍛煉的方法,而且還要向?qū)W生講解各個運動項目的比賽規(guī)則,介紹裁判方法。使學(xué)生將來不但能夠參加組織比賽,并通過他們向社會宣傳體育,帶動和促進我國群眾體育活動的開展與普及。
（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集參考資料
上理論課的課前教學(xué)準(zhǔn)備中，大量閱讀和收集有關(guān)資料就成為非常重要的一環(huán)。如果缺乏必要的知識和資料，備課就無從入手。另外，備課必須認(rèn)真、細(xì)致、充分。從撰寫講稿、修改講稿到登臺上課前的各個環(huán)節(jié)，都要力求精益求精，并虛心地征求同行的意見，集中大家的智慧。盡量做到重點突出，語言簡潔，生動活潑，引人入勝。
（3）編寫教案
根據(jù)體育新課改的要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況確定一堂課的教學(xué)任務(wù)和要求。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，考慮好本次課如何組織，開頭怎么講，中間又怎么講，分成幾個部分，這幾個部分如何 銜接，每部分所進的時間大體上怎樣安排，結(jié)合時講些什么。什么時候提問，讓學(xué)生重點觀察什么。上述種種問題千萬不要在上課時臨時湊合，課前都需要在教案上反映出來，并作上必要符號，安排妥當(dāng)，以免出錯。
（4）預(yù)習(xí)
上課前，教師要全盤考慮一遍，整理思路，并估計好教學(xué)時間，把主要內(nèi)容和重點記下，重溫上課的全過程，做到心中有數(shù)，如果備課內(nèi)容和上課時間間隔太長，還要做好否調(diào)整內(nèi)容的準(zhǔn)備，新教師最好能預(yù)講一遍。
（5）準(zhǔn)備好必要的教學(xué)工具
如果利用多媒體上課，就要檢查相應(yīng)的光盤，U盤，等工具是否準(zhǔn)備停當(dāng)，多媒體教室是否能正常使用，是否與其它科目發(fā)生沖突等，如果舉行體育知識競賽，就要把所有知識點及答案準(zhǔn)備妥當(dāng)，做好上課前的準(zhǔn)備工作。
4、優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
（1）運用多媒體軟件培養(yǎng)學(xué)生興趣
以往的體育課教學(xué)由教師邊講解邊示范，體育教學(xué)中可以找一些相關(guān)的課件或比賽教學(xué)錄像，通過逼真的聲音，奪目的色彩，立體的形象充分調(diào)動學(xué)生的視聽覺，集高中生的注意力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著極大的價值。它把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，有靜有動，帶學(xué)生進入愉快的學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)學(xué)生更加深厚的求知欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（2）舉辦體育理論知識競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
利用高中生爭強好勝的心理特點和體育明星的偶像魅力，在室內(nèi)理論課上可以開展各種形式的體育知識競賽，如：口頭搶答題：劉翔是參加什么項目的運動員，他的教練是誰？最好成績是多少？小組競猜：中國在北京奧運會上奪得幾枚金牌，奪得奧運會首金的運動員是誰等。通過這些豐富多彩的活動形式，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中增長知識。
（3）開展體育欣賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興趣走向
結(jié)合實踐課內(nèi)容，在體育理論課上開展該項目的欣賞教學(xué)，有助于學(xué)生掌握動作要領(lǐng)、練習(xí)方法，建立完整的動作表象，使理論與實踐完美結(jié),這樣一來不僅可以擴大知識面，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：我們講解籃球的比賽規(guī)則，如果單靠老師說教，學(xué)生會感到枯燥乏味，積極性降低，如果我們播放些對抗表演影片或《NBA特輯》，連播放連講解，學(xué)生感到直觀、生動，加深了理解的深度，同時這些片段里不乏有學(xué)生崇拜的NBA、CBA明星，這些明星的出現(xiàn)使學(xué)生注意力集中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總之，新課改對高中體育教學(xué)提出了嶄新的要求，如何提高體育課的科學(xué)含量，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，是擺在體育老師面前一項重要課題。抓牢抓實體育理論教學(xué)能有效彌補實踐課教學(xué)的缺陷和不足，讓體力勞動和腦力勞動合理調(diào)節(jié)，達到勞逸結(jié)合的效果。教師靈活的操作、精彩的講解、生動的演示、多樣的教法恰到其處，使體育內(nèi)容深入淺出，意味深長。讓理論課更具趣味性，實用性和健康性，從而使學(xué)生更積極主動地參與體育運動，讓理論課教學(xué)也變成健康快樂的體育課。
參考文獻：
[1]陳嘯,中國學(xué)校教育[J]. 2008年第6期
第5篇：碳中和理論范文
鋼琴演奏是一門以大量音樂基礎(chǔ)理論為支架支撐起來的音樂表演藝術(shù)，撇開音樂基礎(chǔ)理論來談鋼琴演奏或教學(xué)都將寸步難行。由此作者認(rèn)為，開展和聲理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究，可使學(xué)生在大量音響實踐中更好地認(rèn)識和聲理論、鞏固和聲知識，又可提高學(xué)生分析和把握作品的能力以及提高其在演奏實踐中把握、應(yīng)用和聲的能力。和聲理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究主要涉及鋼琴演奏中的和聲分析及針對實用鍵盤技術(shù)的和聲應(yīng)用分析。
一、鋼琴演奏中的和聲分析
演奏者能否深入分析作品的和聲，并準(zhǔn)確把握其蘊藏的音樂意味，將直接關(guān)系到最后的演奏效果。以下我將從作品的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等兩方面對和聲分析在鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用加以探討。
(一)和聲與作品的風(fēng)格
幫助學(xué)生把握作品風(fēng)格是幫助他們理解鋼琴音樂作品的重要舉措。那么，和聲作為體現(xiàn)作品音樂風(fēng)格的重要因素，自然是鋼琴教學(xué)中必須涉及的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)把和聲分析與把握作品的音樂風(fēng)格掛鉤，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解、再現(xiàn)作品做出鋪墊。
(1)和聲在不同歷史時期的表現(xiàn)
從歷史發(fā)展的角度來看，鋼琴藝術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了五個主要風(fēng)格形態(tài)時期：巴洛克風(fēng)格時期：維也納古典風(fēng)格時期：浪漫主義風(fēng)格時期：印象主義風(fēng)格及20世紀(jì)現(xiàn)代音樂風(fēng)格時期。由于各個時期作曲家的美學(xué)觀念、追求目標(biāo)、作曲技法等有很大不同，故造成了各個流派在和聲組織形式上的各具特色。
在巴洛克時期的音樂主要以復(fù)調(diào)音樂為主，即由幾個并行的線條構(gòu)成，一般不分主次，即使有所突出，也仍應(yīng)保持幾個聲部的獨立進行。到了古典主義時期，其音樂在和聲上以嚴(yán)格的功能邏輯為組織手段，屬以大小調(diào)自然音體系為主體，以嚴(yán)格、簡單、質(zhì)樸的功能邏輯為基礎(chǔ)的主調(diào)音樂。然而到了浪漫主義時期，其和聲已作為一種純粹的表現(xiàn)因素而存在，半音化和聲、遠(yuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)、各種變音及不協(xié)和和弦的使用漸漸頻繁。此時，和聲色彩極其豐富，和聲織體的寫法也發(fā)生了很大變化。音樂發(fā)展到印象主義風(fēng)格時期，十九世紀(jì)以來的音樂發(fā)展最終導(dǎo)致了調(diào)性體系的瓦解。此時，作曲家更愿意避免屬到主的終止式，并且常常從整體上回避主要調(diào)中心的清晰度。
二十世紀(jì)足音樂發(fā)展史上變化最為急劇的世紀(jì)，和聲經(jīng)過十八、十九世紀(jì)的演變終于在二十世紀(jì)初完成了從量的積累到質(zhì)的變化的過程，從而奠定了二十世紀(jì)和聲思維與技法發(fā)展的基礎(chǔ)。對此，巴托克向我們揭示了有關(guān)二十世紀(jì)和聲基礎(chǔ)的兩個方面，即在水平(橫向)關(guān)系上一擺脫了七個自然音級功能的十二個半音音級的解放，以及垂直(縱向)關(guān)系上一擺脫了傳統(tǒng)協(xié)和與不協(xié)和觀念的“不協(xié)和音的解放”。這兩個“解放”使和聲徹底擺脫了古典調(diào)性以協(xié)和三和弦為中心、五度關(guān)系為基礎(chǔ)的具體結(jié)構(gòu)規(guī)律的制約，亨德米特德的“半音調(diào)性關(guān)系”、斯克里亞賓的“晚期和聲體系”、羅斯拉維茨的“音列技術(shù)”等紛呈異彩。
(2)和聲與作品的結(jié)構(gòu)
鋼琴教學(xué)和鋼琴演奏是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這項工程的每一個環(huán)節(jié)都有許多理論值得探索。其中對作品結(jié)構(gòu)的分析便是重要環(huán)節(jié)之一，是鋼琴教學(xué)中必不可少的途徑。有了結(jié)構(gòu)，音樂中的對立與統(tǒng)一、沖突與解決才有了存在的價值。
①關(guān)于調(diào)性布局
所謂調(diào)性布局，是指作者根據(jù)音樂發(fā)展的需要，在作品調(diào)性安排上所做出的理性設(shè)計。作曲家在創(chuàng)作音樂作品時，常通過和聲因素來解釋樂曲在調(diào)性布局上的變化一大量運用系列離調(diào)和弦，從而達到段落間調(diào)性變化的自然過渡(如肖邦“波羅列茲”，呈示部第二主題的寫作上，作者便采用了類似的手法，從而達到音樂由第一主題段的降A(chǔ)大調(diào)向f小調(diào)的轉(zhuǎn)移)：用極洗練的手法，在同主音和弦上迅速構(gòu)筑新的調(diào)性(如巴托克的最后一部作品《第三鋼琴協(xié)奏曲》第一樂章，主部在E大調(diào)上展開，第一副部的第一主題便建立在主部的同主音小調(diào)e小調(diào)上)等，諸如此類的手法在鋼琴作品的創(chuàng)作中是較多見的。因此，在分析鋼琴作品時，從關(guān)注其間和聲應(yīng)用上的特點人手來掌控作品調(diào)性布局的整體發(fā)展邏輯，切實可行。
②關(guān)于結(jié)構(gòu)型式
人們通常將音樂作品結(jié)構(gòu)型式稱為曲式，這種結(jié)構(gòu)型式(曲式)的構(gòu)成離不開和聲的因素，故作曲家在構(gòu)思作品的結(jié)構(gòu)時，往往須考慮和聲的布局，這種考慮涉及作品結(jié)構(gòu)型式的諸多方面，從段落結(jié)構(gòu)到句子結(jié)構(gòu)等。眾所周知，在許多音樂作品里。作曲家皆需要依靠和聲終止式來確定音樂的段落和句逗，正因為如此，和聲終止式被喻為音樂的“標(biāo)點符號”。再則，作曲家如想在音樂結(jié)構(gòu)上標(biāo)新立異亦須借助和聲的手段來實現(xiàn)。譬如：僅用I、V兩個和弦來支撐樂段。以求得音樂結(jié)構(gòu)的洗練、清晰一貝多芬的《致愛麗絲》主部、肖邦的《搖籃曲》，有關(guān)和聲與作品結(jié)構(gòu)型式關(guān)系的例子不勝枚舉。
二、針對實用鍵盤技術(shù)(即興伴奏)的和聲應(yīng)用分析
即興伴奏體現(xiàn)的是一種音樂實踐能力，注重的是一種藝術(shù)實踐的精神，即興伴奏能力最終體現(xiàn)在實踐中，亦須在實踐中才能得以磨練、提高，因此。為他們提供更多實踐的機會乃當(dāng)務(wù)之急。在即興伴奏中，首先必涉及和聲應(yīng)用的問題，而和聲應(yīng)用的問題無外乎和聲的合理選擇及和聲織體的運用等兩個方面。
(一)關(guān)于和聲的合理性選擇
要做到和聲選擇的合理性，必首先考慮作品的音樂風(fēng)格一不同作者、不同時期、不同地域、不同民族的風(fēng)格等，之后，再依據(jù)對作品風(fēng)格的判斷，來做出和聲選擇上的相應(yīng)處理。沒有對作品風(fēng)格的準(zhǔn)確把握，后面的工作便成徒勞。
其次，和聲選擇的合理性亦涉及調(diào)性的確定。在面對一首歌曲時，首先必須確定其調(diào)性(是西洋大小調(diào)還是民族調(diào)式等)。調(diào)性不明確或者調(diào)性概念模糊都會導(dǎo)致和聲的選擇上的方向性錯誤。如：本來是一首大調(diào)色彩的作品，我們卻用小調(diào)色彩的和弦進行編配：本來是一首民族調(diào)性的作品，卻用西洋大小調(diào)的思維來處理和聲等。這一現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏的過程中是普遍存在的。為解決此類問題。我們把目光投向鋼琴作品，在分析與演奏鋼琴作品時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中和聲調(diào)性構(gòu)架的原則及規(guī)律，如此，必能達到激活學(xué)生的理性思維，且拓寬其感性認(rèn)識空間的目的。
(二)關(guān)于和聲織體的運用
和聲織體是指和聲的結(jié)構(gòu)形式與運動形態(tài)。在即興伴奏中，它既可強化旋律的表現(xiàn)作用，又可補充旋律所無法充分表現(xiàn)的某些方面，使樂思內(nèi)涵更深化，音樂形象更豐滿。對即興伴奏而言，和聲織體運用的恰當(dāng)與否舉足輕重。而和聲織體運用的恰當(dāng)與否最終體現(xiàn)在對和聲織體運用的多樣性、整體性的、靈活性的把握上。我們將和聲織體的問題放在鋼琴教學(xué)中討論，便是為了通過分析與演奏具體鋼琴作品，讓學(xué)生獲得對和聲織體運用的多樣性、整體性、靈活性的理性思考與感性認(rèn)識，為提高學(xué)生即興伴奏水平做出鋪墊。
(1)和聲織體運用的多樣性是根據(jù)作品風(fēng)格的多樣性以及作品音樂情緒的多樣性來考慮的。要做到在和聲織體的運用上的多樣性，必須考慮作品的基本情緒一是舒緩的、深情敘述性的還是情景性的、輕快活潑的：是激昂的、堅強有力的還是憂傷的、悲情傾訴的等等，這是我們選擇和聲織體的基本依據(jù)。當(dāng)我們將視線投向鋼琴作品時就會發(fā)現(xiàn)。在眾多作品中，作者對于選用何種和聲織體來表達何種音樂情緒皆有繽密安排。以肖邦的降D大調(diào)圓舞曲(作品64之3)為例。有一個故事是關(guān)于這首樂曲的，傳說肖邦的情人喬治·桑喂養(yǎng)著一條小狗，這條小狗有追逐自己尾巴團團轉(zhuǎn)的“興趣”。肖邦依照喬治·桑的要求，把“小狗打轉(zhuǎn)”的情景表現(xiàn)在音樂上，做成了該曲。
(2)關(guān)于和聲織體運用的整體性。實際操作中，為了更完整地表達音樂，在和聲織體的運用上，我們還需從整體性的角度出發(fā)，依據(jù)音樂的結(jié)構(gòu)邏輯以及情緒發(fā)展的不同層次做出和聲織體安排上的相應(yīng)變化，以達到對作品的完美詮釋。
第6篇：碳中和理論范文
論文摘要:如何解決初高中歷史教學(xué)的街接問題，是街課程高中歷史教學(xué)的一個重要課題.我們可以嘗試以具體教學(xué)實戲為基袖，在初高中知識結(jié)構(gòu)層面、學(xué)生認(rèn)知層面及課程理念等方面進行初高中歷史教學(xué)的街接與整合，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中歷史.
新課程在歷史學(xué)科體系上的最大變化是將原來的通史體例改成了專題史休例，新體例的學(xué)習(xí)是以初中通史體例的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，由于目前多數(shù)初中并不重視歷史，因此學(xué)生基礎(chǔ)較差，進入高中后不能適應(yīng)專題史學(xué)習(xí)。這樣，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，便有必要對初高中的教學(xué)作適當(dāng)?shù)恼虾蛢?yōu)化。下面就以《》一課為例，談?wù)劤醺咧袣v史教材的銜接與整合問題。
一、知識結(jié)構(gòu)層面的銜接整合
初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史編排。要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時，兼顧歷史發(fā)展的時序性、線索性和整體性。高中課程內(nèi)容對歷史知識體系進行了重新組合，打破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊十專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容，必修包括政治、經(jīng)濟、文化3大模塊共25個專題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個摸塊。
初中學(xué)習(xí)是高中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初高中歷史課程不應(yīng)該也不可能是簡單的重復(fù)，為便于整合，把初、高中“”課標(biāo)要求及教材內(nèi)容作一對比:
初中課標(biāo)列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎(chǔ)知識為主。具體表述則側(cè)重于史實，有蜻蜓點水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡約地呈現(xiàn)14年的全部過程。
高中新課程采用專題形式，課標(biāo)只列出4條要求，主題突出，視野開闊，注重理性思維和探究能力.
學(xué)生在初中己經(jīng)學(xué)過，而且是3課時，而高中人教版教材對于只孤零零地列了三個問題，而這三個問題既沒有時間上的連續(xù)性，也沒有知識內(nèi)容之間的邏輯性。這樣的結(jié)構(gòu)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教學(xué)。按照這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)實施教學(xué)，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解偉大的。
基于以上分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教材進行重新整合如一下:
一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)
二、探究歷史—不屈不撓地抗?fàn)?過程、勝利原因、意義、特點)
三、感悟歷史—讓歷史告訴未來
整合后的三級標(biāo)題呈現(xiàn)出這樣一些特點。首先，主題突出，一目了然，清晰地構(gòu)畫出本課的兩條主線。“日軍的野蠻侵略”和“中華民族不屈不撓的抗?fàn)帯?同時，又突出了新課標(biāo)的四個主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運動”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國戰(zhàn)場的地位和作用”;而且層次分明，關(guān)注過程。
二、學(xué)生認(rèn)知層面的銜接與整合
從學(xué)生的認(rèn)知水平看，教學(xué)對象是高一學(xué)生，通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生己初步掌握了的相關(guān)史實，同時通過各種媒體，也接收到大量與有關(guān)的信息。但這大都停留在感性認(rèn)識層面，沒有上升到科學(xué)的理性認(rèn)識。
從學(xué)生的心理特征看，高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學(xué)習(xí)動機更強烈。這一切都為課堂開展參與式、探究式教學(xué)提供了強大的推動力。
根據(jù)以上分析，筆者在處理《》的重點問題“不屈不撓的抗?fàn)帯睍r采取探究的方法進行，設(shè)立了如下探究問趣:
探究一:以新聞會形式來探究抗戰(zhàn)時期國共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻及其相互關(guān)系。
探究二:通過謎語趣聞的方式引出勝利的原因。
探究三:通過資料數(shù)據(jù)比較分別得出的地位。
探究四:結(jié)合以_L分析，簡要指出中國的具有哪些特點?
最初這么設(shè)計，我還心有余悸，擔(dān)心學(xué)生沒有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實是學(xué)生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問題和解決問題的程度是相當(dāng)出色的，也充分休會到了成功的喜悅。所以我們更應(yīng)該去相信學(xué)生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學(xué)生的收益就不僅僅是高考成績那么單純了。
新課改條件一下，我們歷史教學(xué)尤其重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而筆者也認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是震握卜一一以及震撼之后帶來的長久的思考。而仔細(xì)品位一下給人的情感態(tài)度價值觀的沖擊，應(yīng)該是一個絕佳的情感教育素材，所以為使學(xué)生的思想認(rèn)識進一步升華，在解決了兩大主線之后，又設(shè)計了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思:
60多年過去了，日本帝國主義發(fā)動的那場罪惡的到底給中日兩國帶來了什么?中日兩國的人們對待戰(zhàn)爭的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:
1.展示日本首相小泉參拜靖國神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字
2.中國:趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)
3.侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國受害訴訟原告團團長兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字
課堂感悟:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中得到哪些感悟?我們應(yīng)該怎么做?
學(xué)生發(fā)言后，教師強調(diào):“前事不忘，后事之師。我們強調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演。”在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生以思維擴展的空間，給出法國的一位女記者對日本廣島和中國的南京兩個災(zāi)難深重的城市紀(jì)念活動進行記錄的材料，同時教師設(shè)問:“如果你是一個第三國家的人，你認(rèn)為二戰(zhàn)給哪國帶來的傷害和教訓(xùn)更深刻?是什么讓日本強化了災(zāi)難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個幸存者微弱的吶喊?作為一個中國人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.
最后，以配樂朗誦梁啟超的《少年中國說》作為結(jié)語。
經(jīng)過這一系列的情感沖擊，所有學(xué)生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說這堂課應(yīng)該是比較成功的了。
三、初高中“課程理念”層面的銜接整合
經(jīng)仔細(xì)對比，初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，汲取歷史智慧，開闊視野，為學(xué)生進入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ);倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;形成以評價學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系”三個方面。可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式的為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生人性的健康發(fā)展”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)推的特點和要求。
第7篇：碳中和理論范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；合作探究教學(xué)；史料；實踐
一、合作探究教學(xué)模式的概念和特征
合作探究教學(xué)模式，是教師為達到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組間開展研究性學(xué)習(xí)、合作探索、共同討論、積極主動地獲取知識的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法。
與傳統(tǒng)教學(xué)接受模式相比，合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式有自己鮮明的特征：
1.學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。合作探究教學(xué)是以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動，學(xué)生在主體意識下，主動參與教育教學(xué)活動。在活動進程的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動進行史料的研習(xí)、信息的搜集和處理，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識和意義的建構(gòu)者。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。合作探究教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力，讓學(xué)生學(xué)會與他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。
3.學(xué)習(xí)過程的探究性。在合作探究教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的載體是問題情境，教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和接受知識的方式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題情境，從不同角度思考、探究，尋求解決問題的思路、方法。
4.教學(xué)評價的過程性和小組整體性。以小組目標(biāo)的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合是合作探究教學(xué)模式的又一重要特征。
5.學(xué)生思維的創(chuàng)新性。在合作探究教學(xué)中，教師指導(dǎo)和師生、生生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了個體和集體的思維優(yōu)勢，可以使學(xué)生從中養(yǎng)成科學(xué)的創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、合作探究教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的實踐運用
高中歷史合作探究教學(xué)模式總體可以分為三個環(huán)節(jié)，其基本框架如表一：
以“專題九 當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢 三、多極化趨勢的加強”一課進行案例分析：
多極化趨勢的加強
教學(xué)過程設(shè)計
【導(dǎo)入新課】
教師：播放視頻材料――蘇聯(lián)解體，設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課。
【目標(biāo)展示 理解交流】
教師：1.展示課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握目標(biāo)關(guān)鍵詞。了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑難點，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，分析突破。
2.通過組織互查和提問的形式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行檢查督促，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，夯實基礎(chǔ)。
材料一：1991年美國總統(tǒng)布什在其《國情咨文》中說：“我們是世界上唯一能夠維持和平力量的國家，正是這一領(lǐng)導(dǎo)的重任以及實力，使美國在一個尋求自由的世界中成為自由的燈塔。”
材料二：
【史料研習(xí) 合作探究】
教師：展示材料和問題，組織學(xué)生先獨立思考，再小組合作探究，在小組內(nèi)形成對問題的統(tǒng)一認(rèn)識。
學(xué)生：先獨立思考，再小組合作探究，并做好記錄和展示交流的準(zhǔn)備。
合作探究：
探究一：根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識分析多極化趨勢對世界歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么影響。
【展示交流 拓展提升】
教師：組織學(xué)習(xí)小組展示對問題的分析理解，其他小組進行評價、補充和完善，教師注意對小組及成員的及時評價，并通過引導(dǎo)學(xué)生分析材料，歸納解題思路，進行學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)生：以小組為單位展示答案，評價其他小組的發(fā)言。
教師：在學(xué)生展示交流后，展示相關(guān)內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)新思維。
【自主建構(gòu) 練習(xí)鞏固】
教師：引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，通過設(shè)問“本節(jié)課你學(xué)到了哪些重要知識？請用結(jié)構(gòu)提綱或思維圖示或關(guān)鍵詞語進行總結(jié)”，找學(xué)生歸納總結(jié)，教師可展示自己設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)圖供學(xué)生參考。在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生合作探究，進行知識升華。
學(xué)生：回顧總結(jié)，發(fā)表見解。
教師：讓學(xué)生做學(xué)案上的鞏固練習(xí)，要求限時訓(xùn)練（3～5分鐘），小組內(nèi)批改。
學(xué)生：當(dāng)堂練習(xí)，并對習(xí)題進行展示解析。
【課后拓展】
教師：布置課后作業(yè)――必做題和選做題。
【課下作業(yè)】
1.整理學(xué)案，記憶相關(guān)知識點。（必做題）
2.以史為鑒：在國際形勢復(fù)雜多變的情況下，作為正日益崛起的發(fā)展中國家，中國在國際政治、經(jīng)濟事務(wù)中該如何發(fā)揮自己的作用。（選做題）
以上合作探究教學(xué)模式案例，充分體現(xiàn)了教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作探究學(xué)習(xí)為手段和核心的模式操作流程。其實質(zhì)是將史料研讀引入課堂教學(xué)，主要通過合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生參與到探究歷史問題的學(xué)習(xí)之中，通過史料創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生對信息進行研讀、提取、加工，讓學(xué)生獨立思考、合作交流等，最終完成問題的解決。
三、關(guān)于合作探究教學(xué)模式的幾點思考
1.關(guān)于小組的組建
合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成效的組織保證和重要前提。因此，合理的分組、系統(tǒng)的培訓(xùn)、科學(xué)的評價應(yīng)是小組組建的重點。
（1）分組
按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，就是把學(xué)習(xí)成績、組織能力、表達能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個學(xué)習(xí)小組。一般每組4～6人。組內(nèi)要分工明確，責(zé)任到人，使每一個成員因承擔(dān)不同職責(zé)都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角。這種組內(nèi)分工要經(jīng)常輪流交換，促使小組成員間的角色互賴，增進學(xué)生互動的有效性。
（2）培訓(xùn)
在小組合作學(xué)習(xí)中，往往因缺乏合作方法、合作技能而影響合作的效果，需要教師根據(jù)歷史學(xué)科的特點對學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)來提高合作學(xué)習(xí)的有效性。如，教給學(xué)生必需的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽取別人發(fā)言，不隨意打斷或插話的良好習(xí)慣，教會學(xué)生按照“獨立思考―小組討論―匯報交流―產(chǎn)生新的問題”的流程進行合作學(xué)習(xí)等。
2.關(guān)于史料的選取和運用
在歷史合作探究教學(xué)模式中，史料作為問題情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生合作探究的抓手，它的選取和運用對教學(xué)效果有著直接的影響。關(guān)于史料的選取，應(yīng)注意依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，選擇準(zhǔn)確、典型、有針對性的材料，既能代表具有普遍意義的問題，形式多樣，利于激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能關(guān)注到知識的重難點和學(xué)生思維的拓展點、創(chuàng)新點，為學(xué)生合作探究提供空間，從而拓展思維，提升能力。在史料的運用中，應(yīng)遵循“史由證來”“論從史出”的原則進行史料的研習(xí)，還要多關(guān)注對非文字史料的解讀和
運用。
3.關(guān)于合作探究問題的設(shè)計
在合作探究教學(xué)中，探究問題引領(lǐng)著學(xué)生的思維、行動，問題的設(shè)計是否科學(xué)、合理、有效，關(guān)系著合作活動的成敗。在設(shè)計探究問題時，要注意做到：
（1）目標(biāo)明確，有針對性。教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行問題設(shè)計，在把握課標(biāo)、了解學(xué)情、吃透教材的基礎(chǔ)上，善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘問題、切入問題，使問題緊扣教材的重點、難點和關(guān)鍵點。
（2）難度適中，有梯度性。教師在設(shè)計問題時，一方面要對學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、思維特點和心理狀況有了解、有預(yù)設(shè)，設(shè)計的問題難度適中，讓學(xué)生經(jīng)過一番努力，能夠享受到成功的喜悅。另一方面，要了解和關(guān)注學(xué)生之間的差異，設(shè)計的問題有層次、有梯度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而既能調(diào)動不同層次學(xué)生探究的積極性，又能保證學(xué)生思維的連續(xù)性和暢通性，使學(xué)生在探究過程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從解答問題中領(lǐng)悟到獲取新知識的愉快體驗，從而保持探究的熱情。
（3）角度新穎，有啟發(fā)性。新穎的、有啟發(fā)性的問題會刺激學(xué)生與生俱來的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的沖動，是保證合作探究教學(xué)有效和高效的基礎(chǔ)。在合作探究教學(xué)中，要注意選取恰當(dāng)?shù)氖妨希瑸閷W(xué)生找到切入問題的準(zhǔn)確角度，進行有啟發(fā)性的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突和碰撞，從而進行有價值的思考和
認(rèn)知。
總之，“教學(xué)中不存在一種適合于所有教學(xué)情境的萬能模式或方法，任何一種教學(xué)方法都是與特定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，沒有一種教學(xué)方法與對策能夠同時達成所有的教學(xué)目標(biāo)。”多樣性的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)資源、復(fù)雜的教學(xué)過程，決定了教育教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性。作為眾多教學(xué)模式中的一種，合作探究教學(xué)模式在教學(xué)實踐中將會被繼續(xù)完善和創(chuàng)新。讓我們朝著理想的目標(biāo)去探究理想的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)我們的教育理想。
參考文獻：
第8篇：碳中和理論范文
關(guān)鍵詞：新教改 中職德育課 理論聯(lián)系實際
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0118-02
中職德育課作為一門旨在對學(xué)生進行思想政治教育和常識教育以及社會科學(xué)常識教育的必修課課程，是學(xué)校德育工作的重要組成部分和途徑，是學(xué)校教育具有社會主義性質(zhì)的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，使其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的主要渠道，所以在整個教育過程中占有極其重要地位并發(fā)揮著特殊作用。德育課改革一直面對著理論聯(lián)系實際的問題，不僅教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)一貫堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，而且還肩負(fù)著學(xué)校管理中學(xué)生品德教育的重任。面對社會實際，一些政治理論和政治觀點的確經(jīng)不起實際的檢驗，這讓教政治的老師和學(xué)政治的學(xué)生都顯得很茫然和無奈。在教育實踐中，我們也經(jīng)常聽到一些對思想政治課程理論與實際相脫節(jié)的責(zé)難。而新一輪德育課程改革既大大拉近了思想政治理論與實際的距離，又對中職德育教育提出了全新的要求。一方面，教材編寫最大限度的貫徹了貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會實際的“三貼近”原則，為落實“以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展”的課程理念創(chuàng)造了有利條件；另一方面，也強調(diào)了教師關(guān)注學(xué)生和對知識目標(biāo)的認(rèn)知和要求、關(guān)注學(xué)生個性差異，管關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗，著眼與學(xué)生未來發(fā)展的需要。所以，在新課程理念下注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究，構(gòu)建適應(yīng)新課程的德育課教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)思想性，生活性，知識性，趣味性，實踐性的有機統(tǒng)一極為重要。那么，如何在教學(xué)中真正做到理論聯(lián)系實際，筆者結(jié)合自己近年的教學(xué)實踐略談一些粗淺的個人看法，僅供大家商榷。
一、聯(lián)系什么實際
《現(xiàn)代漢語小詞典》上對理論聯(lián)系實際中的“實際”解釋是“客觀存在的事物或情況”。而對于德育課來說，我們要聯(lián)系的“實際”則表現(xiàn)為兩層內(nèi)涵：
1.德育課應(yīng)該從實際出發(fā)，選擇和生活實際相連的課程內(nèi)容
現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求每個人要學(xué)會生存，有較強的社會適應(yīng)能力。德育課涉及的各門社會科學(xué)的知識對提高學(xué)生適應(yīng)社會能力的意義毋庸置疑。所以，為了提高教學(xué)實效，充分發(fā)揮德育課滿足學(xué)生提高適應(yīng)社會能力的需要，教師就要大膽整合教學(xué)資源，注意給學(xué)生提供和生活實際相連的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)中理解知識，提高思想覺悟和能力。
2.德育課理論聯(lián)系的實際應(yīng)該是“管用”的實際
德育課要聯(lián)系的“實際”主要是學(xué)生不同階段的思想實際、生活實際、心理健康的實際以及他們能夠理解和接受的其他社會實際。特別要注重要那些在教材中提到的，但又和當(dāng)時的社會實際并不吻合的“實際”。概括起來，德育課理論聯(lián)系的實際主要是已經(jīng)過去的歷史實際；和時代同步的實際；理想而值得追求的未來實際；且學(xué)生能看的著、摸得著、想得到的“管用”的實際。
二、怎樣聯(lián)系實際
1.樹立理論聯(lián)系實際的思想
黨和國家一直高度重視政治課要堅持理論聯(lián)系實際。從革命戰(zhàn)爭年代政治教育開始到第一套全國統(tǒng)編教材的編寫使用，德育課伴隨著共和國的成長和改革，始終緊跟時代的步伐，把握時代的脈搏，站在時代的前列，始終體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、與時俱進的精神。
課程本身強調(diào)理論聯(lián)系實際，從2009年秋季開始實施的中職教育教學(xué)改革，德育課程無論是性質(zhì)、理念、設(shè)計思路，還是教育目標(biāo)，內(nèi)容都更加貼近學(xué)生的生活實際和社會實際。無論高教版的《哲學(xué)與人生》，還是北師大版的《經(jīng)濟政治與社會》無一不堅持了以實事求是為根基，以求真務(wù)實為核心，以生活邏輯為主線。教材的每個知識點后都有一個跟這個知識點有關(guān)的知識鏈接、互動空間、走進生活等欄目供學(xué)生參考，還有諸如想一想、連線職場等，并圍繞這個知識點設(shè)計了恰當(dāng)?shù)幕顒优c探究。
教學(xué)活動要求理論聯(lián)系實際。時代的變遷、社會的轉(zhuǎn)型、文化生活的豐富多彩，學(xué)生身心的變化，賦予理論聯(lián)系實際更多新內(nèi)容、新方法。特別是德育課必須要打破狹窄單調(diào)的認(rèn)知主義條框，在理論與實際相結(jié)合的過程中不斷實現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育目標(biāo)。這樣才能克服德育課的枯燥、乏味，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生探究知識的能力。
2.講究理論聯(lián)系實際的方法
立足教材，著眼德育。就文化課程而言，德育是一門學(xué)科，就培養(yǎng)學(xué)生而言；德育課肩負(fù)學(xué)生思想品德教育的重任。這就要求我們必須克服思想政治教學(xué)課程“學(xué)科化”、德育工作“課程化”的傾向，立足教材科學(xué)理論知識、著眼學(xué)生品德教育實際，并把二者有機結(jié)合起來。
堅持貼近，反對灌輸。貫徹理論聯(lián)系實際的原則最重要的是在教學(xué)過程中貼近學(xué)生實際、社會實際，既是給學(xué)生提供確定的結(jié)論和觀點也要反對“填鴨式”、“注入式”的方法。要采取多種形式設(shè)計理論與實際相結(jié)合、循序漸進的問題，讓學(xué)生在探究的過程中領(lǐng)會那些抽象的理論。
注重運用，反對死背。中職生已具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力，中職階段的思想政治教育教學(xué)均應(yīng)向理性階段過渡。但是在實際教學(xué)過程中，有不少教師仍然要求學(xué)生通過死記硬背教材中的條框理論作為提高學(xué)生德育課考試分?jǐn)?shù)的法寶。顯然，這與當(dāng)前“以人為本”的新課程理念是相違背的。
堅持開放，反對封閉。德育課與其他學(xué)科相比具有很強的實踐性、開放性。這就要求我們在教學(xué)過程中不能僅僅局限于課本、課堂，而是要依據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種開放性教學(xué)情境，設(shè)計探究性學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷的過程中感悟、理解、探求知識。
3.創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實際的教學(xué)情境
語言描述情境。首先，是根據(jù)要講授的新課的教育內(nèi)容，課前布置學(xué)生收集時事，在導(dǎo)入新課時，教師提出供學(xué)生思考的問題，然后讓收集材料的學(xué)生做調(diào)查發(fā)言；其次，是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要，隨時描述具體的實事，引導(dǎo)學(xué)生通過對事實的分析歸納出知識點；第三，是通過師生對話回憶、再現(xiàn)史實、現(xiàn)實，討論、辨析知識。
多媒體展示情境。在運用多媒體創(chuàng)設(shè)并展示情境時務(wù)必做到：一是圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，克服形式主義和隨意性傾向；二是適當(dāng)調(diào)整教材，既不要完全照搬教材內(nèi)容，也不能一概否定，要符合教學(xué)實際，體現(xiàn)時代精神，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貫徹“實用為先，夠用為本”的教學(xué)理念；三是把多媒體當(dāng)做教的手段、學(xué)的工具，但不能沖淡主題、浪費時間；四是師生互動共同利用電子郵件、QQ聊天、網(wǎng)上在線交談等方式設(shè)計與政治學(xué)習(xí)有關(guān)的情景。
第9篇：碳中和理論范文
關(guān)鍵詞：水利工程；移民；安置；移民問題與措施
本水利工程是我國“八五”計劃重點工程，移民涉及人數(shù)總數(shù)多，移民項目投資幾十億元人民幣，施工區(qū)已經(jīng)搬遷移民十幾萬人。搬遷后，在自然條件方面，安置區(qū)多數(shù)位于經(jīng)濟條件相對較好的交通干道和城市附近，生產(chǎn)生活條件相對優(yōu)越。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，每個村都修建了公路，架設(shè)了輸電線和通訊線，移民從原來的窯洞搬到了采光、通風(fēng)、衛(wèi)生條件較好的磚混結(jié)構(gòu)的房屋中。
水工移民工作多年的實踐，我們深深體會到，維護移民的合法權(quán)益，是移民由非自愿搬遷到自愿搬遷，從而求得移民生產(chǎn)生活的穩(wěn)定發(fā)展和安居樂業(yè)的關(guān)鍵。
一、搞好移民安置規(guī)劃
移民項目設(shè)計是移民安置實施的藍(lán)圖，是恢復(fù)和發(fā)展移民生產(chǎn)、生活的重要保證措施。沒有科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計，就不可能妥善地安置移民，移民的權(quán)益就不可能得到保護。2006年7月7日，自2006年9月1日起施行《大中型水利水電工程建設(shè)征地補償和移民安置條例》，其中明確，移民安置規(guī)劃應(yīng)與設(shè)計任務(wù)書（或可行性研究報告）和初步設(shè)計文件同時報主管部門審批，沒有移民安置規(guī)劃的，不得審批工程設(shè)計文件、辦理征地手續(xù)，不得施工。由此可見，我國對水利工程移民項目設(shè)計工作是非常重視的。要做好移民安置設(shè)計首先應(yīng)有正確的符合實際的設(shè)計指導(dǎo)思想和遵循的原則，必須以人為本。
設(shè)計工作遵循以下原則：①淹沒損失的調(diào)查要全面、客觀、公正；②安置去向的選擇要尊重移民的意愿；安置點的確定以環(huán)境容量分析結(jié)果為主要依據(jù)；③生活、生產(chǎn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展；④移民項目的實施不能造成環(huán)境破壞；⑤婦女、兒童等弱勢群體的權(quán)利在安置后應(yīng)得到保護。
——農(nóng)村移民生產(chǎn)安置人口的確定：
生產(chǎn)安置人口是指由于水工淹沒失去了賴以生存的生產(chǎn)資料而需要重新安排生產(chǎn)出路的農(nóng)業(yè)人口，包括勞動力和撫養(yǎng)人口。在可行性研究報告階段一般以村為計算單元，初步設(shè)計階段以村民小組為計算單元，按計算單元內(nèi)的征用耕（園）地和總的耕（園）地比例確定生產(chǎn)安置人口的數(shù)量，通常的計算公式如下：
P’=A’/（A/P）
式中P’——生產(chǎn)安置人口；
A’——基本計算單元的征用耕（園）地面積；
A——基本計算單元總的耕（園）地面積；
P——基本計算單元總農(nóng)業(yè)人口。
——農(nóng)村移民搬遷人口的確定：
因水庫淹沒及淹沒影響需要遷建房屋的人口稱為搬遷人口。搬遷人口包括淹房搬遷人口、淹地不淹房需搬遷人口和水庫浸沒、滑坡等影響區(qū)居住人口中必須搬遷的人口。
規(guī)劃搬遷人口：B=B1+B2+B3
式中 B——搬遷人口；
B1——淹房搬遷人口；
B2——淹地不淹房需搬遷人口；
B3——影響區(qū)必須搬遷的人口。
移民安置持續(xù)時間少則幾年，多則十多年，考慮規(guī)劃指標(biāo)的增長因素，應(yīng)將各規(guī)劃指標(biāo)推算到規(guī)劃水平年。預(yù)測移民搬遷后是否達到或超過未建工程條件下的原規(guī)劃發(fā)展水平，是否與安置區(qū)居民經(jīng)濟發(fā)展同步。
監(jiān)測評估在我國尚屬新鮮事物，其目的是監(jiān)測落實該項目貫徹執(zhí)行國家有關(guān)移民政策情況，評估項目移民安置實施規(guī)劃的執(zhí)行情況，提出實施單位和項目業(yè)主工作中的不足，并提出改進建議。評估內(nèi)容包括勞動就業(yè)、文化教育、公共衛(wèi)生、經(jīng)濟收入、農(nóng)業(yè)產(chǎn)量以及移民對組織機構(gòu)、社會服務(wù)與社會發(fā)展的評價，從而在各方面維護移民的權(quán)益。
二、后期扶持工作
水庫移民后期扶持方式與規(guī)劃的編制管理，水庫移民后期扶持范圍的確定是貫徹和落實后期扶持政策最基礎(chǔ)的工作，后期扶持人口的準(zhǔn)確核定關(guān)系著每一位移民群眾的切身利益和社會的長治久安。后期扶持范圍的界定是一項十分復(fù)雜、極為敏感的工作，為了順利落實后期扶持政策，本著公開、公平、公正的原則，保障移民的切身利益。
移民自愿選擇后期扶持方式，我國采取的水庫移民后期扶持方式基本都是項目扶持，雖然有一部分地方采用了困難戶移民現(xiàn)金補助、貧困學(xué)生上學(xué)補助、銀行貸款貼息等直接或間接的補助方式，但中央和地方原則上都沒有明確扶持
資金可以直接發(fā)放到個人手中。
采取了自愿選擇的方式，確定了 3 種扶持方式供移民選擇：①現(xiàn)金直補方式，后期扶持資金能夠發(fā)放到移民個人的應(yīng)盡量發(fā)放移民個人手中，直接用于移民生產(chǎn)生活補助。這是一種新的移民后期扶持方式，其目的是為了讓更多的移民群眾直接受益；②項目扶持方式，以資源調(diào)整、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)發(fā)展、科技培訓(xùn)等項目為載體，通過各種項目的組織實施，達到改善移民區(qū)生產(chǎn)生活條件、提高移民文化素質(zhì)、增加移民收入的目的；③采取以上兩種方式相結(jié)合的方式。移民后期扶持方式的確定，涉及到移民與安置區(qū)原住居民的共同利益，如果處理不當(dāng)，極易引發(fā)社會問題，因此在確定后期扶持方式的時候應(yīng)充分尊重移民意愿并廣泛聽取移民安置區(qū)原住居民的意見，因地制宜、充分合理地確定，嚴(yán)厲杜絕使用行政命令等方式進行決策。
三、引入社會監(jiān)理監(jiān)測機制人們的合法利益
社會監(jiān)理及監(jiān)測評估機制的引入，是我國水工移民走向正規(guī)化管理的最重要標(biāo)志之一。在過去的50年中，我國經(jīng)濟發(fā)展比較迅速，因水利工程建設(shè)造成的移民有上千萬人，通過政府堅持不懈的扶持，目前，大部分已得到了妥善安置，但是，還有一部分移民生活水平仍然處在貧困線以下，存在許多遺留問題。分析其原因，除了政府在當(dāng)時對水庫移民的復(fù)雜性和艱巨性認(rèn)識不夠、投資偏少外，管理體制不健全、不科學(xué)，缺乏有效而公正的監(jiān)督機制，也是重要的原因之一
3.1水工移民存在的問題
從政府層面來看，政策宣傳落實不夠，部分移民對者政策不理解、不配合，甚至抵觸，政府行為與部分移民行為不高，對后扶政策的期盼等產(chǎn)生過高的心理預(yù)期；移民對政府存在著依賴心理，使移民處于消極、被動和等待的狀態(tài)，增收致富的自覺性難以發(fā)揮出來；部分移民對政府存在著不信任心理，從而影響了移民搬遷安置的主動性和積極性，影響了移民同政府的合作態(tài)度，進而阻礙著安穩(wěn)致富的實現(xiàn)。
3.2解決措施
移民最終能否安居在當(dāng)?shù)兀罡镜某晒σ蛩鼐褪且先松娴幕緱l件。 移民大部分都是就地后靠，移民和當(dāng)?shù)鼐用裨谘墶v史、文化等方面并沒有大的差異。真正意義上的移民只有十幾多萬，因此移民不是強勢移民，不要期望它會在移民史上發(fā)揮很大的作用。移民更多還是一種解決生存的移民，不會帶來大量的資金、人才，作用是極其有限的。能否安置好，是否出現(xiàn)回流，才是移民面臨的最重要的問題。
3.3移民政策的完善
完善土地合理流轉(zhuǎn)制度，將移民的土地經(jīng)營權(quán)相對集中，為移民就業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)提供配套政策支持；調(diào)整補償政策，出臺城鎮(zhèn)商貿(mào)流通企業(yè)遷建改制和關(guān)破的優(yōu)惠政策，以促進商貿(mào)流通企業(yè)的搬遷，確保商貿(mào)流通企業(yè)的安置穩(wěn)定；建立移民綜合性社會救助體系，對城鎮(zhèn)居民移民實行基本醫(yī)療保險和基本養(yǎng)老保險制度，其參保費用由中央、市財政共同承擔(dān)。
3.4政府工作的改善
移民是政府了解移民情況的主要方式，也是移民向政府反映社會問題的主要途徑，可是實際情況表明，縣政府在對待移民的問題上存在一定的缺陷：例如對一些難解決問題的推卸，對某些長期問題的拖沓，機構(gòu)接待速度過慢等。移民向縣政府反映問題，這是對政府工作的信任，提高工作的質(zhì)量是及時解決移民問題的重要前提。
3.5提高移民各方面素質(zhì)
提高移民的培訓(xùn)和教育質(zhì)量，保證多元化，同時結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r進行合理的人力資源分配。最好的移民模式是有進有出，吸引外來高素質(zhì)的移民的同時，也要鼓勵本地居民走出去。能在外地能夠找到更好的發(fā)展環(huán)境的，應(yīng)該鼓勵他們外遷。高素質(zhì)人才的引進也可以促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟政治等各方面的發(fā)展。
參考文獻：
[1] 浙江省水利工程安全管理條例
