基礎心理學知識點精選(九篇)

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第1篇：基礎心理學知識點范文

關鍵詞：新課改；提高；數學質量

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0167-01

新課程理念下的數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量？本人結合自己的教學實際談談幾點：

一 要改進教學方法

“教師講，學生聽”的填鴨式傳統教學模式已不符合新課程改革的要求。教學是師生間的雙向互動活動，教師必須認真改進教學方法。

1.重視開展數學課外活動。學好數學必須到自己的生活環境中去體驗和應用，親身感受身邊的數學，進而促進數學的教學。

2.培養和提高學生自學能力。自學能力的培養，首先從閱讀開始。在初步養成看書習慣后，教師可根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題閱讀數學課外材料，組織課外活動進行學習交流。

3.教學手段要現代化。利用多媒體教學手段，展示圖文的教學內容，使數學知識變抽象為具體，使學生可以更好的參與教學過程。

4.要建立數學思維方法。數學思維方法是人類數學長期發展的經驗總結和智慧結晶，教學中應重點提煉方法，形成觀點，使數學教學簡單化，使學生學以致用。

5.要培養學生創造力。要讓學生有創造精神，教師首先要施以創造性的教育，在課堂中發展學生的創造思維，利用一題多解來培養學生的創造性思維。

二 優化教學過程培養學習興趣

目前，在數學的教學中，“教與學分離現象”較為嚴重。學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高數學教學質量?！敖膛c學分離現象”的學生在教學過程中主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。在日常教學過程中，怎樣消除學生的“教與學分離現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點汲每個“關口”應注意的地方。

三 加強對后進生輔導

后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，教師要因材施教，對癥下藥。

1.關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。在日常生活中和教學活動中，對后進生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強烈愿望。比如：多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業、采取“一幫一”的活動、多發現后進生的“閃光點”、采取多鼓勵少批評等措施，這樣就能得到比較理想的效果。

2.在講新課時，適當降低起點，分散難點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力。在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重難點。在練習中補充一些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果。因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧后進生，想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些，使他們感到易學，容易接受。例如：在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一、二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識，他們的學習興趣也就會進一步鞏固和提高。

四 教師要注重培養學生的思維能力

第2篇：基礎心理學知識點范文

【關鍵詞】心理學；神經解剖學；生理學；教學方法

人體神經解剖學和人體神經生理學是人體神經解剖生理學的兩部分內容，而神經生理學是心理學專業所要學習的重要部分。解剖學關注的是正常人體神經系統的形態結構，生理學部分則側重研究神經系統的活動規律及其產生原理。一個是“骨架”，一個是“血肉”，二者緊密聯系、相輔相成[1]。心理學專業缺乏醫學背景，如何有針對性地選擇本專業的神經生理學教學內容，讓這部分課程內容變得通俗易懂；怎么變革教學方式，調動起學生的學習興趣，是神經生理學教學過程中常常思考的問題，也是教學改革的目的。本文就這些內容說一點膚淺的體會。

1應用心理學專業人體解剖學教學現狀及存在的問題

應用心理學為本校新開設的專業，其人體神經解剖生理學與人體神經生理學這兩門課程整合為神經解剖生理學，該必修課程教學任務由生理學教研室和解剖學教研室教師共同完成，無教材，安排理論課20學時，實驗課26學時。目前，學校應用心理學專業的人體解剖生理學教學主要存在以下問題：（1）學生興趣不夠。教師常常講授比較難的結構書本知識，缺乏對學生積極性的調動。學生感覺這些內容比較枯燥單調，很容易出現厭學，沒有意愿去了解掌握這些知識。（2）學生重視程度不夠。心理學和神經科學是緊密相連，很難分割的。部分學生未能意識到該課程的重要性，認為與專業課沒有太多聯系，上課考試僅為拿學分，不夠重視。（3）不同教研室分別教學。教學任務由解剖和生理兩個教研室的教師一起承擔，很容易出現教學內容重復，從而影響教學效果。（4）課程內容安排不合理。心理學研究人類的心理現象、精神功能和行為，既是一門理論學科，也是一門應用學科。神經科學和“應用革命”的飛速發展，使社會心理學向認知神經科學和經濟管理科學發展。如何看待心理學本身的研究主題[2]，就應用心理學專業的學生而言，應該更多側重于精神、情緒、精神疾病等方面[3-5]，而非神經結構本身。

2對教學內容及教學方法所做的一些實踐

2.1針對應用心理學專業特色，調整教學內容

本校應用心理學專業不僅具有一般院校應用心理學的專業特點，同時還具有醫藥院校的特色，畢業生將掌握一定的醫學知識，在心理咨詢與治療方面具有較強的優勢，將獲得更為寬廣的就業前景[6]。目前本課程的目的在于讓學生對神經系統的解剖結構及功能有一個系統的了解，但無法突出心理學專業特色，授課教師對心理學專業知識也知之甚少。因此，針對這個問題，遵義醫學院生理學教研室結合心理學專業特色[7-8]，適當壓縮了解剖學及生理學基礎知識的學時，在不影響教學效果的前提下，拓展了一些新的學習內容，如增加了情緒的腦機制、腦的節律、性與腦、學習記憶、語言和注意等幾大模塊，既是神經系統研究比較熱門的地方，也與心理學的專業特點緊密相連，有利于幫助學生建立相關的醫學背景，為后續心理學課程的學習打下良好的基礎。

2.2調整授課方式

針對容易出現教學內容重復或遺漏，授課教師無法把控學生究竟學過哪些理論知識，以及由于解剖學知識較為直觀，易于理解，而生理學知識較為復雜、抽象，學生往往難以理解記憶，教學效果不佳等問題，建議解剖學及生理學教研室教師共同備課，將解剖學知識點及生理學知識點串聯起來，以先后順序授課，先上解剖學，讓學生對神經系統的形態結構有一個直觀的概念后再上生理學，幫助學生對生理學內容的理解記憶，并且可適當壓縮解剖學課時而延長生理學授課學時，有利于學生消化吸收知識點。

2.3加強教師與學生的交流互動，提高學生學習興趣

針對學生對本課程重視程度不夠，興趣不高的問題，遵義醫學院生理學教研室采取了課后談話的方法，加強授課教師與學生之間的交流互動，及時了解學生在本課程學習過程中的困惑和迷茫，并針對性地實施了解決方案[9]。學生認為本課程沒有教材，全部知識點由教師通過口述及PPT的方式傳授，知識點又相對抽象復雜，因此重視程度不夠，缺乏興趣。通過課前列舉與學生自身息息相關的例子及分組討論的方式，引出本節課知識點，效果顯著。如在講視覺、聽覺章節前，通過一段有趣的影片調動起學生的興趣，然后啟發式提問[10]：為什么我們能看到、聽到東西？從而引出視覺聽覺的知識點。在講授性與腦章節中，首先跟學生聊聊最近的明星戀愛、“出柜”等娛樂新聞，詢問學生中有沒有在談戀愛的，然后詢問學生：為什么相同性別的人有的喜歡男生，有的卻喜歡女生？為什么熱戀中的人會有強烈的幸福感，失戀又會讓人無比悲傷？這些感受在我們的大腦中是怎樣的機制？從而調動起學生的興趣。同時，在授課過程中大膽刪減和心理學專業不太相關不必要的章節，減輕學生學習負擔，提高學習質量。

3小結

第3篇：基礎心理學知識點范文

【關鍵詞】 普通心理學;教學方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]

因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目標

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合;二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調;三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論;在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程;第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容;第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。

在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識;其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據;其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。

總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學教學改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.11.

第4篇：基礎心理學知識點范文

1.國家對大學生心理問題的重視，是課程改革的前提

《大學生心理健康教育》課程明確規定了授課的內容，筆者在實踐中大膽將“心理健康教育”與“運動心理咨詢”的相關知識點結合起來，甚至開設了“心理咨詢與體育治療”方面的選修課，課程受到了學生的歡迎，取得了很好的效果，這是新課程改革的前提。

2.新課程整合的經驗，是課程改革的保證

據調查，在職業院校中，以《運動心理與咨詢》為名的課程和教材尚屬首創，對此課程的改革，沒有任何借鑒，課程應該如何改？改革的目的和意義是什么？課程的內容應該涵蓋什么？哪些內容才是適合學生的？如何將知識與學生所需有機結合起來，真正做到“實用、夠用、必需”？這些問題在新課程改革之前是迫切需要解答的，筆者在實踐中，以選修課的形式，嘗試對新課程各方面的內容和形式進行了整合、改革、研究和論證，經過三年的實踐證明，課程的改革符合高職院校人才培養要求，這是新課程改革的保證。

3.職業院校學生學習的特點，是課程改革的基礎

職業院校學生與普通高校的學生存在本質上的差別，普通院校學生的培養模式更注意知識整體架構的培養，而職院院校學生更注重的“夠用、必需”及學生的動手能力，因此，單純借用普通院校開設的《體育心理學》、《運動心理學》或《心理咨詢》等課程體系，不一定適用于職業院校學生學習的特點，對于學情的分析及學生特點的分析，這是課程改革的基礎。

二、《運動心理與咨詢》在體育類職業院校課程改革中的作用

1.資源整合，節約成本

在對各省高職院校的訪談中了解到，在體育類職業院校開設與心理學有關的課程有：《運動心理學》、《體育心理學》、《心理健康教育》、《心理咨詢與體育療法》、《教育心理學》等，以廣東體育職業技術學院為例，擔任此類課程的教師有體育學、教育學、心理學等專業背景，專家在該校的課程改革中明確提出了，要結合職業教育的特點，有效整合資源，尤其是人力資源，以減少浪費，因此，新課程的改革成效不但體現在教改方面的成效，也體現在人事管理、人力資源合理調配和利用的成效上，新課程進行整合后，避免了以課程數引入不同科目老師的弊端，從而達到了節約教育成本的目的。

2.知識整合，學以致用

如上所述的《運動心理學》、《體育心理學》、《心理健康教育》、《心理咨詢與體育療法》、《教育心理學》等各大課程，課程間有些知識點是重復的，對相關的知識進行整合，促使學生學以致用，是職業教育所提倡的，比如，心理健康調節方法中，將體育療法和心理技能訓練等方法融入其中；對《運動心理學》和《體育心理學》相關重復知識點的整合，這樣既突出了體育的專業性，也突出了職業教育的實用性，這樣既能很好地將原來分列于兩門課程的知識點融為一體，又能使學生結合自身的體育專業，有效地把知識運用于實踐中，促使學生學以致用，真正體現出職業教育的理念。

3.體系整合，科學合理

體育教育專業屬師范類專業，是為中小學培養體育師資隊伍，由于學生要申請教師資格證，《教育心理學》是必考科目，在體育類職業院校中，除了體育教育專業開設的《教育心理學》外，在其他專業中，開設的心理學課程體系不夠科學，根據行內專家的提議，如能將《運動心理學》、《體育心理學》、《心理健康教育》、《心理咨詢與體育療法》的課程體系進行整合，重新開設一門《運動心理與咨詢》，一能突出運動心理的專業知識點，二能介紹運動心理的咨詢與方法，三能用運動心理咨詢的原理與方法去解釋并能調節運動中出現的各類心理問題，以使課程體系趨于科學化。

4.形式整合，更加規范

本課程改革，從內容、知識點到整個體系進行整合后，猶如一門全新的課程面向學生，這對教師授課的形式也提出了挑戰。課程改革后，有可能沒辦法做到《心理健康教育》課程的生動、活潑，但一定不會像純理論課程那樣呆板、無味。那么，如何使新課程做到不失生動活潑，又不顯呆板無味？這就必須從授課的形式進行整合，這種形式必然居于職業院校教育教學的特點，以課內講授與課外實踐、實訓相結合，進一步規范教學，從而達到從內容到形式的整合均有利于學生知識體系的形成。

三、《運動心理與咨詢》在普通職業院校的課程改革中新思考

1.思考一：將運動療法和體育療法納入到心理健康調節法中的思考

在本研究中，我們把非體育類職業院校統稱為“普通職業院校”。眾所周知，從國家教育部到各省教育廳，對大學生的心理健康問題越來越重視，有些職業院校嘗試將《運動心理與咨詢》作為選修課，結合《大學生心理健康教育》課程，將運動療法和體育療法納入到心理健康調節的方法中。體育本身具有強身健體的功能，在體育活動的過程中，輕松、愉快地促使自身的心身健康發展，在普通職業院校中，將《運動心理與咨詢》納入課程體系，對在學生心理健康教育與咨詢工作中定能起到事半功倍的效果，這也正是本研究提出的教育改革新思考。

2.思考二：對填補國內同類教材空白的思考

綜觀目前國內有關運動心理與咨詢的教材，市面上除了有一本由國內學者張忠秋翻譯，美國卡倫•希爾主編的《運動心理咨詢》外，再無其他的教材，因此，作為新課程改革，教材的編寫首當其沖，編寫一本適合高職高專院校，而且具有中國特色的新教材，又是本研究提出的另一個新思考。我們通過三年的實踐，反復探索教材的編寫及內容的最后確定，經過專家的論證，基本集中在四部分：一是運動心理及運動心理咨詢的基本概況，二是運動心理咨詢的理論介紹，三是運動心理咨詢的技術與方法介紹，四是運動心理咨詢的案例分析。以此架構進行新課程的改革，既能突出職業教育的特點，又能本著“夠用、實用”的原則。

3.思考三：對授課教師的思考

上述“資源整合，節約成本”中已提到，課程的改革勢必對授課教師有影響，在普通職業院校對本課程進行改革，對授課教師提出的另一個問題是，教師必須是不斷進步的，教師必須不斷補充有關運動心理及心理咨詢的前沿知識，只有這樣，才能將最新的知識觀傳授給學生，從而使學生真正受用。假使我們對課程進行了整合和改革，教師還是按原來的知識架構進行教學，那就達不到教學改革的真正目的。

4.思考四：對學生的思考

從原有的各門心理學課程來看，《心理健康教育》課程的很多內容較為貼切生活，學生接受起來較為容易，但《運動心理學》則表現得較為抽象，學生大部分是高考上來的，只有極少數是從運動隊或專業隊輸送過來的，對于沒有真正運動生涯的學生而言，按原有未改革的體系進行教學，學生未必能100%接受，甚至會使部分學生產生厭學的情緒，因此，從學生方面進行分析，改革是非常必要的。

5.思考五：對職業教育的再思考

除了心理學專業，在職業院校的其他專業中我們培養的不是運動心理咨詢師或心理咨詢師，因此，沒有必要像本科或研究生的培養模式那樣去大篇幅地教學生如何成為一名合格甚至是優秀的心理咨詢師。本研究對職業教育的再思考在于，只憑一門新的課程———《運動心理與咨詢》，要教會學生如此多的知識點，其課程的內容體系涵蓋了運動心理學、心理咨詢、體育療法等，教師到底要如何教，學生要如何學，才能達到我們預想中的職業教育效果呢？這又是一個新課程改革必須要解決的新課題。

第5篇：基礎心理學知識點范文

與傳統的常規課相比較，微課的特點較為鮮明，具體表現為“短小精悍、情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態生成、便于傳播、應用簡單”等。因其圍繞某一個知識點、一個例題習題、一個現象、一個教學環節、一個案例而展開教學，因此，微課天然地為教師的課堂教學應用和學生的個性化碎片化學習創造了便捷條件［11］。1．課程開發理念針對性強微課是以某個知識點、某個例題習題、現象或教學環節等為資源組織單位，課程設計的著眼點不僅關注教師的“教”，更關注學生的“學”，意在為學生“解惑”。傳統常規課是以整節課(或章節)為資源組織單位，課程設計的著眼點主要集中在教師的“教”，意在向學生“傳道、授業”［11-12］。2．學習單元時間短根據黎加厚等人的觀點，微課的時長應控制在10分鐘以內。根據可汗學院的相關研究，人注意力集中的有效時間為10分鐘，微課因此可以在學生高度集中注意力的情況下，幫助學生完成學習。傳統常規課程的時間為40-45分鐘，即使意志力較強的學生也無法避免注意力的轉移和分散，“教”與“學”的有效性值得商榷。3．支持學習的泛在性和靈活性微課學習者不受時空的限制，只要打開移動終端設備就可以根據自己的時間和情況進行自主學習。在遇到困惑時，學習者還可以隨時暫停微課教學或反復播放某一片段內容，以便加深理解。而在傳統常規課中，學生必須在規定的時間里坐在課室中進行學習。在遇到困惑時，也只能通過課堂提問或課后咨詢得以解惑，學習的主動性和靈活性較低。

二、《教育心理學》課程教學

(一)學時有限

隨著職前教育課程、通識課程等公共課程學時的增加，《教育心理學》這類專業核心基礎課程的學時被壓縮至較為有限的范圍。以應用心理學專業為例，《教育心理學》課程的學時為4學時，以16周授課計算，共64節課，相對于大量的教學內容而言，64節課遠遠不能覆蓋所有教學重點和難點。在有限的學時內，一些教學重點只能被“舍棄”、一些教學難點常常被教師“避重就輕”地繞過———教師在課堂上提醒某部分內容是學習重點或難點，要求學生自主學習，至于學生是否進行了自主學習以及學習的效果如何就缺乏有效地監控了。

(二)相關研究結果日益豐盛

在學時有限的同時，教育心理學及相關領域的研究成果卻隨著研究深入和教育技術的迅速發展而日益豐盛。以教育心理學中“自我效能感”的相關研究為例，在2000年度，國內以自我效能感為關鍵詞的研究文獻僅有137篇，而在2014年1年內，以自我效能感為關鍵詞的研究文獻就有6387篇(詳見圖1)。從圖1中數據的變化趨勢可以推知，隨著時間的推進，在教育理論、技術的支持下，教育心理學及相關領域的研究成果日益豐盛。對于類似教育心理學這樣發展速度快、研究結果豐盛的學科而言，現有的學時尚不足以完成課程基礎理論部分的教學任務，再通過常規課堂教學為學生拓展大量研究前沿內容的可能性就會更低，這種教學現狀也不利于學生創新研究能力的進一步發展。

(三)擴招導致班額過大

隨著高等教育從精英教育轉向大眾教育，擴招所導致的班額過大在一定程度上影響了大學常規教學的效果。以40-50人的班級為例，以小組為單位(每組4-5人，約10組)完成布魯納發現式教學法演練任務(演練教學內容自選)，每組演練時間為10分鐘，演練完畢后提問與討論時間為10分鐘，因此10個小組共需200分鐘，即約需4．5節課。布魯納發現式教學法雖然是教學重點之一，但其也只是布納魯學習理論中的一個知識點，僅在發現式教學法這個知識點就用掉4．5節課，顯然會擠壓其他知識點的正常學時。在實際教學中，教師只能從10個小組中選擇2－3個小組進行演練或增大小組成員數量以減少小組個數，這類方法都無法從根本上調動學生學習的積極性，監控、督促學生的自主學習。

三、《教育心理學》課程微課教學平臺的構建

(一)微課教學資源的建設

1．重新梳理《教育心理學》課程的教學重點和難點，形成3個微課系列。根據人才培養方案，重新梳理《教育心理學》課程的教學重點和難點，形成了以基本理論為主的微課系列、以學習心理為主的微課系列和以制約教與學的因素和條件為主的微課系列。其中，以基本理論為主的微課系列包括教育心理學的對象和任務、研究方法、發展歷史和展望、學習的概念與分類、桑代克迷籠實驗及學習規律、巴甫洛夫經典條件反射原理、華生經典條件反射研究及學習規律、斯金納操作性條件反射研究及強化原理、班杜拉社會學習研究及模仿學習理論、格式塔學派頓悟學習研究及原理、托爾曼學習研究及原理、布魯納認知學習研究及發現式教學法、奧蘇貝爾有意義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論及教學思想等內容;以學習心理為主的微課系列包括學習動機的界定和分類、動機與效率之間的關系、成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論、學習動機的培養與激發、學習動機研究的新進展、學習策略的界定與分類、學習中的主要認知策略、學習中的主要監控策略、學習策略的教學訓練、學習策略研究的新進展、知識的分類及獲得機制、陳述性知識的學習機制、程序性知識的學習機制、遷移的界定與分類、傳統遷移理論、遷移研究新進展、皮亞杰道德認知階段論、科爾伯格道德三水平六階段論、行為主義道德理論、品德及規范學習研究新進展等內容;以制約教與學的因素和條件為主的微課系列包括教師的職業角色與威信、專家型教師與新手教師的比較、教師的專業成長、教師心理研究新進展、學生的認知差異與教育、學生的人格差異與教育、學生心理差異研究新進展等內容。2．制作微課視頻針對上述3個微課系列的具體內容，逐個進行教學目標、教學內容、教學活動(學習活動)、教學資源(學習資源)、教學評價(學習評價)等［13］要素分析，并根據具體需要重新制作相應的PPT。采用PowerPoint，CamtasiaStudio、Snagit等錄屏軟件，會聲會影、MovieMaker等視頻處理軟件制作、編輯微課視頻，并確保每個微課視頻的時間不長于5分鐘。

(二)微課平臺建設

微課平臺的建設有兩種方式，一種是集成到學校已經運行的在線相關教育平臺中，另一種是作為一個獨立的平臺進行開發建設［14］。鑒于現實情況，《教育心理學》課程微課平臺選擇獨立平臺開發建設的方式，這一平臺包括微課視頻模塊、交流模塊、學習效果評價模塊以及后臺管理模塊(如圖2)。1．視頻模塊微課視頻模塊包括以基本理論為主的微課系列、以學習心理為主的微課系列及以制約教與學的因素和條件為主的微課系列3個子模塊。每個子模塊下面添加相應的微課視頻。2．交流模塊交流是微課平臺建設的最終目的，本平臺主要是憑借博客和QQ群的形式展開交流。交流模塊按照微課內容劃分，支持學生針對每個微視頻開展微批注、評價、建議、上傳作業及自制的微視頻等，促進師生之間P2P的交流。3．評價模塊建立《教育心理學》課程題庫，支持學生進行在線測試，幫助學生及時檢驗自身的學習效果，激發學生的學習興趣。測試成績作為平時成績納入期末總評。

四、將微課引入《教育心理學》課程教學的效果

(一)調動了學生學習的積極性

在有限的學時內，在傳統常規課堂上，教師為了覆蓋大部分的教學重點，往往采用滿堂灌的講授式教學方法，這種方法使得學生沒有時間進行深入思考，對所學內容也只是簡單地進行了大腦的過濾，長此以往很難獲得專業感并形成專業自信，學習容易陷入消極應付的惡性循環。微課則允許學生根據自己的時間和情況自主選擇學習，學習的困惑和感觸也可以通過交流模塊及時地和教師、同學實現P2P的溝通，學習變得更為自主和靈活，極大地調動了學生學習的積極性。此外，學生通過微課完成了大部分重點、難點知識的學習，在常規課堂上就可以有更多的時間針對學習重點、難點內容進行討論和思想的碰撞，促進學生思維的批判性和深邃性發展，學生容易獲得專業感并培養專業興趣。

(二)發揮了學生學習的主動性

在《教育心理學》課程中引入微課，改變了以往以教師為主導的學習模式，形成了以學生學習為中心的教學模式，學生在學習、討論、演練的過程中對課程內容進行一次又一次的落實，對知識的掌握更加準確和深入。在微課學習過程中，學生能夠自我發現，獨立思考，遇到困惑的地方能夠主動搜索學習資源以求解惑，主動、獨立探索的素養得到了訓練。

(三)減輕了教師的教學負擔

微課一旦制作成功，教師就不需要針對知識點進行反復講授，可以抽出更多時間和精力進行教學過程組織和設計，與學生和同事進行交流和互動，不但減輕了教學負擔，還極大地促動了自身對教研項目的投入，真正意義上實現了教學相長。

五、小結

第6篇：基礎心理學知識點范文

教師招考的一項測試準備從事教師職業的人員是否具有中小學教育要求的知識水平、職業道德素養等各方面綜合素質的競爭性考試。一般來講，湖南省的教師招考先進行筆試，包括“公共基礎知識” 、“學科專業知識”（局部少數市、區縣不考）、“教育法規” 、“教師職業道德” 等。然后是面試，面試以采取說課、試講等形式進行。最后是體檢和政審，各項合格后，將被正式錄用簽訂就業協議。

2. 教師招聘面試易出現的“致命錯誤”

一、不善于打破沉默；

二、與面試官套“近乎”；

三、缺乏主見；

四、缺少提問技巧；

五、自命不凡，目中無人；

六、見面就談薪論價；

七、慷慨陳詞，言之無物。

3.2011年教師招聘考試教育學考試重點

1.古代教育學教育的特點

2.一堂好課的標準

3.簡答教學過程的結構是什么？

4.課程評價的基本階段

5.教育對政治經濟制度的影響

6.生產力對教育發展的作用

7.教育對科學技術發展的作用

8.制約課程因素是什么？

9.分析如何教育新型師生關系

10.教師職業道德素質的基本要求？

11.現代教育學發展的趨勢

12.班主任班級管理的內容和方法

13.班主任如何組建和培養班集體

14.德育方法

15.德育原則

16.德育的規律特點

17.確定德育目標的依據

18.列舉有哪些教學方法

19.教育原則有哪些？以及貫徹這一原則的依據是什么？

20.教學過程的特點？

21.教學任務是什么

22.為什么教學是學教教育工作的主體（就是教學的意義）

23.課程實施的結構

24.教育專業素養有哪些？

25.簡述教師勞動的特點。

26.素質教育思想

27.我國教育目的的基本精神？

28.我國教育目的的依據 ？

29.學校教育在個體身心發展特殊作用？

5、 教師招聘考試考點攻略

1、教育理論中教育學、心理學、教育心理學考試，主要偏重于教育學、教育心理學（通過80%的地區得到驗證），因為這些知識與教師的教育教學實踐聯系最緊密。

2、教育理論考試偏重測試考生對教育學、心理學理論知識的實際運用，也就是說教育學、心理學中與教育教學密切相關的知識點是教師招聘考試的?？键c。比如：中小學教師應具備的素質，班主任、班級日常管理、新課程教育理念等都是考試的重點。

第7篇：基礎心理學知識點范文

【關鍵詞】教育心理學，教學改革，路徑構建

【中圖分類號】G444【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）20-0046-02

教育心理學是我國高校師范專業的重要課程，是師范類學生學習的基礎課程，作為教師的基本素質的考核內容之一。教育心理學具有較強的理論性與實踐性，可以培養學生心理學的基本技能與實踐能力，使學生在遇到問題時以平和的心理狀態進行處理與解決，對高校學生身心健康的成長與發展產生積極影響。然而在諸多高校的教育心理學課堂中，體現出注重實踐、淡化理論的教學特點，不能更好的適應社會時代的發展，因此在新課改的視角下，各位教育工作者應注重教育心理學基礎理論與實踐的共同發展，有效的對教育心理學進行教學改革，進而培養出更多優秀的高效學生，以下為筆者對此給予的相關分析與建議。

1.教育心理學課程的教學現狀

1.1教材與學科課程的問題。目前我國使用的教育心理學教材包括兩個方面。第一，注重社會實踐。第二，注重理論基礎[1]。在以往的教育心理學課堂中，往往是以教育實踐為核心，覺得教育期間出現的各種心理特征與現象皆可以作為教育心理學分析的對象，因此教育心理學的教材一般是以理論知識、基本技能、思想素質、審美技能與個性差異等角度加以組織與實行，但是在這種情況下，教育心理學會容易失去涉及到其他學科的研究價值。

在西方教育心理學走進我國學術領域的過程中，我國專業教育心理學者以挖掘本學科的心理特征為目標，走進學術領域中的極端，也就是注重實驗探究，淡化教學實踐的理論需求，促使我國的教育心理學與西方的教育心理學教材相接近。

1.2教學手段與評價存在的問題。目前我國諸多高校教育心理學科教師主要采用演講的方式組織學生參與課堂學習活動，教育心理學涉及的教學內容通常會與構建注意理論、人本主義理論以及合作探究等教學手段相關聯，然而在實際的教育心理學課堂中，往往是采用灌輸式的教學模式，在很大程度上降低學生學習興趣，導致學生對心理學的了解僅僅停留在表面階段，無法深入的分析與研究心理學的中心內容，導致學生實踐活動的效果并不明顯，長時間下來會影響我國教育心理學的發展腳步[2]。

除此之外，教育心理學的教學評價常常以筆試的形式進行，但是考試卷上涉及的內容大多數是教育心理學的基本理論與相關概念。這樣，大多數的學生會在考試之前努力學習，在考試之后全部忘記，并不能有效的培養學生綜合實踐能力與教育心理學學科的素養，甚至使教育心理學的教學失去意義與價值，以致于學生缺少實際解決問題的能力與思維的靈活轉變能力。所以，這種教學手段與評價方式會在某一個程度上降低學生學習的主動性與積極性，影響高校教育心理學課堂的長久發展?？傊?，高校教育心理學教學課程改革勢在必行。

2.教育心理學課程的教學改革路徑構建策略

2.1整合教育心理學結構框架。所謂的教育心理學，主要是結合學生身心發展趨勢與學生學習特點，對學生主體進行研究的一門學科，其教學的內容涉及到心理特點與發展、一般心理教育、分類學習心理、心理理論教育、教學心理與教師心理等多個方面。

心理特點與發展教育是指關于皮亞杰、維國斯基等人士的心理發展特征；一般心理教育是指學習動機、學習生理變化機制與學習遷移等內容；分類學習心理是指與創建知識體系、解決問題的手段與學習方式有關的學習內容；心理理論教育是指注重基礎知識，在舊知識的基礎上創新新知識，產生與時俱進的思想觀念；教學心理與教師心理是指教學環節的設計、學生個體的差異、現代先進技術等使用教育?？傮w而言，教與學兩者在教育心理學課堂中相互促進、相互作用，共同為教學的有效發展服提供服務[3]。

2.2注重實踐訓練。教育心理學開設的最終目標是引導學生科學的解決實際問題，培養學生綜合能力，進而保證教學質量與教學效率。因此，教育心理學的中心應被理解為解決問題、情感態度、學習品質與培養學習動機的綜合學科。比如在引導學生對知識進行學習時，教師可以系統的組織學生參與具有直觀性與綜合性的活動，觸動學生的心靈，使學生掌握教育心理學的基礎理論知識，同時關注知識點的產生與形成，包括高層次的知識學習與學生心理的自我調節；在培養學習動機時，教師可以對真實存在的教學案例進行動機培養，激發學生學習興趣[4]。

或者結合成敗的原因引導學生進行歸因學習，依照學生自我管理的理論提升學生自身價值；在情感態度學習過程中，教師應引導教師深入了解品德的內在特征，并且組織學生依據現有的知識經驗對社會行為與個體品質進行分析與說明。除此之外，上述的所有內容皆需要依托教育心理學中案例的支持，制定相應的思考問題與探究問題，促使學生從多個方面進行學習，真正的將理論知識的社會實踐相融合，便于學生了解教育心理學的本質內涵，掌握教育心理學的相關知識與技能。

2.3創新教學內容。因現今各所高校的教育心理學教材重要研究的是人本主義與構建主義，從學生自身出發，注重學生心理知識的構建，以教材內容為基礎，使學生發展為學材。針對學習心理、心理特點與發展以及品德心理而言，需要體現這三向內容的實效性。以學生為中心需要以掌握學生身心發展特點為前提，全面了解學生心理發展過程與發展趨勢，依據皮亞杰的心理學說對學生的身心進行深入研究[5]。

與此同時，教師要面向所有學生，研究學生學習過程與學習環境，引導學生自主學習，發展學生的自主學習能力。此外，在教育心理學課程中，教師應給予教學環節設計、教學手段與教學評價高度重視，善于使用先進技術開展教育活動。對于學生的個性化差異，教師需要基于多元智能化教學思想與其實際的價值，幫助學生找到適合自己學習與發展的最佳學習方式。由此，學生可以更好的掌握自身與學習的關系，進而在多個學習領域中加強自身的社會認知，提高學生自身學習水平。2.4改革教學手段與評價思想。高校教育心理學的教學手段與評價思想需要進行改革，教師應及時更新自己的思想，時刻保持與時俱進的教學觀念，關注學生主體參與式的發展與教師與學生之間友好關系的建立。對于教育心理學的基本問題，可以在課堂中引導學生直接學習，或者為學生創設問題學習情境，鼓勵學生對學習內容產生質疑，增加教師與學生之間的交流機會，使學生全身心投入到教育心理學課堂中。同時，教師可以針對某一個問題，與學生共同探究，鼓勵學生積極發表自己的想法與意見，樹立學生學習自信心，活躍課堂氣氛，有效的開展教育心理學教學活動。

此外，在信息化時代的發展背景下，教師需要善于利用先進教育技術，比如多媒體技術、實時投影技術、電腦教學一體機技術等，將教學內容與相關案例制成課件，以微課的形式呈現在學生面前，激發學生對教育心理學的求知欲和探索欲，調動學生參與課堂學習活動的積極性，賦予課堂生動性與趣味性，加深學生對知識的領會與掌握，進而掌握相應的學習技能。需要注意的是，教師在課堂上應加強精細講述力度，涉及到與教學主題與思想內涵的內容重點強調，促使教育心理學的課堂活動順利進行。

2.5小組學習與研究。高校教育心理學教師需要結合現有的知識與學習經驗，激發學生實踐熱情，促使學生主動的走進教育心理學知識的世界，感受到知識世界奧秘。比如在引導學生對知識技能的學習過程中，可以要求學生依據社會行為形成特點，引導學生主動的學習并思考知識，幫助學生構建教育心理學學習體系，擴展學生知識觀，全方位培養學生良好的思維方式。

在實際操作環節中，學生個體需要對某一個知識點進行針對性的討論，教師可以將學生分為若干個小組，要求學生以小組為單位深入探索心理學的世界，再對學生給予一定的支持與鼓勵，使學生在課堂上各抒己見，培養學生團隊合作意識，樹立學生積極向上的學習精神，提高學生學習效率。最后，教師帶領學生對學習內容進行總結與評價，將學生平時的學習表現列入在考試成績中，調動學生平時參與學習活動的積極性，培養學生深度與廣度的思維轉變能力，促使學生及時發現自身存在的不足，針對性的進行改正與完善，豐富學生教育心理學知識結構，提高學生綜合素養。

第8篇：基礎心理學知識點范文

《整全教育理念研究》是為了研究和推廣整全教育理念，整全教育是對應試教育的揚棄，是對素質教育的豐富。應試教育的弊端：知識本位，是異化的教育；素質教育的內涵很豐富和深厚，注重學生創新能力和綜合素質的培養，素質教育的美中不足是能力本位，人文精神的缺失，注重社會性，缺乏精神性。整全教育的優化：人的整體性、完整性。自然性、社會性、精神性（人文性）的統一。

理論依據：

整全教育的理論基礎：

老子自然、無為、玄同思想；

墨子的兼愛思想；

楊雄的三境界說；

馮友蘭覺解觀（四境界說）；

彭耀階（香港）整全教育理念；

雅斯貝爾斯“培養整全的人”的理論、存在主義哲學；

弗洛伊德本我、自我、超我的理論；

馬斯洛的需要層次理論；

康德的人類學理論；

杜威的民主教育理論；

馬克思關于異化的理論、“人的自由全面發展”的人學思想。

整全教育的心理學基礎：

超個人心理學、積極心理學、進化心理學。

選題意義：

整全教育注重自然性、社會性、精神性（人文性）的統一；身、心、靈的統一；本我、自我、超我的統一；終極關懷的體悟、人生意義的構建、信念與信仰的關切；本體論、認識論、價值論的反思與超越；防止人的碎片化和單向度，作為人而成為人，自由全面發展。

選題價值：

理論價值：整全教育的理論價值是對素質教育的豐富、完善和超越，整全教育不僅關注知識、能力、品德維度，更立足于培養整全的人，是整體的、完整的教育，是克服異化的教育；關注人的知識、能力、品德、價值實現、精神世界、安身立命的整全性，防止教育碎片化；培養具有整全性、追尋人生意義、自由全面發展的人，讓人作為人而成為人，而不是成為某種人。

實踐價值：整全教育的實踐價值是對應試教育異化的克服，應試教育的異化表現如下。為了考試而考試，學生的成長過程遠離了快樂，遠離了情感，遠離了綜合能力的生成，遠離了完整人格的塑造。高分低能，高智商低情商，有才無德、有成就無幸福，會工作不會生活，會考試不會思考，能夠識記卻不會創新，知識豐富而智慧貧乏，會說大道理而沒有細膩的心，有道德認知而沒有道德信念，應試嫻熟而不懂得生活，學會了競爭而不善于合作，取得了“勝利”而不幸?！逃緫蚤_啟人的智慧為使命，但當我們的教育定格為應試教育模式時，教育就日趨禁錮著人們的心智和思想。應試教育模式，其考試內容以考查知識點的記憶為主。為了考試，學生只能死記硬背，搞題海戰術。當完整的知識體系變成支離破碎的知識點時，學習過程就變得枯燥無味，在枯燥無味的過程中去苦苦記憶，就扼殺了創造力，剝奪了幸福感，耽誤了時間，傷害了身心。死記硬背來的東西，考完就忘光了，原來的學習都是無用功。記住知識點并不重要，重要的是通過知識的學習，能否得到新的啟示、新的發現，如果學生的學習過程，始終想到是怎么去記住這些知識點，把知識的記憶當成終極目標，學生的靈感和創造力就被死死的遮蔽了。

推廣價值：一是從人的精神層面豐富教育目標：培養整全性的、富有理性精神、追求價值實現、精神富足、安身立命、自由全面發展的人。二是從精神層面豐富教育內容：認識世界、適應世界、改造世界。人與自然的關系、人與社會的關系、人與自我的關系。天人合一的理念、兼愛思想、民主與法制觀念、個人信念與信仰。三是從精神層面整體構建教育的整全性，包括教育管理的整全性、教師素養的整全性、教育評價的整全性、課程的整全性、德育的整全性。

研究的主要內容：

應試教育的弊端、素質教育的缺陷；

整全教育的理論依據、心理學依據；

整全教育的內涵；

整全教育的目標；

整全教育的內容；

整全教育的實施途徑。

研究的關鍵問題：

切入點：從應試教育的弊端、素質教育的缺陷為切入點，提出培養“整全的人”的論點，并從哲學理論和教育學理論層面進行論證。

重點：什么是整全的人，即整全教育的內涵、維度。從哲學和教育學角度進行厘清。

第9篇：基礎心理學知識點范文

關鍵詞：認知心理學；小學數學；趣味教學

小學生剛接觸數學難免感到枯燥難解，再加之小學生的邏輯能力和思維能力都相對較弱，以傳統的數學教學方法講授數學知識并不能取得良好的教學效果。知識的學習和認識是建立在興趣的基礎上的，因此應該針對小學生的特點，從學生心理角度出發進行小學數學教學，通過引入趣味性因素來達到提高學生學習興趣的目的，在玩樂中增強學生的思維能力與創造能力，使教學質量獲得根本性的改變。

一、從認知心理學角度出發，通過情境教學方法來提高學生學習興趣

好動是學生的天性之一，尤其是對于小學低年級學生來說，貪玩和好動更是其突出的特征表現。如果教師能夠充分利用學生的這一性格特征，以“玩”為出發點，就能夠最大限度地將學生的注意力轉移到學習中來，可以獲得事半功倍的效果。因此在實際教學工作中，可以根據教學內容設置各種動手實踐活動，學生不但可以在活動中充分調動學習興趣，還能增強動手實踐能力，使其在實際操作過程中加深對知識的理解。例如，在認識圖形和物體這一課程的授課過程中，授課教師不必急于向學生講解知識點，可以首先讓學生在家中拿牙膏盒、保溫杯和三角尺等具有明顯形狀的物體帶到學校，在課堂中讓其拿出來進行對比和撫摸，從實際意義的感官方面區別兩者的差異。另外，也可以鼓勵學生利用物體進行拼湊，獲得其他形狀的物體，充分發揮學生自由創造的能力和動手能力。

二、小學生的性格特點非常適合運用趣味教學法進行教學

將數學中的相關知識點融入互動的游戲當中，使學生在快樂的游戲中接受數學知識。傳統的數學教學模式是將知識點分批灌輸給學生，但是數學是一門具有極強理論性和邏輯性的學科，僅僅依靠這種傳統講臺的教學模式，難免會使學生感到枯燥無味，越來越難以接受。因此，將數學知識通過游戲的方式展現給學生，不但能使數學知識點變得容易理解，而且能增加學生在學習數學過程中的想象力和創造力。例如，在進行七巧板的教學中，授課教師可以先向學生講述“曹沖稱象”這個故事，調動學生對學習的興趣，然后向每個學生發放一套七巧板教學工具，學生開啟后，會發現七巧板只不過是由數量不一的正方形、平行四邊形和三角形等普通圖形拼湊而來，并沒有特殊之處，此時授課教師可以在故事引導的基礎上教導學生模擬曹沖稱象的情景，學生便會立刻埋頭動起手來，在動手過程中不時傳出驚呼聲和陣陣的笑聲，使課堂氛圍得到充分的活躍。通過動手實踐教學，使教學工作更具有趣味性和實際意義，使學生發現了七巧板中這些看似簡單的圖形可以拼湊出很多精美的圖案。教師也可以將學生進行分組交流，展示自己的發現，進而提高學生學習數學的興趣，為今后的數學教學工作打下基礎。