高一生物概念總結精選(九篇)

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第1篇：高一生物概念總結范文

作為高中一門基礎學科，生物學的學習有它自身的規律，我們只需要找到其中的規律并加以利用其中的規律就能達到事半功倍的效果，下面給大家分享一些關于高一生物提高復習效率的方法，希望對大家有所幫助。

高一生物提高復習效率的方法要掌握規律

規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行;②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行;③內膜圍成的腔內有基質、酶;④基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。

設法突破難點

有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，末期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分(分解)二合(合成)三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

課堂上要明確復習目的，注意反思，及時總結

復習的目的是綜合所學知識，提高自己綜合能力。而課堂則是復習的主陣地，課堂上的復習內容是老師根據教學大綱和考試說明，并結合同學們的實際情況精心組織的，具有明確的針對性。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、怎樣處理綜合問題的。這時，務必緊跟老師的節奏、聽懂老師的講解、理順知識的難易、釋破自己的疑難。老師一般都有針對性的練習，不妨通過這一段的練習，多練多問，解決自己的困惑。

下課后多想想，梳理知識，強化記憶

課后要抓緊自己的時間來進行反芻消化，基礎的掌握、難點的強化都在課后。應利用下課后的一段時間，或者自習課，或者臨睡前的一段時間，大腦像過電影一樣把本節的內容再現一遍。有的學生可能覺得沒有時間，但只要有心就會有時間，能力就是在自主學習之中養成的。

學好高中生物知識的方法①復習時要突出主干知識、重點內容

主干知識內容不僅包括學習的重點，同時是高考試題中出現頻率較高的考點內容。如細胞的結構與功能、有絲分裂、減數分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內的物質代謝、動植物生命活動的調節、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態系統、免疫、克隆技術、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程等等。對這些主干知識內容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數，那種不分主次泛泛復習以及題海戰術，無疑都是有害的。

生物學是一門實驗科學。其培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復習時要重視實驗知識的產生過程，重視科學方法的訓練，掌握好與生物實驗有關的知識和技能。

③要講究科學的思維方法

思維方法指導著學習方法，學習方法是思維方法在學習中的具體表現。現階段是掌握方法、提升能力的關鍵性復習階段，講究科學的思維方法很有必要。正確的思維方法，對于知識的掌握和知識的運用，起到很大的促進作用。特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。

④強化訓練、多思善問

能力考查是近年來高考的“主旋律”，現階段能力提高可以通過強化訓練，以潛移默化的方式，實現知識向能力的轉化，達到及時檢查復習的效率。現階段強化能力的訓練，老師認為應該以做中等難度題為主，在保證準確的情況下，力求提高解題速度。應當檢查自己是否具備適應高考的題型和題量，還有適應高考的審題、題意分析等各種能力。

考生應當接觸新情景的習題，加強識讀圖表能力的訓練，善于從圖、表提供數據的處理過程中理解試題，作出正確結論，以提高解題質量。善于歸納總結，想一想該題運用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處?又有什么不同之處?經過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規律，以后再做類似習題就可以運用規律性方法解題。

另外，現階段的訓練試題涉及的知識面廣，有時要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必須站在知識的全局和整體的高度來思考問題。對一些一時想不通的問題，一定要問，問老師、問同學，千萬不要輕易放過。

快速學好高中生物的方法1、首先要培養起對生物的濃厚的興趣，在此基礎上反復的看書。

其他的理科或許看書還起不到特大的作用，惟有生物，是一定要看課本的，包括大字，小字，注釋等等，反復看，畫上不同的重點，比如主干知識，第一遍看了沒記住的，第二遍看了沒記住的，做題時提到的等等。并且生物是理科中和生活聯系最緊密的。

2、作對比。

比如自由擴散和主動運輸，真核細胞和原核細胞，酶合成調節和酶活性調節，有氧呼吸和無氧呼吸等。

3、注意總結。

學到一定程度就要注意總結，比如提高農作物光合作用效率的方法，各種育種方法等等。

4、流程圖和背誦結合。

上課認真聽講，就會發現其實很多生物過程老師講的很細致，結合課本，在腦中反復想動態的畫面和流程，比如有絲和減數分裂，有氧呼吸三個過程等。

5、有效做題。

第2篇：高一生物概念總結范文

[關鍵詞]分析性智力 高中學生 概念生態 

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140112 

一、前言 

生物學是由大量的生物學概念組成的概念體系，因此，概念學習是生物學教學的中心環節。由于概念是反映對象本質屬性的思維形式，十分抽象，所以學習概念時，學生往往根據其樸實的想法或經驗曲解概念的本質和內涵，建構錯誤概念。因此，有效幫助學生轉變錯誤概念，建構正確概念，成為生物學教研的核心任務。 

學者Posner等人在1982年提出概念轉變模型。該模型包括兩個部分，一是概念轉變的條件，即個體對已有概念感到不滿足，并且認為新概念是合理、有效且可以被廣泛應用的；二是概念生態，概念生態指的是個體的經驗背景，這個經驗背景決定了個體對世界、知識與科學的看法。在隨后的研究中，許多學者提出了概念生態的組成因子，Hyun Ju Park在《Components of Conceptual Ecologies》中根據訪談調查和前人的研究成果，總結出了概念生態組成因子及其主題（見表1）。 

陳振威、陳龍川借由“密度概念”對國小學生進行調查，被調查的對象為高、中、低三個學習層次的學生。通過一段時間的訪談和觀察，發現每位樣本學生的概念生態組成因子間都存在某些關聯性，這些關聯性也都因人而異。黃冬霞對初中生的電路概念進行概念生態的調查，同樣把被測學生分為高、中、低三個層次，另外對一對雙胞胎姐妹進行個案分析，結果顯示電路概念生態關聯對概念理解有直接影響。總結目前國內、外研究現狀，發現存在以下問題：首先，大多研究都只是依據學習成就來劃分樣本學生，分類方法單一；其次，許多研究只分析了概念生態因子間的關聯性，沒有提出有效的教學建議或教學策略。 

美國當代著名心理學家羅伯特·斯滕伯格三元智力理論認為，人群中存在三種智力類型，分別為分析性智力、實踐性智力和創造性智力。因此，本研究以羅伯特·斯滕伯格的三元智力理論為依據，采用三元智力量表對學生進行智力類型分類，采用訪談、課前課后的觀察等方法對分析性智力學生的概念生態進行研究，為有針對性的概念教學奠定基礎。 

二、研究方法與過程 

為實現對人群進行智力類型測試，羅伯特·斯滕伯格及其團隊編制了三元智力量表（以下簡稱STAT），南京師大蔣京川博士根據中國文化及國情特點，對STAT進行了改編，形成《STAT中國修訂版》。本研究采用后者，隨機對廈門市某高中高一年級兩個教學平行班的學生進行智力類型的分類，再從分析性智力學生中根據高、中、低三個層次的學習成就抽取出三位分析性智力學生作為研究對象；以Hyun Ju Park總結出的概念生態組成因子及其主題為依據，設計“細胞核的結構概念”訪談問題。通過訪談，深入了解學生在建構“細胞核的結構”這一概念時，各概念生態因子所起的作用及各概念生態因子間的互作，進而了解分析性智力學生的概念生態。 

三、研究結果 

對三位學生小Q、小Z和小X的訪談顯示，他們在建構“細胞核的結構”這一概念時，都表現出了對學科的喜愛，如當被問及是如何來學習這個概念時，小Q回答道“我會去想它的結構本質，學習會讓我的腦袋充滿活力”，小Z回答“覺得生物不難，聽完課基本就會懂得了”，小X則答道 “我能夠理解這個概念，因為很容易就可以把它想象出來”。由此可見，在學習過程中，對學科的興趣直接影響到三位學生學習的本質。又如，對于概念的呈現方式，小Q表示腦海中會出現概念圖，小Z表示會想象成一個雞蛋，小X的回答和書上圖畫基本一致。可見，三位學生的學習本質都直接影響了概念的本質。諸如此類，通過對每個因子進行詳細分析，這三位分析性智力學生，在建構概念時其概念因子的關聯性如下圖所示。 

四、分析討論 

（一）分析性智力學生概念生態存在共性 

通過跟蹤觀察發現，小Q、小Z和小X在學習中都存在著明顯的偏科現象，理科學習效果普遍較好，文科則不理想。在學習方法上，三位學生都是通過理解來學習，很少有背誦，且學習起來較輕松。另外，除了一位學生會偶爾在網絡上查找資料外，其他兩位學生幾乎都是依靠課堂學習，途徑單一。根據因子間關聯性的分析，不難發現三位學生的概念生態因子都有一些共同之處，如第一，形而上的信念→對認識論的認同→知識的本質→概念的本質；第二，情意領域和情感方面→學習的本質→概念的本質；第三，學習的本質影響概念的本質；第四，知識的本質→對認識論的認同等；而知識的本質影響對認識論的認同的結果與黃冬霞老師的電路概念生態研究結果一致。 

（二）分析性智力學生概念生態亦具個性特征 

三位學生概念生態因子關聯性除具上述共性外，不同個體間還存在個性差異。小Q的概念生態當中存在著以往的經驗→學習的本質，這個關聯也對小Q的概念學習有很大幫助。在采訪中，當被問到過去關于細胞核的學習對今天的學習是否有影響時，小Q的回答是肯定的，他認為舊的概念無論對錯，都會令他產生新的思考。以往的經驗在小Z的概念生態中表現為以往的概念→對認識論的認同，就是說小Z以往的概念只影響到對認識論的認同，對其他因子則沒有影響。但小X的概念生態中，以往的經驗幾乎沒有對其他因子造成影響。 

五、 結論與建議 

（一）結論 

分析三位分析性智力高中學生的概念生態在建構概念中的作用可知，形而上的信念的養成，通過影響對認識論的認同進而影響知識和概念的本質。因此，形而上的信念的教育是建構科學概念的關鍵。其次，情意領域和情感方面在概念的學習過程中起到動力作用；再者，學習的本質影響概念的本質，多元學習方法的獲得，是概念建構的重要保證。 

個體差異主要體現在以往的經驗對概念生態中其他組分因子的影響與否或影響程度。 

（二）教學建議 

本次研究采用《STAT中國修訂版》對廈門某高中高一年級學生智力類型的測量發現，分析性智力學生在該學生群體中占多數，他們對概念的建構存在共性。在實際教學中，針對此類學生，教師的教學可從以下方面有針對性地進行。 

1.立足于上位概念開展概念教學 

科學概念教學，應立足于上位概念的內涵開展教學。上位概念內涵涉及形而上的信念范疇，也是科學素養的重要組成，在實施概念教學的同時，可實現知識目標及情感、態度與價值觀目標的達成。例如，高一生物必修課程內容，應站在“細胞是一個開放的生命系統”這一上位概念上進行系列概念教學。 

2.教學應撫觸學生的情感需求 

情感需求是強大的內驅力，對于較為抽象的概念學習，可通過滿足學生興趣、獲得成就感、為集體悅納等情感需求，以激發其學習的內驅力。例如，通過小組合作學習，以提供獲得集體悅納和成就感的平臺，通過概念教學情境創設，提供手腦并用的實踐內容，以激發其學習興趣等。 

3.重視學法指導的概念教學 

分析性智力學生的概念生態顯示，學習的本質影響概念的本質。可見，幫助學生建構科學概念，應將概念的學習方法教給學生，授之以漁。如運用概念模型方法，建構有氧呼吸概念、光合作用概念等。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1]陳振威， 陳龍川.國小學生密度概念之概念生態[J].Chinese Physics， 2000， 3（2）： 21-56. 

[2]Park H J.Components of conceptual ecologies[J].Research in science Education， 2007， 37（2）： 217-237. 

第3篇：高一生物概念總結范文

一、課前對新授課的教學內容進行合理整合

為了能在有限的45分鐘課堂教學中，幫助學生有效地學習生物知識，教師在進入課堂前要先研究教材，吃透教材的精神，認真研究新課標和普通高中新課程生物學科教學要求，明確各部分內容在教學中的地位、作用，以及預期要達到的教學目標，最后根據學生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

1.對生物發現史等教學內容進行列表處理

在新課標的指導下，新教材重視生物事實的發現過程，注重培養學生的科學素養。因此，讓學生領略生物科學的發現過程是生物教學中十分重要的一個內容。根據課文的敘述，教師應首先在課前列出表格，幫助學生理清科學史的發展過程。 例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，教師可根據材料、試劑、條件、現象、結論，列出表格，對課文內容和需要掌握的知識點進行整合，指導學生自主學習。這種表格處理方法能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使學生看了一目了然，有效提高課堂教學效率。

2.對教材的重難點，有選擇地使用課件

在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，在課前教師應選擇好課堂教學的課件和Flas，使抽象和微觀變為形象和直觀，幫助學生理解，有利于攻克教學的重難點，突出教學重點，擴大視野，加速達成教學目標，提高課堂教學的有效性。例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調節有關的知識點就是重難點，如興奮在神經纖維上的傳導、興奮在神經元與神經元之間的傳導、免疫調節，還有植物生長素的運輸等，這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學。在課件的演示下，學生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學有效性十分必要。

二、注重學習興趣的培養

有了興趣就會有主動學習的積極性，進而發展成為最有效的學習動力。因此，在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下工夫，激發學生對生物學的興趣。我認為主要從以下兩方面可以激發學生學習興趣。①教師在教學過程中，如果能經常啟發學生從認識生物現象去獲得生物知識，或用生物知識去解釋生物現象，使學生感到所學知識與生活聯系密切，能夠解決許多日常生活問題。例如，在學習檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質時，以檢測某人尿液中的糖含量來判斷他是否有可能患糖尿病來激發學習欲望，會有很好的效果。②遷移是以先前的知識學習為前提，對先前學習的知識掌握得越牢固就越有利于遷移。因為只有加強基礎知識和基本技能的訓練，才能為以后的發展打下堅實的基礎。因此，在教學中必須注意培養學生獨立分析和概括問題的能力，才能使學生易于覺察事物之間的關系，掌握新舊課題的共同點。

三、小組合作探究與有深度的思考并行

把課堂還給學生，學生才能真正參與學習，使課堂充滿生命氣息。在提高課堂效率的背景下，高一生物課提出“倡導探究性學習”。在教學實踐中，最常用的手段就是建立學習小組。小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統單向教學模式，使學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在優勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發展。就某一個課堂教學內容，首先讓學生自主自學，自我認知，自我總結；然后小組合作交流，最后在全班進行匯報小組結果，老師做出點評。在小組合作探究后，還要有揭示出教學內容本質的問題的提出。不僅讓學生知道是什么，還要知道為什么。

四、恰當比喻使知識簡單化，增強課堂教學實效

在教學過程中，我們會有這樣的困惑：對于生物學中一些抽象的理論和概念，如果在課堂中嘗試了比喻教學，使抽象的知識趣味化、簡單化，又可以活躍課堂氣氛，使學生的學習狀態達到最佳。例如，在學習ATP這節內容時，學生知道多糖、葡萄糖和ATP中都含有能量，但能直接用于生命活動的只是ATP。對于這三者之間的能量關系學生很糊涂，使用時容易混淆，如何使它們簡單化呢？我用了這樣的比喻：把多糖比做支票，葡萄糖比做百元大鈔，ATP比做一元小鈔。提問學生：如果我現在手上拿有一張兩千元的支票，他想買一斤西紅柿，他該怎么做？學生就會回答說：先把支票拿到銀行兌現出兩千元現金，然后再換出一元小鈔就可以了。對于學生的回答我給予肯定，通過這樣的比喻學生馬上就明白細胞中的“百元大鈔”相當于儲存能量的有機物大分子，ATP分子就是那個可以在細胞內流通的“小票”，即能量的通貨――直接能源物質。這樣的教學可加深學生的理解和記憶。

第4篇：高一生物概念總結范文

關鍵詞：新課改；知識網絡；生物學素養；高考

我們學校進行的“三全六學高效課堂教學模式研究”，著重培養學生的課堂自主學習能力，積累了一定的經驗。這讓我們在實施教學模式的過程中有章可循，有法可依，當然也避免不了出現一些共性或特性的問題。

一、創設情境

2014年高考試題，非選擇題29題（10分）（原題略）

此高考試題考點出自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書，生物1，必修《分子與細胞》，第5章《細胞的能量供應和利用》。《2016考試說明》中指出，本考點是歷年高考的重點內容，考查題型既有選擇題，又有非選擇題。這部分內容在2010年、2011年、2012年、2013年、2015年每年都有出現，是高考必考內容。

這道細胞代謝高考試題中等難度，是光合作用和呼吸作用中的經典曲線題，只要學生上課認真聽課，將這一曲線圖分析清楚并牢記，本題得全分很容易。但是經過調研，此題學生并不能得到滿意的分數，錯誤在于：第2問，只答A；第4問答“光照”；再錯就是呼吸光合的關系沒有弄懂；“大于”沒答出來。

二、學情分析

生物學科，通過一個知識點的答題情況就可以暴露出學生學習中的一些共性或特性問題。以上是細胞代謝問題，而細胞分裂、遺傳與變異、穩態與環境、現代生物技術等知識點都存在同樣的問題。

學生角度：據資料顯示，我們學校的學生來源大約三分之一來自局直，三分之二來自農場，受家庭環境和教育環境的影響，他們的差距較大；學生存在的基礎差異、認知差異、學習能力的差異，給教師的課堂教學帶來了較大的困難。面對分塊式分布的零散知識，構建知識體系的能力欠缺。這是共性問題。

經調研匯總學生學習情況的信息發現，歷屆學生都認為細胞代謝的題就是難題，在課本中篇幅比較長，基本內容多，實驗多，圖解多，經典曲線多，學習記憶起來不容易。呼吸和光合的關系理解得不透徹，因為沒有從生物自身生長發育的角度去認識植物體本身。這是特性問題。

教師角度：我們學校高一生物開課，高二上學期末學業水平測試，要求一年半學習四本教材，有些教師過于急功近利，新課程教學就多流于形式，在教學中不能有效組織教學，教學效果不顯著。教師不能放開學生，課上雖然有情境創設，問題的提出，但是最后都是為了讓學生主動說出準確答案，多數情況下是教師說的多，總結的多，給學生自主學習的機會非常少。課下雖有習題鞏固，但是沒有充分利用好課余時間達到知識內化，更別提提高生物學素養。

三、解決問題

生物學的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。而思維導圖的書寫就是最有效的方法，知識與習題間的連接再靠學生講解的方式達到內化。

1.分組教學，激發斗志

采用分組教學，把學生分成兩大組，讓兩組學生討論，討論后分別用自己的方式講解，既節省時間，提高課堂容量，又容易形成競爭機制，提高課堂教學的有效性。個別學生對于有些題在較短時間內還沒有弄懂的，就再多給一些時間，有必要的話可以針對每道題請會的學生做一下簡單講解，這樣可以充分利用課時，更好地體現訓練的價值，達到共同提高、共同進步、增強自信心的目的。

2.信任學生，有的放矢

讓學生充分利用課余時間，整理知識點，書寫思維導圖，構建知識框架，細水長流，達到內化。每一個章節結束寫一次，每個模塊結束寫一次，每一次考試結束后寫一次，目的是讓學生學會總結，既熟練了基礎知識，又將知識點與習題有效地聯系起來。課上，對于學生在展示思維導圖的過程中存在的問題，教師不要直接指出，而是通過“請學生打分”“問學生是否需要修改”“引導提問學生的思維盲點”等措施，以讓學生自己發現問題、分析問題并解決問題，使學生在自我完善的過程中獲取知識，印象更加深刻，體系構架的更完整、更獨特、更靈活。

我一直踐行我的理論，小組討論、學生講解、思維導圖書寫。培養是為了提高學生的各種能力，提高生物學素養，最終提高成績，成就高考。這樣鍛煉了三年，在升入高三的下學期，次次模擬考試第一，學生做題速度和質量顯著提高，一個知識點拿出來，可以擴展出很多知識點，即準確又全面，這就是思維導圖的妙處。教學效果顯著。

四、總結結論

學生的能力和成績是一點點磨煉出來的，不能一蹴而就，所以，要給予他們充分的時間、鼓勵與信任，讓學生相信老師與他們同在，讓學生明白一個道理，路要慢慢走，踏踏實實走，一步一個腳印，要有堅持不懈的精神，同時也要相信老師。老師的方法很重要，小組討論、學生講解、思維導圖書寫，這是我目前比較有效果的做法。老師的指導是培養學生能力的同時提高分數，這是現行的教育要求，所以老師和學生必須共同面對，要配合默契。

我知道，教育的路還很長，我會與我的學生一起探索出更有效的教學方法，讓學生受益，讓我進步，同時也為教育做出更多的貢獻。

參考文獻：

第5篇：高一生物概念總結范文

【關鍵詞】 高中生物 新授課 課堂教學 教學策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01

高中教育在我國整個教育體系中起著承上啟下的作用，直接影響著學生的升學問題和未來的學習情況。生物知識與我們的學習生活密切相關，也涉及到整個社會的發展狀況。所以，高中生物教師必須充分地重視生物教學。

所謂新授課指的是以傳授新知識為主要任務的教學活動，新授課既是學生獲取新知識的過程，也是學生發展認知能力和思維能力的過程。 提高高中生物新授課課堂教學效率能為以后的生物教學打下堅實的基礎。因此，在生物教學過程中，教師要特別重視對生物新授課的教學研究。筆者結合自身的教學經驗，認為提高高中物理新授課課堂教學的有效性應該注意以下幾方面的問題。

一、 改革教學方法，尊重學生的主體地位

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式仍然存在于許多高中生物課堂，學生只是簡單地聽老師在講臺上講解生物知識，缺乏獨立思考的時間，無法激發學生的創新思維，導致被動地接受生物知識。重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程的傳統教學模式仍然是當前生物教學的主要方法。這樣的教學方法會導致學生對生物失去學習興趣，生物課堂教學效率低下。“教學有法，教無定法，貴在得法。”因此，高中生物老師在新授課課堂教學時必須更新教學觀念，改革教學方法。

美國教育心理學家布魯納曾經說過：“認知的活動是一個主動過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”因此，在高中生物新授課教學過程中我們不能把學生只看作是接受知識的主體，更要把學生看作生命的主體，把生物課堂教學中的權力還給學生，使他們真正成為生物課程學習的主人。

二、做好課前準備，注重新舊知識的銜接

生物教師精心的課前準備是上好生物新授課的重要前提條件。因此，要使學生能在生物課堂上順利學習新知識，教師要積極做好新授課的教學準備。在新課程背景下，生物教師在新授課課堂教學前必須在教學大綱的指導下深刻地感知和理解教材，并合理地利用教材，積極做好課前準備。生物教師在備課中，教師需要把握教學內容和學生的實際情況，針對新授課的教學內容，采取合適的教學方法進行教學。

在對生物新知識的學習過程中，教師必須了解新舊知識在內容上的必然邏輯關系，全面地把握新舊知識之間的聯系和區別。教師在生物新授課課堂教學中要培養學生運用舊知識去學習新知識的能力。不僅要使學生學到生物知識，還要注意培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。例如，教師可以通過對學生提問或練習等方式來對舊的生物知識進行鞏固，加深學生對舊知識的掌握，幫助學生更好地學習到新知識，加強新舊知識的銜接。

三、創設教學情境，啟發學生的創造性思維

教學情境是課堂教學的起點，對提高生物新授課課堂教學的有效性有十分重要的意義。高中生物教師要積極創設良好的教學情境，促進學生主動地進行生物學習，從而全方位地提高生物學習效率。

新課程理念要求生物教師創設豐富的教學情境引入新授課。教師在創設教學時要根據學生的具體情況，圍繞教學目的，合理進行創設。例如，在生物新授課課堂教學中可以利用多媒體中的文字和圖片資源創設教學情景，通過視聽來感受和領悟生命的現象和奧秘。在生物教學中，有很多肉眼看不到的微觀世界，學生在理解上有一定的難度。比如，生命的基本單位――細胞，教師在新授課教學時可以充分利用多媒體，讓抽象的概念，生動具體地展現在學生面前，這樣學生就很容易理解關于細胞的結構和功能等一系列的問題了。

在高中生物新授課課堂教學中，學生可以圍繞教師創設的情境提出一些相關的問題。提出問題是進行探究性學習的第一步，對整個生物課程的學習起到十分重要的作用。所以，高中生物教師應該積極引導學生進行提問，啟發學生的創造性思維。

四、引導學生積極探索，合理地進行練習活動

《普通高中生物課程標準（實驗）》中提到“全面提高學生的科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系”的課程理念。因此，在生物新授課教學中，教師要培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識，引導學生對新知識進行積極的探索。例如，教師可以讓學生運用多種媒體去進行生物新知識的學習，主動地獲得新知識，這樣不僅能調動學生的積極性，更能培養學生的觀察和思維能力。

教師要根據高中生的認知特點，合理地給他們設計練習活動，練習的形式應該多樣化，讓不同能力的學生有更多的發展空間。教師要給不同層次的學生合理設計不同難度的課后練習，練習的內容盡量與生活實際相結合，并且要努力把新舊知識連貫起來設計相關的練習活動。

新授課的練習活動目的是使學生進一步鞏固所學的知識，并培養學生自主、獨立的學習能力。練習活動是提高新授課教學效率的重要環節，練習結果可以說明學生的學習質量，也可以反映教師新授課的教學質量。

[1]賈建壯.怎樣上好新授課[J].中小學電教（下半月），2008年11期

[2]王樹三.淺談如何提高高一生物新授課課堂教學的有效性[J].科學導報，？

2012年第35期

第6篇：高一生物概念總結范文

畢達哥拉斯是一個很有趣的人物，他在數學方面的成就人所共知，勾股定理也叫畢達哥拉斯定理，他的一套哲學理論是歐洲后來神學基礎，也是希臘第一個公開宣稱自己是神的人。他的一生充滿傳奇，下面將一一論述。

畢達哥拉斯出生在藝術氛圍濃厚的薩摩島，他的富商父親送他到埃及巴比倫學習數學，又到雅典學習過音樂和詩歌，他拜訪了泰勒斯，也曾師從于他，但是他依然對數學有著強烈的興趣。畢達哥拉斯在雅典不光拜見了當時本文由收集整理的社會名流，也平生第一次見識到了宗教的力量，當時大部分雅典人都信奉奧爾弗斯教，這個教的主神是酒神巴庫斯，其來源是希臘民族的原始信仰，最初是崇尚沉醉的快樂，但是后來由于受到新宗教的沖擊，逐漸轉向禁欲，畢達哥拉斯沒見過這場面，當場就被鎮住了，于是決定自己也創個教玩玩，所以他就開始了今后的教主生涯，自命為神，到處傳教。

下面摘錄一些畢達哥拉斯教派的戒律：

1.禁食豆子。

2.東西落下了，不要揀起來。

3.不要在光亮的旁邊照鏡子。

4.當你脫下睡衣的時候，要把它卷起，把身上的印跡抹平。

……

這些戒律在今天看來，有些莫名其妙，有些還自相矛盾，但這些就是畢達哥拉斯所下達的神諭，不容違抗，也不容質疑，否則就會遭到神的懲罰，這些幾近荒謬的教義自然有人無法忍受，就想反叛，反叛的下場很慘，最著名的兩個倒霉蛋就是梅達彭提翁和希巴索斯，他們兩個違反戒律在出遠門坐船的時候，莫名其妙的死了，這些教徒就說他們受到了神的懲罰，神震怒了。最后并沒有查清他們到底是怎么死的，不過我可以大膽的推論，很有可能就是那幫狂熱的教徒干的，為了捍衛自己主神的尊嚴，由此我們也可以看出此教派的極端性。

畢達哥拉斯所創造教派，男女都可以參加，財產共有，但是有個先決條件必須懂數學，數學不好，免談，因為他認為純粹的數學可以使人獲得心靈的愉悅，就像酒神巴庫斯帶給人們的一樣，是通往理性的唯一道路，他更是說過，不懂數學的人，不配研究哲學，他的這一理論深深地影響了蘇格拉底及其弟子。

下面來說說他的靈魂不朽論，他的靈魂不朽論深深地影響了蘇格拉底和基督教神學，首先他說，靈魂是個不朽的東西，它可以轉變成別種生物；其次，凡是存在的事物，都要在某種循環里再生，沒有什么東西是絕對新的；一切生來具有生命的東西都應該認為是親屬。這就像是圓周率一樣，生生不息，永無止境。

引述一段伯奈特的觀點來說明畢達哥拉斯的輪回理論，他總結說：“我們在這個世界上都是異鄉人，身體就是靈魂的墳墓，然而我們決不可以自殺以求逃避；因為我們是上帝的所有物，上帝是我們的牧人，沒有他的命令我們就沒權利逃避。在現世生活里有三種人，正像到奧林匹克運動會上來的也有三種人一樣。那些來做買賣的人都屬于最低的一等，比他們高一等的是那些來競賽的人。然而，最高的一種乃是那些只是來觀看的人們。因此，一切中最偉大的凈化便是無所為而為的科學，唯有獻身于這種事業的人，亦即真正的哲學家，才真能使自己擺脫‘生之巨輪’。”這恰恰很符合他對自己的定位，他說：世界上有人，有神，也有畢達哥拉斯這樣的生物，他把自己置于人神之間，目的是通過凈化的力量使自己得到提升，達到與神同在的目的，畢達哥拉斯心中的神是完美的，美好的，純粹靜觀的，深深地影響了蘇格拉底及其弟子，也

被基督教部分吸收。

第7篇：高一生物概念總結范文

 

現代教學理論認為，“教學活動必須在一定的教與學的環境中進行，教學就是在創造一種環境。教學過程是人與環境相互影響、相互作用的過程”。李秉德提出“環境是教學七要素之一，教學環境受制于外部條件”，他還論述了學習環境的重要性以及有關的理論問題。何克抗認為：“學習環境是人們利用各種資源形成對事物的理解和構建解決方案的地方”。學生是學習的主體，學校和教師所做的一切是為學生的學習提供一種學習環境。“近朱者赤，近墨者黑”、“居必擇鄉，游必就士”、“居必擇鄰，交必良友”。古人早已提出，環境影響人的成長，因此，學習環境影響學生的成長。為此，本人在教學中作了一些創設學習環境的初步研究。本文就“孟德爾豌豆雜交實驗”一節的教學中如何創設學習環境，激發興趣和發展科學能力，談幾點做法和認識。

 

1 創設有趣的學習環境，培養學生對生物科學的興趣和熱愛

 

熱愛科學，首先要對科學有興趣。課堂教學是師生“教”與“學”活動的戰場，是科學能力培養的主要途徑之一。因此，在生物教學中要更新教育思想，充分利用生物科學的特點，把發展學生的科學能力滲透和貫穿在教學活動的始終，做到既傳授科學知識，又激發學生對生物科學的興趣，從而產生對生物科學的熱愛。

 

1.1 巧設課的引入，激發對生物科學的興趣

 

課堂教學的引入，有集中學生的注意力，促進學生進入求知的良好狀態的重要作用。本節課的引言，可以這么設計：“兒女與父母的相似遺傳現象，可是有的同學發現自己是單眼皮，而父母是漂亮的雙眼皮，他會因此覺得很懊喪，而且懷疑性狀是不是遺傳的?自己是不是父母親生的呢?同學們想不想知道這到底是怎么回事呢?通過這一節的學習，大家就會懂得其中的道理。”本節的引言，還可以這樣設計：“有兩個小麥品種，一個品種抗倒伏，但容易感染銹病;另一個品種一倒伏，但能抗銹病。如果把兩個品種的優良性狀集中到一個體上來，得到既能抗倒伏又能銹病的小麥品種，那該多好!通過這節課的學習，大家就會知道，現在這種想法已完全可以變成事實。”這樣的引言，生動有趣，學生愛聽，可以吸引他們的注意力，激發他們對生物科學的興趣。

 

1.2 介紹生物科技新成就，激發對生物科學的熱愛

 

生物科技與人類的關系十分密切，從農業、醫藥衛生、工業和國防等方面均有重要的意義。21世紀生物科學的研究將更大地促進國家的經濟建設和社會的發展。因此，在教學中適時、適當介紹一些生物科技新成就，可以激發學生對生物科技的熱愛，為將來獻身生物科技的研究，打下堅實的思想基礎。本節課我在導入新課時介紹有“雜交水稻之父”之稱的袁隆平的故事。告訴學生袁隆平試驗成功的雜交水稻在我國推廣后，每年為我國增產水稻1億公斤以上，為我國乃至世界解決廣大人口的溫飽問題所作出的巨大貢獻。這節課還可以進一步介紹，通過基因工程可以打破種間屏障，超越孟德爾極限創造出高科技的動植物新品種，從而極大地滿足人們的需要。通過這些生物新科技的介紹，增強了學生的社會責任感，激發學生對生物科學的熱愛。

 

2 利用科學史，培養學生正確的科學態度和科學精神

 

各種科學的發現和發明創造都離不開科學家的辛勤勞動。今天我國在不斷深化教育改革，全面推進素質教育，實施科教興國戰略。我們的教學不僅要傳播豐富的科學知識，更重要的是要在教學中滲透科學態度和科學精神的教育。

 

傳統的教學，一般是教師將前人已獲得的生物學成果，如概念、知識、結論等直接傳授給學生，使學生在短時間內被動地接受現成的知識。但是生物學知識都是經過觀察、實驗得來的，因此，在教學中重視介紹科學知識產生發展的科學史，突出知識的產生過程，能激發學生對生物科學的興趣，從而產生主動探索生物科學的愿望。

 

本節課的課前我布置學生課外收集有關孟德爾的故事，課上花點時間讓部分學生代表各小組講孟德爾通過豌豆雜交實驗發現遺傳規律的故事：孟德爾出生在貧寒的農民家庭，父母親都是園藝家。孟德爾童年時受到園藝學和農學知識的熏陶，對植物的生長和開花非常感興趣。長大后熱衷于植物的雜交實驗，希望能培育出優質高產的農作物品種，提高貧苦農民的糧食產量，解決溫飽問題。在豌豆雜交實驗中，他驚奇發現一對相對性狀的兩個親本雜交，F1代只表現出一個親本的性狀，F2代出現固定的分離比，顯然與當時的融合遺傳理論不相符，孟德爾敏銳地發現了新的問題，通過細心的觀察和分析，并精心設計實驗程序，反復多次進行實驗研究，以及超越時代的大膽猜測和推理能力，經過8年的不懈努力，終于發表了《植物雜交試驗》的論文，得出了遺傳的兩個基本規律，成為遺傳學的奠基人。這樣的故事，能激發學生主動積極參與課堂教學去探索遺傳規律的內容，同時學習孟德爾的那種百折不撓的熱愛科學、追求科學、獻身科學的精神和勇于探索、嚴謹細致、實事求是的科學態度。這對學生的一生都將產生巨大的影響，無疑是十分有益的。 3 創設探究性學習環境，培養學生的嚴謹的科學探究能力

 

科學探究是人們探求知識、解決問題，理解科學思維和方法的重要途徑、手段和方法。科學探究過程包括提出問題、做出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果得出結論、表達交流和進一步探究等。科學探究過程可以涉及到所有的環節，也可以只涉及部分環節。充分挖掘教材中進行科學探究教育的素材，讓學生親身體驗科學結論得出的方法，可以使學生了解探索科學知識的方法。我把本節課設計成探究式課堂，學生在預習的基礎上，通過小組內的討論提出本節課最希望知道(學習)的問題，小組間再匯總、交流討論，形成本節課的探究問題：a.孟德爾怎樣設計豌豆雜交實驗?b.孟德爾實驗后發現什么問題?c.你可以如何解析實驗現象(假設是什么)?如何驗證假設?通過探究式學習，學生體會到了孟德爾的研究過程中，隱含著非常科學嚴謹的研究方法，他的實驗結果非常可靠，是他實驗成功的一個重要原因。同學們既獲得了科學知識，而且記憶深刻，又培養了嚴謹的科學探究能力。

 

創設探究式教學環境，既可以在新課教學中進行，也可以在習題訓練中進行，還可以布置在課外進行。例如在高考經典習題訓練中也可以創設探究性學習環境：“已知牛的有角與無角為一對相對性狀，分別由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養多年的一群牛中(無角的基因頻率與有角的基因頻率相等)，隨機選出1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，每頭母牛只產了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角”。我把這個題目設計成探究式教學，讓學生通過小組討論確定要研究的問題。有2組提出“無角和有角，哪一種是顯性性狀?”，有2組學生提出“是否能確定顯性性狀是什么?”，有6組提出“1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，再生一只無角牛(或有角牛)的概率是多少?”。后一種問題是我預先沒有想到的，原來學生是直接把有角當成顯性性狀。所以，把高考題改成探究式試題，還是需要一些條件限制的。確定了探究問題后，學生進一步討論如何做出假設，演繹推理的結果是什么?等等。學生在這一過程中體會到探究式科學研究的方法、過程。初步學會了提出問題、做出假說、演繹推理、實驗設計等科學探究能力。

 

4 開展科技活動，培養科學實踐能力和創新能力

 

課外可以開展多種生物科技活動，強化科學能力的培育和發展，增強學生科學實踐能力。如指導動物飼養小組，捕捉和培養果蠅，然后做觀察果蠅唾腺染色體的實驗。又如指導植物栽培小組種植玉米，做“白玉米與黃粒玉米的雜交實驗”，觀察和統計實驗結果。在“孟德爾豌豆雜交實驗”課堂上，請同學介紹實驗過程，分析實驗結果，并演示收獲的成果。再如學習了遺傳規律后，組織我校高一全體學生到福建省亞熱帶植物研究所參觀學習，聽引種園育種教授的有關報告，實地參觀各種實驗室和苗圃基地。再比如發動學生利用學到的知識在課外調查當地遺傳病的種類、特征、病人的數量以及他們的家族中發病的情況等，畫出遺傳系譜圖，寫出調查報告。這樣可以使學生明確近親結婚的危害，自覺地宣傳婚姻法。在這過程中，學生通過調查、訪問、觀察、分析、總結、查閱有關資料，撰寫生物科學小論文等，能使學生的科學探究能力得到培養。通過科技活動的開展，一方面可以激發學生的學習興趣，更加明確生物科技與人類息息相關，從而產生獻身生物科學的責任感;另一方面，可以使學生把課內的理論知識應用于科技實踐活動，嘗試做小科研工作者，從中體會科研的方法，增強創新能力、實踐能力。

第8篇：高一生物概念總結范文

【關鍵詞】高中學生 生物成績差 原因 對策

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0062-02

在生物教學中本人通過觀察法、訪談法、測驗法、問卷調查等科學方法對學生生物成績差的原因進行分析，并結合這些原因提出了相應的對策，有助于學生提高生物成績，也是生物教師提高教學成績的有效手段。

一、學生生物成績差的原因分析，主要體現在以下三個層面。

（一）、思想意識層面

1、學生缺乏良好的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生在學習生物的過程中，對生物這門學科不感興趣，就會明顯地表現出消極的行為：不想看書，也不會聽課，甚至產生厭倦，這就變成了強迫學習。上課時“身在曹營心在漢”，最終的結果就是考試一知半解，學習成績就會很差。學習，有時就像談戀愛，一定要學習的人和學習的對象有感覺才行，如果沒有興趣，只求結果，一般是不可能成功的。生物課程的學習本身就是一種有趣的過程，如果你體會不到它的興趣，那一定是方法出了問題。生物的學習興趣是可以培養的，課本中有豐富的資源，通過對教材彩圖和插畫等課程資源的利用，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，一旦對生物的學習產生了興趣，就會變被動學習為主動學習，學習效率也會提高，當然學習效果也會顯著，學習成績也會越來越好，良性循環下去。

2、學生缺乏明確的學習目的

缺乏學習目的是影響學生學習成績的一個最重要的原因。一堂新課之前不知道該怎樣去預習，上課不知道怎樣聽，一堂新課之后不知道怎樣復習，拿起書本翻到哪里就看哪里，練習想做哪里就做哪里、、、、這樣漫無目的的學習方式，你再花多少時間和精力，也不可能達到良好的效果。學生在學習過程中，只有明確學習目標才能有的放矢，有計劃、有規律去安排學習，才能迎接所有紛至沓來的學習任務，不會恐懼作業和考試，才能夠把學習道路上的痛苦和困難轉化為財富，并以此激勵自己更好地前行。

3、學習情緒化

社會心理學家經過研究發現，情緒對人的影響力超過理智判斷1000倍還多。所以情緒化是學習的大敵，直接影響學生的學習成績。學生在學習的過程中，情緒化表現得非常明顯的同學，心思都沒有放在學習上，上課會走神，聽課效率會降低，課后練習也沒有心情認真去完成。一個人在高興地時候，學什么都學得很快，接收知識的能力就會明顯提高，因為人的大腦在愉悅的狀態下興奮度很高，記憶力很增強；當一個人情緒低落的時候，就會處于注意力渙散，這對學習效率來說是致命的，一心不能二用。一個不受情緒干擾的人，會把自己的注意力放在當下，所以想要提高學習成績，就不能不關注我們的情緒，更要學會掌控它。

（二）、知識掌握層面

1、忽視教材

學生在學習過程中，經常會忽視了對教材的理解、掌握和應用。根本沒有花太多的時間和精力在教材上，而是脫離課本知識，盲目地把大量時間花在各式各樣的教輔資料上，所以導致教材基礎知識掌握不牢固、不透徹，在考試過程中最基礎的知識點記不住就填不來，直接影響了生物成績的高低。很多同學自以為教材中的內容太簡單，一頭扎在各種教輔資料中，專攻難題，典型的“丟了西瓜，撿了芝麻”。

2、忽視課堂學習

聽課的效率直接影響學生對知識的掌握程度，影響學生的學習成績。生物成績差的學生，往往忽略了課堂上的學習，主要表現在上課聽課不專心；講小話；睡覺；發呆。這些表現導致老師講的內容沒有聽進去，很多重要的知識點不是課下看書就能看懂的，所以老師講解的和自己弄的肯定是兩回事。生物學科的性質也就是記的知識點比較多，上課注重課堂知識的學習，很多知識點也就在課堂上記住了，課下也不需要花費太多的時間再來記憶，提高了聽課效率，才能夯實基礎知識，最終提升解題能力，提高學習成績。

3、學習習慣差

生物成績差的同學在平時的學習過程中，表現出一些不好的習慣：①課前不會預習：學習就像一次旅行，如果課前不預習，你就不能提高課堂聽課效率，把握不了一堂新課的重點和難點，學習效率不高。預習是學習的一個非常重要的學習環節，它可以讓你在很短的時間內瀏覽到你將學習的內容。通過預習，即便你無法記住任何具體的知識細節，卻仍能夠對即將學習的內容有一個粗略的印象。這層印象會在課堂聽課的時候極大地幫助到你，更好地記住課堂知識。②課后不會復習：人的記憶都有個遺忘進程，課堂上老師講解的知識，你當堂課記住了，課后如果不及時復習，過后就會遺忘，因為你此時的記憶是短時記憶，必須通過反復學習，復習，鞏固才能把這些知識變成長期記憶，甚至永久記憶。學生的大腦也不可能是復讀機，最好的學生也不可能把老師在40分鐘內講的知識全部記下來，所以課后一定要復習，“溫故而知新”。③不會問問題：很多生物學習成績差的學生，在學習過程中，自己聽不懂的知識點或者是做不來的練習，根本是不管不問，不懂、不會就這樣放著，形成了知識點的空洞，最終導致生物成績差。越是沒有問題才越是問題，不會提問的學生，不善于思考，不會質疑，就更不明白知識點的內涵和外緣，對知識的掌握膚淺。古人云“敏而好學不恥下問”，在學習過程中一定要善于思考，勤學好問，不恥下問。

（三）、應試能力層面

1、心理素質差

總有一些同學，知識掌握得很扎實，平時的學習成績也比較的不錯。可是只要一到正式考試，他的成績就會急轉直下，讓老師和家長跌破眼鏡。這主要原因還是心理素質太差了，平時考試，同學心理沒有任何壓力，可以正常發揮、自由應對。一到了正式考試，一走進考場，有些同學就會不自然地出現一些怯場的情形：頭暈、心慌、掌心出汗、大腦突然一片空白，平時會做的題目一下一片茫然，越緊張、越心慌，就越不能正常發揮，最終的結果就是考試失敗。學生心理素質差主要是對自身能力的不自信和對失敗的恐懼，所以同學們一定要以一種積極地心態面對任何考試，要充分相信自己、肯定自己，才能超越自己。更不能害怕失敗，要以平常心去對待，才能正常發揮自己的水平甚至超長發揮，這樣才能取得好成績。

2、審題不認真

從每次考試的試卷分析中可以看出學生考試的失誤有一個最主要的原因就是審題不認真，做選擇題時題目中描述正確的選項學生會選成錯誤的選項，而題干中描述是錯誤的選項時，學生又選成了正確的，這樣的失分屢見不鮮。在非選擇題中，試題要求填圖中相關序號或者字母時很多同學填成文字。很多大題的失分都是由于不認真讀題，沒有獲取題干中的有效信息和重要信息就開始盲目做題。生物這門學科中很多語言的描述很相近但答案卻大相徑庭，比如：與分泌蛋白合成和分泌有關的細胞器和與分泌蛋白合成和分泌有關的具膜細胞器這兩種表述很相近就是多了一個具膜，答案肯定就不一樣了，學生在考試過程中如果審題不認真，肯定就失分了。

二、提高生物成績的對策

只有發現問題，才能很好的解決問題，通過以上三個層面對學生的生物成績差的原因進行分析以后，就學生應怎樣提高生物成績提出相應對策，高中學生在學習生物的過程中應該做到以下幾點：

（一）、培養學習生物的良好興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的情緒，是促使人們在某一方面去頑強地追求和探索的動力。是學習的催化劑，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有對自己感興趣的東西才會積極主動的參與和思維，深入和刻苦的學習。

興趣是學習的最好良師益友，也是挖掘學生學習潛能的突破口，更是學生戰勝學習困難的強大動力。在生物教學中可以通過教師的人格魅力、愛崗敬業的奉獻精神、悉心關懷學生的高尚情操等教學情感去誘發學生對生物課的興趣，也可以通過向學生講述生物學史上的科學軼事去喚起學生對生物學習的熱情，也可以通過生物實驗、生物課外實踐活動去培養學生觀察生物現象、尋找生物規律的良好習慣，還可以通過傳授解題方法、技巧去樹立學生學習生物的信心等。總之，在生物教學中只要教師注重探索、注重觀察、注重教法，能圍繞學生的學習需要去教學，那學生學習生物的興趣一定能培養起來的。

（二）、明確學習目的，端正學習態度

端正學習態度，首先要讓學生了解生物學習的重要意義和生物學科的特點。生物學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人類面臨的人口、資源、環境與發展等問題中具有重要的意義。而且，通過對生物的學習，還可以從中汲取多方面的營養，潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環境觀。因此，學好生物是現代青年應具備的基本素質。教師應該積極引導學生重視生物，不要只顧眼前，應當為自己的長遠發展和全面發展著想。其次，教師還要讓學生了解生物學科的特點。生物學科兼有自然科學與社會科學的性質，具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。所以要想學好它，并不是學生所說的簡單背背、搞突擊就行，主要在于理解和運用，在于平時的積累。只有讓學生端正了思想認識，才能養成好的學習習慣，自然學習也就輕松。

（三）、培養良好的學習習慣

制定計劃能明確學習目的，合理安排時間，讓學生主動學習和磨煉學習意志；課前自學是上好新課的基礎，能提高對學習新課的興趣；專心聽課是理解和掌握基礎知識和基本技能的關鍵環節；及時復習是高效率學習的重要一環，要求對概念、知識體系的理解和記憶、新舊知識的聯系，對所學新知識由“懂”到“會”；獨立作業，是學生自己獨立思考、靈活分析，解決問題，加深對新知識的理解和新技能的掌握，對所學知識由“會”到“熟”；解決凝難是學習過程中暴露出來的知識理解的錯誤，通過點拔使思路暢通，對所學知識由“熟”到“活”；系統小結是通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識、問題的內在聯系，達到融會貫通的目的，對所學知識由“活”到“悟”。

（四）、培養積極的學習情緒

情緒心理學家認為：情緒占據著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預社會學習和創造活動，是整個人的活動的動力。在生物學習中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。學生在積極的情緒狀態下更容易接受言語指導，與老師、同學交往更主動，熱情更高，學習更積極。

（五）、提高應試能力

要提高學生的解題能力，打題海戰術是無效的，必須通過“記憶基本知識――應用訓練――綜合鞏固提高――總結反思”來進行訓練，在該過程中注重對學生審題、思維和表達能力的培養，從而提高解題能力。

1.提升審題能力

審題就是指通過閱讀題干，弄清題意的過程。審題是解題的起始環節，它可以幫助我們摸清思路，按正確的方法推理判斷，若不慎重，則有可能出現“差之毫厘，謬以千里”的結果。每年的高考中均有相當一部分考生因為審題不仔細而丟分，因此認真審題非常關鍵。

2.加強變式訓練，培養應變能力

在試題分析過程中有意識通過問題或條件的變式加強訓練，除了可以讓學生確立具體問題具體分析的意識，養成良好的解題習慣；還可以對思維的靈活性、敏銳性、發散性、創造性進行訓練，而這一點對提高解題能力具有非常重要的意義。

3.加強規范性訓練，培養生物語言的習慣

生物學專業術語的培養不是一朝一夕的事，這就要求學生在平時使用專業用語，少用俗語；語言表達精練、邏輯性強，通過教師營造的規范、嚴謹的語言環境逐漸影響學生，提升他們的語言表達能力。

參考文獻：

[1]李波. 高中生生物學習動機與成績的關系研究[J]. 山東教育學院學報. 2009（06）

[2]王為民. 影響學習成績的四大因素的因果模型之研究[D]. 上海師范大學 2005

[3]洪啟燕. 高一生物學困生學習效率低的成因及轉化策略[D]. 蘇州大學 2013

[4]欒景紅. 高中生物學困生的成因分析及對策研究[D]. 延邊大學 2011

第9篇：高一生物概念總結范文

化學新課程的學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工；教師要更新教學觀念，引導學生積極主動地自主學習，建立和形成旨在充分調動學生主動性和發揮學生主體性的學習方式，從而促進學生的全面發展。

【關鍵詞】化學新課程 自主學習 教學模式 實驗探究

1.課題的提出

1.1 課程改革和時展的需要。 新課程改革的顯著特征之一是學生學習方式的轉變，即改變原有單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動學生主動性和發揮學生主體性的學習方式，從而促進學生的全面發展。《普通高中化學課程標準》中有關自主學習的闡述有多處，如強調學生的主體性；幫助學生主動構建自身發展所需要的化學基礎知識和基本技能；使學生能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力；使學生在高中化學新課程的學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工；教師要更新教學觀念，引導學生積極主動地自主學習等。在聯合國教科文組織發表的《學會生存》報告中有這樣一句名言“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。學會學習應該是新時期每個受教育者致力追求的目標。教會學生學習，是經濟時代和學習化社會教育的根本任務之一，而培養學生自主學習的能力則是教會學生學習的重要手段，也是學校培養適應社會發展的可持續發展人才的重要手段。

1.2 現在學校的教育現狀呼喚自主學習。學校是中學生學習的主要基地，而現實生活中學校的教育行為在很大程度上遏止了學生的自主性。在教育實踐中，教師的主導地位被提到一個十分不恰當的地位，片面的追求分數和升學率，造成學生成為知識的接受器，苦戰于茫茫題海，使得越來越多的學生不愛學、不想學、不會學。這樣培養出來的只能是高分低能的人，而不是生動活潑、全面發展的和諧的人。

1.3 我們學校的實際情況所決定。長期的教學實踐告訴我們，以“滿堂灌”為代表的傳統的“注入式”的課堂教學必須改革。可是在改革過程中，由于認識上的局限，多數人仍從“教”的角度出發設計課堂教學，還是“順著教師的思路教學”，結果課堂教學效果還是不夠理想。究其原因，則在于在這種課堂上，教師忽視學生學習的主動性，學生的個性和自我表現欲常受到壓抑，學生的自主學習能力不高。

所以，如何認識自主學習，教師在學生自主學習中有何作用，我們的課堂教學如何促進學生自主學習是值得研究的課題。

2.概念界定與理論依據

2.1 相關概念界定。

2.1.1 自主學習的內涵。自主學習的涵義是什么？對于自主學習的內涵國內外學者有不同的研究和界定。目前，國外對自主學習的研究比較充分，如研究自主學習的專家，紐約城市大學的巴里?J?齊莫曼（Barry.J.Zimmerman1985，1995）教授認為，自主學習即自我調節學習， 他認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。具體地表現為：自主學習的學生在元認知方面，能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價；在動機方面，把自己視為有能力、自我有效和自律者；在行為方面能夠選擇、組織、創設使學生達到最佳效果的環境。他還強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，自主學習者能夠監控自己的學習方法或學習策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動；強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應[2]。美國密執安大學的賓特里奇（Pintrich2000）教授認為，自主學習是一種主動的、建設性的學習過程。在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起著中介作用[3]。

我國學者對自主學習的本質問題也作了一些理論研究，其中龐維國（華東師范大學博士）的理論研究最具有代表性。他將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

綜上所述，自主學習是指在整個學習活動中，學習者充分發揮主體能動性，積極建構知識并不斷調控自己的學習進程和學習狀態的一種學習方式。它包括在學習活動之前，學習者根據自身特點選擇和確定學習目標、制定學習計劃；在學習過程中對自己的學習進程和學習狀態進行監控、調節和修正；在任務結束后對學習效果進行反思、總結和評價。化學自主學習是指在化學教學目標的宏觀指導下，學習者根據自身的認知風格自覺地確定化學學習目標，選擇學習方法、監控化學學習過程、評價學習結果的主動建構過程。其中既包含學習者、化學學習內容及其物質載體，也包含學習組控者。

為了進一步把握自主學習的涵義，我們有必要對自主學習的特征作進一步的闡述。北京師范大學的肖川教授在《教育的理想與信念》中指出，根據國內外學者的研究成果，自主學習概括就是“自我導向，自我激勵，自我監控”的學習[5]。具體的說，它具有以下幾個方面的特征[6]：

（1）學習者參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

（3）學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

2.1.2 自主學習能力的內涵。心理學把能力定義為：能力是順利地完成某種活動所必備的個性心理特征。按照這個定義，自主學習能力可以理解為：自主學習能力是順利地完成自主學習活動所必備的個性心理特征。實質上是一種學習上自主發現問題、探究問題的個體心理品質和創造精神，是學生通過自己獨立學習獲得知識和技能的一種能力。自主學習能力作為一種個性心理特征，是學生順利完成學習任務、充分發揮主體作用的重要條件。

自主學習能力應當包括：自我定向能力、自我選擇能力、自我監控能力、自我發展能力。自我定向能力是指學習者在學習過程中能正確地了解自己、診斷自己、把握自己、確定自己人生坐標的能力；自我選擇能力是指學習者根據自己的實際情況，自主確定學習目標、自主制訂學習計劃、自主確立學習方式、選擇學習內容及學習媒體、有效地完成學習活動的能力；自我控制能力是指學習者控制和指導自己的學習行為，對自己的思維、情感和行為進行監察、評價、控制和調節，修正與完善對自己的認識和評價，戰勝困難與挫折的能力；自我發展能力是自主學習能力培養過程中應達到的目標，它是指學習者在學習過程中要不斷研究和建立適合自己的科學學習方法、針對自己情況不斷提高學習質量和效率、能動地鍛煉自己和發展自己的能力。

在本課題的研究中，自主學習能力是指在教師的指導下，學生通過自己的主觀努力掌握知識、獲取技能、獲得發展的能力。這里所說的自主學習不是無師自通，而是在發揮教師主導作用的同時，更加突出學生的主體地位，真正把學生當做學習的主人。

2.2 自主學習的相關學習理論。

2.2.1 人本主義學習理論。人本主義心理學是20世紀60年代在美國興起的一個心理學流派。它主張心理學者應該關心人的價值和尊嚴，研究對人類進步富有意義的問題，反對貶低人性的生物還原論和機械決定論。

人本主義學習理論認為：人是有主觀能動性的個體，每個人都有蘊藏著獨立學習的潛能，真正的學習涉及到整個人，包括個人認知，情感等。人的主動性是通過內部控制才得以實現的，由此教育情境就需要幫助學生發現自我，了解自己的個性、學習風格、情緒特征、學習動機等思想根源，從而增強學生能動性的自我調控。人本主義學習理論認為教育要以學生的發展為本，突出學生的主體地位。

羅杰斯（Carl Ransom Rogers ）作為美國人本主義心理學的主要代表人物之一，他的學習觀的主要觀點：

學習的自主性：羅杰斯認為人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向。人天生就有好奇心、尋求知識、真理和智慧以及探索秘密的欲望，學習過程就是求知或學習的潛能自主發揮的過程。因此，人的學習以自主學習潛能的發揮為基礎。羅杰斯還提出，如果在教學中讓學生自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果。

學習的主體性：羅杰斯還主張，最好的和最有效的學習不是學習靜止的知識，而是學會如何學習。要想學會如何學習，必須注重對學習過程的學習，而要想掌握學習過程，就必須認真地參與學習過程。

2.2.2 建構主義學習理論。當代建構主義學習理論認為：知識不是被動吸收的，而是認知主體主動建構的，即“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構造之后，即得到了解釋并且與學習者已有知識聯系起來，才在各種情況下變得可用。”。而學習過程就是學生主動建構知識（事物）意義的過程。學習者的知識與經驗是不能通過外部輸入傳授，而是從學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源通過意義的建構而獲得，即學習者要對外部的信息做主動的選擇和加工。這里的意義建構是指學習者在自己原有的經驗體系為基礎上對新的信息進行編碼以建構自己的理解，原有的知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。所以，學習并不是簡單的信息積累，學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識的認知結構的重組，是對信息的處理和轉換的過程。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者， 而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。同時建構主義學習理論“支持學習者發展對整個問題或學習任務的自”，強調給予學習者解決問題過程或學習過程的自，同時，該理論指導下的一個重要教學目標就是發展學生的自我調控技能，使學生成為自主的學習者。

2.2.3 認知學習理論。認知學習理論認為，學習應是主動發現的過程，學生對知識的獲得類似于科學家發現新知識的過程。它提倡以幫助學生學會學習，促進學生全面發展，改變學生單純地、被動地接受教師灌輸知識的學習方式。為學生創造一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、理解個人問題或社會問題，并將學到的知識加以綜合并應用于實踐的機會。

布魯納的“認知――發現說”學習理論，認為學生不是被動的消極的知識的接受者，而是積極的信息加工者，他強調的是學習探索發現的過程[9]。他的發現學習，并不限于發現人類尚未發現的事物，而是主要指學生通過自己獨立地閱讀書籍和文獻資料，而獲得對學習者來說是新知識的過程。

雖然，布魯納所指的發現學習主要指學生獨立地獲得知識的方式，它要比發現人類尚未知曉的事物容易得多，但是，學習也需要具備一定的條件。對于學習者來說，最重要的是具備善于發現學習和訓練有素的認知能力。正如布魯納所說的：“發現與驚奇一樣，偏愛有良好訓練的頭腦”。這樣善于發現的頭腦是在一定的環境作用和教育影響下形成的。因此，對于兒童和學生來說，良好的、有利于培養學生發現學習能力的教育和教學方式是非常重要的。他說：“某種教養兒童的方式，某種家庭氣氛，將會使某些兒童比其他一些兒童更能成為發現者”。

2.2.4 元認知理論。美國心理學家弗萊維爾于1976年提出的“元認知”，就是對認知的認知，即認知主體對認知活動的自我意識和自我控制。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識具體表現為：學習者對制約學習任務完成的諸因素如學習目標、學習能力、學科特點、學習策略等的認識。元認知知識的掌握是學習成功的前提和基礎；元認知體驗具體表現在：學習者學習前對自己學習結果（成功或失敗）的預感，學習中對學習中內容的難易程度、掌握程度的感覺，學習后對學習結果的感受（如失敗的困惑、成功的喜悅）。元認知體驗對學習的成功與否具有直接的影響；元認知監控表現為：學習者根據自己的實際，知識的特點和學習的要求等定出計劃、選擇策略、評價每一操作的有效性，并根據檢查結果存在的問題采取有效的補救措施。元認知監控是學習成功的關鍵[10]。元認知對學習活動起著整體監控的作用，所以提高學生的元認知水平，有利于學習效率和質量的提高。而學生只有在自主學習過程中不斷的提高自主學習的能力，才能做到元認知水平的提高，從而更好的完成學習任務，達到學習的成功。

2.2.5 終身教育理論。當今世界，由于科學技術的迅猛發展和知識更新進程的不斷加快，使得人們試圖憑借某種的知識和技能度過一生已不再可能。人類將進入一個學習化的社會和終身教育的時代。正如《學習的革命》中所描述的“我們正經歷一場改變我們生活、交流、思維和發展方式的改革，這場革命使得我們今天知道的東西，到明天就會過時，如果我們停止學習，就會停止不前。”。《學習的革命》中還提到：“全世界在爭論著這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個‘科目’。學習怎樣學習和學習怎樣思考。”。在《教育――財富蘊藏其中》明確地指出：“教育應為人的一生幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生：學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這四個學會與1989年提出的“學會學習”及“終身學習”、“終身教育”等一起，構成現代教育思想的主旋律，成為21世紀世界教育改革與發展的目標。其中“學會學習”“終身學習”是這一系列教育觀念中的核心觀念，是知識經濟時代、學習化社會中每一個社會成員生存、發展的第一需要。

終身教育要求人們具有獨立于教師和課堂的自主學習能力。特別是20世紀80年代以來，隨著因特網絡的發展，以及社會生活信息化的推進，現代信息技術為學習的個別化提供了便利的物質條件，人們獲得知識除了靠教師的傳授外，更多的可以靠自己的努力去有選擇地學習，自主性學習將成為未來社會最基本的學習方式。因此，今天的教育必須促進學習者終身教育所需要的自主學習能力。

3.實驗假設

如果在課堂教學中，教師始終保持服務意識，轉變“教知識”為“教學生學知識”，在教學行為上，進行體驗式教學，讓學生在體驗中經歷“自主決策、自主體驗、自主醒悟、自主探索”的過程。那么有利于學生的“情感、態度、價值觀”的形成，促進學生對“知識與技能”的掌握，進而讓學生在親歷“過程”中，體會和掌握化學學習的“思想與方法”。從而提高教學質量。

4.實驗變量

4.1 自變量：教師的態度，教師的吸引力，體驗式教學，學生自主決策、自主體驗、自主醒悟、自主探索。

4.2 因變量：“情感、態度、價值觀”，“知識與技能”，“過程與方法”。

5.教學模式與原則

5.1 中學生化學自主學習的教學模式.

5.1.1 自學輔導式：呈現學習內容和目標――獨立學習――個別指導、自學討論――組織交流，歸納總結――聯系整合――鞏固――質疑。

5.1.2 實驗探究式：

（1）科學抽象式：創設實驗情境自主實驗探究實驗事實科學抽象自主得出結論應用深化。

（2）猜想與假設式：

5.2 教學原則。化學教學的主要陣地是課堂教學，和諧民主的課堂教學氛圍是培養學生化學學習自主學習需要的前提。為了創設和諧民主的化學教學氛圍，培養學生的自主學習需要，教學過程中，教師應進行以下幾個轉變：

5.2.1 變教師指導為學生首創和集體設計。現代教學論認為，教學過程有3個基本要素，即：認識和發展的主體―學生；被認識的客體―客觀世界；促進主體認識和發展的媒體―教師和課程。在化學教學中教師對教學方法的選用應根據學生和教學內容的實際情況，最大限度地讓學生參與教學活動，并使學生通過活動產生發現真理、獲得新知的體驗（盡管它對教師來說是已知的）；也可以在活動中讓學生共同參與設計發現規律、探求新知的方案或實驗步驟，并進行尋求真理的實踐活動，從而得到自己的感受或評價（當然在此過程中教師要及時作好引導和調控），這樣的教學活動可以使學生自主學習需要和積極性得到增強，其自我實現的欲望得到最大的滿足，同時在師生共同參與“發現”真理的活動過程中，師生情感產生共鳴，課堂氣氛達到和諧的、美的境界，這樣的境界應該是每個教師所刻意追求的。

5.2.2 變平鋪直敘為一波三折。為了調動學生的學習積極性和主動性，化學教學中應力圖使教學過程“一波三折”，切忌平鋪直敘。因此每個新課題的引人往往適宜采用創設問題情境的方法，當學生的思維沉浸于一個新鮮的問題情境之中的時候，他的自主學習的需要就得到了強化，在問題的解決過程中他的自主學習能力也得到了提高。當然在一個問題情境通過師一生、生一生活動獲得解決后，教師的任務是不能讓學生產生滿足感，此時應根據最近發展區原理，創設出較原來層次更高而“跳一跳能摘到桃子的新的問題情境，并組織問題解決。在這樣內容由簡單到復雜、思維層次由低到高的問題情境的解決過程中，學生的求知欲望得到不斷強化，自主學習需要不斷增強。當然要達到上述目的，必須使創設的問題情境具有新穎性，并能引人入勝。

5.2.3 變“被動回答―接受”為“主動回答―探究”。教學理論的發展經歷了由教師對學生的單向灌輸，到師―生雙邊教學模式，再到師―生、生―生活動的多邊教學模式的三個階段。其中多邊教學模式，可讓學生通過師―生、生―生互動，使思維得到充分發展，同時使師生之間形成平等、民主的氣氛，這樣的結果，促進了學生的自主學習需要，學習積極性進一步高漲。此時的學生如果有了學習體會就會情不自禁的要求發言，或學生相互之間發生自發的小范圍的討論，而接著對學生提出的探究性問題的解決過程，可將課堂教學氣氛推向。為了達到上述目的，教師可選用“發現學習”模式、“集體討論技術”模式等教學模式組織課堂教學。當然，教師要能順利地應用多邊教學模式組織教學，必須在平時的教學實踐中積極鼓勵學生主動發表自己的觀點或質疑，即使其觀點是錯誤的或質疑的質量較低，教師也應對其提出表揚。

5.2.4 變“單純的知識教學”為“知識、情感并舉”教學。學生的學習過程是一個“心靈教育”過程，是一種內在的學習過程當一個人對事物有所認識時，就會產生一定的喜、怒、好、惡的情感，因而教師既要擴大學生的知識領域，又要發展他們的積極好學的情感，以強化其自主學習意識。為此教師在教學過程中應注意以下幾個問題：

（1）善于分擔學生的情感。教師應盡可能地設身處地地為學生著想，理解他們在學習中存在的認識錯誤和情緒上的障礙，并及時幫助他們校正和克服。

（2）及時肯定學生的發現。教學過程中教師必須隨時發現學生身上所具有的優秀品質和能力，并向全體學生肯定這種發現的價值。同時教師應耐心地傾聽學生的說明，并及時作出反應，使學生產生一種被尊重的自豪感。長期堅持如此教學，就能建立起和諧的師生關系，甚至達到教師的一個眼神、一個手勢都能為學生所心領神會的效果。

（3）提出和解決學生感興趣的問題。教師必須隨時了解學生當前所關心的問題，并根據學生的興趣和需要逐步地引導他們的思維指向集中到教學目標上來。

6.實驗過程

1.實驗對象：實驗班 賓陽中學高一435班

對比班 賓陽中學高一434班

2.實驗方法：行動研究法

7.實驗結果分析

附錄一

案例：氯氣 自主實驗探究教學片斷

教學目標

（1）知識與技能目標：掌握氯氣的化學性質及實驗室制法的基本原理和方法；掌握氯離子的檢驗方法；了解氯氣的物理性質和用途

（2）過程與方法目標：通過學生觀察、分析演示實驗現象，發展觀察和分析問題的能力；發展自主設計實驗的能力

教學重點：1.氯氣的化學性質及實驗室制法； 2.氯離子的性質。

教學難點：氯氣的化學性質。

教學方法：實驗探究法（猜想與假設式）。

教學過程

實驗引入將一朵鮮艷的紅花放入一瓶黃綠色的氯氣中觀察，提出問題加強問題意識的培養

呈現自主學習內容

引導自主設計實驗

指導實驗一套完整的制取氣體裝置應包括哪幾個環節（氣體發生、凈化、收集、尾氣吸收）

已知氯氣有毒、密度比空氣大，能溶于水，并能與氫氧化鈉反應，實驗室制取氯氣化學方程式：

MnO2+4HClMnCl2+2H2O +Cl2

實驗室制取氯氣的氣體裝置

1.氯氣中可能含有的雜質（HCl、H2O）

2.除雜試劑（飽和食水鹽、濃硫酸）

3.收集方法（向上排空氣法）

4.尾氣吸收試劑（氫氧化鈉溶液）

組裝氣體裝置，收集氯氣

思考

自主設計實驗方案

個別自主實驗提供自主學習的時空

注重自主實驗探究

演示實驗

指導小結剛才紅花褪色，是不是氯氣使它褪色的呢？是不是氯氣有漂白性呢？

一張干燥的紅紙和一種濕潤的紅紙分別放入氯氣中

說明是氯氣與水反應生成的物質有漂白性

實驗證明反應生成鹽酸和次氯酸

思考、小結激發自主學習動機

自主學習方法指導

指導假設、驗證實驗

指導小結

……是什么使得紅色褪去呢？

假設：氯氣、鹽酸、次氯酸

鹽酸滴到紙上

干燥的氯氣和鹽酸都不具有漂白性，應該是次氯酸有漂白性

……

思考、自主實驗

……

注重自主實驗探究

自主學習方法指導

……

續上表

實驗引入將一朵鮮艷的紅花放入一瓶黃綠色的氯氣中觀察，提出問題加強問題意識的培養

演示實驗

指導猜想與假設、設計實驗方案、實驗

指導小結

氯氣溶于水是否全部和水反應，怎么證明？

在裝氯氣的瓶中注入少量水

新制的氯水中可能含有哪些粒子？如何證明？（H2O、Cl2、HClO、Cl-ClO-、H+、OH-）

有黃綠色―Cl2 ；氯水能使紅紙紅色褪去――HClO；滴入酸化的硝酸，有白色沉淀生成――Cl-

驗證假設

氯水中可能含有微粒：H2O、Cl2、HClO、Cl-、ClO-、H+、OH-

觀察

猜想與假設

設計實驗方案、驗證方案

思考、小結

注重自主實驗探究

自主學習方法指導

聯系整合

指導小結漂白粉的成分是氯化鈣和，它的漂白原理是什么？

次氯酸鈣和空氣中的二氧化碳和水發生反應，生成HClO而具有漂白性思考

小結聯系整合

組織應用用濕潤的藍色石蕊試紙檢驗氯氣時，為何試紙的顏色先變紅、后變白？

激發課外自主學習動機

布置作業有關氯氣的實驗室制法和與水反應的習題提供課外自主學習的時空

板書設計

第一節 氯氣 （第一課時）

一、氯氣的實驗室制法

1.實驗原理：MnO2+4HClMnCl2+2H2O +Cl2

2.氯氣中可能含有的雜質（HCl、H2O）

3.除雜試劑（飽和食水鹽、濃硫酸）

4.收集方法（向上排空氣法）

5.尾氣吸收試劑（氫氧化鈉溶液）

二、氯氣的化學性質

1.氯氣與水的反應：Cl2+H2OHCl+HClO

（1）HClO的性質：不穩定，易分解，有強氧化性，可用來漂白、殺菌、消毒。

2HClO2HCl+O2

（2）新制氯水中含有微粒：H2O、Cl2、HClO、Cl-ClO-、H+、OH-

2.氯氣與堿的反應

Cl2+2NaOHNaCl+ NaClO+H2O

Cl2+2Ca（OH）2CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O

Ca（ClO）2+CO2+H2OHClO+CaCO3

附錄二

高中學生化學自主學習調查問卷

答題要求：你認為敘述正確的或符合你的情況的，請按要求選擇適合的選項，A代表“完全同意”，B代表“基本同意”，C代表“基本不同意”，D代表“完全不同意”。

1.我學習化學有明確的目標。

2.除完成老師布置的學習任務外，我有自己的自學計劃。

3.為了使自己有足夠的時間學習化學，我會很好地安排自己的學習時間和學習進程。

4.我能自覺地預習、復習。

5.上課時，我想睡覺時能提醒自己要堅持聽課。

6.教學中，老師布置的自主學習的任務，我一般都難以完成。

7.化學學習當中，我覺得自己的學習毅力不夠。

8.老師布置的作業，即使不要求交，我也能自覺完成。

9.我能在學習化學的過程中發現和總結錯誤，找出原因并從中有所收獲。

10.我常與教師或同學交流學習化學的體會和經驗，了解他人的學習方法。

11.在做作業前，我經常先把課本知識弄懂后再做，這樣可以事半功倍

12.教學過程中，凡是自己能弄懂的問題，我都希望通過自主學習弄懂

13.課堂上我希望老師給我們自己自主學習

14.課堂上，我希望不用自己思考，老師直接把結論告訴我們。

15.我常思考最佳的，最有效的化學學習方法。

16.我對能正確解答的習題常思考在哪一步耗時較多，并對有關知識加強復習。

17.交作業、試卷前，我會仔細檢查。

18.學習一部分內容后，我檢查自己是否真正掌握了。

19.每用一種方法解題過后，常思考我用了哪些化學知識和原理。

20.測驗后，我常總結自己做錯的原因，避免在下次考試中再犯同樣的錯誤

21.我經常總結自己自主學習化學的成功經驗。

22.我常反思自己的自主學習方法，從而找出存在的問題和解決方法。

23.我常反思自己的自主學習活動，反思自主學習效果欠佳的原因。

24.我經常自覺地做錯題筆記，并對錯誤原因仔細分析。

25.我對所解的習題常試圖用多種解法求解，并比較其優劣。

26.對自己在自主學習活動中常犯的錯誤，已采取一定的措施以防再犯。

27.對自己善于解答的習題，自己清楚為什么善于解答這類化學問題。

28.對不善于解答的化學問題，自己清楚以后該怎么做。