高一學生物理教學論文

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1做好初高中物理教學的銜接

對于步入高中階段的高一新生而言最大的困難是初高中的物理教材知識結構、難度均發生了很大的變化，剛進入高一由于跨度較大，就遇到學習上的不適應期，嚴重的會導致其失去物理學習興趣，出現學習物理成績滑坡的現象，甚至會影響其他功課的學習，作為高一的物理教師，應努力做好初高中物理學習的銜接，在開學初始適當適時的對初中的知識進行穿插復習和做必要的補充為后緒的學習做好鋪墊．例如，剛剛步入高中，運動學里的幾個概念位移、速度、加速度都具有矢量性，為了促進學生對方向性的理解，播放泰州的交通夜景，學生從熟悉的城市出發，讓學生感受運動物體的位置變化有快慢，同時具有方向性，從實際情境出發聯系原有概念:速度———矢量，有大小、方向．讓學生從觀察視頻自主總結出不同的物體(交通工具)運動的快慢、方向各異，即物體的速度大小和方向可以不同，而且還發現了不同的物體(交通工具)在行駛過程中速度大小還在變化．

2掌握好教材的度

縱觀高一物理課堂教學，要達到新課標中培養學生的學習能力而不是物理解題能力的要求，就應該掌握好使用教材的度，對教材進行二次開發．正如大家所知高一的物理教材內容“牛頓運動定律”涉及到整個高中的知識，是學好整個高中物理的基礎，共點力的平衡、牛頓運動定律又是高考的重點，為此有相當一部分高一教師在實際教學中，沒有從學生的認知能力出發，至少沒有考慮到所有學生的認知發展需求，所教知識內容都遠遠大于教材本身所要求內容，超出了高一學生所能接受的限度，例如，將傳送帶問題、復雜的彈簧問題、微元法問題都放到了高一物理課堂學習之中，這樣讓學生在高一就覺得物理很難．勢必造成學生的物理學習興趣的減弱，有些學生在分科時不敢選擇物理學科，針對當前我省物理高考算等級的實際和高一學生的學齡特點，筆者認為教學應該緊扣大綱的要求，以培養學生的學習興趣為本，盡量深入淺出．

3尋求最佳的教學方法

教學有法而無定法，教學方法是指師生為有效完成一定的教學目的和任務所采用的方式和手段，針對不同的教學內容作為教師應靈活變通，采有不同的教學方法，但無論怎樣轉變都應注重啟發學生思維，發展學生智能，注重調動學生的主動性，發揮教師的主導性，注重對學生的學習方法的總結和指導，注重學生的心理及其學習動機的激發．在高一物理教學中演示法和實驗法是最有效最直觀也是能引起學生注意，提高學生學習興趣．例如，人教版必修1中的“自由落體運動規律”這節內容，筆者采用問題教學法，給學生提出如下幾個問題．

問題1:“為什么鉛球和籃球快慢不同?”

問題2:“如果把鉛球和籃球綁在一起下落呢?會出現什么現象?”

問題3:“如果沒有空氣阻力，鉛球和籃球從同一高度落下，時間會怎樣呢?”借助于這些問題，學生的注意力放在是不是物體的重力不一樣導致了自由下落時間的差異，排除了重力的影響因素后，將實際問題理想化，如果沒有空氣阻力，會是什么情況，學生在問題的驅動下進行猜想，繼而生成驗證自己猜想的欲望，在此時進行實驗演示，得到學生所期待的實驗現象，深化理解的同時推動物理教學向高效的方向發展．

4鼓勵創新意識和能力的發展

創新，是一個民族進步的靈魂，是社會發展的根本動力．培養具有創新意識和創新能力的新世紀人才，是我們每位從事基礎教育工作的教師的歷史責任．我們知道，創造思維是創新能力的核心．教學中，如果沒有創造性思維的訓練，就談不上學生創新意識和創新能力的培養．為此，在高中物理教學中，要培養學生的創新意識與能力，必須從培養學生的創造性思維能力入手．善用教學策略，才能很好地把學生創造性思維能力的培養落到實處．例如，在和學生學習“摩擦力”這一節課時，與初中物理教材相比，高中教材在概念描述上更為強調“相對”一詞，如何幫助學生理解“相對”這個關鍵詞呢?為了學生理解“相對”這個詞的物理意義，教學切忌灌輸，教師應該從身邊的實例出發，和學生互動探究，對“相對靜止”、“相對運動”有正確的理解，通過實例的直觀呈現，讓學生“看到”靜止的物體可以受到滑動摩擦力，同時運動的物體受到的摩擦力也有可能靜摩擦力，關鍵要看相互接觸的物體之間有沒有發生相對滑動．作為一個老師無論是誰都希望自己能把自己所帶的班級教好，都希望自己能夠受到學生的歡迎，更希望學生能夠對自己所授的課程充滿興趣．要達到這樣的效果當然需要老師認真鉆研教材，用最淺顯易懂的語言把所要講授的事物講述出來需要老師認真備好每一堂課，能夠掌握每一章節的重難點，給學生搭建好合適的臺階，引領學生拾級而上，掌握知識、提升技能、豐富情感、樹立人生態度，以上這些是每個老師在業務上的基本要求，而要做好我們每個物理教師就應該講究一定的教學策略，用科學的教學手段確保我們的教學能夠取得最佳的效果．

作者：史麗華 單位：江蘇省泰州二中