化學專業(yè)的認識精選(九篇)

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第1篇：化學專業(yè)的認識范文

關鍵詞：就業(yè)導向型；教學模式；改革研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0044-02

主席指出：就業(yè)是民生之本，也是世界性難題，要從全局高度重視就業(yè)問題。顯然，高等教育的人才培養(yǎng)模式有待與時俱進，有待能夠構建以適應就業(yè)為中心，以適應就業(yè)為導向的本科生培養(yǎng)教學模式，才是符合當前國情的高等教育的重中之重的教學模式。我校化學專業(yè)的實踐教學模式，經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗總結與改革探索，通過開設延伸性實驗、遞進式實驗、問題導向性實驗及創(chuàng)新設計型實驗等，對激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習的主動性，提高其實踐水平和能力起到了極大的推動作用，同時，也提高了學生的職業(yè)技能，提高了學生在社會實踐中的競爭力和就業(yè)能力。以下是我校針對化學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學模式改革研究的一些具體舉措與成效，希望能給同行們提供一些有價值的借鑒。

一、傳統(tǒng)的化學專業(yè)實踐教學模式的局限性

化學教學分為理論教學與實踐教學兩大部分。尤其是實踐教學部分即化學實驗，是鞏固化學專業(yè)學生理論知識和提升實驗技能的重要組成部分，是直接關系到學生是否能適應就業(yè)的重要培訓課程。傳統(tǒng)的化學實驗教學，多數(shù)實驗仍為單一性實驗，大型綜合性實驗相對缺乏。由于各實驗之間基本相互獨立，各模塊知識條塊分割，學生缺乏整體和系統(tǒng)的認識和理念。在今后的工作中，很難把所學知識聯(lián)成一體、融會貫通，碰到復雜的問題難以拿出切實有效的解決辦法。另一方面，一些實驗內容與工作實際存在脫節(jié)現(xiàn)象。這是高校存在的一個較為普遍的現(xiàn)象。由于大學較為注重開設鞏固基礎理論知識的基礎實驗，而忽視一些實用性強的專業(yè)實驗，使得部分實驗出現(xiàn)與現(xiàn)實工作實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。一些大學生在就業(yè)后短時間內難以很好地將專業(yè)知識運用到工作之中，從而導致人們對于大學知識實用性的質疑。其實問題的根源之一是大學沒有做好引導學生適應就業(yè)前角色，沒有讓學生置于一個相對真實的職業(yè)環(huán)境中來提升自己的能力，特別是實踐能力的工作。為了提高教學質量，增強學生的應用能力、創(chuàng)新能力和競爭能力，對化學專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學模式實施改革勢在必行。

二、構建有效的就業(yè)導向型化學專業(yè)實踐教學體系

就業(yè)導向型實驗，是新形勢下大學實驗改革中的重要實驗模式。它是將大學生置于一個模擬的職業(yè)環(huán)境中，在大學生掌握已有專業(yè)基礎知識和實驗技能的前提下，以解決實際問題為目標，與指導老師共同完成的具有互動性、開放性的實踐活動。長期以來，此類模式的實驗教學在高職院校實行較多，而且取得了明顯的成效。就業(yè)導向型實驗的鮮明特點是：實驗與今后可能從事的職業(yè)密切相關。它取材于相關專業(yè)企業(yè)中遇到的問題，將學生置于現(xiàn)實崗位的情景之中，能夠激發(fā)學生的分析、創(chuàng)造、綜合能力，并鞏固和拓展學生的專業(yè)知識和技能，對于培養(yǎng)具備綜合競爭實力的化學專業(yè)學生大有裨益。就業(yè)導向型專業(yè)實驗特別適合于化學高年級學生將學習過程融入將來可能的職業(yè)崗位之中，在“學以致用”的目標導向之下自主地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的就業(yè)競爭力。我校近幾年來大力推動化學專業(yè)實驗教學改革，通過校企聯(lián)合辦學來提升大學生的實踐應用能力。不少來自企業(yè)的技術難題即是專業(yè)實驗中鮮活的題材。我們選擇其中一些難度適中的技術問題作為大學生就業(yè)導向型實驗素材，逐步建成了有特色的專業(yè)實驗體系。根據(jù)已有的基礎化學實驗，結合重點建設的藥學學科，自2009年起陸續(xù)開設了一批藥物化學專業(yè)實驗。主要是將化學知識應用于藥學實踐中，這樣既可以拓展化學專業(yè)學生的視野，又可以鞏固相關基礎學科的知識和實驗技術。以有機化學為依托，開設了藥物化學實驗；以分析化學為基礎，開設藥物分析實驗；以物理化學為基礎，開設了藥劑學實驗；并綜合各學科開展了綜合型實驗。通過幾年的探索與實踐，我們開設了如下幾種類型的實驗，大大地提高了學生的實踐技能，取得了良好的教學效果。

1.延伸性實驗。延伸性實驗是以原有實驗為基礎，將實驗方法或技能進行“移植”的實驗類型。如：在本科生前期化學實驗中，開設計算分光光度法同時測定磺胺嘧啶與甲氧芐啶的含量這一實驗。為培養(yǎng)其知識遷移能力，要求學生設計阿司匹林-水楊酸體系不經(jīng)分離同時測定雙組分含量的實驗方案，并驗證方案的科學性與可行性。阿司匹林由于工藝或貯存的問題可不同程度地降解為水楊酸。計算分光光度法是解決這一問題的有力方法之一。利用原有實驗的基礎，延伸其應用，可逐步提高本科生實驗技能的遷移能力。

2.遞進式實驗。遞進式實驗是以原有實驗的基本技能為基礎，進一步考察學生自我學習和獨立解決問題能力的一種實驗類型。如：在原藥物化學專業(yè)實驗中，學生已做過軟膏劑的成型工藝。某藥廠要做一個水溶性不佳的藥物組份的軟膏，要求學生根據(jù)所學知識來解決這一問題。這一實驗屬遞進型實驗。學生不僅要掌握軟膏成型方法，還要進一步解決其水溶性的問題使之均勻分布于軟膏之中，這比原有實驗更進一步。又如：某藥廠一個有上市前景的藥物制劑中某揮發(fā)性藥材在顆粒劑制備工藝中損失較大，達不到含量要求。要求學生根據(jù)所學知識來解決這一問題。這亦是在原有實驗技能基礎之上進行的遞進式實驗。這些實驗來源于藥廠的現(xiàn)實問題，是鍛煉大學生思維能力的良好素材。

3.問題導向性實驗。問題導向性實驗來源于藥廠生產現(xiàn)實中的問題，適合于培養(yǎng)本科生初步的分析、解決問題的能力。下面這一案例來源于某藥廠科研人員的一個技術問題。有一個緩釋片，用紫外可見分光光度計來檢測4個小時累計釋放量，實驗員在測定時，溶出度總是超過100%。這顯然是不合理的。問題出在哪里？試根據(jù)所學藥學知識解決上述問題。溶出度不合格，既可能有檢測的問題，也有可能是來自輔料的問題。問題的解決需要綜合運用所學知識查閱相關資料，不斷試驗。又如，某制藥廠生產的對乙酰氨基酚片劑硬度總是不達標。如何解決？這需要學生運用已學的藥劑學知識，結合自己的思維，逐步排查問題、解決問題。此類型實驗可大大提高本科生解決問題的能力。

4.創(chuàng)新設計型實驗。創(chuàng)新設計型實驗主要是在一定實驗技能和科研設計思維的基礎之上建立的、以學生為主體的、體現(xiàn)綜合能力的實驗項目。在調研企業(yè)中現(xiàn)實存在的問題的基礎之上，通過老師與學生的共同努力來完成。例如，某制藥企業(yè)生產利血生（噻唑烷類結構）片，要求建立一套質量評定方法。這就要求學生在藥物化學、藥物分析及藥劑學的專業(yè)知識基礎之上，通過科學設計來完成。首先，分析藥物合成過程中可能產生的雜質，需要藥物化學知識；其次，建立分析方法，需要分析化學和藥劑學知識，這樣才能迅速去除干擾測定的輔料，使之準確度更好。在分析方法的選擇上，可不考慮方法之間準確度、精密度之間的差異，以便能開發(fā)出適合準確、精密、快速檢測的切實可行的方法。此類實驗所需時間較長，一般分若干次完成。由學生進行團隊合作，合理分工，既鍛煉了學生的實驗能力，又培養(yǎng)了團隊合作精神。

我們開設的就業(yè)導向型專業(yè)實驗既有相關性，又有一定的層次感，可將學生由淺入深、由簡單到復雜進行訓練。近幾年來，共開設各類就業(yè)導向型實驗二十余項，幾百名本科生得到了全新形式的訓練。由于實驗全部取材于企業(yè)中遇到的問題，就業(yè)導向型實驗在基礎實驗與學生今后可能從事的工作之間架設了一個橋梁，實現(xiàn)了基礎知識與技能向應用實踐能力的轉化，對就業(yè)能力的提高有直接的幫助，可望為化學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)做出貢獻。

參考文獻：

[1]雷杰，高翔，馬林，張晉芬，莊繼華.加強大學基礎化學實驗之間聯(lián)系的嘗試[J].大學化學，2012，21（7）：16-19.

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[3]盛蒂，朱蘭保，周開勝，杜慶才.以就業(yè)為導向的環(huán)境監(jiān)測實驗教學改革與實踐[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011，3（10）：227-228.

[4]李啟照.以就業(yè)為導向加強藥物制劑專業(yè)實驗教學改革[J].產業(yè)與科技論壇.2011，11（8）：162-163.

第2篇：化學專業(yè)的認識范文

一、 發(fā)展目標

全面更新教育觀念，具有實施xx五課改所必備的教育理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能，具有一定的教育科研能力、創(chuàng)新精神和實踐能力及教師職業(yè)所特有的能力。夯實扎實的專業(yè)知識根底、增加廣闊的視野、不斷更新的知識，把握教育的真諦、了解青少年發(fā)展的規(guī)律、掌握現(xiàn)代化教育信息技術。學習一些教育法規(guī)，提高師德水平，熱愛學生、無私奉獻。

二、自我規(guī)劃

（一）進一步領會“xx五教育規(guī)劃綱要”精神，以xx五教師大練兵為契機，結合學校課堂教學模式的研究，認真做好準備工作，并付諸實踐。力爭使課堂教學充滿激情和活力，提高課堂教學效率。

（二）、提高教育教學和教科研能力。

面對今天的教育教學對象，必須不斷加強學習，特別是加強對教育學、心理學的學習，有了理論的支撐才有底蘊。只有采用適合今天的學生的教育教學方法，才能取得好的教育教學效果。

要具有一定的教育科研能力：在工作中，把教育教學過程中存在的問題、困惑做為課題，邊學習、邊實踐、邊研究，堅持運用課題帶動策略，注重從學生個性差異出發(fā)，發(fā)揮學生的特長和優(yōu)勢，針對學生的不同需求，尋找不同的教育教學方法，并不斷總結經(jīng)驗，認真做好教學案例和教學反思。如果有機會多出去學習其他學校的教學和管理模式應繼續(xù)學習。

（三）要熟練地運用現(xiàn)代信息技術。

現(xiàn)代信息技能的運用是提高課堂教學的主渠道，是每個個現(xiàn)代教師所必須掌握的。在今后的五年發(fā)展中，能熟練使用多媒體形式表達信息、進行交流、創(chuàng)造性的使用信息的能力，從而達到利用信息實現(xiàn)自我更新的能力，同時還應具備信息時代公民應有的道德、情感、法律意識和社會責任感。

（四）、加強提高班主任的班級管理能力。

創(chuàng)造和諧健康的人際環(huán)境，增強班集體的凝聚力；創(chuàng)造積極健康的輿論環(huán)境，增強抵制不良信息影響的能力；提高選拔、培養(yǎng)班干部的能力；提高組織班級活動的能力；增強培養(yǎng)學生合作精神的能力；培養(yǎng)學生良好的習慣，著眼于學生的長遠發(fā)展。

為了實現(xiàn)個人發(fā)展五年規(guī)制的目標，僅靠本人自學的力量是不夠的，還需利用各種培訓的機會加強學習：

1、認真做好學校的教師培訓工作，認真聽取講座，記好筆記，并把所學知識逐步消化吸收。

2、積極參加各種培訓，利用各種培訓機會，提高自己的專業(yè)知識和教育教學水平；

第3篇：化學專業(yè)的認識范文

[關鍵詞]專業(yè)人才；“本土化流失”；經(jīng)濟學分析

所謂“本土化流失”是指由本國培養(yǎng)的專業(yè)人才紛紛轉向跨國公司、大型外資企業(yè)、外資研發(fā)機構等工作，給本國的人力資源利用造成不良影響。國家人事部人事與人才研究所一項有關我國人才工作十大問題的研究顯示，目前已有來自14個國家的400多家世界500強企業(yè)在華建立了研發(fā)機構，奔馳、通用電氣、IBM、摩托羅拉、寶潔等國際知名大企業(yè)以全國重點高校為重點，有目的、有針對性地吸納優(yōu)秀應屆畢業(yè)生人才，已成為一些跨國公司的普遍做法。我國專業(yè)人才“本土化流失”現(xiàn)象嚴重，嚴重影響我國國有企業(yè)及研發(fā)機構的發(fā)展與科研。

一、專業(yè)人才“本土化流失”的原因

(1)個人方面。個人需求是我國專業(yè)人才“本土化流失”的主要原因之一。就目前來看，導致我國專業(yè)人才“本土化流失”的主要誘因是國企及科研機構等待遇低、工作環(huán)境差。從經(jīng)濟學的“理性人”假定看，個人追求選擇的“最優(yōu)解”。(2)企業(yè)方面。我國多數(shù)國有企業(yè)、科研機構等的人力資源機制、內部分配機制等方面不能適應市場經(jīng)濟的要求，不能充分調動專業(yè)人才的工作積極性。同時國有企業(yè)缺乏有效的人才開發(fā)和培養(yǎng)機制也是人才流失的主要原因。(3)社會方面。在經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展的今天，人才流動是不可避免的。資本、技術、人才、文化等的市場全球化要求一切經(jīng)濟活動必須以市場為先導，其中知識專家也是一種商品運作形式。

二、專業(yè)人才“本土化流失”的影響

(1)對“流失”個人而言。在“流失”過程中，這部分人才獲得了收益，包括良好的工作環(huán)境、優(yōu)厚的工資福利待遇等。但這部分人才在“流失”過程中同樣存在不利的方面。如失去了原有企業(yè)的資深閱歷、人際關系、熟悉的工作環(huán)境等，甚至要賠償違約金等。個人在轉向外資企業(yè)、研發(fā)機構等就業(yè)時不要盲目，要充分了解企業(yè)的各個方面，避免對自身的不利。(2)對國有企業(yè)而言。專業(yè)人才的流失會造成企業(yè)成本的增加，包括尋找新員工以及提供相應培訓所需的各種費用損失。專業(yè)人才的流失會給企業(yè)形象帶來損害，同時會造成一種集體效應，誘導其他專業(yè)人才或高端人才的離開，給企業(yè)造成巨大損失。專業(yè)人才的流失極易造成技術流失或商業(yè)秘密的泄露，給企業(yè)造成不可估量的損失，尤其是高端人才的流失使得國家競爭力甚至國家安全都受到巨大影響。(3)從社會角度考慮專業(yè)人才流失問題。一方面這種人才流失會給社會帶來許多不良影響。個人過多的追求眼前利益使得國家的長遠利益受到損失。專業(yè)人才流動到大型外資企業(yè)會使得國有企業(yè)人才短缺，嚴重影響我國經(jīng)濟發(fā)展：另一方面這種人才流失會給社會帶來一定的積極影響。如人才流動造成的技術溢出效應，在一定程度上促進當?shù)丶夹g水平的提高，有利于技術進步，經(jīng)濟發(fā)展。

三、相應對策

(1)從個人角度考慮，應完善人力資源管理制度。企業(yè)應建立全面的報酬激勵機制。制定合理的酬薪政策是吸引和留住人才的一種重要手段。企業(yè)應根據(jù)職工的工作業(yè)績給予相符的酬薪及獎勵，這是員工衡量自我價值的尺度之一，同時企業(yè)應完善職工職業(yè)生涯管理，包括職工培訓、績效考核以及晉升制度等。只有給專業(yè)人才提供良好的工作環(huán)境，使其個人價值得以體現(xiàn)，才能盡可能減少人才流動與流失。(2)從企業(yè)角度考慮，要加強企業(yè)文化建設。良好的企業(yè)文化能規(guī)范職工的行為準則，使其確定共同的價值觀念，在企業(yè)內部形成強大的企業(yè)凝聚力，最終督導職工產生自我約束和自我激勵職能。改善職工工作環(huán)境和工作條件，規(guī)范勞動合同，完善勞動保障體制，“以人為本”管理企業(yè)，給予職工充分的理解與信任，在企業(yè)內部營造一種濃厚的企業(yè)文化氛圍，讓職工有歸屬感，不輕易離開企業(yè)。(3)從社會角度考慮，加強情感管理。心理契約管理是情感管理的核心，是一種職工與所屬企業(yè)間的隱形契約，實際是一種互相信任的維系能力。心理契約的形成在招聘過程中，穩(wěn)定是在工作過程中，企業(yè)要有效管理心理契約的形成與穩(wěn)定。通過一系列管理措施，使得職工的心理契約得以有效履行，進而減少企業(yè)專業(yè)人才的流失。

我國專業(yè)人才“本土化流失”嚴重影響了我國人才發(fā)展的戰(zhàn)略計劃，影響了我國國有企業(yè)、研究機構的進一步發(fā)展，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展的一大瓶頸。因此，我國應進一步采取措施來盡量減少專業(yè)人才“本土化流失”給我們造成的損失。

參考文獻

第4篇：化學專業(yè)的認識范文

Song Jinling；Cai Ying；Wang Ruifen；Zhang Guofang；Zhou Yujie; Fan Wenjun

（內蒙古科技大學稀土學院，包頭 014010）

（School of Rare Earth，Inner Mongolia University of Science & Technology，Baotou 014010，China）

摘要：人才培養(yǎng)模式的優(yōu)略直接關系到人才培養(yǎng)的水平，對于內蒙古科技大學稀土學院新成立的材料化學專業(yè)建立合適的人才培養(yǎng)模式是非常必要的，文章從培養(yǎng)目標的定位、課程體系的設置、實踐教學體系的建立、師資隊伍的建設和教學手段的改進方面進行了研究并付諸于實踐。

Abstract: Talent training model is close to the level of talent training. It is necessary to establish appropriate talent training model for Materials and Chemistry Major, School of Rare Earth, Inner Mongolia University of Science & Technology. The article researches and practices in target positioning, course system set, establishment of practical teaching system, faculty building and improvement of teaching way.

關鍵詞：材料化學 人才培養(yǎng)模式 教學 實踐

Key words: materials and chemistry；talent training model；teaching; practice

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0273-02

0引言

材料化學是近年來隨著材料科學的快速發(fā)展與社會需求的日益增加新開設的一個專業(yè)，它是一門新興的交叉學科，是工程、信息、新能源等高科技產業(yè)和技術發(fā)展的重要基礎。結合我校學科建設的需要和人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，我院于2009年申報了材料化學專業(yè)，由于各方面的迫切需求當年就被獲批，并于2010年9月招收了第一批新生。

盡管從90年代初由復旦大學成立第一個材料化學專業(yè)開始, 目前在國內已有約90多所高校相繼開設了此專業(yè)，但是由于材料本身的多樣性，以及各高校開設此專業(yè)的背景和所依托的優(yōu)勢學科各不相同，所以盡管專業(yè)名稱都叫材料化學，但是各個學校的材料化學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、教學內容都相差很大[1-5]。而我校設立此專業(yè)的初衷就是發(fā)展和完善的地區(qū)高等教育，為當?shù)啬酥寥珖鞯氐慕ㄔO事業(yè)培養(yǎng)合格的急需人才，為了滿足這一初衷就依賴于材料化學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定，基于此，對于剛成立不久的材料化學專業(yè)，制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式勢在必行。

1明確培養(yǎng)目標, 體現(xiàn)專業(yè)特色

堅持“結合材料科學發(fā)展的大方向和工科院校在材料領域的人才需要對材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)進行定位”的原則，材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標是:培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的、德智美體等全面發(fā)展的，掌握化學及材料學科的基本知識和基本理論，具備材料設計、開發(fā)、檢驗等基本技能，能在材料、化工及相關的領域從事新型材料研制、質量檢驗、產品開發(fā)、教學及技術管理等工作的基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新意識的應用型、研究型人才。

通過學習材料科學方面的基本理論和技術，受到現(xiàn)代科學思維和科學實驗方面基本訓練；掌握材料化學相關的基本知識，具有運用本專業(yè)知識進行材料研究和技術開發(fā)的基本能力。使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具有以下幾方面的知識和能力:具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文、藝術和社會科學基礎及正確運用本國語言、文字的表達能力；具備扎實的基礎化學知識及基本實驗技能；掌握材料制備、材料加工、材料結構分析，材料性能測試與表征等方面的基礎知識、基本原理和基本實驗技能；獲得本專業(yè)領域的實踐能力訓練，具有較強的計算機和一定的外語應用能力；了解材料化學的理論前沿、應用前景和發(fā)展動態(tài)，以及材料、化學化工及相關產業(yè)的發(fā)展狀況；具有較強的自學能力、創(chuàng)新意識和較高的綜合素質，能夠創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流。

以上這些培養(yǎng)目標可以說是各個高校的材料化學專業(yè)共同的、基本的培養(yǎng)目標。然而，為什么具有共同的培養(yǎng)目標還要在眾多高校中開設材料化學專業(yè)呢？而且還會陸續(xù)允許在其他沒有此專業(yè)的高校開設？這主要是由于各大高校所注重的專業(yè)方向、專業(yè)特色不同而導致的。

內蒙古科技大學地處稀土資源豐富、國家級以“稀土”冠名的高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)――包頭市，經(jīng)過多年的發(fā)展，包頭形成了稀土冶煉、稀土材料加工和器件開發(fā)的產業(yè)鏈，但是由于客觀條件的限制，目前仍以產品的簡單加工為主，高附加值的產品很少，這主要源于理論研究水平較低，缺少專門的專業(yè)人才的培養(yǎng)，使該領域專業(yè)人才匱乏，直接制約著稀土事業(yè)的發(fā)展。我校設置材料化學專業(yè)，目的就是通過該領域專業(yè)人才的培養(yǎng)，加速將稀土資源優(yōu)勢向經(jīng)濟優(yōu)勢的轉化，為地區(qū)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。因此在此背景下，我院的材料化學專業(yè)是工學學科并將側重于稀土材料的制備、組成、結構、性質及其應用，尤其稀土在催化領域的應用，如光催化和熱催化方面。通過此專業(yè)的學習，學生能夠從理論上、從分子水平設計和構筑稀土材料，從而改善材料的性能，擴大其應用范圍。

2完善課程體系，優(yōu)化課程設置

本專業(yè)秉承夯實基礎，提高能力、拓寬范圍、接觸前沿的理念，根據(jù)國家經(jīng)濟建設對專業(yè)型、應用型、復合型和學習型人才的需要，在遵循“重基礎、寬口徑和強能力”教學改革原則的基礎上，在構建材料化學專業(yè)課程體系時，主要采取下列原則：加強基礎理論，拓寬專業(yè)口徑，重視實驗教學，設立專業(yè)方向模塊,適當增加選修課比例[1]。因此，該專業(yè)的課程體系由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四個部分組成。其中分別以材料和化學的基礎課為專業(yè)基礎課，并側重于稀土的原則，設立了專業(yè)基礎課，其主要包括：化學基礎理論、稀土元素化學、稀土冶金物理化學、基礎有機化學、結構化學、稀土元素分析、材料力學、材料科學理論基礎和催化原理；在懂得材料和化學的基本原理的基礎上，了解材料的結構與性能的關系，設立了專業(yè)必修課，其主要包括：材料物理、材料化學、材料性能學、材料表面與界面化學、材料分析與測試技術、材料制備科學與技術、材料工程基礎、稀土功能材料、化工過程與裝備和光催化與光電催化。為了增加學生的知識面、對前沿的了解和某方面知識的升華，進而開設了專業(yè)選修課，其主要包括:納米材料與應用、能源材料、稀土資源與保護、現(xiàn)代催化研究方法、高分子化學、環(huán)境化學、數(shù)據(jù)分析與處理技術、專業(yè)英語。從以上的課程體系中，可以看出：一方面稀土的基礎理論、稀土功能材料、稀土資源與保護構成了稀土的模塊，催化原理、光催化與光電催化和現(xiàn)代催化研究方法構成了催化的模塊，體現(xiàn)了專業(yè)的特色；另一方面，以材料和化學廣泛扎實的基礎知識和材料的制備、性能與應用的相關課程體現(xiàn)了專業(yè)的寬泛。

3建立系統(tǒng)的實踐教學體系，強化實踐能力的培養(yǎng)

材料化學是研究材料的制備、組成、結構、性質及其應用的一門科學。它既是材料科學的一個重要分支，又是化學學科的一個組成部分。材料化學跨越了材料和化學兩大類學科。涉及的內容極為廣泛，具有明顯的交叉性、邊緣性和應用性。尤其對于工科院校，更注重學生實踐能力的培養(yǎng)。基于此，在不同的階段為學生設立了相應的實習和實踐的環(huán)節(jié)。包括：大一的軍訓、大二的工程教育、大三的金工實習和生產實習、大四的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計這一部分基本上是每個工科院校都應該開設的。除此之外，我院將傳統(tǒng)的“專業(yè)基礎實驗隨課同上”的傳統(tǒng)方式進行了改革，將各部分實驗都從相應的課程中刪掉，將實驗從大二下半學年到大四上半學年連續(xù)五學期集中開設。這樣就可以設計一些學科交叉的實驗，更能讓學生將所學的單獨的知識通過這樣的實驗更好的融會、更好的消化吸收。并且可以讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性并結合自己的個人興趣設計一些實驗，真正做到學以致用，讓學生自己有所感悟，這樣就反過來會促進學生主動學習的知識性，而且通過這樣的良性循環(huán)讓學生從中學會如何學習的方式，建立提出問題、分析問題、解決問題的方法和思路。

4加強師資隊伍建設

師資是專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的基本保證，由于我院的材料化學專業(yè)剛剛成立，本專業(yè)的師資隊伍正處在一個起步的階段，目前僅十余人，隨著學生招生人數(shù)的增加，將不斷加強師資隊伍的建設，建立合理的教學梯隊。由于材料化學專業(yè)是一個新型的交叉專業(yè)，對于高學歷的本專業(yè)的人才相對單獨的材料和化學專業(yè)比較少，因此對于高學歷的人才我們將遵循本科是化學類專業(yè)、研究生是材料類專業(yè)或者本科是材料類專業(yè)、研究生是化學類專業(yè)的人才進行引進的原則，并盡量挑選一些研究方向與我院的專業(yè)特色相吻合的人才，以保證專業(yè)課和實驗環(huán)節(jié)的順利開展。另外，為了提高教學質量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，發(fā)揮教師的主導作用，我們要求每位教師都必須明確培養(yǎng)目標，參與教研教改工作，參與課程體系建設，參與教學大綱的制定和修訂。在加強學習的同時，通過教研教改活動，把握專業(yè)的發(fā)展,提高自身的素質，有的放矢地指導教學，統(tǒng)一協(xié)調地工作,確保教學質量的提高。

5加強教學方法和教學手段建設

隨著高科技的發(fā)展，在教學過程中，教學方法和手段也應該充分利用高科技，幫助學生更好地學習，從而提高教學質量。首先，教學方式不應該僅僅是簡單的PPT講述和黑板板書，而是應該充分利用多媒體技術，豐富教學課件，做到圖文并茂、有聲有色、生動形象，調動學生的主動性和積極性，在輕松愉快的環(huán)境中，把知識不知不覺地傳授給學生。其次，教學過程中應該多采用啟發(fā)式教學。授課并不是填鴨式地把知識灌輸給學生，而是應該注意引導學生自己去學習、去思考、去探索，培養(yǎng)學生自我學習和思考的能力。要做到“授之以漁”，而非“授之以魚”，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正達到素質教育的目的。

總之，材料化學專業(yè)作為一個新型的專業(yè)，它的發(fā)展需要經(jīng)過一個不斷探索、不斷發(fā)展和完善的過程。但可以預見的是，在科學、可持續(xù)發(fā)展的高等教育管理制度下以及學院注重軟、硬件建設的情況下，而且隨著西部的開發(fā)和經(jīng)濟的發(fā)展，材料化學專業(yè)將會培養(yǎng)出“厚基礎、寬專業(yè)、強技能、重應用、能創(chuàng)新、高素質”的人才，并為西部的高等教育質量和經(jīng)濟發(fā)展做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[3]董秋靜，羅春華，寒燕，崔玉民.教學型高校材料化學專業(yè)的定位及課程體系的思考.廣州化工，2009,37（9）：228-30.

第5篇：化學專業(yè)的認識范文

關鍵詞： 主持人 翻轉課堂 學業(yè)評價

學業(yè)評價是在特定的教育條件和課堂教學環(huán)境下，按照人才培養(yǎng)目標與課程教學目標的要求，對學生個體是否實現(xiàn)預設目標的衡量和評價過程。在學生培養(yǎng)過程中，學業(yè)考評的科學實施是教學活動的重要環(huán)節(jié)。有效的學業(yè)考評體系可以提高學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

近年來，隨著國內外教育改革的發(fā)展，學業(yè)評價的焦點逐漸由學生“知道什么”轉向學生“做什么”；學業(yè)評價的功能從“證明（prove）”轉向“改進（improve）”。評價過程更開放，評價方法趨于多元化。學業(yè)評價的視域范圍逐漸擴展到考察、評價和改進學生的思維能力、運用已有知識能力、接受新事物能力、推理構建能力、創(chuàng)新能力等一系列內在綜合素質上，突出學業(yè)評價的過程性、動態(tài)性、發(fā)展性的評價理念[1]。然而，傳統(tǒng)的以傳授為主的課堂教學模式顯然是多元化學業(yè)評價實施的障礙。盡管近年來出現(xiàn)了諸如案例式教學、翻轉課堂等教學模式改革[2]，但對于有效活躍課堂氣氛，充分展現(xiàn)學生自主學習能力方面，仍然存在一些難以克服的弊端。最近幾年，我們以動物生理學的課堂教學為例，提出主持人型課堂教學模式，實現(xiàn)學生學業(yè)成績的多元化過程評價。通過在生物科學、生物技術、動物科學等專業(yè)的實踐，并取得較好的教學效果。

一、主持人型課堂教學模式的調整目標

近幾年，對于動物生理學的課堂教學，我們先后嘗試過案例式、研討式課堂教學模式的改革，教學效果雖然有所改善，但總體上仍差強人意。為此，我們在前期小范圍改革的基礎上，進行了主持人型課堂教學模式的試點，力圖實現(xiàn)以下幾個方面的轉變。

（一）學業(yè)評價由終結性評價向過程評價轉變

學生的學業(yè)成績評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是督促學生學習的主要外在壓力。但是，由于應試型教育的慣性思維，絕大多數(shù)高校課堂教學中對學生學習效果的評價仍然是統(tǒng)一的書面考試。這種評價的實質，其實是對學生學習（記憶）結果的考核，主要反映了學生記憶知識的能力；每位學生所取得考試成績，課堂教學過程的參與程度并非是決定性因素。這一評價模式所導致的后果，實質是引導學生將主要精力放在臨考前的突擊復習上。由于缺乏課堂教學模式的引導及對過程評價的忽視，一些學生“平日不燒香，臨時抱佛腳”。學生智能手機的普及，進一步加劇了“教”與“學”相分離的矛盾，學業(yè)評價結果每況愈下。是否禁止學生帶手機進課堂日漸成為教學活動討論的熱門話題[3]。只有進一步改革課堂教學模式，提高學生課堂教學過程的參與度，加大學業(yè)成績的過程評價，才能有望扭轉這一被動局面。

（二）由被動接受知識向綜合素質訓練的轉變

“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”（《中華人民共和國高等教育法》）。顯然，重傳授輕探索、重統(tǒng)一輕多樣的傳授型課堂教學模式背離了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的價值定位。課堂教學模式的價值定位應與大學培養(yǎng)具備獨立思考人格的人這一目標相一致，定位于培養(yǎng)學生的獨立思考努力、獨立判斷能力，與學生未來的可持續(xù)發(fā)展能力相聯(lián)系。雖然由“學會”向“會學”的轉變，是一個從中學甚至更早就開始討論的教改方向，但是，在應試教育的大背景下，直至高校課堂教學，依然還是采用以傳授型為主的教學模式。盡管多媒體技術的發(fā)展，為課堂教學構建了豐富多彩的教學環(huán)境，但是沒有課堂教學組織模式的根本變革，就無從改變教訓與受教、灌輸與接受的本質過程，就很難強化學生在課堂教學過程中的參與意識，培養(yǎng)學生主動學習和思考的綜合素質。因此，徹底變革課堂教學模式，將教師定位于“導演”角色，突出學生主體地位，才能提高學生在課堂教學過程中的主動性。

二、主持人型翻轉課堂基本流程

課堂教學活動的設計、進度的掌握和課堂氣氛的調整，授課教師承擔核心調度作用。具體主持人型課堂教學過程的設計分為以下幾個主要步驟。

（一）目標分析與任務安排

實現(xiàn)預設的課程教學知識目標，是教師進行課堂教學改革必須把握的準則。按不同專業(yè)的培養(yǎng)方案所制定的教學大綱，以及據(jù)此所制訂的授課計劃，是主持人型課堂教學的核心腳本。我們將動物生理學的課程內容劃分為“基礎模塊”和“構建模塊”兩大部分。對于“細胞的基本功能”、“神經(jīng)系統(tǒng)”等內容，學生在中學階段和大學先修課時沒有深入接觸，而且內容較為抽象。不僅學生難以理解，即使是教師在備課時，也頗感吃力。這些內容作為“基礎模塊”，由授課教師聯(lián)系生活實際體驗，深入淺出地給學生講解。課后學生分組討論，并把討論結果于下次上課前反饋給教師，通過必要的回顧和重復確保學生打牢基礎。在此階段，著手安排學生分組和布置各自的講解任務。血液生理、血液循環(huán)、呼吸生理、消化與吸收、排泄生理和內分泌生理等內容，可歸類為“構建模塊”。這部分內容，就課程的知識目標而言，盡管也存在一些難點，但學生在先修課程和“基礎模塊”知識結構的基礎上，基本不存在新知識自主建構的障礙。該部分內容由教師根據(jù)授課計劃細化為若干個單元，分配給各小組分頭準備，并給予必要的專業(yè)指導。

（二）準備與預審核

學生準備與教師的預審核是確保教學質量的關鍵環(huán)節(jié)之一。學生根據(jù)教師提供的授課計劃和課件設計總體要求，自行收集素材，制作PPT課件，并走上講臺展示，對于大多數(shù)學生而言是第一次。教師需要引導學生如何把握展示重點，如何講述課程難點，如何設計課堂講授內容。首次布置任務時，授課教師給各組學生分配基于授課計劃的授課內容要點，內容設計的基本原則，PPT課件制作的基本要求，素材準備團隊協(xié)作要求，等等。學生經(jīng)過一段時間的課下準備，再次召集學生進行首次預講。根據(jù)學生在預講過程中暴露出的問題，逐一提出進一步改進、完善的建議。學生修改后的PPT課件再次提交給教師審核，并協(xié)調不同分組之間的內容銜接及其與授課計劃的符合度。

（三）課堂展示的主持

課堂展示與主持是課堂教學模式改革的核心環(huán)節(jié)，要求授課教師嫻熟地把握授課內容和適度掌控展示與討論的節(jié)奏。每一位同學的展示時間設定為20分鐘之內，一次課安排2位同學上講臺講課展示。盡管經(jīng)過準備與審核，但鑒于學生對知識點的把握深度和表達水平差異，展示內容與授課計劃難免會有所出入。這就要求授課教師隨時記錄下學生漏講和未能充分展開的知識點，合理把握學生提問環(huán)節(jié)，留足時間補充講解所遺漏的知識點，確保授課計劃的完成。

（四）提問及過程考核評價

學生互評及提問和答疑是實現(xiàn)過程性學業(yè)評價的重要環(huán)節(jié)。兩位學生講課結束后，由同學投票選出優(yōu)勝者。所得票數(shù)即為該同學所在學習小組的平日成績基本“點數(shù)”。勝出的小組進入下一輪的PPT準備和講課展示，所獲得票數(shù)累加。同學提問環(huán)節(jié)，講課的同學所在小組針對其他同學所提問的內容答辯，由任課教師根據(jù)對所提問題的回答是否充分、合理，決定提問者和答疑者所在小組成績點數(shù)的增減。每個學習小組平日的學習活動由小組長組織，并記錄小組內每位同學的參與情況及對小組成績點數(shù)的貢獻等。課程學習結束，由小組長根據(jù)平日記錄評定小組內各同學的學習等級并公示，以一定比例計入平日成績。

三、教學效果反饋與總結

經(jīng)過兩個學期的實踐，學生總體上反饋認可這種課堂教學模式的新體驗。通過PPT課件的準備、演練和課堂展示，鍛煉了學生協(xié)作學習和課堂表述的綜合能力。尤其課堂討論環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生思考問題和主動學習的興趣。

（一）體現(xiàn)了學業(yè)成績的多元性過程評價

通過主持人型課堂教學改革，有效實現(xiàn)了學生學業(yè)成績的多元性過程評價。為提高學生的參與積極性，我們一般將動物生理學課程的平日成績比例設定為50%。課堂展示環(huán)節(jié)中，每個小組所獲得的學生投票數(shù)、互動提問和答疑準備的質量，作為該小組學生平日成績的“點數(shù)”。這樣，學生對每一個小組所準備的PPT課件、講授展示的水平的評價，就構成學業(yè)評價的一部分。只有課下全面掌握并精心準備PPT課件，小組內經(jīng)過數(shù)次演練的小組，才能更精彩地展示所準備的課件，獲得多數(shù)同學的投票認可。因而，以學生的視角相互評價，更能反映學生的學習過程和成效。每個學習小組的組長掌控10分以內的平日成績，對小組內各成員在共同準備PPT、提問等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出評分。該評分與學期結束后小組所獲得的成績點數(shù)相加，就得到每位同學平日成績的點數(shù)，進一步換算成百分制的平日成績。與一般的翻轉課堂模式下，由教師僅僅根據(jù)學生討論問題的情況評定學生的平日成績相比，這無疑更體現(xiàn)了學生學業(yè)成績評價的多元性和過程性。

（二）促進了團隊協(xié)作與合作學習

由于只有在第一輪比拼中勝出的小組，才能進入下一輪比拼，只有進入下一輪比拼才能實現(xiàn)自己小組投票數(shù)的再次累加，從而提高平日成績的點數(shù)。因此，大多數(shù)小組對準備PPT非常重視。在自學、理解所分配任務的基礎上，如何更好地搜集素材予以展現(xiàn)，需要小組各成員團隊協(xié)作。有的小組在第一次預講之前先經(jīng)過小組內篩選，選派最優(yōu)秀的成員負責PPT的講課環(huán)節(jié)；有的小組多次演練，相互提問，逐步提升講授的水平；有的小組分工協(xié)作，預設各種問題并收集解答方案。在講課準備階段及課堂展示和回答質疑階段，都充分鍛煉了團隊協(xié)作與合作性學習的能力。

（三）有效活躍了課堂氣氛

受長期以來教師傳授、學生接收的習慣局限，一般的課堂上學生很少對教師的授課內容進行質疑和提問。這是開展“問題引導式”課堂教學常會遇到“冷場”的原因。由學生上講臺講解，可以打消學生質疑的顧慮。再加上質疑和提問環(huán)節(jié)增加成績“點數(shù)”的激勵，學生在提問環(huán)節(jié)格外踴躍。活躍的課堂氣氛充分打開了學生思路，有利于學生將日常生活現(xiàn)象與理論知識銜接。

當然，通過主持人型翻轉課堂實現(xiàn)學生學業(yè)成績的過程性、多元化評價，尚有待對一些細節(jié)進行優(yōu)化和完善。由學生講授的內容，是否會影響大部分學生對課程知識目標達成等，尚待進一步設計調研表格對比分析。我們認為，主持人型翻轉課堂教學模式，有利于實現(xiàn)學生由被動學習向主動學習的轉變，有利于學生學業(yè)成績由結果性評價向過程性評價轉變，有利于提高學生綜合素質，值得在實踐中進一步完善和推廣。

參考文獻：

[1]李成生.《中國現(xiàn)代史》課程多元化考核改革與實踐[J].教育理論與實踐，2015，30：63-64.

[2]李強，宣昌勇.大學商科學生學業(yè)評價的研究與思考[J].考試周刊，2015，（49）：144-145.

第6篇：化學專業(yè)的認識范文

關鍵詞： 高職英語教學 化工專業(yè) ESP教學

一、引言

ESP，全稱English for Specific Purpose，翻譯成中文是“專門用途英語”，特定用于表示與某種職業(yè)或學科相關的英語，特征是目的明確，具有很強的針對性和實用價值。ESP不僅僅是一門課程，更是一個完整的教學體系，它與英語教學的結合是一種全新的結合專業(yè)知識的英語教學模式。大學英語教學專家劉潤清教授曾說：“將來的英語教學是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個學科結合，ESP將成為21世紀英語教學的主流。”ESP所強調的是從專業(yè)的需求出發(fā)，以實用為導向，與職業(yè)相結合，著重培養(yǎng)學生的應用能力。

地處全國經(jīng)濟發(fā)展前沿的長三角地區(qū)，常州工程職業(yè)技術學院主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，始終秉持以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質教育為特色，目標是培養(yǎng)適應多行業(yè)企業(yè)需求的高素質高級技能型專門人才。為培養(yǎng)出適應市場需求、具備國際競爭力的人才，培養(yǎng)學生具備良好的英語應用能力至關重要。

二、高職英語教學與ESP模式結合的必要性

英國學者Hutchinson與Waters提出，ESP教學是一種以特定目標為導向（Goal-oriented）的英語教學與學習途徑（approach）。所以，ESP不是某種專門的語言和方法，也不是某種專門的教材，而是根據(jù)學習者的需要進行語言教學的一種途徑。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)出適應企業(yè)需求，服務于企業(yè)生產、管理等生產一線的高級技術型、應用型人才。因此，ESP教學模式與高等職業(yè)院校英語教學目標是完全一致的。

實施ESP教學，學生要學習的將不再是為語言學習而學習英語，而是通過英語學習這個途徑去學習某個特定行業(yè)的專業(yè)技能，譬如化工專業(yè)的學生即是通過ESP英語學習這個途徑去學習化工行業(yè)相關的專業(yè)和技能知識。這里所強調的英語應用能力與職業(yè)、行業(yè)所要求的能力相匹配，這也正是高職英語教學的學習目標所在。

ESP教學模式是與高職院校英語教學現(xiàn)狀所契合的。ESP教學所要求的是課程設計和內容必須滿足學習者的特殊需求，這種需求是與他們將來要進行的職業(yè)活動是相關的。ESP教學設計和實踐必須遵循的教學原則是把“目標情景”作為教學的出發(fā)點，要求英語教學以分析和滿足不同學習者的不同需求，做到“用中學，學中用，學用結合”。因此，我們可以看出ESP教學模式能夠為高職院校的學生有效地獲取職業(yè)和專業(yè)所需要的語言交流技能提供一種可行的學習方法，這是符合高職學生英語學習客觀實際的一條行之有效的途徑。

由此可見，將ESP教學模式引入高等職業(yè)院校英語教學是提高高職院校英語教學效率的一種可行的措施。高職英語教學與ESP模式相結合的專門教學方法將有力地加快目前高等職業(yè)院校英語教學改革的步伐，是高職英語教學發(fā)展的一個趨勢。

三、常州地區(qū)化工人才的需求分析

英國學者Hutchinson與Waters還提出，ESP教學必須建立在需求分析（needs analysis）的基礎上，包括目標需求（target needs）分析和學習需求（1earning needs）分析。將這一論點融入社會與高職院校現(xiàn)實狀況來分析，我們可以將目標需求和學習需求具體歸結為社會需求和個人需求這兩類。其中，社會需求主要是指社會機構的需求，譬如公司、學校和其他用人單位等。個人需求是指學生個體的客觀需求，如學生目前的外語水平、年齡、教育背景、學習經(jīng)歷等和主觀需求等，包括對課程期望、學習目標、學習安排和希望老師采用的教學方法等。

常州位于華東地區(qū)長江三角洲中心地帶，與上海、南京等距相望，與蘇州、無錫聯(lián)袂成片，構成以經(jīng)濟發(fā)達、民生富庶而著稱的傳統(tǒng)意義上的蘇南三市。作為有著兩千五百年的光輝歷史的全國歷史文化名城，常州歷年來被評為“全國綜合實力50強城市”、“全國投資環(huán)境40優(yōu)城市”。化工行業(yè)是常州市的重要支柱產業(yè)。常州化工經(jīng)過50多年的發(fā)展，產業(yè)機構日趨合理，具有一定的規(guī)模和特色，基本形成了具有基本化工原料、精細化工、化工機械等門類齊全的化工生產體系，目前有各類化工企業(yè)2000多家。

近年來，隨著對外開放力度的增大，越來越多的國際知名企業(yè)到常州來投資辦廠。2011年常州市對外招商新增世界500強投資項目9個。截至目前，已有56家世界500強企業(yè)在常州市投資85個項目。依托于一大批信譽好、規(guī)模大、實力強的優(yōu)勢骨干本地企業(yè)，常州吸引了亞邦化工、德國朗盛、德國伍爾特、美國霍尼韋爾等眾多國際知名企業(yè)集團投資建設化工產品生產企業(yè)。所以面對如此發(fā)展迅速的化工生產行業(yè)，以及就業(yè)市場的國際化，普通的化工技術型人才已經(jīng)供不應求，而具備跨文化交際能力，既懂化工專業(yè)知識又通曉應用英語能力的專業(yè)型人才已成為市場的迫切需求。所以在類似常州工程職業(yè)技術學院這樣的高職院校化工專業(yè)推行ESP教學勢在必行。

四、具體實施ESP教學方案探討

根據(jù)ESP理論，化工專業(yè)英語作為在化工行業(yè)特定語境中使用的英語，是普通英語語言共核之外的部分，不經(jīng)過專門學習是難以掌握的。結合課程設置、教材配套、師資培養(yǎng)和評價體系構建等方面，我們對高職化工行業(yè)實施ESP教學進行以下探討。

第7篇：化學專業(yè)的認識范文

Abstract: The purpose of advanced modern medical education is to train professionals with sharp prospectives,scientific abilities and rich medical knowledge. English is an useful weapon to learn the experience and new things from other countries and so mastering English becomes one of the essential abilities as a qualified doctor.Meanwhile,As medicine is divided into many branches,specialized English is urgently needed to improve the language proficiency of the medical professionals. Highly specialized English can help to train the society-needed talents of high quality in medical field.

關鍵詞: 醫(yī)學英語;分專業(yè)細化;人才培養(yǎng)

Key words: medical English;highly specialized education;personnel training

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0158-02

0引言

進入21世紀以來,隨著我國醫(yī)藥科技的迅猛發(fā)展以及對外交往和學術交流的不斷深入,社會對醫(yī)藥行業(yè)及科研人員的外語水平要求也日益提高。另一方面,我國高校英語教學改革穩(wěn)步推進,成果頗豐,而醫(yī)學院校英語教學中存在的一系列問題也日益突出,反映在醫(yī)學專業(yè)英語教學上,問題主要表現(xiàn)為:專業(yè)英語教學要求落后于社會需求,教學內容專業(yè)性差,高度和深度不夠;分專業(yè)專用醫(yī)學英語教材幾為空白,以致授課效果不理想;課型設置不合理,師資培訓壓力較大。所以加強專業(yè)外語教學,使學生在具備了一定外語基礎之后,盡快向實際應用階段轉化,是大學外語教學的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學專業(yè)分科很細,面對一個個醫(yī)學分支,其專業(yè)涉獵面廣,知識更新快,從事該領域工作的醫(yī)務工作者專業(yè)外語的素養(yǎng)也就格外重要。術業(yè)有專攻,專業(yè)英語這門輔助工具也應適應要求,達到專攻,才能起到事半功倍的作用。因此積極探索醫(yī)學專業(yè)英語教學模式成為我國醫(yī)學英語教育工作者面臨的一項重要而艱巨的任務。

在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區(qū),ESP或雙語教學已成為大學英語教學的主流。早在上世紀末,瑞典就對醫(yī)學生物學研究生提出了高學術標準,并將語言學習規(guī)則融進專業(yè)知識學習進程中,極大提高了學生們在實際工作中的專業(yè)英語應用能力。近年來,國內一些外語學者和高校教師就專業(yè)英語教學陸續(xù)進行有益的研究和探索,如首都醫(yī)科大學、昆明醫(yī)學院提出以綜合應用能力培養(yǎng)為核心的英語教學模式的設想。經(jīng)過大量的研究和探索,本課題小組推出了醫(yī)學英語專業(yè)細化教學:學生在經(jīng)過相當長一段時間的基礎醫(yī)學英語教育后,轉向分科專業(yè)英語學習。在此背景下,根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學生實際水平開設專業(yè)英語課程、分階段實施教學,使教學細化成為可能,最終達到培養(yǎng)學生獨立閱讀醫(yī)學英文素材、快速閱覽專業(yè)期刊和掌握本學科國內外研究動態(tài)的能力,在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關知識,培養(yǎng)有獨立思考及工作能力的高級專用人才的教學目標。

1分專業(yè)細化英語教學在醫(yī)學院校的應用

在專業(yè)英語教學強調培養(yǎng)學生應用能力的改革背景下,細化專業(yè)英語教學越來越受到人們的重視。隨著醫(yī)學英語課程的深入,最為廣泛的質疑是:我們所教授的醫(yī)學英語課程基礎醫(yī)學過多,偏重科普,專業(yè)分類不具體,真正的專科英語接觸少。有的學生反映學完醫(yī)學英語之后,連專業(yè)名稱也不會用英語表達,更不要說涉及深層次研究的專科內容了。我們廣大外語工作者、尤其是醫(yī)學專業(yè)英語教學一線的教師對此特別關注。縱觀我省醫(yī)學高校數(shù)年來使用的醫(yī)學英語教材,普遍存在教材老套,內容陳舊,專業(yè)針對性不強,教學籠統(tǒng),泛泛空洞等問題。醫(yī)學專業(yè)的特殊性要求:專業(yè)分類明確,工作專業(yè)特點強、本領域知識更新快,這就更要求學生熟練掌握本專科的相關英語知識,達到輔助學習,研究的作用。由此可見,教學中一味地材,統(tǒng)一內容,偏重基礎和科普知識必然會導致學生即使學完醫(yī)學英語課程,所學內容對今后在工作崗位上的應用和再學習的幫助十分有限。國內很多醫(yī)學院校開始進行醫(yī)學英語專業(yè)分類教學的嘗試,但多以選修課形式進行,研究范圍較窄。本課題小組嘗試了在完成基礎階段英語教學后,開設醫(yī)學專業(yè)英語課程,目的是培養(yǎng)學生通過英語檢索和收集專業(yè)文獻資料,獲取專業(yè)信息,拓寬專業(yè)知識,提高從事學術交流的能力,為從事醫(yī)療保健服務和學習、研究活動打下良好的醫(yī)學英語基礎。醫(yī)學專業(yè)英語在大學三年級和研究生及博士階段隆重登場,深受學生青睞。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學生實際水平開設專業(yè)英語課程。最終達到培養(yǎng)學生獨立閱讀醫(yī)學英文素材和快速閱覽專業(yè)期刊,掌握本學科國內外研究動態(tài)的能力。在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關知識,提高學生的整體素質。

2分專業(yè)細化英語教學的實施特點

以“鞏固基礎、強化技能、多維一體、學以致用”為教學指導思想,以更新教學理念,注重師資培養(yǎng)為保障,多方位、一體化、分步驟地進行細化英語教學創(chuàng)新。

2.1 修訂教學大綱。對往屆或現(xiàn)屆學生、醫(yī)務工作者以及教師進行調查訪談,了解英語應用能力要求以及實際教學需求,修正教學目標和教學內容。在新大綱中力求體現(xiàn)鞏固語言基礎、強化專業(yè)英語知識,重視交際能力、增強綜合素養(yǎng)、拓展科研和交流等應用能力的新理念。

2.2 優(yōu)化課程設置。首先構建基于提高學生專業(yè)英語應用能力的主干課程模塊,將英語基礎的鞏固融入到專業(yè)英語教學中,教材選擇與教學計劃的實施對分類專業(yè)學習有所側重。對于英語水平一般的學生,應在“語言共核”教學方面適當?shù)卦诮滩膶W習同時補一些英語基礎知識和詞匯,以利教材的順利學習。形成有特色的應用型專業(yè)英語教學課程體系;以最新教學理念為指導,編寫專業(yè)醫(yī)學英語系列教材;正確處理教材針對性不強,內容陳舊,教材老套的問題。根據(jù)學生已具備的基礎英語水平,選擇英語文獻資料,范圍涵蓋專業(yè)學科,內容注重臨床實際,選材難易適度,編排循序漸,盡可能使用最新國外原版英文醫(yī)學教材,參考書和最新英文期刊,由各分支專業(yè)教師從網(wǎng)上摘錄最新醫(yī)學文獻,在英語教師的協(xié)助下改編,使之在難度,長度上適合學生的需要,輔之重點詞匯及難點注釋,涉及本領域新發(fā)展介紹。因特網(wǎng)這個高速信息網(wǎng)正向我們提供著無窮無盡的信息源。英語教師在專業(yè)醫(yī)學教師的幫助下,在教學和科研中接觸眾多的專業(yè)網(wǎng)站,在總結和篩選后,可將其中最具前沿性和代表性的在“相關資源”一欄中提供給學生。讓他們在課余時間自主選擇相關專業(yè)的興趣網(wǎng)站進行瀏覽,在增長專業(yè)醫(yī)學知識的同時,潛移默化地提高醫(yī)學英語閱讀水平。開發(fā)選修課程體系,滿足不同學生不同層面的學習需求,增設增強學生專業(yè)技能的國際會議學術交流英語、醫(yī)學專業(yè)英語口筆翻譯等課程。

2.3 改革教學方法。改變單一課堂教學模式,綜合采用任務型、交際型、合作式、討論式、導師模擬式多種教學方法;建設網(wǎng)絡、多媒體教學平臺,服務于教學、學生自主學習和師生互動交流等教學活動;激發(fā)學生自主學習的主動性,通過課外實踐活動鞏固課堂所學,提升專業(yè)英語綜合技能。

3分專業(yè)細化英語教學對應用型醫(yī)學人才的培養(yǎng)

分專業(yè)細化英語教學以實際應用為主,在醫(yī)學英語基礎知識前提下,掌握將要服務學科的具體內容與實際能力的培養(yǎng)。語言教學由易至難,由淺入深,由通到專,螺旋上升,循序漸進。使英語這門語言能夠真正起到輔助醫(yī)學人才與世界先進水平接軌的目的。大學英語學習應該有一個特定的方向和范圍,即與自己工作的領域有關的英語學習。這就是"特殊用途英語"(English for Specific Purposes,簡稱ESP)教學。ESP的特點是把英語作為手段或工具來學習,以便進一步進行專業(yè)學習或有效地完成各項工作。ESP主要有職業(yè)英語、學術英語、教育英語和各行各業(yè)的科技英語。ESP目標明確,是針對性強、實用價值性高的教學途徑。就醫(yī)學專業(yè)而言,分支詳細,內容差距大,單一地籠統(tǒng)地采用統(tǒng)一課本,教授基礎醫(yī)學英語知識,將會偏離教學目的,達不到真正專業(yè)用途英語的作用。采用分專業(yè)英語細化的教學方法,是ESP教學的具體而有效地運用,融合多元智能理論、人本主義、二語習得理論、建構主義教學理論等現(xiàn)代教育教學理論,體現(xiàn)在注重學生需求,教學模式多元化,培養(yǎng)技能多元化等方面,具有前沿性、全面系統(tǒng)性、科學創(chuàng)新性及實用指導性,取得了學生的認可和高度的評價,促進了當今醫(yī)學專業(yè)英語教學的改革,為其他高校的深入研究提供理論依據(jù),為培養(yǎng)應用型醫(yī)學人才奠定了堅實的基礎。

4結束語

科學的醫(yī)學英語課程及教學模式能有效地幫助學生全面提高利用英語攝取專業(yè)醫(yī)學知識的能力,為深化素質教育開拓廣闊的前景。隨著大學英語教學的方向從普通英語向專科英語調整,將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結合。本課題實踐了醫(yī)學英語分專業(yè)細化的教學模式,適應社會潮流,與世界接軌,與時懼進,達到了培養(yǎng)高素質專業(yè)人才的目的。

參考文獻:

第8篇：化學專業(yè)的認識范文

（沈陽工業(yè)大學遼陽校區(qū)，遼寧遼陽111003）

［摘要］本文根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計劃，改變傳統(tǒng)的理論和實踐教學模式，結合現(xiàn)階段我國工程實踐教學的實際情況，合理整合課程，以提高教學質量為出發(fā)點，注重對學生的職業(yè)技能和工程能力的培養(yǎng)，針對自動化專業(yè)探索了創(chuàng)新實踐教學新體系。

［

關鍵詞 ］卓越工程師計劃；自動化專業(yè)；教學體系；構建

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.13.091

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是列入中國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃中的一個重要計劃，近年來，產業(yè)界對卓越工程師的需求呼聲漸高。無論是實現(xiàn)安全生產、提高產品質量、推進節(jié)能減排，還是增強企業(yè)核心競爭力，都需要國家培育出數(shù)量足夠、能夠面向生產一線的優(yōu)秀工程技術人員。我國擁有世界上最大規(guī)模的高等工程教育，而我國工程人才質量的國際排名仍比較靠后，其本質是重理論輕實踐的培養(yǎng)模式，導致企業(yè)大量需要的技術型、實用型人才嚴重缺乏，造成這一后果的重要原因是高等工程教育缺少產業(yè)界的參與，也與未建立全國統(tǒng)一的、能與國際接軌的注冊工程師制度有關，導致我國工程一線領軍人才十分稀缺，已成為制約我國新型工業(yè)化進程的關鍵因素。

我校自動化專業(yè)已有30余年的辦學經(jīng)驗，該專業(yè)辦學中充分發(fā)揮毗鄰中國石油遼陽石油化纖公司并與其聯(lián)合辦學的優(yōu)勢，突出化工自動化的專業(yè)特色，致力于培養(yǎng)“基礎理論扎實，專業(yè)實踐和應用能力強的工程應用型人才”。針對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，本專業(yè)依據(jù)面向石油化工行業(yè)的特點，在總結前期辦學的基礎上，創(chuàng)立了新的人才培養(yǎng)模式，采用校企合作辦學模式，構建校企深度合作的工程實踐培養(yǎng)體系與運行機制，發(fā)揮企業(yè)具備真實工程環(huán)境和先進的工程實踐條件的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)工程經(jīng)歷豐富的工程技術人員，與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質量。通過工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力。因此，自動化專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)教學體系的構建非常必要和具有重要意義，合理的人才培養(yǎng)方案和教學體系，能夠使自動化專業(yè)進入一個良性循環(huán)和合理的生存空間，提高自動化專業(yè)學生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。

1合理定位

培養(yǎng)人才的合理定位是專業(yè)建設及其持續(xù)發(fā)展的基礎，我校自動化專業(yè)以服務遼寧經(jīng)濟建設和石油石化為主，面向全國，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，基礎理論扎實，專業(yè)實踐和應用能力強的工程應用型人才，主要服務于生產第一線，以解決實際工程技術問題為主，在現(xiàn)場從事自動化系統(tǒng)的調試、運行、安裝、維護、技術改造等工作。經(jīng)過大學四年的培養(yǎng)，具備解決工程實際問題的能力，具有較強的創(chuàng)新意識，成為卓越工程師的優(yōu)秀后備人才。在所制定的“3+1”人才培養(yǎng)方案中，對原課程體系進行了整合和優(yōu)化，突出學科基礎課的作用，對專業(yè)課程和專業(yè)實驗內容進行整合，突出專業(yè)特色，3年內完成相關理論課程的學習，第4年根據(jù)學生個人的實際情況到相關的企業(yè)去，選擇畢業(yè)設計和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的內容，由校內和企業(yè)的指導老師共同完成選題、開題、實驗（設計）等工作。

2科學合理設置整合課程

自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案與教學計劃本著面向基層的、適應能力強的應用型人才的培養(yǎng)目標，突出化工自動化方向專業(yè)特色；根據(jù)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，同類專業(yè)設置平臺課。在整合教學內容過程中，力爭保證專業(yè)骨干課程的系統(tǒng)與完整，基礎課與專業(yè)課有良好的搭接平臺，專業(yè)課之間內容良好銜接。對自動化專業(yè)的每一門必修課課程設置的依據(jù)、教學環(huán)節(jié)的設置、教學方式要求等進行充分的討論，確定各部分組成與要求、各理論課平臺結構與組成、理論課與實踐環(huán)節(jié)如何銜接，如何實施教學等。在課程數(shù)量上、內容增減、學時安排、課程之間的前后銜接、講授順序上都做了相應比較合理的調整。對一些基礎課講授內容和學時進行調整，主要培養(yǎng)學生掌握基本知識、基本技能、基本方法。對于專業(yè)課，力爭使學生學精學透，注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)精化專業(yè)、強化專業(yè)實踐和應用能力，提高綜合素質的原則。

3根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計劃，探索創(chuàng)新實踐教學形式，適應人才培養(yǎng)需求

自動化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學內容包括校內實踐環(huán)節(jié)和校外企業(yè)實踐，校內實踐環(huán)節(jié)主要包括：國防教育與軍事訓練，金工實習，各專業(yè)課實驗，單片機應用技術實訓、過程控制仿真實訓、PLC及變頻實訓、電氣控制技術實訓等；校外企業(yè)實踐教學主要包括認識實習，企業(yè)專業(yè)實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。

在校內實踐教學內容與體系改革方面，以實驗、設計實踐、工程實踐、課外科技活動四大模塊建立了校內實踐教學體系。按照新的培養(yǎng)模式與教學內容體系，在保留了必要的基本實驗的條件下，精簡內容單一的驗證性實驗，設立了部分綜合性、設計性的實驗項目，使學生成為真正的實驗者、參與者。在創(chuàng)新實踐教學中重視學生科技制作實踐的能力，開展了學生課外科技實踐活動，以鍛煉學生創(chuàng)新思維能力。

在校外企業(yè)實踐教學中，認識實習采用請企業(yè)指導教師來學校講課及帶學生進廠的形式進行工程實踐指導。企業(yè)指導教師將企業(yè)熟悉的生產工藝及流程、自動化裝備水平、控制技術等內容向學生進行專項介紹。企業(yè)專業(yè)實習主要以聯(lián)合企業(yè)結合產學研創(chuàng)新實踐體系推行學生在企業(yè)培訓基地與生產基地現(xiàn)場交替實習方式和到車間定師傅、定崗位的專業(yè)生產實習模式。利用石化公司機電儀石化實踐基地的DCS系統(tǒng)，對實際裝置控制系統(tǒng)進行DCS組態(tài)、組態(tài)后參與實際裝置的設備安裝、運行維護和故障處理；采用實踐認知、技術實訓、生產實踐、工程實習、頂崗實習等多種漸進的方式，強化訓練學生的工程實踐能力和專業(yè)技術技能，并在實習過程中，使學生真正參與了企業(yè)生產運行與管理，工程項目的構思、設計、執(zhí)行、運作等，獲得了卓越工程師所應具備的知識、能力和素質。

畢業(yè)設計采用校內指導教師和企業(yè)指導教師共同指導的方式，解決企業(yè)科技和管理方面的重要問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和獨立工作能力。在此階段學生作為企業(yè)的技術研發(fā)人員參與企業(yè)的科技開發(fā)或技術難題攻關，要求畢業(yè)設計在結論和展望中應提出改進自動控制系統(tǒng)的新思路或新方案，使學生提早進入工程環(huán)境，為培養(yǎng)適合企業(yè)實際工程應用能力的工程師人才奠定基礎。

4結論

教學體系合理構建直接關系到培養(yǎng)人才的質量，基于卓越工程師人才培養(yǎng)的自動化專業(yè)教學體系構建是在培養(yǎng)人才目標合理定位的基礎上，對教學體系的安排細化到具體的安排，主要反映到開設的科目、配備的學時，基礎課、專業(yè)課、必修課、選修課以及實驗課、實訓課的劃分和安排。對于自動化專業(yè)而言，本身具有非常強的應用性，課程內容與專業(yè)技能之間有著直接的聯(lián)系。當前工程產業(yè)上許多新興技術諸如計算機集散控制系統(tǒng)、現(xiàn)場總線控制、機器人等被廣泛應用在自動控制領域，由于它的投資較大，系統(tǒng)復雜，這就導致各高校在這方面的教學，往往落后于生產實際。為了解決這方面的問題，培養(yǎng)出符合市場需求的卓越工程師，所構建的新教學體系目標遵循以下原則：以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。自動化專業(yè)學生主要學習控制科學、自動化技術、計算機應用與網(wǎng)絡技術的基本理論與知識，并需要受到良好的工程實踐基本訓練，具有分析和解決實際問題及開發(fā)軟件等方面的基本能力。從而“以培養(yǎng)專業(yè)技術能力為主線，貫徹知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展和共同提高”的教學建設原則，實現(xiàn)整體優(yōu)化，保證培養(yǎng)目標和培養(yǎng)層次，建立符合自動化專業(yè)的教學體系。

在教學體系構建實施過程中，設定各類課程所占的比重是重要的環(huán)節(jié)，在總的學時不變的情況下，各類課程比重的設定是一個矛盾的問題，為了深化該類課程教學效果勢必希望增加所占比重，同時必然會影響整個課程體系的全局發(fā)展。為實現(xiàn)卓越計劃的培養(yǎng)效果，改變傳統(tǒng)一成不變的課程安排模式，采取動態(tài)的安排方案加以實現(xiàn)。課程安排方案的根本目的是通過基礎課程奠定基本知識，通過選修課程激發(fā)學生興趣，最后通過專業(yè)課程加以深化。為了遵循卓越工程師培養(yǎng)的目標，課程的安排體現(xiàn)了系統(tǒng)性、實用性和前瞻性。第一學年是打下基本知識基礎和培養(yǎng)基本技能的時期；第二學年提前安插專業(yè)選修課是為了讓學生能具體明白自己的專業(yè)是做什么的，具體的方向有哪些，從而培養(yǎng)學生對所學專業(yè)興趣；第三學年的主要方向則是專業(yè)技能的培養(yǎng)，側重點在實際的操作，并在此過程中挖掘出優(yōu)秀的學生加以重點培養(yǎng)，讓他們參入具體的項目中來；第四學年，教學的重點不應該僅僅放在畢業(yè)設計上，學生在上學期基本上完成了所必須修完的學分，時間反而相對比較充裕。利用這段時間可以結合學生就業(yè)的興趣方向，將前期所掌握的專業(yè)技能加以深入細致的研究，為走上工作崗位做好更進一步的準備。

參考文獻：

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［2］黎軍.高等工程教育改革關鍵問題研究［J］.同濟教育研究，2011（3）.

［3］佟維妍，楊松，魏寶武，等.多重維度構建自動化專業(yè)實踐教學體系［J］.中國市場，2014（6）.

第9篇：化學專業(yè)的認識范文

【關鍵詞】價值鏈 人才培養(yǎng) 對策 材料化學專業(yè)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0030-02

管理大師邁克爾·波特在1985年提出價值鏈概念。價值鏈是分析企業(yè)運行各個環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,構建企業(yè)自身競爭力,從而獲取持續(xù)競爭優(yōu)勢從市場中脫穎而出,它是企業(yè)戰(zhàn)略分析的方法。隨著時代的發(fā)展,對價值鏈理論的認知也越來越透徹,其應用領域也越來越廣泛。高校作為社會的一部分,從某種程度上講,也可以看成是一個企業(yè),學生作為這個企業(yè)的產品,培養(yǎng)學生時耗費在學生身上的勞動越多,學生的人才價值越大,同時學校可獲取的收益也越多。其中學生培養(yǎng)是由既相互獨立又相互聯(lián)系的多個價值活動所組成的整體,并形成一個獨特的價值鏈。

湖北工程學院材料化學專業(yè)開辦于2003年,經(jīng)過近十年的教學實踐,形成了一套符合時代要求的,知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案,培養(yǎng)了一批應用型人才,辦學理念和教學模式經(jīng)受了實踐的檢驗。但從更高的角度來看,學生的能力和價值還有提升空間,如開闊提高學生的寬廣視野和交流能力;提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)思索、質疑和批判精神;獨立意識不夠,社會適應性有待提高。2010年,湖北省教育廳批準湖北工程學院材料化學專業(yè)為湖北省普通高等學校戰(zhàn)略性新興(支柱)產業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目。升格為戰(zhàn)略性新興產業(yè)專業(yè),其人才素質必須優(yōu)于傳統(tǒng)的材料化學專業(yè)人才,這就要求人才培養(yǎng)模式必須有別于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,應更嚴格、更科學和更有效。本文用經(jīng)濟學中價值鏈理論來探討材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)中應關注的幾個方面,以期為人才培養(yǎng)模式的改革與實踐提供建議。

一 確定合理的材料化學專業(yè)培養(yǎng)目標

價值鏈不應以供給為驅動,而應以需求為驅動;不應是供方向需方推銷產品,而應是供方滿足需方的產品要求。作為湖北省的首批戰(zhàn)略新型產業(yè)專業(yè),培養(yǎng)目標應定位在服務地方經(jīng)濟的需求,為適應武漢市城市圈“兩型社會”建設和新興產業(yè)發(fā)展需求,在材料化學專業(yè)培養(yǎng)計劃中,借鑒其他重點大學材料化學相關專業(yè)的成功經(jīng)驗,以材料化學技術為主線,以材料工程為背景,充分發(fā)揮區(qū)域內企業(yè)的優(yōu)勢,通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作,探索適合材料化學專業(yè)產業(yè)創(chuàng)新人才計劃的新的培養(yǎng)方案和課程體系。

舊的培養(yǎng)方案有它合理的地方,新的培養(yǎng)方案就是要辯證地“揚棄”。打破傳統(tǒng)的重理論輕實踐、理論和實踐相分離的課程體系,根據(jù)材料化學專業(yè)的需要,優(yōu)化重組本專業(yè)的課程體系,使學生具備材料化學相關的基本知識和基本技能,具有對材料改性及加工過程進行技術、經(jīng)濟分析和初步的管理能力;能在材料化學及其相關領域從事材料研究、材料的成型和加工、新材料的設計和開發(fā)及相關管理工作。根據(jù)戰(zhàn)略性新興產業(yè)專業(yè)的需求,在課程設置上,平衡公共課與專業(yè)課的時長,加大專業(yè)技能課和實驗課所占比例,學校所設置的課程應與企業(yè)所需人才相符合,如:計算機公共課應讓學生學會化工制圖,大學生就業(yè)指導課程應與企業(yè)溝通等。

培養(yǎng)方案的制訂,院系和企業(yè)都要整合自身資源,開發(fā)課程、配備師資、組織教學;同時校企要互相溝通,加強民主與科學決策,減少盲目性,要有所為,有所不為,在教學實踐中不斷積累并形成具有自身特色和優(yōu)勢的專業(yè)特色。學校作為價值核心實現(xiàn)的支撐,從宏觀上進行調控。

二 專業(yè)要求必須明確、具體

材料化學是材料類學科的一個基礎專業(yè),專業(yè)名稱不如高分子材料與工程、無機非金屬材料那樣明確,學生也經(jīng)常質疑自己學什么,所以給學生制訂的要求一定要明確。根據(jù)培養(yǎng)目標,制定材料化學戰(zhàn)略產業(yè)專業(yè)學生應掌握的知識能力體系,要求學生在不同時間段學習相應的知識并熟練掌握,就如同大學英語、計算機課程一樣,考核過關才能畢業(yè),這樣就給學生提出了明確的要求和奮斗目標,增強了學生的緊迫感。總的來說,學生應掌握外語、計算機及信息技術應用和文獻檢索等方面的工具性知識,還要掌握數(shù)學、物理、化學等方面的自然科學知識,同時要涉獵經(jīng)濟管理知識;最后也是最重要的是工程技術知識和材料化學專業(yè)知識,如工程圖學、機械基礎、化工基礎、電工電子技術等方面的知識;材料的制備、表征,材料加工及材料應用等方面的基本理論、基本實驗技能和較為系統(tǒng)的工程實踐知識。

在整個學習過程中還要注重學生素質結構的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;培養(yǎng)社會責任感;培養(yǎng)法律意識,自覺遵紀守法;熱愛本專業(yè)、注重職業(yè)道德修養(yǎng);培養(yǎng)誠信意識和團隊精神。

三 建立與新興產業(yè)專業(yè)配套的教學模式和教師隊伍