智慧教室在教學中的應用精選(九篇)

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第1篇：智慧教室在教學中的應用范文

默會知識教學的方式作為一種特殊的隱性的教學方式，一般不會明顯的體現出來，而是隱含在平時的教學中，是教師通過形象生動的語言或者優美的文章所表達出來，學生通過自主理解和自主學習而不斷提高語言文字的應用能力，以及自身的人文素質和審美觀念。默會知識的實際應用對于教師塑造教學情景和教學的環境有著極大的幫助，同時也能夠提高教師的綜合教學水平。對于學生來講，通過默會知識能夠認識生活中許多情感的表達，領悟到許多語言難以表達清楚的情感，這對于語文的學習也是非常好的。特別是對于學生來講能夠更加容易領悟課文中表達的情感，提高學習語文的效率。

二、默會知識在小學語文教學中的應用方式

1.激發學習興趣，培養自主能力

教師在教育教學過程中也要及時準確的了解到自己的學生的明確興趣愛好。從這個意義上講，適時激發學生有益的興趣有助于學生主動能力的培養。興趣的養成也是一個長期的過程，興趣是在不斷增多的社會實踐過程中形成的，語文又是一門比較具有藝術性與鑒賞性可讀性人文性較強的一門科目，所以這一點就要求教師要注重用各種可行的社會實踐活動激發學生對事物的直接興趣，盡量為他們提供可能得到的社會實踐借此增強和鍛煉學生的能力。例如：《丑小鴨》一課的教學中，教師要求學生先自由朗讀課文，然后把自己學懂的知識與同學們分享，還想知道的問題請教同學或老師。課堂馬上熱鬧起來，邊讀邊思考的，邊讀邊感悟的，個個入情入境，好像置身于角色之中。經過一翻感悟后，學生迫不及待地搶著回答，有的說：我覺得丑小鴨很可憐，很孤獨，我很同情她。有的說：我從丑小鴨這個故事中知道了我們不能夠欺負弱小，要關心、同情有困難的人。還有的問：丑小鴨的媽媽為什么不管她，她躲起來就能夠解決問題了嗎？

2.培養合作習慣，端正學習態度

在合作中學生能夠適時的交流彼此的經驗心得，可以無拘無束地發揮自己的想象力，實踐出真知，合作中有利于創造出一種新型民主平等的師生關系同學關系，有助于在合作中激發每一個人自主探究解疑答惑的能力，營造出一種積極向上民主活潑的學習氛圍，帶動整個班集體，使學生樂于學習。比如在學習魯迅先生的文章少年閏土的時候，教師可以讓學生分角色朗讀，不僅可以增強學生對于文章內容主題的理解，而且可以使學生的學習熱情自我支配能力受到鼓舞。在學習進程中不可避免的會遇見這樣那樣的問題，有問題并不可怕，可怕的是不懂裝懂眼高手低，這是學習中最常遇見的問題。教師要引導學生多問幾個為什么，學生或者因為好奇或者因為其他而產生疑惑，教師都不能置之不理甚至挖苦諷刺，而是一直耐心細致的給孩子講解，并且能夠引導學生逐步自己去尋求開拓出更多的問題小組進行討論與分析。這樣做不僅有利于并且發現語文教學的魅力，而且也能夠發散學生的思維中解疑答惑中逐步成長壯大。除此之外學習語文過程中還應該端正學習態度，不要認為語文是一門相對容易學習的科目就放松學習的力度，語文作為我們的母語要受到足夠的重視，語文教師不僅要教會學生學會知識更要培養學生對于母語的自豪感榮譽感。端正學習態度并且與實踐相結合，做到學習來自生活，學習為了生活。

3.鼓勵學生學習，樹立學習自信

一些學生可能由于生理心理或者這樣那樣的原因以及一些語言智力等先天的障礙，導致對于學習語文會不自覺的產生一種恐懼和自卑感，作為一名中學語文教師，應該對學生的自信心作出適當的引導，由于思維與言語的發展，處于青少年時期的中學生自我意識也已經蘇醒，可以開始能夠對自我進行比較準確的分析定位與評價。教學過程中引導學生發現他們的弱點，要教育學生能夠以一種平常的心態去對待自己的缺點與不足，而不是膽怯與遮掩，只有善于發現勇敢面對自己的缺點與不足之處，才能更加客觀公正合理的對學生的學習情況進行準確評析，除此之外并且還要多發現學生在學習中的閃光點揚長避短，啟迪他們獨立思考，在制定學習目標與計劃的時候學會分步驟進行學習。增加他們成功的經驗，比如有些學生的文筆不錯而語言表達能力有所欠缺，就應該指引他們多寫讓他們對自己的能力不再產生懷疑與恐懼，并且適當的鼓勵增加他們語言表達能力的機會。

4.引導學生思考，形成創新思維

作為小學教師應該在這一關鍵階段加以積極引導，不僅要關注學生的學習知識的能力而且也要及時關注他們的心理動態變化，充分尊重學生的個性，調動學生學習語文的積極性主動性與創造性。如學習《繁星》時，我抓住重點段滲透、總結了“聽讀，劃出描寫感受的句子;默讀，想想產生感受的原因;朗讀，讀出表達的感情”三步閱讀法，接著讓學生自學第一、二段內容，收到了很好的效果。再如《草原》一課的教學，課前我與學生討論：學習《草原》要抓住兩條線去學，一是草原景美美在何處，二是草原人熱情好客體現在哪里，作者是通過什么方法去描寫草原的景和人的;明確了閱讀目的后再指導學生按“讀文、劃句、想象、賞析”四步學習法學習第一段，領略大草原的美。

5.提供便利條件，豐富學生知識

作為小學語文教師，首先需要具備足夠的責任心與耐心去對待每一個學生，要充分利用各種得到的直觀教具去幫助學生理解學習過程中的每一個問題，而且也應該幫助學生形成熱愛閱讀終生學習的好習慣，語文教學需要學生擁有一個寬廣的知識面，不僅是單純的學習書本知識，更要與其他科目相結合形成一個系統的學習過程。豐富的閱讀量中得到更多的知識與信息的同時，在大量的閱讀中提升自己的認知能力，對于世界觀人生觀價值觀的提升也有著很明顯的改進促進作用，而且也能夠增強學生文學素養豐富語言詞匯，使他們能夠更好更準確的理解文章主旨。尤其是在做閱讀理解題與作文題的時候，大量閱讀后的成果往往是非常明顯的，在書籍中與可以超越時空的界限與各種各樣的文化先哲對話，感受到文學文字的獨特魅力，提升學生的審美能力，這對于語文教學同樣也是大有裨益的。

6.加強自身素養，努力教學相長

教育學生既要言傳也要身教，作為一名學生要做出良好的表率，要不斷加強自身的科學文化素養，自主學習獨立探究刻苦鉆研。當今社會是個信息大爆炸的時代，時代每天每時每刻每一分每一秒都在發生著翻天覆地的變化。作為一名新型教師需要及時接受新知識增加自己的各方面素養與能力，在這個日新月異的時代，小學生更容易接受新知識，教師要達到使學生的心智發展與自主學習能力發展相協調，為學生樹立終身學習的成長目標，教育學生形成正確的人生觀世界觀價值觀。

7.營造民主氛圍，激發學習斗志

教師應該做到民主公正公平為學生營造一種比較積極寬松的學習氛圍，創造出一種比較良好的學習情境。逐步引導孩子們自己學習、自己講課、自己聽課、自己完成作業自己批改，師生加強互動，學生的每一項學習活動完成后都需要教師及時進行強有力的點撥，開啟學生的主動性，使學生想學習、樂于學習，最終學會學習愛上學習。使學生在學習過程中有明確的學習目標與習慣良好的心態與學習動力，以身心寬松平衡的良好狀態去學習，爭取得到最好的學習成果。

8.補充課后訓練，及時夯實基礎

當前的小學語文課外作業設計呈現這樣的普遍現象：現成內容的多，實際編寫的少;鞏固知識的多，實踐應用少;統一的作業多，自主選擇的少。每個班級中的學生是一個個基礎不同、智力不同、能力不同、性格不同、習慣不同、愛好不同的個體。同樣的作業，“學業優良”的學生只需五、六分鐘便可完成，一般的學生需要十來分鐘才能完成，而“學業不良”的學生要拖上半小時，甚至一小時。根據學生的個體差異和“新課標”指出的“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點”，“語文是實踐性很強的課程”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”，“努力建設開放而有活力的課程”，我們應該提升語文作業設計的理念，開闊語文作業設計的思路，根據每個層面學生的需要設計分層作業，讓每個學生選擇適合自己的那一套作業，跳一跳摘到屬于自己的“果子”，從而體會到成功的愉悅，激發學生學習的興趣。

總結

第2篇：智慧教室在教學中的應用范文

[關鍵詞]案例教學；知識樹；法醫病理學；教學

中圖分類號：TD327.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0003-01

1.引言

在昆明醫科大學法醫學院的《法醫病理學》教學中，長期采取“以案件為中心”的教學方法，取得了輝煌的成績（包括教育部的國家精品課程等榮譽），案例教學是以學生對案例的運用和討論為特征，幫助學生掌握對實際問題進行分析和反思的方法[1，2]，但在實施過程中我們發現：？在案例分析中包含的學科較多，涉及的知識范圍較廣，而且知識是點狀呈現的，表面顯得零散，給學生的學習造成一定的不便；？學生自身相關知識‘薄弱’的問題：法醫學專業本科生系五年制專業，但要學習系統的醫學知識和法醫學專業知識，還包括在醫院的臨床醫學專業技能實習及在公安系統教學基地的臨案技能實習，因其所學課程較多，時間緊張，不少同學對基礎與臨床課程相關知識點的掌握較為薄弱。故提出能否采用其它教學法作為案例教學的補充，以增強同學們對案件相關的整體知識的掌握，以強化法醫學專業學生在校期間所學知識本身的內在聯系，為其更好的掌握法醫檢案實踐中涉及各種疾病的機制、轉歸、臨床病理聯系等方面的知識；為其工作后解決案例分析、傷病關系分析等難點問題提供更好的幫助，為培養合格法醫學專業人才的教學方法提供依據。鑒于此，本文提出以案例為核心，通過繪制知識樹、內化醫學知識的方法，把所學的醫學各學科知識與解決案件所需知識整合起來，有利于理清知識點之間的邏輯關系，培養學生的思維能力，在教學實踐中收到了良好的效果。

2.法醫病理學以案例教學為核心的知識樹的畫法

知識結構圖就是提取教材中的關鍵字和詞，用線條、箭頭等串聯起來，提綱挈領、簡明扼要地把教材的主要內容表現出來[3，4]，知識結構圖的形式也多種多樣，如線狀圖、網狀圖、樹狀圖（知識樹）、表格、簡筆畫等。“知識樹”的繪制為師生準確把握教材體系、理順知識結構，理解知識地位與作用，整合教材提供直觀素材。根據我校在既往教學中發現的問題，現擬在以往成功經驗的基礎上，提出在高年級本科生中采用案例教學為核心、以問題為中心，層層劃分的方法繪制知識樹，編織一個綜合性知識網絡圖，以強化知識本身的內在聯系，并通過調查問卷分析統計及抽查測試，得出數據，為培養更為優秀的法醫學專業人才的教學方法提供依據。限于篇幅，僅以泌尿系統的腎結石案例為例進行說明，促使學生建立符合自身知識結構的知識樹（基本內容包括圖1所示，學生在此基礎上結合自身知識的薄弱環節補全所需知識模塊）：

3.繪制知識樹在《法醫病理學》教學中的作用

3.1 結合學生自身知識薄弱環節完善符合自身的知識樹，體現法醫病理學教學的整體性及學生知識結構的個體性特點：

法醫病理學以案例教學為核心的知識樹繪制，是在綜合了案例相關學科的基礎上畫出來的。學生是有差異性的，學生可以根據這張圖，一個層次，一個類別地實現以案例教學為核心的學習的目標，通過結合自身知識薄弱環節完善符合自身的知識樹，提高同學自身學習主動性，避免學習的盲目性和被動性。這種從總體上了解知識結構，而后分部分學習，最后在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體――部分――整體的學習方法，就是整體性原理在教學實踐中的具體運用。

3.2 尋求醫學的整體知識體系

通過案例教學，并結合案例，融會貫通與案例相關的解剖學、組織學、病理學、診斷學、法醫病理學及死亡原因競爭等方面的知識。擯棄了傳統的就文教文，就知識講知識的陳規，努力尋求知識之間的聯系，按照知識規律，打破常規，引導學生掌握知識規律。

3.3 有利于學生形成一定的認知結構

認知結構是認知心理學派所強調的，認為要把知識的結構教給學生，而法醫病理學以案例教學為核心，繪制知識樹、內化醫學知識方法的設計和傳授，是符合這一原理的，因為該知識樹是著眼于知識點的梳理，它一改案例相關學科知識的龐雜繁蕪，有利于學生形成一定的認知結構。

3.4 教學目標的科學定向

按法醫病理學教學大綱規定的教學目標相對籠統，在以案例教學為核心，繪制知識樹的體系中，本著專業知識的應用角度出發，確立明確的目標，引導從“解釋清楚案例”的實用角度出發，使學生理清案例相關的知識結構，以提高學習的自覺性，進而也有助于學生自學能力的培養。

4 結論

知識樹就是一張地圖，有了地圖就能明確目標，選擇最佳路線，可以少走彎路，而且在教學中運用也有較大的可行性。在《法醫病理學》的教學中，通過以案例教學為核心，繪制知識樹，體現了法醫病理學的教學的整體性和學生個體知識結構的特殊性，提高學生的自學能力、知識提取能力和思維能力。通過問卷調查和抽查檢測結果說明：在高年級專業課中應用以案例教學為核心，繪制知識樹，為即將實習的高年級本科生編織一個綜合性知識網絡圖，以強化其在校期間所學知識本身的內在聯系，為其更好的掌握法醫檢案實踐中涉及各種疾病的機制、轉歸、臨床病理聯系等方面的知識；為其工作后解決案例分析、傷病關系分析等難點問題提供更好的幫助。

參考文獻

[1]曾曉鋒，李楨，瞿勇強，等.案例教學法在法醫病理學國家精品課程教學中的應用[J].現代生物醫學進展，2014，（14）5：969-971.

[2]雷普平，李楨，王尚文，等.以案例教學為中心的法醫病理學實驗教學體系建設[J].中華醫學教育雜志，2011，31（1）：133-134

第3篇：智慧教室在教學中的應用范文

關鍵詞：計算機繪圖　教學　作用

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)005-161-02

《機械制圖》是理工科學生進入高校后首先接觸到的一門重要的專業基礎課，對于沒有任何感性認識的學生來說，這是一門全新的課程，學習起來會有一定的困難，因為學會抽象思維，建立立體空間概念，將平面與立體聯系起來思考問題，不是一學立刻就能達到的，是需要一個學習過程才能建立的，在教學過程中，我們采用了多媒體課件教學，給學生提供了一個感性認識的環境，取得了較好的教學效果。

在教學過程中，存在著一個較為普遍的現象，那就是學生反映上課聽懂了，但作題卻不會。這是因為他們對所學的知識沒有消化和理解。這時給他們看看立體，再對照平面投影看看，思考一下，他們就理解了記住了。因此，用計算機繪圖軟件將習題集上的一些難理解的習題做成立體、三視圖和軸測圖供學生參考，幫助他們建立空間概念以及與平面投影之間的對照關系。得到了學生的普遍認可。

通過利用計算機繪圖的方法為學生答疑解惑，使我們深刻認識到計算機繪圖在制圖老師的教學過程中起到的重要作用。那是有一次，有一位同學拿了一個題目來問我，題目是求作兩個一般位置平面的交線(題目見圖1所示)。

這道題既不是教材上的，也不是習題集上的，同時這種類型題目的內容是教材中省略的部分，書中沒有介紹解題的思路和方法。但既然學生問到了，就應該把解決問題的方法教給學生，把問題解決掉。于是我從解題的思路入手，把解題方法教給他(解題過程如圖2所示)，但我們最終的解題結果是，這兩個用三角形表示的平面沒有交線(解題結果如圖3所示)。但這個學生對得到結果仍舊不能理解，其實這很正常，說明這兩個用三角形表示的平面在此范圍內沒有相交，所以沒有交線。(但同學還是不能理解，因為從主、俯視圖的兩個投影圖上看來，兩個用三角形表示的平面似乎是相交的。)

1.　例1、求兩一般位置平面的交線，并判斷可見性

為了讓學生理解弄明白，我采用計算機繪圖的方法畫出了這兩個平面(按投影圖上各個點的坐標位置確定這兩個平面。效果如圖4所示)，在空間的相對位置，并用三維動態觀察器來旋轉圖形讓學生看，很明確的看到，原來連個平面的相對位置近乎于平行，他們之間沒有相交，所以沒有交線，學生頓時恍然大悟，從而對空間有了一個感性的認識，由此讓我們也受到一個啟發，即：在學生無法理解的情況下，用繪圖軟件做出圖形給他們看，讓他們真正認識理解平面投影與立體空間之間的對應關系，這對幫助學生建立空間概念的效果非常好。

2.　例2、兩平面立體相貫，補全三視圖

第4篇：智慧教室在教學中的應用范文

組織學與胚胎學是我國醫學院校一門重要的形態學基礎課，它涵蓋組織學與胚胎學兩門學科，內容多，知識面廣，專業性強。實驗課在組織學與胚胎學教學中舉足輕重，因為它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態概念的重要手段[1]。隨著教學改革和科學技術的發展，傳統的形態學實習方法已不能適應目前醫學教育需要，而把數碼互動教學模式引入組織學與胚胎學的形態實驗教學，可改變傳統形態教學抽象、枯燥、滿堂灌的教學模式，充分發揮教學過程中“教師啟動、學生主動、師生互動”的作用，更能激發學生學習的積極性。隨著顯微數碼互動系統的引入和實踐，使組織學與胚胎學實驗課的教學內容、教學方式和考試方式有了多方面的改進，對提高教學質量和教學效率起了推動作用。

1 傳統式實驗教學特點

傳統組織學與胚胎學教學模式中，教師占主導地位，在課堂上，教師借助傳統教學工具如黑板畫圖、教師掛圖等，對實驗課所要求的觀察內容、要點進行講解，同時向學生布置當日實驗課的標本內容，然后讓學生自由學習，由學生自己在顯微鏡下觀察、描述、畫圖，老師對學生遇到的問題逐個輔導，最后教師進行總結。這種教學模式有的放矢，重點突出，實驗課的1/3或1/2時間采用學生自由學習，教師從旁輔導的形式，提高了學生的自學能力，在一定程度上發揮了學生的自主性。但是，隨著現代教育技術的不斷發展，這種教學模式呈現越來越多的局限性：①學生在整個實驗教學過程屬被動參與的角色，即一種填鴨式的被灌輸狀態。雖然學生也有自由學習的時間，教師在旁輔導，但鑒于教師精力有限，不能顧及每個學生，以致于一些學生的提問不能得到及時解答，而被迫放棄提問，積極性受挫，同時導致教師與學生及學生之間的溝通和交流受到限制。②在課堂上，學生們各自使用顯微鏡，孤立地做各自的標本觀察，學生在每一次課堂教學中觀察到的形態結構極為有限，并且不夠準確，教學內容受到限制。③每個學生和教師各有一臺顯微鏡，但顯微鏡的視野觀察只能單人進行，教師對學生的教學指導必須讓學生暫停，教師和學生交替進行，嚴重妨礙了教學交互的有效進行。④由于缺乏同學之間和師生之間的交流手段，教師們在實驗課中忙于對生的個別指導，使得教師不得不經常重復回答不同學生學生提出的相似問題，這樣常常導致學生不易找準病變位置、理解病變實際情況，往往導致主觀想象代替了客觀事實。

2 顯微數碼互動教學系統在組織學與胚胎學實驗教學中的應用

顯微數碼互動實驗教學是近年興起的一種實驗教學手段，是醫學形態教學方式的一次深刻革命，由于它的功能強大，靈活多變，使得它的應用領域越來越廣泛。顯微數碼互動系統將文、聲、圖融為一體，使理論與實際、正常與異常、動態與靜態、基礎與臨床有機地結合在一起，在形態實驗教學中起到了傳統的教學方法所起不到的作用。顯微數碼互動實驗室的建立和使用真正提高了形態學實驗教學的效果和效率[2]。基于顯微數碼互動教學系統的組織學與胚胎學新型教學模式中，實現了以學生為主體的互動教學模式，學生與教師間可進行雙向網絡互動溝通。顯微數碼互動教學系統涵蓋互動教學模塊、圖像分析模塊、信息共享模塊和考試軟件模塊等四大模塊：①互動教學模塊：課堂中教師講解部分，可在“教學示范”模式下緊貼實驗內容做少量提綱掣領式的語言講解。然后，利用教師顯微鏡全體共享的功能，帶領學生共同學習本次實驗課要求玻片內容，找出重點內容強化教學，以彌補傳統顯微鏡功能的不足。可以將文字、圖象、聲音融為一體，實現師生間的真正互動。并有多樣的交流方式，可活躍課堂氣氛。可以進行一對一的輔導，如學生有問題可以按一下語音呼叫鍵，教師不用離開講臺，只要點擊呼叫鍵就可快速高效解答同學提出的問題。②圖像分析模塊：教師端的學生通道可監控鏡下圖像，教師可以通過計算機實時全程動態監控全部學生的實驗情況，并可隨時調整實驗進度和內容。多種圖像處理及測量功能對鏡下標本可以進行拍照、攝像作圖片分析，有利于科研及臨床打印報告。③信息共享模塊：資料庫可以存放大量的圖片，并隨時觀看。便于示教數量的增加和教學切片的觀察及電鏡圖片的充分展示。教師對學生機的圖像可以進行捕捉、示范、指導、討論，極大地充實和豐富教學內容，教學資源可得到充分利用和共享。某一學生鏡下的典型結構可以切換供全班同學觀看。④考試軟件模塊：利用便利的顯微數碼互動系統，教師可以設置測試題目，然后要求學生把找到的結構拍照存在電腦指定的文件夾內，根據貯存時間和正確與否，對結果進行評定，納入平時成績，這種形式新奇的考試方式，可改善了課堂氛圍、極大調動學生的積極性。

3 結語

顯微數碼互動教學系統集圖、文、聲為一體，圖象清晰、資料豐富、學考兼容、教學互動，克服了單調、枯燥、局限的傳統實驗教學模式，在教學中能得到實時全員動態學習過程全程監控，實現同一畫面上的師生互動，實現實驗切片即時動態示教，實現資源共享，使用圖像捕捉、照相、處理、保存等功能建立了圖片庫和題庫，加強了理論與實踐的結合，更有益于學生掌握本門學科的基礎理論和基本實驗技能，使師生之間的交流直觀而有效、形象而生動圖，也有利于教師對全體或個別學生給予指導，使原來繁瑣的實驗課程進入了現代化高科技的理論與實踐相結合的新型教學模式。發揮形態學數碼互動顯微系統的優勢，通過教師啟發，將形象的組織學與胚胎學形態知識更具體化、直觀化，在有限的時空內為學生提供了盡可能多的信息量，使得學生更好地掌握組織學與胚胎學知識，為今后相關醫學課程的學習打下堅實的基礎。

目前，顯微數碼互動教學系統已經在我校組織學與胚胎學實驗教學中廣泛應用。新的實驗教學模式方便了組織學與胚胎學實驗教學，豐富了實驗教學內容，提高了實驗教學效率。學生的學習積極性有了明顯的提高，主動學習的同學更多了，深受我校廣大師生的歡迎。

【參考文獻】

第5篇：智慧教室在教學中的應用范文

【關鍵詞】翻轉課堂；團隊學習；TBL；高職英語教學

一、引言

翻轉課堂實現了對傳統課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進行知識的傳遞，新知的獲取由學生在課前通過自主學習教師提供的相關視頻來完成，課堂時間完全交還給了學生，學生對新知習得過程中遇到的疑難點進行相互討論，教師進行適當輔導，課堂上完成學生對新知的吸收內化，“以學生為中心”的翻轉課堂下教師由傳統課堂的主導者變為了旁觀者和設計者，學生由傳統課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉課堂是互聯網+教育催生出來的產物，它與其他教學方法如混合式教學方法、探究式教學方法等有含義上的重疊，也需要結合其他教學方法來更好的輔助教學實踐，如TBL（Team-based Learning團隊導向學習）教學方法的恰當運用可以幫助教師高效組織學生在課堂上的討論互動。

二、TBL教學模式

2002年美國學者Michaelsen等將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中，提出了TBL即Team-based Learning團隊導向學習教學模式，目前在歐美發達國家已被廣泛接受和采納。以團隊為基礎的TBL教學法教師將學生分組成若干團隊，團隊成員學識水平層次分布均勻，學生通過課前預習完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學生個體和團隊整體為對象進行學習效果測試，并指導學生就測試項目基于團隊開展討論，以達到對知識的進一步消化吸收，提高學生解決實際問題的能力。這種基于團隊學習的教學模式將知識的傳遞習得過程由教師講授變成學生課前預習和課堂小組討論，這一流程與翻轉課堂是不約而同的，兩者的有機結合能促進保障對翻轉課堂的有效開展。

三、翻轉課堂下TBL教學模式在高職英語教學中的應用

高職英語注重應用能力的培養，翻轉課堂“以學生為中心”的課堂組織模式給了學生更多的實踐運用語言機會，而語言的交際運用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團隊學習的TBL教學模式能夠使其優勢得到充分展現。在教學實踐中我們將學生的學習過程分為四個階段：團隊組建階段，課前自學準備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。

（一）團隊組建階段

由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學生英語基礎差異顯著，各層次水平學生均有。新學期一開始，教師就根據學生英語水平將班級學生分為若干團隊，每個團隊由5-6人組成，分隊時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團隊學生水平分布盡量均勻，每個團隊由各水平學生組合搭配而成，以利于每個隊員能夠最大優勢的發揮和分享本團隊資源，以優帶差共同進步，團隊之間整體水平盡量相當，以利于團隊之間開展公平公正的合作與競爭，隊內成員投票選出一個小隊長，小隊長要有較強的領導協調能力，英語基礎不能太差，主要工作是帶領大家樹立共同學好英語的意愿，并輔助教師組織協調本團隊的學習與討論。

（二）課前準備階段

教師制作視頻材料，學生課前自主學習相關知識。自主學習對學生學習的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學習動機不強，因此，為了激發高職生的自主學習興趣與動機，教師在制作視頻學習資源時，應充分運用信息技術，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點，制作視聽效果強烈的高質量微課視頻，通過精心的教學設計來感染、帶動和引領學生的學習。此外，這一階段小隊長的領導示范作用也非常關鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團隊能獲勝，還是出于團隊精神的力量，小隊長都會在自己完成視頻學習之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊員完成自主學習過程，并且將團隊學習過程中遇到的疑難點做好梳理備忘，并提交教師總結提煉。

（三）初級知識檢測階段

這一階段開始學習場所轉移到了課堂，教師設計題目和任務對學生課前所學進行初級水平的測試和實踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據各小隊長提交的疑難點問題進行有針對性的集中疏通指導。在學生在已經具備了初步理論基礎知識后，教師在課堂上據疑施教的授課、學生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務實踐，這一階段的檢測和實踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學生打好基礎，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學設計時試題檢測部分側重讀寫能力，任務實踐部分偏向聽說更多一點，初級檢測因為比較簡單，在操作的時候盡量以學生個位為對象來進行，設計聽說實踐時也盡量采取團隊內雙人組方式練習，基礎較差的學生遇到疑難部分盡量組內討論解決，達到以優帶差共同進步，培養團隊合作精神。

（四）高級知識檢測階段

初級檢測階段幫助學生夯實好理論基礎之后，課堂開始進入高級檢測階段，這一階段分兩輪進行，兩輪檢測題型和任務分別對應中級難度和高級難度，依次遞進展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團隊為單位采取競爭模式進行，各團隊發揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團隊，訓練聽說能力的任務實踐部分則由現場教師和學生投票選出優勝者。這一輪檢測結束后學生又會發現不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯，這個時候新知識對學生來說已經開始內化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因為難度大要求高也最費時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學生設計的，中等水平的學生可慢慢探究，經過一定時期的訓練部分學生能突破趕上。因高水平的學生平均分布在各團隊，因此這一輪的檢測是要求團隊之間討論完成的，可以是所有團隊一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團隊合作給出答案，教師可根據具體情況和題目任務靈活安排。

從上述四個階段的學習過程我們不難發現，課堂組織是以學生的自我檢測和實踐為主，教師只是在學生出現疑問才出來答疑解惑，而檢測和實踐又是以團隊合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環境下展開，競爭模式可有助于學生集中注意力，有利于激發學生的斗志和參與學習的積極性，為了激勵學生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結果教師都會詳細登記在冊，作為期末總結和給平時分的重要參考。

四、TBL教學方法應用于高職英語教學的體會

翻轉課堂顛覆了傳統課堂上教師和學生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實際上恰恰相反，如何組織好學生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰，經過一個學期的教學實踐，將基于團隊學習的TBL教學模式融入翻轉課堂高職英語教學，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現將心得體會總結如下：

（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團結

因為課堂的主要時間都是學生基于團隊的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當解惑和點評也較之傳統課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學期下來學生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學生之間、師生之間的關系也更融洽了，學生的集體榮譽感和團隊精神也得到了加強，班級更加團結向上了。

（二）學生英語學習興趣提高，自主學習能力大大提升

語言本來就是交流溝通的工具，“以學生為中心”讓學生有更多的機會參與語言應用實踐，讓學生尤其是低水平的學生找到了英語學習的成就感，激發了他們英語學習的興趣與熱情，課前學習習慣的養成也大大提高了高職生原本較差的自主學習能力。“授人以魚不如授之以漁”，自主學習能力的提升是學生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。

（三）教師對學生的評價更全面客觀公正

高職英語一般都是大班教學，且教師授課班級多，傳統教學模式下教師與學生互動少，基本不可能掌握每個學生的學習情況，但是“學生為中心”的團隊學習模式下，學生的頻繁登場亮相使教師對學生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學生在課堂上的學習情況，期末的時候對學生做出相對來說更加全面公正的評價，高職院校一般都是采用形成性評價和終結性評價結合的方式，因此，全面客觀的了解學生平時課堂表現對于給學生的學業成績做出公正評價有著不容忽視的作用。

五、結語

近幾年來，隨著信息技術對教育領域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應接不暇，在適應新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認傳統經驗，在新舊模式之間找到合適的契合點，比如翻轉課堂與基于團隊學習的TBL教學模式，新舊結合、各取所長才是當今高職英語教學的健康發展之路。

參考文獻：

[1]高書麗，王述珍，王華.基于團隊學習的教學模式研究[J].廣西教育，2012（03）：157161

[2]劉曉嵐.TBL教學模式在《大學生創業基礎》教學中的運用[J].福建醫科大學學報（社會科學版），2015（03）：5764

[3]萬海艷.英美文學教學中引入團隊學習策略（TBL）[J].長春教育學院學報，2014（07）：8486

第6篇：智慧教室在教學中的應用范文

關鍵詞：移動終端；學習平臺；互動；高校

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0090-04

智慧學習支持平臺的要素分析

1.學習者特征分析

在本研究中，大學生是智慧學習支持平臺的主要使用者。他們已經成年，是具有獨立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點和學習特點。他們經歷了高考，積累了較多的理論與實踐經驗，并能依靠這些經驗豐富他們的學習資源，升入大學后，他們渴望得到更多的知識。

然而，學生普遍反映進入大學后，教師的課堂教學會顯得有一些枯燥，這是因為大學的課程教學任務較重，且在課堂教學中，學生上課的班級容量普遍偏大，因此教師經常采用單一的灌輸式講授方式。同時，教師普遍反映在教學過程中缺乏學生的配合，一直處于唱獨角戲的狀態，難以實現師生間的有效互動，教師在課堂上無法及時有效了解每位學生的學習情況，教學質量不能得到有效保證，更談不上享受教學過程了，因此教學效果可能會不盡如人意。

筆者通過走訪調查，根據調查結果設計開發了智慧學習支持平臺并將其應用在教學中。同時，配合了相應方式方法的改革后，筆者發現，學生的學習興趣得到了極大的提高，增強了學習積極性，課堂教學中師生互動、生生互動效果很好，課堂教學得到了學校、專家、學生的好評，教學效果突出。

2.智慧學習支持平臺能夠實現個性化教育

個性化教育是一個通過調查、分析、診斷，根據被教育對象的具體情況為其量身定制教育目標、教育計劃、教育培訓方法、學習管理和執行管理系統并提供有效的教育資源的教育和培訓系統，實現量身定做的自我成長、自我實現和自我超越，旨在提升學生的（優良）個性的教育。個性化教育有兩個基本前提條件：一是發現并尊重學生現有個性，二是提供有利于學生個性提升的物質條件。

個性化教育的終極目的就是培養個性化的人，而教育個性化是一個必經途徑。教育個性化是實現個性化教育，進而培養個性化人的過程。個性化教育對我國來說尤其重要，主要體現在學生、教學資源和教學媒體等方面。

（1）學生方面

學生是未來社會的主體，應針對學生的個性特點有選擇地開展教育教學活動，要確立學生主體地位，提高學生主體意識、主體能力和主體價值。目前，高等教育的班級編制都是幾十人甚至上百人一個班，集中授課，教師教學只能根據教學經驗，針對大多數學生情況寫好一個教案，實行“一對多”“一刀切”的教學模式。在此種教學模式下，會出現一些學生“吃不飽”、一些學生又“吃不了”的現象，無法真正因材施教，學生如果不適應這種教學模式，就會跟不上教師的正常教學節奏。

（2）教學資源方面

個性化學習對教學資源提出了更高的要求。在各n程的教學中，計算機及其他多媒體視聽設備早已被廣泛使用，為配合這種教學方式，應把各類教學軟件及配套的視聽教學資源作為教材開發重點。

（3）教學媒體方面

個性化學習對教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時，還要應用好各種教學媒體。在教學中，教師應能較好地應用計算機、平板電腦、移動終端和VR、ER等設備開展有效的教學活動，利用這些設備輔助學生學習，使每位學生都能在學習中有所體驗、有所收獲。

因此，怎樣有效地開展個性化教育，為不同學生提供個性化的學習服務，使每位學生都能受到較好的教育，達到較好的教育效果，是我們面臨的一個重大課題。

智慧學習支持平臺分析

智慧學習支持平臺是一個基于智能移動終端的課堂教學互動系統，由智能移動終端、反饋器、多媒體教學展臺和教室公共計算機等教學設備組成，這些設備可按照無線短距離通信協議運行。教師和學生每人一部智能移動終端，智能移動終端設置至少包括藍牙、WIFI或其他任意一種短距離無線通信芯片，師生的智能移動終端通過控制模塊進行雙向無線通信。

1.智慧學習支持平臺的架構設計

智慧學習支持平臺包括教師端、學生端和后臺管理端，學生端APP和教師端APP是基于Android系統和IOS系統的。本平臺是采用B/S與C/S的混合架構模式，結合PHP基本架構開發出運行穩定、可操作實施的智慧學習支持平臺。

2.智慧學習支持平臺的功能

（1）教師端的功能

教師端功能包括以下三個模塊。

①登錄模塊：授課教師使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向教師智能移動終端發出認證成功信息，并向多媒體教學設備中的計算機發出顯示授課教師信息的指令，具體內容包括授課教師姓名、職工號、職稱、手機號、辦公地點等信息。授課教師點擊“上課”按鈕，便可使學生端與教師端建立連接。

②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學生的出勤情況。學生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統會將學生的考勤情況自動記錄在學生課堂考勤表中，學生考勤表含有學生姓名、學號、課程代碼等信息，并會保存到服務器數據庫中，以作為期末對學生出勤考評的依據。

③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以即時通過出題模塊提出問題。問題類型主要包括選擇題、判斷對錯題、簡答題。學生通過學生端APP回答問題，學生的答題情況可以及時反饋到教師端，并同時顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準確地了解學生的知識掌握情況，做到對每位學生了如指掌，大大方便了教師課上提問和學生課下學習。

（2）學生端的功能

學生端功能包括以下三個模塊。

①登錄模塊：學生使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向學生智能移動終端發出認證成功信息，具體內容包括學生姓名、所在學院、專業、班級、學號、手機號以及所修課程。

②簽到模塊：不能按時到課的學生可通過遠程登錄此平臺進行請假，學生姓名、學號、課程代碼和出勤情況都會被記錄在后臺數據庫中。教師可以看到每位學生的簽到、出勤、曠課、請假、遲到的具體數據，并可通過點擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細考勤信息。

③答題模塊：學生在授課教師通過出題模塊提出問題后，使用學生端APP回答教師提的問題。如果是選擇題，學生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對錯題，學生直接選擇正確或錯誤按鈕即可；如果是簡答題，學生則需要輸入相應的文字答案。

（3）后臺管理端的功能

后臺管理端的功能主要包括授課教師和學生的信息、課程信息的管理模塊，學生考勤分析模塊和學生答題分析模塊三部分。

后臺管理要由管理員來負責。管理員按照權限可分為總管理員和一般管理員。總管理員一般是由教務部門負責課程的人員擔任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學習支持平臺中，用戶的用戶名就是教師的職工號或學生的學號，在校內均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼。總管理員的工作還包括管理用戶數量、用戶等級，維護用戶資料；保護后臺管理服務的安全性；對教師、學生和課程進行編輯、添加和刪除；對學生的考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分別統計分析每個學院、每個專業和每個班級的學生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學生在不同課程中的上課情況，這會幫助教學管理部門及時了解教師的教學情況和學生的學習情況，及時解決教師教學和學生學習中出現的各種問題。一般管理員由任課教師擔當，主要是對學生考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分析每位學生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級的學生上課情況，幫助教師及時調整教學進度，改進教學方法。

智慧學習支持平臺的應用

在傳統的課堂教學環境中，由于受班容量和上課時間等因素的限制，大量來自學生群體和個體的數據都被忽略了，教師很難及時了解和判斷每位學生的學習情況，也很難對每位學生進行精確的、有針對性的個別化指導。在傳統教學環境下，教師如果要對學生的學習效果進行檢驗，就要通過考試和作業的方式，但是教師無法當堂獲得考試數據，獲得及時反饋，因此無法及時調整課堂教學內容和方法。

智慧學習支持平臺為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現了交互性、動態性、開放性、個別化等特點。教師運用智慧學習支持平臺可進行動態診斷、反饋，并以后臺大數據為基礎進行統計分析，在這個過程中實現對學生學習效果的動態評估和針對性跟進，在教學各環節的設計與實施上提高針對性。

關于智慧學習支持平臺的具體應用，筆者將以為計算機科學與技術專業的大二學生開設的“PHP網站設計與開發”課程為例來說明。教師提前進入教室，打開所需的設備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學習支持平臺，點擊“上課”按鈕，進入上課狀態；學生也陸續進入教室，登錄并簽到；有個別學生上課未能按時到達教室，在進入教室后，登并簽到；有的學生因病不能上課，也遠程登錄并點擊“病假”按鈕，請了病假。教師查看了本節課的學生出勤情況后，開始講課。學生的出勤情況會被保存在后臺數據庫中，為教師在期末評定學生成績提供數據，具體的應用流程如下頁圖所示。

在課堂教學中，教師需要對學生學習的知識進行考核，以便進行后續知識的講解，因此教師需提前設計好檢測題（題型是選擇題、判斷對錯題和簡答題）并，然后要求學生答題。學生使用智能手機或平板電腦等智能移動終端進行答題，學生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學生在課堂上就看到了全班學生的各項答題數據和數據統計分析圖，也看到了每位學生的答題情況數據分析圖。通過閱讀學生答案和答題數據分析圖，教師發現學生的字符串知識掌握得較好，于是就稍微加快了教學速度，增加了難度較深的知識，并適度擴充了知識面。這些數據也會保存在后臺數據庫中，為教師在期末評價學生提供參考。這樣的課堂教學數據的反饋和分析有效地幫助了教師了解學生的學習情況，有利于教師及時調整教學進度，充分利用課堂教學時間，更好地開展課堂教學。

結論

經過教學實踐，筆者認為智慧學習支持平臺能切實提高學生的到課率，強化課堂教學互動，幫助教師了解每位學生的學習情況，客觀、公正地記錄和評定學生學業成績，提高教師的課堂教學質量。智慧學習支持平臺與高校課堂教學相結合，符合教育部教學改革的要求，使課堂教學實現了“三新三動”，即適應教學新形式、教學新技術，了解學生新動向；實現師生互動、生生互動、課堂教學與智慧學習支持平臺互動。

智慧學習支持平臺應用在高校課堂，從宏觀上講，體現了信息時代高校教育教學的特點和要求，體現了教育改革的趨勢，有利于學生全面發展；從微觀上講，高校的信息化建設，特別是校園網的全覆蓋和多媒體教室的配備已經為智慧學習支持平臺應用于教學提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長一段時間內，高校的教學形式將會從面對面、多媒體集體教學方式，逐漸向線上線下相結合的教學方式轉變，讓學生的學習充滿自由和個性，使學生得到全面健康的發展。

參考文獻：

第7篇：智慧教室在教學中的應用范文

關鍵詞：智慧課堂；大數據；動態學習數據分析；課堂教學結構

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04

智慧教育、智慧課堂是當前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術與教育教學深度融合的產物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會進入大數據時代，大數據的出現將會對社會各個領域產生深刻影響。在教育領域也不例外，美國許多高校和基礎教育領域十分重視大數據的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告，我國也有不少學校和教育軟件企業進行教育大數據和學習分析技術的探索。因此，利用大數據技術分析和改進學習行為，變革傳統課堂教學，構建基于動態學習數據分析的智慧課堂模式，具有重要的現實意義。

一、智慧課堂的提出及發展

人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術實現教育手段和課堂的智能化，進而實現教育教學的智慧化。

基于信息化的視角來分析，隨著信息技術迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學者定義“智慧課堂”是物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應用，是通過云計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效展開；[2]有的學者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業輔導等功能，為實現“顛倒的課堂”和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支撐[3]等等。

實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而逐步發展的。當今社會進入教育大數據時代，基于大數據技術分析和改進學習行為、變革傳統課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結合自己的研究，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。

二、智慧課堂的概念

所謂“智慧課堂”，是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。智慧課堂的提出與發展既是信息技術在教學領域應用的產物，同時也是課堂教學不斷變革的結果。

對上述智慧課堂定義的理解，應重點把握以下幾個方面的內涵：

1.智慧課堂的構建依賴于大數據學習分析技術

數據改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學來說，數據是反映教學效果的最為顯著的指標，比如：學生識字的準確率、作業的正確率、多方面發展的表現率――積極參與課堂教學的舉手次數，回答問題的次數、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學中生成了海量的數據，對這些數據進行加工、挖掘和分析離不開大數據技術和方法。基于大數據的學習分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析，一切靠數據說話，依靠直觀的數據對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，實現了基于數據的課堂教學。

2.智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送

傳統課堂上每位教師常常要面對幾十個學生，很難及時把握和照顧到每個學生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預習材料和作業，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優化教學設計，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業數據分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現個性化的學習支持。

3.智慧課堂采取“云+端”的教與學服務方式

智慧課堂的實施基于云計算技術、采取“云+端”的服務方式，部署和應用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了教與學的立體溝通與交流，使傳統課堂發生了結構性變革。

4.課堂是翻轉課堂進入2.0時代的最新成果

翻轉課堂的基本要義是基于教學視頻的應用將傳統教學流程顛倒過來，從“先教后學”轉變為“先學后教”。大數據時代強調數據分析和應用，基于大數據等信息技術的全面支持，從一般性觀看視頻轉變為課前預習、測評分析及反饋，從“先學后教”轉變為“以學定教”，從對課堂的控制轉向基于數據的動態學習分析、即時反饋及據此實現的教學機智，已經從早期的“流程顛倒”的翻轉課堂1.0轉變為“結構性變革”的翻轉課堂2.0，從而實現了大數據時代的“智慧課堂”。（傳統課堂、翻轉課堂與智慧課堂的關系見表1）

三、智慧課堂的信息化平臺架構

智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應用功能的基本架構如圖1所示：

在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應用功能由從下至上的四個層次構成，主要包括：

（1）資源管理與服務層：主要是進行學習資源的管理和提供服務，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統、教學動態數據和教育管理信息。

（2）多元評價支持層：提供對學習和教學質量的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統、GPA綜合評價系統、教學質量評價系統和動態評價分析系統。

（3）端應用服務層：提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作與應用、學習資源推送、端應用工具、第三方APP應用等。

（4）用戶實現層：提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，最終實現對課前、課中、課后的教學信息支持。

四、智慧課堂的教學結構模型

智慧課堂是基于動態學習數據分析實現的智能、高效的課堂，是利用現代信息技術對傳統課堂不斷改進的結果。大數據及學習分析等技術的應用，使得課堂教學結構發生了重要的變化，我們從與傳統課堂教學結構的對比來分析智慧課堂的教學結構模型。

1.傳統課堂的教學結構

傳統課堂教學采用的是“5+4流程”結構，即包括教師“教”的5個環節和學生“學”的4個環節以及相互之間的聯系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。傳統課堂的教學結構理論模型如圖2所示：

課前環節

（1）教師備課：教師依據上一次課學生作業和教學經驗進行備課。

（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內容進行預習，但預習結果的反饋要到上課時間。

課中環節

（1）授課實施：教師依據備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現了部分互動。

（2）布置作業：教師布置課后的作業和預習任務。

課后環節

（1）完成作業：學生在課后完成作業，第二天或下一次上課時遞交給老師。

（2）批改作業：老師在收到作業后完成作業批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節的備課中。

（3）評價反饋：老師將作業批改結果反饋給學生，通常需要兩三天之后。

2.智慧課堂的教學結構

智慧課堂教學采用的是“8+8流程”結構，即包括教師“教”的8個環節和學生“學”的8個環節以及它們的互動關系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。智慧課堂的教學結構理論模型如圖3所示：

課前環節：

（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節課的教學目標；

（2）資源：根據教學目標和學情，教師向學生推送富媒體預習內容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內容；

（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內容，并完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；

（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解；

（5）教學設計：教師根據學情分析結果，教學目標、教學內容，學生預習檢測統計分析和討論的情況，修改教學設計方案。

課中環節

（1）課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統計分析）、測評練習和創設情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；

（2）展現與分享：學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；

（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上；

（4）合作探究：學生開展協作學習，主要包括分組合作探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示；

（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋；

（6）精講與點評：基于數據分析，教師根據測評反饋結果對知識點難點進行精講，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；

（7）鞏固提升：學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固，拓展提升。

課后環節

（1）個性化推送：教師依據學生課堂學習情況，針對每個學生個性化的課后作業，推送學習資源；

（2）完成作業：學生完成課后作業并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；

（3）批改作業：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生；

（4）總結反思：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。

五、智慧課堂的主要應用價值

基于動態學習數據分析的智慧課堂，對傳統教學產生了革命性的影響，在教學實踐中具有重要的特色和應用價值，主要體現在以下幾個方面：

1.有利于構建建構主義理想學習環境

建構主義學習理論是現代教育技術領域的核心理論，為智慧課堂的構建奠定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得。理想的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。智慧課堂依據建構主義理論設計課堂教學模式，能夠非常好地滿足建構主義學習理論對學習環境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學閉環，利用多種新媒體、新技術和智能設備，基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協作、探究學習，實現學習者知識意義的建構。

2.促進課堂形態的重大變革

智慧課堂教學中現代信息技術手段的深度應用，使課堂形態發生了重大變革。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協作方式，教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的課堂已經變成了數字化的“體驗館”、“實驗場”。

3.創新課堂教學結構和模式

大數據背景下的智慧課堂教學，在教學觀念、教學內容、教學方式和教學流程上都發生了重大變化，課堂教學模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調知識傳授的傳統教學轉變為以學生為中心強調能力培養；從傳統多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結構發生了變革，教學進程從“先教后學”到“先學后教”、“以學定教”，學習與智能測評在前，教師依據課前測評分析，有的放矢，分層教學，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習等方式組織更加個性化的課堂教學，課后教師能夠給每個學生個性化的作業，真正實現了個性化教學和因材施教。

4.構建全過程學習評價體系

基于動態學習數據分析的智慧課堂，其核心是對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋。利用大數據學習分析技術提供測評練習，教師能夠快速地對學生的學習全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統實現數字化作業或預習預設的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術，自動數據分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據此實現有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。通過隨堂練習及評測系統，進行實時測評、統計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度與內容，體現了教師的教學機智，展示了教學藝術。基于數據的分析成為引導學生學習的依據，通過課后作業數據分析和反思評價，對學生進行個性化的輔導和實現教學的持續改進。

5.實現智慧課堂的常態化應用

智慧課堂取得實際成效的前提是常態化應用，常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發應用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態學習評價與數據分析功能、靈活方便的智能終端應用功能等，實現常態化教與學的應用。例如，“微課制作與應用平臺”相對于傳統的教學視頻制作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現，不再只是表演階段，因為技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應用實現了常態化。師生“端應用工具”是具有即時通訊功能的教學工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內的多應用平臺，可以實現師生在課堂教學中的立體溝通，同時師生間可以實現課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學交流，保證了基于“端”的教與學應用常態化。

參考文獻：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.

第8篇：智慧教室在教學中的應用范文

關鍵詞：物聯網；技術；多媒體；教室

近年來，多媒體設備的運用成為現有教學體系中不可或缺的重要構成，對于進一步提高教學工作的實際效果具有重要意義，同時也有效的提高了課堂教學趣味性，所以在現階段的物聯網技術的智慧多媒體教室設計過程中，應以物聯網技術為基礎，將多媒體設備作為主要應用方向，進而逐步提高物聯網技術在多媒體設備中的實際作用，以此為多媒體設備的合理化應用及教室的科學化設備提供有利的技術支持。

1物聯網

物聯網通過傳感器、射頻識別、全球定位等信息設備，按照約定的協議，把任何物體與互聯網連接起來，進行被測物的聲、光、熱、電、力學、化學、生物、位置等各種信息的交換和通信。

1.1物聯網技術。物聯網技術運用較為廣泛，通過信息的傳輸與分解來將信息的獲取及存儲等進行集中處理。該技術主要以傳感器技術為信息傳輸基礎，通過傳感器等設備進行信息的采集與傳輸。物聯網技術不受時間及空間的影響，在任何的環境下均可使用，同時由于物聯網技術應用便捷性較高，正常情況下可實現信息發送及接收的同時處理，對于提高信息管理效率具有重要作用。物聯網對于信息的處理范圍較大，能夠對多種不同的信息進行同一時間的運行處理，是現代化智能控制系統不可或缺的重要構成。

1.2物聯網的組成。物聯網主要由多個系統組成，其中最為主要的即為多傳感器系統、傳感網系統及Intemet系統等，以上三大系統在物聯網運行中較為常見，同時運行效果較好，能夠有效的完成數據捕獲及數據傳統等任務。傳感器系統即為多傳感器系統指的都是一個系統里面包含多種或多個傳感器的系統。能夠自動對數據信息進行識別，并加快數據信息的處理與交換，因此在系統在物聯網技術中應用較為廣泛。傳感網系統與Intemet系統實際上存在著相對較多的共同性，本文主要以智慧多媒體教室基本架構的設計為主進行分析。該設計主要用于信息的捕獲及監控，能夠在相對較多的時間內對數據進行分析。該設計不僅在數據傳輸方面具有明顯優勢，同時在數據校對及解讀方面也具有一定的優勢。

2智慧多媒體教室設計

多媒體教學系統包含了全部電化教學、計算機輔助教學和演示手段，是目前最受歡迎、最便于使用、效果最理想的教學演示系統。它將多媒體計算機、視頻實物展臺、投影機等先進的視聽設備以及其他可遙控設備有機地連接，構成現代化視聽教學環境。

2.1教學設備組成。現階段，我國教學設備構成主要以計算機設備為核心，通過投影設備及視頻展示設備為平臺向外延展。其中中央控制系統、投影屏幕及音響設備等均為主要的電子設備之一，因此以上設備的組合即為現代多媒體教學設備。在該設備體系中，中央控制器起到主要的協調作用，用過網絡管理模式來對不同的設備發出運行指令，同時利用攝像設備進行網絡監控，從而實現教學設備的一體化應用。

2.2基本架構。隨著物聯網的發展，傳感器技術已開始得到廣泛關注和應用，通過它構成的無線傳感器網絡（WirelessSensorNetwork），可連接物理世界和數字世界。智慧多媒體教室采用體積小、能量消耗低、價格低廉的無線傳感器技術、RFID射頻技術、GPS技術、攝像頭和無線電通信技術加以設計，其物聯網的基本架構主要分為感知層、接入網絡層和應用層。1）感知層設計。感知層設計主要由四部分構成：首先是多媒體機柜連接設備，該設備系統依賴于RFID設備進行安裝，通過IC卡進行身份確認后方可進行使用。其次是多媒體攝像設備，該設備主要用于對設備使用人員進行監控，通過圖像信息的監控與反饋來進行設備運行的調整，從而提高設備運行的智能化及人性化。再次是多媒體傳感器檢測設備，該設備主要用于提高投影儀及電動幕布等設備的實際使用便捷性，通過對多個系統及設備融合運用，使其協調性得到有效的提升，此時設備便可使多種設備的運行保持一致。最后是多媒體設備的GPS無線定位報警設備，該設備主要用于對不同的設備運行指標進行分析，并提高設備運行安全性，提高設備身份識別效果，避免設備越權使用情況的發生，以此進一步提高設備的運行與管理水平。2）網絡層設計。多媒體教室的網絡層設計，為了將獲取的感知信息無障礙、安全、可靠進行傳輸，在網絡層的設計中，首先要考慮選擇適合的通信協議和信息融合技術，采用傳感器與多個Zigbee模塊組成節點，進行無線組網，與協調器共同搭建無線傳感網絡，結合互聯網實現網絡信息傳輸與控制。目前的全球因特網所采用的協議族是TcPIP／協議族。IP是TCP／IP協議族中網絡層的協議，是TCP/IP協議族的核心協議。網絡應用所采用的協議大多是IPv4協議，然而2011年2月3日，國際互聯網協會ICANN官方宣布：全球最后一批IPv4地址分配完畢。這標志著，第一代互聯網地址的“池子”已經全空了，目前IPv4地址消耗嚴重，很容易導致網絡資源耗盡而癱瘓，無法滿足物聯網對大量地址的需要，而IPv6是基于IPv4的優化更新，在校園網絡建設中可發揮優質服務效能，并可實現基于網絡的優質計算、高效能點對點通信聯系、互聯應用、無線傳輸¨引，IPv6具有豐富的地址空間，可實現真正的端到端的互聯互通，安全性高。如果說IPv4實現的只是人機對話，而IPv6則擴展到任意事物之間的對話，它不僅可以為人類服務，還將服務于眾多硬件設備，它將是無時不在、無處不在的真正的寬帶網。我校無線校園網已接入中國下一代互聯網（CNGI-cERNET2），用戶只需添加IP、r6協議（win7及Vista系統已自帶）即可訪問豐富的IPv6資源，開展有關研究和體驗。下一代互聯網（CNGI-cERNET2）無線校園網的建成可以很好的支持智慧多媒體教室的建設。

3結論

物聯網設備運用集多種技術為一體，通過計算機網絡設備融合提高設備運行便捷性，將其有效的運用于多媒體教室教學中。物聯網設備運用對于提高現階段部分院校的實際教學水平具有重要意義，在物聯網技術智慧多媒體教室的設計過程中，要充分的發揮出多媒體設備優勢，并進一步提高物聯網系統運用功能性，為現階段多媒體設備合理運用奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]車轔轔，孔英會，趙建立，等.基于物聯網的智慧實驗室設計[J].實驗技術與管理，2013（10）：81.

[2]丁歡歡.物聯網技術在多媒體教室遠程管理中的應用研究[J].中國電子商務，2014（5）：118.

第9篇：智慧教室在教學中的應用范文

關鍵詞：互動反饋技術 智慧課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0101-01

現代教學信息技術中的互動反饋技術應用已日趨成熟，如果合理、恰當地應用這種互動反饋技術，就能更好地根據教學進程中出現的新情況，促進教學生成，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。下面，我Y合思想品德課的實踐，談一談互動反饋技術如何輔助教師實現智慧課堂。

一、互動反饋技術的作用

第一：互動反饋技術是在傳統的多媒體教室環境下，增加平臺軟件和教師遙控器、學生群組遙控器、遙控接收器等設備，利用群組紅外遙控技術所構成的系統。運用這種新型的課堂教學媒體，教師可以通過互動反饋設備設問質疑，引發學生思維的深度參與，學生可以利用手中的遙控器根據教師設計的問題進行電子表態。系統通過接收器可以即時采集、收集、整理教學反饋信息，為教師提供各種教學過程中的統計和數據分析結果。為實現思維的互動提供有力的支持，從而促進學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力的發展。

第二：互動反饋技術系統中的挑人、挑組、搶答、搶權等功能不僅是對教學的一個反饋，也是對課堂氣氛的一個調整，這一技術的運用在實踐中非常受學生的歡迎，能激發學生的學習興趣并主動參與課堂，真正做到了以學生為主體的教學理念。

二、互動反饋技術如何輔助教師實現智慧課堂

智慧課堂是以培養學生的智慧為核心的一種課堂教學形態，目標是培養富有個性、崇尚智慧的靈動學生。總的來說，我認為“智慧課堂”至少體現高效性、共鳴性兩個基本特征。下面，我以《中華傳統文化》為課例，談談如何運用互動反饋技術使課堂達到高效性、共鳴性。

第一：高效性。智慧課堂的本質是高效，利用互動反饋系統優化教學環節，既強調教師與學生、學生與學生之間的反饋，又要將其貫穿于整個教學過程的始終。反饋的運用在課堂教學的各個環節都有其特定的作用，具體的應用有：通過前饋測查、診斷測查、終結性測查等實時了解學生情況，及時調控教學進行針對性教學，可以避免現實教學中出現的教與學不同步的現象，既能克服傳統課堂滿堂灌、沉悶、消極的弊端，又能防止新課改后“從滿堂灌到滿堂問，形式上熱熱鬧鬧，本質上高耗低效”的弊端。

例如：在教學《中華傳統文化》的課例中，我運用了互動反饋設備先進行了前饋性測查。我設計了三個調查問題，具體如下：

（1）KFC和川菜，你更喜歡吃那個？

A、KFC B、川菜

（2）圣誕節與春節，你更喜歡過那個節日？

A、 圣誕節 B、春節

（3）韓國劇與大陸劇，你更喜歡看哪些？

A 、韓國劇 B、大陸劇

上課前，先出示這三個調查問題，學生根據設問進行電子表態。系統接收器即時將把采集到的信息反饋出來：65%的學生喜歡KFC，35%的學生喜歡川菜，60%的學生喜歡過圣誕節，40%的學生喜歡過春節，70%的學生喜歡看韓國劇，30%的學生喜歡看大陸劇。面對這個動態生成的調查結果，我繼續追問學生：“調查結果反映了我國的民族文化現狀如何呢？”大部分學生經過片刻思考就能說出：“中華傳統文化面臨外來文化的沖擊。”這時，我立刻追問：“面對如此狀況，作為中華兒女的你們，應該要強化一種什么觀念呢？學生不假思索第大聲回答：“要強化對中華民族文化認同”。由此可見，通過運用了互動反饋設備進行的前饋性測查，能夠高效地利用動態生成的信息巧妙地導入新課。而且，在新授知識的環節中，還可以運用形成性測查來幫助學生發現自己學習中存在的知識盲點，起到強化教學重點與難點的作用。在課堂練習的環節中，還可以利用終結性測查來檢查對教學目標完成情況的總體測查。實踐證明：在教學中利用互動反饋技術中的“按按按”的操作模式參與教學內容，可以讓教師高效地優化教學環節，使課堂煥發新的生命！