對孩子的教育計劃精選(九篇)

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第1篇：對孩子的教育計劃范文

關鍵詞：幼兒教育；家庭和幼兒園教育；家庭和幼兒園教育的聯系

一、幼兒家庭教育和幼兒園教育兩者的內涵與特點

（一）幼兒園教育的內涵和特點

幼兒園教育是國家教育機構的一部分，是主要面向學齡前幼兒為由國家教育部所提供給幼兒進行啟蒙教育的機構，它是幼兒基礎教育的重要組成部分。幼兒園在教導幼兒的過程中依據國家教育部門的要求，教育行政部門結合家長的意見和建議再加上社會發展對孩子的要求，在幼兒園在進行教育中循序漸進的制定出相關的目標任務，再由幼兒園教師根據每個孩子的個性特點實行有針對性的、有計劃性的、有組織和目的性的教育，從而使幼兒的身體素質和心理素質得到鍛煉、智力水平得到提高，通過與小朋友之間的游戲互動和交流實現良好的合作能力、通過老師的教育和與老師之間的溝通使孩子們從小養成各種良好的道德行為習慣。由此可見，通過幼兒園教育不僅可以實現不同特點孩子的個性化發展還可以培養每個孩子們的綜合能力，符合時展的要求。總之，幼兒園教育在幼兒的成長過程中發揮著非常關鍵的作用

（二）家庭教育

眾所周知，家庭教育在幼兒的成長過程中起到了不容小覷的作用，家庭教育貫穿于一個人的一生中，與每個人的成長息息相關、密不可分。家庭教育是指在孩子成長的過程中父母與子女之間通過相互影響而得到共同成長的過程。然而，在幼兒教育的過程中只有父母對孩子的教育。父母在教育孩子的過程中通過自己的言談舉止和身體力行，即言傳身教，特別是身教，達到指引和影響孩子形成良好的行為習慣、思維模式等。俗話說“父母是孩子的第一任老師”、“知子莫若父”，父母是最了解自己的孩子的，所以父母可以根據幼兒的本身特點對其進行教育和指導，由此了解孩子們的思維邏輯并分析他們的行為語言。家庭教育和幼兒園教育的教育分工是不同的，它們各有所長，通常教師們首先通過參考幼兒每個年齡段的特點來進行分類，再針對不同年齡段幼兒的特點采取不同的教育方案，在教育過程中很快就會發現，每個幼兒都有他們各自的特點，所以每個幼兒對環境的的適應性也各不相同。而由家長作為主要教育引航者的家庭教育，父母作為教育的主體始終伴隨著孩子的成長過程。這個教育過程具有連續性，且孩子與父母之間始終保持著較穩定的關系，所以孩子在接受教育時并不需要一定的適應期。孩子在接受父母的言傳身教時始終在一個熟悉和穩定的環境進行中，所以比起幼兒園教育，家庭教育因材施教更有利于幼兒鞏固已養成的良好的思想品德和行為習慣，這是幼兒園的集體教育無法和家庭教育相比較的地方。

二、兩者之間的聯系

（一）幼兒園教育指導父母實施家庭教育工作

通過比較兩者各自的特點，非常容易就能發現：幼兒在幼兒園接受的教育一般制定了更加系統、更加科學、更加有計劃性、目的性、組織性的教育方案，而家庭教育則相反，由于父母不了解教育到底是什么，以及如何才能更好地通過教育培養孩子，所以父母不能通過很好的掌握教育方法去實施教育，所以家庭教育一般在一個相當隨意的環境中進行，家庭教育根本沒有計劃性可言，它的教育內容是封閉和片面的，這就導致在家庭教育中經常出現家長們面對一些個性異常的孩子們束手無策、哭笑不得的情況，這就在相當大的程度影響和制約了幼兒的全面進步，也是他們的身心的健康發展受到了局限性。所以，盡管幼兒在父母那里接收到的教育在幼兒的教育過程和幼兒成長的過程中都發揮著至關重要的關鍵作用，但是幼兒園教育作為家庭教育導航者的作用也是必不可少的，只有結合兩者各自的特點，互相補充共同發揮作用才能使兩者更加科學合理的發展幼兒教育工作。

（二）幼兒的家庭教育在一定程度上抑制了幼兒園的發展

盡管幼兒園所實施的教育作為我國基礎教育的一部分，但是幼兒在家長那里受到的教育對幼兒在幼兒園中接受到的教育具有反作用，眾所周知，幼兒園的教學計劃和培訓課程是根據我國的教育部門制定的教育方針、政策，但家庭教育在很大程度上阻礙了幼兒園實施的教育計劃。而父母在制定幼兒成長計劃時是隨意的、具有靈活性和針對性的特色，有時甚至與幼兒園制定的教育計劃相違背，這樣下去，由于兩者的教育愿望相互矛盾發展，將嚴重危害孩子的健康發展，要想讓孩子茁壯成長，那么家庭教育在制定教育計劃時必須全力支持與配合幼兒園的教育政策和目標，與其密切結合。否則，家庭教育就會在一定程度上會制約和阻礙幼兒園教育的發展，大大降低幼兒的教育水平，抑制幼兒的全面健康的發展。

三、兩者相互配合的方式

（一）學校舉辦父母與孩子能相互溝通的活動

父母與孩子之間進行交流的活動有諸多方面的優點：第一，親子活動為父母與教師之間提供了良好的交流與溝通的平臺，通過父母與孩子之間的游戲或相互配合完成一項任務的活動，是促進父母與幼師之間的溝通、協調的橋梁，是使父母全身心的投入幼兒教育問題本身的最直接的方式；第二，父母通過這些活動可以增加家長和孩子之間的情感交流、增加與孩子之間的默契與互動；第三，通過親子活動，家長可以更加了解孩子在學校的真實狀況，這樣促進家長根據學校的培養計劃改進家庭教育的培養計劃，從而使幼兒的家庭教育與在幼兒園接受的教育保持密切的結合與一致性；第四，通過開展親子活動可以激發家長的主動性，家長可與幼兒園方面在教育上交換意見和建議，提出提高教育水平的更具有針對性地意見和建議。

（二）父母與孩子所在幼兒園的教師應在私下多交流，彼此信任對方

家庭和幼兒園之間進行共同教育的成敗在很大程度上取決于家長參與的態度，家長對幼兒園教育的支持、理解、幼兒教師執行教育計劃的實際能力以及家長對教師的信任程度在保證幼師實施教育與家庭教育共同合作并順利實施往往占據著的決定性的地位。對此，家園共育若想取得預期的效果，兩者必須做到相互支持，時刻保持在一個平等的關系上建立起相互間的信任體系，再通過互相交流后充分了解了孩子在這一時期的表現、較上次有無進步、接下去應該如何做等情況做充分的了解分析，只有這樣才能使家園合作計劃在幼兒教育中發揮出最大作用與效果。

四、結語

總之，幼兒園教育和幼兒家庭教育是密不可分的，兩者在幼兒的成長發展過程中都發揮著不可缺少的重要作用，家園共育策略要想取得最大的成效，兩者在發揮各自作用時需要做到相互補充、相互作用，從能得到共同發展和進步。一方面幼兒園方面若想要使自己在幼兒教育中的作用發揮得淋漓盡致，就必須重新審視自己優缺點，通過與孩子們所接受的家庭教育作比較，分析出兩者之間的聯系；另外，父母在實施對孩子的教育計劃時必須要以幼兒園的教育計劃為導向和導航者。只有這樣，兩者才能保證幼兒接受的教育是一致的，是同一水平線上的，也只有這樣才能促進孩子協調、全面、健康的發展進步。

[參考文獻]：

［1］蘇俊宏.普通高校成人教育管理現狀及發展思路[ J] .中國成

人教育, 2003, (05).

第2篇：對孩子的教育計劃范文

【關鍵詞】幼兒 家庭教育 問題 對策

家庭教育、社會教育、學校教育組成教育的三大部分，這三者缺一不可，同時相互作用。幼兒家庭教育在人一生的發展中起到關鍵的奠基作用，所以，只有不斷完善家庭教育體系，提高教育水平，克服不利影響，方能確保幼兒家庭教育取得較好的效果，為國家與民族復興作出重要貢獻。

一、當前幼兒家庭教育中存在的一些問題

（一）陳舊觀念所帶來的不利影響 老的觀念認為孩子小，還用不著進行教育，等到長大后就自然會懂；或是贊同“棍棒下面出孝子”等觀點，運用粗暴的方式來教育孩子。以上觀點是錯誤的，給孩子造成的影響也是嚴重的。因錯失教育的最佳階段，在以后想要得到發展就需付出更多的努力。

（二）不利的教育方式對孩子的影響 父母是孩子的第一個“教師”，父母和其他的家庭成員的品德、思想以及習慣在很大程度上都會潛移默化地給孩子帶來影響。同時，家庭成員結構差異也會給孩子的成長和發展帶來不同的影響，例如“四、二、一”結構（即四位老人、兩位父母、一個孩子）中，老人們通常對孩子十分溺愛，本該由孩子做的事情他們通常也會“越俎代庖”，而且過多、過度褒獎孩子的優點，而對他們的缺點卻很少甚至根本不指出或是做出批評。孩子的父母不能經常陪伴在孩子身邊，所以對某些事情只能遷就，這樣久而久之，必然會讓孩子產生出嬌氣的性格，缺乏必要的自理能力，而且人際關系較差等等。

（三）家庭環境對孩子成長的影響 兒童期因為是孩子心理和大腦發育最為迅速的階段，對精神營養與物質營養的需求都較大。不同家庭的環境是不一樣的，一些家庭只顧著為孩子提供較好的物質環境而忽視了精神環境的提供，因此在一定程度上阻礙了孩子的社會性發展。一些身處單親家庭的孩子因得不到完整的愛而感到非常沮喪。長期抱有這種沮喪的心情容易扭曲孩子的性格。總的來說，家庭環境對孩子的成長影響是非常大的。

（四）家庭成員不良品性對孩子的影響 幼兒時期是孩子接受感性知識的最佳階段，家庭成員的一舉一動都會給孩子留下深刻的印象。但孩子缺乏分辨能力，會無差別模仿每一位家庭成員的言行舉止。假設家庭成員之間經常大吵大鬧，惡言相向，拳腳相加，這樣的環境會使得孩子形成許多不良個性。某些家庭中一些家長因自身心理素質問題，常表現出抑郁或是煩躁的表情，性格怪異，在很大程度上也會給孩子造成一定影響。還有一些家長因意見不相同，或是明明知道不對還固執己見，這樣使得孩子無所適從。

（五）不重視早期教育將影響孩子一生 不同家庭對孩子的教育態度是千差萬別的。一些家長有計劃、有目地的對孩子進行教育，并依據孩子在成長過程中的表現不斷調節教育方式；而有的家長則是不顧孩子學習能力，無計劃、盲目地開展教育活動。不重視幼兒家庭教育的家長也不在少數，這些家長的教育觀念陳舊，教育手段單一，通常人云亦云，忽視孩子良好品格和心理素質的培養，進而導致教育質量低下。

二、幼兒家庭教育中常見問題的對策

（一）將幼兒家庭教育納入政府日常管理的范圍 逐步完善相關法律法規，讓家長們在開展幼兒家庭教育時能有章可循。個別高校，也可以開設家庭教育的相關專業，為社會培養專業的教育人員。同時在各地創設專門機構負責提供幼兒家庭教育的咨詢、指導工作。尤其是對于那些經濟條件較差的家庭，可運用不同方式，不同渠道幫助他們解決幼兒家庭教育的實際問題。相關教育部門應定期檢查托兒所、幼兒園等機構的情況，并對其進行評估與監督。而那些農村地區與偏遠山區的幼兒家庭更應得到政府的支持，制定合理的幼兒教育計劃并得到有效實行。

（二）聯合NOG（非政府組織），全面推動幼兒家庭教育工作 政府協調，利用NOG的資源全面推動幼兒家庭教育工作。例如制定教育計劃，利用工會、婦聯、社區志愿者等組織、協會開展具體的教育工作，同時教育部門或是高等院校相關專家提供專業的指導。

（三）為幼兒建立和諧家庭 家庭是社會的細胞，在影響社會的同時也受到社會的影響。想要建立和諧社會，就要先建立一個和諧的家庭。一個和諧的家庭必然擁有一個優良的教育環境，家長注重自身素質的培養，這樣便為孩子做出了表率，同時也克服了“四、二、一”家庭結構帶來的不足，不會過分溺愛孩子。

（四）掌握科學的教育方式 合理的教育手段不但可以促進孩子健康發展，還能夠讓其更好地接受教育。個體的發展，主要取決于所接受的教育。只需具有健康的器官與頭腦，在優質的教育環境下，誰都能夠向更高的層次發展。人的發展過程其實是不斷跟外部環境進行信息、能量、物質交換的一個過程。同理，知識的積累也是一個不斷篩選、接納的一個過程，因此，家長在生活中應盡量為孩子提供一個優質的教育環境，使其得到充分的發展。而那種埋怨“先天”忽視“后天”或是揠苗助長的方式是不科學的。

【參考文獻】

[1]姜超.德國幼兒家庭教育的特點及對我國的啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，24（12）：46-48.

[2]羅玉蘭.幼兒園教育與幼兒家庭教育的研究[J].金色年華（下），2012（3）：71.

第3篇：對孩子的教育計劃范文

“愿望樹”教育綜合保障計劃有以下兩大顯著特點：

一是突出了對投保人的保障。

計劃中推出了貼心的“每年生活保障金”。父母為孩子購買中意“愿望樹”教育綜合保障計劃后，如果不幸罹患重大疾病、身故或全殘，孩子每年都可以得到一筆津貼補償，直到年滿22周歲。同時，保費免繳納，而保單繼續有效。這樣，即使父母無法撫養兒女，孩子的生活和教育也不會因此而無著落。

二是提供少兒健康保障。

以往的許多保險產品，保障范圍相對單一，健康險只提供健康保障，教育險只提供教育保障，而中意“愿望樹”教育綜合保障計劃則是把健康和教育保障涵蓋在一份保單中。在保障期內，孩子如果不幸罹患重大疾病，即可按合同約定獲得保險金。

投保案例：

艾女士為自己半歲的寶寶購買了一份中意“愿望樹”教育綜合保障計劃，其中包括中意“愿望樹”高中、大學以及深造教育金，還附加疾病豁免保費利益和相應的子女生活保障利益。設計方案：

從孩子15歲開始領取每年5000元的高中教育金，共持續3年；在孩子18周歲時開始領取10000元的大學教育金，每年在基本保險金額的基礎上以10％的增幅遞增，領到21歲；22周歲領取5000元的大學畢業金以及10萬元的留學深造金。除此之外，還有該教育保障計劃的現金紅利，可分享中意人壽的經營成果。如果家長不幸患上重大疾病，家庭的經濟支柱傾塌，“愿望樹”可為孩子提供每年10000元的生活津貼直到年滿22周歲，同時豁免全部保險計劃的保費，保單的利益持續有效，不會妨礙孩子教育計劃的完成。

第4篇：對孩子的教育計劃范文

【關鍵詞】 幼兒園 生成性教學 存在問題 實施策略

一、幼兒園生成性教學的實施現狀與存在的問題分析

（一）在觀念認識上，教師對生成性教學的把握片面膚淺

1、對生成性教學的意識比較淡薄

訪談中涉及一具體情景：班上有個小朋友帶來幾條蠶，引起了小朋友的關注。幾天來他們經常圍著觀察蠶寶寶，并七嘴八舌的討論著：“蠶寶寶身上好多腳”“蠶寶寶吃什么？”“它有牙齒嗎？”等等。這時作為教師您怎么做？是按照您的教育計劃開展課程還是把它作為一個主題進行探究？

當遇到這類問題時，很多教師坦言道，“如果讓我單純地回答這個問題，我會給以肯定地回答。”但是在現實情境中，幼兒園教學都是按照教學計劃來的，有一定的教學目標為依據，因此經常會采用否定、忽視、轉移注意力或許空愿的策略。可見很多幼兒教師還未意識到教學活動是師生互動產生的，而不只是按照一定的教學目標，成為“計劃”的奴隸。

（二）在教學實踐中，教師對生成性教學的處理能力有待提高

1、在教學實踐中，對生成性教學的價值判斷把握不透，錯失生成時機

訪談中問到：“您有沒有生成性教學的經驗，您覺得符合哪些標準就可以作為生成性教學的資源？”很多教師感覺難以回答或干脆說根本不知道生成的時機對不對。訪談結果顯示教師在這方面確實有所不足。擁有一雙敏銳的眼睛，善于發現孩子的興趣是生成性教學對教師素質的深層訴求，因此教師面對幼兒隨時迸發的想法，產生的疑問，激起的興趣等應能及時作出相應的價值判斷。

2、在教學實踐中，缺乏教育機智，生成回應策略有待提高

在幼兒園的日常教育活動中，我們經常可以看到教師預先選擇的教學內容，環境材料的設置等會不符合孩子的興趣，而孩子的興趣又不能及時為老師所注意，因此會出現老師忽略生成因素中隱藏的教育價值，從而采用不恰當的方式回應，沒有做到根據生成的情景進行策略選擇。

3、教師對生成性教學的反思能力有待提高

反思要求教師是研究者，反思的目的是為了改進教學實踐，提高教育質量，同時也提高教師的素質，促進教師的專業成長。但是從訪談中發現教師把反思當作任務去理解，只是簡單地寫進教案，變為形式。因此在教學中會出現，教師的教學行為總是重復同樣的問題，毫無改進，從而影響了教學的質量。

二、針對問題采取相應的策略

（一）加強幼兒教師對生成性教學的認識

1.強化生成性教學的意識

（1）針對教師生成課程意識淡薄的問題，通過對生成課程概念內涵的分析，從理念上幫助教師理解生成課程的涵義，弄清楚為什么要這樣設計和組織課程，這樣做的意義價值在哪里，特別是生成課程的基本特征的認識，強化教師生成課程的意識。

（2）教師理解了生成課程的理念和價值后，在制定教育計劃的過程中引進生成性教學的思想。比如在考慮教學活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，以便在實施過程中能夠對孩子的不同反應有所應付。

（3）在實際教學中，當發現孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破原來的計劃，調整教學工作；當發現原定的活動時間、教學進度不符合實際情況時，不要拘泥于原定計劃，應順應事情的自然發展，因勢利導。

2.轉變生成性教學的觀念

“生成”作為一種課程的基本觀念，與傳統中的預設性教學并不矛盾。一方面幼兒園教育活動以幼兒園教養目標為導向，以幼兒的發展為目的。為實現教學目標，教師必須進行預設。另一方面教學本身是一個動態過程，尤其是在幼兒園特殊的教育對象和環境下，幼兒園的預設必須基于幼兒的興趣與需要。這就要求教師把握廣泛的生成性教學的資源，利用教學機智建立動態健康的生成課程觀。

（二）提高幼兒教師生成性教學的能力

1.提高教師生成性教學價值判斷的能力

幼兒園教學是在師幼互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。因此價值判斷作為教學中關鍵的環節，需要教師必須具備敏銳的價值判斷能力，做幼兒生活的有心人。

2.提高生成回應策略的能力

當孩子生成問題時，教師的回應方法直接影響幼兒的探索熱情，教師應依據不同的活動形式、根據幼兒的發展水平隨時調整教育目標與教育策略。

（1）對幼兒進行鼓勵引導的策略

幼兒根據自己的知識經驗和興趣需要所主動提出來的問題，是幼兒個體對自己活動的知覺，教師對此應加以積極的鼓勵和引導。比如在開展“香香的蔬菜”這一活動時，幼兒對玉米的皮、須、玉米粒發生了濃厚的興趣，在觀察玉米外形特征的同時，他們嘗試著把玉米身上的米粒剝下來。由于生玉米比較硬，嘟嘟在多次嘗試后仍找不到剝玉米粒的缺口，用求助的目光望著教師，教師暗示他：“看看別的小朋友有沒有什么好辦法？”當濤濤提出大拇指有點痛時，教師提醒她：“有很多手指可以幫忙”；當杰杰小朋友無法堅持把一個玉米剝完想離開位置時，教師加入他的活動中：“老師也來試試……真的不好剝，你有什么好的方法嗎？”當他看到老師還“不懂”方法時，來勁了：“應該這樣剝……”孩子們把自己的經驗傳授給了教師。

（2）設置懸念的策略

當判斷幼兒生成的問題有價值時，教師應采用強化、鼓勵的策略，必要時還可靈活調整原有計劃，開發孩子的思維，求得意外收獲；亦可設置懸念，以引發他們對此問題更大的關注，鼓勵幼兒探索問題。過程中可創設幼兒探索、實驗的條件與機會，引導幼兒自主收集資料，在實踐體驗中尋求解決問題的渠道。

3.提高教師生成性教學的反思能力

教育反思就是教師用批判和審視的眼光，自覺地把課堂教學實踐作為認識對象，進行多角度的觀察、分析，全面而深入的思考和總結。由此可見反思是一種促進教學不斷進步的好方法。教師在教學中做好反思這一步，需要教師結合教育理論，不斷總結成敗得失，反省教育行為。教師最好堅持寫教育反思筆記，內容可以是記錄教學情境，對值得深思的問題進行摘錄，同時也可以捕捉教育靈感等等。

參考文獻

第5篇：對孩子的教育計劃范文

【關鍵詞】學前特殊兒童；融合教育；支持系統

1994年聯合國教科文組織在西班牙召開“世界特殊需要教育大會”，號召世界各國廣泛開展融合教育，強調教育應該面向所有人，盡量使特殊兒童在最接近正常化的環境中，與正常兒童一起接受教育。學前教育階段作為兒童社會化的開始，是特殊兒童社會融合的基礎。2014年教育部《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》中也提出了努力增加殘疾適齡兒童的入園機會，以提高學前特殊兒童的入園率。

河北省石家莊市于2015年被確立為“國家特殊教育改革實驗區”，提出創新機制，整合資源，增強實驗工作的針對性和實效性。石家莊市人民政府于2015年4月印發了《石家莊市國家特殊教育改革實驗區實施方案》明確提出按照“幼特融合、普職融通、雙擎驅動、協調發展、先行實驗、全面推廣”的原則，實施學前教育“幼特融合”和中等職業教育“普職融通”兩大工程。本文通過問卷調查、訪談等方法，了解目前石家莊市學前特殊兒童融合教育支持系統的建構現狀，主要從師生接納度、無障礙環境與設施和學校支持等方面開展研究，分析當前石家莊市在學前融合教育支持系統建構過程中存在的問題并進行對策研究。

一、學前融合教育支持系統現狀調研與分析

（一）政策支持方面

2015年4月印發的《石家莊市國家特殊教育改革實驗區實施方案》中提出，要全面開展殘疾兒童學前融合教育，石家莊地區確定了16所幼兒園作為融合協作試點幼兒園，以及20個幼特融合試點班，以此為試點，面向社會招收學校特殊兒童入學。

（二）幼兒園支持方面

幼兒園要為特殊兒童融合教育提供的支持應堅持無障礙、個別化的原則，從人員上包括行政管理人員、教師、家長的支持；從內容上需要制定適合特殊兒童身心發展特點的課程、教材教法；提供無障礙的環境設施與輔助器材；根據特殊兒童的康復治療需求，提供康復治療或相關資訊；提供親職教育或家長培訓等。

通過對石家莊市融合協作試點幼兒園及幼特融合試點班的的了解與走訪發現，其中大多還并沒有能真正地接收特殊兒童入園學習。具體分為三類，一類幼兒園表示可以接收特殊兒童，但還沒有特殊兒童入園。第二類幼兒園表示，有個別的特殊兒童在園學習，但這些學生障礙程度較輕，最初入園時也并非以特殊兒童的身份入園，所有的教學與生活服務與正常兒童沒有差別。第三類幼兒園是在每周的固定時間，允許特殊兒童入園開展集體活動。在這樣的前提下，還談不上針對性的課程、教材、配套服務、康復治療等方面的支持，即使從最基礎的無障礙設施與環境條件來看，也仍然存在很多問題。

首先是教學場所與戶外活動場所設施缺失。教學場所和戶外活動場所的建筑無障礙現狀參考國際通用的無障礙設計標準，幼兒園均無專門的無障礙設施，如入口沒有設置坡道或是無障礙的通道、走廊的地面不具有防滑的特性、戶外沒有鋪設盲道等，教學場所與戶外場所無障礙環境基本為零。其次，無障礙的教學設施與資源缺失。如沒有個別化教育計劃，只有個別增加心理輔導的課程；在師資上面，沒有特殊教育專業的師資多為學前教育專業的老師；在特殊和進入學校后無法提供教學支持等。

（三）普通幼兒家長與社會支持

要在幼兒園實現融合教育，除了要有政府的政策支持以及幼兒園各項條件保障，還需要整個社會，特別是普通幼兒家長的認可與支持，否則，融合教育是不可能實現的，通過對石家莊市普通幼兒園的家長進行《普通幼兒家長對學前特殊兒童隨班就記態度的調查問卷》的調查進行分析 。

調查問卷共20道題目，主要調查對特殊兒童的總體態度，例如他們對特殊兒童的類型與特征是否了解；對學前特殊兒童融合教育的作用的看法，例如家長對學前融合教育以及特殊兒童的作用的看法；對學前融合教育對普通兒童的作用的看法等。問卷在面向石家莊市普通幼兒園的家長中展開調查，發放問卷300份，回收有效問卷230份，有效回收率為77%。問卷結果顯示：

在關于是否了解特殊兒童及類型的問題中，72%的家長基本了解什么是特殊兒童，89%的家長愿意接受在日常生活中自己的孩子與特殊兒童一起玩耍。在關于特殊兒童融合教育的態度問題上，19%的家長明確表示反對特殊兒童進入自己孩子所在班級或者幼兒園，35%的家長表示可以接受，但接受特殊兒童的障礙程度為輕度，46%的家長保持中立態度。在接受隨班就讀特殊兒童的類型相關問題中，對于智力障礙、學習障礙、自閉癥這三種類型的特殊兒童接納程度最低。89%的家長認為有特殊兒童在班級里生活，教師要花費更多的時間與精力去照顧他們。65%的家長認為有特殊兒童的班級里的教學活動會影響普通兒童的教育質量。

普通幼兒家長對于幼兒園接收特殊兒童還是存在一定的抗拒心理與質疑的。雖然大部分家長愿意讓自己的孩子和特殊兒童進行接受與玩耍，但卻對特殊兒童完全進入普通幼兒園學習與生活的支持態度并不積極，這也是各類幼兒園開展融合教育最大的心理顧慮與外界阻力。在能夠接受特殊兒童入園的家長中，對于特殊兒童的障礙類型選擇有較明顯的傾向性的，對于智力障礙、自閉癥和學習障礙的學生接納程度最低，而對于肢體殘疾、語言障礙、聽視障礙的學生接納水平較高，原因在于一方面學生的學習與交往能力會對老師的教學活動產生影響，同時也會影響自己孩子的發展。

二、學前特殊兒童融合教育支持系統的構建

（一）政府支持體系

教育需要依靠教師、家長和學校多方合作，還需要政府，特別是教育行政部門給予支持。

1.加強政策和法律保障。支持系統需要強有力的法律保障。依靠政策和法律法規的強制約束力來規范支持系統和保障支持行為， 一方面對幼兒園無障礙環境的建設提供法律執行過程中的保證，另一方面明確幼兒園、家長、教師各自應承擔的責任，既要各行其責，又要相互配合，保證特殊兒童應享有的權益。

2.加強教師在職培訓。幼兒園提出接納特殊兒童最大的困難在于沒有專門的師資，普通幼兒教師不具備相應的知識與技能。一方面要鼓勵幼兒園引進特殊教育專業師資，更重要的是要讓普通教師能增加特殊教育專業知識，教育行政部門應該為幼兒園教師的在職學習培訓創造條件，鼓勵教師繼續深造。

3.保證融合教育的資源和經費投入。普通幼兒園開展融合教育，必然需要投入更多的人力、物力、財力，特別是需要對幼兒園教師進行專業化的指導，因此應該給予融合幼兒園更充分的資源和經費投入，保證幼兒園在無障礙環境設施及師資培訓、個別化教學與康復等方面有物質保證。

4.建立完善的融合教育評價體系。在融合教育中，相關教育行政部門應該從特殊兒童評估、入學等方面有一套權威的評量體系，以此作為判斷融合教育開展實效、幼兒園制定教育計劃的標準，從而能夠及時反饋融合教育中的問題并及時調整。只有建立完善的融合教育評價體系，才能充分調動起融合協作幼兒園的積極性與熱情，同時為他們具體的融合教育提供指導。

（二）幼兒園支持體系

特殊需要兒童進入普通幼兒園學習，這些學生在融合環境中可能會遇到學習能力差、情緒行為問題、人際交往困難等問題，這就需要針對特殊需要學生的個別需求提供合適的支持服務和相應的措施，使他們在學校中用更好的適應性。幼兒園應提高對融合教育的認識，在實踐中努力探索整合教育的途徑與方法。

1.教學支持系統的建設。教育支持系統的建設主要包括課程的調整與教師的素質。在編制、調整與選擇課程時，課程應該具有彈性，體現學生能力多樣化的需求，能夠體現學生身心發展的不同特點與學習需求，對學生進行分層教學。對普通教育中的部分內容最適當的調整與修改，以便特殊兒童獲得知識與技能，在課程的選擇中要考慮課程的統整性。在學生計劃上面，教要掌握個別化教育計劃的能力，給學生擬定個別化教育計劃；學校要提供學生相關的服務，讓學生有適當的教學材料；在教學方法上面可以用互助式的學習，合作學習。對學生進行評價時根據學生的身心發展的特點進行評價。

2.師資隊伍建設。必須要引進專業的特殊教育師資充實到幼兒園教師隊伍，能夠根據特殊兒童的障礙程度進行適當康復訓練，還應建立與之相配的支持、評量體系，及時調整教育計劃。同時針對原有的普通幼兒教師提供充分的教學輔導資源，開展專業素質的培養與鍛煉，同時定期對承擔融合教育的教師進行心理疏導。

3.幼兒園要加強對普通幼兒家長開展融合教育的知識普及與宣傳，要讓普通兒童的家長更多的了解特殊兒童的特點，了解幼兒園開展融合教育的意義與價值，提高家長的接納程度。

（三）特殊兒童家長支持系統

引導家長如實向幼兒園說明孩子的真實情況，調整好心態，正視孩子的特殊之處，遇到困難應該及時尋求專業人員的幫助，特別是要與所在班級教師充分地溝通與合作，家長參與是實施融合教育的重要環節，是影響融合教育成效的關鍵因素之一。在此基礎上，家長應與教師建立共同的目標，相互信任，互相合作。家長要盡力配合教師要求，積極參與親子活動，幫助幼兒建立良好的同伴關系。最后，家長也要不斷學習特殊兒童的相關知識，掌握一些方法，把教育及康復訓練延續到日常生活中。

（四）社會支持體系

整個社會應加強對特殊教育的宣傳與引導，讓更多的人去了解、關注、幫扶特殊兒童的成長。要讓整個社會和教育系統認識到，特殊兒童與普通兒童一樣，擁有平等的接受教育的權利與機會。開展融合教育，是特殊兒童真正融入社會、回歸社會的關鍵與必要途徑。

參考文獻：

[1] 郭軍，牟映雪. 融合環境中的同伴支持：一個未被利用的資源[J]. 外國教育研究. 2011 （10）.

[2]陳瑾，曾凡林.我國隨班就讀教育評價問題[J]. 基礎教育. 2011 （04） .

[3] 連福鑫，賀薈中.美國自閉癥兒童融合教育研究綜述及啟示[J]. 中國特殊教育. 2011 （04） .

[4] 卿素蘭，封志純.普通學校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J]. 中國特殊教育. 2009 （07） .

[5] 李永，陳潔.孤獨癥兒童融合教育實施的困境探討[J]. 中國科教創新導刊. 2008 （36）.

基金項目：

2016年河北省高等學校人文社會科學研究項目，項目編號（SQ161069）。

第6篇：對孩子的教育計劃范文

我班現有幼兒30名，其中男孩、女孩各有15名，這些孩子中有8名幼兒曾在其他幼兒園入托過，其余孩子平時都有長輩照顧，沒上過托兒所。在家訪過程中，我們了解到許多孩子都是獨生子女，加上長輩的寵溺，脾氣比較驕縱，生活自理方面缺少鍛煉。

開學后，從對幼兒日常工作的觀察中，對幼兒個方面的發展情況也有了大致的了解：現在，在生活方面幼兒基本上都能愿意獨立地解決自己的一份飯菜，經老師的提醒，能主動的撿起掉落在地上的米粒，但對與飯后要做哪些事情還不甚了解，做事的次序性差。在需要入廁時會請求成人幫忙。午睡習慣較好，能獨立入睡的幼兒占大多數，還能自己脫鞋，上床入睡，小部分孩子還會整理自己的服裝、自己疊毛巾毯。總的說，我班孩子的大肌肉發展較好。在學習能力方面，小部分孩子還不能積極參與老師組織的教學活動中來。大部分孩子對音樂、舞蹈活動感興趣，愿意跟著老師一起做動作，喜歡參加美術活動。在晨間桌面游戲中，我們發現幼兒的專注性較強，在老師的提醒下，愿意撿起掉落的玩具，但有敲打玩具和搶玩具的現象，玩具愛放在地上玩，有時還會放在嘴巴里。

二、學期工作要點：

本學期我班三位保教人員依照《規程》精神和園部學期計劃，結合本班幼兒存在不足之處，重點抓好以下幾方面的教育工作：

1、提高幼兒生活自理能力：

（1）有計劃地結合幼兒具體地掌握情況和季節特點，將生活自理能力的內容合理的分解到本學期各月、周活動中，引導幼兒在專門的生活指導中、并在日常生活環節中鞏固練習。

（2）教師在向幼兒示范、講解時，力求語言淺顯、有趣，示范動作、步驟清楚，激發幼兒學習的興趣。

（3）注重日常工作中的檢查、督促，發現幼兒不正確的地方及時個別指導。

（4）在游戲活動中，提供幼兒練習的機會，如給幼兒提供可練習的扣鈕扣的玩具、“給小動物喂食”的玩具等。

（5）做好家長工作，讓家長明白事事包辦、代替對孩子成長有所不利，爭取讓家長在家多給孩子機會鍛煉。

2、培養幼兒愛惜玩具的良好品質：

（1）組織專題性的談話，從擬人化的玩具寶寶口氣向幼兒講述玩具寶寶被扔在地上用力的敲打、投擲會發生怎樣的后果。引起幼兒對玩具寶寶的同情，從而懂得玩具是我們大家的好朋友，要愛惜它。

（2）教師以自身的行為作為榜樣影響幼兒，如看見玩具掉在了地上時，教師和幼兒一起將它撿起，發現玩具放亂了即使整理好。

（3）進行桌面或區域活動前提出要求， 中間多提醒，結束做評價的時候不斷強化幼兒愛護玩具的行為，并逐漸養成習慣。

3、培養幼兒與同伴友好交往能力：

（1）鼓勵幼兒與同伴交談、商量，通過專門的禮儀交往與品行輔導活動，幫助幼兒懂得玩具要和大家一起玩，不能獨占，也不能硬闖，玩時可等一等、讓一讓，會有禮貌用語與人商量，讓幼兒學習一些簡單的協商語言。

（2）當幼兒之間發生矛盾時，教師要善于抓住機會進行隨機教育。

（3）對幼兒在交往中的好行為要及時給予表揚，鼓勵其他孩子向好樣子學習。

（4）對班內攻擊性強，喜歡動手的幼兒要加強個別指導，在活動中多關注他們的言行，發現有矛盾激化的傾向時要引導他們友好的解決爭執。

（5）鼓勵孩子每天帶一樣玩具來園放在柜子中，點心后，飯后可以玩一玩，還可以與同伴交換玩，這中間可以培養孩子主動與人交往，更能培養孩子的良好品質。

4、激發幼兒的繪畫興趣：

繪畫練習是一個直觀性很強的活動，孩子在繪畫中可以將自己的感情或是意愿傳達給別人，從而享受表現的快樂。

（1）在日常生活中，給孩子創設一個美的環境，鼓勵孩子去欣賞自然景物，周圍環境或美術作品，培養孩子對形式美和內容美的敏感以及初步的評價能力和審美能力。

（2）注重教育新視角，嘗試新的繪畫表現能力，在繪畫練習中充分調動孩子的主觀能動性，發揮孩子的主體地位。

（3）突出活動多元化、在活動中關注師生的互動作用，讓幼兒在游戲中學習，并讓幼兒多動腦、動手、動口。

（4）遵循孩子循序漸進的學習規律，逐步教給孩子簡單的繪畫技能。

（5）重視幼兒的個性化表現，允許與眾不同，善于抓住機會讓幼兒拓寬思路。

三、家長工作：

在幼兒教育過程中，我們熟知：取得家長的配合，對促進改革孩子全面發展以及更好的組織開展幼兒園教育活動的重要性，所以我班保教人員在工作中要利用一切機會與家長溝通，爭取家長主動配合我班的教育工作，主要從以下幾個方面著手：

（1）發揮家長園地和家園信息欄的功用，詳細公開展示我班的教育計劃，活動安排以及部分內容，需要您配合的事情，讓家長了解我班活動的進程和要求，以便更好的配合我們開展活動。

（2）對部分是家中長輩來接孩子的情況，我們不僅會口頭傳達，還會根據情況留便條或主動與孩子的家長取得聯系，以免出現傳話不清或口誤情況。

（3）家長會中，請家長留下各自想要的家園聯系方法，以便我們有計劃的進行家訪、通電與家長保持溝通。

（4）在“家園信息欄”中，經常刊登一些能體現我們工作最新理念的文章或做法，讓家長了解我們的思想和理念，以便更好的與家長溝通，共同協商教育孩子的方法與途徑。

第7篇：對孩子的教育計劃范文

那么，家長的這兩種態度，對特殊孩子的教育是否有不同的影響呢？答案顯而易見。舉我校的例子來說，3年2班的王培杰和林錦輝兩名自閉癥學生，年齡相仿，剛進校時各方面能力相差不多，但因為雙方家長的關注程度大大不同，2年以來，王培杰同學在生活自理、勞動衛生、寫字各方面的進步明顯比林錦輝同學多很多。

特殊兒童的特殊性，要求特殊兒童的家長比普通小孩的家長對孩子要花更多的心血，才能讓孩子健康成長。因為孩子的各方面能力是低水平的，他們的進步是緩慢的，是需要外界和自己的一絲不茍的努力的。這外界，不僅包括學校和老師的力量，還有家長的力量。

拿我從教的生活語文課程和生活適應課程來說，語文課要培養孩子對文字的認讀、書寫和語言各方面能力，生活課要培養孩子的觀察、勞動、動手操作等生活適應中的各種能力。無論是對生字的認讀，還是讓學生學習一個單一的穿鞋的過程，對這些特殊的孩子都是一個巨大的難題和目標，如果僅靠課堂上老師的教學，孩子會很快地遺忘。而且課堂上由于老師資源和精力的限制，很容易忽略某些學生，或者無法做到多遍的鞏固。例如學習穿鞋子，老師在示范后一個一個教，一節課下來，平均每個學生最多1-2遍。但如果有家長陪讀的學生就不一樣了，在老師關注其他學生的時候，家長可以指導自己的孩子多練習穿鞋的步驟、動作，來鞏固學習的內容，這比他們待在位置上發呆要好得多，因為他們大部分注意力是極容易走散甚至是沒有注意力的，特別是自閉癥的學生。

為培養學生的生活自理能力、勞動能力、社會交往能力等，特殊教育的很多課程是和生活緊密聯系在一起的，所以學生的學習時間也從課堂延伸到了生活和家庭中。家長如果關注孩子的學習，就能引導學生溝通生活中的具體問題與課堂教學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體實物和事例，幫助學生更好的理解和掌握知識，并運用學到的知識去解決實際生活中的問題。

例如學習《廁所》這一課，學生在課堂上認識了男廁所、女廁所的各種標志，老師也帶領學生運用所學的知識分辨了學校里的男女廁所。但這是否就代表他們已經掌握了這些知識呢？他們可以在離開學校以后，在外面的超市、飯店等公共場所辨認這些男女廁所，從而正確地運用嗎？這時候家長就可以很容易地發揮作用，在放學回家或者周末的時間，帶著孩子去這些公共場所，指導孩子在生活中運用和鞏固課堂上所學的知識。在漫長的寒暑假生活中，更是家長幫助孩子復習和鞏固所學各種知識和能力的大好時機。

又如《毛巾 肥皂》一課，在課堂的學習結束后，家長可以讓孩子在家里面指認毛巾、肥皂，并運用它們洗臉、洗手，鞏固對二者作用的認識。

可以說，家長是改變特殊教育教學中學生“學用脫節”現象的良藥。

因此可以看出，無論是課堂上還是課堂外，對特殊兒童的教育教學都需要家長的積極配合。積極的配合能減輕老師的負擔，更能幫助自己的孩子取得長遠的進步。

在特殊教育學校，許多孩子需要教師對他們制定專門的個別教育計劃，這就更需要家長的參與了。在個別教育實施的每個階段，孩子的進步程度、能力表現，家長需要與教師經常保持溝通，介紹孩子在家中的表現，讓教師在了解之后有針對性地制定下一步的計劃和做總結評價。

家長的心態積極與否，對教師的影響也很大。如果家長對孩子漠不關心，放松自己的教育職責，使得教師也會忽視與家長的溝通。這就會失去許多重要的信息。

第8篇：對孩子的教育計劃范文

【關鍵詞】聾校音樂“學困生”個別化教育有效策略

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0164－02

學生的特殊性決定了聾校音樂課堂教學的與眾不同。聽障兒童接受音樂教育的目的與正常兒童有著一定的區別，其目的是為了借助口風琴這一特殊的吹奏樂器，讓他們的氣息和節奏的控制能力得到較好的訓練，從而幫助他們更好地進行語言康復訓練，最終回歸主流社會。

聾校的音樂課與其他學科一樣，課堂也存在“學困生”。音樂“學困生”是指在音樂課堂的學習過程中對所學習知識的理解和掌握存在一定困難的學生。教育的宗旨是面向全體學生，促進學生全面發展，這部分特殊學生中的特殊生，更是一個都不能少。如何讓這部分音樂“學困生”真正做到一個都不能少？在聾校的音樂課堂中對“學困生”實施個別化教育是幫助這些除了聽障缺陷之外還存在其他學習困難的學生提高學習效率的方法之一。個別化教育是特殊教育的基石，它既是特殊教育的主要形式也是特殊教育的基本原則。對聾校音樂“學困生”實施個別化教育計劃還處于初步的探索階段。本文淺談對這一計劃實施嘗試采取的較為行之有效的策略，以期為后面的深入研究打下基礎。

一 從教師本身出發，加強對個別化教育與音樂教學相關理論的認識

1．加強對“學困生”理論知識的認識

所謂“學困生”，指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在偏離常規的難題，智力得不到正常開發，達不到教學大綱規定的基本要求，需要對教育對策或醫療對策補救或矯治的學生。音樂“學困生”指在音樂理論知識的學習過程中，無法將理論知識落實到口風琴的實際吹奏中，對于正確的呼吸方法的運用和內心節奏掌握存在一定困難的學生。

2．加強對個別化教育理論知識的認識

所謂“個別化教育”，是指在集體教學的條件下，適應并注意個性發展的教育，使兒童自己的“最近發展區”內獲得最大限度的發展，是貫徹“因材施教”、“以人為本”的教育理念最佳的途徑之一。對音樂“學困生”的具體情況具體分析，有針對性地選擇有效的方法才能達到重塑學生學習信心、培養和增強學生學習能力的目的。

3．加強教師本身專業素養的培養

只有堅實的理論基礎才能夠對實際的教學工作起到關鍵的指導作用。只有加強教師本身的專業素養才能有機地將各種理論知識結合在一起。教師的知識儲備和能力水平是進行理論研究的基礎，因此對聾校音樂學困生實施個別化教育的研究要求研究者加強相關理論的學習，為研究工作打下堅實的基礎。

二 從學生情況入手，篩選符合進行個別化教育條件的音樂“學困生”

根據學生在音樂課堂上的具體表現，可以初步篩選出符合條件的學生：（1）上課注意力不集中；（2）不愿意參與集體活動；（3）理解能力存在偏差；（4）無法完成課堂所布置的任務。有一個學生，上課時目光總是無法與老師形成交集，他的目光總是四處游移或者喜歡把自己的小玩具藏在課桌里，沉浸在自己的世界里。讓他來吹奏某個音符時，他的氣息總是無法控制，沒有氣息作為基礎，音樂課的學習對他來說存在的很大難度，而氣息的掌握和控制能力的培養才是聾校音樂課真正的教學目的。這樣的孩子就是音樂“學困生”，這部分孩子由于聽力的喪失，聽覺受損的原因、程度、時間和身體狀況不同以及治療、早期干預、家庭教育等外部條件的差異，造成了智力、聽力、語言發展、各種學習能力等多方面存在明顯的差異和發展不平衡，要求教育工作者不能停留在原來固有的大班化的教學模式上，而應該選擇其他更適合他們的教學方法來幫助他們學習。

三 從篩選結果分析，制訂適合音樂“學困生”的個別化教育的計劃

針對音樂“學困生”如何開展個別化教育，需要根據具體個體的具體情況來制訂計劃。從備課入手，根據學困生的具體情況由淺入深地制定區別于大部分學生的教學內容、教學目標、教學重難點及教學過程等。如在《讓我們的小手來歌唱》教學內容的安排上，大部分的學生認識DO、RE、MI，“學困生”認識DO、RE。在教學目標的制定上，大部分學生能了解掌握DO、RE、MI在五線譜上的位置、唱名音名以及在口風琴琴鍵上的位置，“學困生”能夠掌握DO、RE在五線譜上的位置。在教學重難點的安排上，大部分學生能夠掌握DO、RE、MI的相關知識并在口風琴上靈活運用，“學困生”能夠掌握DO、RE在口風琴琴鍵上的位置。在教學過程的安排上，可在教學內容教授完后適當地安排一些時間給這部分“學困生”多加練習。從日常的教學工作入手，一步一步有計劃地讓他們擺脫“學困生”的行列。

四 從制訂計劃開始，選取針對音樂“學困生”的個別化教育的方法

有了計劃，選取恰當的教學方法才是成功的關鍵。豐富多彩的教學方法可以很好地調動學生的學習興趣，活躍課堂的學習氣氛。

1．保持平等的關系

教師和藹可親、充滿熱情的態度能夠拉近與孩子的距離，走進他們的世界。教師應走下講臺融入學生中，特別要更多地走到“學困生”的身邊與他們進行眼神的交流。當這些孩子與你有了眼神的交流，感受到你的真誠與熱情之后，離他們的內心世界也就走近了一大步。

2．激勵學習的熱情

善于挖掘“學困生”身上的優點，多給予他們表現的機會，哪怕完成的結果不盡理想，也要及時給予鼓勵和表揚，激發他們的學習熱情。在課堂上多布置一些他們力所能及的任務，建立自信心，克服自卑感，由此激發他們的學習熱情，融入集體的學習中。

3．循序漸進的方法

學習要循序漸進，對“學困生”的學習更是如此。在對無法吹響口風琴的“學困生”的問題上，采用循序漸進的方法：（1）讓他感受氣流從哪里來，將他的手放在老師的腹部讓他感覺當老師吸氣的時候腹部膨脹，呼氣時腹部收縮。（2）將他的手放在老師的嘴邊，對著他的手背呼氣，讓他感受到氣流對手背的沖擊；接著讓他對著老師的手背吹氣，感覺到他的氣流之后給他一張小紙條試著吹動它。（3）讓他對著口風琴的吹管呼氣。有了之前一系列的練習作為基礎，他終于吹響了口風琴，感受到了琴身因為他的氣流的通過而帶來的振動，最終他露出了興奮的笑容。比爾蓋茨說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓動起進一步成功的努力。”一步一步的努力終會走向成功！

4．豐富多彩的形式

課堂教學形式的多樣化更能吸引學生。“學困生”在某些方面能力的欠缺并不代表他們其他能力也欠缺。如在學習樂曲《小蜜蜂》之前讓孩子們根據樂曲的題目把想到的東西畫下來，大部分的孩子只是畫了一只小蜜蜂，被我認定為“學困生”的孩子畫了一只挑著兩個小水桶的蜜蜂，在小蜜蜂的旁邊還有各種各樣五顏六色的花。孩子的想象力是豐富的，他們總是能夠帶來意想不到的驚喜。多樣化的教學形式更能夠挖掘到音樂“學困生”的潛能。

五 從實施過程總結，歸納有效于音樂“學困生”的個別化教育的反思

對于聾校音樂“學困生”個別化教育的嘗試還處于初期的摸索階段，需要不斷地學習和借鑒相關的知識和經驗。在這個過程中會不斷地出現各種問題，只有在不斷地發現和解決問題中教師的教學能力才能得到提高。發現孩子的個性、促進孩子的個性發展，發展他們的潛能，尋找更加有效地個別化教育的方法幫助音樂“學困生”得到更好的發展。

相信在不斷的摸索中，一定可以尋找出一條適合聾校音樂“學困生”個別化教育的有效途徑，為他們最終融入主流社會打下堅實的基礎。

參考文獻

第9篇：對孩子的教育計劃范文

20XX年9月，30名幼兒入住附屬幼兒園小一班，30個家庭被冠以小一班的名義凝聚在一起，就像哨子一樣吹響我們對孩子的安全警鐘，幼兒園小班班級安全工作計劃。每一個孩子都是家庭的未來和新希望，讓他們平安、健康、快樂地成長是我們一直刻在心上的職責。幼兒園的安全工作根據入園孩子的年齡特點，更具緊密和全面，在傳授孩子科學知識、培養行為習慣的同時，引導他們學會保護別人、保護自己，安全教育被列入我班開學計劃的一項重要工程。

為了培養幼兒的安全意識和學習簡單的安全自救方法，避免發生各類安全責任事故，確保教育教學秩序的穩定開展，我班制定了一份安全教育計劃。

1、生活安全全面考慮小班幼兒特點，尊重小班幼兒身心發展的規律，在安全的意識滲透下，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面、差異性地發展需要。班級教師齊心協力搞好班級衛生，每天做好清潔、消毒、通風工作，預防傳染病的發生，合理地安排好幼兒的一日生活；日常生活中，教育幼兒不動插座、電板，以防觸電；不將手指放在門、窗處，以防夾傷；注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品；教育幼兒入廁時不推不擠，以防撞傷、碰傷。

2、進餐、午睡安小班幼兒習慣把很多東西塞到鼻孔、耳朵、嘴巴、肚臍等有洞的地方，在一日生活中時常仔細留意，引導幼兒注意個人衛生，不把臟東西放入嘴里，以防止病由口入，不吃不潔凈、變味發霉的食物；進餐時注意帶刺帶骨食物安全，以及乘熱菜熱湯時的安全事項。午睡時不玩衣物（如：扣子、珠子、發夾、拉鏈等），不蒙頭睡覺，不拿玩具、物件睡覺，進餐、午睡時來回巡視。

3、活動安小班上學期對幼兒園環境不盡熟悉，幼兒在適應環境的探索過程中容易新奇。平時利用晨間談話、教學活動、游戲活動，對幼兒進行淺顯的安全常識教育，提高幼兒的安全意識和自我保護能力。在常規培養中教育幼兒遵守活動規則，不攜帶危險物品參與活動（如：剪刀、玩具等尖銳物件），游戲中不做危險動作（如：頭朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等），不擅自離開集體，同伴間友好相處，互相謙讓，不擠不撞，不（打、推、咬、抓）人。