電氣自動化職業素養精選(九篇)

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第1篇：電氣自動化職業素養范文

關鍵詞：中等職業學校；工業電氣自動化專業；教學

中圖分類號：TM76-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-122-001

1.工業電氣自動化專業教學的目標要求

中等職業學校在尋求教學發展時不能繞開任何專業學科，必須針對各個專業的教學做出妥善的安排。因此，學校的整體教育水平提升必須保證工業電氣自動化專業教學符合教育發展的目標要求。畢竟如今的學生要具備更加專業的技能素質，才能更加順利的融入社會發展潮流中。工業電氣自動化專業教學必須圍繞中等職業教育目標開展，學生才能對工業電氣自動化專業有一個全面嶄新的認識，從而積極掌握專業技能，提升自身的就業能力，滿足中等職業學校整體教育的目標。可見，確定了中等職業學校教育發展的內在要求，工業電氣自動化專業教學必然要相機而動，及時轉變觀念，確保教學活動的內容能夠與中等職業學校教育發展要求形成良好的互動，最終，實現中等職業學校整體教學水準的顯著提升。

2.優化工業電氣自動化專業教學的現實意義

2.1優化工業電氣自動化專業教學有利于推行嶄新的教育理念

職業學校整體教育目標客觀的要求優化工業電氣自動化專業教學做出及時轉變，以實現與中等職業學校教育目標要求的完整契合。因此，優化工業電氣自動化專業教學要以中等職業學校教育發展目標作為基點，使嶄新的教學理念在自動化教學過程中加以及時推廣，充分顯示專業教學活動的應有功能，讓專業教學具備更為直觀的示范。

2.2優化工業電氣自動化專業教學有利于提升學生的就業能力

職業學校的整體教育目標涵蓋了學生未來就業問題。因此，優化工業電氣自動化專業教學，可以提供給學生更為直接有效的專業理論指導，從而使學生明確專業知識技能對于現實就業形勢的意義，從而督促他們從自身的現狀找到差距和瑕疵，有針對性的提升自身的專業能力。否則，學生空有一些理論知識，不能很好的適應就業形勢，無法適應就業的各種需求。學生在優化工業電氣自動化專業教學的前提下，必定能夠為未來的就業做好充分的準備，滿足自身的就業愿望。

2.3優化工業電氣自動化專業教學有利于構建學生的職業操守

優化工業電氣自動化專業教學的目標，不僅表現在為學生提升自身的專業能力做出應有的努力，還表現在為學生步入崗位形成良好的職業操守打下堅實的基礎。畢竟對學生進行職業素養教育也是優化教學的應有之義。學生在工作崗位上的表現不單單依靠工作能力及工作效果等方面，還需要體現出良好的職業道德，否則，便會失去企業事業單位的青睞，不利于工作的開展，不利于社會就業形勢的要求。

3.優化工業電氣自動化專業教學的原則

3.1尊重個性化特點原則

學生的心理還未完全成熟，他們的各方面素質還不是很高。因此，在優化工業電氣自動化專業教學的過程中，不能完全忽略他們的自身特點，尤其是個性化元素，而是要充分尊重他們的年齡、心理、愛好等因素，激發出他們的學習熱情，讓他們強化自身的主體參與意識，積極的配合老師進行活動。

3.2與時俱進原則

優化工業電氣自動化專業教學不能陷入僵局一成不變，而是要根據教育形勢的變化及時作出優化策略上的轉變，這就是與時俱進原則的內涵所在，才能將嶄新的教育理念及時融入優化過程中，保障專業教學的成效。可見，與時俱進原則要求對優化教學實習動態的推進，使教學過程在充分尊重變量的前提下開展，滿足中等職業學校整體教育目標的要求。

4.優化工業電氣自動化專業教學

4.1重視優化自動化專業教學的價值，有效夯實教育基礎

中等職業學校的負責人要以學習為渠道，增長自身的教育管理知識，將優化自動化專業教學放在一個戰略性的高度。這就要求負責人要通過學習認清嚴酷的就業狀況及學生的自身情況，并考慮學生畢業后的就業前景，認真分析電氣自動化專業未來就業的前景，使中等職業學校教育的整體水平在學生身上彰顯應有的成效，并保障學生在離校就業后的良好表現。

4.2學校加強與企業的聯系，為學生爭取更多實習機會

中等職業學校要學會與校外的企業單位進行有效的溝通交流，讓彼此都了解目前的就業形勢，讓中等職業學校了解企業對人才的需求及相關條件，讓企業充分了解中等職業學校工業電氣自動化專業教學的優化成果，消除企業要求受聘者上崗必須具備工作經驗的心理。這樣彼此有一個充分的了解，才能為自身發展增添活力。當然，一旦了解充分，彼此的合作機會則會越來越多，學生實習機會就能夠得到應有的保障。最終，中等職業學校優化工業電氣自動化專業教學才能具備持續開展的現實意義。

第2篇：電氣自動化職業素養范文

關鍵詞：就業導向；教學改革；自動化專業

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確指出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”工學專科教育應該遵循以就業為導向、對準市場設專業的思路。

我校電氣自動化技術專業已有60年的發展歷史，是電氣工程學院的主體專業，也是校級重點建設專業。隨著社會與科技發展，我校傳統的電氣自動化技術專業，已經不能適應日新月異的電氣技術發展對人才的要求。本文提出以就業為導向，實施專業教學改革，以培養社會和用人單位認可的高素質應用型人才。

一、以就業為導向，改革人才培養方案

對于“應用型”專業來說，人才培養方案的調整和制訂不應當只是相關專業教研室的事情，專業教研室在制訂和調整人才培養方案時，還應當把用人單位對畢業生的需求作為重要參考依據。通過對畢業學生的追蹤調查，切實了解企業對技術人才的專業需求和對本專業學生培養素質的評價，通過系統分析，合理確定學生培養的業務規格，指導教學改革。同時，還應當廣泛征求用人單位、自動化專業專家顧問委員，以及在校學生群體的意見和建議，從而確保人才培養方案符合行業企業需求，具有可操作性和科學性。

我校以服務地方經濟為主，直接面向四川省中小企業，為了更好地為我省相關行業提供生產和管理第一線的高素質技能型人才，調研了行業需求，對接企業所需自動化專業畢業生就業的崗位群。對照崗位群，培養學生相應的工作能力，要求學生畢業前獲取CAD證、PROTEL證、維修電工等職業技能資格證書，讓其具備職業崗位操作能力。

二、以就業為導向，重構新的課程體系

根據我校電氣自動化技術專業畢業生就業崗位群的工作能力要求，精心設置課程，優化課程結構，突出實踐動手能力，構建以工作任務為載體、職業能力為本位的“模塊化”課程體系。改革后的電氣自動化技術專業課程體系包含有：人文素養、基礎能力、機械工程能力、電工技術能力、電子技術用能力、自動控制能力和電氣控制能力這七大“能力模塊”。

人文素養和基礎能力模塊以講授公共必修課和公共選修課為主。在以“必需、夠用”的理論教學前提下，專注于加強大學英語、工程數學、計算機等公共必修課的教學效果，并要求學生考取相應證書。這就形成了三年連續學習英語和計算機的教學格局，夯實了學生學習專業知識的基礎，使學生具有閱讀和翻譯英文科技文獻的能力，計算機操作、應用能力，適應新技術發展趨勢的能力。

將電工技術能力模塊、電子技術應用能力模塊和機械工程能力模塊設置為自動化技術專業和相關專業群的公用模塊。在滿足課程應用性、先進性、前瞻性的前提下，以“夠用”“適度”為原則，嘗試適當地整合和優化一部分課程。

本專業學生的核心能力主要依靠電氣控制能力模塊和自動控制能力模塊培養。課程的安排要突出培養畢業生在生產第一線具備較強的解決本專業工程實際問題的能力。按照專業核心能力要求進行課程重組和優化，對教學內容做相應的調整和更新。每門課程和各實踐教學環節中必須含有專業能力要素和知識點，使學生系統地掌握本專業領域必需的知識和技能。

為達到七大能力模塊要求，確保人才培養方案的實現，組織實施教學活動時對學生進行項目化訓練，要求學生“真題真做”，每個項目中要滲透專業技能、職業核心能力和職業道德培養的要素。

三、開展校企合作，構建長效的“校企合作聯動機制”

建立與企業，如富士康科技集團等知名企業的校企合作。注重校企雙向聯動，把握行業需求，以行業反饋促進教學改革，同時為行業提供定制型培養服務。合作建設以企業生產基地為依托的校外頂崗實習基地，全面提高實踐教學水平。2014屆電氣自動化技術專業學生進入富士康自動化人才培養“定向班”學習，學生就業率達到94.06%，畢業生受到用人單位的廣泛好評。

綜上，以就業為導向，實施專業教學改革，可提高教學質量，最終得到用人單位和社會的認可。

參考文獻：

[1]劉順清.校企合作、工學結合的研究與實踐――基于我院電氣自動化技術專業建設的實踐[J].大學教育，2013（16）.

[2]許素安.基于“校企合作”模式的高校自動化專業控制類專業課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（36）.

第3篇：電氣自動化職業素養范文

關鍵詞：高職高專；電氣自動化技術；教學改革；試點

從某種意義上來說，電子自動化技術屬于專業性極強的學科，而且要求學生具有一定的實踐操作能力，而教育改革試點工作的實施主要是為了完善電氣自動化的教學有效率，培養綜合能力較強的人才。文中較為全面的闡述了電子自動化教學改革的目的，并具體論述了改革的具體實施措施，謹以此為之后的教學給予參考依據。

一、專業調研及社會需求分析

隨著社會發展速度的不斷加快對于人才的需求也在逐步完善，現階段電氣自動化主要是培養實踐技能，從而促使其能夠在工作崗位上有效應用實踐技能開展教學活動。而以往電氣自動化教學中教師主要是以理論知識傳授為主，這在某種程度上忽略了學生的主體地位，并且降低課堂教學有效率。為了進一步改善高職高專電氣自動化教學弊端，需要首先了解企業對于該類專業人才的需求，進行相應的市場調研，進一步了解用人單位對人才的需求，并且通過企業的反饋全面了解人才培養模式存在的弊端，繼而不斷優化電氣自動化教學的相關事宜。從某種意義上來說，電氣自動化專業的就業面相對較寬，并且涉及到多個行業，這就要求在進行專業調研及社會需求分析過程中需從全面的角度進行分析，在進行人才培養過程中，不僅要注重理論知識學習，更要關注學生動手能力的訓練，從而提升其整體能力。

二、電氣自動化教學改革的主要策略

（一）明確培養目標及模式

教學目標的制定是為了更好的推動教學活動真正實現教學的高效，而教學目標的制定主要是依托高職教育的特點，結合高等技術應用人才的需求，并且從電氣自動化行業發展層面進行全面考慮，繼而擬定人才培養目標，完善培養規格。除此之外，還需注意的是充分體現學生在教學中的主體地位，并且引導學生掌握自動電氣化的相關基礎知識，并在此前提之下，設立三個專業方向，分別是輸配電自動化、工業自動化技術、樓宇自動技術。由此明確教學培養目標，并且做到針對崗位及專業相結合的方式，并且為學生提供更多的擇業方向，他們能夠依據市場預測信息，還有個人個性特點，還有潛能及意愿方面，篩選自己想要攻讀的方向，這樣學生才能更加投入到學習之中，采取針對性的教學，并且進行專門的實訓，在上崗之前完善其各方面的能力。

（二）完善教學內容及體系

根據新課改的最新目標優化電氣自動化教學，調整培養目標之后，還需調整課程體系，圍繞專業培養目標，采取針對性的教學活動，設置較為實用的教學課程。從現代教育技術層面著手展開教學活動，教學彰顯“必需、夠用”，最大限度改善理論課時較多的現狀，適當的增加實踐教學內容，實踐教學逐漸融入理論教學之中，并且在教學的種類及時數方面彰顯特色，最P鍵的是產學結合渠道的實現推動電氣自動化教學取得更好的成效，強化工程實際素養及能力，提升專業技術應用能力。

（三）加強產學合作，實現校企雙贏

高職高專電氣自動化技術的應用主要是為了更好的完善教學內容，提升學生實際應用能力，繼而改善教學弊端，優化教學效果。在實際教學改革試點中，高職院校可以根自身所在區域的優勢，開展地域性產學合作模式，然后組織教學活動充分利用教學資源，從而為學生就業提供較為全面的就業崗位。高校在辦學過程中應該與地方企業進行良性的互動，這不僅可以為企業輸送更優秀的人才，還能在某種程度上降低就業失業率，學生在崗位上真正能夠將理論知識轉化為實踐內容。除此之外，高校還可以安排相關的工程師到校任課，這在某種層面上可以強化電氣自動化教學效果，或是可以選派教師到實訓崗位進行鍛煉，豐富他們的實踐技能，掌握最先進的企業用人理念，通過構建“雙師型”人才，改善教學效果的同時，強化教師自身素質的提升，這對教學活動的開展是非常有利的因素。值得注意的是，還可以借助行業優勢，構建產學合作辦學，從而深化教育課改的實施效果，借助企業先進的企業理念及技能推動電氣自動化教學更好的開展。

三、結語

總體來說，高職高專電氣自動化技術教育改革試點工作取得了相對較好的效果，通過教育改革不僅優化課程教學模式，增加實踐教學課時，豐富學生實踐技能，改善教學效果。本文中簡要概述了高職高專電氣自動化技術的特點，并具體論述了該專業教學改革的具體實施策略，提升教學質量。

參考文獻：

[1]張怡典，彭雪峰.船舶電氣自動化技術專業建設的探索與實踐[J].九江職業技術學院學報，2012（01）.

[2]曾照香.高職高專電氣自動化技術專業教學資源庫設計與建設[J].中國成人教育，2012（23）.

[3]葛蕓萍，楊箏.高職電氣自動化技術專業教學體系改革探索[J].教育與職業，2011（15）.

第4篇：電氣自動化職業素養范文

關鍵詞 電氣自動化技術；人才培養模式；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0072-03

Reform and Practice on Maintenance Electrician Training Course

for Higher Vocational Education//WU Jianwei， LI Yinlu

Abstract This paper expounds the reform of talent training mode of

electric automation technology specialty from the employment field， training target， course construction， construction of teaching staff， construction of Double Base. Through practice， has trained a large number of first-line work of high-quality technical skills type of spe-

cialized personnel.

Key words electrical automation technology； talent training mode； college-enterprise cooperation

1 前言

氣自動化技術專業有著幾十年的發展歷史，在高職高專院校中是一個非常熱門的專業。該專業的畢業生目前已成為各個地方的技術骨干或者項目負責人，為地方上的經濟和發展起了很大的推進作用。因此，電氣自動化技術專業備受高考生的青睞，生源充足，就業形勢大好。但是，隨著社會智能制造技術的進步和高等教育的蓬勃發展，我國進入“十三五”階段，很多學校紛紛對該專業擴大招生，而就業崗位有限，這就讓畢業生面臨越來越大的就業壓力[1-2]。

作為培養電氣自動化專業的高校，要提前預估競爭的激烈，要有緊迫感，必須進一步加強大學教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。如何向智能制造時代輸送人才，提高培養質量，增加畢業生的競爭力，是電氣自動化技術專業建設面臨的大問題[3]。

2 科學定位人才培養方案

南京機電職業技術學院電氣自動化技術專業建設團隊反復研究“南京高技能人才倍增計劃”，針對計劃提及的“重點培育十大高新技術重點產業群人才需求”，對37家企業就人才需求、崗位規范、課程設置、企業對往屆畢業生的評價以及同類院校的專業定位等展開廣泛調研，明確了專業定位和培養目標。

就業領域崗位 通過調研多家企業，確定了電氣自動化技術專業面向的崗位群，一級崗位所需要的典型工作任務，如表1所示。

專業培養目標 培養德、智、體、美等方面全面發展，掌握工業控制、供配電技術等基礎知識，具備控制系統集成、高壓電進網作業技能，能從事控制系統的設計、安裝、調試、運行維護和高壓供配電設備安裝、調試、運維管理等第一線工作的高素質技術技能型專門人才。

校企合作 根據《校企合作管理辦法》，按照技術先進、標準領先、市場占有率高、管理規范、規模優勢五個標準遴選合作對象，遵循分層建設、分類管理原則，將合作企業分為核心型、緊密型、半緊密型三種類型，并按照不同類型確定不同合作路徑和合作內容。本專業現已建成核心型合作企業4家、緊密型合作企業10家、半緊密型合作企業20多家。

專業培養方向及特色 本專業分三個方向培養，分別是工業控制（PLC）技術、單片機控制技術和供配電技術。學生前兩年在校進行通識教育，第三年進入企業頂崗實習，按照人才市場的需求和個人的特長愛好，選擇一個方向進行專業技能學習。

在校企深度合作基礎上，踐行“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的理念。全面推進校企合作、工學結合人才培養模式改革，形成“工學結合、校企共培、三階段（專業基本能力、專業核心能力和專業綜合能力）”人才培養模式。在入校時就要求學生撰寫自己的職業生涯規劃，根據每個學生的特長愛好，有計劃地選拔和培養有三個方面專長的人才[1]。

1）培養5%左右具有創新意識、創業能力的創新型人才。本系部設有自動化研修社，此類學生可以在研修社專任教師的指導下得到培養和鍛煉。學校還建有藍島創客空間，學生可以在空間里交流、組隊實現創新、創意的產品。

2）培養5%左右的能專轉本的學習型人才。

3）培養5%左右的善于溝通交流的業務管理型或銷售型人才，培養學生吃苦耐勞的精神，要干得好、善思考的基層技能型人才。

3 課程建設

教學內容和課程體系是人才培養方案的主要核心內容，是實現人才培養的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。改革舊的課程體系，構建一個以職業能力為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性又有一定適應性，突出自動化設備裝配調試維修能力、自動化控制系統集成能力和工程實踐綜合能力培養的課程體系。專業核心能力課采用項目化教學。實踐性教學環節教學時數占總教學時數的50%以上。課程設置如表2所示。

提高實踐教學環節的比重，使實踐教學環節占總學時的比重達到50%以上。實現以理論指導實踐，以實踐來鞏固理論，形成理論與實踐緊密結合、相輔相成的同步推進方式。將職業資格證書制度引入實踐教學環節。遴選實踐教學內容，通過與企業聯合，引進工程項目，讓師生直接參與實際項目的開發工作，在實際工作中培養學生的專業技術應用能力、技術創新意識和工程實踐能力。構建雙師指導實踐教學形式，實踐教學由學院專任教師和企業能工巧匠共同指導。

4 師資隊伍建設

在師資隊伍建設上，電氣自動化技術專業提出“專兼結合，專任教師重在教學能力與實踐能力提升，兼職教師重在教學能力提升”的師資隊伍建設思路。通過“臺階式督導，進階式提升”方法提升教學能力，通過“項目導向”措施提升實踐能力，通過“提升技能”考核激勵機制提升技能等級。同時，針對教師成長，學院制訂10+1行動計劃之基本能力訓練計劃、教學成果展示計劃、科研成果累積計劃及骨干人才成長計劃，著力打造雙師團隊。下企業實踐教師比例達到54%，外出進修、培訓達到100%。

5 雙化基地建設

校內外實踐性教學基地是建設完成電氣自動化技術專業人才培養目標，提高人才培養質量的重要平臺。傳統意義上的校內實訓基地可以解決“能做”的問題，但很難解決崗位規范、工作效率、文化融入等問題；校外實訓基地可以解決“會做”的問題，但很難解決崗位輪換、崗位遷移、職業發展等問題。

建設“雙化”基地，實現“雙標”融合，提升學生職業素養 電氣自動化技術專業按照“課程標準與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接”的建設思路，著力推進“雙化型”實踐教學基地建設，即企業化校內實踐教學基地和課堂化校外實踐教學基地。將企業化的典型要素如崗位、規范、標準、文化等植入校內實踐教學；將企業的相關標準融入課程標準和教學內容；將企業的“7S”管理規范應用于校內實踐基地管理，創設真企業工作環境，建設企業化校內實踐教學基地。將課堂化的主要元素如教學目標與要求、教師教學規范、教學組織與設計、考核評價等植入校外實踐基地，創設真實教學環境，建設課堂化的校外實踐教學基地。

通過“雙化”型踐教學基地建設，實現教學組織過程和生產實施過程的“重疊”，實現教學評價標準和企業崗位規范的“統一”，實現教學課堂和生產一線空間的“互換”，推動“雙主體”培養。以“7S”管理規范引領校內實踐教學基地建設。“7S”即生產活動中的“整理（Seiri）”“整頓（Seiton）”“清掃（Seiso）”“清潔（Seiketsu）”“素養（Shitsuke）”“安全（Safety）”“節約（Save）”，其核心和精髓是素養，通過標準的制定和規范的實施，提高教師和學生的職業素質，切實實施符合人才培養目標要求的典型崗位的學生輪崗實訓。

兩年來，電氣自動化技術專業建設成企業化校內實踐教學基地1個，課堂化校外實踐教學基地3個；建設完善機械工程系20個校內實訓車間（室）、48個校外實訓基

地；建立健全實訓基地運行管理機制，完成數控維修實訓一室和數控加工中心擴建工作，完成數控虛擬加工實訓室一室改造工作，建設完成數控自動編程工作站；與南京翼馬數控機床股份有限公司、南京興農齒輪制造有限公司及南京恩里特有限公司合作共建課堂化校外實踐教學基地。

校企攜手，共建平臺，提升學生專業能力 與4家核心型企業合作共建技術應用工程中心，共同搭建校企信息共享、人才培養、技術應用、項目合作和創新活動的實踐平臺。工程中心下設學生社團――自動化研修社，參與人員為對專業學習興趣濃厚、求知欲望強烈且動手能力突出的學生。社團成員根據指導教師安排參與工程中心科研項目，在實戰中逐步提升實力。2012年，社團3名學生組成的團隊在江蘇省第一屆大學生電氣控制應用設計大賽上獲團體一等獎，次年在第七屆全國信息技術應用水平大賽上榮獲一等獎。

6 結束語

南京機電職業技術學院電氣自動化技術專業2013年通過央財專業建設評估，2014年申請院級品牌特設專業建設，目前已經順利通過驗收；通過與企業技術人員、高校教學專家一起研討，2014年重新修訂人才培養方案，改革專業課程體系，以校企合作、“雙化”基地建設保證人才培養質量，提高學生的工程實踐能力和創新、創意、創業能力，辦出本專業的特色。參考文獻

[1]黃肇.電氣工程及其自動化專業人才培養模式的研究與實踐[J].中國電力教育，2010（31）：46-48.

第5篇：電氣自動化職業素養范文

祖國建 婁底職業技術學院

摘要：多種教學形式的結合是能促使學生自主投身學習的有效方法。“項目教學法”等教學方法改革是以研究和挖掘學生的學習

潛能，最大限度地發揮及發展學生的聰明才智為目標，把提高學生素質放到首位，有效培養學生的自學能力、思維能力、實踐能力和

創造能力。

關鍵詞：因材施教；改革；項目教學

隨著信息技術的迅猛發展，我國工業自動化水平也突飛猛

進，電氣自動化技術在我國先進行業領域中變得舉足輕重，可以

說肩負著促進我國經濟飛速發展的重擔，企業轉型升級，建立創

新型國家，必須培養出一批批高精尖的技術創新型人才，新的形

勢對電氣自動化專業人才培養是機遇和挑戰并存。高職院校大多

設有電氣自動化技術專業，具有良好的辦學師資力量和實驗實訓

硬件條件，也積累了豐富的辦學經驗。但要適應新形勢下對人才

的需求，技能要求也隨之發生了變化，電氣自動化專業教學必須

深化教學改革，才能使電氣自動化專業適應社會的需求，獲得更

好的發展。

一、因材施教，改革教學方法

高職院校學生學習基礎及素養方面參差不齊，傳統的教學方

法很難適應現在高職教學的需要。工科學生對理論性的知識欠興

趣，而對動手實踐感興趣，我們針對這樣的特點對教學大綱進行

重新整合，迎合學生的口味，根據學情靈活運用教學方法，改變

呆板的、“填鴨式”教學，采取了啟發、探究、討論和理實一體

化教學方式，加強課堂討論，特別是積極開展采用以引導式、學

生反提問式的教學模式，從而激發了學生學習的主動性效果。

利用各種機會積極倡導專業教學團隊在教學觀念上改“授人

以魚”為“授人以漁”，在傳授知識的同時，開發學生自主學習

的能力和實踐動手能力；由“重教輕學”轉換為以教師為主導學

生為主體的授課方式，充分調動學生的學習積極性，讓他們做學

習的主人；在教學中注重演示教學手段，演示既有利于將抽象理

論知識直觀易懂，提高學生操作技能，又有利于培養了學生的思

維能力和分析問題的能力。

二、很適合電氣自動化技術專業教學的“項目教學法”

項目教學法是以任務引領、以行動為導向，將整個學習過程

分解為一個個具體的項目，針對每個項目配套出相應的教學方

案，基于工作過程設計教學思路，除傳授理論知識和操作技能等

技術應用能力外，十分注重培養學生的職業能力。項目教學法打

破了理論教學與實踐教學脫節分離模式，在項目教學過程中，首

先教師布置任務，講授必備的理論基礎，學生在明確項目所需要

完成任務的基礎上，查閱資料、提出技術路線和解決方案。小組

討論在項目教學中必不可少，討論本身就是項目教學要求的一部

分。這些措施能充分調動和激發學生的學習興趣，突出學生動手

能力和專業技能的培養。

項目的設計應從簡單項目到復雜項目，從單一項目到綜合項

目，從局部項目到整體項目的原則，項目可以是生產性的，也可

以是設計性的；項目內部結構設計應以工作任務為中心，以重要

理論知識為背景，以典型實踐能力培養為重點，以拓展專業知識

為延伸。相關實踐知識解決“怎么做”的問題，相關理論知識解

決“為什么這樣做”的問題，拓展解決知識覆蓋面的問題；項目

教學法要求教師團隊校企融合，具備“雙師”素養。校內教師要

深入生產實踐第一線，參加生產實踐、技術應用研究、開發等活

動，企業技術骨干最好全程參與教學活動；項目教學法要求 “教

學做評”一體的教學環境，專業教室集理論教學、小組工作、實

驗操作、實習技能、技術開發研究于一體，建立“單項、綜合、

創新”的三層實驗實訓立體架構，營造良好的職業氛圍。

在“教、學、做合一”專業教室，課程全程采用教學做相結

合的教學方式，課堂上講解與演示相結合，“我教”與“你做”

相結合，實現仿真生產環境下的“教、學、做”三合一教學，在

指定的校內和企業教師的共同指導下，“以學生為和項目為中

心”。在實施項目教學時，選擇中小規模的實際工程項目案例如

“水塔供水的控制”作為設計任務（本課程共選了 4 個項目），

教師作為一個組，全班學生（以 30 人為例）分成若干組（每組 6

人），將自主策劃、任務分解、“教、學、做”和總結有機結合。

實施過程中，融入情景教學、 “講練結合，層層遞進”教學、 “啟

發式+互動式”教學等方法，模擬企業真實工作環境和氛圍，使

學生在校就感受到企業的真實情況，體驗到企業的氛圍，更好地

學以致用。將傳統的“學生”和“教師”的角色轉換為制造水塔

供水控制設備企業的“員工”與“技術主管”，層層負責制，讓

學生有企業工作的真實情景感。通過多種方法的合理使用，大大

提高了學生的操作技能，也培養了學生的溝通能力、學習能力、

創新能力和協作能力等綜合素質。

結束語

項目教學法是顛覆傳統教學模式的新創舉，將理論教學與實

踐教學有機的結合起來，課程的考核方式也更注重過程的考查與

評價。在電氣自動化技術專業教學中采用項目教學法大大提高了

教學的有效性。但項目教學也不是萬能的，哪些課程、哪個階段、

哪些環節適合采用項目教學，還有待于在教學實踐中不斷探索總

結。

參考文獻：

[1]韋瑞路.電氣自動化專業“四方聯動、三級遞進”人才培養

模式的構建[J].教育與職業，2009，（21）.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，

2006（16號）.

作者簡介：

祖國建，男，1971年出生，湖南長沙市人，副教授，工程碩

第6篇：電氣自動化職業素養范文

關鍵詞：電氣自動化 實踐教學 能力遞進

隨著我國經濟的快速發展，現代化電氣設備的廣泛應用，工業生產的自動化程度越來越高，人工智能的發展，特別是電力電子技術和微機控制技術向著智能化方向發展，企事業部門急需電氣自動化專業的技術人才，社會對電氣自動化技術專業高級技能型人才有著極大的需求量。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件中指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”實踐教學是培養學生專業技能的主要途徑，并在高職教育中占主要地位，同時它也是提高教學質量的主渠道。高職教育的實踐教學目標要圍繞實際崗位職業技能而制定具體要求，應當以市場需要為依據，以學生就業為目的。

1 現階段電氣自動化技術專業實踐教學存在的突出問題

1.1 實踐教學模式特色不鮮明 大多數隨課實訓和集中實訓采用相對固定、單調的實踐教學模式，實踐教學內容、方法、手段、環境缺乏職業性，甚至實踐教學與生產實際脫節。實踐教學特色不鮮明，教學過程沒有將高職實踐教學的實踐性、開放性和職業性凸現出來，沒有將基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與職業技能有機結合起來。

1.2 實踐教學設施不足 實踐教學場地有限，實訓設備不足，幾個學生要共用一套設備完成實訓，不能滿足每個學生都進行操作訓練，實訓效果不佳。有的實訓設備購置時間較長，已不能滿足電氣自動化技術專業的發展需要，且出現設備老化現象，需要投入資金更新換代。

1.3 實踐教師專業技能不強 實踐指導教師大多是畢業后直接進入學校成為老師，缺乏現場實踐經驗，到企業學習的機會少，實踐技能得不到鍛煉。只能靠理論指導實踐，自己慢慢摸索實踐方法和技術，實踐技能有待提高。因受到津貼待遇、工作時間等因素的限制，難以從企業聘請大量的兼職實踐指導教師，不能滿足實踐教學的需要。

2 能力遞進的實踐教學環節設計

電氣自動化技術專業的實踐教學應是相對獨立的，但要與理論教學有機結合、相互滲透，以電氣自動化應用技術和基本操作技能訓練為核心，突出知識能力結構上的實用性、人才素質上的實踐性和專業服務的針對性三個特點，實踐教學的學時應不少于總學時數的50%。

在實踐教學中，要注意人才市場的需求，以學生畢業后的工作崗位需求來突出實踐教學內容。實踐教學環節設計上將實驗、實訓、畢業實習和畢業設計多層次實踐教學活動連貫起來，建立從基本技能實踐到專業綜合技能實踐的能力逐層遞進的培養過程。

改革后的電氣自動化技術專業實踐教學環節主要由基本技能實踐、專業技能實踐和專業綜合技能實踐三個階段構成。除了實驗以外，實踐時間相對集中，在三個階段中分工不同，各有所側重。

基本技能實踐為技能培養的第一階段，作為理論知識學習、鞏固階段，加強學生對理論知識的掌握；同時引導學生進入工程環境，進行初步的工程技能訓練。主要包括電路基礎實驗、電子技術實訓、電力電子技術實訓等，目的是使學生掌握常用儀器儀表和元器件的使用、數據處理的基本方法，對學生進行最基本的操作訓練，建立有關課程和工程技術的感性認識。

專業技能實踐為技能培養的第二階段，作為理論知識的升華，增強學生的應用能力。該階段主要包括繼電接觸器控制、電機運用與訓練、電子電氣制圖（CAD）訓練等，目的是對學生進行相對較全面的工程技能訓練，并初步培養學生的創新意識。

專業綜合技能實踐為技能培養的第三階段，作為反饋強化階段，綜合學生的知識能力和操作技能，培養學生綜合應用能力。主要包括PLC控制系統、單片機控制系統、電氣控制系統等開發訓練以及畢業實習、畢業設計等環節。每部分訓練都有設計內容和綜合考核內容，目的是訓練學生綜合運用所學知識處理實際問題的能力。

3 實踐教學實施保障

3.1 校內外實訓基地建設 增設校內實訓場所，對已有實訓設備進行改造、完善，并購置先進的設備儀器。按照職業活動環境來布置實訓場所，建設校內“教學車間”，突出實踐教學場所職業性的特點，使其能滿足基本技能實踐、專業技能實踐和專業綜合技能實踐的需要。

選擇與電氣自動化技術專業聯系緊密、實力雄厚的企業建設校外實訓基地，充分借助企業的場地、設備等優勢，建立多元化的實踐教學場所，以滿足校外實習、現場教學等實踐教學環節的需要。通過校企產學研合作的模式，使校外實訓基地形成良性運行機制。

3.2 “雙師型”教學隊伍建設 加大師資培訓的力度和資金投入，探索兼職教師津貼制度，通過引進、培養、兼聘、特聘等途徑，使師資隊伍結構更趨合理、規范。實行“以老帶新”指導制度，選派教學經驗豐富和實踐操作能力強的老教師指導青年教師，使青年教師能更好地掌握實踐技能。通過企業掛職鍛煉、參加職業技能培訓等方式，使實踐教師提高實踐技能的同時掌握企業生產一線的各種新技術。要求實踐教師具有一個或多個專業技能證書，努力培養雙師素質教師。聘任來自企業的專業人才和能工巧匠作為兼職教師，擔任實踐教學指導工作。

4 實踐教學方法和考核改革

4.1 實行“教學做”一體化教學 實踐教學要按照生產、建設、管理、服務第一線的現場有關規定，強化學生職業技能訓練和職業素質培養，要求學生要有嚴格認真、一絲不茍的工作作風。在“教學車間”進行實踐教學活動，實行“教學做”一體化教學。例如，微機控制與接口技能訓練、工控程序開發訓練以“學中做”的教學方式使學生掌握專業實踐技能，電子技能及工藝實訓、施工用電與建筑供電實訓以“做中學”的教學方式使學生掌握專業綜合實踐技能。

4.2 采用真實生產項目教學，提高學生學習主動性 以電氣自動化職業崗位需求為依據，圍繞職業崗位核心能力，結合實際工作的內容和要求，校企融合共同開發以工作過程為導向的實踐教學項目，使所設計的實踐教學項目兼具工作情景真實性和實踐過程可操作性。每個實踐教學項目都要有目的、要求、方案、實施步驟和考核標準，形成完整的訓練單元。各訓練單元可以是獨立的，也可以幾個訓練單元相互聯系。在實踐教學中，改變傳統的教師講、學生練的方式，將學生作為實踐教學活動的主體，教師起指導和評價的作用，充分調動學生學習的主動性。

4.3 實行技能水平評價考核 實踐考核內容既要有知識考核，又要有操作技能考核，還要有將所學知識和技能加以運用的綜合能力考核。根據考核內容的不同，考核形式可多樣化，采取筆試、答辯、實際操作、產品制作、項目設計報告和現場解決工程問題等等。不能只對結果考核，更應注重過程考核和能力測評。通過教師評價與學生自我評價結合、筆試與答辯結合、職業技能考核與職業素質考核結合的評價體系，對學生技能、技術所達到的水平進行評價。

5 加強學生職業素質的培養

在傳授學生知識技能的同時，還要注重教育學生如何做人、怎樣做事、提高自身綜合素質，促進學生知識、技能、職業素養協調發展。在實踐教學過程中，要培養學生安全用電的意識，強調注意人身及設備安全，對違反操作規程或故意損壞設備的行為應進行賠償，以培養學生愛護公物的良好習慣和適應企業安全文明生產的要求。組織學生到校企合作單位生產一線參觀、實訓，利用現場教學直觀、具體的特點，全方位了解電氣自動化技術專業各工種的工作狀況及要求；邀請相關企業領導、技術專家來校進行講座，介紹現代化電氣企業對員工作風、紀律等方面的要求；通過作為兼職教師的企業技術人員的言傳身教，培養學生誠實守信的品質、吃苦耐勞的精神和團結協作的意識。

參考文獻：

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[3]汪榮青.高職院校實訓師資隊伍建設研究與實踐[J].職業教育研究，2012（12）：66-67.

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課題項目：

第7篇：電氣自動化職業素養范文

關鍵詞：就業競爭力；核心課重要度；滿足度；社會需求

中圖書分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2012）32-0049-02

據了解，麥可思公司是專業的，唯一的政府、學術界、商業機構和社會公眾共同認可的，有著良好公信力的第三方教育數據咨詢和評估機構，曾承擔了國際、省級的重大研究項目，與國內近200所高校有穩定的長期研究合作。我院院長認為麥可思公司的年度報告為我院人才培養工作提供了較好的啟示作用，希望各專業根據報告客觀分析中所存在的問題，深入分析，從而加強教學管理，提高教學質量。由MyCOS公司提供的《中山職業技術學院社會需求與培養質量年度報告》看出，電氣自動化專業總體來說還是比較滿意，如就業現狀滿意度、就業質量等都比較高，但某些方面還是存在問題，針對電氣自動化專業問題進行整改。

1 報告分析

1.1 就業競爭力

表1是本校2011屆主要專業畢業半年后的總體就業指標一覽，包括其就業率、月收入、畢業時掌握的基本工作能力、就業現狀滿意度，在這個基礎上我們計算出了各專業就業競爭力指數。就業競爭力指數綜合了就業率、月收入、畢業時掌握的基本工作能力和就業現狀滿意度這四項指標，是對大學培養的畢業生就業能力的綜合評價。

某專業的就業競爭力指數的具體計算如下：首先求得該專業的就業率與本校最高的專業就業率的比例，即就業率/本校最高的專業就業率，該指標反映的是在本校各專業就業率的相對水平；同理計算月收入的比例、畢業時掌握的基本工作能力的比例和就業現狀滿意度的比例；然后算得四個比例平均值，即為就業競爭力指數，最大平均值為100%。

分析得出，本校2011屆畢業生就業競爭力指數最高的專業是物流管理（國際物流）（96.7%），就業競爭力指數最低的專業是電氣自動化技術（電梯制造技術及維護）（81.0%），電氣自動化技術專業排名第三。

1.2 主要專業工作相關的核心課程重要度及滿足度評價

電氣自動化為專業相關度較高的專業，由其工作與專業相關的畢業生回答所認為的核心課程的重要度及滿足度，評價結果如圖1所示。

以電氣自動化技術專業為例，工作與專業相關的畢業生五門核心課程的重要度均分別高于該專業畢業生對這五門核心課程重要度的評價，即工作與專業相關的畢業生認為這些核心課程的重要度更高。

另外，該專業工作與專業相關的畢業生認為電力電子技術課程的重要度為100%，且此課程被該專業畢業生評價為對個人成長最有幫助的課程，但其滿足度僅為44%。需在課程設置和培養上進一步加強。另外，其它核心課也不是很高，也需要整改。

2 結論分析

經過電氣自動化教研室老師對MYCOS報告分析和討論，形成了如下結論：

①用人單位對畢業生的總體情況較好，社會認可度較高。用人單位普遍反映，高職畢業生愿意留在技術一線崗位工作，動手能力強，適應性方面要比本科生更強，所以企業樂意接受。這一結果與本專業歷屆畢業生供不應求，用人單位紛至沓來的情況相呼應的。

②畢業生對母校的滿意度比較高，對自身所學專業的前景及發展充滿了信心，這與電氣專業蓬勃發展的勢頭相適應。但是，畢業生對目前的就業環境，生活條件及工資待遇有所期待提高。這與畢業生比較高的離職率相吻合，畢業生期望通過這樣的方式來提高待遇，達到自己的期望值。

③數據分析反映出本專業畢業生在外語實際應用能力、開拓創新能力、語言表達能力方面有待提高。同時要進一步加強學生實際動手能力、職業素養和專業知識能力的培養。

④核心課程重要度都很高，但滿足度有些課比較低，需在課程教法、課程改革及培養上進一步加強，尤其是電力電子技術和交直流調速系統。

3 工作對策與建議

綜合問題和意見，電氣自動化專業召開了專門的為提高教學質量，加快學校的建設和發展，培養高素質人才的研討會，我們需要在以下幾個方面繼續加強和改進。

①建立畢業生就業信息庫。畢業生是學校的重要資源，為了能夠及時跟蹤畢業生的情況，需要建立本專業畢業生信息中心，開辟網上校友錄等形式，及時收集和掌握畢業生的就業動向。

②加強學生動手能力的同時注重基本素質的培養。繼續加強對學生的動手操作能力的培養，調整教學計劃，提高實踐課和實際操作的相關課程份量，以縮短走向社會的不適應期。同時，對于學生在吃苦耐勞、創新能力、溝通交流方面的素質教育要進一步加強。

首先，加強職業資格證的培訓力度。教育和引導學生考取就業資格證書，提高畢業生就業競爭力。電梯專業除了必須的電梯安裝證以外，要正確引導學生考取相應的職業資格證書，如電工證等。

其次，精心組織豐富多彩的課外活動，培養和提高學生的綜合素質。學生綜合能力的培養，既有賴于其自身對知識的探求，更有賴于其自身精神和行為的磨練和修養。事實證明，學生活動有利于培養學生各方面能力，提高學生的綜合素質。要精心組織學生開展諸如社會調查、社會服務以及各類文娛、體育活動，融素質教育于活動之中，各類活動應注意考慮與專業培養相互結合，同時要注意發揮學生個體的不同特點，力求做到讓學生人人積極參與、人人從中受益。

再次，加強實操培訓，提高學生動手能力，積累實際操作經驗。大部分同學認為在工作中最缺乏實踐工作經驗，并認為有社會工作實踐經驗是就業成功的主要原因。再根據用人單位的反饋，我們應在校期間進一步加強實踐動手能力的培養，這對于學生快速的轉型和就業具有很大的幫助。

③積極推行課程改革，提高學生學習的主動性和趣味性。進一步完善以職業能力為導向的項目式教學課程體系，并在課程教學方式及模式上要實現多樣化。包括機房授課、多媒體教室授課、實訓室實訓、企業現場教學、企業兼職老師授課等多種方式相結合，并靈活運用小組法、探索法、項目法、案例法等教學方法，來提高學生學習的興趣和效率。

④有計劃地安排教師培訓和到企業掛職鍛煉，切實提高教師的雙師素質，同時壯大兼職教師的隊伍和加大參與教學的份額，以此來提高實訓環節的有效性。

4 結 語

通過對本次調研材料的總結和分析，我們深入了解到畢業生的工作情況、用人單位、行業協會以及學生家長反映出來的問題，發現人才培養方面的特色和不足，這對于我們專業有針對性地制定人才培養的改革計劃，調整課程體系，深化教學各環節的改革起到了舉足輕重的作用。

第8篇：電氣自動化職業素養范文

關鍵詞：課證結合 項目化教學 改革

課 題：本文系東莞職業技術學院院級基金課題――“課證結合”的項目化教學探索與實踐――以《電機與電氣控制技術》為例（項目編號：2014c17）研究成果。

高職院校電氣自動化技術專業培養的是服務于自動化設備制造與應用行業生產和管理第一線的高素質技術技能型人才。對于該專業的學生，取得中級維修電工職業資格證書是畢業標準之一，加上畢業證書，實現雙證書畢業，才能為走向工作崗位打下基礎。將考證內容融入到課程教學中，即“課證結合”也是目前教學改革的一個方向。維修電工考證具體內容是以電工電子技術、電機與電氣控制技術和PLC技術及應用三門課程為依托，電機與電氣控制技術在整個知識體系中起著承上啟下的作用，也是維修電工（中級）考證知識體系結構的主要內容。因此實施電機與電氣控制技術項目化教學改革恰恰契合了維修電工考證的教學要求。

一、維修電工知識體系結構的分析

維修電工是從事機械設備和電氣系統線路及器件等的安裝、調試與維護、修理的人員，從初級工到高級技師共分為五個職業等級。高職學生的起點是中級維修電工。技能鑒定中理論知識考試采用閉卷筆試方式，技能操作考核采用現場實際操作方式。通過對維修電工中級工的國家職業標準的分析，結合東莞人社局鑒定標準和《電機與電氣控制技術》課程知識體系，得到在該門課程中涉及的維修電工四級（中級）理論知識部分和操作技能部分見表1和表2。

二、“課證結合”的項目化課程體系的建立

根據維修電工工作崗位的能力要求、電機與電氣控制技術課程標準和中級維修電工考證的技能要求，以項目行動體系構建電機與電氣控制技術的知識體系，形成以就業為導向、崗位技術為導入的課程項目模塊。從應用的角度出發，依據由易到難、由單項到綜合的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，對接中級維修電工實操考題，為維修電工（中級）職業技能鑒定打下堅實基礎。對應電氣自動化技術專業人才培養方案，該課程共設計3大模塊10個項目27個學習任務，每一個項目都根據要求掌握的知識和技能設計相應的實踐環節。總共64學時，理論和實踐各為32學時（見表3）。

三、項目化教學的組織與實施

項目化課程體系設置是實施項目化教學的關鍵，而項目化教學的組織和實施關系到教學目標能否實現。在項目化教學的組織與實施中，強調“以學生為主體，以教師為主導”的思想，改變了以往“教師教，學生聽和看”的被動學習模式，使整個教學過程變成了一個人人參與的實踐活動。現以“項目九：M7120型平面磨床控制線路的分析與檢修”為例說明項目化教學的具體組織和實施過程。

1.項目的選取

項目九既是電機與電氣控制技術經典教學內容，也是維修電工（中級）操作技能部分考點內容之一。筆者學校擁有東莞維修電工鑒定站。學生學習的實訓設備同時就是操作技能鑒定設備，完成此項目將為學生日后參加鑒定考試打下堅實基礎。教學中采用“車間教學”的組織形式，分大班為若干個“小組”，有效挖掘學生的潛力，實現學生自我管理。向學生下發該項目的《實踐任務書》，向學生說明項目的目標，提供教學需要的各種資源，同時通過引導和適當講解，使學生能主動獲取完成項目任務的相關

資訊。

2.項目計劃的制訂

學生完成項目選取和相關知識資料后，根據項目應該做什么制訂切實可行的工作計劃，包括確定完成任務所需的資料、工具、工作步驟等。項目是M7120型平面磨床的若干故障點的排除，主要涉及兩個方面，一個是線路的分析，另一個就是線路故障的檢修排除。以小組方式工作時，每個成員參與制訂計劃并討論計劃的可行性，而老師可以采取詢問等方式使學生明白計劃的可行性，對于學生考慮不全的地方，老師應進行相應的引導與補充。

3.項目實施

項目實施就是學生以小組為單位動手操作，完成任務，而老師對學生的整個實施過程進行監控。通過實施完成項目的《故障分析與排除》表格，實施過程強調學生的自主化，設置反思和檢查環節，以便在小組內及時交換工作中的經驗和修正實施中的錯誤。實施過程別注重學生維修電工技能的培養和素質的培養，如職業素養、合作能力、專注力等。

4.項目總結和評價

項目總結要為每一位學生提供展示的平臺，選擇合適的展示方式進行評價。評價通過《項目考核評價表》來實現，考核的內容以項目完成的情況作為能力、知識和素質目標的主題內容，在評價中考慮到學生在各個階段的表現，強調過程考核和能力評價。評價的目標不是給予學生一個分數，而是促進學生能力的提升。

四、小結

為期一年的項目化教學改革與實踐，初步探索了“課證結合”的途徑和方法；通過結合中級維修電工的知識體系結構，建立“課證結合”的項目化課程體系，教學內容對接中級維修電工考證知識點，同時保證了良好的項目化教學組織與實施，從而縮短學生考證培訓時間和提高學生考證合格率。通過對比，筆者所在系電氣自動化專業學生的維修電工四級（中級）初次獲證率由2012級學生的81.6%提高到2013級學生的86.3%。

參考文獻：

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第9篇：電氣自動化職業素養范文

關鍵詞：高職；中級維修電工；教學改革；模塊化實訓；任務驅動

教學改革的緣由

高等職業院校要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準改革課程體系和教學內容，建立能夠突出職業能力培養的課程標準。電氣自動化技術專業是一個實踐性很強的專業，因此，在制定專業人才培養目標和教學計劃時，確定通過三年的理論學習和實踐訓練，學生應取得“雙證”——畢業證和高級維修電工資格證。而成為實訓中級維修電工并獲取中級資格證是取得高級維修電工資格證的前提和基礎。

以前，本院的中級維修電工實訓教學完全是照搬技校的方法，先上理論，再進行實訓。其特點，一是實訓時間長，二是實訓項目重復交叉。如星三降壓起動項目要練習3～4天；在電工操作證實訓中做過的起保停、正反轉、星三等項目，在中級電工實訓時又做一遍。這種教學方法對培養一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷：（1）理論與實踐脫節，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養學生的創新能力。（2）與其他課程內容交叉重復，不但容易引起學生反感，極大地降低了學生的學習興趣，而且也造成了重復教學和資源浪費。（3）實訓時間長，影響其他課程的教學安排。2001年，電氣自動化技術專業增加高級電工實訓后，學時數不足的問題變得尤為嚴峻，中級電工實訓時間由原來的8周減少為4周，不利于技能的養成。（4）實訓項目仍停留在1988年版的《維修電工生產實習》的內容上，還在使用工廠已經淘汰了的老式繼電器和接觸器，教學內容的針對性和實用性沒有與時俱進。

因此，改革中級維修電工教學內容和實訓模式勢在必行。

模塊化教學內容的選擇

職業崗位能力需求分析廣東省人力資源和社會保障廳2009年的統計數據顯示，企業招用工對勞動力的技能素質要求正在逐步提高。2009年1月份市場職業技能人才的需求比重為62.03%，6月份的需求比重上升至63.68%，下半年的需求比重很可能還將繼續上升。電氣類專業技能人才仍有較大的需求量。為了更好地提高高職院校電氣類專業的教學質量，切實培養具有一定職業素養的技能型應用型人才，適應生產發展的需要，我們通過現場調研韶關鋼鐵集團有限公司、韶關冶煉廠等現代大企業，咨詢2005、2006級電氣自動化技術專業的畢業生等措施和方法，調研了電氣工程技術、電器安裝維修、電子元器件制作、儀表操作維護等崗位的職業能力需求情況。通過調研，收集了工業企業對中級維修電工的任職要求，參照維修電工職業資格標準，結合電氣自動化技術等電氣類專業人才培養目標，提煉出中級維修電工知識和技能方面的培訓要求，確定了中級維修電工技能實訓的行動領域，并轉化成中級維修電工技能課程體系學習領域，如圖1所示。

學習情境的選取職業資格標準對中級維修電工的操作技能要求主要分為以下兩項，一是安裝、調試操作技能，二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個標準，并根據調研得到的維修電工崗位職業能力要求，同時考慮課程的前后銜接關系，我們對中級維修電工技能實訓內容進行了取舍。裝接電氣控制線路配電板，車間低壓動力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控制線路的故障等項目安排到電工基本技能實訓中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電動機、直流電動機、同步電動機等項目調整到電機實訓中完成；同時增加數字電子技術實訓和小型plc技能實訓，以適應科技生產發展的需要。交磁電機擴大機、電磁調速電動機的拆裝、檢查、修理等項目，因工廠已經淘汰這些設備，所以取消。電流互感器、電壓互感器、電力變壓器等設備的修理，其原理和方法同電動機的修理相似，且實訓教學的可操作性比較差，也取消。按照“以職業活動為導向、以項目任務為載體、突出能力培養目標”的課程建設原則，重構了《中級維修電工實訓》教學內容。新的課程教學體系設計了3個實訓教學模塊、14個學習情境，如圖2所示。筆者針對中級維修電工教學不同的實訓模塊，設計出了不同的學習情境。電子技術應用技能實訓模塊包括4個學習情境。第一個學習情境是檢測與焊接基礎，后面的三個學習情境是三個具體的任務，分別對應模擬電子技術、數字電子技術及晶閘管技術的知識學習和技能訓練。小型plc技能實訓模塊包括了7個學習情境。圍繞plc控制皮帶傳送系統的設計、安裝與調試這一職業活動，設計了皮帶啟停控制、皮帶點動連續控制、皮帶正反轉控制、具有延時功能的皮帶往返控制及具有零件計數和顯示功能的皮帶控制等7個學習情境。這7個學習情境形成由易到難、由淺漸深的任務驅動教學思路。機床控制線路維修技能實訓模塊包括3個學習情境。第一個學習情境是維修基礎，后兩個學習情境分別選擇了m7120平面磨床和z3050搖臂鉆床這兩種典型機床的控制線路安裝和故障檢修作為訓練任務。

知識技能目標的確定基于項目驅動的中級維修電工技能實訓，3個實訓教學模塊、14個學習情境的知識技能目標如表1所示。表中只列了部分學習情境的學習目標。

任務驅動教學過程的實施

課程以訓練學生做電工電子工程項目為手段，每個學習情境都是以一個完整的工程實例項目開發過程來實施教學。在做項目的過程中，將控制分析、硬件設計、軟件設計、焊接安裝、操作調試、故障分析等知識和工程理念嵌入到完成工程項目中進行分析講解和演練。通過培訓學生做項目，訓練了學生的職業技能，同時也培養了學生的職業素養。

圖3是電子技術應用技能實訓模塊中串聯可調穩壓電源的安裝與調試、彩燈循環控制器的設計與制作以及單向晶閘管調光電路安裝與調試這三個學習情境的實施過程。

每個學習情境的實施，教師要預先制定教學目標，然后按照做什么（任務）怎么做（準備）跟我想（準備）跟我做（行動）自己做（行動）幾個環節展開，最后對學生的實訓過程、合作態度及實訓成果進行評估。這種otpae（目標、任務、準備、行動、評估）的教學方法不僅規范了教師“教”的步驟，而且確定了學生“學”的步驟，還指明了學生解決問題的步驟。這種一邊進行知識講解和操作示范，一邊引導學生同步訓練的教學方法，符合學生認知規律，教、學、做三者融合，教為指導，學為過程，做為中心。

實踐效果

模塊化的中級維修電工項目驅動式實訓教學從2008年春季學期開始在我院2006級電氣自動化技術專業開始試運行。迄今為止，在2006～2007電氣自動化技術專業和計算機控制技術專業、2006～2008檢測技術及應用專業共3個專業、20個教學班進行了教學應用，效果良好。學生普遍認為：通過親自動手、小組討論的方式，教師只是側重于從旁指導，使他們有了很多動手和動腦的機會，極大地提高了他們的學習熱情；而且自己動腦得出結論，動手做出電路板件，不僅可增強實踐能力、創新能力，而且很有成就感，同時也更大程度地激發了學習興趣。

2009年5月，我們組織專業教師對正在企業實習且與企業簽訂了就業意向的114名2006級電氣自動化技術專業學生進行了畢業咨詢。結果表明，從事機電和電工電子設備的生產、技術、管理及營銷工作的學生有55人，占48.2%；其余的則進入事業單位或從事服務行業等其他非專業工作。

筆者對這55名從事電類相關工作學生的具體工作崗位進行深入分析，統計得到表2的數據。數據顯示，從事傳統的維修電工、電子產品質檢、產品銷售等工作的還是占了絕大多數，達36人，占65.5%；從事電氣設計的技術員3人，其中1人從事單片機程序開發，2人從事小型plc控制開發。這55名學生中，85%以上的人認為中級維修電工三個模塊的實訓經歷對他們的就業很有幫助。

《中級維修電工實訓教學改革》作為我院2008～2009年度的教研教改項目，經過近兩年的研究與實踐，效果顯著，解決了三個問題：（1）對初、中、高級維修電工的電氣控制線路教學內容進行了優化規整，既達到了國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高了教學質量；（2）將原來的數字電子技術實訓、模擬電子技術實訓及中級維修電工中的電子技術實訓整合為電子技術應用技能實訓，優化了教學資源；（3）引入了小型plc技能實訓，貼近了生產實際需要。

通過本課程改革，引入任務驅動教學方法，將理論與實踐有機結合在一起，充分發揮了學生的個性，有利于培養學生的職業技能。通過本課程改革，使我院電氣類專業的人才培養模式進一步得到了優化，增強了人才培養的適應性，提高了學生的就業能力。

參考文獻：

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