環境藝術設計就業規劃精選(九篇)

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第1篇：環境藝術設計就業規劃范文

目前隨著我國高校的不斷擴招，環境藝術設計專業畢業后的就業舉步維艱，究其原因主要是實踐能力較弱。所以高校開始重視環境藝術設計專業對于實踐能力的培養。筆者將從其教育現狀入手進行分析，希望通過筆者的研究，可以有效提高學生的實踐能力。

【關鍵詞】

環境藝術設計專業；實踐教學；教學改革

一、概念界定

環境藝術設計專業，環境藝術設計專業是藝術設計類專業的一個分支，環境藝術設計類專業主要是指對于建筑室內外道空間環境，通過藝術設計的方式進行整合與設計的一門實用性藝術。環境藝術設計所涉及的專業與學科較為廣泛，其中不僅有建筑學、美學、宗教學、文學、環境生態學等多個學科，同時也包括了環境心理學、歷史學等多個學科內容。所謂實踐教學，就是對于理論知識的實踐性鞏固。實踐教學可以加深學生對于理論知識的有效途徑。是學校培養具有創新意識的高素質專業人才的重要環節。是將理論聯系實際，充分促進學校對于學生人才培養計劃的科學規劃性。利用實踐教學可有有效提高學生的素養，促進學生行成正確的三觀。

二、環境藝術設計專業教育現狀

（一）環境藝術設計專業教育主要問題

第一，環境藝術設計專業學生就業率偏低，由于近年來高校在改革中逐漸擴招，環境藝術設計專業的的學生質量轉而變得參差不齊，且數量龐大，但是在面對畢業于就業的過程中，卻無法保持原有的就業率。就業率的逐年下降為環境藝術設計類專業的學生帶來了極大的壓力。畢業之后無法找到工作使得藝術設計類專業的學生陷入了兩難的境地。第二，畢業生水平無法滿足用人單位的需求，雖然畢業生面臨著就業難的現象，但是用人單位同樣面臨著大量崗位空缺，雇傭不到自身需要的人才。很多用人單位雇傭了應屆的畢業生，但是由于其實踐能力較差，造成了一定的損失。基于這一原因，很多用人單位在應聘時，都要求應聘人員要具有工作經驗。第三，我國現階段教學體系不利于實踐性課程的開展。一般來說高校的課程體系建設，以理論教育為基礎，在對于基礎知識的講解的基礎上，環境藝術設計專業也注重訓練學生的專業技能，但是傳統的教學方式抑制了學生的創新思維，也阻撓了學生對于知識的自由探索，形成了被動學習的慣性。也就更加不會主動探索構建自身的實踐道路。第四，學生在校期間的時間課題，過于理想化。在我國大學期間，很多要求學生實際操作的內容，都是一些假設性的題目。這些題目中學生可以自由發揮，所受的限制較少，很多學生無法正視有無限制的課題。但是實際上，設計師在對于外在環境進行設計中，要受到種種條件的約束。在理想與現實的差距中，學生的實踐能力很難得到培養。

（二）產生以上問題的原因

藝術環境設計專業在發展中遇到了種種困難，究其原因主要是由以下幾個原因造成的：第一，高校盲目擴招，學生質量參差不齊，教育教學成果減少，學科建設發展緩慢：第二，高校對于現階段專業教育的認識不夠清晰與明確，管理體制的課程不夠健全，導致實踐性課程無法得到實施，形同虛設；第三，很多設計公司在設計市場中簡單生存，激烈的競爭，阻礙了企業對于新員工的吸納與培訓能力。很多設計工作基本不接受實習生的實習，學校也難以找到校外的實踐基地。

三、環境藝術設計專業的實踐教學

第一，保障師資建設，促進實踐教學，很多環境藝術設計類專業的教師都是畢業后直接任教的，在高校的工作促進了他們的科研能力，以及對于學術動向的敏銳性。但是，與他們的學生一樣，他們缺少實踐能力。沒有參與實際的工程設計的經驗，更加沒有施工與相應的管理經驗，但是在教學活動之中，要由這些教師帶領學生參加實踐教學，所以，這就要求環境藝術設計專業，聘請更多參與過一線設計工作的設計師與學校的任課教師一同參與，共同帶領學生參與實踐教學，帶領學生真正的投入到一下的設計活動當中，有效促進自身的實踐能力。其次，建立校外實踐基地，促進教學實踐活動。缺乏實踐基地，是現階段學生無法獲得實踐能力的根本，正所謂“巧婦難為無米之炊”，這就要求學校建立統一的實踐基地，與設計類企業簽訂長期的互惠互利的合同，建立長期的實踐基地。同時對于學生的教學活動，教師對于學生的作業，也應該盡量多的才有實際的案例，在課堂中對于學生進行實踐能力的培養，避免理想化的作業題目，對于學生帶來的不良影響。再次，注重學生個性化培養，因材施教。對于環境藝術設計類學生進行實踐化教學，并不是要求所有的學生都參與教學活動，應該以學生的實際情況為基礎，做到因材施教。幫助學生建立自身的職業生涯規劃，對于畢業后想要找到工作的學生，建立人才的培養計劃，加強實踐活動，提高學生的實踐能力；而對于那些想要繼續深造的學生來說，教師應該對其實踐能力記性較為節制的實踐能力培養。保證每個學生都獲得自身希望的培養方式。

作者：馮偉博 單位：吉林信息工程學校

參考文獻：

[1]張蔚勇,陳漢章.高職院校“雙師素質”教師的培養途徑[J].閩西職業技術學院學報,2010(01).

[2]陳建才.高職院校教學團隊建設的思考——兼談閩西職業技術學院教學團隊建設工作[J].閩西職業技術學院學報,2010(01).

[3]江浩.環境藝術設計專業視野下——實踐類人才培養模式的思考[J].包裝世界,2010(01).

第2篇：環境藝術設計就業規劃范文

    一、對環境藝術設計專業社會需求的再認識 社會需求是辦好專業的必要條件和直接動力。在我國"環境藝術"這一名詞才出現不長時間,但年輕的環境藝術設計專業及建筑裝飾業,似乎越來越顯示出它獨特的魅力,目前已成為令人傾心的行業之一。顯然,中國近些年來的發展,以經濟建設為中心的"大環境"為環境藝術建設的發展提供了一個前所未有的空間。這種隨著社會、經濟以及人們對生存環境和歷史傳統認識的改變和新的要求,追求更有意義的人文環境,改善人的空間環境質量,從而提高人的生活品質,成為一個新焦點。在經濟和文化向更高層次發展過程中,環境藝術是體現嶄新生存觀念、審美情趣,以及積極樂觀生活態度的重要標志。現代社會的發展,人們開始關注自己周圍的環境,由于文化生活的普及和生活與消費水平的提高,對所生活的環境空間有了更廣泛的文化藝術需求。環境藝術在中國正經歷著從對環境的美化處理向對美好環境的創造轉化。環境藝術工程建設越來越多,規模也越來越大。據有關部門不完全統計,僅北京市每年竣工的公共建筑約300萬平方米,如用作裝飾工程費按2000元/平方米計算,工程總量在60億元左右。北京市的住宅每年竣工面積為600萬平方米,約12萬戶,按每戶平均用作裝飾工程費2萬元,總計約24億元。如果統計全國用在建筑室內外環境裝飾工程上的費用將是一個天文數字,這個潛力巨大的市場,正呼喚具有專業水準的環境藝術設計工作者去建設。

    目前在全國許多省、市的建筑設計部門都設置了環境藝術設計所(室),上海市、江蘇省、深圳市、大連市等相繼設置了環境藝術設計或建筑裝飾設計研究院,各種大小環境藝術設計工程公司更是如同雨后春筍般出現,僅哈爾濱市就有近千家注冊的專業裝飾公司。國家建設部門也正在進一步規范環境藝術設計和工程建設市場。

    據有關部門對目前從事環境藝術設計工作的人員調查,主要由三部分人員組成,一是由建筑學專業轉為從事室內外環境藝術設計,二是由美術專業轉為室內外環境藝術設計,三是受過環境藝術設計專業教育的人員擔任,但這部分人僅占百分之計二十左右,院校培養的專業設計人員,還遠遠滿足不了社會的需求。

    從生源情況看,近些年來報考環境藝術設計專業的考生一直是報考人數遠遠多于錄取人數,在有些省區甚至接近百里挑一。從生源和就業兩個方面看,繼續辦好環境藝術設計專業是大勢所趨,是社會發展的必然。

    二、在動態發展中完善專業教學體系 環境藝術設計專業的開辦在我國歷史較短,在工科院校中如何辦好環境藝術設計專業更沒有現成的經驗可借鑒。只有不斷地研究探索,總結經驗在辦學實踐中完善教學體系。

    環境藝術設計專業是涉及建筑和美術兩大學科而形成的一個新型的邊緣學科,如何把握好兩者在教學體系中的結合和比重是搞好專業建設的關鍵,它們不是簡單的拼湊,而需要尋找兩者內在的結合點,這是我們需要解決好的一個新課題。從哈工大建筑學院的專業建設看,參與環境藝術設計專業策劃與教學的人員主要由建筑學專業和美術專業兩類學科的教師組成,彼此都在尋找作為圍繞建筑展開的內外環境藝術設計,從本專業角度如何相互滲透并實施教學。教學內容的結合,各環節的連接,教師知識結構的更新等等是進一步調整和完善環境藝術設計專業教學體系的焦點。經過多次社會對人才知識結構需求的調查,教師和學生在教與學兩個方面的意見反饋,一個相對完整并具有工科院校特點的環境藝術設計專業教學計劃基本形成,課程內容也進行了切合專業實際的改動,在探索中大家逐步達成共識,明確了環境藝術設計即涉及邏輯思維又涉及形象思維,它具有工程性,又具有藝術性,把握好兩者的結合是教師教好同時也是學生學好環境藝術設計專業的關鍵。幾年來,哈工大建筑學院教師們在教學過程中總結經驗,修正不足,使專業教育不斷完善,一個相對完整的專業教學體系基本形成。

    三、以建筑學為依托辦出專業特色 從廣義建筑學的角度看,環境藝術設計也可作為大建筑學概念的組成部分,都是為人類開拓高品質生活空間的環境科學和藝術,同建筑學有許多共同點,也同樣具有功能、藝術與技術的統一體的特質。國際建筑師協會在《華沙宣言》中把建筑學定義為:"建筑學是創造人類生活環境的綜合的藝術和科學。"這一定義也同樣適合于"環境藝術設計",只不過在文化內涵上環境藝術更為深入,在形式上更多具有藝術特性。對環境藝術的研究主要是圍繞著建筑的內外空間環境展開,所以,以建筑學為依托組織環境藝術設計專業的教學是辦好專業的原則。

    哈工大建筑學院環境藝術設計專業的創辦正是在這樣一個特有的條件下發展起來,構成了區別于我國藝術院校及其它工科院校開辦環境藝術設計專業的特點,以建筑學為依托成為辦學的優勢。應充分認識社會對環境藝術設計人才的需求狀況并把握時機,把環境藝術設計專業辦成面向二十一世紀,具有建筑行業特色和較高專業水準的環境藝術設計專業人才培養基地。

    四、課程建設是專業建設的重要環節 即將到來的二十一世紀將是充滿機遇和挑戰的年代,如何培養我國社會主義市場經濟和現代化建設設計人才,需要重新審視傳統的教育觀和人才觀,只有敢于面對現實,才能跟上時展的步伐。當前重要的在于轉變教育指導思想,改革人才培養模式,這一切是抓好課程建設的前提條件。

    在教學體系、教學內容中強調基礎知識扎實,專業面寬泛的指導思想。在環境藝術設計專業的課程體系中,改變有些院校只圍繞"室內裝飾設計"建構課程體系的思路,強調圍繞建筑的內、外空間環境藝術設計及公共藝術設計進行課程體系建設的思路,強調圍繞建筑的內、外空間環境藝術設計及公共藝術設計進行課程體系建設的思路,充分利用在建筑院校辦環境藝術設計專業的優越條件。在基礎階段選擇部分建筑學專業的專業基礎、技術基礎課程,同時加進具有本專業要求的基礎課程,使學生打下良好的專業基礎。在專業

    學習階段強調以建筑室內空間環境藝術設計為主,以建筑室外空間環境藝術設計及公共藝術設計為輔的主干課程設置,拓寬專業面。使學生在本科學習階段,掌握較寬泛的知識。提高綜合素質和適應性。在實踐環節方面,充分利用短學期實習,有計劃有目標地安排社會實踐,參觀調研,讓學生接觸社會,接觸實踐工程,在提高專業認識的同時,提高交流溝通能力,協作能力,組織能力,語言表達等方面的能力。

    充分認識設計教育的實質是培養學生的創造能力,并將這一指導思想貫徹于課程內容、教學方法之中,這也是課程建設追尋的重要目標。"創造"是設計的靈魂。環境藝術設計是創造性地對人的生活環境進行規劃和提出方案的思考。設計教育要以人的創造力培養為主線,它的目的是對學生進行合乎社會發展趨勢的、感性和理性協調發展的創造力的培養。在課程建設中如何把這一教育主題與教育重心在實際操作中貫徹與落實,是培養綜合設計能力人才的關鍵,這種綜合能力包括了理解能力,研究能力,構想能力,表現能力等。作為以行業劃分為基礎的本科教育,往往是一種靜態目標的培養方式,側重于技能的培養,而忽視人才素質、創造能力的培養。只有樹立正確的設計教育目標,認真對本學科的課程設置,教學內容進行合理優選,才能保證環境藝術設計專業教育發展的健康性。

    五、把握時機,完善環境藝術設計專業建設 環境藝術設計專業經過近些年的發展,初步完成了教學體系的建立,今后的完善和發展還有許多的工作,下一步專業建設的重點主要是加強內涵建設。

    1、 加強教學管理,提高教學質量 教學質量的提高,有賴于完善的教學管理和秩序。在教學工作中,規章制度的建立、健全及落實與監督等方面的工作是提高教學質量的必要保證。

    2、 發揮、科研、生產作用,帶動教學發展 產學研相結合,促進教學的發展已被許多成功經驗證實。在知識經濟時代即將來臨的今天,教育和科學技術對經濟發展的重要促進作用備受世人矚目。抓住時機結合專業建立有效的"產學研"機制是進一步推動專業發展的重要一步。

    作為以建筑內外環境設計展開的環境藝術設計,涉及到諸多 學科的內容,并形成一個多樣文化現象的復合體,反映了環境和人的關系,結合教學和設計實踐,這一新興學科在許多方面,都需要更深層次的探索和研究。

    環境藝術設計是一門應用性學科,工程實踐對促進教學及專 業研究具有重要意義。同時作為教學實踐環節將會更有效使學生把書本知識轉化到實際工作中。

第3篇：環境藝術設計就業規劃范文

目前在全國許多省、市的建筑設計部門都設置了環境藝術設計所（室），上海市、江蘇省、深圳市、大連市等相繼設置了環境藝術設計或建筑裝飾設計研究院，各種大小環境藝術設計工程公司更是如同雨后春筍般出現，僅哈爾濱市就有近千家注冊的專業裝飾公司。國家建設部門也正在進一步規范環境藝術設計和工程建設市場。

據有關部門對目前從事環境藝術設計工作的人員調查，主要由三部分人員組成，一是由建筑學專業轉為從事室內外環境藝術設計，二是由美術專業轉為室內外環境藝術設計，三是受過環境藝術設計專業教育的人員擔任，但這部分人僅占百分之計二十左右，院校培養的專業設計人員，還遠遠滿足不了社會的需求。

從生源情況看，近些年來報考環境藝術設計專業的考生一直是報考人數遠遠多于錄取人數，在有些省區甚至接近百里挑一。從生源和就業兩個方面看，繼續辦好環境藝術設計專業是大勢所趨，是社會發展的必然。

二、在動態發展中完善專業教學體系環境藝術設計專業的開辦在我國歷史較短，在工科院校中如何辦好環境藝術設計專業更沒有現成的經驗可借鑒。只有不斷地研究探索，總結經驗在辦學實踐中完善教學體系。

環境藝術設計專業是涉及建筑和美術兩大學科而形成的一個新型的邊緣學科，如何把握好兩者在教學體系中的結合和比重是搞好專業建設的關鍵，它們不是簡單的拼湊，而需要尋找兩者內在的結合點，這是我們需要解決好的一個新課題。從哈工大建筑學院的專業建設看，參與環境藝術設計專業策劃與教學的人員主要由建筑學專業和美術專業兩類學科的教師組成，彼此都在尋找作為圍繞建筑展開的內外環境藝術設計，從本專業角度如何相互滲透并實施教學。教學內容的結合，各環節的連接，教師知識結構的更新等等是進一步調整和完善環境藝術設計專業教學體系的焦點。經過多次社會對人才知識結構需求的調查，教師和學生在教與學兩個方面的意見反饋，一個相對完整并具有工科院校特點的環境藝術設計專業教學計劃基本形成，課程內容也進行了切合專業實際的改動，在探索中大家逐步達成共識，明確了環境藝術設計即涉及邏輯思維又涉及形象思維，它具有工程性，又具有藝術性，把握好兩者的結合是教師教好同時也是學生學好環境藝術設計專業的關鍵。幾年來，哈工大建筑學院教師們在教學過程中總結經驗，修正不足，使專業教育不斷完善，一個相對完整的專業教學體系基本形成。

三、以建筑學為依托辦出專業特色從廣義建筑學的角度看，環境藝術設計也可作為大建筑學概念的組成部分，都是為人類開拓高品質生活空間的環境科學和藝術，同建筑學有許多共同點，也同樣具有功能、藝術與技術的統一體的特質。國際建筑師協會在《華沙宣言》中把建筑學定義為："建筑學是創造人類生活環境的綜合的藝術和科學。"這一定義也同樣適合于"環境藝術設計"，只不過在文化內涵上環境藝術更為深入，在形式上更多具有藝術特性。對環境藝術的研究主要是圍繞著建筑的內外空間環境展開，所以，以建筑學為依托組織環境藝術設計專業的教學是辦好專業的原則。

哈工大建筑學院環境藝術設計專業的創辦正是在這樣一個特有的條件下發展起來，構成了區別于我國藝術院校及其它工科院校開辦環境藝術設計專業的特點，以建筑學為依托成為辦學的優勢。應充分認識社會對環境藝術設計人才的需求狀況并把握時機，把環境藝術設計專業辦成面向二十一世紀，具有建筑行業特色和較高專業水準的環境藝術設計專業人才培養基地。

四、課程建設是專業建設的重要環節即將到來的二十一世紀將是充滿機遇和挑戰的年代，如何培養我國社會主義市場經濟和現代化建設設計人才，需要重新審視傳統的教育觀和人才觀，只有敢于面對現實，才能跟上時展的步伐。當前重要的在于轉變教育指導思想，改革人才培養模式，這一切是抓好課程建設的前提條件。

在教學體系、教學內容中強調基礎知識扎實，專業面寬泛的指導思想。在環境藝術設計專業的課程體系中，改變有些院校只圍繞"室內裝飾設計"建構課程體系的思路，強調圍繞建筑的內、外空間環境藝術設計及公共藝術設計進行課程體系建設的思路，強調圍繞建筑的內、外空間環境藝術設計及公共藝術設計進行課程體系建設的思路，充分利用在建筑院校辦環境藝術設計專業的優越條件。在基礎階段選擇部分建筑學專業的專業基礎、技術基礎課程，同時加進具有本專業要求的基礎課程，使學生打下良好的專業基礎。在專業學習階段強調以建筑室內空間環境藝術設計為主，以建筑室外空間環境藝術設計及公共藝術設計為輔的主干課程設置，拓寬專業面。使學生在本科學習階段，掌握較寬泛的知識。提高綜合素質和適應性。在實踐環節方面，充分利用短學期實習，有計劃有目標地安排社會實踐，參觀調研，讓學生接觸社會，接觸實踐工程，在提高專業認識的同時，提高交流溝通能力，協作能力，組織能力，語言表達等方面的能力。

充分認識設計教育的實質是培養學生的創造能力，并將這一指導思想貫徹于課程內容、教學方法之中，這也是課程建設追尋的重要目標。"創造"是設計的靈魂。環境藝術設計是創造性地對人的生活環境進行規劃和提出方案的思考。設計教育要以人的創造力培養為主線，它的目的是對學生進行合乎社會發展趨勢的、感性和理性協調發展的創造力的培養。在課程建設中如何把這一教育主題與教育重心在實際操作中貫徹與落實，是培養綜合設計能力人才的關鍵，這種綜合能力包括了理解能力，研究能力，構想能力，表現能力等。作為以行業劃分為基礎的本科教育，往往是一種靜態目標的培養方式，側重于技能的培養，而忽視人才素質、創造能力的培養。只有樹立正確的設計教育目標，認真對本學科的課程設置，教學內容進行合理優選，才能保證環境藝術設計專業教育發展的健康性。

五、把握時機，完善環境藝術設計專業建設環境藝術設計專業經過近些年的發展，初步完成了教學體系的建立，今后的完善和發展還有許多的工作，下一步專業建設的重點主要是加強內涵建設。

1、加強教學管理，提高教學質量教學質量的提高，有賴于完善的教學管理和秩序。在教學工作中，規章制度的建立、健全及落實與監督等方面的工作是提高教學質量的必要保證。

2、發揮、科研、生產作用，帶動教學發展產學研相結合，促進教學的發展已被許多成功經驗證實。在知識經濟時代即將來臨的今天，教育和科學技術對經濟發展的重要促進作用備受世人矚目。抓住時機結合專業建立有效的"產學研"機制是進一步推動專業發展的重要一步。

作為以建筑內外環境設計展開的環境藝術設計，涉及到諸多學科的內容，并形成一個多樣文化現象的復合體，反映了環境和人的關系，結合教學和設計實踐，這一新興學科在許多方面，都需要更深層次的探索和研究。

環境藝術設計是一門應用性學科，工程實踐對促進教學及專業研究具有重要意義。同時作為教學實踐環節將會更有效使學生把書本知識轉化到實際工作中。

第4篇：環境藝術設計就業規劃范文

關鍵詞：環境藝術設計專業；實踐能力；培養；有效途徑

1 學生參與教師的科學研究，提高實踐能力

大學階段的學習不僅是推動社會進步的必然要求，同時也是進一步進行科學研究的有效途徑。同樣的，對于大學階段的環境藝術設計的專業教師來說，其教學不僅僅是為了教書育人完成教學任務，而且還承擔著科學研究的重任，其中參與設計的項目，既是對社會進步發展的必然要求，同時也是提高教師自身素質的必要條件。教師在參與設計項目的過程中，要起到表率和帶頭的作用，鼓勵學生積極地參與到科研創作中，并引導學生進行進一步的研究。教師帶領學生一起做項目，這種情況在大學階段并不多見，其中有兩方面的原因：第一方面是因為教師要承擔過多的教學任務，沒有多余的精力從事科學研究和帶領學生共同做項目；另一方面是因為學生專業水平不夠，無法起到相應的作用和效果。

然而，隨著教學資源的進一步優化，教師的教學任務相應的減少，這樣教師就有足夠的時間去進行科研創作。而高校對教師的科研創作提高了重視，也將會促使更多的教師投身到科學研究和項目的設計中，同時也帶動學生積極參與到教師的研究中。這樣做極大程度地提高了各高校的整體科研水平，同時也提高了學生的科研水平，而且學生的實踐能力也得到了有效的提升。

2 教學手段進一步改革、創新和完善

從學校的角度來說，學校應該設立相關的專業實踐基礎課程，在教學的過程中提高學生對基礎課程的重視程度，讓學生認識到基礎課程的重要性，為學生進一步掌握基礎知識奠定基礎。其次，學校要根據實際情況安排學生進行專業內容的學習，并針對各專業內容的實用性進行輔導，將各個內容之間進行恰當的銜接。此外，教師也可以開辦有關此內容的演講，講解當前環境藝術設計專業的研究方向和最新研究成果，以及未來的發展趨勢。從而使得學生對該專業有更深入且全面的了解，制定出符合自身實際情況的學習規劃。為了提高學生的實踐能力，學校還應該設置一些具有開放性的設計課題，讓學生根據學到的知識進行思考設計，這樣做在一定的程度上測驗了學生對知識的掌握程度。學生在設計的過程中，通過多種渠道獲取資源，并且會靈活的運用各種技巧和方式，進一步鍛煉了學生解決問題的能力。

3 增強學校的師資力量

學校師資力量的嚴重不足，在很大程度上造成了當前環境藝術設計專業教學效果差、學生的綜合能力素質無法有效提高以及也無法滿足當前社會的實際需求。大部分學校的環境設計專業的教師的知識水平和綜合素養達不到要求，學校方面也沒有給予足夠的重視。那么，想要提高環境設計專業的教學效果，就必須提高教師的能力水平和綜合素養。首先，學校可以聘請一批具有專業教師資格證書和職業技能證書的專業性人才；其次，學校要考慮教師的實際教學水平和綜合素養。作為一名合格的教師，既要具備專業的知識水平和能力，也要具有一定的設計才能和創新能力，并取得過一定的研究成果。同時，教師在教學過程中也要善于利用現代教學設備，針對不同的情況作不同的教學設計，發揮學生的主體作用，讓學生與教師之間進行有效溝通。

4 校企合作為學生提供實踐機會

環境藝術設計專業更加注重培養學生的實際能力，與其他專業相比較環境藝術設計專業的操作性更強。從學校的角度來看，為環境藝術設計專業的學生創造實踐的機會是比較困難的。所以，校企合作成為當前為環境藝術設計專業的學生提供實踐機會的有效途徑。校企合作可以按照各高校實際情況進行，以下內容僅提供參考。

4.1 對環境藝術設計專業的了解

在學生剛剛入學時，學校可以組織學生參觀設計院，組織相關的講座，讓學生了解環境藝術設計專業當前的現狀以及將來的就業情況。讓學生清楚地了解到自己以后應該學哪些內容，需要做哪些準備。這樣讓學生更加直觀、透徹地了解到自己的專業，激發學生的學習興趣，也有助于教師在實際教學中貫徹落實這一點。

4.2 提高個人實踐能力

上文中提到過學生可以通過個人實踐來提高自身的實踐能力，為此，學校可以讓學生分批進入企業實踐。在學校和企業的共同培養下，學生不僅可以鞏固在學校學到的各種專業知識，而且還給學生提供了運用這些專業知識的機會，有利于提高學生的實踐能力。

4.3 根據企業需求培養人才

學校如果只是單純的為企業培養熟練的技工，那么很明顯這是教育的退步，但是如果培養出的人才也不被企業需要，同樣的這也是教育的退步。學校根據企業對人才的需求進行培養，不僅是當下對人才培養的另一種趨勢，也是滿足社會發展對人才需求的有效手段。因此，學校可以根據企業對人才發展的要求，對一些有意愿的學生進行專門化的訓練以及指導，同時要在教學過程中要培養學生的就業技能，這樣能夠有效促進學生快速融入企業中。

4.4 項目分段加工

有些設計項目適合企業交給學校來完成，可以讓學校的教師帶領學生共同完成這一任務。

4.5 將資源進行合理的整合

學校可以安排一部分教師在企業擔任一些職位，幫助企業解決一些學術性的問題，同樣的，企業也可以派遣實踐經驗豐富的技術型人才到學校開展講座，幫助學生解決一些實際操作中遇到的問題。

總之，為了順應時代的發展，滿足社會對環境藝術設計人才的需求，傳統的環境藝術設計教學理念必定會被打破。面對如此嚴峻的社會發展趨勢，在環境藝術設計教學過程中提高學生的實踐能力已經成為當前教師教學指導的第一要務，同時要從根本上提高學生對環境藝術設計的重視。此外，在教學過程中，要發揮學生的主體作用，體現學生的主體性，讓學生能夠全身心地投入到學習中。

參考文獻：

[1] 任軍君.環境藝術專業教學方法研究[J].家具與室內裝飾，2014（5）：80-81.

第5篇：環境藝術設計就業規劃范文

關鍵詞：環境藝術設計專業；課程體系；優化

我國的環境藝術設計專業作為一門獨立的學科， 是從1988年國家教育委員會決定在我國高等院校設立環境藝術設計專業開始的。環境藝術設計專業是一門交叉學科，把建筑學、園林、室內裝飾、平面設計的創意結合在一起，并涵蓋了社會科學、環境科學和自然科學等多學科的內容。由于環境藝術設計的宗旨是美化人們的生活環境，隨著社會經濟水平的提高,這個專業越來越受到人們的關注，所以，國內的很多高職高專院校都相繼開設了環境藝術設計專業。

1 目前高職高專院校環境藝術設計專業課程體系現狀

1.1  不同類型院校環境藝術設計專業課程體系特點

目前，在國內的諸多高職院校相繼開設了環境藝術設計專業，由于在專業教學上一直都沒有統一的教材，大多是依靠國內外的一些專業參考書作為專業教學內容的補充，這就造成了不同類型院校偏重的方向不同，所設置的課程體系也出現不同特點。

1.1.1  建筑類院校課程體系

建筑類院校是傾向于建筑設計方向為主的環境藝術設計專業，課程體系較多的是參照建筑系的課程，再結合藝術設計的基礎訓練來安排教學，最終成為具有建筑特色的藝術專業。

1.1.2  藝術類院校課程體系

藝術類院校是傾向于室內設計方向為主的環境藝術設計專業，這類院校在我國前二十年的環藝專業中一直占有主導地位。近幾年為了拓寬專業層面，使其培養的學生知識體系更加全面，這一類的院校正在相應地增加諸如景觀設計或有關建筑城市規劃方面的專業知識。

1.1.3  農業類院校課程體系

農業類院校是傾向于園林景觀設計方向為主的環境藝術設計專業，這類院校在植物造景運用方面比較擅長，所以課程體系多參照園林專業安排教學，和環境藝術設計專業培養目標有一定距離。

1.2  環境藝術設計專業實踐教學體系不完善

很多院校的實踐教學體系不完善，導致培養的學生缺乏實踐經驗，我們現有的教學體系過分重視理論和技能的培養而在教學中脫離了實踐的環節，學生不了解設計的整個流程和設計中各個環節的聯系。實踐課程只是在教學計劃里，在教學中并沒有具體實施。其次，一些院校對藝術專業教育認識不到位，為了擴大招生開設藝術專業，而在投入上卻非常少，造成實踐教學的環境簡陋。再次，師資力量上為了評估盲目的引進大學剛畢業的研究生，有些老師沒有參與過實際工程的設計和施工，很難在實踐上指導學生，使得師資隊伍存在明顯的不足。

2 課程體系改革是推進"工學結合"人才培養模式的關鍵措施

高等職業教育是培育高技能人才和技術應用型人才的搖籃，是職業教育的領軍方針，高等職業教育思想是"以服務為宗旨，以就業為導向" 。當前社會經濟高速發展，企業需要大批高素質高技術技能的優秀人才，可是很多農業職業院校的環藝畢業生還不能滿足社會的這種需求。在這樣的形勢下，高職高專農業院校環境藝術設計專業教育面臨極大的挑戰，為了能使農業院校環藝教育適應社會行業的發展和要求，我們必需堅決執行"工學結合"的人才培養模式，使學生的學習與環境藝術設計工作過程有機的結合起來，促進專業能力和職業能力培養。而為了能使學生在三年的學習階段，真正做到掌握專業技能，關鍵措施在于必需對農業院校原有的課程體系進行優化，對教學方案和教學內容進行調整。

3 環境藝術專業課程體系改革的思路

根據市場對環境藝術設計專業人才的需求，我們通過走訪行業企業，了解行業企業人才所需專業技能，將環藝專業學生的職業崗位群確定為室內外裝飾設計工程公司、景觀設計工程公司、房地產開發公司、廣告公司的裝飾方案設計、制圖、設計表現、工程管理等崗位。圍繞崗位定位，我們確定專業課程體系建設的基本思路為根據農業院校特色，以職業能力為目標，職業崗位需求為依據，劃分課程模塊，分析典型工作任務，設計基于工作過程的課程體系，并全程跟蹤，及時反饋，持續改進。

3.1  分析行業企業背景，構建平臺、模塊為基本模式的課程體系

在廣泛調研基礎上，我院將整個課程結構體系優化為四個平臺：基本素質平臺、專業素質拓展平臺、專業群公共技術平臺和專業方向核心能力平臺。其中專業群公共技術平臺和專業方向核心能力平臺以項目課程模塊為主線，操作技能為核心，以項目學習成果為目標。根據調研，環藝專業學生需要達到的核心能力分為三部分：策劃組織能力、方案設計及設計表達能力、施工管理能力。根據這三個核心能力，確定課程主線，在課程設置上，按照專業基礎技能、專業核心技能、專業擴展技能的學習過程設置課程，使學生逐步深入掌握環境藝術設計知識，培養學生的環境藝術設計能力。

3.2  建設基于工作任務過程系統化的課程體系

結合環藝專業領域和職業崗位群的任職要求，參照相關職業資格標準，學習并運用以工作流程為導向的先進課程開發理論，構建以工作任務為中心、以項目課程和案例課程為主體的高職課程模式，建成項目教學和案例教學為主體的環藝類模塊化課程體系，制訂專業教學標準，充分體現崗位特色。

                   表1 典型工作任務--行動領域轉換表

典型工作任務

行動領域

城市公共空間景觀設計

城市公共空間景觀設計能力與施工監理能力

居住區空間景觀設計

居住區空間景觀設計能力與施工監理能力 

商業區空間景觀設計

商業區空間景觀設計能力與施工監理能力

辦公區空間景觀設計

辦公區空間景觀設計能力與施工監理能力

室內裝飾設計

室內裝飾設計能力與施工監理能力

廣告設計（招貼設計）

廣告設計（招貼設計）能力

展示場地設計

展示場地設計能力

計算機制圖

計算機制圖能力

模型制作

模型制作能力

3.3 開設具有農業院校特色的專業課程

     結合農業院校特點，在課程體系中增加與環藝專業結合緊密的特色課程，拓寬學生的知識面，增強學生在社會行業上的綜合競爭力。

3.4 實施課證融合，推行"雙證"制度的課程體系

切實保證"雙證書"制度融入在高等職業教育體系中，學生不僅要完成理論學習，獲取學歷證書，還必須取得一門職業技能工種資格證。我們結合國家和地方職業技能鑒定部門，確定了室內設計員或計算機輔助設計繪圖員作為環藝專業的工種證書，這兩項證書也是和《室內設計》和《環境藝術制圖AutoCAD》兩門課程緊密聯系的。

3.5  建立具有實效的課程評價制度的課程體系

一個具有實效的課程評價制度對一套完整的課程體系必不可缺，根據課程的教學特點，學習者的能力鑒定方法采用書面考試和口頭陳述結合、理論測試與作品制作結合、小組項目成果與個人貢獻結合、課堂學習與課外實踐結合、學校評價與企業評價結合等，并建立課程學習方法分析和反饋制度，從教學目標、教學方法、教學效果等方面，對學習者認可度進行評價。

4 課程體系優化的實施過程

4.1 通過市場調研，確立環境藝術設計專業人才培養目標及職業崗位群

4.1.1 培養目標

我院環藝專業培養目標為：培養適應環境藝術設計行業需要，德、 智、 體、 美等方面全面發展，滿足城市建設、管理和服務第一線需要，牢固掌握環境藝術設計的基本理論知識，熟悉相關應用軟件的運用，能獨立完成中小型室內裝飾設計、 景觀園林設計、制作及工程管理工作的，有較強綜合職業能力、 職業道德和創新精神的應用型高技能專門人才。

4.1.2 職業崗位群

通過調研發現，本專業畢業生主要面向方案設計師（含設計助理）、設計繪圖員、監理員、施工員（含預算員）四大崗位群，不同崗位對人才需求具有不同的特點。

4.2課程設置優化

課程設置緊緊圍繞崗位群，根據人才培養目標和業務規格的要求，我們從基礎能力、專業能力、拓展技能三個方面進行設置，在"工學結合"人才培養模式的基礎上，實施每門課的教學過程，與傳統的課程設置相比，我們做了以下優化措施。

4.2.1 調整專業課程名稱，確定教學內容重點

《素描》與《色彩》兩門課程一直都是環藝專業的設計基礎課程，調整前教師基本上都是以純美術專業的素描、色彩課程教學內容來訓練學生，培養的是學生對于美的自由表現。而在環藝設計中，單純的美脫離了設計，實際是無法存在的，故而按此教學內容培養出來的學生設計基礎較弱，在專業教學時設計表現力受到制約，很難達到設計專業教學目標。所以我們將這兩門課程分別調整為《設計素描》和《設計色彩》，在確定教學內容重點時要求教師需要將美的表現融于設計中，對色彩和素描的理解和表現是偏重于理性的。

4.2.2 壓縮專業基礎課程學時，增加專業方向課門類

     新的教學計劃中將原來的《色彩構成》、《平面構成》和《立體構成》三門課合成《設計基礎構成》一門課，課時數由原來的三門課周課時共12學時調整為8學時。通過研究，我們認為從高職高專的學制、學時出發，原有三門課基礎課時量太大，而且專業面尖、狹，部分內容在三門課中不斷反復講述，如"點、線、面"作為"三大構成"基本造型的共同要素，課程內容重復，調整后不但減少了重復性，在作業的布置練習上也能達到統一的效果。

另外，還將原先專業基礎課《景觀規劃設計》、《展示設計》等調整為專業方向課，并增加了《建筑裝飾裝修材料與應用》、《室內裝飾工程裝修實務》、《實用裝飾工程預決算》、《室內環境監測與評價》等四門專業方向課。通過這種方式，能有效地激發學生對本專業的學習興趣，提高學習的主動性，并且拓展了學生的專業技能。

4.2.3 整合專業核心課程，增加實踐教學課時

在新的教學計劃中將原來的核心課程《設計初步》和《設計速寫》整合為《環境藝術設計表現技法》，《園林規劃設計》和《園林建筑設計》整合為《景觀規劃設計》，原先的教學大綱中這幾門課程的實踐教學時數都只占總學時的30%，現在調整到理論教學時數和實踐教學時數各占總學時的50%，使理論和實踐緊密聯系，真正體現"工學結合"的人才培養模式。

4.2.4 增設學院專業特色課程，拓寬學生知識面

結合學院農業院校的優勢，增設了《園林樹木與花卉》、《室內綠化裝飾設計》、《室內環境監測與評價》等三門課程，這三門課程作為專業方向課，在拓寬學生知識面，增強了學生與建筑類、藝術類院校環藝專業學生的核心競爭力。

4.2.5 建立實踐教學體系，突顯實踐教學效果

高等職業教育最重要的特色是實踐教學，因此加強實踐教學課程體系的改革，加強學生實踐能力的培養在高等職業教育中是十分重要的。目前，我院在環藝專業實踐教學課程體系上，進行了大幅度的改革。一方面保留了部分原先課程內的實驗實踐內容，另一方面，將很多課程的專業技能訓練提取出來，成為單獨的一門實訓課程，采用一周課程實訓的方法，配備專業實訓教師，進行專門的能力訓練，如《設計素描與色彩實訓》《環境藝術制圖AutoCAD實訓》《設計基礎構成實訓》《室內設計實訓》等。我們還采用綜合實訓的方式，安排2周時間，組織教師和學生，進行《環境空間設計》、《景觀規劃設計》課程的集中實訓，從而使學生的動手操作能力得到了充足的訓練，強化了學生的專業素質。

4.2.6 改革考試方式，突出實踐考核

     我們改革傳統的考試方式，除了《園林樹木與花卉》和《環境藝術設計概論》進行理論考試外，其他所有的專業課程全部采用其他考核方式，如上機考核、快題考核、作業考核等，更加注重學生實踐能力的考核。通過這種改革，更進一步強化了實踐教學的重要性，也使學生從一開始就在思想上充分地重視起來，從而很好地完善和鞏固實踐教學成果。

5 課程體系改革的反思

高等技術應用型人才主要從事技術的應用與運作，在生產管理一線工作，需要具備一定的理論知識和技能，但僅僅知道理論知識，沒有實踐技能，在實際工作崗位上是毫無用處的，也是毫無崗位競爭力的。課程體系改革是環境藝術設計專業人才培養的基礎，只有完善高職教育的課程體系，才能培養出高質量的職業技術人才。我們要把國內外先進的教學經驗與我國社會行業發展對人才素質要求相結合，吸取他們課程體系的先進經驗，遵循教學的普遍性和高職高專農業院校環境藝術設計專業辦學的特殊性，拓展課程體系設置的廣度和深度，充分滿足高級技術性人才培養的要求，從而形成新時期高職高專農業院校環境藝術設計專業教育中新的課程體系。

雖然我院目前進行的環境藝術設計專業課程體系改革在一定程度上適應了市場發展的需要，但是時代會發展，專業會發展，高等職業技術院校專業課程體系的改革也必將是一個永久的課題。

參考文獻：

胡議丹.環境藝術專業實踐教學體系改革思路.吉林省教育學院學報.2009，（12）：122-123.

董  翠.探討環境藝術設計專業課程體系改革的研究.科技信息.2008，（36）：200-201.

呂耀華.環境藝術設計專業課程改革設置_培養高技能應用型設計人才.視覺雜談.2008，84-85.

第6篇：環境藝術設計就業規劃范文

高職教育中環境藝術設計專業學習方向應做出調整，以往的專業設置是根據就業的方向而定，如、室內設計、建筑裝飾設計、家具設計、園林景觀規劃設計等，但隨著市場經濟體的發展與轉型，用此方式已不在科學了。

原因在于行業崗位從最初的設計師、裝修師傅轉變到了設計團隊、工程團隊、（甲乙雙方）項目監理，行業人數崗位職責更加的系統化。

僅設計團隊就有主持設計師、設計師、設計師助理、繪圖員、制圖員等多個崗位，社會分工更加細致。如果都以培養設計師或是設計團隊為教育的目標，行業便會出現混亂不堪的局面，這是無論教育者還是學習者都不愿意看到的，但實際的教育體制中卻是如此，設計團隊崗位需求以出現負荷趨勢，而為工程服務的其他崗位卻依然人才難尋，如項目監理在項目中起到了貫徹設計意圖、落實設計項目、溝通甲方的重要橋梁作用，不僅需要人才了解施工技術，同時還需要具有一定的設計能力及審美修養，需要有全面的綜合能力。但現實中，擔任此項重要工作的崗位大部分是由懂施工技術卻不會設計的人員擔任，導致設計意圖與實際施工脫軌，社會出現了大量“似貓非虎”的項目。

因此，高職教育中環境藝術設計專業的教育方向不應橫向廣泛的開設，而是應該依據具體的工作崗位縱向細化區分。只有這樣高職教育學生才能在日益激烈的就業市場中找到一席之地，開拓出一片天空。

“基于工作過程”的課程體系設置

根據“行業崗位工作過程”的能力要求，設置教學的課程體系，區分學習科目的重點，使專業教學內容清晰化、針對化，只有這樣高職教育環境藝術設計專業才能達到培養“高端技能型專門人才”的目標。以本行業設計師崗位為例，在傳統的教學中非常注重手繪表達能力培養，事實上，高職環境藝術設計專業的學生大部分美術功底較差，要培養出較強的手繪能力需要大量時間占去較多的課時，并且在實際的設計工作中手繪效果圖卻不常被使用，而是被電腦效果圖所替代，如何優化《手繪表現技法課程》；如何改革為手繪表達能力做鋪墊的素描、色彩、風景寫生等繪畫基礎課程；如何重新設置專業課程體制，面對這些實際存在的情況多數高職院校會選擇微調或回避的態度被動的去面對問題，原因在于沒有明確的方式、方法，這種結果是我們都不愿意看到的。因此只有找到問題的關鍵點“就業崗位”，在“基于崗位工作過程”調查研究人才所需要的技術能力，最后科學合理的設置課程體系，這樣才能有效的解決問題。

第7篇：環境藝術設計就業規劃范文

關鍵詞：教學研究;環境藝術設計;建筑學

一、開設環境藝術設計課程的作用

1.設計師的責任

建筑學專業教學工作的核心任務是培養建筑師。首先要了解建筑設計師的責任。設計師是全面型人才，針對項目進行設計創意和理念合理剖析，最終轉化成實體建筑或空間，是建筑設計師的主要責任。在剖析的過程中，設計師需要運用各種學科的知識進行驗證。對最終形成的設計方案的評價標準分兩個方面：一是審美的需求，這點上可以運用美學原理的理論知識進行評價;二是需要得到環境的檢驗，這要求建筑學學生有全局觀念，從環境大局入手考慮，不能只孤立看建筑單體本身。這兩方面的評價標準要求建筑學專業的學生在專業學習期間需要有環境統籌意識，將建筑置入環境之中考慮問題。從這方面來說，開設環境藝術設計課程是十分必要的。

2.大學時期專業教育的特殊使命

大學教育是對學生進行有針對性的專業教育，目的是培養實用型人才，建筑學專業在這方面的特點尤為明顯。但是對于建筑學專業的人才培養來說，大學時期的教育只能算是專業基礎型教育，提供給學生設計原理，并進行設計模擬訓練，逐一進行輔導，這是建筑學專業課程的基本教學模式。環境藝術設計課程的設置也不例外，提供給學生有關于環境設計，包括規劃、建筑、景觀設計的基本原理，并側重將這三者結合在一起進行有序的設計訓練，為學生未來就業走能應對這類普遍性的工作打下基礎。

二、當代建筑行業的形勢

受近幾年房地產行業發展的影響，建筑行業也受到了很大沖擊。許多設計單位、房地產公司都在經營中遇到了困難，這些單位要進行探索研究，增強核心競爭力，才能在市場上占有一席之地。建筑專業的人才培養應該緊跟時代步伐，注重專業人才的市場信息獲取，了解市場需求和客戶特點;教育教學訓練要隨著每年市場需求變化而變化，要給學生樹立項目統籌整合意識（以環境整體改善為核心，進行建筑、規劃、景觀方面的統一設計），從項目策劃經營的角度進行設計考慮。

三、環境藝術設計課程教改方法

1.教學內容的側重

環境藝術設計是以環境藝術設計為主要研究對象，介紹環境設計以及與環境設計相關的設計概念和設計技巧的一門建筑學專業限選課程。環境藝術設計是多種設計的結合體，但它的設計體系是建立在人、社會、環境三大要素之上的，因此需要在開設基本的設計基礎課程之后，對形態構成、形體掌握、形式美法則有一定了解之后才能進行教學。

本課程研究的是經過加工的藝術環境，包括對自然環境的再設計、園林環境設計、城市環境規劃設計、建筑與外環境設計、室內環境設計等。但由于課程本身是建筑學專業的限選課，在使學生全面掌握環境設計知識的同時，需將環境與建筑的關系做詳細解釋，使之了解學習這門課程對本身專業的幫助和益處。授課的針對性應比一般藝術型專業強，必須結合建筑學專業知識進行案例講授，培養學生掌握專業基礎設計藝術理論，為專業學習奠定必要的理論基礎。

2.教學手法的創新

傳統的課堂講授為主要方式的教學模式已經不能滿足建筑學專業實踐性強的特點需要。因此，在完成設計原理課程的全部傳授之后，需安排多媒體演示的案例分析，將前期的理論教育與實際工程項目結合，讓學生加深對原理的理解、記憶和應用。要求學生分組進行案例調研制，做成多媒體文件進行匯報分析，由學生3～5人組成學習小組，自己調研查找相關設計案例，并按照設計原理講授的知識點進行設計分析，考查學生的表達能力和設計分析能力。最終考評方式是大作業練習，布置實際案例進行模擬實踐訓練。設計課程的主要目的就是讓學生能夠掌握設計原理和方法并將其充分運用到設計實踐中。因此，設計實踐的訓練是最終核心環節，指導學生完成設計，針對每個學生的不同問題解決問題，在設計實踐練習中才最能體現學生的創意及表達能力。

3.教學理念需與時俱進

環境藝術設計課程旨在培養學生掌握基本專業知識，使之了解環境的基本內涵和與建筑學之間的關系，端正學習態度，掌握學習方法，達到提升專業能力的目的。教師要轉變教學觀念，更新教學理念，在了解學生對基礎知識的掌握情況后，要對相關的學科內容進行介紹，開闊學生的視野，提高學生對專業知識的研究興趣。

參考文獻：

第8篇：環境藝術設計就業規劃范文

關鍵詞：環境設計；應用型人才；培養模式

隨著知識經濟的日益發展和全球化進程的逐漸加快，高校肩負著培養具備較高職業能力的應用型人才的歷史重任。在現有的環境設計專業教學體制中，普遍存在重視理論研究、輕視應用實踐的問題。為了提升高校環境藝術設計專業學生的綜合素質和就業競爭力，使高校為地方社會、經濟、文化的發展提供助力，我們有必要認真研究環境設計專業應用型人才培養問題。

一、環境設計專業教育發展現狀

在目前的藝術設計相關專業中，環境設計是非常重要的一個專業方向。環境設計是一門復雜的交叉學科，其依托原來的環境藝術設計專業而逐漸發展起來，是通過藝術設計的方式對建筑室內外的空間環境進行設計和整合的一門實用藝術。我國早在20世紀80年代就開始重視高等教育人才培養戰略，各高校開始研究環境藝術專業人才培養模式。1999年，一些高校開始擴招，環境藝術設計教育開始進入大眾化階段，諸多高校先后開設環境藝術設計專業。到了21世紀，各大高校由于嚴峻的就業形勢，陸續開始進行一系列教學改革，構建起較為系統的應用型環境藝術設計人才培養模式，并調整專業課程設置。

二、環境設計專業人才培養模式改革的原因

隨著知識經濟時代的到來，環境設計行業面臨著新的機遇與挑戰。城市建設離不開環境設計，人類共享生活環境。現在由于過度開發，環境污染、生態破壞問題日趨嚴重，人們開始重新審視人與自然的關系。在這樣的大背景下，環境設計人才需求與日俱增，高校作為培養環境設計人才的重要載體，其地位不容忽視。目前，高等教育已進入大眾化階段，不同層次和不同類型的高校進一步分化，教育呈現多樣化的發展趨勢。我們必須改變以往的教育觀念，創造新的人才培養模式。另外，素質教育對環境設計人才培養提出了更高的要求。環境設計是一門具有前瞻性的綜合性學科，其能引導環境不斷向著最優化的目標發展。人與環境本身都在時刻變化，書本上的知識不可能解決所有的問題，學校只有培養學生具有良好的職業素質，才能使他們更好地適應設計師的身份，處變不驚。環境設計師的角色是不斷分化的，其知識面要非常廣泛。學生個體具有多樣化特征，教師需要有針對性地確定不同的培養模式，對學生因材施教。

三、環境設計專業人才培養的特色取向

當前，中國的環境設計人才培養應當確立向大眾化階段推進的發展戰略，以職業能力為核心，以多樣化、特色化為方向，整合、優化環境設計專業教育。同時，以人和環境發展為主題，轉變教育觀念，探索新的教學思路，培養高素質的環境設計專業應用型人才。學校應綜合考慮專業方向設置、理論知識、能力素質要求、教學模式和實踐教學等環節，讓學生發揮自己的主觀能動性，做好自己的職業規劃。新時期的設計師要一專多能，要有強烈的社會責任感和環保意識，要愛崗敬業，在校學習期間要多實踐、實習，要深入社會、深入基層，要有切合實際的就業取向與腳踏實地的工作作風。學生只有具有出眾的崗位適應能力，才能在未來的求職競爭中取得優勢。值得注意的是，人才培養模式要注意與地方文化融合，培養出的人才應為地方發展服務。我國各地的自然條件、經濟發展水平、文化習俗各不相同，而環境設計本身就是解決自然與環境等問題，具有突出的地域性特征。因此，環境設計專業應用型人才必須熟悉當地的文化特點、社會環境和自然條件，多解決實際問題。

四、結語

第9篇：環境藝術設計就業規劃范文

1環境藝術設計專業人才培養現狀與分析

目前，我國開辦環境藝術設計專業的學校主要有兩類：一類是建筑學校，另一類是藝術學校（含職業教育本、專科），當然各有側重和特點.這兩類學校的學生學習中所掌握的專業知識其實也僅僅是專業的開端.由于學生的差異，教學的差異，將來每個人發展方向也會有所不同，但各自都會尋找到相應的位置，無論是哪一類學校培養出來的學生，均是市場對人才不同需求的反映［1］.因此，在教學結構和教學內容上要提供給學生符合行業建設與發展的職業技能知識.在對學生的培養中，環境藝術設計專業在教學、科研、生產三方面結合，會對辦好專業教育和藝術理論與藝術實踐人才的培養起到不可低估的作用.創新現有傳統的人才培養模式，建立產學研結合，具有創新特色的環境藝術設計專業應用型人才培養體系，培養出適應時展與企業需要的，具有職業設計資格的學生，才能適應目前社會經濟發展帶來的高級人才需求.

2環境藝術設計專業產學研結合人才培養創新模式

提高人才培養質量，是高等教育改革共同探索與實踐的重要課題.傳統的教學模式培養的學生很難適應高度現代化商業化的形勢.通過產學研結合，改革教學內容與教學方法，既是提高人才培養質量的基本手段，又是實現共同培養社會所需要的高素質應用型人才目標的主要途徑.

2.1將傳統“3.5+0.5”的辦學模式，改為“3+1”的教學模式從環境藝術設計專業的行業發展特點來看，企業對聘用的人才要求有立竿見影的效果，使得學生在就業前掌握全面的職業技能非常必要.因此，調整教學模式，增加實踐課程變得刻不容緩.傳統的“3.5+0.5”的辦學模式已經無法適應社會對高技能應用型人才的發展需求.“3+1”模式的教學設計包括“3”階段教學設計和“1”階段畢業設計兩個部分.“3+1”教學模式，即學生入學后的前3年在校進行通識課、專業平臺課教學；最后1年即第7-8學期到企業現場實踐.畢業論文和畢業設計結合在企業里的實踐來進行能縮短學生轉換角色的時間，提前適應社會工作，是一種是非常有效的辦學模式.“3+1”教學模式可以通過校企合作建立校外實訓實習基地教育的形式，得到實踐創新.

2.2創立“雙證書”制人才培養新模式，引領我國職教改革的方向環境藝術設計專業學生可以考取室內裝飾設計員（三級）國家職業資格證書（省人力資源和社會保障廳）、裝飾美工、建筑模型設計與制作師和景觀設計師證書（國家勞動部與社會保障部）等相關證書.通過在教學計劃中體現環境藝術設計專業學生的證書考核，制定本專業具體那一個學期考取那些證書，并落實考試大綱，提高學生考證通過率.堅持在學生中推行“雙證書”畢業制度的培養要求，把雙證書制納入教學計劃當中.“雙證書”或“多證書”制人才培養模式是應對目前人才需求發展的有效方式，尤其在我國以培養高技能型人才職業教育改革中，發揮重要的引導作用.

2.3加強人才培養內涵建設，“本科＋技師”開創職教師資培養的先河我國多數的高等職業教育本科院校，環境藝術設計專業培養目標一部分是為中職學校培養優秀師資，因此，在人才培養方面，可以以國家職業資格證書為基礎，兼顧以職業技能性-學術性-師范性的培養為目標，不斷強化學生專業實踐能力.從獲得高級職業資格證書的學生中，選拔部分技能突出的學生或者未來想從事教師行業的學生進行技師技能訓練，將本科專業教育和技師職業技能培養相結合，努力提高其專業技能，滿足國家中職院校對該專業職教師資人才的日益需求.

2.4建立服務平臺，創新產學研人才培養合作模式服務平臺是實施產學研緊密結合人才培養的基礎.建立由專業實訓實驗室、校辦產業（工作室或校內生產性實訓基地）和校企深度合作的校外實訓基地共同組成的產學研緊密結合人才培養服務平臺，形成人才培養、科研開發、產業發展、技術服務、對外合作交流的多層面、多方位的合作，創新環境藝術設計產學研人才培養模式.

（1）建立專業實訓實驗室與環境藝術設計專業密切相關的專業實訓實驗室主要有建筑模型實訓室、光環境研究實驗室、材料實驗室和計算機輔助實訓室等，這些專業實訓實驗室，能給學生提供驗證課堂理論知識的的試驗地，對學生的思維開發、動手能力、團隊合作、課題研究等的培養都有重要作用.實驗實訓室的教學具備了靈活性、針對性、時代性及市場化等特點，符合藝術設計的教育規律和個性化要求，學生在課題的完成中逐步掌握專業知識和技巧，避免了教條的填鴨式教學方法和一成不變的教學內容和教學模式.

（2）實行工作室制，開展項目化教學，強化工科人才培養模式利用工作室資源優勢，聯系企業、行業，承攬業務，對內提供教學實踐與科研，形成與企業、行業產品與技術發展緊密聯系的產品設計與技術聯合體，使專業教學得以更有效地與生產實際相結合.建立主要以工作室為服務平臺，強化工科人才培養模式兩種途徑.一是把項目引入學校課堂教學，在課程中完成項目的設計；二是把學生帶出學校，采用頂崗實習或課程實習等方式，完成項目設計、后期的施工管理工作等.實踐證明，通過學校與當地設計院、室內裝飾設計公司和景觀設計公司等的合作關系，在環境藝術設計專業及其相關專業群中開展項目教學，學生的綜合設計能力和學生的就業競爭力逐年提高，取得了明顯成效.

（3）校企合作、校研合作，創新產學研人才培養合作模式通過校企合作，建立校外實訓基地，不斷創新環境藝術設計專業人才培養合作模式.校企合作、校研合作，創新產學研人才培養合作模式有四種：一是校企合作實踐“3+1”的專業人才培養模式.如與公司簽訂合作教育協議，約定：學生在完成三年的專業課程學習后，企業來校招聘，與學生簽訂協議；最后一年的畢業設計等實踐性環節在公司完成，公司按月給學生發補貼，學生畢業后直接到公司工作.二是以科研課題為基礎，圍繞環境藝術設計專業人才培養，與同行企業、科研單位進行多學科、交叉學科和前沿學科的綜合性的理論及應用展開課題研究，科研成果實現校企雙贏.三是定期舉辦專業講座.學校本專業多名教師被設計院、企業聘任為兼職設計師，學校也定期邀請科研院所與企業的高級技術管理人員來校講學，做學術報告，把科研院所的研究成果、企業前衛的設計理念、現代經營與管理理念，引入學校、引入教學.四是校企合作開設培訓班.學校優秀教師和企業高級設計師給企業員工、學生開設培訓課程班，課程內容與學時可以按實際需要設置，主要是針對學員的薄弱環節而設定.這四種合作模式是教學、科研、生產三方面結合，有效地發揮并利用學校、企業與科研單位的資源，充分體現對人才培養模式的實踐與創新.

3產學研緊密結合人才培養模式的重點———開發多元化的課程體系

建立多元化、與時俱進，反映社會對人才需求方向的課程體系非常有必要.針對對目前市場人才需求的差異，開發多元化的課程體系，體現環境藝術設計專業與區域需求相結合、具備實用性和靈活性.

3.1基于工作過程的課程體系環境藝術設計專業及其專業（群）按照地方環境藝術行業企業人才規格要求和職業資格標準，按崗位、能力、課程的流程，確立課程模塊，以環境藝術設計崗位（室內設計、景觀規劃設計和展示設計等）能力為目標，以職業活動為導向，以企業實際設計項目為載體，通過單項項目訓練、專項項目訓練和綜合項目訓練，按設計定位構思、設計效果表現、方案實施與施工管理的工作過程進行課程設計，構建“基于工作過程”的課程體系.課程體系主要體現了突出職業能力的課程標準、“教、學、做”一體化的教學方法、行動導向的課程組織方式以及學校、企業、學生等多元參與的考核方式，突出了融職業知識學習、職業能力訓練和職業養成于一體的特色.

3.2校企共建特色核心課程課程是專業人才培養的主要載體，環境藝術設計是一個更新飛快的行業，與軟件開發、材料、工藝、施工技術的發展密不可分.環境藝術設計專業的專業核心課程可通過教師與企業同行專家共同進行課程分析、制定教學大綱、融入職業元素、設計教學環節、研究授課方案、提出質量標準和考核方法，在課程教學方法上采用行之有效的項目教學法，在課程內容方面，反映技術新成果、新趨勢，著眼于對實際項目設計與施工技術問題的解決，既形成了與普通高等職業院校的競爭優勢，又體現了應用型本科院校的特色.而在實踐教學上，共享學校與企業資源，將教學、科研與生產實踐有機結合，推動教學內容和教學方法開展全面改革，并且以此為基礎開發系列特色課程、精品課程與特色教材，形成教學科研成果.

3.3靈活多樣的專業選修課廣泛開設各種選修課程，已成為世界發達國家職業教育課程改革的發展趨勢.選修課的設置使學校的教學工作靈活多樣，學生可以根據自己的水平和學習興趣選修適合自己需要的課程.它不僅能增強學習的興趣和信心，發揮個人的特長和才能，擴充學生的知識面，而且也能調動教師的積極性.且該專業的學生對軟件的學習掌握比較高，通過開設各專業互選課程，掌握其他專業的一些軟件如FLASH、CORDRAW、MAYA等，或者選修影視編輯、網頁設計與廣告設計等動畫、多媒體和裝潢設計等外專業課程學習，可極大的彌補邊緣學科本身存在的課程設置的缺陷，提高學生的就業競爭力，滿足社會對多專業多能人才的需求.

4產學研緊密結合人才培養的關鍵———“雙師型”師資隊伍

為配合產學研結合人才培養模式的實施，建立“雙師型”師資隊伍主要從兩個方面進行，體現“校企互補，內外一體”的教師與設計師資團隊［2］.