精品課程建設總結精選(九篇)

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第1篇：精品課程建設總結范文

關鍵詞：精品課程　動態過程　指標體系 

 

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。 

 

一、精品課程建設取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。 

 

3　創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設存在的突出問題 

 

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。 

 

1　六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。 

 

2　網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規定，所

有精品課程必須上網。課程網絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網上實質交互行為少，如華中師范大學“經濟地理學”2005年立項上網后只有兩次交互行為。網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網頁瀏覽率低，失去了網絡課程建設的意義。 

3　過程建設的評估、驗收流于形式。根據精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。

三、基于動態過程的精品課程建設策略 

 

1　明確六大要素建設內容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內容和將內容串聯起來的軸線，以強化課程建設的動態化、持續性。(1)以活動作節點，計劃作軸線。“凡事預則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節點，由實施計劃將各項“活動”串聯起來，構成課程建設的動態過程。(2)明確要素建設內容，圍繞內容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內容包括互相聽評課，教師技能競賽，優質課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內容，交流教學經驗，優化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態分析，等等。明確要素建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞內容開展活動，落實過程建設。 

 

2　設計交互性動態網絡模塊，見證過程建設。設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現專業課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網絡模塊內容。二是改革目前眾多高校網絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網站內容的靜態網站設計方式，而代之以結合數據庫技術開發的為教師易于操作的動態網頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現實際教學與網站資源同步更新。三是增強網絡交互模塊功能。要從網絡教學環境“一定要利于學生自主學習，體現師生互動痕跡”的理念出發，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業模塊(網上布置作業要有交作業的時間顯示、教師的批語及成績)等。 

 

3　構建“動態性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態變化不斷優化的過程，“動態性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內容建設不斷完善的“動態性”，二是課程網絡建設不斷更新的“動態性”。六大要素建設的“動態性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網絡公告欄上，活動方案、活動內容、

活動場景、活動成果等能上傳課程網絡的盡量上傳，以此留下六大要素內容建設動態性“痕跡”。課程網站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網站更新緩慢呈“靜態性”的原因所在。課程網站建設與更新可通過學科前沿動態、教師不同學期植入新的教學設計思想、師生網上交互式對話與指導、不同年度課件更新、不同學期上傳的新資料、學生瀏覽率等方面作為動態觀測點。 

第2篇：精品課程建設總結范文

一、高職院校精品課程建設現狀分析

1.對精品課程建設內涵的認識有待進一步提高

課程是專業的靈魂，精品課程水平高低是專業辦學水平的最好體現。課程建設理念是課程建設的總體指導思想，決定了課程建設的方向、層次、質量、品位和特色。課程建設的目標定位應與學校定位相適應，與專業人才培養目標相匹配。由于我國精品課程建設工程起步時間不長，對其內涵認識不深，體現在：未展現出最先進的高職教育理念；遠未形成成熟、高質量、原創性的精品課程體系；鮮見與行業、企業共同開發的精品課程，而這卻是高職課程教學所必須的；各級教育部門都在搞，但是低層次重復過多，特色不鮮明。

2.領軍型人才缺乏，項目團隊作戰能力不強

教師隊伍是精品課程建設的靈魂，是課程開發設計、建設和實施的主體。目前，在精品課程建設的實際進程中，存在著紙上拼湊教師團隊，地上只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報階段，為了滿足申報條件，課程負責人到處招兵買馬，網羅符合條件的校內專任教師和校外兼職教師，形成一個結構優化、戰斗力強的教師團隊，一旦精品課程申報成功，也就是這個教師團隊解散之時。

3.精品課程建設投入有待進一步增加

不少教育部門采取只給名分，不給建設資金、或較少投入，造成精品課程建設資金嚴重不足、課改措施（包括教學手段、教材）無法實施，大多留于表面包裝，中看不中用。

4.精品課程整合與利用不夠，后續建設不力

高職院校普遍缺乏對精品課程的有效管理，資源共享渠道不暢，推介力度弱，在把握和處理精品課程建設和開發問題上，傾向于項目化，以完成開發建設為目標，項目后管理和評價薄弱，未形成常規化管理，缺乏系統、有效的質量管理思路和方法。后續建設工作缺乏應有的力度，只是到了階段性檢查時，精品課程負責人才緊急動員團隊人員，采取突擊行為，匆匆搜尋所需教學資料，趕制課件、編寫教案和教材，而那些結題驗收的課程，則永恒定格在結題時的狀態。而且很多時候連本校教師也不了解，更談不上利用。重申報、輕建設，重硬件、輕軟件，重結果、輕過程現象普遍存在。

5.實踐類精品課程數量極少

高職院校實踐類課程比例一般都超過總學時的50%，但是卻多數停留在理論課、至多理論含實踐課類型的精品課程建設上，鮮見完全把實訓課程作為精品課程加以建設的案例，這與高職教學實際不符，明顯落后于精品課程建設步伐。究其原因，不外乎受到實訓條件、實訓指導教師力量、成果體現方式、建設難度大等因素制約。此類課程亟待開發建設。

二、推進高職院校精品課程建設的對策

1.轉變觀念，提高認識，增強使命感

深化“依托行業、對接產業、服務企業”和“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的高職辦學理念。以人才培養模式改革為切入點，找準精品課程建設的邏輯起點和源頭。及時掌握區域經濟發展和相關行業的人才需求狀況以及專業的發展趨勢，準確把握相關崗位對知識、能力、素質及職業資格的要求，有效保證人才培養目標、業務規格。應定期召開專業建設、課程建設研討會、專業指導工作會議等，組織、學習有關的高職教育教學改革文件，展開討論，要深刻認識到精品課程建設工作是全面提高高職教育教學質量的重要保證之一，激發教師的主人翁精神，樹立強烈的責任感和使命感，嚴格按照高職院校質量工程建設的目標、任務和要求，積極投身到高職教育質量工程建設中去，自覺地肩負起培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能專門人才的任務。

2.加強教學團隊建設，細化課程建設過程

建設一支專兼結合、有效合作、高效運作的雙師結構教師團隊是精品課程的最為重要一環。應特別強調的是，不僅要有具有學術造詣較高、教學能力較強的理論型教師，更應吸引一定數量的從行業、企業一線聘請的技術專家或技術能手，擔任課程組成員，實質性參與課程建設、課程教學、進行實踐指導，從而保證課程的教學質量。組成一支專兼結合的“雙師”結構教師團隊，這是高職教育特點所要求的；主講教師應與行業、企業密切聯系，并參與其技術服務。學校應該加強對項目負責人的培養與管理。精品課程建設通常是由一個團隊進行，其日常工作一般采取課程建設負責制。責任人負責制定和實施精品課程建設的規劃、運作、自評等工作，負責人應根據實施計劃認真組織實施，學期中、學期末進行自查，定期召開精品課程建設會議，總結交流精品課程建設情況，及時與系、學院領導匯報溝通工作情況。學院每學期結合教學檢查對精品課程進行檢查，在學院條件允許的情況下，團隊盡可能在人力、物力、財力上爭取系部、學院的支持。

3.強化校企合作，凸顯精品課程特色

職業教育最鮮明的特色就是職業指向性，因此高職院校精品課程在框架構建和內容選擇上應體現如下幾個方面：第一要突出職業性的特征。即，精品課程必須以某一職業的工作任務為導向，以特定的能力要求作為教學目標，課程體系要具有針對性、應用性，它不是按學科體系而是按照職業能力要求來確定的，努力使學生通過對相應課程的學習達到相應的職業資格能力，成為一名合格的職業人員。第二要重視精品課程的實踐性。要整合傳統意義上的理論與實踐課程，實現理論與實踐一體化教學，在課程教學上真正做到“做中學、學中做、學做合一”，這對提高高職學生的學習興趣、培養其實際應用能力、促進教學質量的提高將大有益處。以上兩點決定了學校與企業的深度合作是高職教學改革堅定不移的方向之一。第三要兼顧高等性和適應性。通過高職課程學習要培養出擁有高等教育氣質、人格和現代思維分析能力的高素質社會成員；要注意高等職業教育培養的是現代高技能人才，與傳統單工種的培訓有本質區別，故而職教課程內容的組織應重視其綜合性，培養學生綜合的職業能力。

4.提高精品課程資源利用率和建設質量

由于精品課程成果使用、帶頭示范作用情況不理想，所以可以通過以下渠道推廣：第一要提高相關課程網站的利用率，加大推介力度，搭建精品課程建設指導網絡平臺，及時精品課程建設相關信息。推介重點應該是教學方法、教學組織等組織形式的推廣，比如教學大綱、課程標準、說課錄像、教學進度安排、課堂設計教案、課件設計等。第二是建立合理有效的激勵機制。精品課程的獎勵要充分體現教師的個人成長，將課程建設與教師職業生涯規劃相結合，把其作為教師教學質量評價的重要參考，在教師考核中進行適當加分，這樣可以把精品課程的建設融入教師的日常授課中，使堂堂精品課成為教師授課的常態。第三是加強精品課程建設的指導與示范，通過邀請有經驗的精品課程負責人、精品課程評審專家對申報精品課程的課程負責人進行輔導、培訓，提供技術幫助與支持，介紹精品課程建設經驗，組織專門人員對口、幫扶相關課程建設團隊，跟蹤、及時解決教師精品課程建設中的問題。此外，用好有限的建設經費。嚴格執行院校質量工程專項資金管理辦法，切實加強管理，確保專項經費落到實處，落實到急需的一線教師身上，提高經費的使用效益。充分發揮教師在質量工程建設中的重要作用。

5.以持續的過程深化來完善精品課程建設

精品課程的建設是動態的、不斷提升的過程，具有開放性、成長性、先進性、創新性、長期性的特點。精品課程的結項并不等于精品課程建設的終結，只能是一個階段的結束和更新階段的開始。結項以后的精品課程內容還需要根據專業發展要求和崗位需求、科研發展水平繼續建設，其教學模式、方法、手段、教學環境、教學條件等均要通過教學實踐進一步加以更新和完善。

6.加大實踐性精品課程建設力度

第3篇：精品課程建設總結范文

【關鍵詞】 精品課程；建設過程；評價機制；技術平臺

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）08—0053—05

在開放教育資源運動席卷全球的時代背景下，2011年，教育部了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，計劃在“十二五”期間建設1，000門精品視頻公開課和5，000門國家精品資源共享課，旨在“加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設”[1]，由此拉開了新一輪國家精品開放課程建設的序幕。這是自2003年教育部《關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》之后，全面啟動國家精品課程建設項目的又一重要戰略舉措。2007年，教育部還聯合財政部了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，明確提出：“在已有國家級精品課程的基礎上，重新建設遴選3，000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量”[2]。

迄今為止，教育部已評選出數千門國家級精品課程，內容覆蓋理、工、農、醫等33個一級學科，并向所有高校乃至全社會免費開放，旨在“切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力”[3]。國家精品課程項目歷時之長、投入之大、立意之高由此可見一斑。

時至今日，國家精品課程項目已經實施了整整10年，其建設效率、應用狀況、實施效果和教/學影響究竟如何？又在多大程度上深化了高校教學改革、提高了高等教育質量？這些問題的答案卻不得而知。目前，相關研究主要集中在了國家精品課程項目的背景、目標、評審體系、實施過程和共享推廣等等方 面[4][5][6][7][8][9]，或是聚焦于某一特定學科的精品課程建設[10][11][12]，而且研究方法多以經驗總結和文獻研究為主，定量研究方法比較欠缺[13]。因此，有必要對國家精品課程項目的實施現狀進行全國性調查和分析。這不僅有助于考察國家精品課程項目實施多年來的建設效率、應用效果和實際影響，還有助于發現當前精品課程項目實施過程中存在的問題與不足，為“十二五”期間新一輪國家精品開放課程的建設應用和深度共享提供必要的借鑒。

一、研究設計

本研究以全國17個省、市、自治區的20余所高校中從事精品課程建設、教學、管理與評價有關工作的高校教師、管理者和技術人員為調查樣本。從樣本所在高校的類型來看，本科院校占被調查高校總數的92.31%，高職高專院校占7.69%。而從被調查者所在高校部門和被調查者崗位職責的統計來看，既有來自高校教務部門的精品課程管理者，又有來自電教中心等部門的課程建設者，還有來自院系的精品課程主持人和實施教學的教師，同時他們又是潛在的精品課程使用者，因此調查樣本具有較高的代表性（如表1所示）。本研究所使用調查問卷經小范圍試測和專業人士評議，在信度和效度上比較滿意。本調查隨機發放問卷68份，回收問卷39份（回收率57.39%），有效問卷39份（有效率100%）。

表1 被調查者基本信息一覽

[信息項＼&分項＼&人數（N=39）＼&百分比（%）＼&所在高校類型＼&本科院校＼&36＼&92.31＼&高職高專＼&3＼&7.69＼&所在高校部門＼&教務處＼&25＼&64.10＼&電教中心＼&4＼&10.26＼&其他院系＼&10＼&25.64＼&崗位職責＼&課程建設者＼&11＼&28.21＼&課程管理者＼&23＼&58.97＼&課程主持人＼&3＼&7.69＼&其他＼&2＼&5.13＼&]

二、研究結果

（一）國家精品課程建設模式

調查結果顯示，大部分高校（64.86%）的精品課程資源建設和技術實現是由精品課程主持人及其教學團隊與學校電教中心聯合制作完成，只有少數高校（18.92%）完全由精品課程教學團隊獨立制作，或是由課程教學團隊提供課程資源，學校提供統一課程平臺（如圖1所示）。

在精品課程內容更新和技術維護方面，25%的學校完全由精品課程教學團隊負責內容更新與技術維護；55.56%的學校由課程教學團隊負責內容更新，學校負責技術維護；只有19.44%的學校由精品課程主持人提供課程更新內容，學校負責內容更新與技術維護。可見，由精品課程教學團隊與學校教育技術部門聯合制作是當前國家精品課程建設的主流模式，同時，教學團隊負責內容更新和高校負責技術維護是精品課程建設的一個顯著特點。

（二）國家精品課程項目的重點與難點

本研究調查了精品課程主持人、建設者和管理者對國家精品課程建設項目工作重點和難點的認識與期望。21.86%的被調查者最希望在精品課程的課程制作技術方面得到指導和培訓，38.18%的人希望得到精品課程管理與評價方面的指導，另有39.96%的被調查者希望有更多的機會學習其他高校精品課程建設的經驗。

關于國家精品課程項目亟待開展的工作，78.58%的人認為精品課程共享與推廣國家精品課程項目的當務之急；11.90%的人認為管理與評價是國家精品課程建設項目亟待加強的重要工作；只有9.52%的被調查者認為當前精品課程建設工作的重點仍是制作評選出更多的精品課程（如圖2所示）。

國家精品課程項目的難點與挑戰方面，38.90%的被調查者認為共享是國家精品課程項目的最大難點，在所有被調查樣本中居于多數地位；33.34%的人認為精品課程應用是最困難的；29.21%的被調查者認為支持經費和激勵機制是最難保障的，也有被調查者認為課程推廣、管理機制、內容更新和師資隊伍是精品課程建設的難點（如圖3所示）。

綜上可見，搭建一個良好的交流平臺，增進高校之間的經驗交流是精品課程建設項目亟需解決的重要問題之一。同時，國家精品課程的應用、推廣與共享也是當前國家精品課程項目實施過程中面臨的最大挑戰。

圖2 國家精品課程項目亟待開展的工作

圖3 國家精品課程項目的難點與挑戰

（三）國家精品課程的應用狀況及其影響

在國家精品課程應用方面，66.67%的被調查者所在高校很少使用其他高校相關學科的國家級精品課程，只有19.44%的高校在教學當中經常使用其他高校的精品課程，另有13.89%的高校根本不使用精品課程。

就精品課程對于高校教學的影響而言，62.16%的被調查者認為精品課程對其所在學校的教學有一些影響，約1/4的被調查者認為精品課程對其所在高校教學沒有任何影響，只有13.51%的人認為精品課程對其高校教學有較大影響（如圖4所示）。可見，絕大部分高校很少使用精品課程，以至于絕大部分被調查者（86.49%）認為精品課程對高校的教學影響不大。

圖4 國家精品課程的應用狀況及其教學影響

（四）國家精品課程的評價機制

無論是國家精品課程的建設模式、應用狀況，還是教學影響都與其評價機制密切相關。因此，本研究從評價措施、過程評價、本校影響評價、校外影響評價、使用情況評價、教學貢獻評價和反饋機制等維度對精品課程的評價機制進行了調查。

在評價措施方面，89.74%的高校有明確的評價措施，只有7.69%的高校沒有；72.97%的高校缺乏對精品課程規劃、設計、開發、試用、和使用過程的績效評價；分別有51.35%和50.00%的高校沒有就精品課程對校內外師生產生的影響進行過評價；51.28%的高校對精品課程的使用情況（如訪問量、使用方式等）進行定期評價；39.47%的高校對精品課程在提高教學質量、促進教學改革方面的貢獻進行過調查；50.00%的高校在接受校內外精品課程使用者的意見時有相應的反饋機制，但仍有23.68%的高校缺乏相應的反饋機制（如圖5所示）。

圖5 國家精品課程評價機制

在調查高校精品課程的評價主體時，70.59%的被調查者所在學校有校外專家對精品課程進行評價；91.18%的高校有校內教學督學的評價；另有88.24%和76.47%的高校分別進行校內同行評價和校內學生評價；只有14.71%的高校進行校外學生對精品課程的評價（如圖6所示）。可見，高校精品課程現有評價主體呈現一定的多元化。

圖6 國家精品課程評價主體

三、研究結論與討論

通過對國家精品課程主持人、建設者、管理者和使用者的調查分析，不難發現當前國家精品課程的建設模式、應用狀況及其影響，特別是國家精品課程現有評價機制方面存在的特點、問題與不足。

（一）國家精品課程建設以精品課程團隊與高校教育技術部門聯合制作模式為主

由于聯合制作模式較好地整合了精品課程教學團隊的專業優勢與教育技術部門的技術優勢，從而在精品課程建設過程中更容易實現優勢互補、提高效率，所以成為精品課程建設的主要方式。其次，國家精品課程建成之后的后期升級維護（即課程內容更新與技術維護）仍以精品課程團隊負責課程內容更新、學校教育技術部門負責技術維護的聯合維護模式為主。盡管也存在完全由課程教學團隊負責內容更新和技術維護，或是由課程團隊提供課程內容、所在學校教育技術部門負責更新與技術維護兩種維護方式，但聯合維護模式與聯合制作模式異曲同工，都有利于發揮課程教學團隊的專業優勢和學校的技術優勢。由此可見，提高精品課程建設效率的最佳解決方案是學校負責開發統一的課程平臺，并能保障課程前期制作和后期維護的“零技術”，那么，精品課程的制作和維護問題都會迎刃而解。高校的教育技術部門只需對教師進行必要的培訓，教師便可按照一定的步驟輕松地制作出一門精品課程。因此，無論是精品課程的前期建設還是后期維護，都必須發揮精品課程教師的專業優勢，使其免于課程平臺有關技術問題的困擾，同時充分利用學校自身在平臺設計、開發（或引進）和維護方面的強大技術力量，實現教師團隊業務優勢與學校技術支持優勢的緊密結合，從而提高國家精品課程的建設效率與整體績效。

（二）國家精品課程的應用狀況和教學影響堪憂

盡管國家精品課程項目已經實施多年，然而研究結果表明，絕大部分高校很少使用其他高校相關學科的精品課程。許艷麗等人也研究發現目前國家精品課程網站中教學視頻的應用不盡如人意[14]。同時，大部分精品課程參與者（85%以上）認為精品課程對高等院校的教學影響不大。顯然，這與精品課程的應用狀況具有較高的相關性，如果高校很少使用精品課程，又怎能對其教學產生很大影響呢？這無疑有悖于國家精品課程項目促進高校教學質量提高和深化教學改革的初衷。然而，國家精品課程應用狀況不佳的根源是什么呢？是精品課程自身質量不高？還是缺乏有效的推廣與共享機制？須知，精品課程的根本價值在于其廣泛的應用與共享，否則發揮精品課程的輻射示范效應、帶動高等學校教學改革、促進高等教育質量的全面提升將無從談起。因此，亟需一套有效的評價機制對精品課程項目實施以來課程的應用狀況、運行效率、示范效果和輻射影響進行全面評價。唯有如此，我們才能清晰地把握國家精品課程實施多年來產生的效果、影響與不足，才能為項目預期目標的實現奠定決策基礎。

（三）國家精品課程建設亟待加強校際交流以及課程應用與共享

研究表明，許多被調查者希望建立經常性的校際交流渠道以促進高校之間精品課程建設、管理與評價經驗的共享與創新，進而加深精品課程本身的校際推廣與應用。其次，精品課程主持人、建設者與管理者普遍認為精品課程的推廣應用與全面共享是當前精品課程項目亟待解決的首要問題。精品課程建設者對于精品課程應用共享問題的重視有著深刻的現實原因——當前許多國家精品課程資源難以實現廣泛應用和有效共享。如果無法突破精品課程應用推廣的這一瓶頸，即使遴選出更多的高質量精品課程，其應用和影響也難以達到預期水平。然而，如何加快精品課程的推廣應用與有效共享呢？首先需要對精品課程的應用、共享及其影響現狀有一個清晰的認識，否則精品課程的輻射示范效應只能流于空談，名歸而實不至。只有通過有效的評價機制才能鑒定精品課程應用共享的現狀及其對高校教學產生的效果與影響，為精品課程的廣泛應用與全面共享提供堅實的保障。

（四）國家精品課程評審指標體系有待完善

盡管國家精品課程現有評審指標體系自2003年制定以來經多次修訂，對精品課程的建設與遴選發揮了重要的指導作用。然而，上述研究結果表明，現有評價機制仍然存在諸多不足。譬如，由于地域分布、學校類型和專業學科的差異性，精品課程建設者普遍認為有必要對精品課程進行分類評審。可喜的是現有精品課程評審指標體系已從最初面向本科院校的單一評審指標體系發展為針對本科院校和高職高專院校的兩類評審指標體系，加快了適應高職高專院校特點的精品課程建設。那么，精品課程的評審指標體系是否還應考慮專業學科差異呢？盡管所有精品課程有其共同之處（如教學隊伍、教學內容和教學條件等），但是忽視不同專業課程的特殊性，進行整齊劃一的評審是否會影響課程的特色呢？其次，許多精品課程建設者與管理者認為現有精品課程評審體系存在指標失衡現象，如指標權重分布不合理以及指標的全面性、相異性問題等。盡管就指標失衡問題而言，見仁見智，但是如果能將精品課程指標體系的研制過程公之于眾的話，至少可以在一定程度上確保精品課程評審指標體系的合理性和權威性。再次，從評價主體來看，國家精品課程的評價主體以校內教學督學評價、校內同行評價、校內學生評價和校外專家評價為主，而校外教師、學生評價很少。事實上，校外師生對于精品課程的評價更能反映課程應用的普遍性和影響力。畢竟，一門課程是否精品不僅需要校內外同行的專業視角，更需要精品課程的目標對象——廣大師生的用戶視角。況且，現有評審指標體系全是自填式評價，其公正性、科學性以及評價主體的代表性都有待加強。

（五）國家精品課程宏觀評價機制亟待建立

盡管國家精品課程評審指標體系對于精品課程的建設起到了遴選和引導作用，但對精品課程的應用狀況、共享程度和影響效果的評價卻無能為力。研究表明，部分高校針對精品課程的應用情況制定了一定的評價策略和反饋機制，但絕大多數高校缺乏對精品課程建設過程與應用影響的定期評價。因此，有必要建立一套涵蓋精品課程建設過程、應用狀況、影響程度和輻射示范效果等方面的評價機制，從而為“十二五”期間國家精品開放課程的可持續發展提供決策支持。首先，精品課程建設過程評價有利于規范和優化精品課程“規劃—設計—開發—試用—”的建設流程，降低建設成本，提高課程質量，提高項目實施效益。其次，有效的反饋機制不僅有利于發現精品課程建設過程、課程平臺和教學內容等方面的問題與不足，還有助于建立精品課程教學團隊與課程用戶之間的良性互動機制，促進高校師生對精品課程的廣泛使用。因此，在精品課程評審指標體系的基礎上建立國家精品課程項目的宏觀評價機制對于引導國家精品課程項目的可持續發展并發揮其對高等教育的輻射示范作用有著舉足輕重的作用。

四、結束語

本研究面向全國17個省、市、自治區數十所高等院校的精品課程主持人、建設者和管理者，對國家精品課程的建設過程、應用現狀與評價機制進行了初步調查與分析。由于研究條件有限，調查樣本具有較大的隨機性，且未能包括精品課程的學習者，因此研究結論也具有一定的局限性。從學習者的角度出發，調查國家精品課程的應用現狀是本研究深入推進的一個重要方向。盡管如此，本研究初步表明，國家精品課程項目實施多年來，數千門精品課程的實際應用范圍和影響效果仍需不斷擴大。長此以往，精品課程建設看似如火如荼，但其對高校教學的影響究竟有多大，我們卻無從知曉。因此，亟待建立一套針對國家精品課程項目的宏觀評價機制以對國家精品課程的建設過程、應用狀況、影響效果及其輻射效應開展定期評價，進而發揮精品課程在深化高等學校教學改革和提升高等教育質量中的引領示范作用，為“十二五”期間新一輪國家精品開放課程的高效建設、深入推進和廣泛共享提供有力的機制保障。

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[14] 許艷麗，馬德俊，劉剛. 國家精品課程網站中教學視頻的應用研究[J]. 電化教育研究，2012，（2）：88-92.

第4篇：精品課程建設總結范文

關鍵詞：高職院校；精品課建設；對策研究

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1104-02

人才培養質量是高等教育的生命線，而課程建設是提高高等教育質量的核心環節。為此，2003年，教育部發出了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號） 提出要大力加強精品課程的建設，力圖通過精品課程建設，大范圍推進高校課程改革，推動高校教學水平整體提高。

經過幾年來的努力推行建設，精品課程工程在推動學科建設、推廣優秀教材、培養高素質人才等方面已取得了顯著的成效。精品課程的數量也成了衡量一所高校的學術水平、教學水平、教育質量高低的重要標志。因此，各個高校對精品課程建設工作都非常重視，都在加大投入力度積極申報省級、國家級精品課程。但是，對精品課建設投入極大熱情的同時，也出現了諸多建設誤區和問題，這些建設誤區和問題違背了教育部推動精品課程建設工程的初衷，違背了建設“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材體系、一流教學管理”的精品課程建設內涵。

1 精品課建設存在的問題

1） 把精品課程建設工程演繹成了一個建設網站的過程

精品課建設是一項較為長期的、全方位的質量工程，至少需要制定幾年的切實的建設計劃，扎扎實實、認真持久地建設，才能建設出真正的精品課程。然而，近年來在一些精品課程用兩三個月的時間籌備就申報一門國家級精品課，整個建設過程不是依照精品課程內涵踏踏實實進行各方面的建設的過程，而完全是一個拼湊評審材料、建設精品課程網站的過程，同時將相當大的精力放在構建網站的外觀設計與顯示特效上，最終的建設成果就是完成了一個接受評審的網站。單純為了評審而進行課程建設的過程，拋開了精品課“以評促建、重在建設”的指導思想，使精品課程的建設工作失去了意義。

2） 盲目套用先進教學方法。

一種教學方法在某類課程中使用取得了較好的效果，但在其他的課程中使用未必會取得良好的教學效果，甚至不如最傳統的教學方法手段。在很多強調實踐的高職類精品課程中都采用了“教學做一體化”的教學方法。但是，“教學做一體化”的教學方法不是萬能的，在一些理論性很強的課程里使用“教學做一體化”方法效果不佳。

3） 簡單仿效成功案例，缺乏創新性。

在當前的精品課的建設中，有相當一部分課程為求實效，直接拿來成功精品課的案例，不加思考，簡單模仿，忽略了自身特色的東西，沒有結合自身的特點建設出自身的特色。

4） 精品課程單為評審而建，不能實施于教學實踐中。

精品課程的各項建設成果單是為了接受評審，并不應用于日常教學、不服務于廣大師生，精品課程網站的利用率極低，在線學習、自測題庫等網站資源從未被使用，把精品課程完全當成為評審專家而建，一旦評審通過，就認為建設工作結束，使得教育部推行的精品課程系統工程失去了意義。

5） 單一的網上評審的形式，使得部分虛假材料出現。

精品課程的評審工作都是根據申報材料和課程網站在網上進行的，這種評審形式的優點是方便高效，但單一的在網上通過評審材料和課程網站衡量一門課程的建設情況，很難深入的了解課程的建設情況與應用效果。在這種情況下，部分課程的建設工作不在精品課“五個一流”的內涵建設上下功夫，而是把全部精力都放到了申報材料的收集撰寫上，形成了水分極大的虛假材料。

6） 精品課程建設、資源共享與利用的評價體系欠完善

調查發現，相當多的院系對于精品課程資源共享與利用的評價不夠重視，一些院系雖已開展相應的評價與測評，但完善的評價體系尚未構建起來。主要表現在：在評價主體上，目前仍僅限于教務部門的突擊檢查與考核，而在引入對精品課程教學感受最深、最有發言權的學生群體參與評價方面仍然不夠；在評價指標體系上，多數院系都未建立起全面的評價指標體系。

2 針對精品課建設存在問題的對策研究

1） 針對重建設和評比結果，忽視建成后的運用問題，應該從抓建設向抓應用兩手都要抓的方向發展。實行過程管理：學院精品課建設指導委員會定期對精品課建設過程進行監控和管理。主要包括檢查課程建設內容是否有偏差、階段性成果的總結和反思、技術性問題的指導。通過評估結果發現優點與存在問題之后，應與獎懲激勵機制相結合，并采取措施要求有關部門和人員對之有針對性地進行改進，達到發現問題、改進提升的目的。

2） 針對課程特點得不到有效的發揮，應該建立對精品課程建設的評價體系和考核方法，建立在線評價系統，及時了解評價反饋，促進精品課深入建設。

通過建立統計訪問與在線調查模塊、BBS、在線論壇等反饋性模塊，客觀地對精品課進行評估，及時反映精品課建設、資源共享和利用推廣的應用情況，建立對精品課建設的監督管理，促進精品課使精品課程真正成為面向教師和學生的精品。

3） 針對對后續完善工作重視不夠，為做“精品課程”而做精品，精品課程單為評審而建，成果不應用于日常教學，建而不用，應該加強國家對精品課程建設的指導，加強學院對精品課程評比后的管理，成立精品課建設指導委員會，對精品課建設與教學實踐緊密結合進行監督、反饋，按照國家對精品課建設內涵，成為精品課的第一年完善精品課網站建設內容，比如課程標準、教學計劃等，建設指導委員會定期進行監督；第二年按照精品課課程標準和計劃進行課程全線跟蹤和教學錄像制作，定期召開建設指導委員會議，對發現的問題提出解決方法，對精品課進一步建設提出建議；第三年根據教學實踐完善精品課建設網站中的相關材料，使得網站材料與教學實踐緊密結合，反映教學過程和教學內容，真正達到精品課建設內涵。

4） 完善精品課建設的資源共享和利用平臺。精品課建設網站的建立就是為教師和學生提供資源共享和利用的目的，教師可以將自己制作生動的課件或動畫在精品課網站上進行共享，經常對網站進行更新，激發學生利用該精品課網站達到鞏固和自學知識的學習積極性，甚至可以通過在線答疑或BBS解決學生疑難問題，提高學生學習主動性。

5） 完善精品課建設、資源共享與利用的評價體系，學校要對精品課建設的結果進行檢查和評價，制定一套評價體系和結果推廣制度。把實現的目標同預先設定的目標相比較，同時，對精品課實踐的結果進行評估，以確定其教學效果，并把成功的案例在全校進行推廣。

3 結論

精品課程建設是一項綜合性的系統工程，搞好精品課程建設不僅是深化教學改革的需要，也是保證培養質量的基礎。如何進一步加大精品課程改革的力度，進一步優化授課的各個環節，建設出富有特色的課程體系還有很多工作要做。

參考文獻：

[1] 劉國斌.關于高職院校精品課建設的一點思考[J].中國成人教育，2008（4）.

[2] 楊登新，王恩軍，閆華.對高職院校精品課程建設的認識與思考[J].教育與職業，2007（20）.

第5篇：精品課程建設總結范文

【關鍵詞】中職；精品課；發動機；構造；維護

《拖拉機汽車發動機構造與維護》是教育部規定中職農業機械使用與維護專業的主干必修課程，本課程的教學目標是培養學生具備現動機的構造和工作原理，掌握發動機的檢測和調整的方法，掌握發動機的正確使用維護過程，掌握整機、總成、部件的拆裝、鑒定、互換等操作方法和技能，為學生能勝任農機銷售、生產、維修、保養等崗位的工作打下堅實的基礎。

通過國家級精品課共建共享的建設過程，進一步促進師資隊伍建設，深化教學研究與改革、更新教學內容與教材，完善實訓條件、加強校企合作、提高社會服務能力。針對農業機械使用與維護類精品課程特點、基于工作過程的課程觀在課程設計中的體現、通過深化校企合作實現工學結合課程設計的理念、以工作過程為導向的課程教學內容選取、基于工作過程的工學結合教學組織與安排、課程標準制定、校企合作機制下的教材建設、多種教學方法和現代教學技術手段應用、校內外實訓基地建設、課程評價、改革與創新對學生的評價與考核方法。通過本課題的研究，其研究內容和成果可作為其它課程建設參考。

一、研究方法

本課題研究完成是按照從特殊到一般的研究方式，通過對《拖拉機汽車發動機構造與維護》課程建設的實踐，結合現代中等職業教育教學理論對其進行深入剖析和總結。

二、研究結果

（一）研究與實踐結果

本課程依據國家中職精品課程標準，經過兩年的建設與實踐研究，于2013年獲批為中職國家級精品課程。

（二）實踐結果的分析

本課題研究歷時的兩年時間里，恰好是我國中等職業改革發展示范校建設時期，在此背景下，本課題研究雖然是通過《拖拉機汽車發動機構造與維護》課程建設進行研究，但絕不僅限一門課的具體做法，它是在教學改革與課程建設長期實踐與研究基礎是進行的。本課題在原有工作基礎上，所進行的課程框架及資源結構規劃、課程全局模塊設計、課程標準制定、實驗、實訓基地建設、教材與實訓指導手冊建設、精品課建設的產學研結合、校企合作機制、教學模式改革、現代教學手段應用、評價模式的改革、畢業生回訪、用人單位調查等研究工作，根據由特殊到一般的規律，通過對典型案例的詳細剖析和經驗總結，揭示了精品課程建設的一般規律和途徑，得到了許多寶貴經驗。

1. 師資建設

師資隊伍建設是課程建設的前提，因為在課程建設中人的因素是起決定性作用的，教師既是課程的設計者，又是課程的執行者。精品課程建設不是單一的工作，不與教師隊伍建設和提高師資教育教學水平相結合的精品課程建設，注定不會成功。因此，要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊。這樣，一門精品課程教學，就不會因為某一名教師退出教學工作而中斷。要著力培養能夠擔任精品課程教學的后續師資隊伍，也就是造就大批教學名師梯隊，實現優質課程教學的接力。建立一支結構合理，專兼結合的教練型師資隊伍，學校可外引內培，通過下企業鍛煉，到國內知名院校進修、指導參與實驗實訓室建設，校外實訓基地建設，指導技能大賽等多種途徑提升師資素質。

2. 課程定位

精品課建設是一項系統工程，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度。課程建設規劃反映了各校提高教育教學質量的戰略和學科、專業特點。課程建設規劃制定時要注意以下三個問題：

（1）“我是誰”建立合理的知識結構，著眼于課程的整體優化并與地方經濟結構相結合同時能反映本校的教學特色。就要在構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統配套的改革，不能盲目的拔高。從水平層次上看，重點大學、一般大學、高職高專也都有自己的課程體系與特色，所以應該存在不同層次的精品課程序列。精品課程不是高水平重點大學的專利。精品課程是分層次、多樣化、適應本校實際的。

（2）“為了誰”精品課程建設是學校、學者自身的事情，精品課程是長期教育教學實踐中形成的，不是哪個人自封的，也不是外部力量強加的，因此，必須堅持長期的自我建設原則，不人為拔高、不人為干涉，要自然成熟。另一方面，要給予政策和經濟等各方面條件支持，加快其成長成熟的步伐。

（3）“依靠誰”在課程教材建設中，注意配套建設。課程教學內容要先進，反映本學科最新發展成果，同時要適合于學生學習；只有依靠企業，通過深化校企合作，才能實現基于工作過程的工學結合課程設計理念。無論是課程開發還是實施，都要落實理論與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。綜合的載體就是工作“項目”或“任務”（行動化的學習內容）。每個項目、任務或模塊都是一項具體的工學結合學習任務，所有教學內容的安排都要圍繞學習任務的完成來展開。同時，教學內容選取是課程標準制定、實驗、實訓基地建設、教材建設的重要依據，傳統做法是根據學科體系選取教學內容，這種做法對于中職教育是行不通的。因此，以工作過程為導向的課程教學內容選取必須是依據工作過程，只有對職業崗位及能力進行深入分析，通過校企合作開發選取基于工作過程的教學內容，才能實現中職課程的教學目標。

3. 任務劃分

精品課建設是一項系統性、長期性的工程，在課程建設之初就要有合理的課程框架及資源結構規劃、課程全局模塊設計、同時還要考慮到后續內容的補充和更新，使精品課建設成為一個長效的、動態的建設過程。結合中職學校教師教學任務重，科研時間少，且缺乏科研經驗等特點，在漫長的課程建設過程中要不斷調整和劃分建設任務，將整個建設任務劃分為若干個子任務，使參與建設的教師看到的是一個個小山丘，而不是難以逾越的一座大山。任務的劃分同樣要具有合理的知識結構和年齡結構，重視子任務各環節的師資力量配置，進而得到子任務間的進一步優化和組合。積極采取措施解決教師參與課程建設的積極性問題和建設階段性成果與科研、基礎教學、專業教學、課堂教學與實踐教學相脫節的問題。不斷建立并完善教學激勵機制。

三、結論與建議

精品課程存在不同層次和不同類別，甚至不同地區、不同學校、不同教師學生的水平也有差別。這決定了同一課程所起的作用不會相同。但這并不意味著精品課程建設要考慮和照顧方方面面。精品課程建設的目的在于提高教學水平，而不是要遷就現有的水平。精品課程寧少勿多，寧缺勿濫。通過少數高水平的精品課程，帶動全面課程建設和提高質量，利用現代教育技術手段達到優質教育資源廣泛共享。以精品課程建設帶動教學與科研，以教學研究和教學改革促進課程的建設與發展，形成良性循環和可持續發展的態勢，是我們今后繼續努力的方向。

參考文獻

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[2] 陳京培，張廷選.職業院校精品課程建設研究綜述[J].職業教育研究，2012（05）.

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第6篇：精品課程建設總結范文

【關鍵詞】學習科學與技術;精品課程;SWOT分析

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0071―04

一 我國《學習科學與技術》課程建設的現狀分析

《學習科學與技術》是學習科學領域和教育技術學領域結合的一門課程,現在是很多院校教育技術學專業的一門主干課程。學習科學(Learning Science)是20世紀末期出現的一門在認知科學基礎上發展起來的關于學與教的交叉學科,涉及認知科學、教育心理學、計算機科學、信息科學、生物醫學工程等眾多研究領域,通過在心智、腦和教育(Mind,Brain and Education)之間建立橋梁,將腦科學的最新成果(從基因到行為)應用于教育和學習過程。[1]學習科學的目標是更好地理解產生最有效的學習的認知和社會過程,并運用這方面的知識去重新設計課堂和其他學習環境,使人們更深入、更有效地進行學習(R.K.Sawyer,2006)。[2]著名的教育技術學家David Merrill認為,學習科學與教育技術既有聯系又有區別,認為學習科學的研究成果值得教育技術借鑒,學習科學的發展則有助于教育技術的進步[3]。

最早開設這門課程的是南京大學桑新民教授,他帶領全國8所院校(我校是其中一員)校際協作開設了《學習論――步入信息時代的學習理論與實踐》,03年申報國家級精品課程以后,更名為《學習科學與技術》。該課程是面向高等學校學生的跨專業公共選修課,同時也是教育技術學專業乃至教育學專業的基礎課,課程深入介紹了當前國內外學習科學與學習技術的新進展和新成果,緊密聯系我國大學生的實際,組織和引導學生開展學習科學探究和學習技術修煉,使這門課成為推動高等學校課程改革與教學改革的舞臺,成為讓師生了解和體驗新型學習模式的窗口,成為培養終身學習者的一塊重要基石。目前,參與這門課程的校際協作學校已經達到16所,桑教授帶領各院校師生應用南京大學校際協作社區、天空教室、巴巴變校際協作思維導圖交流區等平臺進行校際協作交流,共享學習科學領域的理念、知識和技術。[4]

第八屆教育技術國際論壇上,教育技術學專業教學指導委員會主任徐福蔭教授在“教育技術學專業指導性專業規范討論稿研制思路”報告中,制定了教育技術學專業指導性專業規范,不設專業方向,只設方向課程。在報告中,徐教授推薦了目前教育技術專業的8門主干課程是:《教育技術導論》、《教學系統設計》等8門;并著重推薦了包括《教育傳播學》、《學習科學與技術》等11門課程供各校各方向課程組選擇其中5門;其中《學習科學與技術》課程,確定為信息技術教育與培訓方向、課程組和數字教育媒體方向課程組的主干課程之一。由此說明了我們國家教育技術專業的設置已經開始與國際接軌,也說明了《學習科學與技術》課程在教育技術學專業發展中的重要性。

目前,《學習科學與技術》課程只有一門桑教授主持的《學習論――步入信息時代的理論與實踐》國家級精品課程(2003年),隨著這門課程的重要性劇增,學生生源的擴招,地方院校發展的特殊定位,課程內容隨學習技術的日新月異,《學習科學與技術》課程及網絡精品課程建設需進一步加強。

二 《學習科學與技術》精品課程建設模式建構和實例分析

根據教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知,國家精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程(教育部,2003)。依據精品課程建設的指南和《學習科學與技術》課程的特色,文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,如下圖。

模式包含教學隊伍建設、教學內容建設、機制建設、教材建設、教學方法建設和實驗建設六個要素,前三要素是精品課程建設的首要要素,后三要素是精品課程建設的必備要素,要素之間相互關聯,相輔相成,要素下面還包含一些子要素,模式印證了精品課程建設的系統工程性。文章結合西華師范大學教育技術學專業為例,詳細分析了《學習科學與技術》精品課程建設模式,并希望此模式可以為其他學校的精品課程建設提供思路。

1 教學隊伍建設

教學隊伍建設是精品課程建設的關鍵,穩坐框架的中央位置,和其他五要素緊密相連,體現了它的重要性,也遵循了課程改革的落腳點是人這一重要規律。建設目標是形成一支以教授負責為主并按具體課程模塊配備不同專業的輔導和實驗教師的教師團隊,滿足結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的特點。我們認為一個好的團隊,一定要讓團隊成員具有歸屬感、危機感和責任感。所以,我們教學隊伍建設的方法是通過培養、激勵和約束三種辦法來提高教學隊伍的綜合素質。在培養方面,吸引學習科學領域、教育技術領域、認知科學、藝術設計等高尖端人才,同時培養原有的教師團隊進修學習或者參加學術會議提升素質,最后利用各種優惠政策及好的管理策略(如學習型組織理論中的五項修煉)留住人才,讓團隊成員對團隊具有歸宿感,才能更好地發揮每個人的潛力。在約束方面,根據團隊成員的特點,安排一定的教學科研任務,制定相應的獎勵懲罰制度,培養團隊成員的危機感,居安思危才能發展長遠。在激勵方面,進行《學習科學與技術》的教學方案交流和評比活動,定期進行講課大賽,并鼓勵教學隊伍積極指導學生參加課程校際協作大賽和教育技術領域的其他大賽,在實踐中提高教師的指導能力和學生的學習能力,同時激勵團隊成員的責任感。

2 教學內容建設

教學內容是精品課程建設的核心,也是優質資源共享的關鍵環節(處在框架圖右下角),它與教師、教材、教法緊密相關。建設目標是基礎性知識、實踐性知識、研究性學習知識相結合,并能及時反映學習科學與技術領域的最新科技成果,同時也能推進雙語教學。教學內容建設將圍繞六組核心關鍵詞展開(學習觀念―團隊建設―效率評價―技術支撐―自主學習―成果匯報)并形成六個建設單元,同時每個單元與教學、實踐、科研、雙語教學緊密相關。這六個建設單元具有內在的統一性和連續性,具體如下:第一單元,了解信息時代學習方式的變革,掌握學習科學先進理念和五項學習技術;第二單元,了解學習型組織新技術,掌握如何創建團隊和開展研究性學習;第三單元,了解影響學習效率的因素,掌握提高學習效率的策略和學習評價的新工具;第三單元,掌握網站創建和腦圖制作的技術和藝術;第四單元,了解學習者差異,掌握自我認識和自我超越的技能;第五單元,了解學習是什么、人是如何學習的、學習科學領域的前沿知識和技術,掌握自主學習能力和元認知能力;第六單元,了解課程評價技術,掌握學習成果匯報的能力(包括匯報策略、演示工具的選擇、表達技能);這一系列的設計與安排將有助于鍛煉學生的團隊協作、問題解決、自主學習等能力,同時也將進一步提高教育技術素養,為以后的媒體學習打下基礎,而學習成果將融入并補充為教學內容的一部分,成為新的學習資源,實現了學習資源的可持續性和可再生性。

3 教學方法建設

教學方法是精品課程建設的重要環節,我們堅持學生導向、學生為本,教學中采用啟發為主的導學制教學模式,并鼓勵學生建立團隊,自選課題,進行研究性學習,著重培養學生的自我思考和團隊合作能力;同時我們將建立長期的本科生導師制,學生和老師根據自己的研究方向和興趣能力進行導師雙選制,培養學生的創新能力。

4 教材建設

教材是教學內容的載體,是精品課程建設的首要環節。目前,我們教學中采用的是桑新民教授的國家級精品課程教材《學習科學與技術》,并帶領學生參與桑教授引導的跨校協作活動,共享豐富的校際網絡課程資源。我們課程建設目標是在優秀國家級教材的基礎上,結合本校專業特色、多年積累的教學科研經驗和成果和適合大學生的學習科學領域最新成果,編纂豐富、前沿性的立體化教材,包括課堂教材、實驗教材及以國外學習科學領域前沿性學術成果為基礎選編的雙語教材。

5 實驗建設

實驗建設是精品課程建設的重要條件,原因在于,《學習科學與技術》課程是理論和實踐結合的一門課程,需要學生獲得學習信息素養技能、腦圖制作技能、網站搭建技能、研究性學習技能、學習科學新技能等等,所以,加強實驗建設重點定位在實驗教學建設和實驗室建設。在實驗教學方面,主要是實驗教學師資力量,組合實驗教學團隊(教育技術、計算機、美術、心理學等專業),制定實驗教學的激勵政策和監督條例,并大力改革實驗教學的形式和內容,開設綜合性和創新性的實驗。在實驗室建設方面,重視實驗硬件和軟件的投入,完善設備的更新,開放實驗室并配專業實驗人員,給學生便利的實驗條件,并組織主題實驗大賽,激發學生參與綜合性和創新性實驗的興趣,最終鍛煉他們的實踐能力和創新能力。

6 機制建設

教學管理是精品課程建設的保障,所以機制建設或者管理建設是我們課程建設的首要和高層次的環節,包括用人機制和核查機制,是從較高的層面對整個《學習科學與技術》精品課程建設體系進行把握,從而保證其余五個環節能高效地實施。用人機制包括組建教學隊伍團隊,團隊由學科領銜教授負責,將對團隊成員在教學、科研、技術、資源建設(如專門有人負責網絡暢通,負責資源更新,負責模塊答疑)等方面進行合理分工和定期指導,還要定期開會交流精品課程建設的長遠發展問題。核查機制主要對精品課程建設進行相應的監督、激勵和評價,需要制訂詳細的核查條例保證精品課程建設的持續性發展。

三 我校開展《學習科學與技術》精品課程建設的SWOT分析

在20世紀80年代初美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出SWOT分析法,也即態勢分析法,SWOT四個英文字母分別代表:優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。SWOT分析法常被用于企業戰略制定、競爭對手分析等場合,韋里克認為企業所處的環境可以劃分為內環境和外環境,其中S(Strengths優勢)和W(Weaknesses劣勢)屬于內部環境,O(Opportunities機會)和T(Threats威脅)則屬于外部環境,通過SWOT分析,能夠較客觀而準確地掌握企業現狀,從而便于企業更好地了解競爭對手和制定可行性戰略。近幾年由于大學擴招,大學生就業問題成了黨和人民關注的焦點,教育部長袁貴仁曾指出,高校要以社會需求為導向,推動新一輪高等教育改革;當地教育部門要積極調整人才培養類型結構和專業結構,對就業狀況不佳的專業,要切實采取有力措施予以調整(2010年普通高校畢業生就業工作會議上的講話,《中國教育報》,2009年11月23日)。可見,高等學校和企業在新時代一樣都存在危機和挑戰,高等教育迫切需要改革,教育改革最關鍵的還是課程的改革,所以我們把管理學中的SWOT分析方法用于《學習科學與技術》精品課程建設方案的客觀衡量上,有助于學院將內部優勢與外部機遇有機結合,或變內部劣勢為優勢,變外部威脅為機遇,均具有重要的理論和實踐意義。[5]

1 優勢(Strength)

我校教育技術學專業從98年開始招收本科生,02年開始招收教育技術學研究生,人才培養方面本科生和研究生的就業率都在95%以上。從學科建設方面來看,我校教育技術學專業是四川省特色專業,我校的重點學科,從省里到學校都給以很大的政策和資金的支持。我校為了促進精品課程的建設,還引進了精品課程建設的優質網絡平臺――天空教室,為課程資源的網絡共享搭建了很好的平臺。從課程建設和師資力量來看,《學習科學與技術》課程在我們學校已講授了近10年,一直是我們教育技術學專業的主干課程,課程從開課起就是以教師團隊和導學團隊的形式開展,有來自教育技術、計算機、美術、心理學等教授和講師組成的教師團隊,導學團隊有教育技術學研究生和部分前一屆優秀本科生擔任。從教學方面來看,我校一直參與桑新民教授引導的校際協作活動,在教學中開展了學生導向的研究性學習,并采取靈活多樣的教學方式和考評方式培養人才。從資源配備方面來看,優質的計算機網絡教育、心理學、虛擬現實實驗室資源為同學們的實踐和科研提供了便利的條件。經過多年教學,我們積累了豐富的教學經驗和科研成果,為《學習科學與技術》精品課程建設打下了良好的基礎。

2 劣勢(Weakness)

教學的師資隊伍還需要進一步加強;教學內容和方法需要不斷創新,雙語教學需要探索實施;教材方面急需總結過去的成績和經驗并吸取先進科學水平,編著校本教材和實踐教材;進一步完善實踐教學設備;還需要提升教育技術學專業、《學習科學與技術》課程影響力。

策略分析:需要學校和學院采取有效措施,引進高尖端的學習科學領域人才或聘請專家講學,通過教學研討、教案交流、作品展示等手段不斷提升教師隊伍的教學能力和科研創新精神;隨時關注學習科學最新成果,定期更新教學內容和擴展資源;雙語教學方面,從擴展性資源閱讀到課堂教學講授要循序漸進實施;總結教學經驗,收集往屆學生學習成果,在原有教材的基礎上結合我校特色重新編著立體化教材;進行實驗教學設備的完善與更新;進行調研分析找出與國家級精品課程之間的差距,制定詳細有效的建設計劃和考核指標以對計劃的實施,從精品課程建設的五大內容逐步趕上,并進行宣傳,達到精品資源的最大共享。

3 機會(Opportunity)

2002年至今,上至國家教育部下至我們學校,都重視和支持教育改革的實施,尤其是重視精品課程的建設,學校設立了教學改革建設專項資金,用于精品課程建設與探索。因此,精品課程在未來的一段時間內需要大力發展。我院教育技術學專業目前只有一門省級精品課程《教育技術學導論》,根據我院教育技術學專業本科生、研究生生源、師資力量等,迫切需要推出一門新的精品課程,展示和發揮本專業的特色,學校和學院都給我們專業大力支持。所以,《學習科學與技術》精品課程的建設有很好的機會。

4 威脅(Threat)

目前,國內教育技術領域的專家桑新民教授在2003年就已經建設了《學習論――步入信息時代的理論和實踐》國家級精品課程,李芒教授在09年建設了《學與教的理論》國家級精品課程,因此國家級《學習科學與技術》精品課程的份額會有所減少。另外,由于《學習科學與技術》課程的發展,有很多重點院校已經或將要開設此課程,因而在《學習科學與技術》精品課程建設方面仍存在一些潛在對手。同時,學習科學是新興的學科,學習技術變化很快,所以課程知識更新必須跟上時代的發展,這對課程建設存在極大的挑戰。

策略分析:教育部長袁貴仁在講話中強調,高等教育的發展要以社會需求為導向,各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學理念和風格,國家重點建設的大學應努力滿足國家重大發展戰略和重點行業、地區對高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養要重點為區域經濟社會發展以及相關行業需要服務(摘自,《中國教育報》2009年11月23日)。我校屬于西部地區省屬院校,發展方向要以促進西部經濟發展為目標,人才培養方面也要以西部高校學生發展的前景為基點。所以,我們在精品課程建設的時候,將按照循序漸進的改革步驟和研究方案,例如激勵、培養學習科學領域的教師團隊;課程定位為教育技術學專業主干課程,并和《教育技術學導論》在同一學期開設,引導學生用學習技術進行促進學習的研究,為以后的媒體技術學習打下良好的基礎。《學習科學與技術》發展過快是威脅也是激勵,因為我們認為教學是生態性、系統性、可持續性發展的過程,需要根據社會具體需求、根據學生本身情況不斷進行調整,我們會緊追學習科學前沿,不定期地更新和完善課程資源,爭取把學習科學領域的前沿知識應用到課堂中,促進學生有效學習。

四 小結

學習科學作為一門新興的交叉學科,對教育技術學科的發展起著促進作用,《學習科學與技術》精品課程建設對于高等學校教育技術學專業教學質量與教學改革也起著重要指向性作用。精品課程建設是一項復雜的系統工程,《學習科學與技術》精品課程建設也是一個任重而道遠的工程,隨著學習科學與學習技術的日新月異,我校《學習科學與技術》精品課程建設既有優勢又有劣勢,既有機遇也有威脅,但我們團隊一定利用優勢扭轉劣勢,抓住機遇迎面威脅,真正以學生為本把精品課程建設做好做實。文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,以我校為例進行探索分析,并應用管理學領域的SWOT方法(態勢分析法)對精品課程建設方案進行客觀衡量,為我們申報精品課程項目做了充分的準備工作,同時也擴展了教育技術學跨學科研究的視野,希望能為教育技術學專業其他精品課程建設提供思路。

參考文獻

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[2] 任友群,胡航.論學習科學的本質及其學科基礎(1)[J].中國電化教育,2007,(5),1-5.

[3] 鄭旭東.“學習”與“媒體”的歷史紛爭與教育技術領域的未來(四)――學習科學的崛起與學媒關系及教育技術領域的未來[J].教育技術軟件導刊,2008,(10),3-4.

第7篇：精品課程建設總結范文

【關健詞】高等學校；精品課程；網絡平臺；現狀研究

一、精品課網站建設的意義和作用

精品課程建設是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高教學質量的重要環節之一。國家教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》對精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規定，也對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容。其中明確提出精品課程教學資源應實現網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程的相關內容上網并免費對外開放，精品課程只有實現網絡化建設及管理，才能實現優質教學資源共享，達到開放、共享、提高的目的。

精品課程網站是利用現代信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。精品課程網站建設在學校教學工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強學生和學校的互動性，加強學生和老師的溝通以及學生之間的交流和探討，給老師和學生提供一個教與學交流、共享資源的平臺。

二、精品課程網絡平臺建設中存在的問題

精品課程網絡主要內容應包括：

(1)教學資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學材料資源(包括教學大綱、教案、多媒體課件題庫等)。

(2)教學支撐系統，包括學習系統、教學與管理系統以及在線討論、作業、考試、評卷、輔導答疑交流模塊等等。

目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網絡平臺建設仍然存在一些亟待改進和完善的地方，具體表現為：

1.多數院校的精品課程建設還處于起步階段，精品課程建設工作一般采取獨立開發模式，資源的共享性差，開發者不得不進行大量的重復勞動。很多課程老師在網站的開發中存在技術上的困難，因為他們一般不懂技術，即便他們有精品課程建設的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術人員來開發網站和課件。這些開發系統，雖然功能強大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個性化不足，且購買價格較高，一般不提供源代碼，給系統升級和二次開發造成困難。因此，開發通用性強、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網站開發系統是十分必要的。

2.在精品課程網站建設過程中，大多數課程僅僅按照申報條件要求，直接將課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、部分教學錄像等內容傳到網上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網上，網站的大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優質教學資源。

3.大部分精品課程網站都是授課教師將課程相關素材交給技術人員制作、上傳網頁，網頁一經上傳教師本人很難修改、調整、管理資源內容。這種離線式的建設方式不但增加了建設成本，而且造成了精品課程網站內容與教學素材資源脫節的現象，精品課程網站難以反映最新的教學狀況。

4.多數精品課程網站都是以靜態網頁為主，注重教學內容的呈現，對學生的學習活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。

5.BBS討論區、在線論壇等反饋性模塊建設還不夠。網絡課程需要體現網絡學習的特點：共享、互動、注重創設情景等。有些網站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學生及用戶評價的反饋性模塊，并且在有這些模塊網站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進入，可以進入的論壇也往往沒有實質性的討論內容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數課程網站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內容無關。

6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實時授課的情況進行錄像，對于需要學習這門課程的學生來說具有很高的參加價值，可是精品課程網站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題，有許多網站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內容，用戶無法系統地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網絡空間，至使其實際應用不佳。原本通過授課錄像來看教學效果，一定意義上可以適應專家評估要求，但是由于網絡速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統的原因，授課錄像對學生學習意義不大。

三、建議與對策

精品課程網絡平臺的構建應堅持系統性、全面性、標準化、實用性、可持續性等原則。為了實現優質教學資源的網上共享，充分體現學生的自主性學習地位，各高校應關注精品課程網絡平臺建設，利用多媒體和網絡技術實現精品課程資源和教學資源的共享與傳播，促進高水平的師生互動，促進學生的實時式、主動式、協作式和研究型學習，進而實現學生成為知識主動建構者的目標。

1.加強精品課程網絡技術的應用

第8篇：精品課程建設總結范文

[關鍵詞]高職高專　精品課程　航海英語

[作者簡介]丁自華(1970-)，男，江蘇海事職業技術學院外語系，副教授，碩士，主要從事海事英語教學與研究。(江蘇　南京　211176)

[中圖分類號]G642.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0134-03

隨著教育部先后啟動并實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”“高等學校本科教學質量與教學改革工程”及高等學校精品課程建設等提高我國高等學校教學質量的教學改革項目，“精品課程”在整個課程建設中起示范作用。在目前全國各高等學校包括高職高專院校全面啟動精品課程建設的大背景下，航海類英語精品課程建設還相對滯后，僅南通航運職業技術學院建立了“航海英語聽力與會話”精品課程，至于航海英語閱讀、寫作、翻譯等精品課程還是空白。

一、精品課程的界定

根據2008年教育部制定的高職高專《國家精品課程評估指標》，高職高專國家精品課程評審應側重專業領域課程，同時兼顧職業化特色鮮明的課程。因此，航海英語精品課程的建設應根據行業實際情況，貫徹以服務海事行業為宗旨、努力打造一支一流的教師隊伍，以國家海事局2004年制定的《中華人民共和國海船船員適任考試、評估和發證規則》為導向，著力突出培養航海專業能力，充分體現航海類專業辦學特色；航海英語課程的設計要以不同的崗位職責為基礎，充分分析其具體的工作流程，采取相應的教學手段來指導實施航海英語教學。因此，航海英語精品課程建設應重點做好以下工作：

第一，科學規劃。根據航海行業的特點以及精品課程建設的要求，科學合理地規劃，通過精品課程建設，整體提高教學水平。

第二，師資隊伍建設。切實加強師資隊伍建設，精心打造一支主講教授負責，人員結構合理、穩定的教學團隊。

第三，課程設置。重視課程內容和體系的建設，建設具有鮮明行業特色的、理論聯系實際、具有一定的示范和輻射推廣作用的優秀課程。

第四，教學手段。注重運用現代教學技術，如CAI(計算機輔助教學)、CAT(計算機輔助測試)、CMI(計算機教學管理)和先進的教學方法與手段。

第五，考核評估體系。建立一套適合航海特點的科學合理的專業英語考核評估體系。

二、“航海英語”精品課程建設的幾個主要方面

航海高職高專院校的培養目標是“以服務海事為宗旨、就業為導向，培養不僅要具有過硬的航海技術，還要具備堅定的政治方向、強烈的使命感和愛國情懷、高度的組織紀律性及較強的英語語言交流能力的符合STCW及相關公約規定的國際海事人才”。因此，航海類高職院校應根據航海行業實際情況，在建設精品課程的過程中要努力做到以下幾點。

1　優化師資隊伍，打造一流的教學團隊。教師是核心競爭力，一流的師資隊伍建設是精品課程建設的目標之一。目前由于擴招，各校引進的新教師較多，而這些教師絕大多數是學外語專業的，對航海專業不甚了解，另外年輕人居多，從而導致航海英語教師的師資結構不是很合理。

各學校可以根據實際辦學規模，按合適的師生比例配備教師，并采取相應的措施引進、培養，逐步打造一支人員結構臺理穩定，以任務為導向，以精品課程建設為平臺，具有一定企業經歷和行業影響力，教學水平高，教學效果好的專、兼職教師互補的教學團隊。教學團隊可以采用師師、師生、生生互動的形式豐富課堂教學，彌補單一學科專業背景教師知識的不足。以200名學員為例，40人一個班級分5個班，組建一個由6～7位教師組成的教學團隊。教學團隊的負責人是團隊的靈魂和核心，負責組織、指導、實施該課程的教學工作，既是教學改革的實踐者又是團隊的負責人。因此。該教師不僅要具有豐富的教學經驗、嫻熟的教學技巧，較強的創新能力、良好的組織協調能力和人格魅力，而且在本專業領域還要具有一定的學術成就和敏銳的觀察力，能夠及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，把握專業發展方向，分析職業崗位能力要求和更新變化，并及時將其納入教學內容。因此，該負責人一般要求由高級職稱(可以是正高或副高)的教師擔任。3～4位教師擔任主講教師，具體實施教學及其他相關工作，要求由中、高級職稱教師擔任。1～2位教師協助主講教師，并且參與相關教學及教輔工作。教學團隊共同制訂教學計劃，進行教材教法研究、備課、共同授課等。打破傳統的教師各自為政的局面，實現在教學中的傳幫帶。

2　重視教材建設，編寫一套既適合語言教學又符合行業特點的教材。要提高教學質量，就要不斷探索、分析航海英語教學的特點以及STCW公約和相關國際公約的有關要求，制定相應的教學大綱，編寫適合各類職務船員的教材，教材編寫等工作也可以不斷提高教師自身的業務水平。

根據筆者對358名學生及船員所喜歡的教材類型的問卷調查(如表l所示)，不管是學生還是船員他們太部分喜歡使用中英文對照教材或英文原版教材。而目前各航海院校所使用的教材為李新江等編、大連海事大學出版社的《航海英語》，中國海事服務中心編著。大連海事大學出版社和人民交通出版社聯合出版的《航海英語》和張毅主編、大連海事大學出版社的《航海英語閱讀》或自編講義。這些教材內容都與2004年國家海事局的《中華人民共和國海船船員適任考試、評估和發證規則》及STCW公約要求脫節。

針對教材現狀，該教學團隊可以選用國內外一些較好的專業英語教材，如國際海事組織編寫的“海事英語示范教程”及“標準海事通信英語”，也可以根據各校自己的實際情況及行業技術的發展自行編寫、制作相關教材。教材內容要根據行業變化和實際需求不斷更新，能夠及時反映當前航海領域的最新發展動向及科技成果。教材內容的整合與優化，既要重視學生英語綜合能力培養，又要注重相關專業知識的培養。教材的建設要與航海專業的培養計劃相匹配，并且要根據行業變化，在建設中可以脫離課本章節的束縛，適度調整。根據教學的內容分成若干模塊，如船舶結構、船舶設備、船舶操縱與避碰、船舶貨運、相關法規等。

高職院校的學生英語普遍較本科生要差。因此，教學中可以按照學生的語言基礎和語言運用水平的不同對教材內容進行選擇、分級教學(如表2所示)。針對不同的學生有所側重，有的放矢，這樣才能做到教與學的最優化，避免尖子生“吃不飽”、差生“吃不下”。

3　運用先進的現代教育技術，采用合適的教學手段因材施教。現代教學技術是指使用多媒體等先進技術，運用先進的技巧、方法和理論，強化教學，提高效率，促進教學向深度發展。教師應該根據教授對象和內容因材施教，靈活運用各種教學方法和教學手段，借助多媒體等高科技手段和校園網絡資源將教

學大綱、教案、習題等上網并免費開放，并定期補充或更新，實現優質教學資源共享。

根據筆者對358名學生及船員的問卷調查的分析，從表3可知，大部分船員及學生對語音室交互教學及利用多媒體教學持贊成態度，因此教師應多利用多媒體虛擬船舶作業將枯燥的專業英語教學模式化、情景化，從而激發他們的學習積極性，促進學生主動思考與實踐。這種體驗式學習能有效促進學生職業能力發展。教學手段和方法的改革充分體現以學生為主體的教學理念，努力實現“兩個”轉變，即課堂教學從傳統灌輸性教學向探索性教學轉變。考試從應答性考試向創作性考試轉變。教學方法與手段的改革作為提高教學質量的重要手段，采取措施鼓勵教師積極采用現代教育技術改進教學。創造條件，積極組織教師參加各種多媒體課件及授課比賽。

4　改革考核評估體系，有效促進航海英語整體教學水平。精品課程建設應該有一套科學合理的動態考核評估體系。該考核評估體系要充分體現航海英語培養目標：參照ESP及EGP的考核與評估理論，既要符合國務院關于工學結合的要求，擺脫傳統的單一考核方法，還要結合航海行業及語言學習等特點，符合STCW78／95公約規定英語作為國際海員工作語言的能力要求。強調口語運用能力評估，建議采用如面試、實踐操作等一系列的現場形式進行測試，迫使教師改變教學思路、學生轉變學習觀念，學習不要局限于教材的知識，從而有效提高其個人語言綜合運用能力。筆試部分可采用多項選擇題、翻譯、閱讀、寫作等形式，要科學合理地安排主觀題與客觀題的比例。對學員的每次評估結果進行分析、總結，掌握他們在語言學習中所出現的問題，結合實際，不斷修改和完善，以有效促進教學、測試及精品課程建設。只有建立一套動態的、科學有效的考核評估體系，反映該學科建設的改革方向和發展趨勢，才能促使課程建設水平不斷提高。該體系還應包括學生、專家、行業等評價方面，具有實際操作性。

第9篇：精品課程建設總結范文

關鍵詞：高職；精品資源共享課程；建設裝飾設計

中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0149-04

精品課程建設是“質量工程”的重要組成部分，從2003年至2010年，教育部已累計評審出國家精品課程3 892門，建設成效非常顯著。精品課程建設對推動高校提高教學質量的重要作用可歸結為：（1）引導各高校關注教學質量，關注人才培養的過程和結果，注重從規模到內涵的發展。（2）強制性地讓高校加強課程建設及課程資源建設，推動教學改革與資源共享。（3）推動師資隊伍建設，激勵教師投入教學研究和課程建設。（4）使教師和學生受益，部分實現了資源共享。但不可否認也存在各種問題，除大家公認的學科分布、知識產權外，還存在以下問題：（1）重建設、輕共享。各個院校對精品課程建設投入了大量的人力財力，但除本校外，其他學校使用少，共享率低。（2）重評審、輕更新。各個院校關注課程評審，關注評審指標，但評審過后，對教學內容、教學資源更新率低，對網站維護不夠。（3）互動性差。不能充分利用網絡使教師與學生或使用者互動。（4）定位不準。許多精品課程建設是為評上國家精品課程，關注的是評審條件，不是更好、更方便學生的使用。（5）視頻較少，不能很好地為學習者服務。

2011年10月，教育部頒布了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確提出國家精品開放課程包括精品視頻公開課程與精品資源共享課程，是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務于學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。“十二五”期間，計劃建設1 000門精品視頻公開課程，建設5 000門國家級精品資源共享課程。由此可見，精品開放課程不僅是教育部“十二五”期間實施的“本科教學工程”項目的重要組成部分，更是對原國家精品課程建設項目的繼承與發展、轉型與升級。

對國家精品資源共享課程的認識及建設策略

根據教育部《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，國家精品資源共享課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品資源共享課程建設旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務于學習型社會建設。

2012年5月，教育部辦公廳印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，2012年9月，教育部高教司又頒布了《關于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》，明確了國家級精品資源共享課程的推薦范圍、推薦條件、建設要求等等。

根據上述文件和《2012年國家精品資源共享課評審指標體系（高職）》的要求，筆者認為，在新一輪國家精品資源共享課程建設過程中，一方面要處理好與原課程的銜接，另一方面要結合國家精品資源共享課程建設的要求，在原課程建設成果的基礎上對課程進行轉型和升級。

（一）轉型——國家精品資源共享課程建設的前提

根據文件精神，國家精品資源共享課程建設的目的非常明確，是以普及共享優質課程資源為目的，以課程資源系統、完整為基本要求，通過共享系統為學習者提供優質教育資源服務，實現優質教育資源共享，這與原國家精品課程建設目的有顯著的區別。因此，從國家精品課程轉型到國家精品資源共享課程，必須從建設目的、服務面向、建設思路、資源建設等方面進行轉型。其中，最重要的轉型是服務面向的轉型，新的精品資源共享課程要求服務對象從服務于教師向服務于教師、學生以及社會學習者轉型。

從單純的面向教師轉型為面向教師、學生和社會學習者，體現了新的教學理念和建設學習型社會的需求。目前，大多數高校教師的教學思想仍是以教師為中心，以教材為基礎，不善于開發利用校內外課程資源開發課程。服務面向的轉變，實質上要求教師踐行以學生為主體、以教師為主導的教學理念，改變教學中的師生關系。更

要的是為學生提供一個優秀的自主學習平臺和豐富的數字化學習環境，方便學生隨時隨地學習，提升學生的自主學習能力及終身學習的意識和習慣。

（二）銜接——國家精品資源共享課程建設的基礎

《精品資源共享課建設工作實施辦法》明確指出，“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程支持建設5 000門國家級精品資源共享課程。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課程的建設。這就明確要求新的國家精品資源課程應在原國家精品課程建設成果的基礎上進行轉型升級，兩者之間應該在團隊、課程內容、課程資源等方面有良好的銜接。

1.團隊銜接。原國家精品課程建設團隊是在“一流的教師隊伍”要求下組建的，并且通過精品課程的建設，積累了一定的課程建設經驗和先進的教學理念，是新的國家級精品資源共享課程建設的重要力量。新團隊應該在原團隊的基礎上，增加行業企業的人員和教育技術骨干，體現專兼結合的“雙師型”教學團隊特點。

2.課程內容銜接。原國家精品課程內容基本涵蓋了課程的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用等內容，具有一定的基礎性、科學性、系統性和先進性。新課程內容的選擇應在原課程內容的基礎上，結合相關領域的發展，進行補充、完善和提高。

3.課程資源銜接。原國家精品課程的教學資源一般包括了課程簡介、課程大綱、教學日歷、電子教案、電子教材、學習指導、習題庫、典型案例庫、素材庫等內容。這些也是新的國家精品資源共享課程建設的基本資源要求，應通過規范化、格式化整理，加工整合到新的精品資源共享課程資源中，避免資源浪費。

（三）升級——國家精品資源共享課程建設的核心

服務面向的轉變要求國家精品資源共享課程的建設必須在課程目標、課程內容體系、教學方法與手段、課程資源、課程傳播與開發技術等方面進行升級改造，以滿足國家精品資源共享課程的建設要求和目標。

1.課程目標的轉變升級核心是在注重學生及社會學習者基礎理論知識培養的同時，更要關注學生及社會學習者實際問題的解決能力，即要關注職業能力和職業素質的培養，還必須將終身學習的意識、習慣，自主學習的方法、技能等融入課程目標。

2.對高職高專課程內容的選擇（升級）應根據職業崗位對知識、能力和素質的要求，以能力為主線，以項目為載體，遵循職業能力形成規律，設計重構課程內容。課程內容的選擇開發應強調與行業企業的合作，強調“工作過程的完整，而不是知識體系的完整”。理論知識以“必需，夠用”為原則，職業能力的培養必須結合職業崗位技術工作，有較強的針對性、適應性和應用性。

3.教學方法與手段的轉變應遵循以學生為主體、以教師為主導的原則，采用項目教學、任務驅動、案例教學等方式，強化學習者自主學習能力、獨立思考問題能力、解決實際問題能力和知識運用能力，培養終身學習的習慣、意識和方法。

4.國家精品資源共享課程資源分為基礎資源和拓展資源。課程的基本資源要求系統完整，能反映本課程的教學理念、教學思想、教學設計、課程資源配置和應用，反映教師的教學改革成果，展現課程團隊的教學風采。課程的拓展資源要求有一定的社會覆蓋面，涵蓋知識學習、職業能力培養、崗位技能培訓、新技術普及、職業素質養成等方面，具有良好的通用性和可擴展性。課程資源應豐富多樣，以靈活性、全方位、立體化的方式將知識形象生動地呈現給學習者，提高課程學習的豐富性和趣味性，從而激發學習者主動學習的興趣，進行有效學習，使學習者的個性得到彰顯，從而全面提高教學質量。

“建筑裝飾設計”申報國家

精品資源共享課程建設實踐

我院的“建筑裝飾設計”課程2007年被評為國家級精品課程，當時的課程內容和結構仍是理論＋集中實訓的模式。在總結多年課程建設和改革成果的基礎上，2012年申報了國家精品資源共享課程。通過對原課程的轉型、銜接和升級，其課程特色體現在以下幾個方面。

（一）課程建設團隊體現了專兼結合的“雙師型”教學團隊特點

新團隊是在原團隊的基礎上，增加企業技術人員和教育技術骨干組建的。團隊負責人有豐富的教

學經驗和課程建設經驗，主持過多項校企合作專業技術服務項目，團隊成員也有多人多次參與企業技術服務項目且成效明顯。企業兼職教師參與了課程建設，并承擔了一定的實踐教學任務。

（二）課程定位與培養目標更加準確、清晰

“建筑裝飾設計”是建筑裝飾工程技術專業的核心課程，是一門綜合性實踐課程。課程以建筑裝飾設計基本知識為基礎，以項目導向、任務驅動為手段，以實際工作任務為載體，通過對家居、辦公、餐飲、商業、酒店等不同類型建筑空間的設計實踐，使學生掌握建筑裝飾設計必備的基本知識，掌握一般裝飾設計的方法和技巧，具備一定的建筑裝飾設計創作、表現和溝通表達能力及從事建筑裝飾設計所必需的基本職業素質，以實現學生職業能力的自我建構和職業素質的形成。

（三）課程開發以真實的工作過程和典型的工作任務為依據

課程開發設計總的思路：行業企業調研——職業崗位分析——知識、能力、素質分析——課程內容解構與重構——項目設計——教學設計——課程實施——教學評價設計。

1.根據專業培養目標，以行業企業調研為前提，校企共同對建筑裝飾設計所必需的職業崗位能力進行分析，并共同確定本專業學生所需的課程知識體系、職業技能和素質目標，重構課程內容。

2.以任務布置——現場采寸——采寸圖繪制——方案與提案設計——施工圖設計——提案審核——施工圖審核——綜合評價的實際設計過程為導向，設計工作項目和學習情境，并遵循職業能力形成的規律，構建建筑裝飾設計的基礎階段、初步階段、提高階段、綜合階段，按照教學周安排課程項目，實現學生職業能力的序化。

3.“建筑裝飾設計”課程所培養的職業能力主要是建筑裝飾設計基本能力，其實質是培養學生掌握解決建筑裝飾設計基本問題的能力，即要能掌握建筑裝飾與空間、材料、造型、尺度、藝術等方面的關系問題。經過大量行業企業調研，裝飾設計能力的培養不僅需要掌握建筑裝飾設計基本知識，更需要大量工程項目的實踐。因此，應圍繞建筑裝飾設計的基本問題，對原課程內容進行解構與重構，打破理論課＋集中實訓的舊的課程模式，引入典型的工程項目實踐，將理論知識融入每個項目中。同時，在兼顧知識、能力、素質協調發展和項目過程系統化原則的基礎上，突出項目主題（重點能力培養目標和主要側重的內容）。全部課程內容以項目導向、任務驅動的形式融入項目中，形成以建筑裝飾設計基本知識為基礎，以項目導向、任務驅動為手段，以裝飾設計能力培養為核心的教學內容體系，如圖1所示。

（四）采用工作室教學模式，實施工學結合

工作室教學模式是以我院現有的工作室為基礎，以教師為主導，以學生為主體，對內結合課程開展項目教學，對外承接企業的實際工作任務的模式。工作室教學模式融課程、教室（工作室）、生產實踐為一體，變傳統的學校封閉式教學為面向生產實際的開放式教學，以工程項目為載體，使生產與教學緊密結合，在承接和完成生產技術項目的過程中提升學生的職業能力，真正實施工學結合，實現“做中學，學中做”。

（五）校企合作開發建設課程資源

在原國家精品課程教學資源的基礎上，聯合有關企業開發課程資源。

1.聯合上海松下盛一國際企業，引入松下系統先進的工作流程和標準化資源，在教學過程中引入現場采寸標準、采寸圖繪制標準、方案與提案設計標準、施工圖設計標準、提案審核標準及施工圖審核標準，與企業生產過程對接。

2.引入企業全套工程案例，進行教學開發，完善工程案例的任務書、投標書、虛擬演示動畫、方案圖、施工圖、施工過程圖像、竣工實景等內容，作為學生研習資源，豐富教學內容，提高教學效果。

3.開設校園威客，承接并滿足周邊區域企業、個人等公眾的服務需求；設置項目源信息、項目承攬、項目指導、項目提交等對外承接真實工作任務的通道；打通課程與社會需求的資源溝通渠道。

4.開設課程論壇，加強師生互動。論壇有作業區、共享區、交流區、精彩轉貼等，以此加強師生及學習者之間的互動和資源共享。

國家精品課程轉型升級為國家精品資源共享課程是“十二五”規劃期間實施的“本科教學工程”的重

要內容，直接引領課程建設的方向。通過“建筑裝飾設計”申報國家精品資源共享課程建設的實踐，筆者認為，高職國家精品資源共享課程建設應采取“銜接、轉型、升級”的建設策略，既要處理好與原國家精品課程的銜接，又要對其進行轉型和升級。同時課程建設一定要體現高職課程的特色，要以職業能力培養為重點，通過校企合作進行基于工作過程的課程開發與設計，突出工學結合，“教學做”合一，以學生為主體，加強課程資源建設與共享。

參考文獻：

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[2]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[j].遠程教育雜志，2012（6）：80-85.