義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【中圖分類號】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0020―03
貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，是教研部門的重要職責(zé)之一。近年來，甘肅省教育科學(xué)研究所認(rèn)真貫徹《甘肅省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞全省基礎(chǔ)教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學(xué)，以抓課標(biāo)、立規(guī)范、建機(jī)制、搭平臺、強(qiáng)隊伍，創(chuàng)新教研模式，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教師素質(zhì)為策略，在為全省中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行了一系列有益的探究與實(shí)踐，對進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革和助推老師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。
一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究
1. 基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)教學(xué)與評價指導(dǎo)意見，規(guī)范教學(xué)行為。為了幫助教師深入領(lǐng)會新課程理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教育教學(xué)與評價方法，從2010年開始，甘肅省教科所組織學(xué)科教研人員基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制義務(wù)教育階段各學(xué)科的指導(dǎo)意見和教學(xué)評價指導(dǎo)意見。首先，對全省義務(wù)教育新課程學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研，教師普遍反映課程標(biāo)準(zhǔn)要求比較宏觀，專業(yè)性比較強(qiáng)，基層教師難以深刻領(lǐng)會和運(yùn)用，需要進(jìn)一步解讀指導(dǎo)。因此，我們組織專家團(tuán)隊基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和教學(xué)評價指導(dǎo)意見，作為對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和指導(dǎo)，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樹立基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本認(rèn)識。其次，為了增強(qiáng)科學(xué)性和操作性，在教研機(jī)制上創(chuàng)新，整合省、市、縣三級教研部門力量，組建甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)專家?guī)欤谌》秶{一大批教學(xué)研究專家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)科的專兼職相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)教研專家團(tuán)隊，發(fā)揮基層教研部門職能，整體提升全省教研水平，實(shí)現(xiàn)教研協(xié)同創(chuàng)新，集體研發(fā)甘肅省義務(wù)教育階段16個學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見和教學(xué)評價指導(dǎo)意見以及甘肅省普通高中15個學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見，對國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步細(xì)化，更有效地提出教學(xué)指導(dǎo)意見和教學(xué)評價指導(dǎo)意見。再次，確定將義務(wù)教育階段的“兩個指導(dǎo)意見”在白銀和酒泉兩個市進(jìn)行了半年的試點(diǎn)使用，進(jìn)一步修訂完善之后，印發(fā)到了全省各地各校使用，推進(jìn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，成為規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，全面深化課程教學(xué)改革的一項重要舉措。
2. 基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)技能大賽，深化教學(xué)改革。為搭建甘肅中小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展平臺，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛(wèi)工會聯(lián)合舉辦“甘肅省中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能大賽暨觀摩研討活動”，將中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能提升納入甘肅省百萬職工職業(yè)技能素質(zhì)提升工程，充分利用社會資源，以課堂教學(xué)改革為核心，以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能、學(xué)科素養(yǎng)考核為主要內(nèi)容，把教師教學(xué)技能競賽提升到了新的層次。為了辦好這項活動，我們注重整體謀劃，系統(tǒng)設(shè)計，基礎(chǔ)教育全學(xué)段貫通，全學(xué)科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學(xué)前、小學(xué)、初中和高中四個學(xué)段共18個學(xué)科，三年一周期，循環(huán)滾動式進(jìn)行，省、市、縣三級聯(lián)動，自下而上分級搭臺，優(yōu)秀者參加省級大賽，學(xué)科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設(shè)計和實(shí)施上，均超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評比活動，根本在它于基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科教學(xué)改革為導(dǎo)向，以教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以教師專業(yè)發(fā)展為目的。這項教研活動，為我省廣大教師搭建探索課堂教學(xué)改革和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的平臺，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)方向，傳播教學(xué)新理念，探索高效教學(xué)模式，交流教學(xué)經(jīng)驗，對于進(jìn)一步深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到重要的推動作用，對提高我省基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了不可替代的作用。
3. 基于個性化發(fā)展服務(wù)，實(shí)施“教研小分隊”行動，探索教研新方式。教研部門的一項重要職能就是為基層學(xué)校和一線教師教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。為了加快教研轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地服務(wù)于基層的個性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專家、一線學(xué)科骨干教師組成的“教研小分隊”，整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，源于基層、服務(wù)一線、貼近教學(xué)，開展了新型教研方式的嘗試和探索。“教研小分隊”通過專家報告、名師獻(xiàn)課研課、互動研討等方式，為農(nóng)村薄弱學(xué)校教師傳經(jīng)送寶，受到一線教師青睞。通過活動的有效設(shè)計和實(shí)施，有針對性地幫助基層教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。活動組織實(shí)施中注重省、市、縣、校等各級教研部門的有效參與，活動設(shè)計科學(xué)合理，符合學(xué)校教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，活動層次和內(nèi)涵不斷提升，教研與科研并重的發(fā)展思路在活動中得到很好的實(shí)踐，小分隊在“提升教研工作內(nèi)涵和質(zhì)量，促進(jìn)新型教研文化形成”發(fā)展方向的指引下，以課堂教學(xué)為載體，以促進(jìn)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，彰顯教研的示范、引領(lǐng)、帶動作用，強(qiáng)化了各級教研部門工作職能。開展以有效的學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)為抓手的“教研小分隊行動”，是推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)、促進(jìn)一線教師專業(yè)發(fā)展的有效模式和重要舉措。
二、以課堂教學(xué)有效模式建構(gòu)為抓手，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
1. 聚焦課堂，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。開展名師現(xiàn)場獻(xiàn)課示范引領(lǐng)活動。每年我們分學(xué)科定期組織在全省或選送到全國參加教學(xué)評比活動中取得突出成績的優(yōu)秀教師，進(jìn)行名師獻(xiàn)課示范活動，受到廣大教師的青睞。在教研部門引領(lǐng)下，各地課堂教學(xué)改革在區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)，通過同課異構(gòu)、校際聯(lián)盟、區(qū)域觀摩等多種形式的探索，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變化，探索、實(shí)驗、推廣了一批創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出了一批亮點(diǎn)學(xué)校。
開展有效課堂教學(xué)模式建構(gòu)研討交流。各級教研部門把有效教學(xué)改革研究與實(shí)驗作為教研中心工作，重心下移，指導(dǎo)轄區(qū)學(xué)校通過“聚焦課堂―打造高效課堂”的教研活動，倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專業(yè)能力，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任與主動權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)情、教情，凝聚共識、人人參與，進(jìn)行了有內(nèi)涵有深度的教學(xué)改革實(shí)踐。與省高中教育專業(yè)委員會聯(lián)合，每年的高中校長論壇中均把課堂教學(xué)改革作為主題之一，以此為契機(jī)，推動全省高中學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的不斷深化。
開展優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）總結(jié)推廣。為全面促進(jìn)各地各校課堂教學(xué)方式方法改革，并及時總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難、科學(xué)引領(lǐng)、共享成果，從2015年開始，我們每兩年組織開展一次全省中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）征集評選活動，通過征集評選活動，以評促建，規(guī)范教學(xué)模式構(gòu)建，推進(jìn)教學(xué)方式改革，對征集評選出的優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)方式（模式）在全省各學(xué)科的教師教學(xué)技能大賽或重大研修活動中進(jìn)行展示、交流、推廣，全面推進(jìn)教學(xué)改革試驗與研究。
2. 課題驅(qū)動，破解教學(xué)改革難點(diǎn)。以教學(xué)課題研究為抓手，以課題研究促進(jìn)教學(xué)改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學(xué)規(guī)劃課題的組織與管理。每年進(jìn)行一次教學(xué)課題立項申報評審、立項課題中期檢查、課題結(jié)項評審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導(dǎo)培訓(xùn)，以課題研究為驅(qū)動，引導(dǎo)教師樹立科研意識，注重研究過程的體驗與參與，基于教學(xué)重難點(diǎn)問題的解決，通過課題研究提升廣大教師的課程教學(xué)理論水平。二是促進(jìn)專項課題驅(qū)動。高中課改啟動之初，為了加強(qiáng)省課改樣本校建設(shè)，設(shè)立了高中課改樣本校專項課題，圍繞普通高中課程改革的14個方面，每校設(shè)計一項課題，進(jìn)行先期研究實(shí)踐，每年定期進(jìn)行課題成果階段交流，發(fā)揮了樣本校的示范輻射作用。為了進(jìn)一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯(lián)合設(shè)立了課改專項課題，聚焦課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，整體設(shè)計謀劃，由學(xué)校骨干教師領(lǐng)銜，破解課改推進(jìn)中的重難點(diǎn)，已取得階段性成果。我所在全省中小學(xué)建立了50多所教育科研實(shí)驗校，通過設(shè)立教科研實(shí)驗校專設(shè)課題，推進(jìn)校本教研機(jī)制建立，并持續(xù)進(jìn)行課題研究的規(guī)范化指導(dǎo)，大大促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，實(shí)驗校一批名師正在崛起，為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行了有益探索。
3. 同課異構(gòu)，搭建研討交流平臺。新課程實(shí)施以來，各級教研部門為了深入落實(shí)課程改革理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，持續(xù)組織開展“同課異構(gòu)”教研活動，系統(tǒng)搭建診斷問題、研討交流、總結(jié)經(jīng)驗、提高實(shí)效的教研平臺。省、市、縣、校四級教研以“推進(jìn)有效教學(xué)”為目標(biāo)，每年組織開展形式多樣、豐富多彩的教學(xué)研討交流觀摩活動，通過“同課異構(gòu)”、 “優(yōu)質(zhì)課”競賽等教學(xué)觀摩活動，讓不同的教學(xué)策略和方法在交流中碰撞升華。通過學(xué)習(xí)、比較、借鑒與反思，實(shí)實(shí)在在地提高了廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，廣大教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式方法發(fā)生了變化。一是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的單一教學(xué)目標(biāo)正在被知識、能力、情感價值三位一體教學(xué)目標(biāo)所取代，更加注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；二是以教師講授為主、以教代學(xué)的教學(xué)構(gòu)架正在被有意識培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式所取代，更加注重教與學(xué)的有效性和多樣化；三是傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式正在向傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)融合方向轉(zhuǎn)化，更加注重提高教學(xué)效益和質(zhì)量。四是教師的角色也正在由教書匠型向研究型教師轉(zhuǎn)變，更加注重對教學(xué)的反思探究與自身專業(yè)發(fā)展。
三、以遠(yuǎn)程研修為載體，全面提升學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)
1. 開展骨干研修，提升學(xué)科領(lǐng)頭人的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。一個地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的高低系于教師隊伍的整體素質(zhì)。一所學(xué)校學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施的水平在很大程度上取決于教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。為此，高中課改啟動后，我們連續(xù)四年組織每一所學(xué)校的各學(xué)科教研組長（備課組長）進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力提高培訓(xùn)，把學(xué)校的學(xué)科教研組長做為學(xué)科領(lǐng)軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進(jìn)行研修模塊設(shè)計，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教材解讀、學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)、課程資源開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩(wěn)有序有效實(shí)施。
為了切實(shí)提升教師隊伍的課程實(shí)施能力，省教科所從2008年開始，基于甘肅基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)平臺，先后組織開展了五期甘肅省義務(wù)教育階段學(xué)科骨干教師遠(yuǎn)程研修，取得空前的效果。來自全省各地的累計37622多名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加了遠(yuǎn)程研修，對進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程改革、提升教師專業(yè)能力，做出了重要的貢獻(xiàn)。
2. 組織全員研修，提高全體學(xué)科教師的課程實(shí)施能力。我省自2010年進(jìn)入高中新課改以來，為轉(zhuǎn)變?nèi)w高中教師教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，每年持續(xù)精心組織省內(nèi)高中教師新課程網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，進(jìn)行遞進(jìn)循環(huán)式培訓(xùn)，為高中新課程實(shí)施打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修活動中，不僅有專家引領(lǐng)、骨干帶動，建立了“學(xué)習(xí)―反思――研究”的教研機(jī)制，還開展了教學(xué)小課題研究，加強(qiáng)教研與學(xué)科教學(xué)的整合，注重教研實(shí)效，形成教學(xué)問題的課題化，課題研究的有效化。網(wǎng)絡(luò)教研遠(yuǎn)程研修致力于教研與培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和整合，為一線教師特別是農(nóng)村邊緣地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，依靠教研系統(tǒng)的體系優(yōu)勢，贏得了我省中小學(xué)校和教師的青睞，對全面提升義務(wù)教育階段學(xué)科教師專業(yè)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。由于頂層設(shè)計科學(xué)，基于教師需求、研修模式創(chuàng)新、機(jī)制建立完善，創(chuàng)立甘肅網(wǎng)絡(luò)教研特色，受到我省各市（州）、縣（區(qū)）和學(xué)校青睞和積極響應(yīng)，也受到兄弟省份教科研部門的廣泛關(guān)注和學(xué)習(xí)推廣。鑒于出色的成績，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網(wǎng)絡(luò)研修的開展，探索實(shí)踐了由教育行政、教研部門、學(xué)校組成的三位一體網(wǎng)絡(luò)研修管理新模式，成為網(wǎng)絡(luò)研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學(xué)主題教研、校本教研、校際教研、區(qū)域連片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內(nèi)涵，增強(qiáng)了教研的針對性和實(shí)效性。
四、以項目實(shí)施為依托，大力推進(jìn)考試與評價改革
1. 開展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，注重分析反饋指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)。省教科所從2007年起基于國家項目“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)”，在甘肅開展三年實(shí)驗研究的成果，初步建立了基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與分析反饋省級層面的工作機(jī)制，并開展了一系列卓有成效的實(shí)驗與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國家中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項目并開展監(jiān)測工作，舉辦“國家甘肅省中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析項目”反饋會議，邀請教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家通過豐富詳實(shí)的分析報告，對我省中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)的診斷與評價，指導(dǎo)各市（州）以及項目縣學(xué)習(xí)與研究國家報告，改進(jìn)教育教學(xué)及管理工作。二是組織省內(nèi)學(xué)科專家，分學(xué)科解讀國家報告，分片分區(qū)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，為改進(jìn)基層教育教學(xué)提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與反饋工作指導(dǎo)意見”，提出促進(jìn)和提高全省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量的建議，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。此項目的實(shí)施，使我省率先開展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測研究與實(shí)驗工作，開辟了新時期教科研發(fā)展新領(lǐng)域，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評價將成為未來可持續(xù)發(fā)展新的增長點(diǎn)，也將成為撬動甘肅基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新的支點(diǎn)。
2. 研制“學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。2011年，由我所組織設(shè)計、被國家審批確定的教育體制改革試點(diǎn)項目“義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)及評價辦法研制”圓滿完成。項目實(shí)施的主要內(nèi)容為：一是積極協(xié)調(diào)在國家專家支持下，聯(lián)合試點(diǎn)市縣完成了義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法的研制，并經(jīng)國家專家審定定稿，研發(fā)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法解讀，編印學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價辦法和兩個文本解讀，配發(fā)各試點(diǎn)市縣及樣本學(xué)校教師用于指導(dǎo)教學(xué)。義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法近日已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，這將對進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程教學(xué)改革產(chǎn)生重要意義。二是每年定期組織召開本項目研討交流和培訓(xùn)會議，推進(jìn)試點(diǎn)市縣義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測體制機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊專業(yè)能力建設(shè)，落實(shí)項目目標(biāo)，定期編發(fā)項目工作簡報，保證了項目的順利實(shí)施。三是組織研制義務(wù)教育階段四個學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測工具，研制《義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測實(shí)施指南（試點(diǎn)實(shí)驗用）》，組織研制測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析報告、監(jiān)測學(xué)科分析報告、數(shù)據(jù)分析報告解讀。此項目的實(shí)施，探索形成了由教研部門主導(dǎo)，教研人員、高校教師、中小學(xué)骨干教師三位一體協(xié)作攻關(guān)的專業(yè)支撐團(tuán)隊機(jī)制，建立了一種有效的合作探究或協(xié)同新模式。
3. 推進(jìn)“三考”改革，發(fā)揮考試與評價的導(dǎo)向功能。近年來，省教科所不斷深化全省基礎(chǔ)教育考試與評價改革研究，積極開展中考、高中學(xué)業(yè)水平考試、高考（簡稱“三考”）的改革研究與命題服務(wù)以及專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)等工作，每年分學(xué)科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導(dǎo)綱要》、《甘肅省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業(yè)會考命題指導(dǎo)綱要》）、《高考試題與評卷質(zhì)量分析研究》等叢書，指導(dǎo)一線教學(xué)。每年春季和秋季分別組織全省高三學(xué)科教師進(jìn)行高考復(fù)習(xí)研討與專題培訓(xùn)，每年3月和4月分別組織實(shí)施全省高考診斷考試，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，研究考試大綱，診斷查缺補(bǔ)漏，分析反饋指導(dǎo)，有效科學(xué)導(dǎo)向，不斷提高了復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。在考試與評價改革研究與實(shí)踐中，我所建立了一套科學(xué)、高效、完備的工作機(jī)制，組建并培養(yǎng)和培訓(xùn)了一支命題專家團(tuán)隊，贏得了各市（州）教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的一致好評，取得了良好的社會效益。
第2篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價；誤區(qū)；癥結(jié)；對策
中圖分類號：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）01-0011-03
一、通向歧路的學(xué)業(yè)評價
（一）概念理解誤區(qū)：將學(xué)業(yè)評價等同于學(xué)業(yè)考試
評價和考試是兩個不同的概念，學(xué)業(yè)評價也不同于學(xué)業(yè)考試。評價是一種價值的評定，其核心因素是一種價值取向。考試則是通過書面或口頭提問的方式考查知識、技能和能力的掌握程度，其核心因素是知識、技能和能力。可是人們在對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價的時候常常將這兩個概念混淆，沒有分清考試與評價之間的關(guān)系，對評價的理解簡單化，甚至以考試代替評價。這種模糊評價與考試關(guān)系的做法不但在日常教學(xué)中存在，而且在一些關(guān)于學(xué)業(yè)評價的學(xué)術(shù)研究中也存在。許多關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究所采用的數(shù)據(jù)都是學(xué)生的課程考試成績，尤其是教育行政部門組織的各種學(xué)業(yè)考試成績。研究者常常運(yùn)用現(xiàn)成的由學(xué)校或教育管理部門提供的考試數(shù)據(jù)作為評價研究的原始資料。一些關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究結(jié)論都是基于各種現(xiàn)有考試成績得出的，這些研究一般比較重視對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。在得出結(jié)論的時候沒有對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么作出判斷，只是對現(xiàn)有考試的結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)象和形式的對照分析，學(xué)業(yè)質(zhì)量本身的標(biāo)準(zhǔn)沒有被深入研究。這種簡單化趨向使學(xué)業(yè)評價在信度和效度上出現(xiàn)了偏差。
（二）價值認(rèn)識誤區(qū)：過于重視分層和選拔功能
對于義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，我們不是缺少方法而是缺少正確的價值導(dǎo)向。從某種程度上說，在學(xué)業(yè)評價過程中，對評價價值取向選擇的意義大于對評價方法選擇的意義。只有在評價的價值取向是科學(xué)合理的前提下進(jìn)行評價方法的選擇才是有意義的。如果學(xué)業(yè)評價在評價的價值取向上產(chǎn)生了偏誤，盡管在評價的過程中運(yùn)用了非常科學(xué)的方法，其評價的結(jié)果也將必然失真。問題的關(guān)鍵不是沒有采用好的方法，而是沒有考慮到學(xué)業(yè)評價的應(yīng)然價值取向。
義務(wù)教育是培養(yǎng)合格公民基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，義務(wù)教育不應(yīng)具有分層篩選的功能，其價值取向是要讓全體學(xué)生在知識能力和身心素質(zhì)上達(dá)到一個合格公民必須具備的基本素質(zhì)，因此義務(wù)教育的學(xué)業(yè)評價也必然是保證全體學(xué)生全面合格的評價。如果忽視了義務(wù)教育的這一特點(diǎn)就違背了義務(wù)教育的基本性質(zhì)。然而在義務(wù)教育學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)實(shí)中，義務(wù)教育的義務(wù)性并沒有被充分體現(xiàn)出來，人們往往在追求“優(yōu)質(zhì)”的美好目標(biāo)下無視義務(wù)教育保證全體學(xué)生全面合格的基本責(zé)任。義務(wù)教育的學(xué)業(yè)評價被錯誤地當(dāng)作個體升遷和社會分層流動的標(biāo)準(zhǔn)，全體學(xué)生的全面合格沒有被作為學(xué)業(yè)評價的核心目標(biāo)。
（三）方法使用誤區(qū)：評價指標(biāo)過于量化和細(xì)化
人們對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價的時候常常過于重視量化的指標(biāo)，總是習(xí)慣于以某種量化的數(shù)據(jù)、符號來對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展作出標(biāo)識，將完整的教育目標(biāo)化解為一個個數(shù)字或符號。這種細(xì)化和量化的方法使評價過程具有較強(qiáng)的可操作性，這種可操作性似乎說明了評價的科學(xué)性，但正是由于這種可操作性，學(xué)業(yè)目標(biāo)的整體性在評價過程中被忽視了。目前的學(xué)業(yè)評價中有一種通常的做法，就是在評價的時候?qū)ΜF(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，課程標(biāo)準(zhǔn)的一塊塊內(nèi)容被細(xì)化為一個個具體的發(fā)展指標(biāo)。這種將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的研究增加了評價的“科學(xué)性”，也提高了評價的“效益”，但有一種可能出現(xiàn)的情況不能不引起人們的重視：對教師來說，那些建立起來的質(zhì)量指標(biāo)具有較強(qiáng)的操作性，但是對學(xué)生來說，那些在學(xué)生的發(fā)展過程中不可量化的素質(zhì)被忽視了。并且人們在將教育目標(biāo)分解的時候所選擇的具體指標(biāo)是有輕重權(quán)衡的，那些通過紙筆測驗的指標(biāo)內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些不通過紙筆測驗的內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)的知識、技能要素的重視要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對品德素養(yǎng)、情緒情感要素的重視。
二、沒有科學(xué)理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
（一）如何理解學(xué)業(yè)
辭典意義的“學(xué)業(yè)”闡釋的是學(xué)業(yè)概念的一般性特點(diǎn)，所有學(xué)校的學(xué)業(yè)都具有這種一般性特點(diǎn)。正是由于學(xué)業(yè)的這種一般性特點(diǎn)，我們在理解學(xué)業(yè)性質(zhì)的時候就不能只考慮到學(xué)業(yè)的這種一般性，而是要根據(jù)具體的不同階段學(xué)校的性質(zhì)來理解其學(xué)業(yè)的不同特點(diǎn)。基礎(chǔ)教育學(xué)校的學(xué)業(yè)不同于非基礎(chǔ)教育學(xué)校的學(xué)業(yè)，基礎(chǔ)教育學(xué)校中的義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)不同于非義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)。由于不同階段學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)業(yè)的重點(diǎn)是有區(qū)別的。我國義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)內(nèi)容確定的依據(jù)是國家頒布的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)所列的學(xué)業(yè)內(nèi)容選擇的依據(jù)是一個合格公民必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，列入學(xué)校課程計劃的學(xué)業(yè)內(nèi)容對學(xué)生的發(fā)展來說無輕重大小之分，也無主次之分。人們在日常的學(xué)校生活中俗稱的“主課”“副課”只是對義務(wù)教育學(xué)校課程的一種非專業(yè)性的理解和表述。
義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)內(nèi)容涵蓋了一個合格公民應(yīng)該具備的全部基本品質(zhì)，包括一個人的行為、情感、認(rèn)知和品德，以及這一切所依托的健康的身體素質(zhì)。義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)內(nèi)容其實(shí)是一種綜合素質(zhì)的反映。義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是指人的全面發(fā)展，具有合格性、全面性、身心和諧性的特點(diǎn)。
（二）如何理解學(xué)業(yè)質(zhì)量
質(zhì)量是一種品質(zhì)，學(xué)業(yè)質(zhì)量是一種學(xué)業(yè)的品質(zhì)。品質(zhì)的理解可以從量的角度出發(fā)，進(jìn)行量化指標(biāo)的衡量，但這種量化指標(biāo)的衡量只是品質(zhì)的一個方面；品質(zhì)的理解還可以從質(zhì)的角度出發(fā)，對品質(zhì)的各個方面進(jìn)行質(zhì)的研究。很多情況下，學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的質(zhì)的內(nèi)容是不可以用量化的指標(biāo)來衡量的，質(zhì)的研究對人們正確地認(rèn)識品質(zhì)非常重要。對于學(xué)業(yè)的品質(zhì)我們不妨像對一道菜的品質(zhì)一樣進(jìn)行研究。首先從整體上對一個學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行認(rèn)識，這種認(rèn)識是綜合的、模糊的、粗略的，只是就是否符合一個健康公民的素質(zhì)要求而言的。教育的出發(fā)點(diǎn)和終及目的都是為了人的發(fā)展，學(xué)業(yè)評價首先是對一個人的評價，評價要把學(xué)生視為一個完整的人，然后在一個完整人的認(rèn)識基礎(chǔ)上再進(jìn)行量化指標(biāo)的研究，把量化的分析建立在質(zhì)的判斷的基礎(chǔ)上。量化的指標(biāo)只是對一個完整人評價的參考，先通過質(zhì)的判斷然后用那些可以量化的因素來對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行分析，依照一定的指標(biāo)作出判斷。
根據(jù)我國義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)性質(zhì)，義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)由基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個部分構(gòu)成，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)是指“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)”等，學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)列出本學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價要合理均衡地兼顧這兩個部分，不能有所偏重。
（三）如何理解學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
理解學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須明確以下幾個問題：學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是不是僅指“書本學(xué)習(xí)”？學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生還是面向部分學(xué)生？學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是針對某一階段的所有學(xué)校還是針對部分學(xué)校？如果我們從這三個方面來考察一下義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就不難發(fā)現(xiàn)人們在義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)評價實(shí)踐中對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解存在著偏差。首先，在評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的時候，人們過于重視“書本學(xué)習(xí)”的知識、技能，對書本以外的知識、技能以及學(xué)生的品德習(xí)慣、身體素質(zhì)重視不夠。學(xué)校教育中，即使是品德思想的評價也常常是對品德思想涉及到的知識內(nèi)容的理解、記憶，對品德思想的外顯行為和內(nèi)化習(xí)慣重視不足；其次，義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，即每一個正常的能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童都要接受同一個標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價，全體接受義務(wù)教育階段教育的學(xué)生都必須達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)的要求，這個最低標(biāo)準(zhǔn)對于一個國家來說是全國統(tǒng)一的；第三，既然國家提出了實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育，那么，國家就要在資源配置（包括物質(zhì)資源配置和人力資源配置）上保證所有學(xué)校都要享受到義務(wù)教育學(xué)校所能夠享受的最基本待遇，這種基本待遇沒有城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校的區(qū)別、沒有公立學(xué)校與私立學(xué)校的區(qū)別、沒有富裕階層兒童就讀的學(xué)校與貧窮階層兒童就讀的學(xué)校的區(qū)別。
由以上我們可以得出義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的幾個特征，即全面性、合格性、同一性。就是說在標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容上要求重視人的發(fā)展過程中需要養(yǎng)成的綜合基礎(chǔ)素質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的條件上要保證每一個完成義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)的兒童達(dá)到基本素質(zhì)上的合格，在適用對象上要使全國統(tǒng)一運(yùn)用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求每一所學(xué)校和每一位適齡兒童。
三、建立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系
（一）指導(dǎo)思想：保證基礎(chǔ)素質(zhì)全面合格
以基礎(chǔ)素質(zhì)合格為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段課程與教學(xué)評價改革的應(yīng)然選擇，也是國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)要求。把這種學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的應(yīng)然選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求密切結(jié)合起來，將義務(wù)教育發(fā)展的應(yīng)然選擇和本質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作層面的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量合格性標(biāo)準(zhǔn)體系，具有非常重要意義。義務(wù)教育要注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣，義務(wù)教育的評價應(yīng)當(dāng)由選拔性評價轉(zhuǎn)向合格性評價。以素質(zhì)合格為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價關(guān)注的是優(yōu)質(zhì)教育，其目的是要實(shí)現(xiàn)“學(xué)有優(yōu)教”。優(yōu)質(zhì)教育理論所關(guān)心的不只是教育權(quán)利的公平，還包括教育過程的公平、全面發(fā)展的公平。優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育是為了培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民，義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育的一個階段，優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育要為培養(yǎng)負(fù)責(zé)公民打下合格的基礎(chǔ)。
基于素質(zhì)合格的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)是我國義務(wù)教育評價改革的方向，“素質(zhì)合格的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”從人的全面發(fā)展的角度研究義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)的性質(zhì)，把學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與全體學(xué)生的全面發(fā)展結(jié)合起來，構(gòu)建基于人全面綜合發(fā)展的學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)體系。讓所有接受義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生通過素質(zhì)合格的學(xué)業(yè)評價生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長、從而消除學(xué)校生活中課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象；讓從事義務(wù)教育階段教學(xué)工作的教師勝任自己的工作，熱愛學(xué)生、樂于教學(xué)，快樂而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕l(fā)展自己的專業(yè)；引導(dǎo)家長從兒童身心和諧發(fā)展的角度關(guān)心孩子、理解學(xué)校。
（二）實(shí)施途徑：強(qiáng)化綜合素質(zhì)測評
“素質(zhì)合格的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”要求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低評價內(nèi)容的難度，淡化考試評價的選拔意義，把義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的實(shí)際狀況結(jié)合起來，形成全面的義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。選拔性考試常常是在試題的難度上做功夫，提升試題的難度而不是提高試題的信度和效度讓少部分人通過考試，以達(dá)到區(qū)分和選拔的目的。如果將這種方法用在義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)評價上，首先是目的錯了，其次是手段錯了。如對初中語文“課外名著閱讀”的測試，如果測評者以選拔為目的進(jìn)行命題，則可考的內(nèi)容浩如煙海，問題千頭萬緒，試題就免不了偏難怪異，老師和學(xué)生就會為了應(yīng)對這種考試而放棄閱讀，去猜題押題，對日常教學(xué)產(chǎn)生及大的負(fù)面影響。相反，如果命題者把測試的內(nèi)容降低，放在常識上，不讓絕大多數(shù)老師和學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，他們就會把主要的精力放在作品的閱讀本身而不是考試上。目的、手段正確，測試的效果也達(dá)到了。
第3篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)師資；綜合素質(zhì)；校本研訓(xùn)；發(fā)展策略
一、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究意義
新課程改革向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，尤其在現(xiàn)代校本制度建設(shè)背景下的小學(xué)教師整體素質(zhì)提升研究，對教師作用的認(rèn)識也逐步深化，對于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應(yīng)的豐富而深化。比如積極開展“中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升途徑校本研究”。主張教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評價能力乃是信息化教學(xué)能力的三大核心內(nèi)容。已認(rèn)真貫徹落實(shí)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，相繼研究“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)與支持教師專業(yè)發(fā)展”，此三個維度規(guī)范了中小學(xué)教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則。但是小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，卻相對淡化。在這樣的時代背景下，探究提高小學(xué)教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育研究的一個重要校本課題。怎樣才能讓小學(xué)教師真正融入新課改之中，讓廣大小學(xué)教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，以提高本校教師整體隊伍的專業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務(wù)。
近幾年我校（小學(xué)部）通過開展一系列的教師素質(zhì)提升活動，效果顯著，教師的素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校也在此活動中取得了豐富的研訓(xùn)經(jīng)驗，如何進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，打造一支適應(yīng)社會發(fā)展和義務(wù)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教師隊伍就顯得尤為重要。教師信息化素養(yǎng)提升是目前教師發(fā)展的時代要求，也是教師專業(yè)成長的發(fā)展步驟，更是有效發(fā)揮教師專業(yè)職能的研究智慧。同時，小學(xué)教師信息化素養(yǎng)提升策略校本研究，強(qiáng)勁拉動本校教師的校本研訓(xùn)工程建設(shè)，在專業(yè)引領(lǐng)之下，教師自主發(fā)展跟進(jìn)，有效促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展師資建設(shè)的步伐，也使教師專業(yè)成長有一個長足的發(fā)展。主張?zhí)骄康木唧w目標(biāo)，是使教師能夠認(rèn)識并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、改革的目標(biāo)、相關(guān)政策，樹立起全新的義務(wù)教育理念；使教師能夠理解并掌握新課程改革的核心思想、框架結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、評價辦法、管理體制等，轉(zhuǎn)變其研訓(xùn)行為和教師培訓(xùn)方式；使教師能夠掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科教學(xué)實(shí)施建議，改革的突破點(diǎn)，更新教學(xué)技能，改變教研策略；在課題研究中注重教師在實(shí)施新課程中的適應(yīng)與提高理念，幫助教師解決遇到的問題；不斷提高教師的綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；建立一支素質(zhì)優(yōu)良、主動適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的義務(wù)教育師資隊伍。
二、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究內(nèi)涵
針對我校小學(xué)師資隊伍整體素質(zhì)現(xiàn)狀，按照目前課改的教育資質(zhì)要求，遵循教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展建設(shè)思路，鼓勵小學(xué)教師積極開展學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、反思、互動活動。通過培訓(xùn)報告會、專題研討、讀書沙龍、經(jīng)驗互動交流等形式，豐富教師的學(xué)習(xí)生活，推動教師逐步提升義務(wù)教育專業(yè)素養(yǎng)；搭建教師網(wǎng)絡(luò)互助平臺，創(chuàng)造教師素質(zhì)提升校本研究特色。拉近各學(xué)科間的素質(zhì)能力差異，形成能力提升同伴研討氛圍，落實(shí)校本科研促進(jìn)校本教研的工作方略；營造小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，提高小學(xué)教師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐。利用我校的名師工作室，搭建名師與中青年教師的互動合作平臺，構(gòu)建名教師示范、靈活、開放的信息化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升校本研修模式。一是聘請區(qū)域知名教育家、名流教師、學(xué)科特級教師等為工作室顧問，名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，從教育理論到教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)科專業(yè)到教育專業(yè)，實(shí)現(xiàn)多方面和多層次的典型引領(lǐng)。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極建設(shè)名師工作室博客網(wǎng)站，領(lǐng)銜人通過教育博客推介自己的教育經(jīng)驗、教育思想在網(wǎng)站中與教師進(jìn)行交流和研討，紓解小學(xué)老師信息化素養(yǎng)提升實(shí)踐中遇到的問題；為信息化教學(xué)名師工作室成員以及青年教師提供學(xué)習(xí)與反思的交流平臺，激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源交流，自主校本研修，形成一種靈活、開放多元的新型協(xié)作的信息化教學(xué)教研文化；提供展示交流平臺，增強(qiáng)教師信息化專業(yè)發(fā)展自信心。要搭建兩個平臺：一個是學(xué)校的研修舞臺，學(xué)校幫助和鼓勵進(jìn)步較快的教師登臺亮相，定期匯總經(jīng)驗，形成教學(xué)反思；另一個是全體骨干教師參與的具有導(dǎo)向作用的信息化教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的研發(fā)平臺，集中集體智慧，共同參與學(xué)習(xí)，適時補(bǔ)充修正“導(dǎo)學(xué)案”的不適應(yīng)性實(shí)踐因素。通過這兩個舞臺，讓教師充分展示高素養(yǎng)和信息化教學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了教師的事業(yè)心和成就感，提升了教師的信息化課堂教學(xué)水平；引導(dǎo)制訂小學(xué)教師個人發(fā)展計劃，造就信息化素養(yǎng)提升校本研究學(xué)習(xí)型與研究型骨干教師。教師專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校整體的大環(huán)境下形成小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，把教師的個人信息化專業(yè)素養(yǎng)提升校本研修發(fā)展規(guī)劃，作為學(xué)校校本制度建設(shè)的發(fā)展性舉措。通過目標(biāo)指引，讓小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力得到進(jìn)一步提升；以信息化教學(xué)素養(yǎng)提升校本培訓(xùn)為龍頭，以教科研為先導(dǎo)，以各科教研為兩翼，打造綜合性教師研訓(xùn)特色。通過校本研究實(shí)踐，提高信息化教育教學(xué)及科研水平。培養(yǎng)一批信息化素養(yǎng)提升教研型骨干教師，促進(jìn)自己素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，提高自己的教育科研能力和綜合教育素質(zhì)。
三、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究焦點(diǎn)
第4篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；教師
語文是我國義務(wù)教育階段所有學(xué)生都必修的一門課程，到了初中階段，這一時期正處在鏈接小學(xué)和高中階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，小學(xué)階段教學(xué)的重難點(diǎn)訓(xùn)練是學(xué)生的拼音識字、基礎(chǔ)的讀與寫能力，進(jìn)入初中后則是在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)后更進(jìn)一步，從更高層面循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，它要求學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，綜合教材知識內(nèi)容與個人情感態(tài)度與思維能力等深層知識體系，使思考問題的角度和方法得到拓展和深化，為高中階段更深入地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語文學(xué)科的價值引領(lǐng)和情感教育作用使很多學(xué)生自幼受到熏陶，并成為其人格思想發(fā)展的重要啟蒙課程，到了初中階段，學(xué)生身心記憶正處在快速發(fā)展的階段，語文教師的作用更是至關(guān)重要，優(yōu)化語文教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂的參與學(xué)習(xí)中認(rèn)識語文、重視語文和熱愛語文。
一.優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)模式的重要性
（一）基于語文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕浑H工具，也是我國學(xué)生最早接觸的一門學(xué)科，同時它也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力與寫作能力的綜合性實(shí)踐課程，它對其他知識的學(xué)習(xí)及今后工作等都具有重要的指導(dǎo)性意義。當(dāng)前，知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人工智能技術(shù)逐漸出現(xiàn)在大眾視野，并以其快速高效的方式取代了人類的部分工作，若要不被替代，從基礎(chǔ)層面加強(qiáng)核心素養(yǎng)與綜合能力是切實(shí)而必要的。對我國義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是他們展開日常活動的交際性工具，學(xué)生只有在語文的學(xué)習(xí)過程中，樹立正確的情感態(tài)度與價值目標(biāo)，形成良好的個性與健全的人格，才能在各個領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)中做到得心應(yīng)手，成長為社會需要的人才。
（二）基于初中語文教學(xué)課堂的科學(xué)認(rèn)知初中教學(xué)任務(wù)繁重，而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是較為關(guān)鍵的一環(huán)，另外還要注重培養(yǎng)其寫作技巧、文體知識、口語交際能力等，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于課堂時間有限，教師很難兼顧到所有的核心要點(diǎn)[1]。其次，作為一門感性思維較強(qiáng)的課程，語文不像數(shù)理化課程那樣有準(zhǔn)確的界定結(jié)果、明確的概念界定和清晰的操作流程，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)是在師生情感、態(tài)度與價值觀的交流互動中達(dá)成的，因此作為一線教育工作者必須重視教學(xué)中存在的問題，從學(xué)科自身特點(diǎn)與學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)[2]，注重教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力、思考角度之間的聯(lián)系，善于從辯證角度提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，及時改進(jìn)和優(yōu)化自己在課堂中的教學(xué)模式，開展以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的的創(chuàng)新性教學(xué)，使學(xué)生在初中的語文課堂中切實(shí)得到成長與進(jìn)步。
（三）基于人本主義學(xué)習(xí)理論下的課堂教學(xué)人本主義學(xué)習(xí)的理論中指出人類學(xué)習(xí)的最終目的是成長為一個身心健全的、有獨(dú)立思考能力的、全面發(fā)展的人，在教學(xué)的過程中，教師要始終以尊重、平等為原則展開教學(xué)，顧及、尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展。該理論對教學(xué)過程中師生的角色做了清晰而明確的劃分，即學(xué)生始終是課堂和學(xué)習(xí)過程中的主體，教師在這個過程中處于輔助地位，要盡量避免越俎代庖，明確自己是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和助推者。從人本主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，初中語文教師在教學(xué)過程中，要充分考慮初中生身心發(fā)展的各方面情況，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況和教材內(nèi)容，在可允許的條件內(nèi)將語文課堂擴(kuò)展在教室之外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文，在與自然、人事、文學(xué)的交流互動中學(xué)會辯證思考，這樣就由教師單向傳遞信息的模式向師生共享、同學(xué)之間互相探討的合作型交流模式轉(zhuǎn)變，另外，此理論還強(qiáng)調(diào)情感在教師教學(xué)中的重要意義與導(dǎo)向作用，這在語文的學(xué)習(xí)教學(xué)中也是一個重要的環(huán)節(jié)。語文學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)就是學(xué)生在閱讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品中使學(xué)生體驗文學(xué)的文化價值意蘊(yùn)與文學(xué)美感，因此初中語文課堂要注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，在文字與文學(xué)的熏陶中使學(xué)生的情感態(tài)度和價值目標(biāo)得到有效提升，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)便在認(rèn)知與情感的有機(jī)融合中得到培養(yǎng)。
二.優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)模式的方法與措施
（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)方式義務(wù)教育階段的語文課程兼具文學(xué)性與工具性的雙重屬性，在傳統(tǒng)的初中語文教育教學(xué)課堂中，教育工作者更多的是在應(yīng)試教育的大背景下，著重鍛煉學(xué)生的應(yīng)試技巧，在授課時也只是單純利用傳統(tǒng)教學(xué)工具，如粉筆、黑板、教具等通過灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，教學(xué)方式循規(guī)蹈矩，學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中逐漸偏離了語文學(xué)習(xí)的最初目標(biāo)。其次，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、對文字美的感受的培養(yǎng)也是當(dāng)前教學(xué)方式中所忽略的一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要提高學(xué)生的閱讀和理解能力出發(fā)點(diǎn)固然好，而對學(xué)生如何閱讀、如何辯證思考和理解的方法卻只字不提。實(shí)踐證明，在任何一門學(xué)科的教學(xué)過程中，如若不能有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，勢必對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力、智力水平造成一定的制約。因此，作為新時代的教育工作者，需繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其糟粕，從根本上轉(zhuǎn)變根深蒂固的教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)的方式方法，這樣才能讓語文課堂發(fā)揮最大效用。語文課是與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，同時也是學(xué)生接觸文學(xué)經(jīng)典的導(dǎo)入口，教材包含的內(nèi)容囊括了我們生活的方方面面，教師要讓課堂有活力，就要以學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，將語文教學(xué)與文學(xué)、與實(shí)際生活、與學(xué)生的愛好盡可能地融合在課堂中。例如，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生導(dǎo)入與語文課堂相關(guān)的影視劇、歌曲、話劇等，通過學(xué)生熱衷的方式來進(jìn)行語文知識的傳授，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中了解語言文學(xué)藝術(shù)，從而提高其語文素養(yǎng)。
（二）翻轉(zhuǎn)教師教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際中，大部分情況都是老師教、學(xué)生學(xué)，教師按照既定的課時計劃向?qū)W生籠統(tǒng)灌輸語文中的文學(xué)常識、人物形象和主題分析等知識，學(xué)生在臺下聆聽、做筆記、完成作業(yè)，將知識點(diǎn)囫圇吞棗地吸收，這樣被動的狀態(tài)使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情大大削減。在新形勢下，教師要擺脫傳統(tǒng)知識灌輸型的教學(xué)方法，做一個善于啟迪、善于引導(dǎo)的藝術(shù)教育家，在能教與會教之間做到得心應(yīng)手，以扎實(shí)的專業(yè)知識和爐火純青的教學(xué)技巧應(yīng)對初中語文課堂，在教與學(xué)、師生互動的教育過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成科學(xué)合理的初中語文教學(xué)理論，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，讓傳統(tǒng)的“灌輸型”授課模式結(jié)合“啟發(fā)型”、“討論型”、“自學(xué)型”的新型學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐表明，學(xué)生在積極參與課堂的交流探討中，對知識的掌握也更加牢固和深入。因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程中，教師要大膽將課堂交給學(xué)生，例如，可以分組讓學(xué)生來講述一個與課本有關(guān)的故事，分析一個人物形象，學(xué)生可以通過演講、辯論、多媒體演示制作演示等形式來參與課堂，在加強(qiáng)團(tuán)隊意識與協(xié)作能力的同時也使自主學(xué)習(xí)能力得到歷練。其次，教師還可運(yùn)用語文教材內(nèi)容的角色扮演，讓學(xué)生來改編小說的一個情節(jié)或者扮演戲劇中的一幕，讓學(xué)生盡可能地融入劇本角色，在表演的過程中體會作品情感，融入語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力與拓展能力。
（三）營造良好課堂氛圍，拓展課外學(xué)習(xí)能力元代關(guān)漢卿曾說：“一日為師，終身為父”，意思是說只要做了一天的老師，就會終生受到學(xué)生們像父親那樣的尊敬。可見，師長在我國固有思想意識中與嚴(yán)父的角色相當(dāng)，部分學(xué)生秉持著唯師是從的理念。當(dāng)然，尊師重教自古便是我國的傳統(tǒng)美德，值得人們始終如一的繼承。但是，如若將“尊師”演變成“懼師”，這便與提倡尊師的出發(fā)點(diǎn)相悖，無法形成健康良性的師生關(guān)系，勢必會對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)體驗大打折扣。新形勢下的師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的合作者，交流探討的互助者，教師應(yīng)從自身做起，與學(xué)生構(gòu)建平等交流、亦師亦友、教學(xué)相長的師生關(guān)系，給學(xué)生提供自由、輕松的語文學(xué)習(xí)情境，留給他們自我發(fā)揮的時間和空間，尊重學(xué)生的個性化表達(dá)與個體間差異，激勵學(xué)生克服膽怯和畏難情緒，充分表達(dá)自我觀點(diǎn)和見解，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動參與意識和積極進(jìn)取精神。另外，在充分調(diào)動課堂氛圍，有效利用課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)充分挖掘?qū)W生課外活動與語文學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，通過課外作業(yè)、小組討論、開放式討論等多樣化形式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸成長為學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)是人文精神與人文教育的熏陶，教師作為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，要創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中深化對中國語言文字的了解與熱愛。總之，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師只有對現(xiàn)存教學(xué)模式所存在的問題做到足夠的重視，并對問題根源進(jìn)行深入的剖析，意識到優(yōu)化教學(xué)模式的重要性及采取相應(yīng)的方法措施進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化后能夠帶來優(yōu)異的教學(xué)成果，這樣才能創(chuàng)新教學(xué)思路，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。
參考文獻(xiàn)
第5篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文
一，教育學(xué)
1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。
7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。
10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書” (《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)” (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實(shí)踐過程。
12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。
13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。
14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。
15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。
20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。23、教師勞動的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。
24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。
25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。
28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。
29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。
30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。
31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展
的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
第6篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；科學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0069-01
小學(xué)科學(xué)的教育，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)意識，學(xué)習(xí)到與生活息息相關(guān)的科學(xué)知識，從而提高小學(xué)生的科學(xué)動手能力，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新意識。但是在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，存在著例如教學(xué)形式單一，教學(xué)方法僵化等諸多問題。為了達(dá)到教學(xué)要求，起到小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)有的效果，小學(xué)教師必須予以反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)科學(xué)教育分析
小學(xué)科學(xué)，在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有著系統(tǒng)詳細(xì)的介紹：小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是：“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程”，其總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”。小學(xué)科學(xué)更講究學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動性，學(xué)生應(yīng)達(dá)到“樂于動腦，勤于動手”的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，講究實(shí)用性和創(chuàng)新性。在新課改的推動下，作為義務(wù)教育的重要組成部分，小學(xué)科學(xué)教育課程也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是以往被動式的接受，而是主動參與、主動思考的探究式學(xué)習(xí)。
小學(xué)科學(xué)不同于其他學(xué)科，有著更鮮明的特點(diǎn)：首先，知識的綜合性強(qiáng)，對學(xué)生要求較高。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容涉及方方面面，包括自然科學(xué)，人文科學(xué)，社會知識；亦包物理、化學(xué)、生物、地理等多個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，要求任課教師具有很高的綜合素質(zhì)，掌握較好的教學(xué)方法。其次含教學(xué)內(nèi)容層次豐富，對教師教學(xué)的要求較高，教師要學(xué)會把小學(xué)科學(xué)的課程在綜合的基礎(chǔ)上分類，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教學(xué)活動的開放性和包容性，要求教師和學(xué)生的思維具有發(fā)散性，也就需要教師注重學(xué)生思維的啟發(fā)，保護(hù)個性發(fā)展。
二、小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)的必要性
隨著時代的發(fā)展，中國的科學(xué)水平日漸提高，達(dá)到世界較先進(jìn)水平。為適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的科學(xué)人才，有必要對孩子從小進(jìn)行科學(xué)教育，使之具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并激發(fā)其科學(xué)創(chuàng)造潛能。人才的培養(yǎng)，從教育抓起，教育的起步，從娃娃抓起。因此，小學(xué)課程的開設(shè)，有其不可替代性。
小學(xué)科學(xué)教育的開展，其作用也是顯而易見的。首先是學(xué)生眼界的開闊，學(xué)生在科學(xué)課上可以學(xué)到許多在其他課上學(xué)不到的東西，可以了解大千世界的豐富多彩，領(lǐng)略世界各地的人文風(fēng)采，探索大自然的奧妙所在。其次是綜合素質(zhì)的提高，在科學(xué)課這一綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以掌握許多綜合性的學(xué)習(xí)技能，包括探究式學(xué)習(xí)，實(shí)驗動手能力的培養(yǎng)等多方面。最后是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是小學(xué)科學(xué)課程的目的所在，同時也是精髓所在，從小學(xué)開始學(xué)習(xí)科學(xué)知識，在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，從而引導(dǎo)他們走向科學(xué)研究之路。
因此，小學(xué)課程的開設(shè)有著重要意義，是新課改推行下濃墨重彩的一筆，各個學(xué)校必須加以重視，正視教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并找到癥結(jié)所在，對癥下藥，不斷總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題
作為一門較年輕的小學(xué)教育學(xué)科，各個小學(xué)的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗都不豐富，也很少有先例可以借鑒，在方法的總結(jié)和課程開設(shè)等方面都遇到不少挑戰(zhàn)，所以在教學(xué)實(shí)踐中存在著諸多問題，必須加以重視，并努力解決。這些問題有：
首先是專業(yè)教師的缺位，在小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)的初期，往往處在探索階段，許多小學(xué)沒有科學(xué)方面的專業(yè)教師，只能由其他學(xué)科的教師來擔(dān)起科學(xué)教學(xué)的重任，由于教師科學(xué)素質(zhì)不夠高，在教學(xué)中遇到很多困難，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。所以小學(xué)科學(xué)教育首要解決的問題就是科學(xué)教育人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，才能對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)帶來保證。
其次是學(xué)校科學(xué)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的不足，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，不少學(xué)校缺乏科學(xué)教學(xué)工具，不具備科學(xué)實(shí)驗的硬件能力，很多時候科學(xué)教學(xué)都是紙上談兵，學(xué)生動手能力和實(shí)驗?zāi)芰Φ貌坏藉憻挕＿@是不少學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)教育的硬傷，所以必須加強(qiáng)科學(xué)教育投入，確保學(xué)校科學(xué)器材的使用和科學(xué)實(shí)驗室的建設(shè)。
最后是學(xué)校不夠重視，在升學(xué)考試和學(xué)生家長的壓力下，有的學(xué)校過分重視語數(shù)外的教學(xué)，而忽視科學(xué)、思想品德等課程的教學(xué)，小學(xué)科學(xué)課程被邊緣化。學(xué)校教師不重視科學(xué)教學(xué)，學(xué)生自然不會重視科學(xué)的學(xué)習(xí)。在這種情況下，小學(xué)科學(xué)的課程形同虛設(shè)，過于形式化，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，同時也造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法研究
教育必須講究方法，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)也概莫能外。好的教學(xué)方法是科學(xué)教學(xué)的保證，所以有必要對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法加以研究，以期改進(jìn)。
1.創(chuàng)造小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)科學(xué)意識。這是一個長期性的工作，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是生動有趣的，而不是僵化死板的，教師應(yīng)注意教學(xué)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.打造高效優(yōu)質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂是十分關(guān)鍵的，因為小學(xué)生由于知識、能力的有限，難于自己獲取科學(xué)知識的信息，必須教師加以引導(dǎo)，而課堂則是關(guān)鍵所在。小學(xué)科學(xué)的課堂，需要問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并解決問題，從中得出科學(xué)的真理。互動教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。和諧開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，探究式學(xué)習(xí)。
3.科學(xué)實(shí)驗的開展，提高動手和實(shí)驗?zāi)芰ΑＰW(xué)科學(xué)的教育不能一味的紙上談兵，要結(jié)合生活實(shí)際，開展一些別開生面的科學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，感受創(chuàng)造創(chuàng)新的樂趣。
“思路決定出路”，當(dāng)前新課改下的小學(xué)科學(xué)教育存在相應(yīng)的問題，無論是“軟件”的不足，還是“硬件”的缺失都會制約教育的發(fā)展。作為教師而言應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化業(yè)務(wù)素養(yǎng)，營造和諧的教學(xué)環(huán)境來促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展并非是一蹴而就的，需要各方的支持和努力。
參考文獻(xiàn)
[1]羅澤利.小學(xué)科學(xué)有效性教學(xué)初探[J].小作家選刊：教學(xué)交流（上旬），2013，（1）.
第7篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：美術(shù)課程；美術(shù)教育；視覺形象；視覺識別；美術(shù)素養(yǎng)
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）09-0142-02
當(dāng)今是一個充斥著圖像符號的時代，走在大街小巷，從工作到生活中無時無刻都避免不了一些視覺圖像的影響，而且在新時代作為一個完整的社會人，這種視覺識別能力也是一個人必須具備的生存技能，在美術(shù)教育中也無時不貫穿這種通過審美經(jīng)驗的獲得以提升視覺信息獲得的能力，在全球信息社會飛速發(fā)展的大環(huán)境下，在建設(shè)社會主義國家對全面發(fā)展的人的要求下，對視覺圖像的迅速獲取和領(lǐng)悟能力顯得尤為重要，這需要通過一定的審美經(jīng)驗的積累才能夠達(dá)到，而學(xué)校美術(shù)教育是審美經(jīng)驗獲得的主要來源，在我國無論是義務(wù)教育還是高等教育階段都貫穿有一定的審美教育，尤其在義務(wù)教育階段更是將美術(shù)課程定為必修課程，從這點(diǎn)可以看出國家對國民審美教育的重視程度。
一、學(xué)校美術(shù)課程設(shè)置
學(xué)校美術(shù)課程在設(shè)置上，也在盡量符合這種視覺形象解讀能力的要求，不一定每個學(xué)生都能夠達(dá)到很高的藝術(shù)水準(zhǔn)，可以說這是一種潛移默化的學(xué)習(xí)過程，通過對審美經(jīng)驗的獲得達(dá)到美術(shù)的育人作用。對視覺醒形象的敏銳解讀和識別能力是在美術(shù)本體的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的，一個人在沒有對美術(shù)本體知識有所了解的情況下，是很難迅速識別圖像所要表達(dá)的內(nèi)容的，這對美術(shù)學(xué)校美術(shù)課程的設(shè)置以及教師的教學(xué)質(zhì)量和教材等都提出了較高的要求，美術(shù)課程并不是融所有藝術(shù)形式于一體的大雜燴，而是通過提取和精煉之后有一定的教育目的和可操作性意義的課程，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該是便于受教育群體理解和吸收的，但不流于低俗，而是具有一定文化層次和涵養(yǎng)的內(nèi)容。
美術(shù)教師是課程實(shí)施中的重要一環(huán)，要具有很強(qiáng)的視覺識別能力，不僅要求美術(shù)教師具有扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)功底，而且也要求美術(shù)教師具有很強(qiáng)的綜合能力，美術(shù)教師不再是以前那種只教授美術(shù)知識和技能那樣簡單了，對美術(shù)教師的要求應(yīng)該有一個明確的定位，美術(shù)教師與藝術(shù)家本質(zhì)不同，因此培養(yǎng)美術(shù)教師的教育與培養(yǎng)藝術(shù)家的教育也有區(qū)別。師范美術(shù)教育主要培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師，而中小學(xué)美術(shù)教師的目的不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是提高每個學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，這就給師范專業(yè)的畢業(yè)生和非師范專業(yè)的畢業(yè)生提出了不同的要求[1]。為什么說一個優(yōu)秀的藝術(shù)家并不一定是一個好的老師呢？首先應(yīng)該嚴(yán)肅看待教師這個職業(yè)，自古我國就有許多類似于傳授技能的師徒制的學(xué)校，在課堂中教師只要讓學(xué)生記住他所掌握的某項技能，或者記住書本上的條條框框的知識就算是完成任務(wù)了，而學(xué)生各方面能力并沒有得到很好的開發(fā)，學(xué)生習(xí)慣了“知識與技能”的傳授模式，但知識與技能不等于“素養(yǎng)和能力”，這是一個“授之以魚”還是“授之以漁”的問題，藝術(shù)家可能擁有很高的藝術(shù)技能，但在方法上未必行得通，即便有再高的技藝，如果沒有達(dá)成一定的教育目的，沒有促使學(xué)生能力得到發(fā)展，那也是低效的。
二、“道”與“器”
形而上者謂之“道”，形而下者謂之“器”，這可以比作美術(shù)教育的內(nèi)部關(guān)系。美術(shù)本身比之于器，教育功效比之于道。離“道”談“器”則盲，境界不高，生發(fā)不遠(yuǎn)；離“器”言“道”則玄，空虛飄忽，缺乏基礎(chǔ)。所以，美術(shù)教育不能拘于美術(shù)自身的目的，否則，其作為教育學(xué)科的地位便大可懷疑，但美術(shù)教育的教育功效又不能不在美術(shù)的基礎(chǔ)上生發(fā)，否則根基動搖[2]。在視覺時代大量的文化信息與圖像相結(jié)合，單純靠美術(shù)技藝而不對美術(shù)中所滲透的文化、社會、心里等層次做以更深的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在美術(shù)教育中美術(shù)欣賞也是重要的一環(huán)，美術(shù)作品中往往包含有前人的審美經(jīng)驗、民族傳統(tǒng)文化和時代特色，欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品可以提取很多文化層面的東西，在積累審美經(jīng)驗的同時情操得到了升華。基于提高審美素養(yǎng)的美術(shù)教育有別于專業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)，前者傾向于將審美的能力作為一個完整的社會人所具備生活必不可少的素養(yǎng)，并不要求具有很高的專業(yè)水準(zhǔn)，而后者則是要求受教者能夠具有相當(dāng)高的專業(yè)創(chuàng)作的能力，在實(shí)施美術(shù)教育的過程中老師應(yīng)該敏銳地把握這一點(diǎn)，切莫將作為素質(zhì)能力提升的美術(shù)教育看作是培養(yǎng)專業(yè)人才的美術(shù)教育。
三、美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)
美術(shù)素養(yǎng)的提升并不像是一些應(yīng)用性的知識那樣學(xué)了就能立竿見影，這些能力和習(xí)慣可能并不為大多數(shù)人所看重和理解，但正是這些細(xì)微的環(huán)節(jié)在起作用，人們可能在潛意識中并未意識到這些改變，現(xiàn)在社會越來越重視對人的創(chuàng)新能力的開發(fā)，美術(shù)課程的設(shè)置在內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置上要盡量多地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，如開發(fā)校本課程，結(jié)合地方特色開設(shè)的美術(shù)課程更具地方特色，且學(xué)生易于接受，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，筆者在走訪沿海地區(qū)某中學(xué)時，看到這個學(xué)校以小幅漆畫作為辦學(xué)特色，并且將這門課程開設(shè)得有聲有色，以繪畫帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在繪畫過程中不僅掌握了漆畫這門藝術(shù)，而且豐富了各方面的知識，在漆畫的圖案中有很多是花卉、動物、人物等，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了很好的提升，同時在繪制漆畫的過程中許多環(huán)節(jié)需要他們合力協(xié)作才能完成，這也鍛煉了他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，漆畫制作完成后會有一些剩余的廢料，老師提倡將這些廢料通過一定的方式處理之后制作成下次可再次利用的材料，這也是一種很好的環(huán)保意識，在學(xué)校里的走廊、展廳里隨處可見學(xué)生們的作品，他們在用自己的努力成果美化校園，學(xué)生成為校園文化建設(shè)的重要成員，學(xué)校不正是師生共同協(xié)作努力的場所嗎？學(xué)生在這種濃烈的文化氛圍的熏陶下學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，各方面成績又怎么會差呢？因此學(xué)校的課程設(shè)置也可看作是一個學(xué)習(xí)生態(tài)，只有在各個科目和諧發(fā)展的情況下，才能使學(xué)生身心得到更好的發(fā)展，并且也只有這樣的教育才是可持續(xù)發(fā)展的教育，許多抓應(yīng)試教育的學(xué)校，舉全校所有物力、人力、財力在考試科目上，學(xué)生知識沒有掌握很好，反而開始厭學(xué)，走進(jìn)了應(yīng)試教育的“死胡同”。
四、美術(shù)學(xué)科的特性
作為一個獨(dú)立的學(xué)科體系，美術(shù)有其獨(dú)特的思維方式，美術(shù)學(xué)科以其獨(dú)特的視覺形象表達(dá)作為其根本屬性，顯示出了美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魅力，義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）在性質(zhì)表述上增加了美術(shù)課程“以對視覺形象感知、理解和創(chuàng)造為特征”這樣的表述，應(yīng)該說在一定程度上體現(xiàn)了美術(shù)課程的唯一性，因為這一表述似乎不能適用于其他學(xué)科課程[3]。隨著教育改革的深入，教育界越來越重視對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，視覺形象作為美術(shù)的重要的核心素養(yǎng)之一，應(yīng)該在美術(shù)課程中時刻貫穿，對于各個年齡段的學(xué)生其接受能力是有限的，視覺形象實(shí)際上由一個或多個個體形象及其不同的組合方式呈現(xiàn)。它具有邊界，邊界是由輪 廓、色差、質(zhì)差等呈現(xiàn)的，并顯示為二維、三維乃至四維形式。視覺形象除了形式本身之外，還包含社會的、文化的、心理的多種意涵[3]。要讓學(xué)生對這樣一個負(fù)責(zé)的識別系統(tǒng)在段時間內(nèi)掌握是很難的，因此在教學(xué)中授課老師應(yīng)該時刻注意各個階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用適合個階段學(xué)生的教學(xué)方法，在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)之上提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋笔降膸椭?dāng)學(xué)生自己有能力解決問題的時候老師就要慢慢減少對他們的幫助，待學(xué)生有能力進(jìn)行下一個階段的學(xué)習(xí)再提供更深層次的內(nèi)容，這樣長期下來也能培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識和學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，在筆者實(shí)習(xí)的時候曾經(jīng)有一次班里辦黑板報，班里的男生看似一個個調(diào)皮搗蛋，但是做起事來很認(rèn)真，班里最調(diào)皮的男生被班主任老師委任負(fù)責(zé)板報，他來找我?guī)退也牧希蠊P者搜了一些材料給他，很快便組織了一伙人開工了，筆者正在為這個板報犯愁，因為筆者是他們的名義上的副班主任，筆者總該為他們做點(diǎn)什么吧，但是筆者從來都沒有辦過黑板報，沒有信心在黑板上畫畫，字也寫的不好，并且還有很多別的事要忙，過了不到半天筆者再去看的時候板報已經(jīng)辦的有模有樣了，對筆者來說真的是一個大大的驚喜，筆者真的小看他們的創(chuàng)造力了，他們把筆者給的資料自己改變了一下，創(chuàng)造出了新的圖案，班里有寫字寫的非常漂亮的學(xué)生，最后有幾位同學(xué)意猶未絕的還在繼續(xù)裝飾著黑板，看得出來，其實(shí)孩子們都是很喜歡美化做這件事情的，他們對于美的事物有自己的理解，而且很善于創(chuàng)造，他們在成長著，需要老師給予更多的幫助和關(guān)愛，我真的理解了為什么說老師是園丁，因為孩子們真的就是一個個小苗苗，需要去用心去呵護(hù)，他們就是未來的參天大樹，看到祖國的下一代正在茁壯成長，筆者真的很欣慰，就像看到了陽光下的樹苗正在枝繁葉茂、欣欣向榮。因此美術(shù)課程在設(shè)置和試試環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣去開展，而且要始終貫穿終身教育的理念，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤動腦、勤動手的習(xí)慣，在現(xiàn)今這個每時每刻都在發(fā)生著變化的時代，只有養(yǎng)成不斷自我更新的習(xí)慣才能不至落后。
在新時代美術(shù)老師只有響應(yīng)時展的要求，明確美術(shù)要為培養(yǎng)新時代所需人才的目的，深刻理解美術(shù)的特性，以提升每個人的綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)做好美術(shù)課程各個環(huán)節(jié)的實(shí)施，將美術(shù)的視覺識別能力做為美術(shù)的核心素養(yǎng)，在學(xué)校美術(shù)課程中一以貫之，在現(xiàn)今這個高速發(fā)展的社會只有擁有了很好的信息獲取能力才能緊跟時代步伐，使教師在新時代緊握機(jī)遇，視覺識別已然是這個時代的一大重要特征，美術(shù)課程在培養(yǎng)每個人的視覺識別能力上義不容辭，建設(shè)新時代的學(xué)校美術(shù)課程還需要教育工作者做出更多的努力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘耀昌.中國藝術(shù)教育大系美術(shù)卷-中國近現(xiàn)代美術(shù)教育史[M].杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2002.
第8篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文
1.深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神。組織全省教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神，深入推進(jìn)十精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。認(rèn)真貫徹落實(shí)教育惠民政策，解決好人民群眾關(guān)心的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀。全面加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)，積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會緊密結(jié)合的道德教育網(wǎng)絡(luò)。
2.加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)。堅持標(biāo)本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預(yù)防，全面推進(jìn)懲治和預(yù)防腐敗體系建設(shè)。嚴(yán)明黨的紀(jì)律，加強(qiáng)對中央和省關(guān)于教育改革重大決策部署和各項惠民政策落實(shí)情況的監(jiān)督檢查。加強(qiáng)行政監(jiān)察，深入推進(jìn)廉政風(fēng)險防控，強(qiáng)化對權(quán)力集中的重點(diǎn)領(lǐng)域的監(jiān)督。加強(qiáng)機(jī)關(guān)黨建，嚴(yán)格執(zhí)行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，加大責(zé)任考核和責(zé)任追究力度。
3.加強(qiáng)機(jī)關(guān)作風(fēng)和行風(fēng)建設(shè)。認(rèn)真落實(shí)中央“八項規(guī)定”和省委“實(shí)施辦法”，改進(jìn)工作作風(fēng)，密切聯(lián)系群眾，深入基層開展調(diào)研，進(jìn)一步精簡會議活動和文件，厲行勤儉節(jié)約。進(jìn)一步加強(qiáng)教育系統(tǒng)行風(fēng)建設(shè)，繼續(xù)開展教育行風(fēng)民主評議，深化教育收費(fèi)專項治理工作。加強(qiáng)教育宣傳工作，為教育改革發(fā)展?fàn)I造良好的輿論環(huán)境。
二、扎實(shí)推進(jìn)教育綜合改革
4.推進(jìn)教育綜合改革。以現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建為龍頭，推進(jìn)各級各類教育的銜接和完善。扎實(shí)做好基礎(chǔ)教育和教師教育兩個綜合改革試驗區(qū)項目，支持國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)建設(shè)和等市開展的地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展等國家教育體制改革試點(diǎn)項目實(shí)施。
5.推進(jìn)考試招生制度改革。加強(qiáng)招生計劃管理，推進(jìn)研究生培養(yǎng)高校退出專科層次教育進(jìn)程，進(jìn)一步擴(kuò)大對口招生和五年制高職招生規(guī)模。擴(kuò)大國家示范性骨干高職院校單獨(dú)招生規(guī)模，分批將技能型特色名校納入高職單獨(dú)招生范圍，積極開展應(yīng)用基礎(chǔ)型特色名校自主選拔錄取試點(diǎn)工作。建立完善各類職業(yè)技能競賽優(yōu)秀選手注冊升學(xué)制度。推動市級教育部門建立統(tǒng)一招生平臺，統(tǒng)籌管理普通高中、中等職業(yè)學(xué)校招生工作,保持職普比1：1。深化普通高中招生考試制度改革，加強(qiáng)普通高中學(xué)業(yè)水平考試工作，適時開展普通高中同等學(xué)力認(rèn)定，規(guī)范普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定程序。積極創(chuàng)新人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)和完善錄取批次，推行平行志愿等。加強(qiáng)考試環(huán)境綜合治理，維護(hù)公平公正。
6.推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，深入實(shí)施義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對高中課程實(shí)施的管理和監(jiān)督，落實(shí)課程公示制度，強(qiáng)化薄弱課程的開設(shè)。深入實(shí)施普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程。堅持能力本位，全面推行職業(yè)教育理論實(shí)踐一體化、做學(xué)教一體化教學(xué)。出臺管理辦法，加強(qiáng)省級職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)。推動落實(shí)校企合作財稅激勵政策，吸引行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)改革，完善工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式。積極探索多樣化的高等教育人才培養(yǎng)模式，建立和完善以社會需求為導(dǎo)向，行業(yè)、企業(yè)廣泛參與的人才培養(yǎng)新機(jī)制。進(jìn)一步完善雙專業(yè)、雙學(xué)位教學(xué)改革，深化學(xué)分制改革，加強(qiáng)高校開放合作。積極推進(jìn)卓越工程師等卓越系列人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。強(qiáng)化實(shí)踐育人，積極開展創(chuàng)新性實(shí)驗教學(xué)。
三、深入推進(jìn)素質(zhì)教育
7.完善規(guī)范辦學(xué)行為長效機(jī)制。宣傳、貫徹《省對違規(guī)從事普通中小學(xué)辦學(xué)行為責(zé)任追究辦法》，進(jìn)一步完善規(guī)范辦學(xué)行為長效機(jī)制，嚴(yán)格教育行政問責(zé)制度。進(jìn)一步完善中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測公告制度。建立學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價制度。編制并實(shí)施學(xué)校體育工作三年行動計劃，切實(shí)落實(shí)每天鍛煉一小時規(guī)定。抓好學(xué)校衛(wèi)生、藝術(shù)教育及國防教育工作，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、較好的藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的國防意識。強(qiáng)化教材、教輔材料建設(shè)和管理，完善義務(wù)教育教材政府采購工作，組織開展高中教輔材料的評議推薦工作。
8.著力推進(jìn)普通高中多樣、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。出臺特色高中建設(shè)方案，啟動普通高色創(chuàng)建活動，努力轉(zhuǎn)變同質(zhì)化傾向。出臺“普通高中與高等學(xué)校聯(lián)合育人計劃”，促進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新。探索推動普通高中與中職學(xué)校融合發(fā)展。落實(shí)“選課制”，推行“走班制”，擴(kuò)大學(xué)生通過選擇課程來選擇發(fā)展方向和發(fā)展水平的自主性。
四、大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展
9.推進(jìn)義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。鞏固義務(wù)教育普及成果，探索建立防止輟學(xué)監(jiān)控機(jī)制，完善學(xué)生輟學(xué)責(zé)任追究制度。建立城鄉(xiāng)一體化的義務(wù)教育均衡發(fā)展機(jī)制，支持農(nóng)村教育發(fā)展。明確義務(wù)教育學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和辦法，加強(qiáng)中小學(xué)、幼兒園布局專項規(guī)劃編制工作。嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校撤并程序，避免因調(diào)整過度造成學(xué)生入學(xué)困難。落實(shí)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在當(dāng)?shù)貐⒓痈咧须A段學(xué)校升學(xué)考試的辦法。推動建立農(nóng)村留守兒童少年關(guān)愛和服務(wù)體系。繼續(xù)做好控制義務(wù)教育學(xué)校規(guī)模和班額工作。結(jié)合各市推進(jìn)教育現(xiàn)代化經(jīng)驗，研究和論證縣域教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系。加強(qiáng)省級規(guī)范化學(xué)校建設(shè)和管理，逐步實(shí)現(xiàn)由重條件向重內(nèi)涵、重配備向重使用轉(zhuǎn)變。重視發(fā)展民族教育和特殊教育。
10.推進(jìn)普通中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)校舍安全工程、“211工程”、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校建設(shè)工程，積極落實(shí)項目資金，實(shí)施全過程跟蹤審計，確保工程質(zhì)量和進(jìn)度。加大初中探究實(shí)驗室試點(diǎn)力度。啟動農(nóng)村中小學(xué)就餐條件改善和體育器材更新工程，改善農(nóng)村中小學(xué)食堂和學(xué)生體育健身條件。
11.全面完成學(xué)前教育三年行動計劃。新建、改擴(kuò)建幼兒園2607處。加大對城市新建居民區(qū)配套幼兒園管理力度，擴(kuò)增城市普惠性學(xué)前教育資源。繼續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園建設(shè)及認(rèn)定工作，落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任。加大貧困村幼兒園建設(shè)力度。出臺《省幼兒園管理辦法》，規(guī)范辦園行為。
五、有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和基礎(chǔ)能力建設(shè)
12.深入實(shí)施職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)計劃。組織全省分市編制職業(yè)教育規(guī)劃與布局方案，推進(jìn)以市為主統(tǒng)籌規(guī)劃各類職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化職業(yè)學(xué)校布局和專業(yè)布點(diǎn)，確保區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校與普通高中辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件大體相當(dāng)。啟動中職學(xué)校規(guī)范化建設(shè)工程，簽訂責(zé)任書，采取獎補(bǔ)結(jié)合方式，在全省建設(shè)一批規(guī)范化中職學(xué)校。全面推進(jìn)中職學(xué)校和專業(yè)點(diǎn)分級認(rèn)定，繼續(xù)規(guī)范學(xué)校名稱，清理不合格學(xué)校和專業(yè)點(diǎn)，確保所有中職學(xué)校年內(nèi)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。完成第一批國家中職教育改革發(fā)展示范學(xué)校項目建設(shè)計劃，推進(jìn)第二、三批建設(shè)，確保順利通過檢查驗收。繼續(xù)建設(shè)一批中職學(xué)校多專業(yè)示范性實(shí)訓(xùn)中心、國家級實(shí)訓(xùn)基地。探索建立中職教育基礎(chǔ)能力建設(shè)水平監(jiān)測機(jī)制。
13.深入推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。完成56個中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)，啟動部分中職教育新專業(yè)和五年制高職教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)，建立以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系。建立健全教材編寫、選用與審定機(jī)制，啟動中職教育專業(yè)教材、課程資源開發(fā)并探索建立共享機(jī)制。開展中職教育教學(xué)成果獎評選。加強(qiáng)與行業(yè)部門協(xié)作，分專業(yè)類別完成省級中職教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會組建；建設(shè)國家中職教育改革發(fā)展示范學(xué)校專業(yè)聯(lián)盟。啟動建立學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任和校方責(zé)任相統(tǒng)一的保險制度。堅持以賽促改，完善職業(yè)院校技能大賽制度，成立高水平技能訓(xùn)練協(xié)作組織，提高組賽、競賽水平。
14.全面推進(jìn)各級各類職業(yè)教育有效銜接。積極推進(jìn)中、高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，組織完成五年制高職教育舉辦主體和專業(yè)點(diǎn)論證、審核和備案，進(jìn)一步擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、擴(kuò)大教學(xué)聯(lián)盟試點(diǎn)范圍。研究出臺應(yīng)用型人才對口貫通培養(yǎng)實(shí)施辦法，推動中職、高職、本科學(xué)校積極實(shí)施基于專業(yè)接續(xù)、課程銜接、學(xué)分認(rèn)可的聯(lián)合培養(yǎng)模式，推動高校建立完善招收中職畢業(yè)生的人才培養(yǎng)方案和課程體系。探索按專業(yè)長線貫通培養(yǎng)的應(yīng)用型本科教育，抓好試驗區(qū)“3+4”應(yīng)用型本科試點(diǎn)，組織實(shí)施高職和本科學(xué)校聯(lián)合舉辦應(yīng)用型本科教育試點(diǎn)。擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校“雙證互通”試點(diǎn)，支持職業(yè)院校學(xué)生取得多項職業(yè)資格證書、技工院校學(xué)生取得學(xué)歷證書。促進(jìn)職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的溝通銜接，探索普通高中與中等職業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷互通機(jī)制。
15.扎實(shí)推進(jìn)繼續(xù)教育和民辦教育健康發(fā)展。啟動全日制與非全日制高等教育課程體系一體化建設(shè)及學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)，探索繼續(xù)教育改革發(fā)展新途徑。成立全省成人高等教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，完善成人高等教育教學(xué)管理服務(wù)平臺。推進(jìn)成人高等教育15個品牌專業(yè)和80門特色課程建設(shè)。落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心設(shè)置與評估標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)社區(qū)教育一體化發(fā)展，建設(shè)一批社區(qū)教育示范區(qū)和示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)。推進(jìn)社區(qū)教育信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè)，創(chuàng)建一批數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)。建立全省繼續(xù)教育信息化資源聯(lián)盟。鼓勵引導(dǎo)社會力量興辦教育，依法推進(jìn)民辦學(xué)校規(guī)范管理，出臺《省非學(xué)歷教育培訓(xùn)管理規(guī)定》，完善民辦學(xué)校年檢制度，探索民辦學(xué)校分類管理機(jī)制。
六、全面推進(jìn)高校分類建設(shè)
16.切實(shí)優(yōu)化高校布局和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。完善教育服務(wù)藍(lán)、黃兩大發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)服務(wù)業(yè)跨越發(fā)展的工作機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化教育的服務(wù)支撐能力。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各層次人才的需求，調(diào)整優(yōu)化高校辦學(xué)層次和學(xué)科結(jié)構(gòu)，出臺《加強(qiáng)高等學(xué)校分類管理和分類指導(dǎo)的意見》。繼續(xù)做好普通高校更名和升格、民辦專科學(xué)校升本工作。以調(diào)整和優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，嚴(yán)格控制設(shè)置數(shù)量。積極探索高職與技術(shù)（技師、高級技工）學(xué)院優(yōu)質(zhì)教育資源融合發(fā)展的路子。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，保證平穩(wěn)過渡。按照高校分類管理和內(nèi)涵發(fā)展的要求，核定高校在校生發(fā)展規(guī)模。
17.繼續(xù)實(shí)施名校建設(shè)工程。引導(dǎo)高校根據(jù)自身實(shí)際，科學(xué)定位，特色發(fā)展。研究探索對高等學(xué)校實(shí)施分類管理、分類指導(dǎo)、分類考核,遴選第二批名校工程立項建設(shè)單位。起草出臺《特色名校建設(shè)管理辦法》。
18.提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。實(shí)施省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)辦學(xué)特色，實(shí)施精品課程工程。加強(qiáng)教學(xué)評估工作，制定本科教學(xué)審核評估規(guī)范，開展專業(yè)合格評估試點(diǎn)，進(jìn)一步完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和院校合格評估工作。全面提升學(xué)生工作水平，創(chuàng)新管理、服務(wù)機(jī)制。積極推進(jìn)學(xué)生信息管理系統(tǒng)建設(shè)，做好學(xué)籍學(xué)歷管理，規(guī)范辦學(xué)秩序和行為。加強(qiáng)就業(yè)工作隊伍、指導(dǎo)課程和就業(yè)市場建設(shè)，拓寬就業(yè)渠道，促進(jìn)師范類畢業(yè)生就業(yè)。繼續(xù)做好免費(fèi)師范生就業(yè)工作，完成大學(xué)生入伍預(yù)征和選拔大學(xué)生應(yīng)征入伍任務(wù)。
19.提高科研創(chuàng)新和服務(wù)社會能力。實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃，評審認(rèn)定20個左右“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，并遴選申報2013年度國家“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”。進(jìn)一步實(shí)施高校科研創(chuàng)新平臺建設(shè)工程，加強(qiáng)重點(diǎn)實(shí)驗室、人文社科研究基地、工程（技術(shù)）研究中心建設(shè)，對“十二五”重點(diǎn)項目進(jìn)行中期評估，爭取更多科研平臺進(jìn)入省級和國家級行列。深入推進(jìn)研究生教育創(chuàng)新計劃，對“十二五”重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行中期評估。加強(qiáng)應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)，提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)能力，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
七、將高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)作為中心任務(wù)
20.全面提高中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)。推進(jìn)省教師教育綜合改革，繼續(xù)實(shí)施省教師教育基地建設(shè)工程，資助建設(shè)4所省級、20所縣級教師教育基地。推進(jìn)省教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟建設(shè)。制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法、基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊管理辦法。制定中小學(xué)教師轉(zhuǎn)學(xué)科培訓(xùn)實(shí)施辦法，并抓好實(shí)施。繼續(xù)組織實(shí)施名師、名校長建設(shè)工程、萬名中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工程等高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)系列工程，組織開展骨干教師海外研修、中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修，建設(shè)高層次骨干教師隊伍。創(chuàng)新中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，加強(qiáng)骨干校長隊伍建設(shè)。把師德教育滲透到職前培養(yǎng)、教師準(zhǔn)入和職后培訓(xùn)的全過程，健全師德考評和獎懲制度。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村和薄弱中小學(xué)教職工編制管理，探索符合農(nóng)村中小學(xué)特點(diǎn)的管理辦法。協(xié)調(diào)有關(guān)部門出臺特教學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步深化中小學(xué)職稱制度改革，落實(shí)好中小學(xué)教師職稱制度改革方案，突出以師德、業(yè)績、能力為導(dǎo)向，建立健全更加符合教育規(guī)律、更加符合人才評價規(guī)律的中小學(xué)教師職務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)體系。啟動教師資格制度改革試點(diǎn)，嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān)。完善特級教師考核管理制度，組織好第八批特級教師評選。進(jìn)一步加大中小學(xué)教師城鄉(xiāng)輪崗支教力度，督促市、縣（市、區(qū)）建立完善城鄉(xiāng)教師定期交流制度。
21.構(gòu)建職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)長效機(jī)制。以提高“雙師型”專業(yè)教師比例為重點(diǎn)，推動出臺中職學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)學(xué)校專業(yè)兼職教師聘用管理辦法，支持學(xué)校將20%的編制員額用于聘任專業(yè)兼職教師。研究出臺職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度實(shí)施辦法，將專業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格等作為準(zhǔn)入條件。改革職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)評聘辦法,將專業(yè)經(jīng)驗、技能水平、教學(xué)實(shí)績、技術(shù)開發(fā)能力等作為專業(yè)教師職務(wù)評聘的重要依據(jù)。全面實(shí)施齊魯名師、名校長（中職教育系列）培養(yǎng)計劃，造就一批具有先進(jìn)教育理念和創(chuàng)新精神的職業(yè)教育領(lǐng)軍人物。進(jìn)一步推進(jìn)“能工巧匠進(jìn)職校計劃”，建立知名專家、技師、技術(shù)能手等定期到學(xué)校授課制度。以提高教師動手操作、實(shí)踐應(yīng)用能力為核心，進(jìn)一步改進(jìn)專業(yè)教師省級培訓(xùn)工作,擴(kuò)大、調(diào)整、認(rèn)定省級中職學(xué)校教師培訓(xùn)基地，組織骨干教師、校長等各類培訓(xùn)3000人次，建立中職師資信息數(shù)據(jù)庫。
22.努力建設(shè)高校高層次人才隊伍。深入實(shí)施“省高等學(xué)校高層次人才增長計劃”，大力引進(jìn)海內(nèi)外高層次創(chuàng)新人才。扎實(shí)推進(jìn)高校領(lǐng)域泰山學(xué)者和省優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，通過“泰山學(xué)者工作室”“泰山學(xué)者主題沙龍”“泰山學(xué)術(shù)論壇”等，推動學(xué)科橫向交融，激發(fā)創(chuàng)造活力。推進(jìn)實(shí)施高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科（重點(diǎn)實(shí)驗室、人文社會科學(xué)研究基地）首席專家制度。大力推進(jìn)“青年教師成長計劃”二期工程，重點(diǎn)實(shí)施青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目、優(yōu)秀中青年骨干教師國際合作培養(yǎng)項目。加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè),評選表彰100名省級教學(xué)名師，100個省級教學(xué)團(tuán)隊。扎實(shí)推進(jìn)高職院校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作。開展省屬高校人才工作目標(biāo)責(zé)任制考核，促進(jìn)人才工作政策措施有效落實(shí)。做好高等學(xué)校職稱評審工作，進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)向作用，形成更加有利于教師專業(yè)成長的環(huán)境，引領(lǐng)健康學(xué)術(shù)風(fēng)氣。協(xié)調(diào)省編辦制定高校編制標(biāo)準(zhǔn)并核定編制。做好高校績效工資改革工作。
八、加強(qiáng)教育保障能力建設(shè)
23.落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)投入政策，提高教育經(jīng)費(fèi)保障能力。嚴(yán)格落實(shí)教育法定增長和規(guī)劃綱要要求，繼續(xù)鞏固教育支出占財政支出20%的成果。進(jìn)一步完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)責(zé)任，確保資金及時足額到位。為農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生免費(fèi)發(fā)放《新華字典》。將特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提高1200元。建立普通高中教育公共財政保障體系，研究制定普通高中學(xué)校生均財政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)。提高財政性教育經(jīng)費(fèi)用于職業(yè)教育的比例，合理確定新增教育經(jīng)費(fèi)用于職業(yè)教育的比例，將中職教育納入公共財政保障范圍，制定中等職業(yè)學(xué)校生均財政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，確保教育附加用于職業(yè)教育的投入比例。擴(kuò)大實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地項目，支持規(guī)范化、示范性中職學(xué)校建設(shè)工程。進(jìn)一步提高高校經(jīng)費(fèi)保障水平，加大專項經(jīng)費(fèi)投入力度，推進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展。省屬高職生均經(jīng)費(fèi)定額提高1000元，全省公辦普通本科高校生均撥款水平達(dá)到1.2萬元以上。建立高校化債長效機(jī)制，防范高校財務(wù)風(fēng)險。完善中職學(xué)校助學(xué)金制度，把中職教育免學(xué)費(fèi)范圍擴(kuò)大到所有農(nóng)村學(xué)生，以及涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)困難的城市學(xué)生。
24.推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。落實(shí)教育信息化重點(diǎn)工作方案，完成全省926個義務(wù)教育教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)。啟動建設(shè)教育管理和教育資源公共服務(wù)平臺，提升教育管理水平。啟動全省數(shù)字化校園試點(diǎn)工作。加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)力度。
25.切實(shí)推進(jìn)依法治教。加強(qiáng)教育立法工作，進(jìn)一步完善地方教育法規(guī)體系，推動修訂《省教育督導(dǎo)條例》和制定《省普通中小學(xué)素質(zhì)教育推進(jìn)條例》工作。完成《省幼兒園管理辦法》《省中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《省高等學(xué)校安全管理辦法》的制定、修訂工作。落實(shí)教育普法規(guī)劃，開展教育系統(tǒng)法制宣傳教育，組織開展“法律進(jìn)學(xué)校”活動。推進(jìn)高校章程建設(shè)，為建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度奠定基礎(chǔ)。
26.扎實(shí)推進(jìn)教育督導(dǎo)。學(xué)習(xí)貫徹國家《教育督導(dǎo)條例》，創(chuàng)新教育督導(dǎo)體制機(jī)制，不斷完善逐級督政機(jī)制。籌備成立省政府教育督導(dǎo)委員會，召開第六屆省督學(xué)換屆大會。啟動縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估。堅持督政與督學(xué)并重，督促指導(dǎo)市、縣搞好學(xué)校督導(dǎo)評估工作。出臺《省中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估方案》和《省中等職業(yè)教育督導(dǎo)評估實(shí)施方案》。繼續(xù)完善督導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，建立教育督導(dǎo)數(shù)據(jù)信息平臺，積極發(fā)揮督導(dǎo)保障作用。
第9篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文
各區(qū)、市、縣教育局，市直各高中階段學(xué)校，師大附中、貴大附中、省實(shí)驗中學(xué)：
為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)、《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教基二〔2016〕4號）、《貴州省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施意見》（黔教基發(fā)〔2017〕214號）精神，根據(jù)省教育廳關(guān)于在貴陽市推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度試點(diǎn)工作的相關(guān)要求，結(jié)合我市實(shí)際，提出如下實(shí)施意見。
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人的根本任務(wù)。按照“育人為本、全面發(fā)展、普職并重、公平公正、科學(xué)規(guī)范、因地制宜”的思路，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，回應(yīng)人民群眾對“享有公平而有質(zhì)量的教育”的需求；充分發(fā)揮深化考試招生制度改革的導(dǎo)向作用；進(jìn)一步引導(dǎo)義務(wù)教育學(xué)校端正育人目標(biāo)、規(guī)范辦學(xué)行為；進(jìn)一步健全“公平、公正、公開”的“陽光招生”運(yùn)行和監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。
二、改革目標(biāo)
全面落實(shí)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案》，把促進(jìn)學(xué)生全面健康成長作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在貴陽市初中學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試“兩考合一”的基礎(chǔ)上，建立起基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價的普通高中招生多元錄取模式。
三、改革原則
（一）堅持學(xué)生全面發(fā)展原則。圍繞培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)，更加注重學(xué)生發(fā)展的全面性和過程性，按照“綜合考核、客觀評價”的原則，對學(xué)生初中三年的綜合表現(xiàn)進(jìn)行更加科學(xué)、全面的評價。
（二）堅持正確激勵導(dǎo)向原則。充分發(fā)揮考試評價的激勵導(dǎo)向功能，加強(qiáng)對評價機(jī)制的改革，著力解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，引導(dǎo)社會、學(xué)校、教師和家長樹立正確的育人觀和人才觀。
（三）堅持學(xué)段有機(jī)銜接原則。立足學(xué)生的階段發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展，堅持初高中階段教育有機(jī)銜接，引導(dǎo)學(xué)校改革教育教學(xué)方式，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。
（四）堅持公平公正公開原則。進(jìn)一步清理和規(guī)范加分項目，建立科學(xué)公正的高中階段學(xué)校考試招生錄取機(jī)制，加強(qiáng)考試招生工作的透明度和監(jiān)督力度，保障考試招生公平公正。
（五）堅持分步逐年推進(jìn)原則。在現(xiàn)有高中階段學(xué)校考試招生模式的基礎(chǔ)上，按照“整體規(guī)劃，分步實(shí)施”的思路，穩(wěn)步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度綜合改革的順利實(shí)施。
四、改革任務(wù)
（一）推進(jìn)教育綜合改革，實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建符合貴陽市教育實(shí)際情況的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長。
（二）按照國家和省的要求規(guī)范加分項目，取消所有競賽類加分和部分身份類加分。
（三）從2018年秋季入學(xué)的七年級學(xué)生開始實(shí)施新的考試評價及普通高中學(xué)校考試招生錄取方案。
五、重點(diǎn)工作
（一）制定完善相關(guān)工作方案
根據(jù)教育部、省教育廳相關(guān)文件精神，制定下發(fā)貴陽市高中階段學(xué)校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)工作實(shí)施意見，研制《貴陽市初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案（試行）》《貴陽市初中學(xué)業(yè)水平考試體育考試實(shí)施辦法（試行）》《貴陽市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案（試行）》《貴陽市初中畢業(yè)生技能測評實(shí)施辦法（試行）》《貴陽市初中畢業(yè)生畢業(yè)考評實(shí)施辦法》《貴陽市高中階段學(xué)校招生錄取實(shí)施方案（試行）》等系列文件。
（二）完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度
初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。繼續(xù)堅持初中學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試“兩考合一”；《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案》所設(shè)定的全部科目納入初中學(xué)業(yè)水平考試范圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，防止群體性偏科和加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，確保初中教育的基本質(zhì)量。
1.考試科目。語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、道德與法治、體育與健康、生物、地理、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)13科。綜合實(shí)踐活動其它內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育）納入綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。
2.成績呈現(xiàn)。采用分?jǐn)?shù)、等級等形式呈現(xiàn)。
分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)科目及分值：語文150分、數(shù)學(xué)150分、英語120分(含聽說能力30分)、物理90分、化學(xué)60分、歷史60分、道德與法治70分、體育與健康50分，共750分。
等級呈現(xiàn)科目及比例：生物、地理、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)和物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗操作，按參加考試人數(shù)劃分等級，原則上設(shè)A、B、C、D四個等級，各等級人數(shù)所占比例依次為：A等級20%、B等級40%、C等級35%、D等級控制在5%左右。根據(jù)不同學(xué)科情況可以細(xì)分等級層次。
3.考試命題。初中學(xué)業(yè)水平考試要兼顧畢業(yè)和升學(xué)考試的功能，依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)考試內(nèi)容與學(xué)生生活、社會實(shí)際的聯(lián)系。注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識在真實(shí)情境中分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)考察對有關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗操作的能力。命題要多用開放式、探究性內(nèi)容考查學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等。減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練內(nèi)容，杜絕偏題、怪題，提高命題質(zhì)量。
4.結(jié)果運(yùn)用。初中學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果作為初中學(xué)生畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生錄取的主要依據(jù)。
（三）完善綜合素質(zhì)評價
初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄和分析，是培育學(xué)生良好品行，發(fā)展個性特長，有效落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校、社會、家長樹立正確育人觀的重要手段。
1.綜合素質(zhì)評價內(nèi)容
貴陽市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐、特長發(fā)展等六個方面。
2.綜合素質(zhì)評價實(shí)施
市教育局負(fù)責(zé)制定《貴陽市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案(試行)》；各區(qū)（市、縣）教育局負(fù)責(zé)制定具體工作方案；初中學(xué)校分年級制定評價細(xì)則和評價方法，并以班級為單位組織實(shí)施。
3.綜合素質(zhì)評價結(jié)果呈現(xiàn)
評價結(jié)果分為四等，用A、B、C、D表示，分別代表“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”。評價結(jié)果在配額生錄取時以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。
4.綜合素質(zhì)評價結(jié)果運(yùn)用
初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為初中生畢業(yè)和普通高中統(tǒng)招生、配額生以及學(xué)校自主招生（含特長生）錄取的重要依據(jù)。
（四）改進(jìn)招生錄取辦法
1.全市統(tǒng)籌高中階段學(xué)校考試招生
進(jìn)一步加大高中階段學(xué)校考試招生工作統(tǒng)籌力度，對招生計劃、招生范圍、配額生分配、公民辦學(xué)校網(wǎng)上招錄進(jìn)行全市統(tǒng)籌。
從2021年起，在云巖區(qū)、南明區(qū)、觀山湖區(qū)、花溪區(qū)、烏當(dāng)區(qū)、白云區(qū)6個區(qū)推進(jìn)普通高中招生有條件統(tǒng)籌，并根據(jù)實(shí)施情況逐步推進(jìn)普通高中招生全市統(tǒng)籌。
落實(shí)普通高中階段教育的要求，按照普職招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)脑瓌t，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和規(guī)模核定招生計劃并嚴(yán)格執(zhí)行。
繼續(xù)將公辦省級示范性普通高中和優(yōu)質(zhì)高中招生計劃按不低于50%的比例，合理分配到初中學(xué)校。調(diào)整現(xiàn)行配額生分配辦法，適當(dāng)向薄弱初中、農(nóng)村初中傾斜；從2022年起，普通高中招生調(diào)減選擇生源的初中學(xué)校配額生比例。調(diào)整配額生錄取辦法，將初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為配額生錄取的重要依據(jù)，綜合素質(zhì)評價得分按20%計入總分參加校內(nèi)或單元排位。
2.堅持陽光招生
繼續(xù)深化我市普通高中網(wǎng)上錄取改革，規(guī)范和完善網(wǎng)上招生錄取辦法，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果擇優(yōu)錄取。
3.規(guī)范自主招生行為
普通高中結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，按不超過當(dāng)年招生計劃的5%申報自主招生名額。學(xué)校應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)特色明確1-2項特色項目，招收具有學(xué)科特長、體藝特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，不得招收與學(xué)校辦學(xué)特色不符的特長生。
（五）規(guī)范中考加分項目和分值
落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)、《貴州省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施意見》（黔教基發(fā)〔2017〕214號）、《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范我省中考加分工作有關(guān)問題的意見》（黔教基發(fā)〔2018〕44號）精神，結(jié)合我市實(shí)際，從2019年起，普通高中招生取消所有競賽類加分和市本級確定的加分項目（市級優(yōu)秀初中畢業(yè)生、國家二級運(yùn)動員）。
六、保障措施
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
市、縣兩級人民政府成立高中階段學(xué)校考試招生制度綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組，市、縣兩級教育行政部門成立工作專班，在市教育局的統(tǒng)籌組織下，各區(qū)（市、縣）教育局在職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)相關(guān)工作的貫徹落實(shí)，有序推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度各項改革。
（二）深化教學(xué)改革
嚴(yán)格落實(shí)義務(wù)教育課程方案，合理安排教學(xué)進(jìn)度，按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案》開齊開足規(guī)定的各門課程。落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不得隨意提高教學(xué)難度和加快教學(xué)進(jìn)度，杜絕“非零起點(diǎn)”教學(xué)。加強(qiáng)初中學(xué)校校長和教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，深入實(shí)施素質(zhì)教育。加強(qiáng)師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，滿足教學(xué)需要。
（三）提升保障能力
市、縣兩級要加強(qiáng)考試機(jī)構(gòu)、考務(wù)組織、招生錄取等方面基本能力建設(shè)。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估和分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。嚴(yán)格對試卷命題、印制、運(yùn)送等環(huán)節(jié)的保密要求，確保試題試卷安全。探索以市智慧教育云平臺為基礎(chǔ)，建立市內(nèi)統(tǒng)一的初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價電子化管理平臺。各地要確保初中學(xué)業(yè)水平考試所需經(jīng)費(fèi)。
（四）加強(qiáng)招生管理
全市初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行“五個統(tǒng)一”：統(tǒng)一報名、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷、統(tǒng)一錄取。各高中階段學(xué)校招生計劃由市教育局編制下達(dá)并根據(jù)當(dāng)年招生情況適度調(diào)控，未經(jīng)批準(zhǔn)不得超計劃招生。各高中階段學(xué)校要嚴(yán)格規(guī)范招生行為，自覺遵守招生工作紀(jì)律，堅持陽光招生。完善考試招生信息公開制度，及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、錄取結(jié)果等信息，接受考生、學(xué)校和社會的監(jiān)督。完善違紀(jì)舉報和申訴受理機(jī)制，建立責(zé)任追究制度，加強(qiáng)對初中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價和招生錄取各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，嚴(yán)肅查處各類違規(guī)違紀(jì)行為。
（五）提高服務(wù)水平
圍繞貴陽市建設(shè)公平共享創(chuàng)新型中心城市的發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)特殊群體子女升學(xué)服務(wù)工作力度。落實(shí)教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)工作要求，加大對貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)定向招生力度。結(jié)合貴陽市戶籍制度改革，進(jìn)一步簡化審核流程，完善符合條件的隨遷子女在筑升學(xué)辦法。
