一體化教學案例精選(九篇)

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第1篇：一體化教學案例范文

一、引言

《機電一體化系統設計》課程可以使學生建立機電產品的一體化設計思想，把電子技術、傳感器技術，自動控制技術、計算機技術和機械技術有機地結合起來，并且能運用所學知識對機電一體化產品進行分析或設計，使學生具備解決生產過程中機電設備的運行、管理、維護和改造等實際問題的初步能力。這門課程既涉及理論知識的學習，又強調學生的實際動手能力，因此非常適合運用案例教學法。通過設計合適的教學案例及實訓教學裝置來引導學生自主探索、分析、理解案例中所包含的多學科問題和相關技術，采取即學即用、理論與實踐無縫對接的教學方法，掌握案例中的科學知識和分析解決問題的工程實踐能力，形成一個為解決問題學習，帶著任務探索實踐的學習氛圍，最終達到教學目標。學生通過自導引小車案例，完成從機械本體設計、裝配、電控系統搭建、程序框圖及程序代碼編寫的全部過程，培養學生設計、調試及研發的能力，提高學生解決工程實踐問題的能力。

二、自導引小車案例教學內容設置

1.理論教學內容。自導引小車是工業生產中得到廣泛應用的典型車間自動設備，此系統從單片機控制系統硬件及運動軌跡算法、軟件編程等方面鍛煉學生的實際應用能力。自導引小車理論教學內容包括：介紹自導引小車簡介及應用場合；自導引小車的工作原理；導引方式分類；路徑規劃；單片機控制系統；直流電機脈寬調速知識及實現方法；軌跡識別傳感器原理及應用；雙電機驅動行駛系統策略分析；Keil C單片機軟件編程及調試。講授時與案例相關的內容重點講解，將已經學過的分散知識融合到一個案例，讓學生體會到所學知識之間聯系，對機電一體化的五大組成部分有更加明確的認識，掌握該實際工程應用中所涉及的內容和設計方法，實現系統地運用所學知識指導實際工程的目的。

2.工程實訓內容。自導引小車案例實際操作環節為4周時間。在這4周中，首先完成機械結構設計；利用Proteus進行自導引小車控制系統硬件原理圖設計和軟件仿真；進行自導引小車運動軌跡設計；在采購來的電子元件和自制的一些零部件的基礎上，組裝自制自導引小車模型和搭建電路板實物；利用Keil C編程軟件進行控制系統軟件程序開發；自導引小車設備循跡、調試、運行等主要環節。（1）自導引小車機械系統設計，包括傳動系統、轉向系統。要求：自導引小車模型載重50kg。（2）自導引小車控制系統設計。主要電氣元件包括：AT89C系列單片機、直流電機、直流電機驅動器、循跡元件、避障元件等外圍芯片。（3）控制系統軟件程序開發。要求實現按照預設軌跡運動并能實現調速。（4）自導引小車系統調試。上述四部分內容基本控制在每周完成一項內容，各項任務完成之后，總結并整理相關資料。

三、案例實施過程中注意事項

案例教學的目標是否實現，主要依賴兩方面：（1）教師指導作用的實現；（2）學生自身重視程度。鑒于上述兩點，筆者認為在進行自導引小車案例教學過程中，需要注意以下幾方面的內容。

1.充分了解學生的動向。這個案例學生積極性比較高，但是忽略控制知識要求較高，機械結構也要兼顧的特點。教師要了解并根據這情況，從內容設置上要強調機械部分的重要性，在控制電路原理上要多提高，不能只滿足小車能跑起來的外在現象，對于深層次的理論知識也要掌握，這樣才算真正學懂單片機控制的機電一體化系統。

2.充分發揮學生之間的帶動作用。在案例實施過程中，教師每天到場進行指導。但是大部分時間學生之間的交流更方便，學生在遇到各種各樣的問題，學生之間互相切磋問詢更能提高學習的效率和興趣。出現共性問題時，教師要進行指導。學生還自發建立了QQ群，有問題都可以在群里商量討論，教師也可以參與到其中。學生在整個案例實施過程中，教師和學生、學生和學生的互動交流，把主動權交給學生。

3.嚴格把關考核環節。這一案例教學是在本科生教育中應用的，學生人數較多，鑒于案例實訓資源有限，學生分組進行，一組學生共用一套實訓設備，共同完成整個設計任務。因此，教師要嚴把考核環節，在案例實施過程中，通過平時考勤、觀察，最后，了解每個學生學習動手情況，根據學生承擔的任務內容進行答辯提問，以杜絕學生沒有認真參與現象的出現。最終目的是要讓選擇這一案例的每個學生都能有所收獲。

四、自導引小車案例考核方法

由于教學分理論與實踐兩個部分內容，因此考核方式將分為筆試試卷和工程實訓兩個部分。其中，筆試考核部分，本案例理論知識考核占《機電一體化系統設計》試卷總分數的20%；工程實訓部分分組完成，每組需要完成以下內容：（1）案例設計說明書1份；（2）機械結構三維模型圖1張（電子版），二維設計裝配圖1張及主要零件圖；（3）電氣系統原理圖1張；（4）程序框圖及程序清單；（5）演示視頻。每項內容占20分，工程實訓總分數為100分。最后以小組為單位進行答辯，以設備能夠調試運行為通過主要指標，同時對每個人對設備的總體方案和主要內容進行陳述，對其負責的部分內容進行答辯詢問，回答問題完整且正確才算通過。這個可以督促每個人認真訓練，達到培養其工程實踐能力的目的。

五、案例教學實施效果分析

案例教學在機械2012級、2013級機電方向本科生中進行，《機電一體化系統設計》課程共40學時理論教學，共講述5個案例，該案例占6個學時。教師通過積極備課，完善自導引小車案例教學內容。理論教學多以圖片和視頻形式展示給學生，讓學生有更直觀的感性認識，提高學生的興趣和注意力。從實踐效果看，效果比以往單純文字講述要好很多。自導引小車案例工程實訓共有20名學生選擇該案例。20名?W生分成4組，每一組都動手裝配調試一套自導引小車設計和工程實訓過程，每一組的設計方案要求和參數不一樣，小車所行走的軌跡不一樣，最后提交要求的全部資料。通過對本次工程實訓教學實施過程的觀察和思考，結合學生的實際實施情況和最后答辯考核情況，效果分析如下。

1.對于自導引小車機械系統設計任務，實訓裝置是小車模型，機械結構較簡單，要求學生根據工廠使用的自導引小車，增加機械結構的強度進行結構設計計算，進行三維圖、二維圖、零件圖的繪制。該環節主要訓練學生機械結構設計、計算校核關鍵部件以及?C械制圖能力。由于學生進行過機械設計課程設計，對于機械圖具有較好的基礎，比較容易完成。主要是要學習三維軟件的使用。同學們根據未來各自希望從事的專業，選取了不同的三維軟件來進行制圖。

2.對于電氣控制系統設計任務。學生們對實際電氣控制系統和電氣元件了解有限，前續課程缺乏電氣控制系統的課程設計，學生通過自學所用開發軟件Proteus和編程軟件Keil C，掌握了實際工程中電路原理圖設計，增強了學生自主學習的意識和能力。通過硬件電路圖的實物實現環節訓練了學生線路板的印刷、實物連線及硬件系統檢測能力。從效果來看，學生們在實訓過程中掌握了控制系統硬件原理圖及其電氣元件，了解了實際工程中的接線方法，加深了對機電一體化控制系統的認識，培養了他們運用已學知識理論與實際的結合解決工程實際問題的實踐能力。

第2篇：一體化教學案例范文

關鍵詞：教學案；問題；策略

課堂教學設計是對課堂的安排或策劃，是一種預設。良好的課堂教學設計，能使我們的教學效果達到最優化，從而促進學生學會學習。在各地導學案學習的引導下，本著推進有效教學的目的，我們學校2008級實行了“教學案一體化”的教學模式。在四年的“教學案一體化”的實施中，我校的課堂都是以“教學案”為媒介進行教學，取得了一定的效果，學生主動參與學習的積極性有所提高。但由于理念和經驗的限制，課堂中存在不少誤區，學校推行的“六要點”教學法理念得不到充分實現。

一、目前，高中物理“教學案一體化”教學存在的不足

1．部分教師并未轉變傳統教學理念，存在新瓶裝舊酒的現象

“教學案一體化”作為一種全新的教學模式，不僅是教學方式的轉變，同時更是教學理念的轉變，是教師、學生課堂角色的轉變。在素質教育的大背景下，有些教師被迫放棄了傳統的“教師備課—課堂講授—學生聽課—課下練習”模式，但是并未完全接受“以學生為中心，以教師為主導”的教育理念和模式，而只是出于各方面考慮被迫采用了教學案教學方式。在課堂中仍然是新瓶裝舊酒，學生活動流于形式，課堂仍然采用講授為主，學生的主體地位得不到發揮。在公開課、研究課中采用小組合作的學習方式，效果非常好，但平時的教學中就穿新鞋走老路。

而另有一部分教師為了體現學生學習的主體地位，就忽視了

教師的主導作用，課堂上教師成了旁觀者。學生上課進行預習、討論，然后小組選派代表進行答案展示，整堂課教師沒有板書，學生對這節課只能說出一些零零散散的知識點，根本上缺乏對教材內

容的深刻理解和把握，學生吃的都是夾生飯。

2.學案編寫不到位，成為習題集或教輔書

教學案應該是幫助學生達成學習目標的途徑，而習題則是檢

測學生學習成果的手段。因此，習題可以是學案的一個組成部分，但不應該成為全部。但有些教師認為“教學案”就是要讓學生帶著問題去學習，所以，他們在設計“教學案”時沒有經過精心設計，只是把教材以問題、習題、知識點等羅列在一起，認為這就是“教

學案”。

3.教學案的編寫整齊劃一，體現不出任何的層次感和個性化

教學案的編寫應該根據不同的年級、班級和學情，設計出適合不同層次學生使用的學案，讓優秀生感到挑戰，中等生得到激勵，后進生看到希望，讓所有的學生都能積極地參與到學習中來，并學有所得。但實際教學中，有些教師往往忽視了這一點，通過集體備課后形成的教學案，同一學科同一年級所有的班級都是一模一樣

的。缺少了教師的自主備課，用起來很不方便，另外，對學生的層次體現的不到位，導致優秀生感覺太簡單出現吃不飽，而后進生卻感到吃力，教學的進度就受到很大影響。

4.教學案教學中的“小組合作學習”環節落實不到位

教學案教學倡導學生開展“自主、合作、探究”式學習，因此，學案中“小組合作學習”環節應該作為一個重要環節呈現。在實施過程中，發現合作學習幾乎成了優秀生的陣地，他們的反應速度快，理解快，在學習中急于發表自己的觀點和看法，使其他同學喪失了自主思考的機會，并且造成了依賴。而合作學習變成了一種擺設，并沒有實現互幫互助合作學習的要求。

二、改進高中物理“教學案一體化”教學的策略

教學案教學模式的應用符合現代教育理念的相關要求，但如果希望“教學案一體化”教學在高中物理的教學過程中最大限度地發揮作用，就要在以下幾個方面進行改進。

1．教師應轉變傳統教學理念，讓學生成為主體，讓教師成為

主導

“教學案一體化”提倡學生成為學習的主體，學生通過課前和課中對教師給予的學案的預習和思考提出相應的問題，針對出現的問題展開相應的討論，通過討論對新知識有一個全面的深入了解，從而掌握知識。這個過程是一個需要教師和學生共同努力的過程，尤其是對于教師而言更是如此，從教育活動應“以學生為中心”這一基本要求出發，使學生成為課堂的主體，通過學生的參與和討論，最大限度地激發學生的學習積極性和主動性，在此基礎上對學生思考問題的能力和思維方式進行啟迪。在教學案教學中，教師在宏觀上起著引導和指引的作用，通過教學案教學模式的運用使學生對高中物理課產生強烈的興趣，從而自覺地成為學習的主體。

例如，在《生活中的圓周運動》一節中，通過雜技節目“水流星”引入新課，讓學生思考：為什么“水流星”表演中，杯子中的水沒有溢出？是不是任何情況下水都不會溢出？達到什么條件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的問題的指引，激發學生探知的欲望，讓學生帶著問題思考，展開小組討論，從而更好地發揮學生的主體地位，也能突顯教師的主導作用。

2.科學設計教學案的結構和欄目，體現出層次性

一份好的教學案，必須要有好的結構和欄目。教學案是課堂的預設，要使預設與生成達到很好的統一，教師必須根據本節要學習的內容設計符合學情的教學案欄目。發給學生的教學案，都是教師的教案，然后從教案出學案，達到教與學的統一。教學案欄目除了傳統的學習目標、學習重難點、知識回顧、知識結構等欄目外，還可添加與小組合作學習有關的欄目，像小組討論、探究，教師點撥、教師（學生）反思等，給學生的自主學習、討論、合作學習留下充足的空間。在題目或問題的設計中，體現出層次性。

3.高度重視隨堂檢測，關注學困生

在使用“教學案一體化”過程中，每節課都要進行隨堂檢測，檢測的內容可以是這節課的一個重要知識點、一道習題，也可以是教學案中的一道例題，總之要能反應本節課的重難點，課堂的最后幾分鐘一定留給學生做當堂檢測。隨堂檢測是指對全體學生當堂達標情況的全面檢查，可采用口頭測試、書面測試等形式，可以是快速問答、多媒體小檢測、小組討論等。可當堂給出答案，也可收取批改，要多關注及重點輔導存在問題的學生，并根據學生答題時存在的普遍問題，進行矯正，使其達標。

4.精心打造教學共同體

為符合素質教育的要求，我校提出了“六要點教學法——自主、合作、探究、創新、時效、活力”，打造有效課堂。這其中給學生自主的時間多了，學生小組討論的時間也多了，這就要求教師與學生共同成長。在學習小組的構建中，注意小組內成員的搭配，設置合理的小組安排，無論是同質異構還是異質同構的成員搭配，都需要對小組成員進行培訓，上課回答問題的規范，如何回答問題，如何進行小組展示，如何傾聽，如何進行小組評價等等，所以，這些學習不但是學生的成長也是教師的成長，教師學會發揮主導作用，調控課堂。

綜上所述，教學案教學中的問題和對策是通過教學實踐引發

的一些思考，與大家共勉。

參考文獻：

［1］劉俊敏.編寫學案需要注意的三個關系［J］.現代農村科技，2009（10）:44.

［2］王步勇.對“教學案一體化”之淺見［J］.教學與管理，2002（19）:39.

第3篇：一體化教學案例范文

關鍵詞：理實一體化教學 教育環境 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0173-02

在我國中職教育的歷史發展過程中，中職教學模式改革始終是一個熱點問題。隨著就業市場的對人才要求不斷提高，中等職業教育的辦學宗旨已經明確：要適應現代社會對初中級勞動者和技能型人才的迫切需求，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，全面推行素質教育，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和初中級技能型人才。中職學生在校學習的目的和任務是為就業上崗做好知識和技能儲備，這決定了職業教育必須從市場實際出發，在學習文化課和專業理論課的同時，更要加強技能實踐教學。如何提高教學質量，培養動手能力強，技術過硬，有創新能力的畢業生，是當前職業教育的最主要的任務。從職業教育改革現狀來看，擺脫原有的傳統教學模式迫在眉睫。因此，中職教學改革必須要在教學模式上有所突破，以市場需求為主線，以崗位需求為目標，加強人才培養的針對性。“理實一體化”教學模式，即實現理論教學和實踐教學的有機結合，解決理論教學與實踐教學的脫節問題，減少理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，培養學生學習的積極性，這對培養技能型人才和提高教學質量都有顯著作用，更適合安防專業的發展和社會用人單位的需要。

1 “理實一體”化教學模式的意義

理論與實踐一體化教學模式是適應目前中職教育“全納教育”發展而產生的一種新型的教學形式，它是在中職學校專業教學中探索創新的一種教學方法，它突破以往理論與實踐相脫節的現象，改變了傳統的理論和實踐相分離的教學形式，教學環節相對集中，將應知的專業理論和應會的操作技能緊密結合在一起，它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，以技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實際操作能力的培養，增強了學習理論興趣，促進了對理論的理解，提高了學生的實訓興趣，為學生走向實際工作崗位增強了適應能力。同時豐富了課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

2 中職安防專業“理實一體化”教學模式的意義

從目前安防產品及其專業人才市場需求的發展歷程來看，中職安防專業的要持久發展，現有的理論教學與實踐教學脫節的教學模式已經不能滿足專業人才的培養的需求，已經不能夠適應現在的教學發展，已經不能夠滿足企業人才的需求。理實一體化教學模式是以就業為導向，以國家職業技能標準為依據，以職業活動為內容，運用基于任務的項目組織教學，培養具有綜合職業素質的應用型人才的教學模式。最近幾年“理實一體化”教學模式在很多中職學校各專業的教學過程中取得了顯著的效果，有鑒于此，中職安防專業“理實一體化”教學模式的應用勢在必行，因為，理實一體化教學模式是從教學生“學會學習”的目標出發。使中職教育從注重“教”轉到注重“學”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。這種教學模式體現了“以學為本，因學施教”的教學準則。所以，只有在“理實一體化”教學模式的環境下才能夠茁壯成長，只有在“理實一體化”教學模式下有利于中職安防專業課程的改革，有利于減少安防教學發展過程中的瓶頸，只有在“理實一體化”教學模式下有利于考核安防專業的教學計劃的執行情況，有利于促進安防專業教學質量的提高，為安防企業培養出高質量的技能人才。

3 中職安防專業“理實一體化”教學模式的措施

3.1 培養雙師型教師

理實一體化教學模式，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底、熟練的實踐操作技能，更要具有理論與實踐相結合的教材二次開發的能力。教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有綜合創新能力。提高實踐教學質量的關鍵在于要有一支專業技術過硬的教師隊伍，所以，打鐵還需自身硬，培養雙師型教師是實現理實一體化教學模式的關鍵。學校應該以下幾種途徑中培養雙師型教師。①組織教師走出學校，常深入企業，讓專業教師適時地參加國家教育部門組織的專業培訓，讓專業教師定時到職業師資培訓機構進行學習和實際訓練，使教師及時掌握最新的行業技術發展情況，更好地強化實踐性學習，使他們能更好更系統地將理論與實踐結合起來。②實施“青藍工程”，以傳、幫、帶方式讓老教師帶領年輕教師實施一體化教學。③多組織青年專業理論課教師利用課余時間，節假日時間帶著教學中的一些課題進入企業工廠參加具體崗位技能培訓，進行專業實踐的鍛煉學習，使理論與實踐能夠有機結合深入到行業生產第一線，以彌補其操作技能的不足，增強教師的“雙師型”能力。④大力引進企業各類專家，建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。引進具有“雙師型”素質的專業技術人員和管理人員，聘請企業和社會上的行業專家，積極引進從企業退休的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結合。同時積極與企業建立聯系，請企業專家來學校實訓中心指導一體化教師，協助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。通過以上的方式方法去培養教師，能幫助教師較快地培養成為一名既熟悉專業理論知識，同時實踐操作也過硬的“雙師型”教師，并通過教學的創新進一步提高教學的質量，使中等職業學校的迅速發展得到了有力的師資力量保證。

3.2 要合理地重構課程內容，配備足夠的教學設施

傳統教學模式下的課程內容過于強調理論基礎，教師在講授過程中也過于以理論講授為主，大都是填鴨式教學方法，學生在校學習期間學習過程枯燥乏味，最終導致學生畢業后仍然不能具備扎實的理論與實踐基礎。而理實一體化教學模式的出現，為中職教育的發展帶來了新的契機，經過多年的實踐，理實一體化教學模式的優勢盡顯出來，隨之而來的一些列改革內容呈現出來，最突出的就是課程內容的改革，理實一體化教學模式要求事先把專業課程的理論內容、實習教學內容進行相應的、有機的組合和統籌安排，統一制定模塊教學計劃，合理安排進度，編制相應的教學講義。以學生夠用、適用、會用為原則對理論和實踐兩方面的內容進行一定刪改、編排，充分的體現出在教學過程中理論與實踐相結合的教學目標。在教師講授知識的過程中配備必須的教學及實習硬件設施、實現理論教學、多媒體教學、演示教學、練習法，提問法教學的有機統一，以確保教學的質量，同時，為了更好地實施一體化教學，要求學校的教學實踐課程中盡可能做到模擬市場環境中的真實工作環境，為學生能夠畢業后盡快的投入到工作中打下堅實的基礎。

3.3 加強實踐環節，優化教學過程

理實一體化的教學模式，有利于培養學生的實際操作技能，優化中職安防專業課程學習。無論是教學計劃安排，還是教學方式，再到教學效果的評價，都要真正做好理實并肩一體，相互滲透，而不是理先論后實踐或者實踐先理論。在中職安防專業理實一體化過程中，一定要嚴格遵循技能形成規律，讓學生在理實一體化學習的過程中得到提高。

對于我國現代的中職安防專業教育課程來說，“理實一體化”是一項細致繁復而又極其重要的工作。研究中職安防專業課程的”理實一體化”教學模式，有助于提升中職安防專業教學發展的有效閾值，有助于提升教師處理實際問題的能力，也有助于學生對知識的穩固積累。

4 對“理實一體化”教學模式的思考

理實一體化教學模式對學校提出了更高的要求，引入理實一體化教學后，教學成本肯定會提高，但取得的效果在短時間內可能不會有很大的提高。理實一體化教學需要全新的教育理念，教學內容必須進行基于工作過程系統化的進行整合，改變傳統的課時及授課方式。

綜上所述，中職“理實一體化”教學對改變傳統的教學方式有很好的幫助，改善課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普遍厭學的現象。它能提高專業課的教學質量，激發學生的學習興趣，熟練掌握專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。目前，我國正在大力發展現代化職業教育，因此，我們一定要抓住機遇，大力推進教學模式及各項配套改革，不斷完善辦學條件、擴大辦學規模、提高辦學層次，實現了以質量促就業、以就業促招生的目標，把我們學校建設成為遼西地區高素質勞動者和初中級應用型人才的搖籃。

參考文獻

[1] 樊豐富.高等職業教育實踐課課程體系建設的思考[J].職業教育研究，2006（10）.

第4篇：一體化教學案例范文

盜傳必究

一、單選題

1.（

）是指發現、確認、描述風險，理清風險所屬類別，分析風險轉變為危機的可能性和可能造成的損害程度，研判定級高危風險，從而界定出公共危機的過程。

【答案】風險評估

2.風險控制的實質是捍衛（

），確保危機決策的全過程圍繞風險準則來展開。

【答案】風險準則

3.（

）是指，對于嚴重違背風險準則的情況，采取規避的風控措施，避免重大損失和嚴重后果。

【答案】風險規避

4.（

）是指，為應對常見災種和頻發危機，公共危機管理主體在制定應急預案、設置應急機構、落實應急保障等方面所做的事前準備工作。

【答案】應急綜合準備

5.危機決策以（

）為導向。

【答案】風險準則

6.（

）是公共危機管理體制和機制的依托和載體，是政府為完成法定的應對突發公共事件的任務而建立起來的，具有確定功能的應急管理組織結構和行政職能。

【答案】機構設置和職能設定

7.公共危機的（

）是指，公共危機的發生過程和后果不僅對個體利益產生影響，還可能牽涉一定規模或范圍的群體利益和公共利益。

【答案】公共性

8.公共危機的（

）是指，公共危機的產生和發展具有不確定性、不可預知性和不可控性，在一定程度上難識別和難應對，進而導致危機突發和難防難控的局面。

【答案】突發性

9.公共危機的（

）是指，公共危機的來源、發展、演變等多方面具有復雜的規律、特征、機理，這加大了公共危機防范和應對的難度。

【答案】復雜性

10.危機決策適用于（

）模型。

【答案】局限理性模型

11.（

）是指，在不違背風險準則的前提下，對風險源采取降級、對沖等方法，來阻止危機爆發，減輕損害后果，提高應災承受力，形成更有利于決策執行的環境。

【答案】風險干預

12.公共危機管理的機構設置和職能設定中，以（

）為核心。

【答案】定職能

13.危急界定的實質是（

）。

【答案】風險評估

14.（

）是指，決策者在有限的信息、時間、資源、人力等約束條件下，在監測風險、獲取信息、了解情況的基礎上，分析、研判危機，并確定應對危機的具體行動方案的過程。

【答案】危機決策

15.公共危機管理的機構設置和職能設定中，以（

）為保障。

【答案】定編制

16.危急界定的核心是（

）。

【答案】分類分級

17.危機決策以（

）為基礎。

【答案】信息系統

18.應急綜合準備的（

）是指，落實用于滿足公共危機管理和突發應急處置全流程工作順利進行的人、物、技術、制度等一系列保障性資源與支持。

【答案】全面保障

19.公共危機管理的機構設置和職能設定中，以（

）為依托。

【答案】定機構

20.（

）是指，在不違背風險準則的前提下，對風險源采取可行且可控的消除方法，形成更有利于決策執行的局面。

【答案】風險消除

1.依據調查追責的客觀原則，事故調查可以根據需要專門設置（

）的獨立調查環節，對相關部門的官方調查形成補充和輔助，以確保調查結果的公正客觀。

【答案】第三方專業機構

2.“輿論場”危機管理的首要工作是（

）。

【答案】新聞

3.調查追責的（

）是指按照法律法規，政策文件，制度規范，國家標準等相關要求，依法依規嚴肅開展調查。

【答案】法制原則

4.根據我國相關要求，政府部門應加強突發事件、公共安全、重大疫情等信息，對其他政務輿情應在（

）小時內舉行新聞會。

【答案】48

5.根據我國相關要求，政府部門應加強突發事件、公共安全、重大疫情等信息，對涉及特別重大和重大突發事件的政務輿情快速反應、及時發生，最遲應該（

）小時內舉行新聞會。

【答案】24

6.突發事件新聞遵循的（

）是指，新聞應根據危機事件類別來確定新聞部門，一般為此類危機事件的主管部門、機構或單位。

【答案】分類原則

7.突發事件新聞遵循的（

）是指，根據突發公共事件的級別由相應層級的政府部門及其領導干部負責，并采取相應級別的信息方案。

【答案】分級原則

8.（

）下的應急響應主要為地方政府為主，地方政府擁有相對較大的自主權，應急響應的指揮權屬于事發當地政府。

【答案】聯邦制

9.突發事件新聞的速度應達到：在準確的基礎上（

）。

【答案】宜早不宜遲，宜多不宜少

10.（

）下的應急響應遵循以屬地管理為主的原則，由屬地政府兜底承擔應急響應的具體職責，但中央政府的職能更大，一旦出現超越屬地政府職權和能力范圍的突發公共危機事件，應急響應的領導和指揮將上交，必要時移交到中央。

【答案】中央制

11.（

）是跨區域聯動的基礎。

【答案】信息互通和資源共享

12.（

）是指，公共危機管理主體和決策部門，根據風險評估結果或危機監測信息，有關危機爆發的警報，以提醒相關主體開展提前或實時的應急響應，危機處置，安全防護，救援逃生等應對措施，來規避風險，減少損失。

【答案】危機預警

13.（

）是指，現場應急結束后查明事件的原因、性質、經過、損失、影響等一系列情況的工作。

【答案】事后調查追責

14.調查追責的（

）是指，事故調查要實事求是，以事實為依據，以法律為準繩，也要公開透明，將調查過程和結果予以公開，從而保障官方公信力，并在一定程度的減輕和緩解負面影響。

【答案】公正原則

15.突發事件新聞應遵循權威可靠的原則，權威可靠的第一個要求是確保新聞發言人具備“雙重權威”，即行政權威和（

）。

【答案】專業權威

16.（

）是指，獲得危機預警后，相關責任主體根據突發公共危機事件的性質特點和危害程度，立即啟動相應等級的預案，組織有關部門，召集應急救援隊伍和社會力量調動屬地應急物資和設備，采取專業應急處置措施，開展應急處突與緊急救援工作，必要時開展區域之間的聯動和部門之間的合作，尋求利于最優勢的應急資源來應對危機。

【答案】應急響應

17.在跨多個區域且應急處置較分散的情況下，可根據需要采取（

）的模式進行現場指揮。

【答案】聯合指揮

1.下列哪項不屬于次生衍生災害。（

）

【答案】災民心理受傷

2.對災區民眾的（

）是指，對受災民眾在第一時間所開展的心理疏導工作，幫助民眾調整心態，適應災后環境和災后恢復工作。

【答案】心態調適

3.下列哪項不屬于采用適時切割責任的方案進行復雜責任情況下公共危機事件解決的基本要求。（

）

【答案】“切割”事件結果

4.從整體層面而言，整體社會秩序能否支撐有效應急并快速恢復到災前狀態，是現場秩序管理的重要目標，簡稱為（

）。

【答案】整體可逆

5.下列不屬于安置點選址應遵循的基本原則的是（

）。

【答案】災民選取優先

6.全球化時代，某一公共危機事件易被與不同國情、不同地域、不同時間的同類輿情事件形成對比式報道，并且此類對比呈現出碎片化、脫離時空的特征，這種輿情演變稱為（

）。

【答案】對比差距

7.心理疏導的（

），有助于了解災區民眾的內在想法，掌握其需要救助的心理癥結，為實施正確的救助策略提供診斷基礎。

【答案】傾聽技術

8.針對輿情加工的“還原全貌”模型中，（

）是指還原事件全貌和整體情況，規避“選擇性”報道，“碎片化”報道帶來的“斷章取義”問題。

【答案】整體還原法

9.全媒體時代的輿情呈現出（

）的特征。

【答案】源頭多、傳播快、易獲取

10.在輿情傳播的新媒體時代，媒體傾向于大量報道同類事件，總結共同特征并探究深層原因，這種輿情演變稱為（

）。

【答案】同類合并

11.危機公關的（

）通常適用于造謠傳謠的情況。

【答案】無責任的速戰速決模式

12.維護良好的（

）秩序是災后的首要問題。

【答案】救援救災

1.（

）是負面影響的直接表現。

【答案】輿情

2.公共危機輿情管理的首要工作是（

），對輿情整體狀況、關鍵要素、負面影響風險等進行全面識別和充分評估，在此基礎上開展輿情管理工作。

【答案】輿情分析

3.（

）是指針對公共危機的輿情，做好其收集、會商、研判、評估、回應、引導、處置等一系列工作。

【答案】輿情管理

4.災區重建的（

）模式，是指災區通過政府財政和社會捐助等提供的資金和物資來進行重建。

【答案】輸血

5.以設置機構為核心的（

）是安全風險防控長效機制的關鍵，逐步完善保障安全風險防控工作得以實施的機構和人員。

【答案】“三定方案”

6.輿情相關的（

）是輿情畫像的前提。

【答案】信息收集

7.（

）是指個人、組織、社區、社會等主體對于公共危機及其危害影響的敏感程度和承受能力。

【答案】脆弱性

8.災區重建的（

）模式，是指災區通過接受其他地區或人員所提供的生產能力幫扶、發展能力支持，輔助自身創造價值和財富來進行重建。

【答案】造血

9.以（

）為核心的根源整治，是安全風險防控長效機制的基礎，建立健全安全風險防控長效機制，讓風險防控工作得以常態化。

【答案】制度整改

10.負面影響防范的關鍵是（

）。

【答案】輿情管理

11.（

）的輿情引導策略是指，相關主體所開展的一系列正面引導媒體輿論和社會態度的工作，一般在常態時就應做好相關工作，危態時根據需要持續使用，從而有效改變輿論生態。

【答案】正面引導

12.災區重建的可持續機制應是（

第5篇：一體化教學案例范文

關鍵詞：高職；路橋工程安全評定與加固；理實一體化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0203-04

一、課程背景

隨著經濟的發展、交通運輸的繁忙以及各種重型車輛的出現，路橋負荷日趨加重。為解決日益嚴重的交通問題，一方面是國家加大各類路橋工程的建設，另一方面則是對舊橋、危橋的加固維修以及加強現有路橋的養護。在路橋工程建設方面，安全問題又重于泰山。路橋工程的安全事故對國民經濟造成損失和人們的生命安全帶來巨大影響。所以，如何在施工過程中減少事故的發生、保證路橋工程施工安全、促進路橋工程健康有序的發展，具有重要的意義。在對舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經濟效益，在一般情況下，橋梁的加固費用約為新建橋梁費用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費用約為新建橋梁費用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經是當前有些交通發達的國家橋梁建設的重點。因此，加速我國舊橋加固或改造技術的教學和研究，不僅能更好地、及時地為現代交通運輸服務，而且能為國家帶來巨大的經濟效益和社會效益。為了迎合以上路橋建設的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業創新性地開設了《路橋工程安全評定與加固》課程。《路橋工程安全評定與加固》是一門整合了材料檢測、橋梁檢測和舊橋加固的新興專業技術，屬于土木工程（橋梁）、力學、數理統計及信號處理等多技術領域的交叉學科。這就決定了《路橋安全評定與加固》這門課程是既有很強的理論性，同時又具有很強的實踐性。這就要求授課對象具有廣泛的基礎知識，是結構設計原理、橋梁工程、工程力學、材料檢測等的后續課程，課程的特點決定了該門課程通常在高年級的大專生中開設。我校大三年級的學生在經過了系統的專業課學習和半年的實習工作后，對實際工程中的問題有了一定的感官認識，選擇此時為他們開設這門課程，針對性更強。然而，路橋安全評定與加固作為一門新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學內容上有些知識點沒有定論，而是屬于探索性的講授內容。因此這門課程擬采用“理實一體化”教學的設計與安排，使得學生能夠在實踐與理論，定論與探索中掌握專業知識，并能夠啟發學生在該領域中積極開展探索性的研究工作。

二、教學目標

路橋工程安全評定與加固是一門專業課程，有別于專業基礎課。對于學生而言，在理論與實踐中，更加注重實踐技能的培養。要求學生在初步了解基本原理的基礎上，熟悉操作規程，掌握路橋結構的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結構的施工情況給出評價，把所學的知識能夠應用到路橋安全評定與加固中來。“理實一體化”教學采用課堂講解、室內實驗與工程實踐相結合的方法，通過教學充分引導學生在橋梁檢測領域的興趣，激發學生的學習潛力。

三、教學內容安排

橋梁是一個復雜的結構體系，其組成構件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構件檢測的指標不同，需要檢測的指標種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據橋梁檢測的這兩個特點，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內容進行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調查、無損檢測、靜載試驗和動載試驗四大類。在本人的教學過程中，根據檢測方法和構件的劃分，針對不同的授課對象對授課內容進行了安排。總學時為48學時，其中：理論30學時，實踐：建材2學時、路橋16課時，具體安排如下：

第一部分 概述。2學時，授課形式：理論。

第二部分 材料檢測。①水泥混凝土強度試驗及等級評定，2學時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術，2學時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術、鋼筋基本技術性能、鋼筋力學性能試驗檢測，2學時，授課形式：理論。

第三部分 上部構造檢測。①預應力構件試驗檢測及張拉力控制，2學時，授課形式：理論；②預應力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設備校驗、張拉臺座檢驗，2學時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗、鋼筋松弛試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④張拉設備校驗、硬度檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。

第四部分 基礎及下部構造檢測。①泥漿性能指標檢測、水泥漿的膨脹率實驗，2學時，形式：實驗，學生活動：建材實踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實踐知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術、樁基承載力檢測技術，2學時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實踐操作、反射波法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。

第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗檢測，2學時，授課形式：理論；②支座檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。

第六部分 成橋檢測。①舊橋加固，2學時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強度、鉆芯法檢驗混凝土強度理論，2學時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強度實踐操作，2學時，形式：實驗，學生活動：結構實驗室實踐。

第七部分 復習及考核。4學時，形式：過程考核、實踐考核及期末考試。

四、“理實一體化”教學的實施

1.“理實一體化”教學原則。“理實一體化”教學注重在授課的過程中的理論聯系實踐，在教學方法上本著工學結合的理念，以學生為中心，并結合多媒體、實驗室現場教學等方法進行知識點的講授、學習、實踐和指導。一是課堂教學注重以學生為中心，課程學習的過程就是以學生為主體，以教師為倡導，師生互動教學作為一體化的學習過程，由學生親自動手實踐完成課程學習任務。二是課堂教學充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向學生呈現直觀和動態的教學內容。三是充分利用實驗環節作為課堂授課的補充和延展，加強學生的實踐動手能力培養。四是學生分組實踐。實驗室擁有的橋梁檢測儀器數量有限，為了讓每個學生都有機會親自操作儀器，在實驗課環節采取分組預約制。分組預約制的具體辦法是在某一段時間內所有的實驗課程同時開放，把學生分成4人一組，每一組學生可以根據自己的時間去預約某一個實驗，預約完成后學生即可以進行相應的實驗。五是針對不同的授課對象，同一個知識點的授課內容各有側重。

2.教學方法。為突出理論聯系實際，教學中應當側重啟發式互動教學、案例情景分析教學、現場教學等方式方法，引導學生積極進行獨立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統方式，部分課程直接選擇在實驗室上課，或全部選擇在實驗室上課，并充分利用現代化的教學手段和計算機輔助教學，加大實踐操作容量，提高學生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗的操作技能，提高學生適應工作崗位能力。

五、考核方式

學生成績的考核由三部分組成：平時成績過程管理與考核、實驗實踐技能考核、期末考試。平時成績實行動態管理和過程考核，對學生在學習過程中的學習參與、知識點掌握和技能考核。實驗實踐技能考核是對學生的學習結果的檢驗，主要考察實踐動手操作能力。期末考試是對學生學習結果的知識能力考核。

參考文獻：

[1]于忠濤.橋隧檢測與評定[M]，北京：中國水利水電出版社，2010.

第6篇：一體化教學案例范文

隨著國家對職業教育投入的不斷加大，經濟社會對會計從業人員的素質要求也越來越高。職業院校會計教學應當在堅持職業教育發展思路的基礎上，理論聯系實際，積極探索、實踐多樣化會計教學模式，以適應會計課程理論性強、分析方法眾多、業務操作要領高的學科建設要求，不斷創新會計專業人才培養模式，建起與社會、企業發展相適應、與會計專業人才培養目標相吻合的專業課程標準。在會計教學研究中，案例分析教學法是值得會計專業教師有效教學研究的重要內容之一。

二、會計案例分析教學法重要性分析

在會計教學中，案例分析教學法以教師結合課程教學內容提前備好的會計案例為主線，讓學生通過自學、小組討論、班級討論、師生互動參與，分析研究案例背景、內容與問題，通過生動形象的案例提升學生觀察問題、分析問題與解決問題的學習能力，從而有效提高會計教學效果，促進會計專業教學研究水平建設。

會計案例分析教學法主要特征為以會計教學案例為課堂教學主線，通過師生互動參與為基礎，倡導案例情景教學模式，利用多種教學方式、多媒體手段，引導學生分析案例、解決問題為出發點，培養學生會計實際操作運用能力會計案例分析教學法緊密結合職業院校會計理論知識教學與專業實踐，有助于培養學生創新思維，增強學生實踐能力和綜合素質，從而有效縮短會計專業學生走上社會工作崗位的適應過渡期。

三、職業院校會計教學案例分析教學法措施研究

（一）加強案例選取的適用性研究

案例的選取，必須與教學內容緊密相關，符合學生學習興趣的培養。會計教師選取的教學案例必須在案例來源、案例備課、案例內容和時效符合性等方面滿足有效教學與專業建設的要求（案例選取因素見圖1）。

1.案例來源。會計案例均應來源于實際，素材選取真實可信，才能讓案例教學的教師和學生置身真實會計案例環境中去分析問題、解決問題。

2.案例備課。會計教師盡可能進入案例實地去收集整理各種背景與現實資料，結合教學實際需要進行素材資料的整理，結合學生實際接受水平與教學內容要求進行備課，準備充分的備課是執行案例教學的重要保障。

3.案例內容。會計案例內容需有效結合課堂教學目和學習任務，確定教學案例分析中心和主線，有效引導學生積極參與教學過程；案例內容選取應當堅持夠用、易學為原則，緊密結合教學內容且難易程度適合學生的知識認知能力。

4.時效符合性。會計教學案例可能會伴隨著時間的推移、法規與會計準則的更新而變的內容過時、陳舊，而不適應最新教學要求，教師在案例選取上必須依舊案例的時效性進行選取，符合最新教學內容與大綱要求。

（二）案例分析教學應堅持全過程引導

案例分析教學過程中，教師是指揮棒，教師應根據案例教學程序與過程，對教學全過程加強對學生引導管理，根據會計教學理論與崗位實際操作要求，引導學生積極參與分析討論與互動，積極參加角色模擬，切實感覺會計崗位的實際操作技能要求。

（三）堅持持續改進的動態循環模式

會計案例教學課堂分析評價取決于會計案例教學的課堂運用效果，學生參與度、認知度與課堂互動效果是課堂分析評價的主要內容，會計教師堅持按照PDCA動態循環上進教學管理模式建立切實可行的案例教學評價手段是評價教學效果、促進案例教學改革、豐富案例教學范圍的重要保障（PDCA動態循環教學管理模式如圖2示）。

圖2中，P即計劃（Plan），會計教師在實施案例分析教學前要做好計劃準備工作；D為執行（Do），就是會計教師案例分析教學實施過程；C為檢查（Check），會計教師在案例分析教學過程中要注意檢查教學效果和存在的問題；A是處理與調整（Action和Adjust），就是會計教師在案例分析教學實施中針對存在的不足和缺陷進行有效改進和提高，繼而完成一個PDCA循環。通過周而復始的PDCA動態循環，從而達到持續不斷提高案例分析教學法的有效性和教學效果。

（四）充分運用會計一體化實訓室開展案例分析教學

會計一體化實訓室為學生模擬會計崗位實際操作技能提供良好的場所，充分運用會計一體化實訓室開展案例分析教學，可讓學生置身于真實的會計環境當中，可有效提高案例分析教學成效。

（五）開展“教、學、做、評”一體化案例分析教學

“教、學、做、評”四位一體案例分析教學，是在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以案例項目為載體，結合實際操作，突出職業能力為核心，并通過學生自評、教師互評、專家評價等案例分析教學評價機制，以達到培養學生創新和實踐能力。在案例分析教學中，教師充分利用現代化教學條件，實現理論教學與實踐教學的同步進行；利用分組的方式，將學生置身于仿真的環境，著重培養學生的職業素質和創新精神，提升教學效果。

第7篇：一體化教學案例范文

因此，現行的教學過程不僅不能激發學生的學習興趣，對教學的開展也是起到阻礙作用。第二，教學模式單一。現行財務會計教學模式，系統的將六大會計要素信息分解到單個、零散的會計賬戶進行闡述，難免枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣。同時，高職院校會計專業的培養目標是培養具有會計核算能力，會計分析能力為主的技能型，應用型會計人才，使學生畢業后能從事各行業第一線的會計崗位。調查顯示，有81.4%的院校按照六大會計要素的順序講授會計原理，學生對企業生產、倉儲、銷售等環節不了解的情況下便需要學習會計分錄，學習的主要手段變成了死記硬背，而不是在工作中學習。師生之間、同學之間缺乏交流與互動，這不僅加大了教師上課的強度，而且無法滿足學生對大量信息及實務了解的需要，不利于調動學生學習的積極性、能動性和創造性，更不利于培養學生獨立思考問題、分析問題和解決實際問題的能力，導致畢業生在實際工作中缺乏對會計事項的職業判斷能力和對社會環境的適應能力。第三，缺乏合適的案例。在財務會計的教學中，在講解每一個會計要素時，應不同程度的選取相應的案例，以提高財務會計的教學效果；而實際的教學過程中，很多教師都認為很難找到相應的教學案例，缺乏合適教學案例在很多程度上是因為教學案例的設計難度較大。

2探討財務會計“教、學、做”一體化教學模式

高職三年制教學中，很多學校學生在校時間為兩年，第三年下企業頂崗實習，因此計劃學時少，學習任務重，特別是會計專業的學生，對財務會計的學習要在一年中學完并能應用與會計一線崗位，就需要教師在教學上下功夫，去探討適合高職院校學生思維特點的教學模式。高職財務會計的課程設計，首先應注重職業崗位能力與職業能力的培養，根據培養目標安排相應的專業知識，創新教學模式。其次，在課堂教學中，應符合高職院校學生的認知規律，注重感性認識，核算過程多用多媒體進行演示，形象教學，使學生懂得要做什么，怎樣去完成工作任務，完成任務需要掌握哪些與工作崗位和工作過程相關的知識。最后，在課程設計中合理運用教學載體，使學生能順利將理論與實踐結合起來，通過教師的講解，演示，學生模擬練習，到自己動手完成一筆完整的業務，感受在工作中邊做邊學，邊學邊做的樂趣。高職財務會計“教、學、做”一體化的教學模式，是將財務會計理論教學內容與實訓教學內容有機地結合在一起，根據高職院校培養目標的要求整合教學資源，破除傳統的學科體系和教學模式，采用項目教學法、任務驅動法、案例分析等方法，師生共同對一項具體的經濟業務進行互動，一邊教，一邊學、一邊做，體現“以學生為中心，以能力為本位”的培養目標。具體來說，財務會計教學可以圍繞“出納、存貨、往來、固定資產、職工薪酬、資金、財務成果和會計主管”等會計工作崗位，設計針對這些工作崗位典型業務的崗位能力要求，構建了基于中小企業會計核算工作崗位及工作過程的“出納崗位核算、存貨崗位核算、往來崗位核算、固定資產崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財務成果崗位核算和總賬報表核算”等幾大學習情境。在教學中運用任務驅動等教學方法，教、學、做相結合，理論與實際操作相統一，以財務會計工作崗位為依據，以典型案例為載體，綜合采用各種現代教學方法，理論教學與實訓緊密結合，結合職業資格考證，使教學內容更具有針對性，對培養高職院校學生的專業素質有明顯的促進作用，使教學效果和教學工具的利用率大大提高。同時，財務會計采用一體化教學模式，對提高學生的職業素養有很好的促進作用。教、學、做一體化的教學模式，加強了師生之間、學生之間的互動環節。在理論與實踐結合的過程中，學生肯定會遇到很多難題，這就會引導我們的學生去思考，去探索，從而能培養學生理論創新與實踐創新的能力。更為重要的是，在這種學習情境中，學生們仿佛進入工作環境，對學生的團隊合作、群體溝通和協作能力也有很好的提高。通過改進財務會計教學模式，不僅能提高學生的學習興趣，加強專業技能的培養，還能提升職業能力，增進學生步入社會的競爭力，縮短工作適應期。

3財務會計進行“教、學、做”一體化教學模式改革的關鍵

第8篇：一體化教學案例范文

[關鍵詞]西方經濟學 教學方法 四位一體

一、引言

《西方經濟學》是國際經濟與貿易專業的基礎課程，在專業培養中起著重要的承上啟下的作用，該課程既是對《高等數學》等課程的應用，又是《國際貿易原理》、《國際金融》等課程的理論基礎。該課程涵蓋了微宏觀經濟學的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理論，介紹了微宏觀經濟的一般運行機制、經濟原理、主要經濟問題、主要經濟政策，旨在培養學生對經濟運行的基本思維，基本分析方法以及認識實際經濟問題的能力。

隨著我國市場經濟的不斷發展，《西方經濟學》的重要性也日漸顯現，被國家教育部規定為財經專業十門核心課程之一。該課程的教學對培養學生溝通能力、創新能力有著重要的意義。然而從項目組成員多年從事《西方經濟學》教學的實踐來看，該課程的教學效果并不理想。主要存在以下幾個問題，第一，學生對單純的經濟學理論學習缺乏興趣和主動性，認為該課程涉及眾多概念、原理，晦澀難懂；第二，利用數學工具解決經濟問題的能力薄弱。項目組成員曾在一個國貿班作過調研，班內68%的同學是文科背景，數學基礎知識欠缺；第三，分析聯系現實問題的機會少。因為該課程基本理論知識點多，課堂時間又非常有限，無法延伸經濟理論的應用。而對現實問題的分析往往能培養學生對理論學習的興趣。

因此《西方經濟學》課程的教學改革勢在必行，本文擬從學生的需求出發，樹立以生為本的教育觀，調動學生的積極性和主動性，培養其分析解決實際問題的方法和能力，實現高級應用型人才的培養目標。改變“老師講，學生聽”靠老師向學生灌輸的傳統做法，將“以學生需求為導向，以PBL為引題，習題為深化，案例為補充，討論為延伸”的四位一體教學方法應用到《西方經濟學》課程的教學中，從而使學生有效的掌握經濟學知識體系和分析方法，為進一步學習其他專業課程打下扎實的基礎，養成良好的學習方法，同時也能拓寬學生的專業適應能力。

二、“四位一體”教學方法的思路與內容

1.“四位一體”教學方法的思路

循著“提出問題――分析問題――解決問題”的思路展開，具體如下：

圖1：教學改革思路

2.教學方法的內容

“四位一體”教學方法主要包括以下三個關鍵要素：

第一，以學生為主體

筆者認為，學習《西方經濟學》必須充分發揮學生的主動能動性，調動學生的積極性，將學生納入到課程教學主體之中。這種主體體現在：其一，導向性問題或案例最好是學生熟悉的、甚至是親身經歷的案例，這樣對他們來說印象深刻，以此作為課堂內容有吸引力，效果顯著；其二，課堂教學必須以學生為主體，導入性問題的分析、習題的解答、案例的思考、互動討論只有學生自己參與了，才會有感受，才會在學習方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現，項目改革可以從以下方面著手：

（1）選取學生熟悉的問題導入。比如《消費者行為理論》這一章主要解決的是消費者在有限的預算內如何獲得最大的效用，但學生剛接觸這一章時對效用這一概念還沒有認識，因此本章就設計一個情境：班費僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據什么。對于這些發生在學生生活中的事，他們也會經常碰見，一般也有會有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時趁機導入效用的概念，既可以理解其內涵，又能應用到今后的生活中。

（2）分析以學生為主體。導入性案例、習題、案例的第一體驗者必須是學生，讓學生先動手、動腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進行引導、點評，肯定他們已經掌握的知識，指出新的知識點或者隱含內容。

（3）考核以學生參與過程為主體。不論學生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習，思考案例，都要積極鼓勵，給以平時分加分或小禮物表揚。

第二，聯系實際問題。

為了調動學生的積極性，強調學生在學習理論知識的過程中，重視培養學習能力，因此，在導入性問題、案例的設計時，設計一些基于現實經濟世界的真實問題和實際任務，將學生放置在有現實意義的問題情境中，啟發、鼓勵學生運用所學的經濟學知識，一起分工協作、分析討論并解決真實問題。

比如，網絡上最近很流行一個段子：“交學費應該用支付寶，成績出來了再確認支付，好評差評看個心情，掛了科就申請退款，老師跟在屁股后面說：親給好評呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請查收親！ 符合市場經濟原理”，這就需要學生思考市場中的買賣關系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關系。這種流行的案例既能提高學生的學習興趣又能吸引學生深入思考，從而達到教學目的。

第三，落實學習載體。

課程學習應該有一個具體實在的載體，從而讓學生能充分參與進來。因此，本課程除了教材上的知識點以外，選取大量的導入型問題、習題、案例作為載體，讓課程內容不再空洞枯燥，有內容可循。

除了這三個關鍵要素外，還應進行相應的課程計劃修改、課程教學保障配套等支撐條件。在課程學分的設置上，至少要達4個學分，既是對學時數的保障，也體現對以該課程內容、方法掌握的必需要求；在課程教學管理上，利用討論型教室在小組討論的環境下授課。

三、教學改革效果

為了衡量教學效果，學期初和期末各設計了一份問卷，對授課班級的學生進行調研。

期初在授課前對學生進行了摸底，共發放問卷174份，有效問卷174份，其中本科85人，專科89人。在問及以前是否學習過經濟學知識時，62%的同學回答學過些，主要是從以前的政治課上學過；問及學生有沒有必要學習經濟學知識時，88%的同學認為有必要；在問及是否有興趣學習經濟學知識時，80%的同學表示有興趣；在問及是否有興趣分析思考社會上的經濟現象時，65%的同學表示有；當問及同學們認為經濟學學些什么65%的學生認為學些社會上的經濟現象；當問及是否愿意參加經濟學的案例討論時，85%的同學表示愿意；當問及同學們認為經濟學課程的習題重要不，65%的同學認為重要；問及會預習經濟學課程嗎，25%的同學會，50%的同學不一定，25%的同學表示不會；當問及你覺得通過學習經濟學課程對你有幫助嗎，70%的同學表示愿意。

期末課程結束后，對學生的學習情況進行了調研，共發放問卷68份，有效問卷68份。在問及通過一學期的學習，學到什么時，79%的同學覺得學了一些經濟學常識和一些分析經濟問題的方法；在問到通過學習有沒有必要學習經濟學知識時，89%的同學認為有必要學習經濟學知識；在問到學生覺得課程內容安排是否合理時，74%的同學認為課程內容安排合理；在問及經濟學的課程內容能否吸引你時，46%的同學認為能吸引，30%的同學沒想法，24%是同學認為不能吸引；當問及課程中的案例能否和現實結合時59%的同學認為有些能有些不能，35%的同學認為能結合；當問到是否有必要做習題時，88%的同學認為有必要。

通過問卷，筆者發現教學改革中通過案例導入，能夠吸引學生學習經濟學，學生對案例和現實問題比較關注，愿意花時間課后討論分析現實案例，但不大注重基本理論的學習。大多同學認為做習題是有必要，但講解需要進一步到位。通過“以學生需求為導向，以PBL為引題，習題為深化，案例為補充，討論為延伸”的四位一體教學方法改革，學生提高了學習經濟學的興趣，掌握了一些分析經濟學問題的基本方法，以及掌握了一些認識實際經濟問題的能力。

文章系浙江樹人大學2012年度校立教學方法改革項目

[參考文獻]

[1]翟立強.《西方經濟學》教學內容、方法、效果的若干思考[J].黑河學院學報，2011（5）：63-65.

[2]范曉男等.論PBL教學方法在經濟學各專業課教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2011（8）：67-69.

第9篇：一體化教學案例范文

關鍵詞：應用型本科；《企業稅收實務》課程；案例教學法；設計；評價

自07年教育部、財政部聯合啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”以來，教育教學質量改革一直是各本科院校關注的主要工作。浙江樹人大學作為一所新建本科院校，一直將 “高級應用型”人才作為人才培養的目標定位。課程是人才培養的重要抓手，如何通過有效的課程教學改革培養好人才是教師面臨的重要課題。

作為應用型、實用性、適用性兼具的《企業稅收實務》課程更是改革的重點。該課程是我校經濟管理類專業一門重要的專業基礎課，它起著聯系基礎課程與專業課程的橋梁紐帶作用，是解決經濟與管理問題的一項重要技能和工具。通過本課程的學習，著重提高學生解決稅收理論和實務問題的能力、培養學生良好的思維習慣，并為管理決策服務。

目前，在該課程的學習中，學生對單純稅收理論的學習普遍缺乏興趣和主動性，而對稅收理論的運用和實務操作卻又有較強的興趣。因此，如何提高學生的學習興趣和學習效果，讓學生在實踐中了解稅收知識、在實踐中掌握稅收知識、在實踐中運用稅收知識就顯得尤為重要。

案例教學是連接稅收理論和稅收實踐的橋梁，該方法已在國外高校的稅收課程教學中廣為使用，并取得了良好的效果。從傳統案例教學法在我國工商管理院校的實踐經驗來看，由于我國高校的本科生缺乏對企業實際的感性認識，因此傳統案例教學法很難使學生達到整體能力素質的提高，也不可能使學生通過“鮮活性”與“現實性”的案例分析，領悟到自己所學知識能夠指導實踐的切身感受。有鑒于此，本課程在教學過程中探索的“三位一體化案例教學法”就是為彌補傳統案例教學法在本科教學中的缺陷所進行的創新性研究。

一、“三位一體化案例教學法”的教學方法體系設計

所謂“三位一體化案例教學法”，主要是改變“先講授理論，再配合案例或先簡單的案例導學，再講授理論；教師講，學生聽”的傳統做法，讓學生在“案例導學――知識探究――實踐運用”三個階段中自主發現知識，深入探究知識，實踐運用知識，學生是發現、探究、運用的主體；在整個教學過程中始終堅持“與現代教學技術相結合，與發揮學生的主觀能動性相結合，與提升實踐運用能力相結合”，幫助學生培養鉆研能力、創新精神，提高學生實踐能力；以課程專項能力為導向，實現學生綜合能力的構建。整個過程包括“三個階段”、始終圍繞“三個結合”。為配合三個階段和三個結合的要求，針對學習者的現實情況，結合考慮課程的特點，設計了《企業稅收實務》課程“三位一體化案例教學法”的教學方法體系。具體包括如下內容：

1.設計課程教學模式

為了配合“三位一體化案例教學法”的需要，改變傳統教學模式，在每一塊教學內容中，先由學生閱讀知識導入型案例，說明要解決案例所涉及的知識，再由授課教師予以補充完善，并對所涉及的知識點進行詳細的講解；在學生學習上述知識點后，引入知識強化型案例對知識點內容進行強化訓練，強化學生記憶，深化知識掌握程度；最后，配合知識運用型案例實訓，提高學生理論聯系實際、實踐運用的能力。

在整個案例學習過程中，既可以采用書面分析的形式，也可以采用課堂討論的形式。教師根據討論的情況適時提出啟發性問題以引導辯論的深入，使知識點更明晰，學生記憶更深刻。

2.編制案例庫

根據教學大綱規定的每一塊教學內容的教學重點和實用性，設計教學案例。實行團隊備課，共同編制一套與“三位一體化案例教學法”相適應的三層次的教學案例庫。具體包括知識導入型案例、知識強化型案例和知識運用型案例三個層次。

3.設計學生參與課程學習的具體模式

在案例教學中，學生是案例教學的主體。學生在教師的指導下，積極參與進來，獨立自主地深入案例，對案例進行分析、討論。在教學過程中，不僅存在著老師個體與學生個體的交往，而且還存在著老師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體的交往。實踐證明，案例教學質量提升的關鍵是充分調動學生學習的主觀能力性。因此，為了達到上述效果，本課程學習擬對學生進行分組，讓學生以小組為單位參與到課程學習中。

（1）劃分學生學習小組

原則上以寢室為單位劃分學習小組，每小組4-6人。小組長由小組成員輪流擔當，輪換周期由各小組自行商定。學習小組的學習任務包括：案例研究、資料收集、主題研討、策劃等。

（2）小組學習成果的評價

教師先根據不同的任務類型，下達具體的評價標準。小組學習成果的評價包括：教師評價、師生共同評價、小組互評及學生評價這四個維度。這樣既可以充分調動學生的積極性，又能保證評價結果更客觀公正。

（3）對小組人員的監督控制

為避免小組學習中容易產生的“搭便車”現象，要求在小組學習時，組長實行輪流制，小組任務必須分解到每個成員，在展示小組任務成果時，由教師任意選擇匯報人，研討時，隨機抽查。

4.設計課程成績評價體系

課程成績評價體系設計的主要思想是要加大平時成績的比例，激發學生認真仔細地研讀稅收案例，學習稅收理論知識的興趣和動力。具體如下：