課外閱讀的優點精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的優點范文

關鍵詞：語文閱讀；閱讀標準

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0098-01

1.經典古詩文課外閱讀成為必然

1.1閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。特別是缺少漢語言廣泛交流的彝族地區小學生閱讀尤其重要。當前《新課程標準》中提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把"豐富語言的積累"寫進了教學目標，并用具體條款要求"注意積累語言材料。"明確規定背誦優秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。"積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得"則是極為重要的語文實踐活動。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的"點綴"，是語文教學的重要組成部分。

1.2當前閱讀現狀的需要。綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：（1）選擇較盲目。由于小學生缺乏獨立思考能力，粗糙低劣、甚至具有較力色彩的書籍進入了學生選擇的領域。而一些較為高雅嚴肅的作品少人問津。另外，由于傳統應試教育的影響，存在極端功利色彩，誤以為課外閱讀會影響成績，只重視與文化考試有關的參考書，一些科普以及人文性很強的作品魅力不再。再則，個別學生憑潮流看書，人云亦云，自主性不夠。（2）方法較陳舊。今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習方法--知道為何學習？從哪里學習？怎樣學習？較多學生讀書時未能根據需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現實生活中，這顯然滯后于社會高速發展的潮流。指導學生怎樣閱讀，為學生創造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻很少去關注和嘗試。由此可見，方法陳舊、呆板是阻礙學生閱讀水平提高的重要方面。（3）研讀不夠深。從調查中還發現，大多數學生閱讀時未能做到用心去感受、去理解、去領悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動探究、鉆研欲望不強，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意。（4）沒有統一的標準。雖然在課外閱讀的開展上進行了安排，但是因為沒有統一的標準，教師也沒有進行相應的指導。還有就是閱讀興趣比較單一；閱讀習慣和閱讀量發展不平衡；課外閱讀的時間非常少，特別是彝區課外閱讀甚至沒有。對于如何引導學生閱讀的效果有時還是感覺無從下手，沒能形成一套操作性強收效大的引導模式。這是我們少數民族地區課外閱讀如何深入開展所面臨的一個困難。它需要教師擁有有效引導的理念，掌握有效引導的方法和策略，否則也只能是紙上談兵。因此，在閱讀價值日益顯現的今天，探索小學高段語文古詩文課外閱讀引領的有效性成了我們彝區語文教師亟待解決的重要課題。

1.3學校教師發展的需要。開展課程改革以來，我校教師更多地學習了現代教學思想，教學觀念不斷更新，越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，所以也越來越重視學生的課外閱讀。我們在認真審視學校師生閱讀現狀的基礎上，為培養學生閱讀能力，將"發展"作為總的價值追求，構建"小學高段語文古詩文課外閱讀指導策略"的研究。通過研究開闊學生的視野，活躍思維，使之對經典古詩文學習產生濃厚的興趣，積累、理解和閱讀能力得以明顯的突破，為中學古詩文學習奠定堅實的基礎；激發教師的研究熱情，探究指導學生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。

為此經典古詩文課外閱讀延伸成為必然。

2.經典古詩文課外閱讀延伸的意義

根據新課程標準，借簽相關學校的指導經驗，結合彝區學生的閱讀開展實際而確定的在一定的指導投入內帶來的最好的效果。是充實的課外活動，以盡可能的時間、精力和物力投入，取得較好的教育教學效果。它的主要意義是探索新形勢、新課程標準下的課外閱讀有效引領方式，對今后的課外閱讀開展具有指導意義，從而提高課外閱讀的有效性，增強彝族學生的語文綜合素養。為彝族小學生的健康成長打下堅實的"精神底子"

3.研究目標

3.1根據小學生興趣愛好和年齡階段特征，制定詳細的彝族學生課外讀物的推薦原則，并在此基礎上確定具體的推薦書目和說明。

3.2針對不同的閱讀目的和不同的文體，制定一系列指導學生進行瀏覽，閱讀，精讀等閱讀方法的指導的方案和切實有效的措施。

3.3尊重小學生個性的發展和人格的培養。建立多樣化的閱讀情感交流模式。

3.4通過研究提升學生的語文素養，促進教育教學，提高教育教學質量。

4.研究的思路和方法

思路：本策略的決定以學生發展為目標，以閱讀材料為載體，以教師指導為渠道，以學生自立，學習為核心，探索出課外閱讀的有效途徑和方法。

方法：主要采取行動研究法，以本校五六年級彝生為研究對象。其次、采用一些調查法，經驗總結法，實踐實驗法，文獻資料法等方法。即從外到內，全面深入研究小學高段彝族學生的課外閱讀情況，教師經驗實踐，查閱資料總結實驗方法。寫好經驗總結。

5.充分利用有利條件

本策略的提出是在新課程理念的基礎上，在科研要求上，彝族地區小學高段學生的發展上提出的，充分利用以下有利條件：

5.1教育專家的引領。

5.2學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。3.用好"中心校教師QQ群"這個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。

第2篇：課外閱讀的優點范文

提倡學生課外閱讀，也不是放任學生天馬行空，在紛紜復雜良莠雜存的閱讀文本中盲目涉獵。應該加強指導，幫助學生保證閱讀的質量和效益。人人認為，以下的指導工作應該力求到位：

1.課內課外結合，優勢互補

課外閱讀并不是孤立的，它是在課堂學習的基礎上進行的。因此，教師在指導學生課外閱讀時應該提醒學生，選擇課外閱讀材料時要適當結合課程內容，這樣課堂教學就自然起到了指導課外閱讀的功能。反過來，課外閱讀又加深了學生對課程內容的理解，促進了課內知識的學習。這種良性循環使課內課外產生了強烈的互補效應。學生通過課外閱讀可進一步理解課內所學的知識，拓展閱讀的廣度和深度，進而促進知識的融會貫通。例如，在教學七年級“珍愛生命”時，鼓勵學生閱讀較為淺顯的《科普知識百科全書-生命知識篇》、閱讀知識與感情交融的冰心的《談生命》、閱讀豐富誘人的法布爾的《昆蟲記》等等，都有助于擴展和加深關于生命的認識和感受。因此，課堂教學是“必須”的，而課外閱讀則是“必要”的。兩者相輔相成，缺一不可。做好課堂內外的有機結合，發揮課堂教學的指導作用，利用課外閱讀的補充優勢，才能進一步增強思品課的思想教育功能。

2.引導學生掌握閱讀方法，積極撰寫思品小論文，培養思想品德意識

課外閱讀中讀寫結合可以取得更好的成效。第一，要指導學生做讀書筆記。要求學生注意圈、點、勾、畫以加深印象，必要時應做好摘錄，并組織交流，以相互借鑒，共同提高。第二，指導寫讀書心得。學生通過課外閱讀，開闊了視野，增長了知識，但這還僅僅是閱讀的初級階段，教師應重視對學生撰寫閱讀心得的指導，要求學生定期寫出自己在閱讀過程中的感慨與獨到見解，發表自己觀點。培養學生做筆記的習慣。在閱讀的過程中，鼓勵和要求學生把所讀材料中的正確觀點、典型事例、焦點現象以及熱點問題進行相應的記錄，積累屬于自己的思想素材。

3.開展綜合閱讀實踐活動，提升思想品位

通過一個階段的課外閱讀后，教師可以組織學生交流自己的閱讀成果，心得體會；也可以組織辯論會、新聞會、時政講座；辦手抄報、黑板報、墻報等。通過一系列的活動，提高學生認識、判斷、分析以及解決實際問題的能力。更重要的是使他們在這個過程中，看到社會生活中的正與反、美與丑、是與非，并能自覺地與自身的發展結合起來，自覺樹立良好的是非觀、價值觀，進一步發揚優點和長處，較正缺點、彌補不足。

4.實施有效評價，培養良好的閱讀習慣

在學生的課外閱讀過程中進行有針對性的評價反饋，可以促使學生不斷調控自己的課外閱讀行為，改進課外閱讀策略，激發出學生更強大的課外閱讀動機。

進行模糊評價，立足學習進步。課外閱讀是一個開放式的，不受時間、地點、形式約束的思想進步方式。對它的評價不能按照課堂學習的評價方法那樣運用聽講效果、感知程度，智力與非智力因素的發揮程度等要素進行評價，而要采用模糊評價的方式，從總體上對課外閱讀開展情況進行評價。如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

大量的課外閱讀常常促使學生開始獨立地提出質疑，發表不同的看法。教師應鼓勵學生善于思考，敢于質疑，用審視的眼光、批判的態度從書中汲取養料，并以主人的態度運用和創新，達到“書為我用”的境界。

注重過程評價，著眼素質提高。課外閱讀是一個“外引素材，內化感知，提高素質”的過程，很難在短時間得到成效。《思想品德課程標準》“評價建議”指出“對學生思品課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價和終結性評價結合起來”。據此，應堅持漸進性的評價原則，在追求課外閱讀評價的結果的基礎上要更加注重對課外閱讀過程的評價。

第3篇：課外閱讀的優點范文

那么，我們該做些什么？答案只有一個，那就是指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。

一、“用”、“學”、“積”——課外閱讀的“航向”

“用”即應用，就是把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求“得法于課內，得益乃至成長于課外”。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。

“學”即學習，就是從廣泛的課外讀物中學習知識，增長見聞，以求“課外促課內”，相互引發，相得益彰，舉個例子，《示兒》的時代背景以及詩人陸游的生平，對今天的孩子來說是那么遙遠，實在難以在學生的腦海中形成清晰而又豐富的表象。如果指導學生閱讀有著南宋史實和陸游生平的書籍，在獲取豐富的感性認識之后再來教學《示兒》，詩人畢生的心事和無限的希望也就躍然紙上，貫注于詩中的愛國熱情也就深撼著孩子們的心。

“積”即積淀。語言精妙，源之積累。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發”呢？課外閱讀，博覽群書，正是企望為這種“厚積而薄發”提供廣闊的天地。

二、“趣”、“廣”、“適”——課外閱讀的“航標”

“趣”即有趣，枯燥之物，誰也不想領教，“嚼蠟”之味，誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦“老學究”的“之乎者也”，我們也不應妄想他們會去玩弄“科學家”的天文數字。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。“趣”是孩子們對課外讀物最先的選擇。

“廣”即廣泛。魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說，“專看文學書，也不好的”，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，“研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話，正是指導學生選擇課外讀物的“金口玉言”。我們只有指導學生廣泛地閱讀文學、數學、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。

“適”即合適。選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點和認識水平，不應使我們的“小山羊”這樣對我們說：“謝謝你！我不吃骨頭。”（引自《小山羊》）選擇課外讀物更應注意適合黨的教育方針和兒童健康成長的需要，我們不能拿“毒蘑菇”去喂飽我們的孩子。眾所周知，諸如《童話大王》、《十萬個為什么》、《少年文藝》、《小學生周報》、《中小學生安全防范常識》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，均是孩子們愛吃的“零食”；諸如《上下五千年》、《強國之路二十年》、《中國澳門》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也是他們必吃的“精神食糧”。

三、“讀”、“思”、“記”——課外閱讀的“船槳”

“讀”即閱讀，其方法有二：一是精讀，一是略讀。課外閱讀應以略讀為主。因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結果必須是一無所得。略讀方法指導可側重于下面兩種：①瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行指導（如以某一綜合書刊為例，引導學生快速閱讀，用找標題、找中心句的辦法，搜尋知識要點，并簡要摘記）；②篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識（如教學《十六年前的回憶》前，以了解時代背景和生平為目的，組織學生到圖書室檢索書目篩選有關書籍；再通讀瀏覽有關章節；最后精讀，篩選有關知識點并摘錄下來）。在此，值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

“思”即深思。“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。”（普朗克）因為，“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”（托爾斯泰）。如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造，只會摹仿和抄襲。因此，我們應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。指導時可著力于下面兩種讀書法：①問題式讀書法——這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關資料進行分析解答，從而理解知識，掌握知識；②評議式讀書法——這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解，列舉優點和缺點，提出改進意見。（鑒于篇幅不舉例說明）

“記”即摘記，就是對閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得一一摘記下來，以便今后查閱。可以指導學生專設文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，學會摘記的方法。

第4篇：課外閱讀的優點范文

調查顯示，造成這種現狀的原因主要是沒有創設開展課外閱讀適宜的環境，可供閱讀的課外書籍過少。

針對農村學生課外閱讀中存在的這些情況，可以嘗試用以下方法培養農村小學生的課外閱讀習慣。

一、營造閱讀氛圍

小學生課外閱讀的興趣易受周圍環境的影響。因此，教師要想方設法為他們創設濃厚的讀書氛圍。

首先，要讓家長從思想上認識到課外閱讀好書是有益無害的，是促進孩子全面發展的重要手段。家長要給孩子創建良好的閱讀環境，自己就要以身作則，盡量少看電視多讀書；教師要鼓勵家長與孩子多進行“親子共讀”活動；班級要定期開展“優秀親子共讀家庭”的評選活動，并頒發證書。這些形式不同的活動，促進了親子共讀計劃，也進一步推動了課外閱讀的展開。

其次，學校要盡量為學生提供豐富的閱讀資源。學校的閱覽室盡可能地多征訂一些適合兒童閱讀的報紙雜志；班級可設立圖書角，盡量使學生手邊擁有他們感興趣的、適合他們各自發展水平的閱讀資料；教師可指導學生交換閱讀各自的課外書，形成資源共享的良好局面。

最后，多開展一些讀書活動。低年級小學生既愛聽也愛講故事。教師可根據他們的這一心理特點，利用活動課時間，讓一些會講故事的學生把自己讀到的有意義的、有趣的故事講給大家聽。這樣，既能讓講故事的學生與別人分享讀故事的快樂，又能促進聽故事的同學萌發讀故事的愿望。中高年級學生可將所讀的名篇佳作改編成課本劇，進行課本劇匯報演出。通過活動，學生的讀書興趣就能被激發出來。

二、指導學生選擇閱讀內容

由于小學生年齡小、閱歷淺，且鑒別能力低，而課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，指導學生讀積極健康的書。

課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。我們指導學生選擇讀物時，可以結合教學內容進行。如學完《三顧茅廬》后，可以向學生推薦《三國演義》；學完《狼和小羊》后，可以讓學生閱讀《伊索寓言》。

小學階段有六年，時間跨度較大。我們指導學生選擇讀物時，不能一刀切，必須根據每一學段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。如一二年級的學生識字量少，注意力不持久，所以讓他們讀注音讀物、讀有趣的小故事；三四年級的學生，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《格林童話》《寶葫蘆的秘密》《兒童科幻小說》《十萬個為什么》等書籍。

習作是學生學習的難點。大量的閱讀可以為習作作鋪墊。因此，我們可以指導學生讀與習作要求相關的文章。如學完《新的跨越》后，學生明確了消息的寫法，教師可動員學生閱讀報刊上的新聞作品，進一步明確新聞作品的寫法，為習作《寫板報稿》打下基礎。

三、積極評價，激發閱讀興趣

第5篇：課外閱讀的優點范文

伴隨素質教育的日益進展，課程改革如火如荼推進，小學語文亦隨之發生翻天覆地的變化：不僅學科性質由單純的交際工具轉型為工具性和人文性的統一（既是交際工具，又是人類文化的重要組成部分），而且學科理念也由“以課本為中心”的學科本位逐步向“自主、合作、探究”的學生本位轉移，倡導“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”、“廣泛地閱讀各種類型的讀物”之“大語文”教育觀由此樹立。作為語文學科重要組成部分的閱讀環節，更是成為小學語文課程改革的重中之重。為全面提高學生語文素養，培養他們正確理解和運用祖國語言的能力，逐步引導他們形成良好的個性和健全的人格，除了對課內閱讀作出有益指導外，《語文課程標準》還明確規定 1-2 年級學生課外閱讀總量不少于 5萬字，養成喜愛圖書、愛護圖書的習慣；3-4 年級學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于 40 萬字；5-6 年級學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。根據由此可見，培養小學生課外閱讀習慣不僅是課程改革的現實要求，更是還原小學生主體地位，陶冶情感情操，促進他們身心全面發展的重要途徑，不僅意義重大且勢在必行。

二、小學生語文課外閱讀習慣的培養

鑒于語文課外閱讀的重要性，筆者認為要徹底解決上述小學生語文課外閱讀現存問題，必須從如下幾個方面入手，才能正確引導小學生形成自覺主動的閱讀習慣，盡快回歸到《語文課程標準》及“大語文”教育觀的正道上來：

1、還原學生主體地位，立足興趣導引為先

這就要求教師首先切實把握評價標準“以生為本”，旨在教會學生“學會學習、學會做人、學會生活”的內在精髓，認真鉆研小學生的身心需求，尋求不同學段學生的興趣點所在。因為學生是學生的主體，興趣是最好的老師，只有主體和老師相互協調和融合，才能從內心深處產生對課外閱讀的需求。因此語文教師可以采取成立校園閱讀協會或興趣小組的方式，定期不定期開展故事會、好文推薦、圖書角、我有一本好書等一系列豐富多彩的閱讀活動，努力營造濃郁積極的課外閱讀氛圍。其次，在引導學生課外閱讀時，教師應當及時了解學生的身心發展特征，并加以區別對待。如五六年級的學生在積累了一定知識后，自我認知逐步深化，因此在課外閱讀重心可以適當地向自我認知、道德判斷等方式傾斜，而不僅僅是一二年級故事復述或道理教育，故而可以將閱讀與寫作更加緊密地聯系在一起，如進行讀后感比賽，制作薦書卡比賽、講名人故事比賽等，讓學生學以致用。

2、豐富閱讀內容，全面傳授閱讀方法

這就要求教師聯合家長，從學生閱讀現有水平等實際情況出發，盡可能拓展學生閱讀視野。如可以通過訂閱知名報刊如《家長孩子報》等；購買精彩閱讀書籍，如《一千零一夜》、《閱讀讓我快樂》、《淘氣色馬小跳》等；發動學生買書、捐書、組建班級圖書角，既實現資源共享，同時還能為學生交流創造話題，讓他們就某一共同內容發表自己的看法。還可以結合小學生現實生活，以他們喜聞樂見的形象引導他們尋找感興趣的合適書籍，如以喜羊羊為話題，讓小學生課外閱讀百科書籍中，關于羊的介紹資料，也可以拓展至亞運吉祥物的話題，讓學生課后閱讀亞運小知識，變任務閱讀為興趣閱讀。與此同時，教師不僅應當在日常教學中教會學生有關略讀、粗讀、精讀、細讀的相關知識，而且應當傳授斷句、復述、仿句等與閱讀密切相關的方法知識。除此之外，還應教給學生批注法、圈點標示法、摘錄法、讀書筆記法、手抄報法等有效閱讀方法，讓學生在閱讀之余，加強自身處理信息、理解文章、運用語言等能力，并從中獲得自我效能感，變被動閱讀為自主閱讀，并自覺形成愛閱讀的好習慣。

3、革新閱讀評價機制，多元發展學生個性

首先，語文教師應當徹底摒棄單一的閱讀量評價法，切實將字音標準、斷句準確、運用靈活等標準結合起來，并納入學期、學年考核標準之一。其次，語文教師還應當對學生的閱讀行為加以適時表揚和鼓勵，提升學生的自我效能感。如部分小朋友雖然閱讀量小，但是字音清晰，斷句準確，教師首先要就其優點給予一定的獎勵，如頒發“字音標兵”獎狀，同時鼓勵他們運用粗讀、略讀、精讀相合的方法提高閱讀速度，爭取更進一步。再次，教師也可以將適當將評價權利下放給小朋友，讓他們相互評價，合作探究，進一步激發閱讀興趣，同時在評價別人的同時，也發現自己的不足。

第6篇：課外閱讀的優點范文

關鍵詞 小學閱讀教學 激發興趣 方法指導

為學生選好讀物，激發他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，首先就要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。

當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，要讓學生對課外閱讀產生愛好，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀，且愛讀、樂讀。

一、推薦學生喜歡的讀物，激發學生的閱讀興趣

（1）推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完了《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》這些課文，我就向學生介紹《安徒生童話》；學了《示兒》，我就向學生介紹詩人以及當時的時代背景，并讓學生去學習有關陸游的其他古詩；學了《三顧茅廬》，我就向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學生課后去查找有關的故事……經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一年段學生不同的年齡特點，向學生推薦不同的書籍。如：低年級的學生識字較少，可向他們推薦一些簡單易懂的詩歌、兒歌和童話故事；中年級的學生，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《科幻小說》、《十萬個為什么》、《童話大王》等書籍；高年級的學生閱讀能力比較強，可向他們推薦一些名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅樓夢》等。

（3）推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如寫科幻作文，可向學生多推薦一些科幻類書籍，為習作打下基礎。

魯迅先生曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。

二、教給學生閱讀的方法，是激發學生閱讀興趣的保障

張之洞曾經說：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此，老師要指導學生學會閱讀方法，培養他們的閱讀技能。我是從以下幾方面著手指導的：

（1）精讀與略讀相結合，創設“發揮空間”。《新課程標準》指出：各個學段加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。因此，我們還應教學生略讀法，指導學生讀書先看序言、后記、目錄內容提要等，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其它內容可采用略讀形式。任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運用，都應略讀中穿插精讀，才能取得最佳效果。如學完《海底世界》一課后，我讓學生去探索海底的奧秘，查找有關的資料交流。學生通過各種途徑找到了有關的書籍，通過瀏覽，篩選有關章節，找到了海底內容的部分，最后精讀，篩選有關知識點進行交流。這樣，使學生從中掌握這些閱讀的方法。

（2）閱讀與記錄相結合。人們常說:“好記性不如爛筆頭”。因而，在小學語文教學中，從所閱讀的讀物里摘錄精彩的語句語段便成了教師指導學生閱讀時常用的閱讀積蓄方法之一。要求每位學生準備一本摘記本（采蜜集），讓讀書筆記本成為學生自由發揮的空間。讀了什么書，在讀書筆記上記下篇名、作者、出處及閱讀日期，這是日后考核讀量的依據。讀到好文章，及時摘錄好詞佳句，寫上自己的感受，發現的新問題、新知識。日積月累，潛移默化，這是閱讀的收獲。閱讀累了，在本子描描畫畫，或花草樹木，或蟲魚鳥獸，給課外閱讀增添無限的情趣。給學生一個自由的空間，讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學海”“書山”之間，穩定學生對課外閱讀的興趣。

三、為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書

在實踐中我意識到：只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。

（1）比賽。每周的課外閱讀課時間，在組長帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆五角星；每背完三首古詩也加一顆五角星……這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生個人間的良性競爭，還利于學生互相鼓勵，保持對課外閱讀的長久興趣。每周五教師把（采蜜集）進行查閱，記載的好的，分星級進行評比。同時利用周會課進行賽讀。

（2）展評。在班級中定期展評學生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣又進一步得到鞏固。

（3）游藝。盡量多舉行學生喜歡的課外閱讀實踐活動。在班中開展了“課本劇表演”、“童話故事演講”、“走進歇后語王國”等實踐活動。這樣為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步鞏固他們的讀書熱情。

四、保證學生課外閱讀的時間和空間

為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，教學中我采取了一系列措施：

（1）認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。

（2）盡量不給學生留書面家庭作業，引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。

（3）除學校安排的閱讀課外，每周再抽出一節課定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。

（4）為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門設置了課外閱讀資料匯集本――《采蜜集》，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

總之，注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展，讓學生與書為友。

參考文獻：

[1]盧瀾.談語文閱讀教學中學生自主探究性學習能力的培養[J]兵團教育學院學報,2003,(04).

第7篇：課外閱讀的優點范文

關鍵詞：小學高段；作文指導；教學方式

一、引導學生進行課外拓展閱讀

對于寫作而言，素材的累積是提升寫作水平的必要措施，其對學生寫作能力的提升有很大影響。在學生的素材累積達到一定程度的時候，學生能夠很容易將腦中的素材用到自己的寫作中，從而提升作文的質量，并且能夠有效提升學生的寫作速度。而課外閱讀是學生累積寫作素材最有效的方式，而且能夠實現對課內素材累積的補充，從而保證學生擁有足夠的素材用于自己的寫作。同時，課外閱讀的書籍種類繁多，學生在累積素材的過程中還能開闊自己的視野，掌握很多教材中沒有的知識，從而促進學生寫作能力的快速提升。

如，在開展作文指導的過程中，教師可以為學生制訂課外閱讀的計劃表，并且為學生開設閱讀課程。其中開設閱讀課程的時候主要是對學生的閱讀方式和書籍的選擇進行引導，幫助學生閱讀更多對自己寫作有幫助的書籍。而制訂閱讀計劃表是針對學生課后的閱讀，因為小學階段的學生自制力一般較差，所以，教師幫助其制訂課外閱讀計劃表能夠有效督促學生開展課外閱讀，從而保證學生能夠在課外閱讀中獲得足夠的知識。而在引導學生開展課外閱讀的過程中，教師還要定期對學生的閱讀情況進行檢測，通過小組的形式對學生的閱讀情況進行評價，并評出課外閱讀效果最好的小組，在全班進行表揚并予以物質獎勵。

二、讓學生注重生活體驗

學生的日常生活能夠為學生的寫作提供素材，是學生寫作的源泉。隨著學生生活經驗的不斷豐富，能夠讓學生的寫作變得越來越順暢。而在學生生活積淀不夠的情況下，學生就不能運用自己的經歷在寫作中正常抒感。而這樣就會導致學生在寫作的過程中絞盡腦汁去編造，從而影響文章的整體質量。所以，小學高段語文教師在開展寫作教學的過程中，必須引導學生更好地體驗生活，并且為學生創造體驗生活的機會，培養學生情感表達的能力。這樣就能讓學生在寫作的過程中表達出自己的真實情感，全面提升作文的質量。

如，在五年級下學期的作文訓練中就有“令你感動的事”這樣的話題，教師在開展作文指導的時候就可以結合學生的實際生活。教師可以引導學生回憶自己在家庭生活中的感受，回想自己在生活中有所觸動的事情。其中尤其是要引導學生回想父母給自己的感動，因為父母對孩子的愛是無私的，學生在生活中也很容易感受到來自父母的觸動。比如，父母在吃飯的時候會把好吃的都留給孩子，在晚上睡覺的時候會經常起床給孩子蓋被子等，這些都是能給學生觸動的，讓學生感受父母的愛十分偉大。而通過教師的引導，學生將能夠較好地把握生活中父母為自己做的點滴，并且很容易抒發自己的真情實感，從而提升作文的質量。

三、教師要根據學生實際情況開展教學

教學活動是需要學生和教師共同參與才能完成的，并且只有在學生和教師都參與的情況下才能達到教學目的。所以，在開展小學高段作文指導教學的過程中，教師還要對學生參與教學的積極性進行激發，并且要讓學生在教學中的主體地位得到體現，還要對學生的實際情況進行深入全面的了解，從而制訂有效的教學方案。其中根據學生的實際情況制定教學方案是教學中最容易被忽視的，因為教師往往會很容易根據學生的成績來制訂教學計劃并選擇教學內容。而這樣就很容易導致學生不能接受教師的教學方式，甚至會出現與教師背道而馳的情況。

如，在引導學生學會欣賞的時候，教師就需要根據學生的實際情況來開展作文指導。學生在生活中會接觸到很多具有欣賞價值的事物，但是學生只會覺得好，并不能將自己的感受用語言表達出來形成優美的文章。所以，教師在對學生進行作文指導的時候就需要根據學生的實際情況，了解學生的欣賞水平，然后根據結果對學生進行相應的指導。比如，欣賞公園里的花，學生只知道花很漂亮，但是并不能用華麗的語言將花的樣子描述出來，也不能借助花的美麗來表達自身的情感，所以，教師要告訴學生要用什么樣的詞語來形容花，并且讓學生了解到不同的花所能賦予的情感。而學生在欣賞別人長處和優點的時候，教師也要對其進行相應的指導，教會學生通過較好的方法認識別人的優點，并通過向別人學習來獲得這樣的優點。

小學高段作文指導對學生而言十分重要，因為其直接關系到學生的升學。同時，通過對小學高段作文的有效指導，能夠讓學生在進入高年級的時候更好地學習寫作，幫助學生取得更好的成績。所以，教師在開展作文指導的教學中，必須要聯系實際生活，根據學生的實際情況，以課外閱讀為輔助開展教學，從而全面提升學生的寫作能力。

參考文獻：

第8篇：課外閱讀的優點范文

"腹有詩書氣自華。"讀萬卷書，行萬里路，讀書的好處可見一般。閱讀怡情養性，長見識，增智慧，讓人終生受益。教育心理學研究證明：人在兒童時期，對語言文字的記憶尤為深刻。因此，對學生課外閱讀的培養，就顯得非常重要。課外閱讀作為課內閱讀的補充和延續，可以激發學生濃厚的閱讀興趣，提高獨立閱讀能力，還有助于培養學生良好的閱讀習慣，提高寫作能力。課外閱讀是對自身修養的提高，對人類文化的傳承。同時也會為人的終身學習打下基礎。為學生人格的完善奠定基石。

學生課外閱讀習慣的養成并非一蹴而就，它需要我們進行長期而有系統的訓練才能形成。下面我就拋磚引玉談一談自己的一些做法。

1.保證時間強化閱讀。

每周安排一節課外閱讀課，讓學生帶上自己喜愛的課外讀物進行當堂安靜閱讀。具體做法是規定閱讀20～30分鐘，在老師的控制和帶領下，學會如何不出聲、不搞東些安靜的閱讀。也就是從時間上保證，讓學生養成定時、定期閱讀的習慣。閱讀習慣的養成不是我們老師通過說教就能夠養成的，他必須經過長時間的錘煉，針對學生進行強化訓練，才能形成。當學生能夠靜心閱讀之后，我們便可指導學生歸納再邊讀邊勾劃文中的好詞佳句，最后學會讀書批注，寫心得體會，抒情寄志。然后再用15～10分鐘的時間讓孩子講解所讀所批的內容。逐漸養成讀書動墨的習慣，讀書動情的情操。

2.交流好詞佳句，厚積薄發

讓學生準備一個記錄薄，記錄自己喜歡的詞句。老師定期安排時間讓學生相互交流。這樣學生可以把自己的閱讀成果展示出來讓他們得到肯定和認可，分享成功的喜悅，激發閱讀的興趣。積累好詞佳句就如同在孩子的心中注入一股股甘泉，當積累達到一定程度時，孩子在閱讀中積淀的知識便會融會貫通，不管是對閱讀的理解還是寫作的運用，他們都能駕輕就熟輕松完成。

3.開展故事會和朗讀比賽

故事會主要采用全班和小組的形式進行。學校的閱讀時間是非常有限的，更多的時間是在家里進行閱讀。如何檢驗學生在家的閱讀效果，便是故事會。兩個周的時間到了，孩子也看了不少的書，就讓孩子把看的內容講給同學們聽。看書快的同學，尋找到勝利的喜悅，看書較慢的同學，也會發現自己的差距奮起直追。在孩子們交流的過程中，老師也可以大致的了解哪些孩子具體看到了多少頁和看書的效果如何，從而了解孩子看書的情況。以便和家長聯系，采取相應的措施。

開展朗讀比賽，學生可誦讀自己在課外閱讀中遇到的自己喜歡的作品。也可是自己創作的作品。學生在朗誦中孩子會投入到對文章的感悟中去，使他們對文章有更深入的理解。而對自己作品的朗讀也能讓學生找到實現自我價值的自豪感。如果說前者是學生通過閱讀對情感的宣泄，后者便是通過閱讀而達到的自身認知的提高與情感的升華。閱讀也將自然會成為他們一種自身的需要，一種實現自我的途徑。

4.有的放矢，以答促讀

4.1 教師有針對性的出題給孩子做。老師在細讀課外書之后，有針對性的出題給孩子做。出的題可以讓孩子帶回家邊看書邊完成，也可以讓你給孩在校利用課外閱讀課的時間在校討論完成完成。出題，這沿襲了中國幾千年的形式，也有其優點所在，它可以引導學生用"心"去閱讀。

4.2 讓閱讀在學生間互動起來。這種活動方式就是：學生自己看了書后當"小老師"出題給好友或是其他同學完成。孩子們不去看書便無法完成同伴的問題。在這種互動之中會宣起一股閱讀熱。其實孩子是喜歡當小老師，能夠為同學出題，更能提高學生的閱讀興趣。在給別人出題的同時，自己也會去尋找這道題的答案，這樣有目的性的閱讀，不僅提高了學生閱讀的質量，更是訓練了學生的思維能力，自己發現并掌握閱讀的技巧。

5.家校合力養成閱讀習慣

閱讀像修長城，是一個長期的過程，在學校的時間是遠遠不夠的，因此必須與家長密切配合，形成合力。下面是給每個家長發的一張課外閱讀表：

第9篇：課外閱讀的優點范文

一、激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀、會讀

通過閱讀教育，能夠從情感和態度上培養學生良好的閱讀興趣，從能力和技能上培養學生的閱讀理解能力，從而發展學生完整的語言，促進其良好個性的形成。在閱讀的主要教學模式――體驗式閱讀中，教師正是根據不同的心理特點、興趣需要，創設適宜的情境，以體驗為典型特征，以情緒情感推動學生的閱讀，使學生產生深刻的情感體驗，從而促進其良好個性品質的形成。因此，在閱讀教學中要最大限度地發揮體驗式閱讀的優勢，讓學生在閱讀中感受、表達、遷移、創造，體驗閱讀的快樂。在閱讀教學中，教師可通過自身表情、形體動作以及直觀教具、現場時境等，創設情境化的教學環境，營造寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍，引導孩子觀察并參與各類情境活動，多感官地感知和理解語言，從而激發閱讀熱情。

課外讀物與生活同在，色彩斑斕，生意盎然。因此要不斷地豐富學生的讀物，不斷地讓學生嘗試到知識的甜頭，不斷地享受到閱讀的樂趣，從而激發起學生主動閱讀的愿望。

二、授之學生讀書方法

授之以魚，不如授之以漁。生物學家達爾文認為：“世上最有價值的知識是關于方法的知識。”良好的學習方法，便是打開知識寶庫的金鑰匙。閱讀也要講究方法，若教會了學生閱讀方法，就等于給了學生“點金術”。教給學生閱讀的方法，可以滿足學生多層次、多方面、多角度的課外閱讀需要；可以節省時間，讓學生在有限的時間內收到事半功倍的效果。因此老師要因人而異，抓住學生的不同興趣與愛好，創造性地引導他們選擇課外閱讀的內容，滿足自我情感的需求，才能提高課外閱讀的效益。我認為學生在讀書時應掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法。“瀏覽”即在讀書時對文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內容；而“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，通曉其理。有效地讀書，才能積累語言、沉淀情感，才能筆下生花！

三、遷移閱讀經驗，擴大閱讀視野

在閱讀教學中，教師不僅要為孩子們提供良好的語言信息和閱讀氛圍，更應該引導孩子們與作品中展示的人、事、物進行互動溝通，讓孩子們以自身的情感領悟積極地去感知理解、探索發現、思考遷移，從而達到個人經驗的外化，讓有益的經驗在指導孩子的社會行為上發揮良性作用。如指導閱讀課外作品《一只與眾不同的烏鴉》，文中有這樣一個片段：一只彩色的烏鴉坐在樹枝上，注視著正在慢慢落山的太陽，忽然，他發現左右兩旁的烏鴉伙伴們都悄悄地遠離了他，怎么回事？是不是自己的彩色羽毛讓黑色的伙伴們感到不舒服了？和許多文學作品一樣，這個讀本所反映出來的畫面在生活中甚至在孩子們的世界里也是可以找到原型的，因此，教師將閱讀活動的情感教育鎖定在“如何正確看待他人的優點，學會尊重、賞識他人”上。教師可以在孩子完整閱讀的基礎上，引導其交流討論：“伙伴們為什么都離開彩色的烏鴉了？如果是你，你會怎么做？”通過提問，讓孩子自然地進入到讀本角色中，進一步延伸自己的情感和經驗。緊接著進行移情練習，如組織游戲“夸夸我的伙伴”、“優點大比拼”等，有意識地讓孩子挖掘同伴身上的優點，接受同伴、賞識同伴，最終實現閱讀活動的教育意義。隨著孩子們認知發展的進步，在閱讀過程中的思考和情感遷移越來越重要。當孩子們學會遷移延伸自己的情感時，這樣的閱讀就不只是熱情而已，而是一種新的能力。

四、把閱讀中積累的知識運用到習作中