國際商法教學案例精選(九篇)

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第1篇：國際商法教學案例范文

【關鍵詞】 海商法；教學手段；教學方法

一、海商法的學科特點

海商法學是海商法律部門的基礎性學科，也是隸屬于國際經濟法學中的部門學科。該法在國際貨物運輸中至關重要，在國際貿易中也發揮著不容忽視的作用。海商法學圍繞海上運輸關系和船舶關系展開，授課內容主要包括船舶、船舶物權、海上貨物運輸、船舶租用合同、旅客運輸、共同海損、海上保險等法律問題。

了解海商法的特點是制定合理教學方法的前提條件。海商法具有如下特點：

（1）專業性。由于海上運輸的特殊風險性，即使到航海、通訊技術如此發達的今天，海運業及相關產業仍然承擔著陸地企業所無法比擬的巨大的風險。這種與生俱來的特殊風險性造就了海商法諸多獨具特色的法律制度，如船舶優先權、共同海損、海事賠償責任限制制度等。這些制度是任何其他法律所不具有的。

（2）國際性。船舶自身流動性決定了海商法所涉法律關系經常跨越國界。海商法的形式除了各國國內法，更多的是以大量國際海事公約和國際海事慣例體現出來的。尤其是對全球一體化的今天而言，海商法的國際統一性日趨明顯。

（3）應用性。在法學學科體系中，海商法屬于應用類法律學科，以解決現實法律問題為己任。在教學中，除要求學生必須系統掌握海商法基本理論知識和基礎法律制度外，還應學會應用《海商法》法律條款分析和解決司法實踐中出現的形形的復雜多變的海商和海事糾紛。

二、海商法教學中存在的困難

首先，海商法的專業性決定了海商法法律條款存在大量的航運和法律術語。甚至連不少民法學者都認為海商法在法律條款文字的表述上較民商事一般法律條款晦澀。因此，對本科生而言，僅從字面理解法律條款就存在相當的復雜性，更難談及應用該法律條款。所以，在教學中，必須把握法律條款的準確度，剖析存在的問題，幫助學生建立全面理解法律條款的體系。

其次，基于海商法的國際性，我國《海商法》在立法時法律條款也大量地吸納或移植了相關的國際公約、國際慣例和英美等航運發達國家的立法。可以說，我國《海商法》是移植而來的法。但大量的翻譯也造成了我國海商法條文表述復雜化，內容抽象化。這使得廣大學生普遍感覺該學科學習難度大，法律條文晦澀難懂。

最后，海商法本身具有應用性，但學生缺乏實踐應用海商法的機會。海商法以船舶作為載體，而船舶遠離學生的日常生活。一般專業的學生，對于有關的航運業知識也比較欠缺。這使得學生在學習海商法法律制度時缺乏生活基礎，理解起來存在較大的難度。

三、海商法教學方法

《海商法》是法學體系中相當具有復雜性與專業性的一門法律學科。在非法學高校中，海商法往往作為一門選修課而開設，學習主體是法律基礎薄弱的各專業學生。對于教師而言，核心問題是如何讓知識背景不同的學生都對《海商法》產生學習興趣，進而掌握有關基本知識和基本觀點，學會處理與海商法有關的實際問題。

解決上述問題的方式就是優化多種教學方法，通過深入淺出的課堂講解、啟發互動的教育方式，讓學生在活躍積極的良性教學氛圍中進行學習海商法。

對于海商法的教學方法，可以在傳統理論講述的基礎上，綜合采用啟發式教學、比較法教學和案例教學法。

采用啟發式教學主要是為了調動學生學習的主觀能動性，培養學生獨立思考能力，同時也有利于營造良性互動的課堂氣氛。主要包括以下環節：在課前先將設計好的問題布置給學生，讓學生有的放矢的進行預習；課堂上用案例引入教學內容，先讓學生發表自己的觀點，然后再引入法理分析，對學生有偏差的理解進行重點評述；在課后補充習題，加強學生的理解和記憶。目的是通過提問回答的方式讓學生主動思考，強化課堂理解消化知識的效果。該教學法對學生人數沒有過多要求。

比較法教學的運用對于《海商法》這門課程相當有價值。因為海商法各章節均涉及到若干國際公約，很多公約在國際上同時適用。對同一領域內各公約的比較，有助于明確各公約主要制度的差異進而理解其不同影響。另外，比較公約和我國海商法的異同，也有助于了解我國海商法的先進性和不足。課堂實施包括以下環節：在相關章節的講述中，首先安排講述我國海商法的各項制度，讓學生進行充分的理解；然后引入公約，列出其中主要內容，讓學生比較各公約與海商法的異同；最后教師點評產生差異的深刻原因及各公約的優劣。通過學習，使學生能深刻的理解海商法制度的涉外性、多元性。該教學法對學生人數沒有過多要求。

案例教學法有助于培養學生理論聯系實際的能力，發揮海商法實踐性的特點。該教學法可以貫穿這個教學過程。在課前預習、課堂講授、課后聯系環節均可涉及若干教學案例。除此之外，還可以開展案例分析課堂討論。教師可通過提前下發材料或播放教學視頻等方式讓學生了解案情，然后讓學生自由分組，一組3～5人；課堂上以小組為單位進行主題討論。對案例的討論，既能活躍課堂氣氛，又能以點帶面，使學生在爭論中辨明法理。該教學法適合人數60人左右的小班授課。

除了以上教學方法，教學中適度采用形式豐富多彩的教學手段，如圖片、視頻資料、PPT演示等，也可以有效地培養學生興趣、保證教學信息的傳送途徑暢通、提高教學信息的可接受性。同時，根據這章節授課內容，教師合理安排講授、案例討論、專題研究等多樣教學方式，也將有助于教學結構合理，取得良好教學效果。

第2篇：國際商法教學案例范文

論文關鍵詞：案例教學,經濟法,高職高專

隨著高職高專院校教育教學改革的深入和社會對高技能型人才的需求，單一理論講解的傳統教學方法越來越不適應經濟法教學的要求，傳統教學方法呆板僵化導致課堂氣氛沉悶、枯燥，學生學習的積極性不高，使學生對理論知識的理解過于狹窄，培養出的學生到工作中缺乏解決問題的實踐能力。因此，經濟法教學中合理采用案例教學方法，是啟發學生創新思維培養應用能力的重要手段。

一、對案例教學的認識

案例教學是指以案例為教學平臺，通過引導學生對現實生活緊密關聯的生動案例進行討論，以啟迪受教育者的思維，并通過教師對案例的綜合分析、總結，引導學生真正理解所學的經濟法理論知識，培養其解決問題的能力的一種教學方法。案例教學有兩個基本特征：一是案例教學是以事實為依據。以案例作為基本的教學素材的；二是案例教學中學習者要積極參與教學活動。案例教學可以使學生將理論與實際緊密結合，激發學生的學習興趣，強化對理論知識的理解和掌握。案例教學需要學生參與，這就要求學生要有一定的理論知識儲備，而學生對基本知識全面系統的學習，也是案例教學不可替代的。案例與講授兩種教學法應當是互相補充，協調配合。對于知識掌握不全面、不系統的初學者最好以講授為主、案例為輔；而對基本知識已全面、系統、扎實掌握的學生可以案例教學為主。另外，要想使案例教學真正能達到預期的效果不僅需要教師做好課堂的組織，更需要學生做好案例教學前的準備。

二、案例的選擇

1、真實性。在不妨礙名譽權、商業秘密和隱私的情況下，選擇真實的案例，無論什么案例都要有其人其事，案情要有起因、經過和結局，這樣會更有說服力，更能激發學生的興趣，進入完整的情景世界去探尋和解決其中的法律問題，這樣有助于學生對基本知識的理解和運用。

2、典型性。典型性也就是代表性，要求教學案例要從干變萬化、錯綜復雜的社會生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內容和基本理論的法律案例，通過案例討論使學生加深理解法學理論的原理或基本概念

3、針對性。是指要求選取的案例應當服從于教學的目的與要求，能夠強化教學內容、目的，同時便于學生集中精力加以學習并適時和適當地深人，通過案例教學的有序開展，以實現所追求的教學目標。

4、啟發性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發學生的思考，同時要有一定的難度，能引導學生對基本理論進行深入的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、案例分析法在經濟法教學中的應用

1、認真、慎重的選取教學案例。經濟法課程可以通過選取名人案例、本地案例、貼近學生生活環境或經歷的案例和新近發生的案例作為教學案例。這些案例往往會收到意想不到的效果?？梢酝ㄟ^多媒體播放教學案例，如《今日說法》、《經濟與法》等播放給學生，用圖文并茂、視聽結合的多媒體形式．激發學生的學習興趣。如果不具備多媒體條件，教師也可以給學生發放一份案例的文字材料，讓學生清楚把握案件的來龍去脈。

2、培養學生發現問題的思維能力。案例教學應以激發學生思考為主。教師提供案例之后，啟發和引導學生發問，或教師主動提出一些相關問題，培養學生的思維能力。只有教會學生如何發問，如何提出高水準的問題，才能使他們的思維不斷向更深層次發展。

3、精心組織案例的討論。案例討論是案例教學的中心環節。教師要培養學生的參與感，讓學生明白案例研究的意義，激發學生對案例的興趣，將案例布置給學生自己閱讀，在此基礎上精心組織學生以小組為單位進行討論和爭辯，再由教師講授有關基本理論并作適當的案例評判。教師點評針對新舊知識的過渡處、關鍵處、疑難處，教師要有計劃地由自己提出問題過渡到由學生提出問題。

4、注重案例討論后的總結。案例討論結束后，教師應針對學生在討論中的觀點、理由、論證方法和表達技巧等進行總結和點評。分析討論的思路是否正確，分析解決問題的途徑、手段是否得當，指出本次案例討論所運用的理論知識，加深學生對知識的理解和把握。并提出需要深入思考的問題，引導學生展開課下新的討論。最后還要肯定本次討論的成功之處，指出存在的缺陷及不足，激勵學生下次更好地參與討論分析。

5、案例分析報告的撰寫。案例教學法在克服傳統講授方法弊端方面雖然有一定積極作用，但運用不當會影響學生掌握知識的系統性，因此撰寫案例分析報告作為案例教學中的最后一個環節就顯得尤為重要。案例分析報告的撰寫能讓學生通過對案例分析與討論的總結，鞏固所學知識，加深學生對經濟法理論的理解，使所學的知識更加融會貫通，起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。

四、運用案例教學法應注意的幾個問題

1、案例教學法要與講授教學法相結合

案例教學法在教學應用中，還要注重與理論講授教學方法相結合。在課堂上，應用案例教學法開展教學活動，要在學生具備一定理論知識的基礎上，結合理論教學內容進行。否則在學生還沒有完全理解和掌握有關的基礎知識和專業知識前，急于開展案例教學，學生很難對案例中的各知識點做出準確的判斷，對案例的理解也只能是停留在表面，不能運用相應的經濟法律法規原理進行解決，不能形成完整的知識結構體系和正確的結果。

2、案例選擇要與學生的接受能力相結合

在案例教學中，案例內容的選擇既要符合教學目的要求，又要結合學生的具體特點。對于案例的設計，除了具有針對性、典型性之外，還要構建學生完整的知識體系，能夠將所學知識融會貫通，把零散的知識條理化、系統化，模糊的認識清晰化，真正做到學以致用。

3、案例討論最終應當形成案例報告

案例教學中，學生各抒己見，運用所學知識進行分析判斷并闡述理由，表達觀點。經過學生激烈的辯論后，教師應當進行必要的、及時的評論和總結。學生通過參與案例的討論，可以增強邏輯思維，鍛煉語言表達能力和交流溝通能力。然而，由于學生在課堂上的表現參差不齊，存在一定的差異，為了更好地了解學生整體對知識的掌握程度，修正案例討論中存在的錯誤，應當在案例評議后，有必要要求學生書寫相關的案例報告。學生通過書寫案例報告，不斷熟練掌握和運用各種寫作技巧和寫作策略，進行縝密思考，使用經濟法律法規各種專業詞匯，從而使學生的書面表達能力得到充分的鍛煉和提高。

參考文獻：

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【4】潘力．高職高專經濟法與國際商法課教學改革中的探討[J].吉林農業科技學院學報，2007(6)．

第3篇：國際商法教學案例范文

 

從國際視野來看，各個學科在教學中都開始重視跨學科知識的整合，這已經成為各國高校教學的大潮流，對于法學教學來說更是如此，我國刑法教學目前在跨學科研究中已經多有嘗試，但在具體的跨學科方法的選擇上仍然需要繼續探索。在德國、美國教學中的，很多高等院校和科研機構為了打破知識結構的壁壘，通過跨學科課題實驗室、跨學科研究中心等多種形式促進跨學科知識的推廣。

 

一、傳統刑法教學方法中知識壁壘的打破

 

沿襲于小學、初中、高中的分學科教學模式，在傳統大學教學中，教師也主要圍繞某種專門知識傳授。這種教學模式對于當前社會對復合型人才的需要時明顯不夠的，尤其對于刑法教學來說，如果教師只是圍繞著自己的專業知識展開，單純對刑法法條進行介紹解釋，那么完全就不需要刑法教師的存在;而如果教師只是針對刑法基本理論如什么是犯罪如何懲罰展開學理探討，那么學生將對進入社會應用的法律感到陌生。從法律地位來說，刑法的母法為憲法，而同時又是民法、經濟法、勞動法等的保障法。對刑法的理解和掌握，比如需要其他交叉法學學科知識的基礎，更需要其他社會學科知識的背景。通過尋求一種“域外”學科知識的支撐和加固刑法學科的理論。

 

對于這種知識壁壘的打破，對教課老師來講具有一定的挑戰。因為首先老師都是通過傳統教學方式培養出來，而且刑法學基礎理論又有一定的穩定性，因此在教材選擇和教學內容上都比較容易固定化。然而雖然從教學效果來說，教師熟練系統的教學時必要的，但這并不等于知識的固化，對于刑法教學來說，雖然刑法理論內容不一定經常變化，但刑法條文的確是處于一定時期的修正，比如近幾年刑法修正案和司法解釋不斷出臺，這都需要教學的及時補充。而這種補充并非被動的反應，而是基于對社會學、經濟學等其他學科知識吸納的基礎上對刑法知識更深刻的認識。

 

對于具體的教學方法來說，在刑法教學中，多數教師會選擇案例教學，在學生看來， 法律的原則是 抽象的， 只有法條是具體的， 枯燥的法律原則可以棄之不顧， 只有法條能解決一些實際問題。但法條在對應案例的選擇上往往受到一定的局限，比如涉及到單一的罪名與單一法條的適用，或者僅僅針對犯罪主體或者犯罪形態等設置，主要目的還是通過案例去講解具體的知識點，與社會生活的脫節比較嚴重。

 

在社會學科中，現實生活的案例往往是充滿爭議的，就如同我們看到的刑事判決在社會學家的評論中充滿各種不足，這種批判精神可以幫助刑法學習者更好理解刑法知識。這正是來自跨學科知識的反思與吸收。而目前的教學案例都是橫向對應法條，缺乏發散思維的空間。這種教學仍然是一種典型的 “講-聽-記” 模式， 教與學的互動關系很難有效地開展。 這種“滿堂灌” 的方式在當前網絡的普及下，已經十分窘迫，學生通過網絡可以獲得大量基礎知識，在這種情況下，學生更需要在課堂上補充的是對知識本身的理解以及對社會現象的充分解讀。通過跨學科知識的培養，才能啟發學生真正發現問題、思考問題。

 

二、跨學科教學理念的內涵

 

跨學科教學的理念來源于學習中知識的統一性，跨學科學習的最基本定義是由英國科學家漢佛萊在1981年提出的。他認為知識在生活中本身就是聯系起來的，尤其是涉及到人文、自然等學科，生活中某些問題都是因學科而被打破，實質上他們仍然是統一的。

 

在這個定義的基礎上，美國學者舒梅克在1989年提出了跨學科教學的定義，他認為各個課程之間是存在一定有意義的聯系，需要將他們聯系起來，幫助學生建立更加廣闊的學習空間。他所建立的基礎是認為知識是一個不可分割的完整的整體，并且相互之間存在著普遍的聯系。

 

德國各州也在極力推廣跨學科教學，伴隨社會知識結構的轉變，在工業化社會向科學社會轉變的現代化過程中，知識的爆炸式增長，使得學科界限日益模糊，對于任何一個專門問題的解決，都不是依賴某一專一學科知識可以解決。在探討刑法的機能時，人們開始認識到刑法在規范重塑上的機能，近幾年刑法修正案的密集出臺，例如危險駕駛罪的增設等，都是直接關涉民生的犯罪。但對于這些犯罪的懲罰和認定卻并非單純根據法條就可以深刻理解。專業人員必須跨越學科的限制去思考合作的可能性 ， 并且能夠與其他領域專業人展開溝通。運用不同學科的知識 ， 展開對所指向的共同課題進行研究。

 

因此，從 20世紀90 年代中期起 ， 德國就倡導在小學、初中和高中 ， 實行跨學科的整合性開放教學。尤其是在各州最近相繼出臺的教學大綱中， 對此種教學方式進行了明確規定和進一步強調。 跨學科知識的教學，是一個整體大于部分的模式，強調知識本來內在的聯系。從對社會產生的效果來看， 多學科的教學可以幫助學生對社會問題展開多維思考，在理論轉化為現實生產力的角度更為直接，而且經過整合的知識，增加了知識的密集度和豐富程度，提高了知識的全面性和本來性，深化了教學內容的理解，幫助學生將零碎的知識再次整合重組， 使知識傳授和能力培養較好地統一在一起。

 

相對于其他部門法學，《刑法》規范的是國家的懲罰權，要解決政治、經濟、文化、社會等多方面最為嚴重的問題。傳統刑法學教學只局限于刑法學基礎理論，未充分重視與《刑法》相關學科知識的鋪墊和積累，使得《刑法》在教學上內容有所欠缺，難以全面落實既定的培養目標。從廣義的角度講，首先，刑法法學的內容涉及政治學、倫理學，包括政治哲學、道德哲學、訴訟法學、民商、經濟學等。因為法與國家、社會和公民個人密不可分，尤其是作為公法之一的《刑法》，因該學科的核心是對國家權力的限制以及對公民權的保障。

 

傳統的《刑法》教學沒有注意到傳授與刑法學相關學科知識的重要性，在教學過程中偏重于對犯罪構成與分則條文的講授，而忽視了經濟學、社會學在刑法學中的相關性介紹，這種情況下，對某些刑法原理的介紹也只能是片面的不夠深入。相反，如果可以融入多學科知識，從訴訟法層面去了解證據證明問題，就更容易理解刑法在罪名上為什么會存在“持有”型犯罪，這正是為了避免證明困難。這樣能使得《刑法》教學知識更為豐富、立論更加科學、論證更加深入，學生把握《刑法》基本原則和犯罪論以及刑罰論原理。

 

三、刑法跨學科教學的設計與實踐

 

從其他國家的教學實踐來看，以美國“國家教育進程項目”的研究結果來看，當學生以單學科的形式學習基礎知識時，他 們在思考和推理過程中并不能有效地應用他們所學的知識。 多學科背景可以幫助學生更好的展開學習與思考，在跨學科教學中可以從以下幾方面展開設計與實踐：

 

(一)雖然從字面來看，跨學科是一種知識的交融

 

但這種交融并非籠統的或者宏觀的交叉，而是需要考慮學科的特殊性。以刑法來說，在刑法教學中，刑法的內容可以分為刑法總論和刑法分論。而刑法總論涉及犯罪和刑罰的哲學命題，什么樣的行為是犯罪，什么樣的行為可以懲罰。這些都并非刑法本身可以解決的問題，而是需要借助人類學、倫理學以及哲學的知識進行深入剖析?？陀^上，從古典刑法學到現代刑法學的發展正是伴隨實證科學的興起，依賴于生物學和人類學以及社會學的知識，人們改變了傳統刑法懲罰觀念，關注到社會防衛的層面。刑法分論主要涉及各種類型犯罪，比如侵犯財產犯罪，這些財產法益并非刑法保護的專屬，在民法上以及經濟法上也有保護的空間，這時如何理解不同法律之間的聯系，就成為關鍵。其中最重要的是要理解不同部門法在保護界限上的設置，民法主要是為了彌補損失，而刑法卻是為了保障秩序。

 

(二)跨學科教學注重學科過渡性

 

這種過渡性主要體現在學科語言的過渡，例如，刑法中的“占有”與民法中的“占有”兩個概念。教師在教學時需要事先向學生解釋“占有”在兩個學科中的含義，并在兩個概念間建立適當的聯系，同時說明兩個學科中“占有”概念的不同點和相同點。通過這種概念的轉換，學生認清兩者之間的差別與聯系，從而獲得提高。這種方式強調教學綜合性，社會學科的知識本身并非相互隔離，跨學科教學的實施是為了便于那些從單一學科角度無法深入分析問題的學習。對于學生來說，在面對具體問題時，需要多學科視角來具體分析。對于刑法學來說，在面對具體的案例中，學生能清楚地把握學科之間的內在關聯性和共同語言，從而更好地掌握現代科學文化知識，又能培養解決問題的能力，以發揮學科整合的作用。

 

(三)在跨學科教學的實踐中應創設真實情境，讓學生在實踐中獲得不同領域的知識，通過真實情境中對問題的解決與理解建構學科間的異同，從而促進學生的學習

 

跨學科教學與其它學科的教學不同，它是多學科的整合，學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學知識的理解。在實踐教學中，我們經常使用的有“模擬法庭”、“錄像觀摩”、“法律診所”。為了彌補傳統案例教學的缺憾，避免知識壁壘的產生，在實踐課的開展中要增加案例的“社會化”，要具有真聲的生活型，即不局限于在傳統法學課程講授中加入案例討論與分析，而是突破性地把“案例課”作為一門獨立的實踐課程提出來，在實際教學中選定了民法、商法、專利法、商標法、合同法等幾門課程知識加入刑法案例的探討，實行了全程的案例教學法。這時要注意注意教學案例的時效性。 一般社會問題容易引起學生的興趣，比如呼格案件、三鹿奶粉事件等，這些刑事案件背后涉及到更多社會問題和制度涉及問題，可以引導學生努力解決社會問題。

 

此外，教學本身是教與學的過程，也要注意調動學生的積極性，在課前準備要給學生準備充分的多學科知識，要求學生進行課前對該學科基本知識的掌握，并對與本節課有關的其他學科的知識進行復習。在教學中主要發揮學生的主動性和積極性，由學生作為教學的主體展開討論，而教師要積極地引導學生，尊重學生對問題的思考角度。對于學生這種積極思維的結果，教師應注意予以保護和鼓勵。

第4篇：國際商法教學案例范文

關鍵詞：國際貿易實務；課程；教學模式；評價體系

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0188-02 國際貿易實務類課程是國際貿易專業學生必修的一系列與外貿實際活動相關的專業必修課，是研究國際貿易規則在實踐中正確運用的技術性應用課程。通常，國際貿易專業人才培養目標主要定位于涉外貿易部門、涉外企業以及海關等從事實際業務和管理工作的高級應用型人才，專業特色較為突出。目前，高校該類課程體系的設置，既包括實務類主干課程國際貿易實務、國際結算、國際商法、報關員實務、國際貿易慣例等，還包括商務英語聽說、單證業務實習、進出口實務模擬實習等實踐環節課程。

一、國際貿易實務類課程現有教學模式存在的問題

按照要求，課程的教學模式應契合課程的特點，以求最大限度地實現授課內容的價值。但是，現有的國際貿易實務類課程教學，基本是在教室內完成，其模式以教師講解理論知識，學生被動接受、記識或加以基本的理解為主要內容。傳統的模式重視實務中的理論和規則而輕實踐，強調每門課各自的知識點而忽略課程間的聯系，缺乏理論聯系實際和案例教學，造成學生感覺專業概念太過于抽象而出現理解困難的問題。實際上，這種問題已在學生的專業資格考試與課程考試中反映出來。其次，學生在傳統教學模式下缺少體驗進出口業務操作過程的機會，一方面造成知識點零散而不能融會貫通，出現知識點靠機械記憶而不能持久掌握的問題；另一方面，造成學生的實際操作能力低下。他們很難全面系統規范地掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法，很難清晰地把握對外貿易業務的全過程和各個環節的關鍵之處，缺乏外貿業務實際操作能力，普遍不能適應廣大出口導向型企業用工的需要，從而國貿專業學生在就業時的競爭力劣勢日益突出。鑒于此，國際貿易實務類課程需要改革傳統的依賴教師講解的單向傳遞教學模式，由以教師為主轉變為學生積極參與，注重學生實踐能力和創造思維的培養，注重適應教學內容的更新與人才培養要求的教學模式的創新。

二、教學模式的設立內容

教學模式的設立應依據課程的性質和特點，體現素質教育、專業性、務實性和開放性等原則；此外，它還應結合學校人才培養定位的實際要求以及適應區域經濟發展的專業特色。

1.啟發式互動模式。該模式主要應用于理論教學中。國際貿易實務類課程有其規范的理論教學內容。在這部分，理論教學中應改變教師單向講授的現象，更多地采用啟發式教學，針對講授內容，提出深層次的、理論聯系實踐的問題，鼓勵學生參與課堂討論與辯論，踴躍提出自己的見解，鼓勵他們進行創新性思維，之后，教師再進行評講。這種啟發式互動模式改善了課堂氣氛，同時也改善了理論教學的枯燥性，提高了學生的學習興趣，加深了其對知識的把握。

2.案例分析或習題教學模式。該教學模式，指投入專門的學時用于案例討論或習題練習，主要用于輔助理論教學。理論教學為專業學習提供分析問題的基礎和框架，而案例討論或習題則有利于加深學生對理論教學內容的理解。例如，《國際貿易慣例》課程中關于承運人責任及免責問題可以通過案例討論方式加深學生對慣例條款的理解和應用；《國際結算》課程安排習題課，讓學生練習根據信用證內容來繕制票據和結算單據等。另外，教學案例還可以圍繞地方經濟發展的熱點問題進行討論，體現實務類課程服務區域經濟的特點。

3.專題陳述模式。該模式，指教師圍繞教學重點或難點問題形成專題，通過學生課下準備，繼而在課堂上利用多媒體陳述與講解的方式，表達學生對討論專題的觀點。該模式目前在研究生教育中被廣泛應用，但本科教學很少涉及。該模式，不僅可以幫助學生對知識點本身的把握，而且有助于對學生查找文獻能力、系統思維能力、表達能力及創新能力的培養，實現教學模式以教師為主轉變為學生積極參與。

4.實習實訓教學模式。該模式主要應用在實踐環節，屬于動態參與性的教學模式，具體分為兩類方式。一是在校內配有計算機及模擬軟件條件的模擬實驗室進行，例如外貿流程模擬練習基地、國際貿易結算模擬練習基地、模擬交易中心或模擬實驗室等，通過模擬實務流程，讓學生能夠在一個仿真的國際商業環境中切身體會商品進出易的全過程，使其全面、系統、規范地掌握從事進出易的實際操作技能。教學中，模擬軟件的使用率以及與課程內容的針對性是決定該模式教學效果的關鍵因素。另一種實習實訓教學，則是在校外建立實習基地，改變以往合作單位被動接受學生實踐實習的局面。學校通過建立產、學、研合作教育基地，不僅有助于解決課堂教學“紙上談兵”的弊端，增加了學生的工作經驗，還可以根據市場需求與反饋，對人才培養的方向與特色有針對性調整，有利于就業率的提高。

5.以賽促學、以考促學模式。該模式指鼓勵學生參加與專業相關的競賽，鼓勵學生考取專業資格證書，并根據競賽規格與參賽成績或是考取資格證書的難易含量沖抵學分的教學模式。例如，學生參加教育部與紡織總會舉辦的“外貿跟單員”大賽，取得一等獎可以折算為1學分，學生考取跟單信用證專家資格考試證書可以折算為2學分等。由于相關大賽或是資格證書的考取必須以對應課程的學習為基礎，所以通過該模式不僅可以提高學生學習的主動性與學習成績，而且可以因材施教，促進學生的特長發展。

三、教學模式評價體系構建

1.教學模式評價指標體系。國際貿易實務類課程的教學工作是一個體系，除了教學模式本身的內容外，還應有后續評價環節，從而使課程所使用的教學模式實現動態優化。學?；谡n程性質與教學目標，形成對各教學模式的評價體系。其中，啟發式互動模式、案例分析或習題教學模式、專題陳述模式、實習實訓教學模式，以及以賽促學、以考促學的模式分別命名為模式1至模式5；一級評價指標（準則層）包括學習興趣度因素、學習主體性因素、實踐能力因素、教學效果因素以及就業能力因素；進而，將各項一級準則細化得到二級評價指標（指標層），并給出影響作用選項，用以反映不同教學模式對提高各二級指標的作用（表1）。

2.教學模式評價體系的應用。本文所設立的教學模式以2～3個學年為一個執行周期，一個周期后將評價指標設計為一份調研問卷，以每門課程為調研單位，根據指標內容不同，將問卷分為“教師填寫”與“學生填寫”兩部分，分別由開設國際貿易實務類課程的教師與學生根據要求分項做出評判，據此統計出不同教學模式在不同課程中的教學效果。例如，教學模式對二級指標“課后答疑率”、“末考成績優良率”、“降低不及格率”、“考研通過率”的影響作用由教師完成，其余由學生完成。在此基礎上，課程組統計調研結果，及時與學生溝通，了解統計結果中實現率低的二級指標的原因，總結教學中存在的問題，優化教學模式。當然，由于受益學生是流動的群體，為了實現國際貿易實務類課程教學模式契合受益學生的實際特點，其評價指標也是一個動態化體系，學校應在每個執行周期后根據受益學生的調研結果查找原因，及時做出調整，從而與學生需求、專業人才培養目標以及當地經濟工作發展需要相適應，實現本科教育人才培養的價值。

另外，由于國際貿易實務類課程評價體系涉及到本科教學的諸多方面和環節，因此，相關教學安排應配合進行調整。例如，本科培養計劃和執行計劃應相應修訂，并體現在教學大綱中，增加新增教學模式的學時，合理分配理論教學與時間教學的學時、學分沖抵的認定及具體執行措施等，從而保證合理模式的正常運行。

參考文獻：

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[3]宋彩萍，王江紅.教師教學效果評價研究[J].教育理論與實踐，2001，（2）：28-31.

[4]肖美艷.我國近二十年教學模式理論研究綜述[J].成都教育學院學報，2004，（11）：58-60.

第5篇：國際商法教學案例范文

【關鍵詞】MPAcc；創新人才培養；研究生教育

一、文獻綜述學者高度關注

MPAcc創新人才培養。在人才培養模式方面，湯?。?021）認為當前MPAcc人才培養存在培養目標未落地、教學模式與課程體系“設計”與“落實”脫軌、教學質量評價與認證體系不完善的問題，需要從職業道德、職業意識、職業行為習慣等職商維度探索MPAcc應用型會計專業人才培養路徑。李立成（2021）提出“一體兩翼”MPAcc人才培養模式，即“信息技術+研究方法+專業知識”，以促進研究生教育高質量發展。向傳毅（2021）緊扣新時代背景，提出MPAcc人才培養要著眼比較優勢，挖掘自身人才培養特色，以國際化視野構建會計專業碩士職業能力培養實施體系，通過內部控制與外部監督，實現從局部改進到整體優化，最終推動新時代MPAcc人才培養質量提升。著眼課程改革，宋京津（2021）聚焦“商業倫理與會計職業道德”課程，在分析課程現有問題的基礎上提出將PBL法應用于該課程教學中。程平（2019）聚焦“云會計與智能財務共享”課程，借助Python文本分析學生對課程的評價與反思，以“金課”思想為指導推進實施課程改革。李彩霞（2020）以“財務會計理論與實踐”課程為例，介紹“一紙開卷”考試改革模式。這些研究依托MPAcc培養院校的有益經驗，從理念塑造、實踐教學體系改革、課程改革等方面分析了創新人才培養的豐富成果，為新建MPAcc院校創新人才培養提供了有價值的借鑒與參考。但對于新建MPAcc院校而言，基礎狀況的不同導致經驗不能完全照搬，如何響應創新人才培養的要求并探索形成自身特色成為亟需解決的問題。

二、MPAcc創新人才培養亟需解決的問題

（一）MPAcc創新人才培養是新文科建設的要求。新文科是以培養應用型復合性文科人才為抓手，推進學科交叉融合，培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才。創新是新文科的關鍵詞。MPAcc以會計專業知識為核心，在新文科的建設要求下，需要與其他學科相互融合，也面臨新理念、新知識、新能力的機遇與挑戰。作為MPAcc人才，不僅需要有會計專業知識、具備解決企業財務管理、審計等專業職能方面的能力，還需要有正確的人生觀、世界觀、價值觀，需要有人文精神、愛國精神、奉獻精神，需要有良好的職業道德和精神追求。與此同時，企業會計核算、審計等核心專業課程也面臨著人工智能、大數據等信息技術的變革更新，客觀上要求會計專業知識與多學科交叉融合。因此，新文科建設對MPAcc創新人才提出迫切要求。（二）MPAcc創新人才培養是強化應用性的要求。MPAcc與會計學碩士有所差異，會計學術以理論教學為主，重點是基礎教育、素質教育和專業教育，側重理論知識掌握和學習，一般僅由校內導師擔任指導工作；MPAcc作為專業碩士，以案例教學、研討教學為主，注重創業型、職業化素質培養，強調團隊合作、小組討論等，其培養過程更偏重實務，更強調解決實際工作中出現的問題，一般由校內導師和校外導師共同對研究生提供指導。相比會計學碩士而言，強應用性成為MPAcc的突出特征。以應用性為導向，MPAcc人才培養需要以解決實踐問題為導向，在以問題識別、問題判斷、問題分析、問題解決方案為主線的能力構建過程中充分體現管理創新、服務創新、知識創新。MPAcc教學以案例教學、研討教學為主要方式，案例研發、案例分析成為創新活動的重要形式。因此，以應用性為指引，MPAcc創新人才培養成為必須。

三、當前MPAcc創新人才培養經驗

（一）MPAcc授權點數量與基本要求。根據全國會計專業學位研究生教育指導委員會公布數據顯示，2004—2021年，MPAcc培養單位數量累計已經達到289家，其中2010年、2014年獲批數量最多。2021年，新增會計專業學位研究生授權點24家。教育指導委員會提出了會計碩士專業學位的基本要求，即應具備學術道德、專業素質、職業道德與職業精神，應掌握的知識包括基礎知識和專業知識，應接受的實踐訓練包括案例教學、現場參觀研討、案例研究與開發、第二課堂、配備實踐導師，以及參與實習實踐，從而提升學習能力、溝通協調能力、系統分析能力、解決問題能力和職業判斷能力。在課程體系中，核心課程包括政治、外語、管理經濟學、管理信息系統、高級財務會計理論與實務、高級財務管理理論與實務、高級管理會計理論與實務、高級審計理論與實務、商業倫理與會計職業道德9門課程，方向課包括國際會計準則專題、政府與非營利組織會計、財務報表分析、業績評價與激勵機制、國際審計準則專題、會計師事務所管理、內部控制理論與實務、企業稅收籌劃、中國稅制、數量分析方法、金融市場與金融工具、企業并購、風險管理、投資學、國際商務與國際結算、戰略管理、商法概論17門課程。從教育指導委員會提出的要求來看，培養人才的溝通協調能力、系統分析能力、解決問題能力以及職業判斷能力，都對創新提出要求，只有具備創新能力，才能較好地分析問題、解決問題并與專業知識融合實施職業判斷。從課程設置來看，創新類課程（如創新與創業、技術創新等）沒有單獨設立課程，這就要求創新意識、創新方法等更多與專業知識融合進行，尤其是在案例教學、案例研究與開發、第二課堂等實踐訓練中需要融入有關創新的內容。通過多年的積累探索，MPAcc深化改革推向縱深，以教育質量認證為保障，以推廣案例教學和強化實踐基地建設為重點，以學生案例大賽、教育發展論壇和會計名家公益大講堂為三大平臺，同時以行動學習、“互聯網+會計”“國際化+會計”等創新實踐為MPAcc教育改革探索經驗。（二）MPAcc創新人才培養經驗借鑒。根據教育指導委員會評選的特色教育改革實踐，中央財經大學、重慶理工大學、廣東外語外貿大學等院校的特色創新人才培養舉措值得借鑒。1.中央財經大學MPAcc“行動學習法”。中央財經大學將行動學習法作為MPAcc教育改革的核心。行動學習法廣泛應用于MBA、EMBA教育。在行動學習課程中，學員以解決實際問題為目標，通過建立學習團隊、相互學習、相互溝通、共同解決問題。行動學習法的主旨是在實踐中解決問題，相比課堂學習更有效果。學員需要解決的問題可能是自己并不熟悉的專業領域，通過小組群策群力，最終在實踐中通過解決問題提升領導力、職業判斷能力、系統分析能力。中央財經大學在MPAcc教育中推行行動學習法，一是對教學方式進行改革，以問題解決作為學員課堂收獲的重要內容；二是對教師進行行動學習法培訓，編寫《教學指導操作手冊》，推廣教學改革成果。由于MPAcc人才培養的核心素質是系統分析能力、解決問題能力以及職業判斷能力，而行動學習法強調實踐問題解決，在此過程中，相關專業知識、未知領域知識得到快速獲取、融合，溝通能力、問題分析與判斷能力、資源組織能力、統籌協調能力等得到充分鍛煉，學員對于未知領域的學習、對于實踐問題的分析和判斷、對于解決問題方案的提出，都與創新能力提升息息相關。2.重慶理工大學“互聯網+會計”。隨著大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等信息技術的發展，MPAcc人才培養對計算機能力素質也提出更高要求。重慶理工大學建設“互聯網+會計”課程體系，開設“RPA財務機器人開發”等課程，打造“互聯網+會計”實踐基地，建設“互聯網+會計”師資團隊與相關教材，形成了具有一定影響力的“互聯網+會計”MPAcc人才培養模式。重慶理工大學在MPAcc人才培養過程中，將信息技術作為應用性的重要體現，緊跟信息技術發展，開發“互聯網+會計”的相關課程，使學員掌握程序開發等相關信息技術，從而更好地獲取、分析、利用財務信息，創新能力的培養同樣強調對實踐問題的分析，并且將信息技術作為解決實踐問題的重要工具手段。3.廣東外語外貿大學“國際化+會計”。廣東外語外貿大學依托學校小語種專業優勢以及毗鄰東南亞的地理優勢，響應“一帶一路”號召，順應企業開設MPAcc“外語+會計”創新班，建設具有國際化特色的MPAcc課程體系，設立境外實習基地，搭建國際化交流平臺，培養國際化MPAcc人才，在學科交叉中體現創新能力提升。4.經驗總結。通過分析現有MPAcc研究生創新能力培養經驗，可以看到典型的途徑包括：（1）充分依托學校現有優勢，實現“優勢+會計”突破。在MPAcc研究生創新能力培養中，部分學校依托自身的計算機學科優勢、語言類學科優勢、行業背景優勢、地理位置優勢等，將現有優勢與會計碩士教育緊密結合，實現“優勢+會計”創新突破。在“優勢+會計”整合過程中將原有的會計專業知識與交叉學科、實踐需求等充分融合，通過課程體系改革、課程內容創新，強調創新變革與創新能力提升。（2）充分借助社會資源，實現產學研協同創新突破。校友資源、產學研合作單位資源、地方優勢產業資源等是MPAcc創新能力培養的重要資源。部分高校充分發揮這些資源優勢，立足社會經濟現實需求，將行業、企業作為MPAcc實踐基地、實踐問題的重要來源，在人才培養方案制定、師資力量、案例研發等過程中充分融入社會資源力量，搭建產學研協同培養MPAcc人才的平臺，為創新能力提升充分匯聚資源。（3）強調應用性與實踐性，在解決實際問題中提升創新能力。無論是行動學習法還是翻轉課堂、案例研發，MPAcc人才培養創新能力提升強調以問題為導向，力圖通過現實問題解決提升創新能力。人才培養過程中，以行業、企業現實需求為牽引，以知識融合、溝通交互、創新解決方案為途徑，在解決實際問題的過程中促進創新能力提升。

四、對新建MPAcc院校創新人才培養的啟示

國內MPAcc人才培養近二十年的經驗，為新建MPAcc院校創新人才培養提供了有益經驗。順應新文科、應用型人才培養的趨勢與要求，需要新建MPAcc院校從以下方面著力：（一）在學習已有經驗的基礎上探索建立自身特色。通過近二十年的努力，部分院校已經在MPAcc創新人才培養方面積累了寶貴經驗，尤其是在學科交叉、產學研合作、課堂教學形式等方面取得卓越成績。這些院校將會計專業與理工科、語言學科等自身學科優勢相結合，充分發掘校友資源、校外導師資源、校外實踐基地等資源，搭建實踐教學平臺，通過學科交叉、實踐融合、課堂教學形式變革，為MPAcc創新人才培養提供可復制、可推廣的經驗。對于新建MPAcc院校而言，這些經驗值得借鑒，但也不能完全照搬，例如學科交叉，不能完全照搬“互聯網+會計”或者“國際化+會計”，需要首先剖析自身的學科優勢，以及學科優勢融入的可能性。只有在師資團隊建設、課程內容變革等方面真正實現學科交叉，才可能形成MPAcc創新人才培養方面的獨特優勢。需要深入剖析自身學科優勢、行業背景特征、地域特征、生源特征、師資力量優勢、就業需求等，尋求最適合自身的創新之路。（二）高度重視案例教學環節。圍繞核心課程和方向課程，構建來自校內、校外的師資團隊，著力開發建立案例庫，編寫教學案例。指定課程案例庫建設負責人，由師資團隊梳理教學大綱核心知識點，通過購買、自建等多種方式，編寫案例內容，提出需要借助專業知識解決的問題，形成案例分析的要點和思路。將案例研討、案例分析以及學生適度參與案例開發作為教學的重要內容。作為新建MPAcc院校，必須緊緊抓住案例教學這個重心，一是深化本科財經類課程已經開發的案例，對內容復雜性、問題綜合性進行改造，以適應研究生教學；二是選擇較為成熟的MPAcc案例，以購買的方式作為案例教學的資源；三是借助校外導師資源、校外實踐基地資源，開發案例用于課程教學。充分建立案例庫，以案例為載體促進創新人才培養。（三）重視外部資源建設。新建MPAcc院校需要緊扣地方經濟社會建設需求，培養高端會計專業人才，因此在創新人才培養中需要有開放的視野，不僅局限于院校自身的資源，還需要充分利用地方區域特色、地方優勢行業特色、校外導師資源、校友資源等外部資源，將MPAcc創新人才培養與地方經濟社會發展需求、校外實踐基地、案例研究對象等充分結合，利用豐富的外部資源，為MPAcc創新人才培養服務。

五、結束語

MPAcc創新人才培養是國家層面對研究生教育提出的要求，同時也是新文科建設以及應用型人才培養的必然要求。從2004年至今，MPAcc創新人才培養在教學方法、學科交叉、產學研合作等方面已經形成較好的積累，各典型院校在MPAcc創新人才培養方面凝練出自身特色并形成一定影響力。對于新建MPAcc院校，需要在借鑒已有經驗的基礎上結合自身學科優勢、地域特征、行業特征等形成自身的特色，同時需要高度重視案例教學環節，將案例教學作為創新人才培養的重要載體，以開放的視野匯聚外部資源，在MPAcc創新人才培養中逐步形成自身的特色。

【主要參考文獻】

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［J］.中國管理信息化，2021，7（24）：206-209.

［3］向傳殿.新時代會計專業碩士人才培養改革探究［J］.財會通訊，2021，（3）：167-171.

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第6篇：國際商法教學案例范文

關鍵詞：美國;跨國分段;物流;人才培養

1研究跨國分段物流人才培養的意義

國際經驗表明，新興國家人均GDP達到8000美元后，出國留學規模會大幅增加。高等教育后大眾化階段，社會對差異性高等教育的需求會快速增長。2013年全國人均GDP達6629美元，7省市人均GDP進入“1萬美元俱樂部”；同年全國高等教育毛入學率達到34.5%，出國留學人員總數為41.39萬人，同比增長3.58%。高等教育國際化是經濟、科技、信息等全球化的必然結果，經濟全球化不僅推動著中國經濟融入全球，而且也推動著中國高等職業教育融入全球化環境。在世界地球村的思維下，許多跨國型企業進入中國，許多有實力的中國企業紛紛走向世界，這些企業對物流人才的需求層次與能力要求又提高了一個級別，創新型、復合型的國際化物流人才需求量會越來越大。因此，中國物流教育國際化也成為一種必然趨勢。問題的關鍵在于：中國國際化物流人才究竟應該如何培養？

2國內外高等院校物流人才培養現狀

一直以來，中國高職院校是以理性主義原則建立起來的人才培養模式，而美國四年制技術學院是以實用主義為導向與原則，并采用了選擇性思想來遴選課程的人才培養模式。對比分析兩者的優劣，與行業的密切程度，中國高職考核筆試方式與美國技術學院以CBE/DACUM職業能力要求為導向的考核原則等，將其核心凝煉內化，成為構建國際化物流管理人才培養模式的重要組成。據統計，目前國外已有24個國家和地區的218所大學開設了物流課程，主要集中在美國和歐洲。美國大學教育國際化主要包括專業性研究課程的國際化和一般性研究課程的國際化。鼓勵學生參加有關其他國家或地區的國際研究項目，同時為學生開設具有國際意義的普通課程，不斷地調整和改革一些物流管理專業國際化培養的教學計劃。歐洲國家高校課程國際化主要通過初級、高級課程體系的開發，以及歐洲模板課程開發和國際語言整合課程開發等方式，加強各國課程合作，使得學生了解各國歷史、社會和政策，為學生選修各國語言模塊課程。國內物流人才教育培訓工作已取得重大進展，全國有480所高職院校開設物流管理專業，在校生達15萬人左右，1000多所中職學校開辦了物流專業，中職在校生約30萬人，全國中、高等專業院校物流教學指導委員會已經成立。另外，我國香港和臺灣地區的物流教育與內地相比起步較早，香港理工大學、香港科技大學都開設了物流相關課程。從國內外物流專業課程設立來看，國外物流專業的基礎課程設置基本相似，而專業課程設置一般基于配送和運輸等物流核心要素開展。開設物流課程最多的國家是美國，其次是德國。

3中外高等院校物流基礎專業課程比較

國外大學物流基礎課程和我國大學相比，具有以下特點。(1)國外普遍重視戰略類課程，注重培養學生從戰略思考問題，有助于提高學生的水平和層次，而此類課程是我國物流專業基礎課比較欠缺的。(2)人際溝通、商業通信之類的課程我國開設的較少。(3)國外開設的法律類課程，一般重視商法、經濟法，國內物流專業基礎課仍和其他專業一樣，多開設法律基礎。(4)政治類課程側重讓學生了解本國政府政策，而我國側重于對學生意識形態、思想道德上的教育。不少高校開設有專門指導撰寫研究報告的課程，而我國基本沒有此類課程，有些開設了應用文寫作，但大多是選修課。比較國內外物流專業課程，可以發現，我國物流專業課開設較多的是功能類課程，較缺乏戰略類、系統工程類課程。功能類課程中，我國普遍開設的是運輸、倉儲、配送等課程。開設相對較少的是采購、物流管理方面的課程，而這恰恰是國外物流專業普遍開設的。國際化人才是通過國際化課程體系實現的，由于物流學科是一門綜合學科，只有構建科學合理、國際化接軌的課程體系，才能培養出適應經濟發展“新常態”，以及可應變復雜多變的國際市場的物流人才。

4跨國分段專本銜接教育范式研究的關鍵任務

4.1跨國分段教育人才培養方案的比較

高職和應用型本科是同一教育類型的兩種不同層次的教育，都有自身明確的辦學定位和教育目的。學院物流管理專業與美國紐約州立大學合作院校的人才培養定位、職業面向定位、職業資格證書、職業能力、課程標準、專業服務產業等方面有諸多的異同點，通過比對分析，了解雙方分段教育的優勢，從中發現分段銜接教育的有效方法。

4.2國外優質教育資源的選擇性引進

所謂國外優質教育資源是指在世界教育范圍內被學習者認可的，具有先進水平或辦學特色，并能保持一定領先優勢的理念、制度、教材、師資、課程、特色等教育條件的總稱。在中美分段培養的實踐中，面對眾多的教育資源，遴選對銜接專業有促進和幫助作用的相關資源，如優質網絡課程、原版教材，外籍優秀教師等，滿足教育消費者在國內高校同步接受國外先進教育的需求。

4.3雙方學術服務質量的提高和保障

通過合作雙方互訪互學，雙方專業帶頭人和團隊教師共同研討，確定雙方的課程體系和質量標準，比對雙方原有課程教學內容和教學方法，設計雙方認可的課程整體方案和單元教學方案，引進符合國情和校情的優質教育資源，取人之長補己之短，籍以促進雙方教學水平和教學質量的提高。4.4跨國分段銜接課程體系的分析與構建借鑒目前較為成熟的國外高等職業教育體系，如德國的職業導向的學位制度、瑞士的“學徒制”職業教育體系、澳大利亞的TAFE職業技術教育體系、臺灣本科層次技術教育的經驗等，根據合作項目的專業特色，構建符合中美跨國專本銜接的物流專業課程體系。

5跨國分段專本銜接教育的實施方案

高職教育與應用型本科在類型定位上都體現出職業性、實踐性和應用性，兩者在培養規格定位上均強調就業導向、實踐導向和技術導向，而跨國分段培養除了要關注高等性和職業性外，更應關注合作項目的可行性和國際化人才需求特征。以中美合作物流“3+2”銜接班為例，分段培養的實施包括下面幾點。

5.1分析美國社區學院的學分轉換及專本銜接體系

研究美國社區學院物流專業的學分轉換制度，借鑒美國社區學院“2+2”專本銜接要求，對照我國高職教育的辦學層次，升學目標、師資配備、生源質量、經濟條件等，確定跨國分段所招生源的選取標準及入學條件，明確轉段考試的條件和時間。

5.2構建跨國專本銜接的通識基礎課和專業核心課程銜接標準

引進美方物流專業核心課程設置模板及教學方式，保留本校原有特色課程(如綜合實訓、創新創業等)，通識基礎課和專業核心課程雙方共同制定教學大綱及課程標準；增加跨文化教學課程，相互取長補短，學分互認，保證雙方學術服務質量；引進國際物流職業資格認證體系，并將職業能力標準融入課程標準，構建具有國際特色的專本銜接課程體系。5.3探索中外優質教育資源共建共享保障機制學習美方先進的職教模式和教學手段，引進美方原版教材，課程標準，開發或引進外方優質教學資源(如網絡課程、微課、教學案例、視頻資料等)，教學內容中增加國際化成分或元素，建立跨國分段培養教學質量評價保障機制。

5.4增加具有國際教育背景的師資配比

借鑒國外師資聘用水平標準，引進或招募具有國際教育背景的高水平物流專業教師，增加外籍專業教師的比重，加強本校專業教師的英語水平培訓，有計劃地選派物流專業教師出國培訓、交流訪問，保證分段培養總學時中外教課時數達1/3以上，引進原版教材1/3以上，專業課外教授課1/2以上。6結語通過中美“3+2”分段培養專本銜接物流人才項目，將國際優質職教資源“引進來”與國內職教經驗“走出去”相結合，實現資源共享、優勢互補、互惠互利、相互促進、共同發展。同時，通過高職院?？鐕侄螌１俱暯拥钠者m性模式、流程和措施研究與實踐，有效提高了涉外辦學質量和國際合作的聲譽，促進了高職院校學科建設和教師國際化水平的提高。

作者:談慧 張海寧 單位:南京工業職業技術學院

參考文獻:

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[3]馬志軍.中原經濟區國際物流專業人才培養路徑探析[J].物流工程與管理,2013(7).

第7篇：國際商法教學案例范文

【關鍵詞】 雙語教學；教學方法；經管類

一、經管類專業開展雙語教學的現實意義

為了適應我國經濟發展對人才外語水平的需求，教育部2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）明確指出，本科教育要創造條件積極推動使用英語等外語進行雙語教學，并力爭在高新技術領域和適應WTO需要的專業中雙語教學課程達到所開課程的5%－10%。在我國，實施雙語教學主要是以外語作為手段，通過雙語授課、采用原版教材，學習某些學科領域的前沿知識，借此加深受教育者對專業課程的認知與學習，并使其具備國際交流與合作能力，實現綜合素質的提高。另外，在高校中實施雙語教學還有利于促進高等教育國際化進程，提高高等教育的國際競爭力。

二、經管類雙語教學的優勢

在雙語教學的學科選擇上，原則上應當選擇國際通用性、可比性強，而且急需與國際接軌和交流的學科。具體來講，對于自然科學和技術各學科，世界各國都擁有共同的術語、定理、公式符號，一般均適合于進行雙語教學。而對于人文科學，在進行學科選擇時，應當首先考慮那些國際化程度高或者直接起源于西方的學科。比較適合開展雙語教學的是法律、經濟管理類學科，例如管理學、市場營銷、財務會計、管理會計、國際金融、國際貿易、國際商法、國際經濟法等。對于那些民族性、區域性強的或者某些我國所特有的學科，則不宜開展雙語教學。在我院目前已經有：經濟學、市場營銷學、國際貿易、高級財務管理和運營管理等課程陸續采用了雙語教學。這些雙語教學課程的開設，對相應專業的視野開拓、專業水平提升等都有很大的幫助。作為長期擔任管理會計雙語課的主講教師，筆者認為管理會計直接起源于西方，且西方理論與實務水平均遠遠高于國內發展水平的課程。對管理會計課程開展雙語教學，一方面可以使學生更好的了解和理解管理會計的理論及前沿，另一方面對我國國內管理會計理論與實務的發展也非常有益處。

三、目前雙語教學中的困惑

通過幾年的雙語教學，筆者認為有幾個方面是制約管理會計雙語教學的因素：

（一）教材的選擇

要進行高質量的雙語教學，必須選擇恰當的雙語教材，教師要兼顧教材內容和教材費用兩個問題，但前者應該是教師選用教材的關鍵因素。對于教材的選用，一般有購買原版教材、自編教材、雙語教材、改變教材等幾種選擇。對“管理會計”而言，其課程特點決定了選擇原版教材為好， 以對那些在管理學領域處于領先地位的國家的學術研究可以做更深入的了解，但本科生的教材要難度適中，不能讓晦澀的語言成為大部分學生學習的障礙。也就是說，在保證教學體系完整合理的前提下，應盡量選擇語言生動、視力清晰、邏輯性強的原版教材。雙語教師要對選用的教材充分理解，并根據課程要求對教學內容進行重新調整與組合，在有限的課時內完成教學任務，尤其要補充難度適中的閱讀材料，以擴展學生的知識面，培養學生的求知欲。

筆者查閱了現有國內圖書市場上影印的原版管理會計教材，比較便宜的也要40元左右，貴的要70元左右。這個價格對于買慣了國內便宜教材的同學來說還是有點貴。因此，有的時候很多同學不買教材或者是合伙使用教材。由于沒有教材，就會影響學生的閱讀訓練。采用原版教材的一個主要目的就是增加同學們的閱讀量，在沒有教材只看講義的情況下，會大大降低閱讀水平的提高。

（二）學生英文水平的差異

一般的會計專業學生都有兩到三個班。如作者所在學校的會計專業就有三個班，每個班的學生人數大概在35人左右。在教師比較短缺的情況下，有時就要上合班課甚至是3個班的合班課?？梢韵胂?00多人的大班課，同學們的英語水平參差不齊，在用英語講授時，肯定無法滿足所有同學的要求，也會影響課堂教學的效果。

（三）多媒體教學的困惑

采用多媒體教學，可以讓學生較清晰地了解講授的要點，教學重點的演示也很清晰。但是，帶來的一個問題就是，在進行案例教學時，不方便將案例詳細的內容全部用PPT顯示出來這也是教學中的一個問題。由于英文原版教材的內容比較多，在為學生提供了PPT講義的情況下，有時學生圖省事，就不再仔細閱讀教材，這也是PPT與教材閱讀之間的一個矛盾。

（四）雙語教學與學生考研和就業的矛盾

專業雙語課程大多在4年級的第一學期開設，如高級財務管理和管理會計等，而這學期是學生復習考研、參加各種招聘會的一個高峰期。他們很難投入太多的精力來用于提高專業英語水平，對大多數同學來說都有應付了事的心理。以筆者承擔的管理會計雙語課程來說，管理會計課程要求學生在學習了成本會計、財務會計甚至是財務管理課程的基礎上來學習管理會計，這樣一般管理會計都是安排在4年級的第一學期，而這個時間剛好是學生復習考研的時間。學生把大部分時間和精力都放在考研上，根本無暇顧及管理會計的外語學習，而且管理會計的很多學習目標的實現，是要求學生查閱大量的課外資料，將實際和已掌握的知識及學習到的管理會計知識進行對比，這樣才能達到預期的效果，可是，考研的學生根本沒有精力投入，這樣就影響了學習的效果。

四、提升雙語教學的思路

（一）明確教學目標，做好教學需求分析

需要強調的是：雙語教學不同于外語教學，雙語教學用兩種語言作為教學媒介語，通過學習專業知識（例如：經濟、金融等）來達到掌握該語言的目的。也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過學校教育中其他的科目來達到幫助學習者掌握兩種語言的目的。雙語教學的目標是培養既有專業知識，又有雙語表達能力的各行各業高級專門人才，而不是單純的翻譯。而目前雙語教學中存在兩種錯誤傾向：一是雖然使用外文教材，但是全盤漢語講授專業知識，使學生失去學習外語的機會；二是授課過程過分側重語言知識，缺乏對專業知識的講解，使專業課淪為語言課。因此，教師必須清楚地意識到，雙語教學目的在于外語與專業知識的全面提高，即使學生真正領會與世界同步的現代科學知識，又為學生提供用英語進行學術交流和學習專業外語詞匯的機會。

（二）選擇合適的教材，采用形式新穎、寓教于樂的教學課件

開展雙語教學離不開外文版教材。使用英語的原版教材有助于我國高校更新專業知識、拓寬專業視野；有助于學生在獲取最新專業知識的同時提升外語思考與表述學科內容的綜合素質，增強國際合作與競爭能力。并且，原版教材中所蘊涵的新的教學思想可以開闊教師的教學思路，使教師和學生都大有收獲。但是，怎樣才能選擇到合適的教材始終是各高校開展雙語教學中的一個難題。一般來說，原版教材觀點新穎、表達生動、邏輯性強、質量上乘，為學生學習專業課提供了一個全新的窗口。它的缺點是不能結合中國的實際，與其他課程銜接性差。雙語教學的正常開展必須依托外語原版教科書和教學參考書。高質量的雙語教學用外文教材應具備以下特點：內容合適，符合課程教學基本要求，且比較先進，以保證教學質量；文字規范，簡明易懂，難度適中，便于中國師生使用；價格適度，易被學生接受。如我們通過比較，選擇了清華大學出版社出版的《管理會計》（第三版），該書由卡普蘭等教授領銜編寫，可以讓學生了解到原汁原味的管理會計內容，還可以讓學生了解各種案例，是一本比較好的管理會計教材。只是價格有點貴。由于雙語教學的教材內容豐富，頁數很多，只有采用教學課件，才能在有限的教學時間內介紹更多的教學內容。

（三）雙語教學的準備與實踐

1.充分準備教學資料，提高教學效率

在雙語教學實踐中，最佳狀態是學生課堂外自學，課堂上通過師生互動討論，由教師檢驗自學效果并解決重點疑難問題，提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題往往不能堅持自學，或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點，致使課前預習沒有實際效果而最終放棄，學習效率較低。這就需要教師在雙語教學前要合理評價授課水平與學生素質，明確雙語教學的基本條件與學生的可接受性，并以此為基礎充分準備教學資料，指導學生進行課前預習。這些教學資料應該包括全英文的教材、教學大綱、授課專題摘要、練習題、富足閱讀材料、自測題、小測試等，有些教學資料教材中已經提供，有些則需要教師根據教學實踐不斷地積累完善，并根據授課計劃進度及時提供給學生，指導學生適應雙語教學的節奏，進行積極有效的課前預習，使一些基礎的語言問題在課前得到解決，從而提高實際教學效果和效率。

2.詳細講解重點與難點，引導學生自我學習

教師在授課過程中要盡量用英文授課，但不必強求英文授課比例，可在必要時以中文輔助解釋，主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。教師一定要精心準備教案，在“管理會計”雙語教學中，筆者一般以小的案例引出本專題主要內容，列出關鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對理論的理解，根據時間提出一些小問題讓學生解答，著重引導學生發現問題、理解學科重點。這要求雙語教師要提高英文表述水平，能夠詳細講解重點與難點，在掌控教學進度的前提下，豐富教學內容，增加教學過程的互動，引導學生自我學習。要避免因為教師的英語水平，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業詞匯學習，或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動。

3.恰當安排習題答疑，加強師生的溝通、交流

在雙語教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴講授達到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環。因此，要根據教學進度，靈活安排習題課和答疑課的時間。習題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流，形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學或者個人，借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。

（四）在條件允許的情況下，采用分班的教學方式

針對雙語教學大多開在大四的情況，可以通過調查學生對專業外語的興趣、英語水平這些影響雙語教學效果的主要因素，采用分班的教學方式可能更有針對性，收到事半功倍的效果。如筆者承擔的課程一般開在大四的第一學期，對于四年級的學生來說，參加四、六級考試的結果已經出來。因此，在選課時，可以采用根據學生的自愿和英語程度來進行分班。在開課前，可以設計好科學的調查問卷，分析學生的外語水平及教學需求，以此來制定合理的教學方案。將不同程度英語水平的學生進行分班教學，在教學內容、教材選擇和講授方式上都可以更有針對性。但在四年級的時候來進行這種選擇，效果到底如何還需要進一步的嘗試。

（五）引入合適的管理會計雙語教學模式，建立科學的教學評價和反饋體系

開展雙語教學的模式很多，經過多年的教學實踐，筆者認為，下面這種模式比較適合管理會計課程的雙語教學。由于管理會計這門課程綜合性很強，它與成本會計、管理學、財務管理等課程交叉的內容很多，所以學生比較容易理解這門課程的漢語版內容，但對它在西方原版教材中的論述和發展卻不了解。這樣，我們可以根據課時，結合原版教材，事先擬訂幾個專題，要求學生通過中文版教材、參考書或互聯網了解和掌握這些專題的內容，并完成相應的書面學習報告。而后，在課堂上，利用多媒體課件和原版教材進行英文授課。為了使學生很好的理解，重點和難點可以用中文進行解釋。同時還要充分調動學生的積極性，盡可能的讓他們用英語闡述自己的觀點，并讓他們分析中西方內容的異同。當然，生動的英文教學案例也是必不可少的。為了更好的提高課堂教學效果，建立科學的教學評價和反饋體系是非常重要的。筆者查閱了國內多所高校建立的雙語教學評價指標，選擇了以下這種比較合理的評價方式。

（六）教學經驗的交流與傳遞

雙語教學組織和教學方法處于探索和不斷推進的階段，有待進一步提高和逐步完善，教學經驗有待積累和豐富，教學質量有待檢驗。因此，在教學過程中，應大力開展教學的研討與交流，及時分析存在的問題，總結和推廣教學經驗。學校要為教師之間進行信息交流和專題討論提供平臺，可以定期組織跨專業的雙語教學教研活動，促進雙語教學經驗的交流與傳遞，加強不同階段、不同專業間雙語教學的溝通，使學校的雙語教學更加系統、合理。同時，在雙語教學的初級階段就將一些問題加以解決，培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法，激發學生對同類課程的學習興趣，避免教師重復無效的工作，加強雙語教學不同階段教師之間的配合與協作，最終提高學校雙語教學的總體質量，有效實現雙語教學目標。

另外，通過走訪調查，了解社會尤其是潛在用人單位對會計類雙語人才的需求和要求。不斷更新和豐富教學內容，提高雙語教學的實用性也是不容忽視的。

【參考文獻】