國際關系畢業論文精選(九篇)

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第1篇：國際關系畢業論文范文

【關鍵詞】管理專業本科畢業論文質量控制

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0005－03

一、引 言

畢業論文的寫作與答辯是本科教學與實踐環節中不可或缺的部分。其目的在于總結、消化學生在校期間的學習成果，培養綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，并使學生受到科學研究的基本訓練，也是培養大學生創造性綜合思維能力及文字綜合表達能力的一種手段和方法。但現實情況是，在管理學科研究與實踐中定量分析、數學模型運用越來越多，管理類本科生的數學分析能力逐漸增強的同時，其創新思維和文字綜合表達能力卻越來越差，開題盲目，寫作抄襲，答辯走場的現象越來越嚴重，提高畢業論文質量已成為當務之急。本文即以管理類專業本科畢業論文的教學管理為例，提出建立以學校制度安排、導師智力支持以及企業的實踐接口等3個維度為核心的畢業論文質量保障“3I”模型，從而加強對畢業論文的全過程質量控制。

二、“3I”模型

畢業論文教學中過程的每個環節出現質量問題都會對最終的論文質量產生直接影響。為此課題組多年來對管理類本科畢業論文教學環節的全過程管理進行了深入的思考和研析，在指導的過程中有針對性地對學生進行了訪談和問卷調查。課題組對管理類本科畢業論文從開題、撰寫到答辯的諸多環節中所涉及的各類主體進行了分析，對若干典型質量問題進行了深入的剖析，發現有效提高管理類本科畢業論文質量的因素除去學生自身的主客觀因素外，還有賴于畢業論文撰寫過程中與此密切相關的各主體的共同努力。若將質量良好的管理類畢業論文看作是一只穩固的板凳的話，那么支撐其站立的三個腿柱則分別為學校提供的健全的制度（Institution）、導師提供的智力支持（Intellect）和企業所提供的理論切入實踐的接口（Interface），這就構成了管理類本科畢業論文質量保障的“3I”板凳模型（見圖1）。由此可見，要保證畢業論文的質量得到顯著提高，就必須從各環節中最典型的問題入手，建立學校制度安排、導師智力支持以及企業的實踐接口密切配合的多維立體化質量保障體系。

圖1管理類本科畢業論文質量保障的3I板凳模型

三、畢業論文教學過程管理中典型的質量問題

本科畢業論文是一個完整的教學過程，它由多個必不可少的環節構成。為摸清和了解管理類本科畢業論文教學過程中存在的問題，課題組于2010年6月份對安徽財經大學管理學院四個本科專業畢業生撰寫畢業論文情況進行了調研。問卷通過郵件方式向學院6個班級畢業生發放，共回收問卷137份，其中有效問卷134份。調研報告對選題來源、選題與企業接軌、學生和指導教師作用和態度以及論文答辯的重視程度等方面出現的典型問題作了具體分析。

1．論文開題階段的質量問題

開題是畢業論文工作的龍頭，一般包括畢業論文寫作輔導、論文選題、論文開題報告、論文寫作提綱，其中選題質量是畢業論文質量的起點。

（1）畢業論文選題原因。論文選題應能切實解決實際工作中存在的問題，適應大學本科生所學知識程度的承受能力，選擇那些能結合自己工作、發揮自己業務專長的課題。沒有一個思路清晰、可查相關資料充實的畢業論文選題是很難最終獲得成功的。然而，根據圖2，受調查者中，近1/3的學生認為選擇自己畢業論文題目主要基于是否好寫的角度出發的，同時，還有16%的學生選題居然是隨便挑選的，選題隨意性由此可見一斑（見圖2）。

圖2畢業論文選題原因

（2）選題與企業接軌情況。通常本科畢業論文撰寫時間和畢業實習是結合在一起的，學生在實習過程中可以發現專業領域內有實際研究意義的論文選題，同時管理專業尤其要求理論和實踐密切結合，所培養的人才直接面向生產經營和技術推廣第一線，所以通過增加學生論文撰寫中的企業實際實習環節是十分必要的。而根據調研結果（見圖3），多數論文僅將所實習企業用作簡單的例子來佐證論點（42%），而選擇兩者之間的關系是“無關”的也達到25%。由此得知，當前學生論文撰寫中，實習企業所提

＊ 本文得到了安徽省教育廳人文社會科學研究項目（編號：2009sk147）、安徽財經大學2009年度教學研究重點項目（編號：ACJ YZD200902）的共同資助

供的研究素材所占比重微乎其微，使得管理類專業學生的專業理論與實踐之間出現了較為嚴重的脫節現象。

圖3實習企業在論文撰寫中的作用

2．論文寫作階段的質量問題

從學生層面看，畢業論文寫作是一個獨立學習、自覺學習和積極學習的自主化學習過程。從教師層面看畢業論文指導就是一個依據教學設計方案引導學生獨立學習、自主學習，對學生進行個別教學的過程。因此，論文質量的高低直接取決于學生和老師對論文完成的態度。

（1）學生論文完成態度。據課題組成員了解，相當部分的學生不太重視畢業論文的撰寫任務，他們認為學校教學部門和指導教師并不會根據他們撰寫論文的質量而給出差異較大的評判結果。這一點可以從調研結果中證實：69%的受訪者對他們完成論文的評價是“閉門造車，網上搜集資料，東拼西湊完成”，甚至有11%的學生采用“交給他人完成”的方式來寫畢業論文（見圖4）。另外，從論文完成所用時間來看，在四周以內完成論文的比例達到82%，其中兩周以內完成的比例也達到48%，可以看出，學生用在畢業論文的時間和精力是非常短促的。

圖4論文完成過程情況

（2）指導教師作用和態度。論文指導過程中，教師既不能放羊式指導，也不能手把手進行。在教師的主導作用這一選項的認知上，23%的學生認為其導師在指導論文上起到了嚴格監督，主動指導的作用；而31%的學生認為指導老師比較認真，能正確引導；只有13%的學生認為老師不負責任，得過且過（見圖5）。

圖5學生對于教師主導作用評價情況

3．論文答辯階段的質量問題

圖6學生對教師答辯提問的評價情況

在答辯過程中，老師的答辯問題是考察論文的真實性、學生對選題的把握程度以及學生快速反應能力和獨立處理問題的能力的重要手段。在老師答辯問題作用這一選項的認知上，48%的學生認為指導老師的答辯問題非常合適，能正確引導學生對論文的把握；23%的學生認為老師的答辯問題比較合適，對論文內容有一定了解；20%的學生認為老師的答辯問題過難，自己無法回答；9%的學生認為老師不負責任，沒有答辯問題（見圖6）。

四、以“3I”體系為基礎，加強論文教學全過程質量管理。

針對上述各環節典型的質量問題，最切實可行的解決辦法就是建立基于全過程管理的“3I”質量保障體系，從學校、導師以及企業等3個維度有針對性地加強對各個環節的管理與監控，形成最大合力，切實保障管理類本科畢業論文的質量。

1．強化過程管理，健全學校制度保障。

要提高畢業論文的質量，高校教學管理部門不能只在布置上嚴格要求，而疏于過程管理，應對論文每一個環節制定相關的制度和具體要求，使論文管理更加規范。

在做畢業論文前應組織教師和學生學習相關的規章制度讓教師和學生都明確自己的任務、職責，提高對其重要性的認識，同時做好學生的誠信教育，杜絕抄襲現象；在選題階段，教學管理部門要精心安排師生見面會，組織好開題之前的畢業論文教學輔導，督促教師的認真指導、鼓勵師生間的定期交流；在寫作階段，通過訂立教學進度表和教師指導手冊等規章讓師生明晰相應時間節點，對畢業論文教學進行期中檢查，對教師指導過程的進度和質量進行監控，發現問題馬上令其改正，并檢查整改效果；在答辯階段，要規范答辯程序，必須成立畢業論文答辯指導委員會并實行論文指導教師回避制度、嚴格答辯程序、撰寫答辯評語等。

2．加強引導作用，完善導師智力支持。

畢業論文指導是一個依據教學設計方案引導學生獨立學習、自主學習的過程，教師既不能放羊式指導，也不能手把手進行。教師應明確各階段的要求，檢查進行情況，并及時將總結出現的問題加以指導。

在選題階段，教師要嚴把命題關，完善選題管理辦法，有針對性的指導學生查閱相關資料，了解社會發展在本專業、本領域的情況，啟發學生結合專業特點確定論文題目；在寫作階段，教師應著力啟發、循循善誘，啟發學生獨立思考問題，提高學生分析和解決問題的能力，要一步步引導學生深入分析論文的觀點，確立研究方法和研究步驟，形成研究思路，擬定論文提綱，制定寫作計劃，完成寫作學習的任務；在答辯階段，教師可以組織學生在正式答辯前，預先進行1～2次小范圍的試講，幫助學生熟悉答辯程序，克服緊張心理，教師要提前對答辯學生的論文仔細閱讀，準備合適的問題，引導學生更好的把握選題，更準確的考核論文的真實性。

3．強調論文案例化，拓寬企業實踐的接口。

由于管理專業所培養的人才直接面向生產經營和技術推廣第一線，因此，對理論密切聯系實踐的要求很高。而如果采用案例化的論文形式，將學生的畢業實習與畢業論文很好的結合起來，不僅可以提高管理類學生思考和解決問題的能力，提升論文研究的現實價值而不致選題空洞乏味，還有益于增加學生的就業機會。

在選題階段，對于處在實習階段的畢業生，要求其結合所在實習工作崗位特點和情況，針對工作中遇到的典型和具體的問題及解決辦法，確定選題，整理并形成畢業設計；在寫作階段，鼓勵學生在能力和條件允許情況下，盡可能的收集、整理案例資料，并在教師指導下進行案例研究相關的數據測算；在答辯階段，引導學生對其所寫案例進行更深層次的探究。

綜上所述，提高管理類專業本科畢業論文的質量是一項復雜的多維立體化的任務，必須敢于創新和改革，針對可能出現的典型的質量問題，從論文教學全過程出發，建立以學校制度安排、導師智力支持以及企業的實踐接口等3個維度為核心的畢業論文質量保障“3I”模型。只有這樣，才能保證不斷提高畢業論文的質量。

參考文獻

1 周文忠.對創新視角下的高校本科畢業論文撰寫工作的思考［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（11）：134～136

2 劉冬華、劉福成.管理類本科畢業論文質量提升的3I策略研究［J］.管理觀察，2009（6）：176～178

第2篇：國際關系畢業論文范文

    【英文摘要】a great number of irrefutable facts proved that

    theathenians strengthened the government of the masses of thenumerous vassel states from the aspects of economy, politics,militiary,law,religion and so on during the late 5th centuryb.c.,even to the extent to almost deprive of the sovereigntyof these states. the athenian empire was not the allianceof sovereign states, but the state of the athenians. theestablishment of the empire marked an advanced period in thedevelopment of the athenian state. it was not only the resultof the athenians conquering and enslaving the non- atheniansbut the embodiment of the growth of athenian slave- owningsystem as well as the historical presupposition of thepericlean age with flourishing economy,

    stable politicalsituation and prosperous culture. the formation and collapseof the athenian empire was a great event in the history ofinternational relations between the mediterranean and thearound countries in the mid and later period of 5th century b.c..in spite of regarding the athenian empire's influence onthe history of athen and even of greece as positive,

    weshould not neglect the the other aspect in the

    slightest,namely,the abundance and powerfulness of the athenian empire were based on the conquering, enslaving and slaughtering thenon-athenians.

    【關 鍵 詞】雅典帝國/雅典人/奴隸制/城邦/城邦聯盟

    the athenian empire/slave- owning

    system

    stateconfederation/the alliance of state confederation

    中國分類號:k12 文獻標識碼:a 論文編號:1000-2677(1999)01-0112-117

    中外古史研究者一般把公元前5 世紀后期的雅典國家稱為“雅典帝國”,但對它的認識向來不盡一致。西方學者通常很重視對有關史實的描述和考證,卻很少結合早期國家和奴隸制的發展加以論析。因此,他們雖普遍注意到雅典帝國不同于雅典同盟,卻難以說清楚二者的本質區別,從而難以對雅典帝國的內涵做出科學的界定(注:梅格斯:《雅典帝國》(r. meiggs, the athenian empire)[m],牛津,1972; 劉易斯:《劍橋古代史》(d.m.lewis,j.boardman, j.k davis & m. ostwald, the cambridge ancient history)[m],第5卷,劍橋,1992:127~132;卡甘:《雅典帝國的衰亡》(d. kagan,

第3篇：國際關系畢業論文范文

關鍵詞：環境生物；交叉學科；人才培養；實踐能力

Study on education of innovation and practice ability for environmental-biological interdiscipline subject students in engineering colleges

Du Qingping, Li Yanxu, Xu Yanbin, Tang Bing

Guangdong university of technology, Guangzhou, 510006, China

Abstract: The main reasons that influenced the interdiscipline subject talents training were analyzed in this article. Then two substantial ways were proposed to personnel training for EB interdiscipline subjects in engineering colleges: improving and optimizing the distinctive teaching plan and teaching programme; developing diversity experiments practicing teaching focused on strong actual effects.

Key words: environmental biology; interdisciplinary subjects; personnel training; practical ability

環境保護已成為當前國際關系、經貿合作的一個極為重要問題，嚴重地影響著我國國民經濟的可持續發展。如何在經濟高速發展的同時控制環境污染，改善環境質量，以實現社會經濟可持續發展，這是我國目前亟待解決的重要問題[1]。生物高新技術是環境保護中應用最廣、最為重要的單項技術，其在水污染控制、大氣污染治理、有毒有害物質的降解、清潔以及可再生能源的開發、廢物資源化、環境監測、污染環境的修復等各個方面發揮著極為重要的作用[2]。歷年的創紀錄高溫、低溫、干旱、冰雹等惡劣氣候環境，使得人們對環保治理的質量和效益要求越來越高。化學、計算機、地理等學科領域都在參與生物學和環境保護領域的研究，甚至連傳統學科中的數學、物理都悄然開始生物數學和生物物理學的研究[3]。環境生物教育的國際化、學科交叉的復雜化和科技知識更新的頻繁化，對工科院校環境生物交叉學科學生的實踐能力提出了新的要求。

1 環境生物交叉學科畢業生面臨的困境

1.1 環境生物交叉學科畢業生五花八門，學科背景相差很大

目前，全國理、工、農、林、醫和師范等各類高校基本上都設置有與環境保護相關的生物工程專業。各高校設置環境生物交叉學科的背景不同，專業基礎相差較大，對環境生物類人才培養所使用的專業培養方案五花八門，對交叉學科人才培養的教學大綱和基礎課程設置存在著很多不完善的問題。具體表現在以下幾個方面。

1.1.1 學生基礎課或者公共課程任務繁重

為了培養具有基礎知識面寬、適應性強、創新意識突出的優秀人才，國家教育部將原有的環境生物專業合并到環境科學專業中，使其成為環境科學的一個分支方向[4]。而各學校都要求交叉學科學生必須完成學校公共基礎課以及學院或一級學科專業基礎課。以我校為例，生物工程專業(環境生物技術方向)的學生不但要完成所有的基礎課程，還要具有很強的工程實踐能力，所以學生的高等數學、化工原理、工程制圖和物理化學、有機化學、分析化學等工程基礎課程學時所占的比例也相對較大。

1.1.2 專業課程門類多，培養的人才“博”而“不專”

生物技術專業涉及細胞工程、酶工程、基因工程、蛋白質工程、發酵工程等課程，而這些知識又必須建立在細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生物化學等基礎知識上；如果要培養環境生物技術人才，學生還必須掌握環境檢測和分析、環境工程學、環境評價等基礎知識。

從以上兩點可以看出，交叉學科學生“博覽”多門課程的基礎知識，但是真正掌握的專業技術并不過關。要培養有特色的環境生物類技術人才，必須根據社會實際需求改革人才培養計劃，對現行的教學培養方案和課程體系進行整合和完善。

1.2 環境生物交叉學科畢業生的實踐能力和綜合處理問題能力欠缺

美國工程與技術鑒定委員會(ABET)要求各工程專業畢業生必須達到11種能力要求：包括制訂實驗方案、進行實驗、分析和解釋數據的能力；根據需要設計一個系統、一個部件或一個過程的能力；對工程問題進行識別、建立方程以及求解的能力；在工程實踐中運用各種技術、技能和現代工程工具的能力等[5]。原因主要是：(1)如今很多用人單位反映畢業生普遍存在重理論輕實踐、重高端技術輕基礎實踐能力的問題。盡管各高校人才培養方案中都設有實驗、實習等實踐教學環節，但實際上，實踐教學資源滿足不了對學生實踐能力培養的要求。從實驗教學分析，高校擴招，但教學設備沒有大規模增加，以前20人/批次的實驗資源，現在要滿足50人/批次的需要，學生不能獨立操作或者整體完成實驗教學要求。(2)實驗教學內容沒有根據技術發展進行更新。學生上實驗課時，只是按照教師編寫的非常詳細的實驗指導書按部就班操作，在實驗課上不能達到對學生的綜合能力和創新能力進行培養的目的。(3)缺乏處理實際問題的能力。很多專業沒有固定的生產實習基地，學生綜合實踐經驗幾乎為零，而且近年來就業壓力增大，學生急于找工作，不能獨立、高質量地完成畢業論文/畢業設計，失去了最后培養實踐能力和綜合解決問題能力的機會。

因此對環境生物類交叉人才培養的實驗教學、實踐教學的內容、方法和手段進行改革，建立穩定、有特色的實踐教學模式勢在必行。

2 環境生物類交叉人才培養實踐教學模式初探

2.1 教學計劃和教學方案的完善和優化

為了培養有特色的環境生物類技術人才，不同院校必須有適合自己專業特色的環境生物交叉的知識體系、教學計劃和教學方案[6]。以我校生物工程(環境生物技術方向)專業為例。教學中一方面強調學生有扎實的工程設計和技術應用基礎，另一方面要求學生掌握生物技術和環境保護領域系統的專業基礎知識。這些基礎知識涉及多個學科、多個領域，很多課程所使用的教材內容自成一體，缺少系統的適合工科學生所用的教材[7]。因此教學中首先根據本校學科優勢和本地人才培養需求，將各門基礎課和專業課所教授的知識進行優化整合，把一門課程放到滿足整個專業技術人才培養目標的層次上考慮，提煉知識內容，重新設置課程內容，確定課程教學的核心內容。再根據知識點之間內在聯系，將知識領域整合、聚類成環境生物技術板塊。最后根據學生的興趣和就業目標，將知識板塊構成不同的層次或者技術培養方向，使知識體系結構和教學目標明確。

2.2 開展多樣化實效強的實踐教學

培養環境生物類交叉技術人才可以參與的實踐教學環節包括課程實驗、專業實習以及科研團隊和自主創業等活動。

(1)實驗教學是培養合格人才的基本環節，不僅能培養學生嚴謹的科學方法和獨立進行科學實驗的能力，而且培養學生的創造能力，是培養學生動手能力和綜合素質的基礎[8]。對實驗課程進行整合，采取開放式實驗教學模式，實驗內容模塊化，將一些技能培訓的基礎實驗融入綜合性實驗，學生按照參與客體的不同分為不同小組；各組學生參與的實驗內容相互支撐，卻各不相同，自成一體，不但增強了學生的探索精神，而且可以引導學生進入研究性課題[9]。

(2)通過多種途徑，加強實習基地的建設。充分利用教師的科研實力，以“互惠互利、優勢互補”為原則，多途徑、多形式地與相關企事業單位共建校外實踐教學基地，并鼓勵理論功底扎實、實踐能力較強的中青年教師帶著學生與大型企事業單位的中高級專業技術人員從事校內外的合作研究，使教學和科研工作獲得“雙贏”。

(3)建立本科生科研平臺，鼓勵學生參加創新科研團隊。除了加強課堂實踐能力的培養，積極引導學生參與特色的課外科研創新課題，努力申報針對本科生而設立的科研項目。鼓勵參加前期科研團隊的學生，在畢業論文/畢業設計期間繼續參與自己的項目完成畢業論文/設計。該措施在我校環境生物系取得良好的效

果，近年來畢業生的就業率和企業反饋信息良好。

3 結束語

隨著生命科學與環境科學的發展與應用，環境生物學知識的高等教育，很可能延伸為一項重要的社會普及教育[10]。從一個較全面、系統、科學的角度，認識和分析環境生物交叉技術人才培養中所遇到的問題，強化技術儲備人才實踐能力的培養是非常必要的。從完善、優化教學計劃和教學方案做起，采取不同的途徑加強實驗和實踐能力訓練，采用本科生導師制、縱性科研小組等措施，在教學中實施以實踐教學改革為突破口的整體教學改革，力求取得更為顯著的成效。

參考文獻

[1] Bruce E R, Martina H, Frank L, et al. A Vista for Microbial Ecology and Environmental Biotechnology[J].Environmental Science & Technology,2006,40:1096-1103.

[2] Abuja SK, Ferreira GM, Moravia, AR. Utilization of Enzymes for Environmental Applications [J].Crit Rev Biotechnol.2004,24(2/3):125-154.

[3] 劉國忠,王秀華.一個關于害蟲管理的時滯脈沖生態傳染病模型[J].生物數學學報,2009,24(2):222-230.

[4] 程樹培,孔志明,尹大強.環境生物學高等教育改革研究[J].高等理科教育,2004,54(2):69-71.

[5] 畢家駒.美國ABET的工程專業鑒定新進展[J].高教發展與評估,2005,21(5):44-50.

[6] 趙建華.大學生實踐能力的概念、結構與影響因素分析[J].中國大學教育,2009,7:67-69.

[7] 陳德人.創新創業型交叉學科專業的知識化探索與社會化實踐[J].中國大學教育,2010,1:43-45.

[8] 孫連鵬,曾令初,張再利.構建新型實踐教學體系培養環境工程專業的應用型人才[J].中國建設教育,2008,10(10):43-46.

第4篇：國際關系畢業論文范文

在各國利益分布日益全球化的條件下，如何保障一國利益在國際競爭中生存并不斷發展，是大國所面臨的緊迫任務。

30年來，中國快速發展并融入經濟全球化進程，使得中國的國家利益迅速跨越了地域限制。隨著中國“走出去”戰略的實施，中國經濟與世界相互依賴的程度越來越高，取得了重大成就，但經濟結構上也存在著明顯問題。表現在“發展所需資源和產品所需市場”兩頭均在外，這使得中國經濟的敏感性和脆弱性凸顯，中國國家利益的實現也越來越受到外部環境因素制約，因此維護海外利益成為當前中國面臨的重大課題。

一方面，中國經濟在對世界經濟增長貢獻不斷增大的同時，對世界經濟的拉動作用也大幅增強。1978年，中國經濟對世界經濟的貢獻率為2.3%，到2007年，中國經濟對世界經濟的貢獻率已上升到19.2%，超過世界所有國家。比美國高3.5個百分點，比歐元區高6.3個百分點，比日本高11.7個百分點。

另一方面，發生在中國人身上的海外安全事件明顯上升，海外投資與對外貿易活動等遭遇各種阻力，海上運輸安全威脅不斷加大。2011年初，中東北非局勢動蕩，其中利比亞局勢最為緊張。中國在利比亞有大量公民，為了維護公民的安全，中國政府共撤回35860名中國公民。

綜上所述，如何維護中國的海外利益就成為一個迫切需要研究的議題。而中國學術界對海外利益進行討論的時間并不長，是伴隨著中國在海外的利益受到越來越多挑戰的過程慢慢興起的。

中國海外利益研究路徑

中國海外利益是在中國崛起及自身利益拓展過程中出現的，國家利益概念是中國海外利益研究的邏輯起點。中國國家利益的概念在1980年以前的意識形態色彩濃重，學術界鮮有研究成果。

冷戰結束以后，國家利益研究逐步成為中國國際關系學界探討的重點。隨著全球性共同利益增多和國際合作增強，國家利益的相容性進一步得以發展。1990年代后期以來，國家利益研究逐漸成為熱點。1999年－2003年是中國國家利益研究的高峰，學者們主要關注點有國家利益的維護與拓展，也有國家利益的戰略研究和文化層面的探索。

隨著對國家利益理論研究的深化，加之現實的發展，使中國學者逐漸認識到了中國國家利益海外部分不斷拓展的態勢，對中國海外利益問題的關注與研究逐漸增多。隨著中國“走出去”戰略的實施，海外利益逐步納入到學者們的研究視野，2004年、2005年集中出現了一些關于海外利益的論述，對海外利益的概念和中國海外利益的范疇進行了初步界定，但是并沒有達成共識。中國學者很早就認識到國家利益的范圍變化不受國土疆域限制，但學術界關于海外利益的論述，缺乏對海外利益各分支領域的深度分析，同時也缺乏對中國海外利益分布現狀的描述，以及維護海外利益手段的總結。隨著中國國家利益在廣度和深度上的擴展，深化對中國海外利益的認識，進一步分析中國國家利益的層次和內涵，對于拓展國家利益至關重要。關于中國海外利益的研究成果，散見于對外貿易、對外投資、國際金融、資源能源進口、國際制度能力等相關論述中。總體而言，將中國海外利益作為分析核心的文獻非常有限，缺乏定量評估，整體戰略設計亦極少著述。

中國海外利益研究文獻評述

國內關于海外利益研究的成果并不是很多，目前對海外利益的研究大都是以評論文章或學術文章的形式出現。

國內學術界目前對于海外利益的概念并沒有一個統一的界定。通過整理可以發現，目前學術界對中國海外利益的概念有兩種觀點：一種觀點認為，海外利益是國家利益突破國土界限而形成的，是境外的國家利益，區分為海外政治利益、海外經濟利益、海外安全利益和海外文化利益等；另一種觀點認為，海外利益不同于國家利益，國家利益僅僅是國家層面的利益，而海外利益包括非國家行為體所持有的局部利益，海外利益這一概念的范疇要比國家利益中的海外部分寬廣。

在對海外利益以及中國海外利益進行分析時，每個學者都有自己獨特的切入點和思考方式。

陳志武在《審視中國的海外利益》一文中指出：“我們以往關于英國海外擴張的歷史幾乎全是從其受害者的角度來講的……今天中國也面對如何到海外拓展、到海外開發市場以及到海外找資源的問題，面對當年英國和后來美國、日本所面對的同樣的挑戰，因此我們有必要換個角度來看那些世界歷史，要從海外貿易、跨國公司的經營的角度來研究理解他們當時是怎么做的，以及為什么那樣做，這樣才可能更有建設性幫助中國企業走出去”。在霸權主義為人詬病的新形勢下，陳志武認為中國政府需要在日益復雜的國際環境下面對四大問題：首先，盡可能地維護并擴展海外投資利益；第二，保護中國在海外的生命及財產安全；第三，利用好現有國際貿易秩序來保證中國企業的資源供應；第四，中國商品的國際市場拓展。

政府在思考如何維護中國的海外利益的時候，應該先明確中國海外利益的定義。門洪華與鐘飛騰則在《中國海外利益研究的歷程、現狀與前瞻》一文中，對中國海外利益研究的歷程和現狀進行了一個分析，梳理了海外利益概念的嬗變歷程，并對國內外學者關于海外利益研究的狀況進行了梳理和介紹，提出了未來研究海外利益應重點關注的五大議題，構筑了中國海外利益研究的戰略框架，為今后的海外利益研究指明了方向。五大議題分別為：一、國家利益觀念的變革；二、英美日維護與拓展海外利益的歷史經驗；三、中美日海外利益結構的比較分析；四、中國“走出去”戰略的定量研究；五、中國海外利益維護與拓展的戰略框架。

蘇長和《論中國的海外利益》一文，從國際合約的角度對中國海外利益進行了定義，闡述了海外利益當前面臨的威脅以及保護的途徑，并探討了國際制度建設和國家能力建設在中國海外利益維護中的意義。

陳偉恕的《中國海外利益研究的總體視野，文章認為，中國海外利益與國家海外利益不同，因前者包括國家層面、法人層面和個人層面的利益之分，所以比后者具有更寬的范疇。文章還對如何處理中國海外利益中出現的具體問題提出了一些方法建議。

此外，還有3篇文章從不同角度對海外利益進行了分析。一是汪段永的《海外利益實現與保護的國家差異》，文章經過對國外官方文件、智庫報告的分析，得出了不同類型國家海外利益界定的層級差異。文章指出，國家實力、國際化程度和對國際事務參與的深度和廣度的級差影響著各國對自身國家利益、國際定位的認識。這類分析有助于國家準確找到自己的國際定位并確立自己的國家利益，通過實施與其國際地位相符合的手段來維護其海外利益，乃至國家利益。

二是甄炳禧的《新形勢下如何保護國家海外利益――西方國家保護海外利益的經驗及對中國的啟示》一文，作者通過對美國保護海外利益所用手段及措施的研究，為中國處理類似問題提供了現實參考。

三是筆者的《中美兩國海外利益對比分析及啟示》，文章把海外利益區分為海外基礎利益和海外戰略利益，并從中美兩國海外利益的結構、內容、分布以及維護手段上進行了對比分析，從而對看清中國海外利益維護與拓展的不足。

同時，在碩博畢業論文中也有3篇關注中國海外利益研究的論文。暨南大學張志的博士論文《全球化背景下中國海外利益的保護與拓展研究》，該文主要關注了中國海外經濟利益的內容和面臨的風險，同時指出海外能源利益與中國能源安全密切相關，文中提出了從油源、油路、油價三個著眼點保護和拓展中國海外能源利益。

外交學院白云的碩士論文《當代中國海外利益拓展及維護初探》，文章對當前中國海外利益的現狀進行了現實評估，對建國后中國拓展及維護海外利益的歷程進行了回顧與審視，以此為基礎提出了中國拓展及維護海外利益的幾點戰略建議。

復旦大學武麗麗的《中國海外利益的發展、威脅及其保護》，文章從正反兩個方面梳理了中國海外利益目前的基本情況，一方面總結概括了中國海外利益的主要內容以及發展成果；另一方面則指出了中國海外利益目前面臨的主要威脅。

目前國內還少有對海外利益進行研究的專著，僅有一本是由汪段永、蘇長和主編，上海人民出版社出版的《中國海外利益研究年度報告（2008-2009）》。該書以2008年-2009年中國海外利益的狀況為研究內容，從海外利益保護的基本界定、核心內容、多邊機制和國際責任、國家形象與文化傳播等方面進行了描述和分析。

國外的中國海外利益研究

國外學者對中國海外利益的關注度，隨著中國經濟規模不斷增長、對國際社會影響越來越大而與日俱增。學者們研究中國的視角逐步從地區、雙邊關系進展到全球格局層面，對中國海外利益的關注尤其是中國海外投資的關注漸漸浮出水面。2006年以后，國外學者關于中國海外利益的研究漸增。他們對中國經濟崛起如何影響世界比較關注，對中國海外利益的研究剛剛起步，研究重心主要放在對外貿易、對外投資、金融合作、能源資源供應、國際制度能力等方面。

在對外貿易領域，國外關心中國對其他國家的影響；由于中國對外投資觸及了許多國家在亞非拉的既得利益，國外關注中國對外投資流向及其對東道國的影響，進而把中國與發展中國家的關系變化作為分析核心，提出中國實行“新殖民主義”的論調；過去西方國家海外開拓的核心在于原材料供應，因此中國能源資源供應迅速成為西方學者關注的重心，他們全面討論中國能源、資源需求如何重組世界經濟關系，并在此領域杜撰了“中國”的新版本；中國參與國際制度的能力早就是西方學者的關注點，國外研究在中國參與東亞地區的制度建設上著墨頗多。

縱觀目前研究的現狀，國內國外對中國海外利益的研究，主要集中于對海外利益的概念界定，主要關注中國與海外利益相關的某個方面，事實性較強，數據性分析充分，但綜合性不足，整體研究仍需進一步加強。

第5篇：國際關系畢業論文范文

國際法論文6000字(一)：“一帶一路”倡議下國際法專業課程改革探析論文

關鍵詞“國際組織法”國際法教學法學教學課程改革研究生教育

基金項目：2018年國家社會科學基金項目《“一帶一路”能源合作中的安全預警與應急國際法律機制研究》（18BFX201）；2019年暨南大學港澳臺僑研究生專用教材資助項目《國際組織法》（2019-4）。

作者簡介：程荃，暨南大學法學院副教授，法學博士。

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.05.098

“一帶一路”倡議為中國和沿線國家、地區及國際組織在諸多領域開展合作帶來前所未有的機遇。高校應當把為“一帶一路”服務作為我國法學教育滿足國家宏觀經濟發展戰略所必須履行的時代重任。[1]由于“一帶一路”沿線國家和地區經濟發展水平不一、政治制度多樣、文化多元、民族宗教因素復雜，在這樣的條件下進行國際合作，亟需法律領域的交流與創新，為實施”一帶一路”倡議提供法律制度的支撐和保障。因此，實施”一帶一路”倡議迫切需要新型的國際法人才。

國際組織作為國際法的主體廣泛參與國際事務，是現代國際社會合作的重要形式。近三十年來，中國學界日益關注國際組織法這門學科，逐步加強國際組織法的相關研究。很多高校的國際法專業在碩士階段專門設置了《國際組織法》課程，它是國際法專業研究生課程體系的重要組成部分。[2]

國際組織對于我國“一帶一路”倡議的推進和實施有著重大作用。同時，“一帶一路”也影響著國際組織和國際組織法的發展。因此，《國際組織法》課程教學也需要根據“一帶一路”倡議下國際關系的新情境、國際關系及其理論的新發展，去理解和分析相關國際組織法的問題，對教學理念、教學內容和教學方法進行必要的改革。

一、國際法專業研究生課程教學理念的轉變

教育部、中央政法委員會2011年在《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》中提出“把培養涉外法律人才作為培養應用型、復合型法律職業人才的突破口，要適應世界多極化、經濟全球化深入發展和國家對外開放的需要，培養一批具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際法律事務和維護國家利益的涉外法律人才”[3]。因此，“一帶一路”倡議下的國際合作對國際法專業研究生課程的教學理念提出了新的要求。

（一）教學應體現法學教育的雙向國際化

“一帶一路”倡議促使我們對法學教育國際化觀念進行新的思考。在“一帶一路”倡議實施以前，中國推動法學教育國際化的方式主要是一種單向的、“送出去”的國際化路徑。在實施“一帶一路”倡議的過程中，我們發現不但中國亟需應用型、復合型的國際法人才，“一帶一路”沿線國家這方面的法律人才也十分緊缺。

因此，現階段我國的法學教育國際化應當是雙向的。不僅要將法學人才“送出去”接受國際化的培養，它同時還意味著應當立足中國，持續吸引“一帶一路”沿線國家留學生來華學習法學，為國際社會培養符合“一帶一路”建設需要的國際法人才。這就需要國際法專業在課程建設中，堅持以這種雙向國際化的理念推進教學改革。具體到《國際組織法》課程改革中，則應在堅持中國特色的基礎上，充分考慮沿線國家和國際組織的需求，為國際法專業研究生將來服務于“一帶一路”建設奠定國際組織法方面的知識基礎。

（二）教學應注重理論性與實踐性并舉

實施“一帶一路”倡議，意味著中國需要更加積極地參與國際規則的制定，努力將中國的訴求和法治觀念融入國際規則中。國際法專業的研究生課程教學應以培養能夠為中國及“一帶一路”沿線國家、國際組織開展國際合作服務的高層次法律人才為目標，將“一帶一路”建設需求融入到課程教學中。

《國際組織法》教學不應把純理論知識的傳授作為核心內容，而應在講授國際組織法基本概念、原理、規則、制度的同時，更加注重培養學生運用國際組織法的原理、規則去分析和解決國際實踐中的問題，尤其是“一帶一路”倡議實施中的實際問題。只有實現研究性和實踐性并舉，才能全面提高《國際組織法》課程的教學質量。中國培養的國際法專業人才在未來的實踐中既要能夠利用現有國際組織去推動國際規則的發展，也包括參與建立新的國際組織，從而產生新的國際規則。

二、當前國際法專業課程教學中存在的主要問題

教學理念的轉變，對《國際組織法》課程教學的師資、教學內容、教學方法改革都提出了進一步的要求。當前，如果按照“一帶一路”倡議下法學人才培養的需要來進行衡量，可以發現該課程教學中存在一些較為明顯的問題。

（一）課程體系缺乏中國特色

目前，國內高校《國際組織法》課程的基本內容體系通常劃分為總論和分論兩個部分。總論部分包括對國際組織與國際組織法的概念、性質、形態、功能、淵源、體系、發展規律等基本理論問題的探討；分論部分則對全球性組織制度、區域性組織制度、綜合性組織制度、專門性組織制度分別加以研究。在課程內容的整體安排上力圖囊括所有主要理論和制度，在各部分的比重上力求平衡。這很容易導致課程表面上看起來面面俱到，實際上對具體國際組織制度的研究和教學難以深入，更難形成明顯的中國特色，也不能反映“一帶一路”倡議對國際組織法發展的影響。

在“一帶一路”倡議背景下，《國際組織法》課程亟需結合國際法的專業特色，在教學中增加中國實踐，尤其是“一帶一路”有關國際實踐的內容，反映中國踐行國際法治，對國際組織法發展的貢獻。課程內容設計上不應求大求全，應適當突出實施“一帶一路”這一重大倡議以來，中國實踐對國際組織法的影響，并力爭以此為契機形成國際組織法研究和教學的中國特色。

（二）與“一帶一路”相關的國際組織內容較少

由于受中國的國際組織法研究現狀的影響，《國際組織法》課程教學過度集中于傳統形態的國際組織（主要是協定性政府間國際組織）制度的講解，忽視非傳統形態的國際組織，甚至基本上將其排除在外。而在當前形勢下，非傳統形態的國際組織對“一帶一路”倡議的實施有著重大作用，不僅不應將其排除在課程之外，還應加強對它的研究。

而從區域組織制度方面來看，我國則對歐洲、北美區域組織的研究較多、較深入，在《國際組織法》課程教學的案例選擇方面也以涉及歐美的案例為主。在與“一帶一路”密切相關的國際組織中，對東盟和上海合作組織的研究相對較多，而關于中亞、西亞、非洲國際組織的內容很少。這種狀況顯然不符合”一帶一路”倡議對法律人才的培養需求。

（三）教學方法難以適應新的生源結構

近年來，來華留學生規模持續擴大，我國已是亞洲最大的留學目的地國。2017年，“一帶一路”沿線國家來華留學生達到31.72萬人，占總人數的64.85%，增幅達11.58%，高于各國平均增速。[4]與2012年相比，2016年我國法學專業留學生數量增幅超過50%。[5]國際法專業是來華學習法學的碩士研究生較為青睞的專業，筆者所在學校的國際法專業近年來每年都有來自“一帶一路”沿線國家的留學生申請人，并有人數逐步增加的趨勢。實施“一帶一路”倡議所帶來的生源結構的變化對《國際組織法》課程的教學提出了新的要求。“一帶一路”沿線有關國家以及區域性國際組織的章程、國際條約等法律文件所使用的語言種類很多。在此情況下，國際法專業學生所掌握和使用的語種也日趨多樣化，傳統的中文或中、英文雙語教學已經不能完全滿足教學和研究的需要。

（四）課堂教學互動性不足

《國際組織法》課程的傳統教學方法主要是課堂講授法。國際組織法以協定性政府間國際組織的法律制度為主要研究對象，采用課堂講授法可以系統地向學生講授國際組織法基本知識，幫助學生掌握國際組織法的理論體系，但是其缺點也是顯而易見的。課堂講授法容易導致過度強調教師在課堂上的主導地位，對于《國際組織法》這樣一門教學內容距離實際生活較遠，專業性、理論性非常強的課程來說，單純的課堂講授往往使學生感到自己完全處于被動接受的地位。即使在課堂上講解案例，案例的選擇也主要取決于授課教師的偏好，很難引起學生主動參與的興趣。

（五）課程的實踐性不強

“一帶一路”倡議的實施需要大量精通國際規則、能夠參與國際事務的國際法人才。然而在國際法專業的課程體系設計、學時安排中，普遍存在重理論、輕實踐的現象，《國際組織法》課程也不例外。與國內法教學中廣泛采用的模擬法庭、法律診所、法律實務部門實習等多種實踐教學相比，《國際組織法》課程在實踐方面顯得十分薄弱。加之《國際組織法》與現實生活相距甚遠，學生的學習和理解主要停留在書本知識上，很難與實踐結合起來。因此，如何根據建設“一帶一路”的需要，增加、完善《國際組織法》的實踐教學環節，是培養應用型、復合型涉外法律人才亟需解決的一大難題。

三、國際法專業課程教學改革建議

國際法教學應當跟蹤國際組織發展的最新實踐，對國際組織法的基本框架和研究內容作出新的思考。《國際組織法》課程教學內容、教學方法應科學地反映”一帶一路”倡議背景下，當代國際組織法及其理論、實踐的新發展。

（一）加強對非傳統形態國際組織制度的教學

協定性政府間國際組織是多邊合作中最為重要、最值得關注的一種形態。[6]但是在目前階段，它并不是“一帶一路”倡議下的國際合作所采取的主要形式。非傳統形態的國際組織極大豐富和擴展了國際組織的職能，它們在“一帶一路”建設中實際上更易于適應和滿足國際多邊合作的需求。因此，在《國際組織法》課程中，需要加強對非傳統形態國際組織的法律地位、成員構成、職能范圍、組織機制、程序規則等的研究和教學。例如，中國與“一帶一路”沿線16個中東歐國家合作的主要機制是“中國-中東歐國家合作”（簡稱“16+1合作”）。[7]但是，“16+1合作”當前仍然屬于一種對話機制，并不是協定性政府間國際組織。因此，在以往的《國際組織法》教學中通常會簡單地將“16+1合作”排除在教學內容之外。而從實踐的發展來看，如果能夠采取一定措施推動“16+1合作”的發展，它對于“一帶一路”倡議實施將能夠發揮更大作用。在教學中應啟發學生聯系“一帶一路”實踐，拓寬學習思路，重視對非傳統形態國際組織制度的研究。

（二）增加中國和沿線國家的國際實踐案例

國際組織法課程并不應該是靜態的純理論教學，它應當關注國際組織及其規則、制度、體系的發展。從目前《國際組織法》課程的教學情況來看，恰當運用案例教學法，加強學生的主體地位，有利于調動學生學習國際組織法的積極性和主動性，也有利于拓寬學生的視野。[8]由于歐美學者在國際組織法的研究中處于領先地位，因而在教學中不論是經典案例還是熱點案例，國內教師都有偏重于選擇與歐美國家相關的案例的現象。

隨著“一帶一路”倡議的實施，中國及“一帶一路”沿線國家參與國際組織實踐的案例不斷增多。雖然在短時間內還無法形成經典案例，但是可以從“一帶一路”實踐中選取有代表性的部分內容打造熱點案例。比如，在講解“國際貨幣基金組織”案例的同時，增加“亞洲基礎設施投資銀行”的內容，并讓學生對兩者的制度加以比較，激發學生對“一帶一路”相關內容的學習興趣，加強教學效果。

（三）突出相關區域性組織制度的內容

隨著區域一體化和世界多極化的趨勢，區域性國際組織在發展地區經濟與解決地區爭端中，發揮著更加重要的作用。[9]“一帶一路”倡議所涉及的是沿線特定區域內的若干主權國家，具有顯著的區域性特征。在《國際組織法》課程中需要從兩個方面突出“一帶一路”沿線區域性組織相關制度的內容。一方面，應加強現有的“一帶一路”沿線區域性國際組織的法律制度內容。對于東南亞國家聯盟、上海合作組織、阿拉伯國家聯盟、非洲聯盟等原來課程中已經包括的國際組織，要結合“一帶一路”的實施加深對其研究；同時還應當將環印度洋區域合作聯盟、東非共同體等與“一帶一路”相關但是研究較少的國際組織包含到教學內容中。另一方面，在介紹相關法律制度的基礎上引導學生思考、研究“一帶一路”倡議下建立新的國際組織的可能性及其途徑，以及如何進行基本制度的構建。

（四）根據專業和學生特點開展多語種教學

語言是用來傳播、獲取知識的工具，使用單一語言還是雙語、多語種教學，其目的都是為了師生在教學過程中進行更有效地交流，使學生更好地掌握專業知識。《國際組織法》教學中的語言問題具有特殊性。教師在授課時，除了中文以外，如果能輔以英語、法語等聯合國、國際法院、歐盟等主要國際組織的官方語言，則有利于準確講解有關知識點。對于“一帶一路”沿線國家的來華留學生來說，教師通常在《國際組織法》課程教學中使用的中文和英語既不是其母語，也不是其國籍國的通用語言。有些留學生的中文和英語水平都有限，有些甚至完全沒有學過英語。但是，筆者在教學實踐中發現有很多非洲學生來自法語區國家，能夠熟練應用法語學習和交流；而有很大一部分來自中亞國家的學生中除了其本國語言外，俄語水平也較好。而對于中文水平有限的來華留學生，如果老師能夠使用學生更為熟悉的語言與之交流，則有利于防止學生因為語言障礙而產生畏難情緒，可以更好地幫助學生去學習、理解專業知識。

為了適應實施“一帶一路”倡議帶來的新形勢，國際法專業教師的外語能力應向多語種方向拓展。這不但有助于教學和互動，也有利于任課教師對相關區域性國際組織法律制度的研究水平，可以作為促進《國際組織法》課程教學、科研共同進步的一項重要舉措。

（五）開發多種輔實踐教學方式

《國際組織法》的實踐教學學時安排通常是總學時的10-20%左右。由于總學時有限，實踐教學大多數都是采用邀請校外實務專家進行4-8學時的專題講座、交流。《國際組織法》課程本身理論內容多、總學時少，這種情況下要增加實踐教學的學時是非常困難的。因此，開發多種形式的輔實踐教學是可以采用的一個在學時數以外增加學生實踐經驗的方法。目前，最切實可行的輔實踐教學方式有兩種：一是組織學生到國際組織駐中國的機構參觀，二是推薦學生前往“一帶一路”相關國際組織實習。

近年來，各國際組織與中國的聯系更為密切，很多重要國際組織紛紛在中國設立分支機構，這為學生前往參觀、實習提供了更多機會。《國際組織法》課程的任課老師應主動收集各國際組織的實習招聘信息，推薦學生申請各國際組織的實習崗位，幫助他們獲得在課堂之外、在實踐中學習《國際組織法》的機會。

總之，國際法的研究和教學應立足于“一帶一路”倡議下國際關系的新發展，將新的教學理念融入到課程建設中。在為國家重大經濟社會發展戰略服務的思想指導下，根據本專業和學生的特點對教學內容和教學方法進行課程改革，積極推動我國法學教育的國際化，為中國及“一帶一路”沿線國家培養高質量的國際法人才。

國際法畢業論文范文模板(二)：國際法視角下商標犯罪刑法的使用范圍的相關探究論文

摘要：商標作為產品的標識一直以來都是該產品區別于其他產品的主要標準，也是生產經營企業的固定資產，它一旦被注冊，其他任何企業都不能冒用。但由商標冒用而引發的系列犯罪現象也是層出不窮，嚴重的影響了經濟秩序，損害了企業的合法權益，而刑法就針對這些商標犯罪行為做出了明確的處罰規定，以此來震懾和警示犯罪行為人。通常在法律條款中對商標犯罪都定位集中在了“馳名商標”這個范圍，司法部門在定性犯罪行為的時候可以依據“其他情節嚴重”或“其他情節特別嚴重”的兜底條款予以定性和判斷，對商標予以全面的保護，但若是將假冒注冊商標罪與反向冒用等同起來，雖然這樣的說法并不恰當，但仍可以將其納入到銷售偽劣產品罪的范圍內。而國際法中對商標犯罪并沒有一個更加科學和明確的犯罪標準。因此在適用刑法時也需要謹慎與嚴格。在此，文章就從國際法視角來分析商標犯罪刑法的使用范圍。

關鍵詞：商標犯罪；刑法；適用范圍

知識產權的本質是一種無形的財產權，是國家賦予創造者對其智力成果在一定時期內享有的專有權或獨占權。它包括了著作權和工業產權，其中最顯著的就是商標權。該權利的內涵、基本行為都在《刑法》、《經濟法》、《商標法》以及《知識產權法》中有明確的規定和要求，它的使用期限一般是十年為期。從法律角度上分析，商標是企業通過自己的智力發明了的產品、提供的服務等，在相關部門依法注冊的品牌名稱、圖形、聲音等來表明這些產品、服務的所有權的顯著標志，以此來識別和約束商品、服務的來源，這對于生產者、銷售者都是十分重要的。在國際上也十分注重包括商標權在內的知識產權的保護，并對其進行了相關的立法規定。比如日本、英國、美國等國家的《商標法》以及系列國際條約、公約等對都明確的規定了商標注冊的條件、行使的權利、履行的職責以及侵害形態。但基于國際形勢的日益復雜化，商標犯罪的種類和形式也愈加多樣和隱蔽，當前的我國刑法對商標犯罪的立法也逐漸暴露出了極其深刻的問題，出現了一定的模糊性、滯后性，加上國際犯罪猖獗，我國的刑法無法與國際立法相融合，法律漏洞也就讓犯罪分子更有了可乘之機，因此國際法視角下的商標犯罪刑法使用的范圍、準則與必須要與國際法接軌。

一、商標犯罪概述

（一）商標犯罪一般指的是侵犯商標權罪

我國的刑法是這樣對其進行定義的：侵犯商標權罪是違反商標法規，侵犯他人注冊商標專用權，破壞商標管理制度，危害社會主義市場經濟秩序，情節嚴重的行為。由于知識產權在經濟的發展中的地位和作用日益明顯和突出，該領域很快就成了犯罪分子實施犯罪行為的主要范圍。據相關數據顯示，在聯合國規定的十七中國際性犯罪行為中，侵犯知識產權罪是最嚴重、最普遍的，其中商標權罪占據大部分比例，而在我國所結案的刑事案件中，該類犯罪行為也占到了知識產權罪總和比例的80%以上。這個龐大的數據不僅說明當前的違法犯罪行為的日益猖獗，也說明法律體系仍存在著很多的漏洞。

（二）在我國現行的法律體系中，知識產權的范疇十分廣泛

但它實質上具有著在社會領域流通的商價值品屬性，因此它沒有實質的形體性，也就說明知識商品的擁有并不等同于對該商品產權的擁有，加之知識商品的傳播途徑和方式呈現出多樣化特點，致使產權的所有人難以對其進行直接的掌控，侵權行為也就越來越多。但問題的根本并出現在立法上面，而是出現在司法解釋工作的滯后性上，也就使得定罪量刑缺失了科學、系統的具體標準。比如針對商標犯罪，《經濟犯罪追訴標準》中所規定的定罪量刑和追訴標準就不科學、不標準、不符合當前的實際，有些問題也沒有做出更進一步的解釋，甚至將追訴標準與定罪標準等同了起來，這就使得定罪量刑缺失了客觀、公正與公平。而審判實踐不僅要依據實體法，也需要依據在此基礎上對其內在問題做出的司法解釋。那么在這樣的背景下，最高法院、最高人民檢察院就對侵犯知識產權刑事案件的具體應用將《刑法》中的相關條款進行了多次的補充與修改，以此來具化、細化對商標犯罪的規定，直至目前商標犯罪的相關刑事立法以及司法解釋也呈現出了明顯的合理性，在打擊和嚴查商標犯罪中起到了極其重要的作用。尤其是對刑法中有關商標犯罪中的一些專業性術語進行了解釋，使得定罪量刑的范圍、標準更加具體和詳細，極大的提高了刑法條款的可行性。

（三）修訂后的司法解釋與之前對該犯罪行為的規定有了極大的不同

其一，在定罪量刑的標準上有所降低，反向假冒犯罪行為的起刑標準是非法經營或銷售數額達5萬元以上；非法制造商標標識的為非法經營數額5玩以上或違法所得數額3萬以上。而在《追訴標準》中對應的數額分別是10萬以上和20萬以上。其二，對于“情節嚴重”的論述則包括了非法經營數額3萬以上或違法所得數額2萬以上。其三，個犯與單位犯罪的起刑標準也有了具體的規定，并且兩者之間的數額差距從5倍縮減到了3倍。其四，明確了觸犯不同罪名時的處罰原則以及進一步明確了“相同的商標”的概念，這就使得商標犯罪的形式、范圍有了更加明確地界定。比如1997年修訂的新刑法中就將侵犯商標權犯罪分為“假冒注冊商標罪”、“銷售假冒注冊商標的商品罪”、“非法制造、銷售非法制造的注冊商標標識罪”；而在2001年的司法解釋中也將“生產、銷售偽劣商品罪”納入到了商標犯罪案件的行列中。

（四）由于時代的發展和科技的發達，商標犯罪的形式愈加隱蔽和復雜

甚至有些已經超出了刑法及司法解釋中的規定范圍，那么在執行中勢必會出現無法可依的現象，這就說明刑法使用出現了滯后性和模糊性。而商標權在內的知識產權是一個國際國家都十分重視的問題，并出臺了系列國際條約、公約，而我國國情的獨特性也使得刑法有著鮮明的國家屬性特點，因此我國刑法與國際公約、條約之間在該問題的解釋、使用原則和范圍上還有一定的不同，彼此的不理解、不適用要求我國在執行過程中必須要考慮到國際接軌問題。

二、國際法視角下商標犯罪刑法的使用范圍

（一）犯罪主體的使用范圍

在我國法律中對犯罪主體做出了明確的規定：犯罪的主體包括自然人主體和單位主體。而自然人主體指的是年滿18周歲（含18周歲）的公民；而單位主體則是指的是在工商管理部門注冊的企業、法人、事業單位、機關以及其他社會團體組織。侵犯注冊商標犯罪的主體也包括在內。所謂侵犯注冊商標犯罪從法律角度上講指的是從事工商活動的法人或公民違反商標管理法規、不經商標注冊人的許可，在同一種商品上使用與其注冊商標相同的商標來獲取利益，并且非法經營數額或銷售數額較大、情節嚴重的犯罪行為。該行為破壞了工商管理制度、侵犯了他人商標的專用權。

（二）犯罪主觀要件的使用范圍

（1）客體要件。該犯罪行為的犯罪客體具有雙重性，一般指的是國家的商標管理活動和商標專用權主體的商標權。一旦違法行為脫離了這兩個范圍，即使是受刑罰保護的其他社會關系也不構成該類犯罪，而是其他對應的犯罪類型。另外，侵犯商標罪有著極其明顯的主觀性和作為性。商標專用權的義務主體所負的義務是不作為的義務，只要義務主體不實施侵犯他人的注冊商標的積極行為，就是對自己義務的履行，反之就是有意而為之，違反了自己的義務，觸犯了法律。但需要注意的是，犯罪分子違反的必須是商標管理法規，若是其他并不構成商標犯罪，也是需要以它罪論處。若侵犯的商標沒有進行過注冊則不構成犯罪。

怎樣去理解商標注冊權呢？我們可以這樣將其分為：對商標的注冊。申請商標注冊的企業、法人、個人等主體要嚴格按照法律規定向有關部門申請、提交各種真實的、客觀的、完整的資料，而注冊機構也需要根據法律規定認真審核申請主體所提交的資料，并用規范的文書形式記錄在冊，完成注冊行為；對注冊商標的保護。商標一旦注冊就受到了法律的保護，其他任何組織、個人都不能擅自使用、占用、冒用、偽造該商標或者相同的商標，以此來維護注冊主體的合法權益，維護社會秩序的穩定。否則就會受到法律的嚴懲。通常所提及的“假冒注冊商標”的行為僅僅是違反了后者，使得注冊主體對商標的專用權受到了侵害，而沒有對前者造成直接性的侵犯。

很對人會提出疑問“既然是違反了后者，那與前者即商標的注冊有什么關聯？”。實際上，通過對假冒注冊商標犯罪的概念分析不難發現，“對商標的注冊”是整個商標管理活動的基礎，只有申請人去注冊，才會引起后續系列的行為。一旦破壞了注冊商標，也意味著刑法商標犯罪的成立。因此假冒注冊商標行為仍屬于商標犯罪行為，這在1997年修訂的新刑法中就有著明確的規定和解釋。

（2）主觀要件。這就需要從侵犯注冊商標犯罪的表現形式來分析。商標是一個企業或單位的重要資產，是區別于其他商品的主要標志。但由于商標的可轉移性并且商標所涉及法律之外的專業知識，刑事司法人員在判斷、認定商標侵犯案件中的罪與非罪、此罪與彼罪的問題愈加困難。而根據現行《刑法》中的相關規定，侵犯人只有存在主觀上的故意才能構成犯罪要件，若是侵犯人在不知道該商標已注冊或者其他特殊情形下而侵害了注冊主體對商標的專用權，則只承擔行政處罰與民事賠償責任。因此從這個角度上講，構成犯罪的首要因素就是“動機”，即“明知而為之”。具體來講，犯罪行為人對已注冊的商標所具有的法律性質和效力存在著認知，也明白自己所要實施的行為是違法行為，這是主觀認知故意；同時犯罪行為人又積極去追求因違法行為而帶來的違法所得，這是意志上的故意。由此司法人員對犯罪行為的主觀認知就定位在了“明知”上，但《刑法》中并未對“明知”的含義、界定做出明確而具體的解釋。那么在2004年實施的《侵犯知識產權刑事案件解釋》中就補充了《刑法》中的“明知”范圍：1.知道自己銷售的商品上的注冊商標被涂改、調換或者覆蓋的：2.因銷售假冒注冊商標的商品受到過行政處罰或3.偽造、涂改商標注冊人授權文件或者知道該文件被偽造、涂改的；4.其他知道或者應當知道是假冒注冊商標的商品的情形。由此也就很好理解侵犯注冊商標的表現形式，即1.未經商標注冊人許2.擅自銷售侵犯商標權的商品；3.偽造他人注冊商標并將其用于商品或者擅自制造注冊商標的；4.未經持有該商標的法人同意將該商標用于自己的商品并投入市場的行為；5.商標侵權是指因侵犯其他注冊商標而侵犯其他專有權的行為。

而對于銷售假冒注冊商標的商品犯罪來講，他們對“犯罪實施者是否為假冒注冊商標的商品”存在著不確定性，這主要是由于假冒注冊商標的商品的流通并不在法律保護的范圍內，經營者在進行交易時通常不是直接明說，那么這個“明知”的要求就過于狹窄了。實際上，明知與確定并不是同一個概念，它的范圍要廣泛的多。比如某一商品假冒的商標注冊申請人的信息不明確或者不確定這個商品是屬于假冒注冊商標，但是只要是意識到這個商品具有假冒的可能性，這種行為就被納入到了“明知”的范圍。

由此來分析，商標犯罪的刑法適用范圍，在銷售假冒注冊商標的行為大多數是為了盈利或者非法收益。但也有部分行為是因為要實現其他的目的。比如為了降低對方的競爭力度，打擊對方市場，毀壞對方形象和名譽等，這種不正當的競爭行為也是實施商標犯罪的常有的動機和現象。

第6篇：國際關系畢業論文范文

有人說，杰出的天賦、良好的教育、個人的努力、寬容的環境，再加上機遇的眷戀，成就了奧巴馬這位美國歷史上第一位黑人總統。

1981年19歲的奧巴馬從洛杉磯一所學院轉到紐約哥倫比亞大學讀二年級。據說剛到紐約的頭天晚上十分狼狽，他去找住在曼哈頓西一百零九街的一個朋友，想在他家借宿一晚。沒想到這位仁兄整夜未歸，奧巴馬只好在樓下的一條巷子里站了一夜，他說那天實在太累了，站著就睡著了，一個站著也能睡著的年輕人，究竟是怎樣的內心世界，豈不令人浮想聯翩。

奧巴馬終于在紐約安頓下來。他在曼哈頓第一和第二大道之間的東九十四街，一棟老式六層樓里租了房子，并在這里一直居住到離開紐約。

第一份工作：

為下基層四處投簡歷

經過近三年他成為“像和尚一樣”的學習。奧巴馬于1983年從哥倫比亞大學畢業，獲政治學學士學位。他當時的專業為國際關系，畢業論文的題目是：“論蘇聯核武體系的解除。”這個題目對今天的人們已十分遙遠，但當年那個風華正茂的奧巴馬的開闊眼界和人道情懷仍可由此略見一斑。

懷揣著理想的奧巴馬在就業方面總是做出人意料的選擇。在哥倫比亞大學畢業的時候，他沒有像其他同學那樣忙著找高薪工作或者進入法學院繼續深造，卻為了得到一份黑人社區的組織工作四處投簡歷。可能是人們都不相信一個哥倫比亞大學畢業的優等生能心甘情愿地從事如此基層的一份社區工作，他投的簡歷竟然沒有收到一份答復。無奈之下，為了償還學生貸款，奧巴馬只好老老實實在紐約一家咨詢出版機構找了份工作，充任分析員和執筆人。

該公司的主要業務是幫助美國企業拓展海外市場，它在歐洲、亞洲、中南美洲都設有分支。奧巴馬在此工作約一年。當他回顧這短暫的經歷時說，在那里，我分析問題的方法和技巧得到極大鍛煉。可只有奧巴馬自己清楚，這并不是他想要的生活，他在自傳中寫道：“有時候，我送談判伙伴去乘電梯，看到電梯門反射出自己西裝革履、手提公文包的樣子，我很不喜歡這樣的自己，我更希望自己是為了社區活動而忙碌，而不是為了每天多賺些錢在奔波。”

第二份工作：

為草根工作找到人生方向

對他影響最大的，并被其稱為“奠基人生取向基礎”的是他在紐約的第二份工作――出任紐約公司公共利益研究會的社區協調人。在這里，年輕的奧巴馬世界觀、政治魅力和工作天份，都得到淋漓盡致的展示，伊琳赫申諾夫女士，當年的項目主管回憶說，我告訴他，這個職業年薪僅一萬美元，他大笑著回答我，作為人生開始，這足夠了。他的笑聲爽朗透亮，令人至今記憶猶新。

1984年春，奧巴馬受委派到紐約哈林區項目主持人。眾所周知，哈林區是非裔美國人的聚集地，被稱為“世界黑人首都”，是紐約市最貧窮的住宅區之一，在哈林區的三個月，奧巴馬非常投入地向人們傳授如何集會，如何撰寫集會宣傳品，如何與民選官員對話，如何通過合法游說影響公共政策的制定等方面的技巧。據他當時的同事黛嫣克拉斯女士說，奧巴馬智力驚人精力充沛，他明顯不喜歡與那些所謂的傳統精英為伍，而對用群體方式改革政治體系充滿興趣，這對他后來的政治生涯意義深遠。他在這里的工作盡管短暫，但他追求事業的嚴肅認真給每個同事留下了不可磨滅的印象。

據紐約公共利益研究會現任主席愛麗森克里女士回憶，她曾與奧巴馬在改進哈林地區地鐵站的項目上密切合作過。1984年5月1日，在奧巴馬倡導下，他們搞了五一大簽名活動。奧巴馬拿著簽名冊一個車站一個車站地奔走，呼吁乘客簽名，要求政府改善哈林地鐵骯臟昏暗的候車條件。奧巴馬親自制作的宣傳畫畫一節地鐵車廂正沉入水中，題目是：五一五一，拯救正在沉沒的地鐵系統！不僅如此，作為主要組織者之一，奧巴馬還領導了要求紐約市立大學譴責當年南非政府種族隔離政策的活動，并獲得成功。他也在要求市立大學對少數族裔低收入學生降低學費的活動中大顯身手。愛麗森說，當時我們的社區活動組織者并非奧巴馬一人，但他給人們的印象非常獨特，誰都不懷疑這個充滿理想的小伙子會干出驚天動地的大事。

在紐約公共利益研究會工作的日子里，奧巴馬用自己創造性的工作成果贏得周邊人們對他的尊重和依賴。“大家都喜歡他。”愛麗森克里女士說，“我們那時不知道他日后能被選為美國總統，但他身上洋溢出的理想、熱情、不知疲倦和深刻的人道關懷，時時提醒我們，他一定會書寫他生命更燦爛的篇章。”“那天，奧巴馬突然對我說，他要離開這里去芝加哥發展，我差點兒給他跪下求他別走，因為他對所有社區，不同種族文化的人群，都具魅力。人們愛用左派區分政治壁壘，可奧巴馬的人格力量超越這種局限，他屬于每個美國人。”

第三份工作：

學歷升級重回基層

1985年夏天，奧巴馬將他不多的行李，放在一輛剛買的二手本田車上，驅車直奔芝加哥。他在芝加哥謀得的這份黑人社區工作，年薪只有區區1.3萬美元，外加2000美元的差旅費。

在芝加哥黑人社區工作兩年多后，奧巴馬經過一番苦學，終于拿到了全美最好的法學院――哈佛大學法學院的錄取通知書。在哈佛法學院這個精英聚集的地方，奧巴馬的表現出色到了什么程度，僅用一點就足以證明：他憑借過人的智慧和領導才能，成為全美最權威的法學雜志――《哈佛法學評論》104年歷史上的第一位非洲裔總編輯。這是人才濟濟的哈佛法學院1600多名學生中的最高榮譽。

奧巴馬還沒有畢業，很多著名律所、美國最高法院等機構就已經向他拋來橄欖枝。但當時的奧巴馬作出了人生中又一個出人意料的決定。1991年，作為哈佛最優秀的畢業生，他放棄了至少25萬美元的年薪，重新回到了芝加哥的黑人社區。奧巴馬后來這樣解釋自己的選擇，“好的教育能讓我有可能比一般人承擔更大的風險。因為在任何時候，如果我失業而沒錢付賬時，我會很容易并且很快找到一份不錯的工作。也正因為這個原因，我才沒有后顧之憂，可以專心地為我自己的理想奮斗。” 從哈佛回到芝加哥之后，可以說奧巴馬才真正開始了自己的從政生涯，不過他選擇了非常草根的工作起點；動員選民做選舉登記進行投票。在奧巴馬和他的團隊努力下，芝加哥第19選區的非洲裔登記選民第一次超過了白人。那時的奧巴馬曾經說過，自己的目標是通過競選獲得公職，從州議員到聯邦議員，直到美國第一位非洲裔總統。

當時奧巴馬還在芝加哥大學擔任憲法兼職教授，他的名聲傳遍了校園。那時校園里的流行語是，“去聽奧巴馬的課吧，那里有一個很帥的教授，講解一些奇怪的案例。”他的學生從那時就標榜自己“迷上了奧巴馬”，在后來的總統大選中，這些學生成為了奧巴馬的第一批鐵桿追隨者，為他發放競選傳單，募集資金。

第7篇：國際關系畢業論文范文

關鍵詞：英語專業；現狀；改進對策

一、引言

自改革開放以來，我國的英語專業在廣大英語教育工作者的辛勤努力之下，培養了社會急需的大批優秀的英語師資以及外交和翻譯人才。隨著我國經濟改革和對外開放的逐步深入，社會和用人單位對英語人才培養提出了新的要求。只懂英語但缺乏專業知識的人在實際工作中會遇到種種困難，有的甚至無法適應工作需要。為順應社會的需要，高等學校英語專業教學指導委員會確定了21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標，在《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)中提出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”培養目標從過去以培養單純語言技能轉變為以培養語言技能加專業知識。由此，我國高校的英語專業出現了“英語+語言文學”、“英語+法律”、“英語+新聞”、“英語+醫學”、“英語+國際貿易”等培養模式。以這樣的模式培養出來的人才與過去以單純培養語言技能的人才相比，確實受到了用人單位的歡迎和好評。

但近年來，隨著高校的大規模擴招，以及大部分高校均開設英語專業(據統計，我國目前有626所高校開設了英語專業)，我國的英語專業教學的現狀究竟怎樣?存在著什么問題?這些都有待于研究和探討。本文首先對當前英語專業教學的現狀進行深入分析，找出其中的癥結，并在此基礎上提出改進的對策。

二、現狀及分析

一談及教學，就必然涉及到教師、學生、課堂教學、課程等。本部分主要論述目前英語專業教師的現狀，學生學習的現狀以及課堂教學和課程設置的現狀。

1．教師教的動力

按照通常的理解，教的動力是指教師的工作動力，它由需要、興趣、意志、人生價值觀、世界觀等構成。根據其來源，可分為兩種類型：(1)外部動力：教師的工作積極性常常受社會地位、經濟待遇、工作條件的影響。改善教師的經濟待遇和工作環境，是形成教師工作動力的有效途徑之一，能調動教師執教的積極性。(2)內部動力：它來自教師正確的人生價值觀、世界觀、教育教學觀、學生觀。內部動力是教師工作積極性高低的決定性因素(靳玉樂、李森等，2001：173)。

據我們所掌握的情況，目前在我國的大部分高校，尤其在非外語類或非綜合型大學的高校中的英語專業教師教的動力低下，缺乏敬業精神。我們認為，造成教的動力低下，主要有以下三個因素：第一，課時工作量得不到相應的報酬。以重慶某高校為例：如果教大學英語課的教師承擔5個班的教學任務，每周可授20課時。他只需備4個課時的課，其余16課時為重復課。而所有20課時的課時報酬系數均為1。教英語專業的教師承擔一門課程，每周只有2或4，最多的達到6課時(基礎英語)。即使承擔2門課程，每周也只有4或8課時。此外，備課量和作業批改量相當大。學生對教師的業務水平要求也較高。而大部分專業課程的課時報酬系數也只有1.1或1.2。學校對英語專業教師和大學英語教師的教學工作量(即自然課時數)的要求一樣。這使得大部分教師不愿教英語專業，而愿去教大學英語。即使教了英語專業，但為了完成工作量或出于經濟壓力也不得不去兼8-12課時的大學英語課程。結果每周講授14-20課時，根本無時間和精力來提高教學與科研水平。第二，各級領導對英語專業教學改革重視力度不夠。目前大學英語教育受到國務院、教育部直接關注，各學校的領導均對大學英語教學改革非常重視，并投入較大量的資金以促使教改的成功。原因在于這關系到學校的“面子工程”。在一些學校，如果大學英語四級通過率較高，學校對任教于那個年級的教師進行獎勵。而對英語專業的教學重視力度卻小得多，一方面投入資金少，另一方面即使專業學生的英語四級(TEM-4)通過率較高，學校也不會對英語專業教師進行任何獎勵。這或多或少影響教師的教學積極性。第三，由于一些大型出版社的資助，國內經常召開大學英語教學研討會，規模大且次數多，大學英語教師可經常去參加研討會并交流教學經驗。此外，某些出版社每年暑假在一些大城市為大學英語教師組織大規模的研討會，并報銷來往的車票、住宿費，同時還組織所謂的“文化考察”。與之相比，全國性和地區性的英語專業教學研討會的規模和次數卻是小而又少，大部分英語專業教師很少有機會出去交流學習。這也影響了他們教的動力的提高。

2．教師業務水平

Ingram(1983)曾指出，要成為一名合格的英語教師，必須了解或掌握相關學科如語言學、心理語言學、社會語言學、心理學、教育學等及其他應用學科如第二語言習得、語言教學等的知識，這樣才能有效地提高自己的業務水平。Wallace(1993)曾把教師的成長概括為三種模式：(1)匠才模式(craft model)：此類教師依賴觀察和模仿有經驗的教師和自己的經驗積累，不斷提高教學水平；(2)應用科學模式(applied science model)："教師學習與外語教學有關的理論課程，用理論指導和改革教學；(3)反思模式(reflective model)．教師在教學實踐、觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指導不斷提高教學水平等(引自戴煒棟，2001)。

目前，從大部分學校的英語專業教師的構成情況來看，他們當中一部分具有碩士學位，一部分是本科畢業生，少數具有博士學位。其中系統學習過TEFL教學理論和教學方法的很少。加之，如前所述的由于教師教的動力低下，他們無心思、精力、時間去認真學習鉆研語言學、心理學、教育學、第二語言習得、語言教學等理論來提高自己的教學科研水平。可以說，在我們的英語專業教師隊伍中，大部分仍屬于匠才型。

此外，教師自身的英語水平還有待進一步提高。在目的語國家，講授第二語言的教師的第一語言幾乎都是母語，聽、說、讀、寫等語言能力不成問題。然而在我國，講授英語的教師的第一語言是漢語，教師也是英語的學習者，也存在著語際語(interlanguage)的問題。Selinker(1972)認為，語際語是第二語言學習者試圖模仿目的語而造出的帶有錯誤的非母語、非目的語的一種語料。Stern(1983：356)為語際語研究設計了一個語言水平程度(levels of proficiency)連續體(continumm)，從最低水平(minimum proficiency)到最高水平(maximum proficiency)。可能教師在這個連續體上的位置比學生更靠近目的語，但是，在教師身上同樣出現語言僵化的

現象(fossilization)。在我們的英語專業教師隊伍中，盡管目前大部分年輕教師具有碩士學位，但他們在讀研期間為了寫碩士論文主要忙于讀一些理論書籍，又有多少時間來提高其聽、說、讀、寫的應用能力呢?戴煒棟(2001)在一個高校英語教師培訓班所做的調查表明，大部分接受培訓的教師對自己的英語水平不滿意。

3．課堂教學情況

我國的英語學習仍以課堂教學為主。學生學習主要依賴教師在教室里提供大量可理解性語言輸入與指導(戴煒棟，2001)。因此，課堂教學是英語學習過程中的一個重要組成部分。

我們曾于2006年11月抽查了所在學院英語專業教研室教師的教案并隨堂觀摩了幾門課程的課。結果在教案中發現每一個單元通常包括以下四部分內容：熱身活動(warm-up activities)，語言點解釋(language points)，難句分析(analysis of complex sentences)，課后練習(post-reading exercises)。隨堂聽課發現，教師講解多于學生語言運用活動，學生參與交際的機會少。有的教師惟恐學生聽不懂，反復舉例說明、講解詞語。有的教師逐句翻譯課文，不給學生提供充分思考吸收的余地。學生忙于記筆記，機械地跟隨教師的思想走。課堂氣氛十分單調、枯燥。此外，學生逃課現象十分嚴重。我們曾在經常逃課的學生中做過一次調查，他們說課堂上沒有什么收獲，還不如在寢室里借助參考書自學，考試時借閱其他同學的筆記復習就行了。

簡言之，目前的英語專業課堂教學模式大部分仍是以教師為中心，忽視學生這一主體，把課堂教學的功能僅僅看作是教給學生有關語言的知識。教師仍樂于用傳統的“以教師為中心”而不愿意采用“以學生為中心”的課堂教學模式的主要原因在于前面論述的教師教的動力低下，第二個原因就是認為這一傳統的模式使課堂管理相對容易些。

4．學生學習動機

學習動機是由學習需要引起并指向一定學習目標的心理傾向和態度，是學生的學習活動得以發動、維持，甚至完成的內在動力。根據近年來的統計數據，我國大學生的學習動機越來越弱，出現逃課、厭學等現象。

我國大學生的學習動機呈現出以下幾個方面的特點：(1)學習動機復雜多元化，即學習活動常受多種動機支配、極不穩定，學習目標迷茫；(2)學習動機、目標多指向近景性、直接性方面：學習動機較多地與學習者自身目標、個人利益相聯系，考慮學習的社會意義、社會需要、社會價值等較高境界和認識的遠景性動機所占分量極少；(3)學習動機、內容多功能性和實用性；(4)學習的成就動機呈中等水平，自我要求水準(即個人期望自己在學習活動中達到的水平和程度)也為中等水平。總的說來，大學生的學習動機沒有達到應有的高度，呈現出被激發不夠的態勢。

在教學中，我們發現有部分學生學習目標迷茫，不知道自己今后的奮斗目標。部分學生的學習成就動機呈中等或中下水平。他們僅僅是把英語當作一門工具，而把主要精力放在攻讀第二專業學位上，能通過期末考試和四、八級考試就行了。有一部分學生的學習動機僅僅是期末考試取得較好的成績，爭取拿獎學金。也有一部分學生對英語沒有什么興趣，填報英語專業時，考慮的是目前英語專業大學生就業情況相對較好，所以在父母的督促下就填報了。

5．學生的學習策略

O’Malley&Chamot(轉引自Cook，1991:105)把第二語言學習者的學習策略分為三類：元認知策略(metacognitive strategies)， 認知策略(cognitivestrategies)和社會策略(soci利strategies)。元認知策略指的是制定學習計劃，監控自己的言語和寫作以及自我評價等。認知策略指的是處理語言學習的一些有意識的方式，如：記筆記、歸類、記憶和查找學習資料等。社會策略指的是通過與其他人交流來學習，如：與同學合作或請求老師的幫助。’

有調查表明，絕大部分學生(90％)不知道如何學習英語、記憶單詞、提高閱讀理解、提高聽力水平或口語(李風華，2002)。雖然該調查是針對非英語專業大學生，但這一現象也同樣出現在我們的英語專業學生身上。我們在教學中發現，有部分學生盡管有學好英語的強烈愿望，也非常努力，但是由于沒有找到適合自己的學習策略而往往事倍功半。有的學生不采用元認知策略，即學習讀書無計劃性，不善于運用已學的語言知識監控自己的言語和寫作，對自己的學習結果不能正確地進行自我評價。有的學生不愿與其他同學一起合作學習，互相交流學習經驗；有的學生有問題不愿向教師請教。

總之，學生的學習策略使用能力不強。這與我們的課堂教學不重視培養學生的學習策略有顯著關系。

6．課程設置

《大綱》將英語專業課程分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程三大模塊。英語專業技能課程指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程。如：基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程；英語專業知識課程指英語語言、文學、文化方面的課程，如：英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學、英美文學、英美社會與文化、西方文化等課程。相關專業知識課程指與英語專業有關的其他專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程，如：外交學導論、國際關系概況，國際法入門，英語教育史，國際貿易實務，英語新聞寫作等課程。

這三大模塊的英語專業課程使學生的知識結構有一個較明確合理的框架，使各高校的課程設置有一個較科學的依據，有利于復合人才的培養(束定芳，2004:147)。依據《大綱》和各高校的實際情況，許多高校對傳統的英語專業課程進行了調整，并設置了各種不同的專業培養方向，如：法律英語方向、經貿英語方向、商務英語方向、醫學英語方向、旅游英語方向、科技英語方向等。語言技能加專業知識的課程設置雖然比純粹的語言技能課程有了很大的進步，但仍然存在著這樣或那樣的問題。主要問題概括如下：

(1)有的院校的大部分課程仍然以語言技能為主，只是在高年級階段加了幾門專業知識課。由于外語教師不懂專業，這些課程基本由專業教師用中文開設，沒有發揮外語優勢，即使學生學到一些知識也較為膚淺，離專業的培養規格相差甚遠(鄭玉琪，2006)。

(2)有部分高校為了體現專業特色，減少英語技能課和專業知識課。在第二學期就開設相關知識課，并把其作為必修課，而把《大綱》中的必修課設置為選修課。結果降低了對專業學生的英語能力的要求，降低了專業學生語言準確性的要求，導致學生語言、人文修養的下降(何兆熊，2003)。

(3)課程學時分配不合理。在我們的英語專業教學

中，我們對學生的聽說讀的能力培養似乎抓得緊些，而對寫作和翻譯的訓練注意不夠。有的院校的寫作課只開設了三個學期，翻譯課只有兩個學期。應用文寫作和學術論文寫作均沒開設。原因在于寫作課被視為苦差，老師不愿意上。殊不知，英語專業之區別于其他英語專業的優勢有二：口頭表達能力和筆頭寫作能力(蔣洪新，2004)。這樣的結果使得學生的寫作能力不高，翻譯能力十分低下。

(4)必修課與選修課的比例問題。一部分高校的教學計劃中，必修課(含限選課)的比例太大，選修課比例較小。學生整天忙于上課，沒有時間去消化吸收課程內容，同時其興趣愛好也被扼殺，使得復合型人才的培養無從談起。

三、改進對策

《大綱》在培養目標中明確規定：“復合型英語人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力和較高的素質。也就是要求在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力，獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質，文化素質和心理素質。”要實現這個培養目標，我們認為應在現有的基礎上，提高教師教的動力，激發學生的學習動機，改革課堂教學模式，優化課程設置。

1．提高教師教的動力和業務水平

教學活動始終是在教師主導下開展起來的，因而教師的工作動力是教學過程運行與發展不可或缺的力量(靳玉樂、李森等，2001：173)。要提高英語專業的教學質量，首先應提高專業教師教的動力和業務水平。我們認為可以采取以下措施提高教的動力和業務水平。

(1)強化教師的內部動力，培養他們正確的人生價值觀、世界觀和學生觀。培養他們愿為英語專業教學樂于奉獻的精神。

(2)提高專業教師的課時系數報酬，減少他們的工作量。使他們能有更多的時間和精力去研讀語言學理論、外語教學理論，提高自己的業務水平和教學科研能力。

(3)在同等條件下，學校和學院優先選派英語專業教師去國內外進修以提高他們的業務能力，并在職稱晉升等方面向專業教師傾斜。這不僅能提高專業教師的工作積極性，而且還能吸引一部分優秀的大學英語教師來從事英語專業的教學。

2．激發學生的學習動機

鑒于目前學生學習動機沒有達到應有的高度，呈現出被激發不夠的態勢。我們認為可從以下四個方面來培養和激發學生的學習動機。

(1)通過學習目的教育，使學生了解打下扎實英語基本功對社會和對個人的意義。幫助學生樹立遠大的理想和學習目標。

(2)通過有效的幫助使學生在學習中提高成績，獲得一定的滿足，進一步喚起學習的需要和學習興趣。心理學大量實驗研究表明，成就動機在學習活動中起著重大的推動作用，它與學生的學習毅力、學習效率和學習成績密切相關。

(3)在教學內容和教學藝術等方面進行細致的工作，來激發學生的學習動機。Atkinson研究發現“唯有在工作適當或中等難度時，人類追求成就的動機才最高。”(轉引自靳玉樂，李森等，2001，188)。這說明課程教材內容應與學生的知識結構和能力結構相匹配，如能配合學生已有的學習經驗，或與生活發生關聯，就能強化學生的學習動機。此外，精湛的教學藝術能夠激發學生的學習興趣，缺乏教學藝術的課堂教學枯燥乏味，使學生喪失學習興趣。

(4)對學生給予正確評價，多贊揚、多鼓勵。美國哈佛大學教授羅森塔爾(M.T. Rosenthal)曾把在花名冊上的學生隨機挑出一些，然后先訴老師這幾個學生是特別聰明的，老師就對這幾名學生倍加關照，諸如上課經常請他們回答問題，一旦有進步就及時鼓勵。一段時間以后，發現這些學生的學習成績的確比其他學生優異，表現更好。這就是著名的“期望效應”，又稱“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”(轉引自靳玉樂，李森等，2001：189)。因此，教師應經常鼓勵和表揚及正確評價學生的學習行為，以增強其學習的信心，提高學習的積極性。

3．改革課堂教學模式

傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式已被證明為不是外語教學的理想模式，因為外語教學主要不是教給學生有關語言的知識，而是要培養學習者一種使用語言的能力。這種能力需要學習者在語言使用的實踐中逐步地培養。這樣的語言實踐應該大量地在課外進行。因此，外語課堂教學的主要目的應該是培養學生的學習興趣，通過課堂活動和教學要求，提供或創造真實有效地交際需求，教給學生學習外語的良好習慣和策略，同時解決學生在外語實踐過程中遇到的困難和問題(束定芳，王惠東，2004)。

因此，我們認為傳統的課堂教學模式應轉變為“以學生為中心”的課堂教學模式。教師在課堂教學中應注意以下幾個方面：

(1)在充分了解學生的興趣、需求及愿望的基礎上，結合階段性教學目標來計劃和安排課堂活動。根據學生的實際情況，結合教材內容，選擇和安排不同的話題來組織學生討論，吸引學生的注意力。同時在課堂上給學生展示自己學習成果和進步的機會，讓他們體驗自己的進步和學習的快樂來增強學習興趣。

(2)課堂上多鼓勵學生利用自己的語言知識，組織和表達自己的思想。Swain(1985)指出，學生的輸出有多重意義，如：為其他學生提供更多、更好的輸入：檢驗自己有關語言形式的假設；促進語言知識的自動化：增強會話技能；形成自己的話語權(轉引自束定芳，王惠東，2004)。因此，教師應創造一種用英語進行的有意義的交流環境。教師與學生、學生與學生之間交流盡量使用英語。

(3)重點操練重要的語言形式。外語課堂上，無論是語言材料的講解，還是用目標語開展的交際活動，其重要目的之一是引起學生對重要目標語形式的注意，自然而然地學會使用這些語言形式。現代外語教學理論要求通過要求學生準備和完成交際任務的形式來增強對某些語言形式的敏感性，并在實踐過程中學會使用這些語言形式。因此，課堂教學中，教師在了解學生的學習需求和學習困難的基礎上，選擇重點的語言形式，通過適當的交際活動和形式操練活動，讓學生學會使用這些語言形式。

(4)課堂教學中，教師還應培養學生的學習策略，指導學生的學習方法。根據研究，成功的外語學習者除了其他因素外，其運用有效的外語學習策略的能力是成功的一個重要方面。教學應該是教學生如何學，而不是只教書。《第三次浪潮》一書的作者托夫勒講過一句耐人尋味的話：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”錢偉長教授也曾指出：“大學教育應該重視學生自學，大學教育就是要教會學生自學。培養學生自己學習新知識的能力，將來干什么，他就能干什么。”(轉引自趙忠德，2001)。

(5)課堂教學中，根據不同的教學內容和教學對象，

采用不同的教學方法。我國著名外語教育家劉潤清教授(1999)指出：教師要研究教學法和先進的語言教學理論，但對任何一種教學法，第一，不應該盲目地跟隨，也不應該盲目地反對，頭一條是弄懂，弄懂以后再決定取舍；第二，一個好的外語教師應該懂得多種教學方法；第三，不要一味地去研究學習教學方法，因為對一堂課來講，絕對不是一種教學方法起作用。Bax(1999)主張在英語教學中應把內容置語言教學的首先位置，即所謂語境教學法。在以具體語境為出發點的前提下，不同方法都會有其積極的效果(轉引自王銀泉，1999)。因此，我們認為教學方法與教學手段的采用應以教學內容，教學對象以及課程為基礎。

4．優化課程設置

學生學習知識和提高能力的途徑主要是課程學習。因此，優化課程設置是知識傳授和能力培養的前提。各高校在優化課程時應以《大綱》中的培養目標和課程設置為指導，再根據本校對學生的具體培養目標和學生個人需求以及社會需求來進行課程優化。課程設置應體現培養過程的階段化和模塊化。在此，我們認為可把英語專業課程分為四大模塊：

(1)英語專業技能模塊。該模塊為英語專業的基礎課程，旨在培養學生的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，打好扎實的語言基本功。這部分的教學內容絕對不能削弱，如果學生的英語基礎不牢，則失去了作為專業人才的立足之本(鄭玉琪，2006)。主要課程為：基礎英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、口譯等。在一、二年級時，此模塊課程的學時數應增加，在三、四年級時，可適當減少一些課程的課時，如高級英語和視聽說等，但寫作與翻譯課程不能削弱。《大綱》明確指出：“在注意聽、說、讀、寫、譯技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養。”

(2)英語專業知識模塊。該模塊可根據不同的專業方向作一些取舍。但《大綱》里規定的必修課部分不能舍棄，如：語言學導論、英美文學、學術論文寫作、英語國家概況。另有一些選修課也不能舍棄，如：英語詞匯學和西方文化入門等。原因在于這些課程能幫助學生拓展知識面，增強文化素質和修養。該模塊中的大部分課程可在三、四年級開設。

(3)相關知識課程模塊。該模塊的課程旨在培養學生的復合型素質，是區別于傳統的培養英語技能型人才課程設置的關鍵所在。該模塊的課程主要在三、四年級開設。同時，根據不同的專業方向設置不同的課程。如：語言、文學方向可設置以下課程：普通語言學、應用語言學、英美文學、詞匯學、文體學、英語小說、戲劇、詩歌等。法律經貿英語方向可設置：法律英語、國際公法與私法、外經貿英語函電、商務英語、法律英語文書格式等課程。需注意的是，該模塊的課程最好由熟悉專業知識的英語教師用英語授課，而不是由專業課的教師用中文授課，因為用中文授課不能達到既學習專門用途英語又學習專業知識的目的。

(4)實踐課程模塊。包括畢業論文、第二課堂活動(英語角、辦英語報刊等)、各種英語競賽等。該模塊應得到加強并需要學校、學院及教師積極支持和指導。這在培養學生的語言運用能力和創新思維方面起著十分重要的作用。