七年級音樂教學重點精選(九篇)

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第1篇：七年級音樂教學重點范文

一、初中音樂教材歌曲部分的分析

2012年版新教材是依據中華人民共和國教育部《義務教育音樂課程標準》（2011年版）編寫而成。全國共有14家出版社出版了16套音樂教材。綜觀這些新的教材，歌曲部分在整個教材內容中占了很大的比重。教材中歌曲的體裁豐富、題材廣泛，思想性和藝術性統一，思想性融入藝術性之中，貼近生活。歌曲所呈現的文化背景，即人物、歷史事件與風俗習慣， 風土人情及文化差異等，有助于學生開闊視野， 擴大知識面， 加深并提高對歌曲的理解能力和表現能力， 培養其音樂感。為了更好地把握教材歌曲部分的構成與內容，現以人民音樂出版社2012年版初中音樂教科書（七至九年級）為例做簡單分析。

“人音版”初中音樂教材（12冊，簡、線各6冊）共有演唱曲目四十余首、欣賞曲目百余首，演奏曲目近十首、自主選唱（隨心唱響）曲目十余首。從歌曲的類型和題材來看，七年級上冊教材內容以校園生活題材和愛國主義題材和民族風格為主；七年級下冊教材中增加了外國歌曲的數量；八年級上冊在歌曲類型方面有所變化，出現了外國歌劇詠嘆調、聲樂套曲和通俗歌曲等體裁；八年級下冊的歌曲以中國古典歌曲、合唱曲目為主；九年級上冊選用了多首京劇音樂唱段、加大了通俗歌曲的數量；九年級下冊增加了黃梅戲、評劇、豫劇和越劇等曲種的唱段，也選用了多首不同風格的外國流行歌曲。

從以上分析來看，教科書中所選的曲目包括了古今中外的不同風格、不同民族的經典歌曲作品，所選的作品仍然側重于美育、人文因素，體現了音樂教育重要的宗旨。編排方式遵循的是由淺入深、由易到難的順序。從選編歌曲的訓練體系看，所選歌曲題材豐富、體裁多樣。這些歌曲的思想性和藝術性都高度統一，貼近學生的生活、反映他們的內心世界，詞曲的鮮明特色，呈現出很高的審美品格；在讀譜訓練、歌唱技能的訓練方面有著豐富的內涵，能使學生領略歌曲美妙多彩的同時逐步提高音樂審美能力和音樂表現能力。無疑這些經典的歌曲能從各個方面為學生的歌曲學習帶來良好的影響，讓他們能充分感受到歌曲美、旋律美和節奏美等。

從某種意義上說，歌曲作品選擇恰當與否決定唱歌教學的成功與否。那么，在歌曲曲目的選定方面如何考慮呢？

一是必須遵從課程標準的要求。課程標準是唱歌教學的導航燈，只有研讀透，才能掌握正確的教學理念，從根本上解決唱歌教學的困惑。

二是應該尊重教材文本。2012年版新教材豐富的內容給唱歌教學提供了廣闊的空間。只要從課程目標出發，與音樂教材親密接觸，走進音樂教材的世界，真正打開教材文本構成的本體世界，才能領略教材歌曲音樂構成的絢麗風光，才有可能上好唱歌課――引導學生在教材文本構成的歌曲海洋里領略音樂的美、實現歌唱教學的真正目標。

三是唱歌教學歌曲學習的目標。歌曲對體現唱歌教學的核心價值起到了關鍵作用。教材的歌曲內容雖豐富多彩，但音樂老師要有“歌曲意識”，在突出歌曲作品的特點、找準歌曲學習的切入點、抓住關鍵要素、整體目標呈現等幾個方面重點考慮，注重情感態度、歌唱能力之間的聯系，致力于學生歌唱素養的整體提高。

二、初中唱歌教學的起點

在唱歌教學中，教學的起點往往決定了師生唱歌的方向和質量―唱什么、怎么唱、從唱歌中學到什么。

在以往的一些初中音樂唱歌課中，教學的起點往往由教師掌控，學生在教師的調度下，以“情景”進入唱歌教學，或以“歌詞分析”進入唱歌教學，或以“認識作者”進入唱歌教學……看上去雖然緊扣歌曲的主題，讓學生在進入教學后的第一時間就能夠接觸歌曲，但在看似直接的掩蓋下，掩蓋的卻是初中唱歌教學“低年級化”傾向，即多見老師一遍又一遍教唱歌曲，討論歌詞的構成框架、指出需要注意的歌詞和節奏，然后反復地糾正聲音。這樣的教學方式運用在初中音樂課堂唱歌教學中有很多不當之處：一是停留在孤立的歌曲學習上。這種教學的關注點仍然是聲音與歌詞大意；二是唱歌教學環節與教學整體的割裂。這種割裂不僅是音樂課堂教學形式上的，更是歌唱學習內在線索的錯位；三是低起點。這種唱歌教學看上去顯得流暢，但缺失了真正的歌唱學習的價值體現，學生思維在較低的層面徘徊，教學的發展性不足。

那么，初中唱歌教學究竟需要怎樣的起點？

一是學生在歌曲學習中感受體驗的獲得。音樂課程的人文性、審美性決定了唱歌教學內容應該以歌曲為主，致力于學生音樂素養與音樂審美的形成與發展。經過小學六年的音樂學習，學生已具備了歌曲體驗的初步知識，即使有些不熟悉的歌曲，也不需要花費太多時間去講解，教師要做的就是強調學生對歌曲體驗感受的關注，對音樂的理解自然會發生。教師要做的就是引導學生尋找所學歌曲的審美要素和表現要素，融會貫通。注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

第2篇：七年級音樂教學重點范文

關鍵詞：情景教學法;初中語文;應用

【中國分類法】：G633.3

新課程改革明確要求，教師要以學生為本，讓學生以自主、合作、探究的方式進行學習。隨著新課程改革的推進，教育改革的腳步越來越堅實。初中語文教學已經不再為過去的應試教育而服務，而是以學生為主體的快樂學堂。如何達到這一教學目標呢？這就需要教師不斷更新教育觀念，選擇恰當的教學模式，使之為課堂服務。其中，情景教學法就是一種十分有效的教學途徑。情景教學法主要是指以案例或情景為載體，引導學生進行自主探究性學習，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。它是一種新型的教學模式，對學生思維能力、想象能力以及創新能力的培養[1]。

一、初中語文教學中存在的問題

隨著新課程改革的深入，我國初中語文教學取得了不錯的成績。但是仍然存在一些問題。由于受到傳統應試教育的影響，教學內容枯燥，給學生的誤解是語文是單純的記憶過程，這就無法調動學生的興趣。同時，教學方式單一，大多是灌輸式、填鴨式的教育，這就導致課堂氣氛沉悶。教師也無法準確把握學生對知識的掌握程度。那么運用情景教學法能否改善這一現狀呢？因此，為了適應新課改的需要，實現教學目標，有必要在語文教學中，應用情景教學法。

二、情景教學法在初中語文教學中的作用

首先，通過情景教學法，有助于學生理解與體驗情境，進而打開學生的心扉，調動學生的學習興趣。其次，還能夠為學生提供想象的空間，培養學生的創造性思維。此外，教師為學生恰當地創設問題情境，學生發現問題，進行獨立思考，進而分析問題、解決問題。在這一過程中，學生的創造性思維便得到了提高。隨之，學生的學習能力也能夠得到提高。最后，在運用情景教學模式的過程中，教師的表情不能過于嚴肅，適當地運用自己的眼神、表情等各種肢體語言。為學生營造出一種寬松、和諧的教學情景，調動學生的學習積極性[2]。

三、情景教學法在初中語文教學中的運用

（一）創設情境，導入課堂

在教學過程中，教師的狀態直接關系到課堂的教學質量。在情景教學模式的引導下的課堂更是這樣，在上課之前，教師作為情景的創設者，應該做好充分的材料準備以及情景創設過程的預備解決方案。同時，教師保持良好的情緒與精神狀態，為學生創造良好的教學環境[3]。例如在七年級下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以在導入環節，講述魯迅先生早年求學的事跡。在講授課文的時候，教師可以在音樂的伴奏下輕聲朗誦，把學生帶入到課文那個自由的、活潑的、充滿童真的百草園的情境中去，從而切實體會到作者的思想感情。同時，還可以結合學生的實際生活經歷，展現情景。初中生年齡尚小，社會閱歷較淺，對課文的理解也容易產生偏差。因此，運用情景教學，引入生活實際經歷，既能豐富學生的閱歷，也能加深學生對課文的理解。如在《成長的煩惱》這一課的寫作練習中，教師可以讓學生上臺與同學們分享自己成長過程中的煩惱，引導學生進行思考，引發學生的情感共鳴，這樣學生對情感的把握也就更加細膩了。

（二）利用音樂，創設情景

音樂是一種散發著節奏美與旋律美的藝術。它能夠創設一種情景，促進人體會作品表達的意境及思想。例如，在七年級下冊《音樂巨人貝多芬》一文中，在導入的環節，教師可以播放著名的《命運交響曲》，這樣既能介紹貝多芬的作品，又能借著鏗鏘有力的如雨點般深刻地敲打著學生的心靈的節奏啟發學生感受貝多芬作為一名音樂大家面對命運的打擊時那種不服輸、不放棄的精神。又如在教授七年級下冊的《黃河頌》時，在上課之始，就播放一曲《黃河頌》，則會給課堂營造一種了氣勢磅礴的氛圍。在這個基礎上，因勢利導，引導學生進行詩篇的學習，然后指導學生朗誦，體會詩歌傳遞的浪漫主義革命情懷。接下來，進行配樂朗讀，讓學生在腦海里想象詩人所歌頌的大好河山，感受中華民族堅強不屈的精神與黃河兒女的英雄氣概。

（三）利用問題，創設情境

初中生對外界充滿了好奇與求知的欲望。教師可以充分利用學生的這一特點，創設問題情景。讓學生發現問題，獨立思考，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。如在九年級上冊魯迅先生的《故鄉》一文中，有一句至理名言：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。如果僅僅從這句話來看，哲理性很強，學生理解起來難度較大。因此，教師有必要創設問題情境。讓學生發揮想象力，結合作者背景，思考“路”指什么？有幾層意思？“路”與“希望”有什么關系？學生通過這些問題，結合式地理解文章內容。在此基礎上，理解這句話就容易多了[4]。

（四）利用多媒體，創設視覺情景

科技的發展，日新月異。當代的語文教學若能與多媒體手段有機結合，也能為封閉的課堂注入更多活力，激發出學生更多想象與思考的智慧火花。如在七年級下冊《口技》一文中，教師準確教授文中的翻譯、字詞重點并無太大難度，學生也可以理解體會，但是這種傳統的藝術形式離我們畢竟已經比較遙遠，對很多學生來說甚至是陌生的。然而，若能在課文講授前或講授結束時利用多媒體播放一段現代的口技作品，相信可以令學生對課文的印象更加深刻，也能側面增添了文言文的魅力。

結語

總之，初中語文情景教學法是一項長期、艱巨的創造性勞動，僅僅依靠以上的教學方法是遠遠不夠的[5]。它需要教師與學生的共同努力。作為課堂的主導――教師更需要不斷更新教育理念，設計更多更新鮮更高效的教學情景，在必要的時候進行講解與解惑，讓學生在情景中得到啟發，在情景中激發學習的興趣，從而有效提高初中語文教學的實效性。

參考文獻

[1]左俠.新課標新教法：淺談新課標下語文教師怎么教［J］.湖北廣播電視大學學報.2010

[2]單彬彬.試析情景教學在中學語文教學中的重要作用[J].現場閱讀，2012,3.

[3]姚進.情景教學法在初中語文課堂中的應用[J].新課程學習(學術教育),2010,(08)

第3篇：七年級音樂教學重點范文

去年5月下旬，我們語文組的李春青老師上了七年級語文下冊中的《荷》專題。(為了便于我們組的調研，我們的老師作課都是借班作課)。在這節課上，李老師通過多種途徑創設教學情景，充分發揮了其基本功扎實的特點，運用表演、繪畫、音樂，朗讀等多種形式引導學生理解課文，課堂氣氛很話躍。

課后我們組進行了交流。大家首先肯定了李老師這節課的優點，然后每個教師又談了各自不同的看法。其中一位教師提出了這樣一個問題，語文課該怎樣上，教給學生們什么？是繪畫，音樂，還是表演？李老師當時沒有問答出來。大家也都在思考這個問題，帶著這個問題，我們進行了研討，覺得這節課師生的表演占用了不少時間，過分注重了外在的形式，從而忽略了語文學門的某些本質的東西。

于是大家仁者見仁，智者見智，提出了許多解決的方法。李老師激動的說：“我再上一遍。”

過了兩天，李老師又上了一遍《荷》專題，在這一節課上，第一遍出現的問題，這節課己經解抉了。課后的交流和反思，大家普遍認為課堂上重點，難點的把握恰如其分，和上節課比較發生了明顯的變化。但是我們的校長這時提出了一個問題，這節課學生的朗讀增多了，如《詠荷》的詩歌，《頌荷》的文章讀的不少。但過于浮于表面，還缺乏深度。在朗讀時教師有時把自己的感受強加給學生，使其被動接受。然而真正的課堂耍求是，教師要善于引導啟發學生的情感和思維，讓學生通過自讀自悟，領會文本中所蘊含的情感，去感受文本中的語言關、音樂美、意境美。一石激起干層浪，大家對這個問題產生了共鳴。于是 ，如何引導學生在朗讀中表現自己的情感體驗，形成了我們組本學期的一個教研專題。

針對這個問題，我們組的同事們進行了多次反思和交流。雖然這個問題提了出來，真正的解決辦法是什么？我們為了找到更好的解決途徑和萬法，多次邀請其它組的同事進行交流和討論，并且主動聘請市教研室的教研員來指導工作。

七年級的教師提出要給學生一定的閱讀空間和時間，只有這樣才能使問題達到解決。八年級教師提出要在創設情景的情況下指導朗讀，使學生置身情景中感悟文章的內涵。人在畫中，身臨其境。九年級的教師則認為要給與評價和激勵，引導學生用心去品味，用情去朗讀。這次不同年級，不同組別對同一個問題進行了多次的反思和交流。在這反思交流的過程中，我們的收獲是前所未有的。

10月份李老師又上了七年級上冊《夏》一課，這節課她努力地體現著大家研究的方法和策略。然而在課后交流研究時，問題雖然得到了解決，但學生在朗讀課文時情感還是不到位，也許是學生的閱歷淺，生活經驗少，或者對勞動人民的了解不太深刻，所以在朗讀收麥片斷時沒能體現出農民那種對夏日收獲時艱辛和歡快的情景。于是我們對原有的設計進行了修改。李老師在全校展示課上，又增設了一個勞動人民收麥揚場的畫面。通過增設這個畫面，學生仿佛直身于場景中，體驗到了那種既艱辛又歡快的情景，朗讀起來恰到好處，便我們的預設收到了良好的效果。

第4篇：七年級音樂教學重點范文

關鍵詞：單詞教學；問題；實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0028

對于外語學習者來說，掌握所學語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面。毋庸置疑，在語言的三要素（語音、語法、詞匯）中詞匯占有最重要的地位。一種語言的應用，需要有敦厚的詞匯基礎為依托，再按照一定的語法規律，才能組成有意義的語篇。如何化枯燥無味的單詞變成有靈動的趣物，這是筆者想要探討的話題。

一、七年級英語詞匯教學中存在的問題及分析

問題1：新課標要求七年級學生掌握單詞表上的289個（除Starter部分除外）單詞。

問題2：我校學生大多數來自農村，有部分學生小學根本沒有接觸過英語，26個字母的學習以及Starter部分的單詞極大加重了他們的學習英語的負擔。

問題3：詞匯教法經常會是一種單調重復，“費時低效”的弊端時有存在。在備課和授課過程中教師往往忽視詞匯的教法，為了教學到達便捷，有的教師會采用對著單詞表教記新單詞。進行“集中識字”，試圖單詞全部“過關”。造成英語“學困生”大量涌現，層出不窮。

問題4：“詞離句、句離文”教學模式使學生感到詞匯學習枯燥無味，無興趣可言。

問題5：詞匯中心意義和具體意義的關系處理不當，詞匯的學習缺乏整體性。認詞不認意，認一不認二。即學生不能很好地在掌握新單詞在不同語句或語言環境中所表達的更多的更廣泛的意義。

問題6：脫離單詞的形、音、義孤立地進行單詞教學。教師在詞匯教學過程中不注重分析單詞的形、音、義之間的聯系。單一地進行“讀讀讀、記記記”，導致部分學生為了能記住單詞的發音而采取了用漢字來標音。

二、詞匯教學實踐

1. “音標”開路，降低“臺階”

音標教學是使學生提高掌握單詞記憶效率的最有效的途徑。“字母――音標――單詞”“三位一體”詞匯教學方法是一個值得推廣的詞匯教學方法。教師可以將48個音素教學和26個字母教學同步進行。音素教學和字母教學的有效結合，可以使七年級學生在符合他們認知水平的教學環境中，慢慢地了解和掌握一些英語詞匯的讀音規則。通過這些教學手段，降低了學生學習單詞的臺階。學生單詞拼得準、記得快，不再完全依靠教師，逐步做到“聽音識形，見形知音”。

2. “音”、“形”結合，強化記憶

英語是拼音文字，單詞大部分是符合讀音規則的。教師在教學過程中要始終要求學生按音節劃分來記憶單詞。一個單詞，不管有幾個音節，只要讀得準，一般都能拼得準，切忌一個字母一個字母地死記硬背。如：dic-ta-tion， in-for-ma-tion， con-gra-tu-la-tion等。久而久之，學生嘗到使用讀音規則記憶單詞的甜頭，便會自覺地學習讀音規則，并運用到實踐中。同時，教師也要關照學生要注意少數規則以外的有限單詞。

3. “構詞”略陳，“歸類”跟上

對英語單詞“構詞法”的適當呈現，能夠幫助學生擴大詞匯量。如：在動詞后加上后綴-er表示干這一工作的人，學生一下子就能記住teach-teacher， wait-waiter， drive-driver， work-worker， farm-farmer等相關單詞。再比如形容詞加上后綴- ly 則成為副詞。這些構詞法的適時講解使原來神秘的東西變得簡單、易學、易記。再如：一些合成詞blackboard，classroom，bedroom，playground， afternoon，完全可以讓學生將單詞拆分開來背。這樣降低了難度，學生也比較容易有成就感，因為四五個字母構成的單詞對于他們來講是比較容易背誦的。

歸類記憶法也是一個幫助學生記憶單詞的不錯方法。將所學的單詞歸類集中，也可以發動學生歸類整理歸類。如：按顏色分類：black， blue ...按動物分類panda， shake...按常用的人體動作：sit， stand， walk... 按星期月份：Monday， Tuesday， Wednesday... 還可按工具、學科、季節、水果等進行分類。

4. 創設“語境”，提升“趣味”

在詞匯教學中，適合穿插些有趣故事、趣味風情等等，會被學生深深記住，并津津樂道，收到愉悅的效果。如：parent這個單詞，在教會他們會拼讀之后，筆者創設了一個情景：同學們總是愛上網，很多父母啊，都不贊同，所以你上網的時候總是怕人來提醒。怕（pa）人（ren）提（t）醒，這樣很容易就把單詞拼寫學完了。當然說這個的前提是我們已經教會了學生怎么讀。另如，chicken，筆者給學生的建議是吃（chi）一口，喝一口（c），啃一口（ken）。編口訣記憶會使人輕松愉快，易學易記。在記憶以f結尾的名詞變復數時，可用一首打油詩編口訣集中記憶，效果頗佳。如thief， wolf， knife（賊狼刀，賊狼刀）；shelf， self， loaf（書架自己吃面包），elf， sheaf ，leaf（小精靈一捆樹葉）；calf， life， half（小牛生命一半了）。再如：編一些活潑、有音樂節奏的，朗朗上口的順口溜，把單詞復雜的問題趣味化、韻律化，讓學生一聽就懂，一學就會，記得了忘不了。如：來是come，去是go， come，come，go，go， 點頭yes，搖頭是No， yes， yes， no，no，我是I，你是you，見面問好是Hello， Hello， Hello.

第5篇：七年級音樂教學重點范文

一、用歌曲營造課前氛圍

上課前一、二分鐘，打開課件，音樂響起，學生隨著音樂走進教室，多媒體播放出與課堂內容有關的優美圖片、動情的朗誦，或是老師溫馨的提示語……學生的心情會慢慢平靜下來，課間的躁動、上節課遇到難題的困窘、犯了錯挨老師批評的難堪等都會被優美的旋律所代替，輕松愉快而又神情專注地走進新的課堂。例如我在教七年級第一單元《珍愛生命，熱愛生活》的第一課時，選取《一個真實的故事》這首歌曲作為背景音樂，伴著音樂，我給同學們講述了這個真實的故事：一個美麗的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地而失去了花兒一樣的生命。在這樣的氛圍下，同學們的嬉鬧平息了，走進教室的同學腳步放輕了，翻動課本、作業本的同學動作幅度變小了，有的同學眼里甚至還閃動著淚花。就這樣，同學們在課前背景音樂的伴隨下，走進了課堂，進入了角色。

二、用自己的歌聲導入新課

利用歌曲導課，是常用的教學技巧之一。我用歌曲導入課題，從不播放歌曲錄音，而是自己唱，我覺得這樣更有感染力。例如我在教七年級第三單元《相逢是首歌》的第一個專題《友情伴我同行》時，采用卡拉OK的形式，多媒體播放音樂，出示歌詞，我把歌詞的重點內容作了標識，音樂響起，我放聲歌唱，歌聲落下響起的是一片掌聲。“老師愿意做你們的朋友，而且期盼著能成為你們永遠的朋友，不知道你們愿意嗎？”學生們非常激動地高喊：“愿意。”“那么，誰能幫老師把今天要探討的話題寫在黑板上？”學生們反應積極，有位學生主動跑上去，寫出了“讓友誼天長地久”。多有創意的課題，況且還是一首歌曲的名字。

三、巧用歌詞，優化學生的記憶方法

我們一直追求“教師快樂地教，學生快樂地學”，在教學實踐中，構建生活化思品課堂是解決這一問題的有效途徑。思品課中有些理論，學生不好理解，也不好記憶，課堂上為了讓學生降低記憶難度，我就巧用歌詞，把要記憶的內容融進歌詞里。如我教《讓友誼之樹常青》時，就把交友的原則融進了歌曲《讓我們做個朋友》的歌詞里：“伸出你的手，伸出我的手，讓我們做個朋友，平等、尊重、真誠，關愛、幫助、寬容，朋友間要講原則，友誼之樹才能長青。”簡單明了，易懂易記。再如我教九年級第二單元，我國改革開放以來綜合國力、人民的生活水平提高的表現時，就利用了歌曲《越來越好》的歌詞：“房子大了，電話小了，感覺越來越好；假期多了，收入高了，工作越來越好；商品精了，價格活了，心情越來越好；天更藍了，水更清了，環境越來越好；婆媳和了，家庭暖了，生活越來越好；孩子高了，懂事多了，學習越來越好；朋友多了，心相通了，大家越來越好；道路寬了，心氣順了，日子越來越好。”通過歌詞，學生們體會到中國的發展，不僅經濟發展了，而且文化教育也發展了，人民的物質生活水平提高了，人民的文化素養、精神素質也提高了，國家的綜合國力也增強了。巧用歌詞，增加了學生的學習興趣，優化了學生的記憶方法，提高了學生的學習效率。

四、機智選歌展示收獲，提高學生的學習能力

思品課的每節課都有一個讓學生展示學習收獲的環節，叫收獲平臺，設置要求是：讓學生用自己最喜歡的方式（詩歌、名言、小故事、一首歌、一段話……）來展示這節課的收獲。學期剛開始時，學生一般都用文本中出現的資料，像課本中的名言、詩歌或者是文中的標題來說。隨著歌曲積累的增多、教師思想情感引導的加深，很多學生都學會了用歌曲來表達自己的所學。談友情時，一位學生聲情并茂的一首《思念》引來同學們羨慕的目光和熱烈的掌聲；說師愛，《每當我走過老師窗前》、《老師和我手拉手》；愛家鄉、愛親人、愛國家，學生們找到的歌曲更是豐富多彩。這樣，同學們不僅學會了思品知識，而且還提高了學習能力。

五、用歌曲情感感染學生，讓學生的品德升華

第6篇：七年級音樂教學重點范文

關鍵詞：初中英語；新導導入；形式

新課導入是一節課的“序幕”，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，是優化學生心境和語言學習環境的重要手段。良好的導入能夠緊緊抓住學生的心弦，使課堂教學更具藝術性。導入的形式要依據教學的任務和內容、學生的年齡特征和需求，靈活多變地加以運用。下面介紹幾種在初中英語教學中常用的導入形式。

一、實物導入 ，吸引學生的注意力

根據直接法教學原則，教師可以將生活中各種各樣的實物直接帶進課堂，幫助學生更好地理解教學內容，加深印象，促進記憶。例如，在教學仁愛版《英語》（以下各例均來自此教材，不再注明）七年級（上）Unit 2，Topic 2，Section C（有關服裝的詞匯）時，我特地穿了一套新連衣裙，我一走進教室，學生們就投來驚奇的目光。我指著連衣裙說：“Hello！This is my new dress.Is it a nice dress？”學生們異口同聲地說：“Yes！”然后帶讀一下dress這個單詞，接著用學生們身上穿的衣服進行服裝類詞匯的教學，然后導入新課的內容：What color is this dress？It’s green.由于這些實物都是學生熟悉的，也是他們生活中需要的，因此整堂課學生們的學習熱情一直很高漲，不但學得快，而且記得牢。

二、歌曲吟唱導入，激發學生學習興趣

音樂是人生最大的快樂。優美的音樂，歡快的節奏，既愉悅身心又陶冶情操，還能激發學生的學習興趣。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。上課伊始，學生注意力不易集中，利用歌曲導入，學生們會感到新奇振奮，從而自然地進入學習氛圍。如在教學七年級（上）Unit 1，Topic 2，Section C（數詞1至10）時，以歌曲“Ten Little Indian Boys” 導入。這首歌曲不僅旋律優美、節奏輕松愉快，又是本節課的重點內容，能使學生馬上融入英語學習的氛圍，并對將要學習的新課內容有了初步的了解。在教九年級（上）Unit 1，Topic 3，Section D時，播放歌曲《愛的奉獻》，然后師生對話（教師問：Have you ever heard this song？ What will you think of when you hear this song？讓學生討論），導入希望工程。歌曲導入全方位調動了學生的視聽感官，容易引起學生情感上的共鳴，還能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

三、游戲導入，激勵學生進入樂學狀態

1.競賽游戲

競賽具有刺激性，符合初中生爭強好勝的心理，能使他們積極思維。如在新課剛開始時常需要復習已學過的單詞或句型，然后導入新課。復習單詞時，我將單詞卡片逐一擺在講臺桌上，將學生分成兩大組，每組選一名代表，教師念單詞，學生快速拿到相對應的卡片，將其交到老師手里，其余學生連讀兩遍。這個小游戲使課堂氣氛異常活躍，學生積極性高，都爭著、搶著到前面試一試。在復習句型時，我讓學生玩轉盤搶答游戲。轉盤的內環標示四個小組，外環是要復習的句型。指針指向哪個小組，則由哪個小組說出相應的句型，其他小組可以補充。

2.猜謎游戲

初中生求知欲強，在教學中我們可以設置懸念，運用一些“猜一猜”的活動，使學生開動腦筋、積極思考。如在教學七年級（下）Unit 6，Topic 1 ，Section B Is there a sofa in your study？時，我用“猜猜老師的新家”的游戲導入：“I live in a new house now.What’s in my house？Guess！”由于出于一種真實的交際需要，學生非常自然的說出許多上節課剛學過的句子”Is there a computer in your study？Are there any books in the study？…在與學生問答的過程中，我一邊引入本課新的語言知識，同時逐步呈現我的新家情景圖，隨著敘述內容的不斷增多，討論的氣氛也愈加熱烈。這種猜測的形式進行問答交流，使課本上的知識化為運用英語的能力，取得了很好的交際效果。

四、故事導入，增強英語課堂的吸引力

學生很喜歡聽英語故事，所以，我會在授課前結合教材的內容，學生的實際、適當的時機導入。聽英語故事可以發揮學生們的想象力，開發他們的智力，使他們對英語保持新奇感，變被動學為主動學，變興趣為愛好。例如，在教八年級（上）Unit 1，Topic 1 ，Section A Are you going to play basketball？時，一上課，我就用英語告訴學生說：“Hello，today I’m going to tell you a story―Mr.-Going-to-do.”這時，學生們都露出了好奇的神色。接著，我繪聲繪色地講著故事，當我提到Mr.-Going-to-do要去做的事，學生們竟然會用He is going to…來接我的話。然后，我就自然而然地導入了新課內容be going to do的教學。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而牢牢地記住了be going to do的結構，使原本枯燥又容易混淆的語言點具體清晰起來，取得了很好的教學效果。

英語課堂教學的導入的形式多種多樣，沒有固定的模式。在教學中，教師要根據每堂課的具體情況，采取靈活、有效的方法進行教學，以此來激發學生的興趣，為改進課堂教學、提高課堂教學效率創造有利的條件。

參考文獻：

第7篇：七年級音樂教學重點范文

關鍵詞：初中英語；閱讀理解；結合

作為英語教師，如何充分利用教材，恰當地運用教學策略，提高學生的閱讀能力呢？

一、讀透文章，精心備課

針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，教師應采取靈活多樣的教學方法，激發學生英語閱讀材料的興趣，做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些學生感興趣的古典音樂、現代流行音樂，使學生產生英語閱讀的欲望和興趣。興趣是閱讀的原動力，學生對所閱讀的材料感興趣，閱讀效果才會更佳。因此，在上課之前，教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是上好閱讀課的基礎。

二、精讀和泛讀要緊密結合

只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階，最終達到質的飛躍。所以單靠課本提供的閱讀材料，是遠遠不夠的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求，以每日三篇文章為底線。要求學生定時定量閱讀的同時，還要注意閱讀的質量。教師每周可挑選出3篇較好的文章，對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解，以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章，要求學生背誦。

三、分層教學，因人而異，因材施教

培養學生的閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，教師應采取循序漸進、有的放矢、分層教學①、因人而異、因材施教的原則，對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數。如七年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主，同時，還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。八年級的重點則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等，閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時，教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態。九年級的重點是培養學生對文章的深層理解，如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練，繼續培養學生的猜詞能力和備考的良好的心理素質。

針對不同的閱讀材料，教學方法是靈活多樣的，教師應該選擇適當的教學策略，有效地進行教學。

參考文獻：

第8篇：七年級音樂教學重點范文

義務教育音樂教科書（蘇少版）七年級上冊第五單元（第一課時）

二、教學目標：

1.體驗《念故鄉》的情感與情緒，并能有感情和嘗試運用有氣息控制的演唱方法表現作品《念故鄉》。

2.聆聽歌曲《故鄉的云》，感受男聲獨唱與四重唱的不同表現風格，關注音樂要素，嘗試交流聽賞的感受。

3.在聆聽與學唱基礎上，對作品進行比較感知，關注音樂的情緒、音色、速度、力度等要素的變化，樂于參與音樂律動。

三、教學重點：以情帶聲，用有控制的氣息和柔和而圓潤的聲音演唱《念故鄉》。

四、教學難點：附點音符時值的準確與避免用真聲喊唱歌曲的高音。

五、課時安排：1學時

六、教具準備：電子多功能教室，電子琴，口琴

七、教學過程：

（一）組織上課：

1.自我介紹，談話導入新課：

師：同學們好，我姓羅，大家可以叫我羅老師，今天我們雖然是第一次見面，但是，課前我從老師和其他班同學那里了解到，我們七（ ）班的們大都喜歡上音樂課，不少同學還很有音樂天賦，不僅歌唱得好，而且還很喜歡對音樂作品進行探究。

生：……

師：真是這樣嗎？下面的音樂課我們就從聽賞一個音樂作品開始，不過，聽完以后我有問題要你們告訴我喲！

2.懷揣問題，欣賞《故鄉的云》

播放男聲四重唱《故鄉的云》mp3 256

提示：注意體味歌曲表現的意境和聽聽有幾個聲部？是男生還是女聲的聲音？

生：兩個；三個；四個。是男聲……（男聲四重唱）

師：同學們能分辨出不是一個聲部，耳朵真不簡單。我這里還有一個這首歌的獨唱視頻，大家想看看嗎？

生：想……

師提示在看和聽時要注意體會歌曲表達的意境。

播放視頻：費翔1987年春晚演唱的《故鄉的云》450

師：幻燈片介紹作品及詞曲作者

欣賞了男聲四重唱與費翔演唱的《故鄉的云》，有誰愿意把自己聆聽的感受說說，與大家分享嗎？

生：……

師：同學們聽得都很仔細，說的感受也比較中肯。

實踐活動：（作業）

譚健常和他的妻子小軒共同創作的音樂作品還有很多，而且也很好聽，同學們課后通過學校的圖書室或網絡查找了解一下，下節課和同學們分享分享。

3.師小結，導入學唱歌曲《念故鄉》：

古今中外，思鄉之情人皆有之，這既是一種情感表達，又是一種文化現象。欣賞完中國的這首思鄉歌曲，我們再聽聽國外的一首思鄉作品，看看它們有沒有共同之處呢？

播放天使之翼合唱團：Going Home.mpg 212

播放Will Martin：Going Home.mpg 338

提問對歌曲聆聽后在音樂的情緒、音色、速度、力度等要素的變化比較感知，鼓勵的同時教師進行歸納。

師：幻燈片介紹作品及作者。

播放05-1《念故鄉》演唱+C調.mp3 222

同學們對《念故鄉》這首曲子已經有了較為全面的了解了，接下來大家看著教科書p42頁上的譜子，跟隨老師的琴聲內心用“u”音小聲地哼唱，唱時注意傾聽著其他同學的聲音。

師彈琴，生哼唱

（二）實踐活動：1、2

1.比比看，誰能唱好樂曲中連續的出現附點音符？（講解并分解練習動作）

2.這首歌曲應該用怎樣的情緒和方法演唱呢？（示范讓學生感受選擇） 演唱情緒：深情地 悲壯地 活潑地 演唱方式：斷音唱法 連聲唱法 3.旋律發展常用重復的手法。和組內同學一起分析歌曲《念故鄉》的旋律，把其中完全重復和變化重復的樂句找出來。（讓小組發言，歸納總結）

師：同學們，請隨著我的琴聲，用輕柔的聲音把唱名唱出來，盡管我們是用唱名來演唱，仍然要把那種“思”和“念”的情緒給表現出來噢！

師彈琴，生哼唱（針對學生演唱情況，教師作提示、指導，反復練習）

師：這一遍呀，進步真大，只是……就更好了，接下來我們請班上的一位同學領讀歌詞，其他同學跟讀。（師對朗讀效果鼓勵并對有錯誤的予以校正。）

師：讀得真好，現在老師給你們彈奏，相信大家能夠把歌詞正確地唱出來。

好，讓我們隨著琴聲輕輕的演唱。提示注意避免用真聲喊唱。

師：真是一遍更比一遍好！讓我們再來聽一聽范唱的《念故鄉》，想一想，我們還能用聲音把歌曲表現得更好嗎？

播放05-1《念故鄉》演唱+C調.mp3 222

師：有誰能說說我們與錄音演唱的主要差異是什么嗎？

生：………

師：找到差異呀就說明你們的審美能力、鑒賞水平提高了，要想演繹好呀，就需要課后多去練習才行。下面呀，老師用口琴把這首曲子吹奏給大家聽一聽，在老師吹奏的時候，同學們輕聲的唱歌詞，同時再加入這樣做動作（樂曲的第一拍，男同學跺左腳，樂曲的第二拍，女同學雙手交叉拍雙肩，樂曲的第三拍，男同學跺右腳，樂曲的第四拍，女同學雙手捻指）一起作律動。

練習分解動作后，師生合作表演。

4.課堂小結：這短短的45分鐘就要結束了，這節課我

們欣賞了歌曲《故鄉的云》，聽賞和學唱了《念故鄉》，同學們還加進了自己的律動動作，看來學得都很愉悅輕松。其實用詩、畫、歌、樂曲表現“思鄉”主題的作品還真不少，大家課后去收集一下，下節課互相展示交流，看看誰的最豐富吧！

5.下課。

八、課后反思：

這是借農村學校上的一節音樂示范課教學設計，對學生也只是初步估計，結合教學目標的情景預設。

在本單元中，教參書建議安排2課時，但內容較多。作為1節新授內容，筆者安排欣賞《故鄉的云》，再采用聽唱法、聲勢律動法讓學生再把握歌曲情緒的基礎上能夠唱準《念故鄉》的第一聲部。在教學目標的設訂時充分把握和利用學生的已知、已能和情感、態度、價值觀的現實狀況，把學生通過努力能夠達到的新要求作為目標的指導思想，面向全體學生，讓學生在充分聆聽音樂、比較不同作品、感受作品蘊涵的人文價值的基礎上，樂于參與音樂實踐學習活動，從而達成教學目標。

但在操作中，欣賞《故鄉的云》一個mp3和一個視頻加上簡單的學生感受理解分享和作者簡介，就要用去12分鐘左右；再后面的《念故鄉》新課聽賞導入、歌曲中連續出現的附點八分音符以及最后四小節出現的高音的唱法等重點練習和學生的歌詞朗讀與聲勢律動等，在時間上就會不夠，更不用說對整節課學習內容的小結了。今后應該把作者介紹簡略些，作品與其他與故鄉相關作品的比較應該放在教唱和聲勢之后，一是可以在突出教學重難點上時間得以充分保證，二是讓學生對學習內容有全面把握后更有利于對相關作品的對比理解。同時將聲勢律動等安排成教師簡單提示后學生課后的創編作業，一是為學生創造發揮提供操作平臺，二是為課堂教學贏得時間。

在導入部分，筆者作了簡短的介紹后，針對目前義務教育階段班級留守兒童普遍存在的情況，增設了詢問班上住校學生和留守學生情況的環節，了解到大部分學生人生當中第一次離開父母的照顧、離開家后盼望回家的心情感受及表現，讓學生說出來、做出來，再小結后順利導入學習內容，激發同學學習興趣取得了較好的效果。

參考文獻：

第9篇：七年級音樂教學重點范文

關鍵詞：英語課堂;導入;活動設計;激發興趣

常言說：“良好的開端是成功的一半”，但也有句話說：“萬事開頭難”，精彩的導入不僅會給學生帶來新鮮感，還會激發學生主動探索新知的欲望，導入設計得好，能起到醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。所以導入一定要新穎別致，吸引學生注意力，促使學生主動參與，以積極的心態投入到課堂中，從而最大限度地發揮學習潛能。下面根據筆者的教學經驗，總結出以下幾種導入方法：

一、激發興趣法

興趣是學生最大的老師，只有對所學內容產生了濃厚的興趣，學生才能積極主動地進行學習。一堂成功的課不是老師講的有多精彩，而是每個學生都能在老師的引導下，表現積極活躍，都能參與其中，從而掌握知識。為了激發學生興趣，積極參與課堂活動，營造寬松愉悅的教學氛圍，我常采用riddles（設謎），interesting pictures（圖片），guessing games（ 游戲），stories（故事）來導入新課。

如：八年級上lesson13：I Love Autumn，課文中提到兩個重要的節日-中秋節和感恩節，我先讓學生講中秋節的來歷，完了之后再補充感恩節，讓學生明白這兩個節日的時間都是秋天，從而引出autumn這個單詞。

二、發散思維法

思維是人類最美麗的花朵，思維促進語言的發展。發散思維可以引發學生思考，發散學生思維，積極調動已有知識，學會用英語思考問題。比如冀教版八年級上Lesson25 I Want to Be a Teacher，可以設計一個學生去描述他心目中的理想職業，另外的搭檔猜，這樣可以聚焦知識，全員參與，給內向和后進生機會，增加自信。

三、創設情景法

創設與學生學習、生活密切相關的交際情境。情景源于生活。學生感興趣的話題可以激發學生思考和表達的積極性。

比如七年級上lesson18：We All Look Different，我會找兩個學生，一男一女，站在講臺上，問誰高誰低，皮膚，長相，頭發長短顏色等，準備一些道具，讓學生裝扮一下，然后我會問：What does he/she look like？學生會明白我們每一個個體都是有差異的。Lesson22：In the Restaurant，教師準備一碗餃子，面條的圖片并標有價格，讓學生扮演服務員和顧客，結合前面所學知識：Would you like sth.please？How much for...？學生自然明白這節課所學的內容和話題了。

四、溫故知新法

這是我們最常用的一種導入新課的方法，復習舊知識，檢查學生掌握的情況，由上節課的思路引出今天的話題。這種方法便于將新舊知識邏輯聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。如：七年級上冊Lesson25：Jenny’s Family，在學習LI Ming’s Family 的時候，可以先復習Jenny的家庭成員和職業情況，后引出李明家的情況。

五、視聽導入法

為了激發學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，播放music，songs and videos （flash/movies）結合生活實際，激發學生興趣，引出新的話題。

如：八年級下冊第一單元Spring Is Coming！教師可以播放關于春天的視頻、圖片等活動（鴨子、踏青活動、放風箏及大自然的美景），并且以Spring Is Coming！這首詩歌作為背景音樂，學生會通過試聽效果愛上春天。

再比如有一節課是關于節日的，重點的語法知識是名詞所有格，我會播放一些有關新年、兒童節、教師節、春節、勞動節等節日的歌曲，讓學生聽出歌曲并能用英語寫出來，學生會很努力地嘗試。

六、懸念預測法

這是一種以認知沖突的方式設疑，使學生思維進入驚奇、矛盾等狀態，構成懸念的導入方法。古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種，巧妙地導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力。用圖片、視頻、提問等方式，通過造懸念、巧妙地設疑、做預測，激發學生好奇心，學習欲、探索欲，關注新話題。引發學生的注意和興趣，促使學生對新知識產生強烈的求知欲望，激發學生的學習動機，增強學生主動獲取知識的積極性，創設出有利于學生智力開發的環境，從而滿足學生“樂意參與、樂意創造”的心理需求。

如九年級上lesson 25：let’s Do an Experiment，教師先啟發學生：如果我把廣口瓶裝滿水，用硬紙板蓋住，然后倒翻過來，問學生水會不會流出來？這時的學生會想出不同的答案，那么教師會進一步去演示實驗，增加學生的求知欲。

七、文化背景導入法

通過名言警句，名人軼事，風土人情激發興趣，啟迪學生思維，滲透學生做人的道理。如：七年級上冊Lesson14：Colours and Feelings，中國的紅色象征著喜慶，白色象征死亡，綠色象征生命，而西方國家對顏色的寓意卻與中國大不相同，紅色意味著生氣，白色意味著和平，黑色意味著死亡，綠色意味生病等。