中學生綜合性素質評價精選(九篇)

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第1篇：中學生綜合性素質評價范文

一、綜合素質評價的原則

傳統的評價學生方式是先考慮這個學生的學習成績怎樣，在班里排多少名，以分數作為衡量學生素質的評價手段，準確的呈現學生的差異，但是這樣會加重學生的心理負擔，打擊學生的自信心和上進心。在素質教育的今天學生是發展的、多元化的，學生個性特征的發展和綜合素質的提高，是新課程改革的目的。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 中學生綜合素質評價，把“促進學生發展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。

我覺得學生除了遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》以外還應該和課堂上的學習量化掛鉤，制定出相應的評價細則，例如積極回答問題加幾分，考試成績進步了加幾分等等。這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、中學生綜合素質評價的方法

原評價模式一般情況下只有班主任一個人的評價突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一。而現在的素質教育要求學生全面發展，因此對學生評價的內容也需要多元化，既要重視學習成績，又要重視思想品德以及多方面潛能的發展，注重創新能力和實踐能力。評價標準也不應單一化，既要注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異及對發展的不同需求，應該采用學生自評、同學互評、教師評價等多種形式會讓綜合素質評價更趨于合理，增加評價的公平性。。

1、學生 自評：就是讓學生在每一學期結束時，對照中學生綜合素質評價報告冊的各項內容，回顧一學期的各項表現，找出依據并量化，打出等級。學生個人評價能夠全面地反映學生各種表現，并能挖掘出學生潛在的創新意識和能力，同時也是對學生進行自我教育、自我激勵的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現學生的綜合素質。

2. 同學互評：同學互評，指一個班的學生相互評價。有以下三種方式：全班互評、小組內互評、小組間互評。首先成立由班委會部分成員與學生公推的學生代表組成的班級評價小組。評價小組參考學生個人自評和量化扣分以及學生日常各方面的表現，找出依據，進行討論，最后量化，判定等級。在評價的過程中應避免造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”，并要關注并減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關系產生的消極影響，而且要注意應該進行隨機分組。

3. 教師評價：評價結果包括綜合性評語、評定等級兩部分。

（1）評語：每位任課老師依據每個學生日常表現及日常量化扣分情況，找出依據，共同討論，判定等級。教師作為評價者需要符合以下三個方面的要求：第一，對于綜合素質評價工作有比較深刻的認同和理解，富有責任感。第二，對被評價的學生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業素養和專業水平，對學生綜合素質若干方面的表現有較為深刻的理解，對于評價的各個環節有恰當的把握，如在評價過程中能夠清晰、充分表達自己的觀點，同時能夠聽取他人的想法。同時，要在制度上對教師評價的客觀性提供保障。然后由班主任參考學生自評和教師評價以及學生成長性記錄等情況， 對每個學生的綜合素質予以整體描述，重點突出學生的特點、特長和潛能。評語以定性描述為主。結果記錄在《中學生素質成長報告冊》中。

（2）評定等級：分為A、B、C、D四個等級，分別表示為優、良、合格和不合格。具體等級評定參照《初中生基礎性發展素質等級評定參考標準》。

（3）實踐與創新活動評價。包括研究性學習、勞動技術教育和社區服務、社會實踐和信息技術四項。班主任組織班級評價小組對每個學生的綜合實踐與創新活動進行評價。按預定等級比率打分并劃定等級，計入檔案。

第2篇：中學生綜合性素質評價范文

為進一步深化學生評價制度改革，促進學生的全面發展，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、市人民政府辦公室轉發市教育局等部門《關于實施初中學生綜合素質評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》和《縣教育局關于改革中小學生評價機制、實施學生成長記錄檔案評價的意見》等文件精神，結合我縣教育實際，特提出以下實施意見：

一、指導思想與工作原則

以全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神為指導，堅持科學發展觀，全面貫徹國家教育方針，扎實推進素質教育，促進中小學生綜合素質的提高，培養全面發展的社會主義合格公民。

堅持面向全體學生，建立多元化的評價機制，強調評價的科學性、過程性、自主性，促進學生的自主健康全面發展。

二、工作要求與方法

1、“全面發展的學生”標準。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出了中小學生6個基礎性發展目標，即道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。初中學生的評價標準執行《市初中學生綜合素質評價標準》，小學生的評價標準執行《縣小學生綜合素質評價標準》。市、縣教育局分別編印了《市初中學生綜合素質評價手冊》和《縣小學生綜合素質評價手冊》，供各學校使用。

2、學生綜合素質評價手冊的使用與成長記錄檔案的建立。中小學生綜合素質評價手冊主要內容有學生基本情況、學業考試或考查等級、基礎性發展目標評價、綜合性評語等，學生人手一冊，在此基礎上為每位學生組建成長記錄檔案，學校應以班級為單位成立評價小組，由班主任、任課教師、學生代表組成，負責學生成長檔案的記錄與管理。學生成長記錄檔案主要由班主任老師保管，定期整理、展示，及時向學生家長反饋。學校應將評價手冊的使用和學生成長記錄檔案的建設情況納入對班主任和教師的考核。

3、學生綜合素質評價的實施與“全面發展的學生”的產生。學生綜合素質評價原則上每學期進行一次，評價的方法按評價主體分學生自評、學生互評和評價小組評價三種，三種評價在綜合評價結果中所占的比重可因年級變化有所調整。學生自評最高不超過30%，互評由本班全體學生或學生代表參與，最高不超過30%，評價小組評價最高不超過70%。初中學生評價可借助初中學生綜合素質評價系統完成。基礎性發展目標等級分A、B、C、D四等，分別代表優秀、良好、合格、待合格。學生各維度評價等級要依據各評價主體評價的結果綜合生成。在學期末綜合評價中，六個維度均合格且道德品質和公民素養達到良好以上的學生，即授予“全面發展的學生”稱號，對在某一維度達到“優秀”標準的學生，可授予“**星”稱號。

學期末或學期初，學校應對本學期或上學期“全面發展的學生”和“星級學生”進行多種形式的表彰獎勵，如召開學生大會或家長會、印制光榮冊、在校園廣播或校園網上展示等；同時將“全面發展的學生”名單上報縣教育局普教股，縣教育局將在教育信息網上進行展示表彰；初中應屆畢業生的綜合素質評價結果按照市教育局規定納入高中學校錄取依據，對連續三年獲得“全面發展”稱號的學生，按照一定的比例推薦到高中學校，由高中學校優先錄取。

三、工作重點

各學校要根據市、縣教育局文件精神，立足學校實際，制定完善本校的學生綜合素質評價方案，方案要體現可操作性、實效性、導向性，突出重點，突出特色。讓學生學習有目標，發展有方向；使教師評價有依據；學校引導有層次。

1、堅持“育人為本，德育為先”，把培養“全面發展的學生”與學校德育工作緊密結合起來。各學校要切實轉變德育觀念，認真探究符合當代青少年實際的德育模式與方法。注重德育活動的開展，做到德育活動序列化、生活化。繼續推進感恩教育和“中華詩詞進校園”活動的開展，不斷豐富其內涵。讓學生在環境熏陶中感受德育，在活動中體驗德育，在日常行為中體現德育。重視學生的習慣養成教育和公民素養的培育，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2、堅持課堂育人的主渠道作用，把培養“全面發展的學生”與落實課程方案結合起來。要把全面落實國家課程方案作為學校教學工作的第一要務來抓，在保證教學質量的前提下，著重抓好音、體、美、必修地方課程、綜合實踐活動類課程、學校課程的開設，在確保開全課程的基礎上，逐步提高課程實施水平，在課堂教學中重視學生思維能力和創新能力的培養。提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的綜合素質。

3、堅持依法治教，把培養“全面發展的學生”與實施素質教育結合起來。各學校要樹立科學的教育質量觀，扎實推進素質教育的實施，認真落實全國教育工作會議和各級主管部門有關素質教育的文件精神，切實減輕學生過重的課業負擔；將中小學生每天體育活動時間不少于1小時的規定落到實處；重視學生的藝術教育，提高學生審美修養和文化藝術素養，幫助學生樹立正確的審美觀念，自覺抵制不良文化的影響。

四、組織保障

1、各學校要高度重視學生評價制度改革與“全面發展的學生”培養工作，全面落實市、縣有關文件精神，加強組織領導，健全工作機構，成立由校長、德育處等部門負責人、教師和家長代表組成的學生綜合素質評價委員會，負責本校的學生綜合素質評價工作。學校要組織全體教職工認真學習上級有關文件精神，統一思想，形成共識，把“以評價改革促進學生全面發展”作為當前學校的重點工作來抓。

第3篇：中學生綜合性素質評價范文

一直以來，語文課程評價機制方面存在較多問題，比如評價目的片面、方式單一、范圍狹窄等。進行具體評價時，內容也比較簡單，未充分發揮評價機制的作用。語文綜合性學習活動作為新的組織形式，其評價機制沒有跟上其進度，繼而影響了其評價結果。因此，對于語文綜合性學習活動而已，制定一套與之配備的評價制度是當務之急。

二、初中語文綜合性學習的相關策略

新課改中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的亮點，也是改革的難點。因此，在語文綜合性學習策略中轉變觀念、完善評價機制，豐富學習形式，才能夠更好地實現綜合性學習的目的。

1.正確認識語文綜合性學習的意義

對于教師和學生而言，都要正確認識到綜合性學習活動的意義。開展語文綜合性學習，讓學生在主動參與、探究的過程中主動獲得新的知識。活動過程中，不僅可以培養起處理問題的能力，還能夠鍛煉其交流、合作的能力。素質教育強調的是培養學生的實踐能力與創新思維。而綜合性學習可以讓學生充分調動自己的思維，參與到活動當中，鍛煉其語文能力要和實踐能力。同時，還要讓學生在思想上認識到綜合性學習的意義，下意識地培養自己的創新能力。

2.豐富學習形式，實施多維化策略

語文綜合性學習具有操作性和實踐性，可以讓學生親身體驗活動的樂趣，在快樂中獲得知識。因此，教師要鼓勵學生參加各種文學活動、讀書活動，讓學生在實踐中學習語文知識。首先，教師要善于運用多媒體技術，創設教學情境，讓學生在豐富的網絡資源中獲得情感體驗，繼而激發學生的學習興趣，活躍思維，獲得知識；其次，讓學生學會體驗式學習。要以豐富學生的生活經歷、文化知識為目標，在綜合性學習中實施角色扮演、觀察想象等活動，親身感受相關活動的內容，可讓學生掌握相關知識；最后，進行探究式學習。能夠讓學生帶著疑問去思考、解決問題，并提高其合作、交流的能力。

3.實踐教學

新課標明確指出要充分的利用學校及家庭、社區等可以應用的教學資源，合理的組織一些綜合學習活動。讓學生們真正走進生活、合理接觸社會，促使其多涉及某些社會性活動場合，帶領學生們去社區街道、圖書館、科技館以及某些行政機關，但前期要與這些場地的負責人進行溝通，因為并不是所有部門都會積極的配合教學。比如，在七年級下冊第三單元綜合性學習題目：我也追“星”，若是學生只是對相關媒體報道的整合，那只能說明學生僅僅是展開了最簡單化的材料收集訓練，要真正意義上的走進那些名人并感受他們的積極精神，普通的初中學生怎么能辦到呢？因此，教師就應對學生進行綜合性學習引導。前期可以合理找尋本地可接觸性較強的名人，并與其進行一定程度的溝通，再指導學生做出與名人溝通的基本流程框架，讓學生能夠面對面的、從容的與名人進行溝通。

三、結語

第4篇：中學生綜合性素質評價范文

【關鍵詞】探索；綜合素質評價；思考；實踐

隨著時代的發展、人文意識的覺醒和科學技術發展的日新月異，新時代對人才的要求是具有高素質的綜合性人才，這就要求我們用科學發展觀來引領教育改革和發展，堅持“以人為本”是教育改革和發展的根本取向。其中對學生推進素質教育，就是在科學發展觀指導下的一種教育改革。造就符合將來社會發展需要的全面發展的高素質人才，是時代的需要和形勢的要求。但是，目前在中學階段，學生的考試成績仍然是決定學生是否能升入高中的唯一標準，致使一些家長、學生、學校、教師片面的只追求學生的學習，而忽視了學生的德、智、體、美全面發展。學校節假日補課之風屢禁不止，社會上各種提高學習成績的輔導班越來越多；一些學生只顧自己的學習，不關心班集體，不參加一些有益的活動，甚至不參加體育鍛煉、衛生掃除等，這些現象的發生原因就是評價的目標單一、方式簡單，“一張試卷定乾坤”，它導向人們只注重學生的學習，嚴重阻礙了學生的全面發展。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

建立規范化的評價制度，開展中學生綜合素質評價，是做好素質教育工作的重要環節。在我市開展基礎教育階段的學生綜合素質評價中，適逢本人擔任班主任工作，中學生綜合素質評價中評價維度和我們日常進行的德育教育及班級管理的主要依據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》有其一致性：那就是培養學生如何做人，促進學生全面和諧發展。利用這個契機，建立民主、科學的管理方法就要求從班級管理做起。我在班級管理、教育活動中就和綜合素質評價有機結合起來，圍繞從公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、運動與健康、審美與表現等5個方面對學生的綜合素質進行全面評價，教育和促進學生向評價的方向發展。

一、做好動員工作，提高認識，統一思想

開好學生會，任課教師會、家長會，宣傳我市開展基礎教育階段的學生綜合素質評價的有關政策，發放《固原京市初中學生綜合素質評價指標體系》并進行解讀，指導本班綜合素質評價的開展；積極征求家長、學生、任課教師的意見，不斷進行完善。人們常說：家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的教育起到至關重要的作用。筆者十分重視家長在教育孩子方面的作用，積極倡導成立本班的家長委員會，由家長選舉產生，通過家長會及家長委員會有利于引導家長逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀；筆者積極和任課教師溝通，引導教師轉變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發展。在家長、教師的育引導下，促使學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動向評價的方向發展。

二、落實好平時評價

管理好一個班級民主、科學的管理方法不能丟。對班級要有長遠規劃，就是希望每一位學生都能夠從德、智、體、美、勞這幾個方面得到全面發展。初一開始我給學生建立了一個“班級管理小檔案”，這個檔案袋收集三年來學生的成長信息，三年中十二次考試成績，每學期兩次考試（期中、期末）單科、總分成績，與上次比是進步了還是退步了。六次體檢表，每學年二次體檢表，從身高、體重、視力等方面有一個比較來全面了解每一個學生的健康情況。三次家長對孩子的評價（要求家長寫孩子的優點，每年一次）。六次學生的自我反思，要求每學期學生對自己進行一次反思，反思一學期來的得與失，我對學生的六次評語，有表揚有希望也有不足，切合實際還不失幽默。另外我還收集了學生的獲獎情況、給災區捐錢、捐物，一些課內外實踐活動記錄情況，做好人好事、拾金不昧等等。所有這些我都是利用每周一次班會上去做。另外我從初一開始寫班級日記，初二建立學生日志。初三我又建立班主任日志。記錄學生的思想變化情況，主要是結合每周班會有十分鐘的“說說心理話”，可以寫自己、其他同學、班級存在的問題，特別是進入青春期學生的思想變化情況等。

每學期放假前我會把各自的檔案袋發到學生手里，讓學生了解自己一學期來在校各方面的表現情況，目的是讓學生利用假期反思自己的不足，確定下學期的努力方向。利用“班級管理小檔案”和三年來所寫的班級日記、學生日志、班主任日志是我在班級管理上顯得得心應手，這些材料在初三的綜合素質評價中起到了重要作用。

三、為學生創設條件，通過系列教育活動引導學生向評價方向努力

我認為要提高一個人的道德品質、公民素養，需使其從真正意義上讀懂“感恩，回報”，從真正意義上懂得愛。我是這樣想的也是這樣做的，比如； 班會時他們講一些感恩小故事，讀一些感人的文章，讓學生寫出最讓他們感動的一件事，視頻播放一些歌曲的背景、一些感恩、回報的圖片，特別是2008年5月12日的四川大地震后把我看到、聽到救人、捐款的信息及時傳遞給學生，讓學生從內心深處感受到大愛無私，真愛無價。利用我市在參選寧夏綠色環保城市為契機，開展了保護環境，下鄉回收廢舊電池、光盤等廢物，并宣傳讓市民們有環保意識。在每年的母親節到來之際，我都召開《鮮花獻給媽媽》的主題班會，通過這樣家長會、主題班會讓學生和家長之間有了溝通，交流，拉近了父母和孩子的距離。另外通過參加一些區級、校級的各種大賽活動給學生提供展示自己才能的平臺，讓我們從方面、多角度去了解每一位學生。這樣的活動給學生創造了自主發展的空間，開發學生的潛能，激發學生主體能動性，積極性，激發他們的向上精神。

四、實施效果及評價結果

第5篇：中學生綜合性素質評價范文

關鍵詞：思想品德課；素質教育；評價體系

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0052-01

思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以社會主義核心價值體系為導向、以引導和促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展為根本目的的綜合性課程，它融思想性、人文性、實踐性和綜合性于一體，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。為實現思想品德課知識、能力、情感態度與價值觀的三維目標，思想品德課教學要打破傳統教學模式，更新教學觀念，創新教學方法，實施素質教育。推進素質教育，實現知識、能力、情感態度與價值觀的統一，必須采取行之有效的教學方法。教學方法是完成教育教學任務，達到教育教學目的的手段和方法，是教學原則的具體貫徹，對教學效果和教學質量有直接影響。要改革教學方法，使之適應素質教育的需要，必須著重注意以下幾個方面：

1.不斷提高思想品德課教師的自身素質

思想品德課是一門智育課，又是一門德育課，是學校德育工作的主陣地。目前，初中生對思想品德課的學習缺乏主動性和熱情，興趣不濃，原因是多方面的，但主要來自思想品德課教師本身。傳統的教學觀念和陳舊的說教式教學模式，照本宣科，課堂呆板，是思想品德課缺乏新、趣、活，思想品德課教師難辭其咎。為此，思想品德課教師一定要加強師德修養，要抱著一種對祖國和人民高度負責，對黨的教育事業無限忠誠，對學生關懷熱愛，對知識孜孜以求和對工作無私奉獻的態度，才能在教育教學中引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，才能不斷更新知識結構，博采廣獲各學科知識，才能高度駕馭教材，加強和改進思想品德課的教學內容，使之貼近現實、貼近時代、貼近當代學生的思想實際。才能改進教法，靈活運用教育學、心理學和新課程理念，正確根據學生的知識基礎、接受能力、心理特征和個體差異，因勢利導，提高教育教學效果。只有不斷提高教師的自身素質，才能提高學科教育科研能力，認真探索，不斷總結，積極交流，逐步完善，開創教學改革的新局面。

2.以人為本，充分發揮學生的主體作用

素質教育就是為了提高國民的基本素質，具有全民性、平等性等方面的特征，這就決定了它要面向全體學生，而不是少數優等生。思想品德課的教學必須以《課程標準》為依據，針對不同的學生，分類要求，分層次教學，因材施教，使學生在生動活潑的學習中，既能發揮個人特長，又能達到教學目標的統一要求。

素質教育反映在教學上必須以人為本，充分發揮學生的主體作用。無論采取何種教學方法，一堂好課就是教師在教學上的主導作用和學生在學習上的主體作用的完美結合。教師的主導作用最重要的就是善于啟發，鼓勵學生積極思考，引導他們去挖掘知識并把知識內化為提高能力和覺悟。充分發揮學生的主體作用就是要充分認識學生是知識的主人而不是知識的"容器"，在教師的指導下讓學生積極廣泛地參與，主動求知，積極思維，創新精神的培養滲透在教學過程中。這樣，課堂的教學目標不是僅僅局限于知識方面的發展，而是知識、能力、情感態度與價值觀全面發展。

3.樹立正確的質量觀，構建與素質教育相適應的評價體系

教學和評價是密不可分的，思想品德課程評價是促進學生思想品德健康發展的重要手段，評價目標是，考查學生達成學習目標的程度，提高教學質量，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生思想品德發展與提高的有效手段。思想品德課倡導的評價方式主要有觀察、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄和考試等，這是與素質教育相適應的。過去的評價方式主要是考試，唯分數論高低，往往忽視了道德品質的培養，改革評價方法也要樹立質量觀。人的素質一般來說包括身體素質、心理素質、科學文化素質、思想道德素質等，它們是相互聯系、相互依賴、相互促進的統一關系，身體素質是物質基礎，是成才的前提，心理素質是成才的關鍵，科學文化素質是成才的核心，思想道德素質是靈魂，決定成才的方向。這一系列綜合素質和諧發展與提高主要是通過學校教育、社會實踐等后天的素質教育和成熟起來的，并形成認識世界改造世界的能力。因此，在學校教育中，衡量學生的學習質量并不是單一型的，而應是體現知識、能力、情感態度與價值觀等復合型的。就思想品德課來說，不僅要重視知識的掌握程度，更要重視行為的養成、品德的形成和創新意識的培養。曉之以理是為了導之以行，這要求我們樹立全面衡量學生學習質量的新的質量觀，突破傳統的考試方法的框架，實行新的全面的科學的評價體系，以利于更準確、更客觀公正地評價教育教學質量。

素質教育以成為新時代的共同呼聲，實施素質教育任重道遠。思想品德課要實施素質教育，有賴于廣大思想品德課教師在教材、教法和學法的研究上努力探索、不斷創新。

參考文獻

[1] 《初中思想品德課程標準》2011版

第6篇：中學生綜合性素質評價范文

關鍵詞：高校 實驗教學 主觀能動性

一、引言

目前，創新型人才培養已成為高等教育的重要內容，而實驗教學則是培養具有創新精神和實踐能力人才的重要教學環節。實驗教學中培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力是重要的幾個方面，但筆者認為對于在實驗教學中大學生主觀能動性的培養尤為重要。

近年來，高校都在加快從單一驗證性實驗向綜合性設計性實驗改革的步伐。我校從2007年起，進一步加大專業課程中的綜合性設計性實驗的比例，開設了新時期學生創新素質培養的新平臺，在這種改革的過程中，筆者深刻感受到在實驗教學中培養學生的主觀能動性的重要性。現結合農學類專業的實驗課程探討如何在農學類專業實驗教學中學生主觀能動性的培養。

二、專業實驗教學中學生主觀能動性的現狀

專業實驗教學是培養學生理論聯系實際、分析與解決問題能力的重要教學環節，是實施素質教育、培養創新人才、促進知識向能力轉化的重要途徑。但是，受傳統教育和計劃經濟的影響，目前多數院校重視理論的傳授和知識的積累，很多實驗教學被視為理論教的附屬，沒有發揮出其獨特的、不可替代的教育功能。另外，實驗的內容依附于課堂理論教學的驗證性實驗多，而有利于學生創造性思維的研究型、設計型實驗少；孤立的單元性操作實驗多，綜合型實驗少；經典性實驗多，反映學科前沿的實驗少。實驗教學模式單一，多采用“抱著走”的教學方法。講義越編越瑣細，實驗講解面面俱到，老師的主導作用占盡優勢，學生的主體地位卻無從體現。教學理論與實踐的脫節嚴重影響了人才培養的質量。實驗教學中存在的這些問題，對學生的動手能力、分析與解決問題能力及創新意識的培養不利，嚴重影響了高等教育的整體水平。因此，進行專業實驗教學的改革是必要和迫切的，尤其是對充分調動和培養學生的主觀能動性的改革，以更好地適應改革現狀，提高專業實驗課的質量和效果。

三、專業實驗教學中學生主觀能動性的培養的重要性

作為教學環節的重要一環，專業實驗教學應充分發揮其自身優勢，為培養學生的創新思維、創新意識和創新能力服務。興趣是最好的學習動力，培養學生對實驗課程的興趣，在實驗教學中發揮學生的主觀能動性對提高大學生的創新精神和創新能力，有著十分重要的影響，具有重要的意義。

1.有助于提升教學質量。實驗教學是高等教育的重要教學形式，作為實驗教學活動的受教育群體，學生的主觀能動性的提高將直接影響到實踐教學質量乃至整體教學質量的提升。

2.有助于開展理論教學。實驗教學既是對理論知識的驗證，又是鍛煉學生的主觀能動性的重要場所。學生的主觀能動性提高，學習的興趣以及對理論知識的掌握都會得到提高，從而有利于理論教學的開展。

3.有助于培養創新人才。創新型人才培養成為高等教育的重要內容，學生的主觀能動性培養有利于培養學生的創新精神和實踐能力。要培養高素質創新型人才，就要培養專業實驗教學中學生的主觀能動性。

四、專業實驗教學中學生主觀能動性的培養措施

1.興趣的正確引導

實驗開始階段，特別是農業類綜合性的實驗課程，首先，讓學生充分對未知的作物品種進行獨立的認知，建立起學生對實驗的興趣，培養積極的態度。其次，鼓勵學生自己選擇實驗內容，從不同的側重點去了解不同作物的特點，針對自己感興趣的地方開展實驗。再次，實行學生分組討論，在獨立制訂了實驗計劃的基礎上，鼓勵一些具有探索元素的設想，提高學生創新性思維。

2.營造自主的學習氛圍

培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力，充分調動學生的積極主動性，以及學生積極探索、創新實踐的科研精神。我覺得主要從以下幾點營造自主的學習氛圍：第一，教師運用聲音、肢體語言，或借用實驗材料、儀器等，將實驗的實施過程與學生的興趣聯系在一起；第二，通過簡單的提問，加深學生對整個實驗的理性認識。當發現學生的操作方法或數據有誤時，教師不是直接說出對與錯，通過提問的方式來引導學生進行思考。第三，要適時引起學生的深思。實驗過程中總會出現一些不可預期的現象，要適時組織學生進行比較和歸納，鼓勵學生討論、爭論、通過網絡、圖書館等查找相關資料等途徑來解釋問題并引起他們的深思，進一步提高學生解決問題的能力，而且使學生懂得學習和借鑒百家之長，有利于豐富學生的知識和開拓眼界。

3.對學生能力的肯定和鼓勵

實驗總結階段，鼓勵學生對實驗中發現的問題、解決的方案、仍未解決的疑惑獨立進行總結歸納，討論時要求學生與老師、同學深入探討，也可借鑒他人的可取之處，最后以書面形式提交實驗報告。教師不僅要嚴格按照實驗考核制度對學生完成實驗情況進行客觀評價，給出實驗成績。而且要通過情感交流，分享學生的成功的喜悅，失敗的教訓，并及時將教師的意見反饋給學生，引導學生將實驗的積極結果歸因于自身的創新思維、足夠的能力和合理的努力。

五、小結

通過農學專業綜合性實驗教學的改革探索，我們認為在綜合性實驗教學過程中，教師應通過實驗內容和所提的問題引發學生的興趣，在實驗全程中都能維持積極自主的學習氛圍，使學生學會多方位和多途徑解決和思考問題，并具備較強的自信心和創造基礎。總之，在實驗教學中讓學生開動大腦進行橫向或縱向思維，發揮學生的主觀能動性對提高大學生的創新精神和創新能力有很大作用。

參考文獻：

[1]陶丹，陳后金．如何加強青年教師實驗技能培養[J]．現代教育技術，2010，11（20）：138-139.

[2]聶志剛，劉正東．實驗教學中的綜合性設計性實驗．實驗技術與管理，2008，25（3）：140-141.

[3]陳懷俠，蔡火操，黃建林，等.設計性實驗教學的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2006，23(1)：105-107.

第7篇：中學生綜合性素質評價范文

    現在的中學生絕大部分是獨生子女,由于受家庭、社會環境等重所周知的原因影響,一方面,這批中學生自私、自卑、自尊等心理傾向矛盾地綜合在一起;另一方面,中學生己處在心理上的斷乳期,對任何事物、現象有自己的看法,有各種各樣的需要。總體上講,這批中學生自我意識非常強烈,強烈要求民主、平等、個性和自尊,表現欲望也很強烈,而在人格、思想上還有很多不成熟和不健全的地方。這同幾年前的學生狀況相比確實發生了很大的變化,因而有許多教師在教育實踐中感到困惑甚至發出“現在的學生真難教”這樣類似的慨嘆。但是每個中學生都有鮮明的個性,又都有其閃光點即長處。同時,學生的個性具有可塑性和自主性,這就為我們的教育提供了可能。好比一個園丁置身于百花叢中,只要按照他們的特點去培育他們,園丁就可收獲喜悅。

    班級是由個性化的學生組成的集體,良好的班級氛圍與環境的形成有賴于班級每一個學生的健康發展,共性是在個性的基礎上形成的,而良好共性一旦形成,便反作用于個性,促進每一個性的進一步優化。

    作為培養人的教育活動本身就應該從人的差異性出發,使每個學生得到發展,應培養學生具有獨立思考的能力和創新能力。素質教育就是要摒棄那種把不同個性的學生放在一個模子里鑄造的做法,強調尊重個性,因材施教,把個性教育與整體教育有機協調起來。因此,在班級管理中必須尊重學生個性,創造異質集體,使學生能夠各顯其能,各施其才,從而使班級體內不同類型之間及單個學生不同發展側面之間形成優勢互補。如何在班級管理中實行個性教育,我做了下面一些實踐:

    1.建立多元化評價體系,摒棄分數評價原則

    不能單憑學習來評價一名學生的好壞,這樣會有損學生的自尊心,使其個性發展受到障礙。所以,我在班級管理中建立多元化評價體系,既給每一個學生設立綜合素質評價表,以時間為橫坐標,以品行.求知.勞動.特長.做事.共處六大評價目標為縱坐標。其中品行包括優良品質(誠實守信.責任感.愛心.勤奮向上.意志力.自制力等)和日常行為規范;求知指有明確的學習目標,能持之以恒地完成既定目標,有良好的學習習慣和學習方法;特長包括體育.文娛.發明等方面的突出才能;做事包括實踐創新能力.獨立解決問題能力.團隊合作能力等;共處指能與他人和睦相處,會尊重關心寬容他人等,每月一評選,一學期一總結,優勝者頒發進步獎,并且直接列入學校的三優學生名單。這樣,每一個學生都能全面認識自己的缺點和優點,樹立綜合性目標,也能在不同方面找尋自信心,在班級中確定自己的位置,使班級成為自己釋放能力的場所。

    2.培養學生實踐的能力,自主參加班級管理

    班集體是由脾氣、性格各不相同的學生組成的。一個人力量小,集體力量大無邊,這就說明了只靠一個人無論你多成功、多優秀,干出的成就是片面。只有依靠大家才會干出一番大事業,那么這就需要每個人共同努力、實踐,所以,我讓每個同學都參與班集體管理,發揮其特長,讓學生確實認識到自己的存在。如學生共同制定班級公約;成立小組,對班級日常管理實行分配,人人都有份,定期檢查評比,看看誰干得好;成立監察組,對班級管理查漏補缺;成立智囊團,對班級活動獻計獻策。作為集體一員都在為集體服務,增強了上進心,對學習生活產生了較強的興趣,學生表現欲望很強烈,促使其個性得到較好的發展,也很有成就感。作為班主任,我一學期只主持了兩次班會,其他的班會都由學生運作;也不用擔當事無巨細,隨時隨地跟蹤追擊的“保姆”角色。自主管理真是一舉兩得。

    3.重視學生創新的能力,鼓勵學生各展其能

    我不喜歡那些不獨立思考,人云亦云,“復印機”式的學生,作為老師應鼓勵學生善于發現,善于創新,培育學生的質疑創新精神。每個月在科任老師那里匯集質疑次數多,質量高的學生名單,在綜合素質評價表上予以獎勵。對老師的教學和班級管理提出合理化建議的,在班會活動課上,黑板報.運動會.班級學校文藝表演等活動中有突出表現的,也都在綜合素質評價表上予以獎勵。長而久之,班級形成用能力去創新,在創新中施展才華的氛圍。

    4.確立學生各自的目標,促進個性良性發展

    我所帶班級每學期結束,進行期末表彰時,只頒發一個獎項,那就是“進步獎”。每個學生是否得獎,要依照每個學生學期前所定目標及其完成情況。是學業目標,由各科任老師根據成績和平時表現來評判;是非學業目標,則由全班學生根據評價表的情況和平時綜合印象評判。所以學生所制訂的目標可以是戰勝一個學習上的對手,也可以是克服一個缺點等等。在這個過程中,學生完善了個性,提高了綜合素質,個性得到良性發展。

    5.建立三向交流的平臺,了解個性發展動向

第8篇：中學生綜合性素質評價范文

摘要：在新課改的形勢下，在初中英語教學中加強和改進教學評價，是提高學生的學習自信和興趣，激發其進行自主學習的有效途徑。本文結合實際的教學經驗，對課堂評價在初中英語教學中的使用進行了分析，提出了一些建議，以期促進初中英語教學事業的發展。

關鍵詞：課堂評價；初中英語；使用

初中英語是我國英語教學的基礎階段，在這一階段培養學生的英語學習興趣和良好的自主學習能力，對于更高年級的英語學習具有重要的基礎作用。良好的教學評價，可以讓老師和學生對教學的過程進行客觀的認識和思考，激發學生學習的內在驅動力。在當前形勢下，對初中英語的課堂評價進行分析，具有重要的實踐指導意義。

一、 初中英語教學評價概述

課堂教學評價，是指教師對學生的課堂教學過程和結果作為評價對象，采取一定的標準和方法，對課堂教學的過程進行有效的、客觀的評價，與課堂教學形成良性循環，在師生的共同努力下提高課堂教學的質量。英語課堂的教學評價一般包含兩個部分，即對教學過程的評價和對教學結果的評價。教學過程的評價，是指對老師所設置的教學目標、教學結構和設計、教學內容的選擇和教學方法的運用情況等進行評價；教學結果的評價是指通過試題和方式對學生課堂新知識的掌握程度進行判斷和評價。廣義的教學評價，除了正式的考核和評價標準之外，甚至還包含老師的肢體動作和表情等，是指老師的行為可能對學生帶來心理壓力或者鼓勵，影響學生的對初中英語的學習熱情。

二、 傳統初中英語課堂評價分析

1、 評價理念落后

在傳統的應試教育環境下，初中英語學生面臨著升學的壓力，對初中英語的教學評價也主要以考試結果作為唯一的標準，缺乏對學生情感需要、價值觀念和英語學習興趣和熱情培養方面的評價；教學評價沒有形成動態的評價機制，只重視學生在解答試題的表現，不重視學生在實踐中對知識的運用情況；將教學評價作為教師和學生考核的標準，沒有發揮教學評價對學生的激勵作用和對老師課堂教學的指導作用。

2、 評價方式落后

考試評價，是傳統教學評價的主要教學評價方式，認為只有考試結果才能反應學生的學習效果和教師的教學成績。在素質教育和新課改的不斷深入下，傳統的以考試為主的教學評價方式落后的問題顯的尤為突出，增加動態的、多元的、重視學生情感和價值觀念發展的教學評價方式，是當前初中英語教學評價的重要任務之一。

3、 缺乏對教學過程的評價

良好的教學評價可以增加學生的自信心，增強對學習初中英語的興趣，使得教學過程獲得良性的發展。傳統的初中英語教學評價，缺乏對教學過程的評價，容易導致學生的學習積極性下降。特別是對于英語基礎較差，性格敏感等的學生，如果老師不能對其在學習態度、學習方法、學習熱情等方面的表現給予及時的鼓勵，或者僅僅以考試成績對其進行判斷，會導致一些學生出現對英語學習的厭惡情緒。

4、 教學評價主體問題

傳統的教學評價以學生為評價的主體，學生按照學校和老師指定的評價標準被動的進行評價信息的提供，不能實現對評價過程的有效參與和自主評價。教學評價主體的問題，既是由于傳統初中英語教育的填鴨式教學，學生沒有學習的自，忽視了學生的情感和主觀能動性，將學生作為學習的被動接受者，將老師最為課堂教學的主導者等錯誤的理念所導致的。

三、 新課改下的教學評價在初中英語教學中的使用分析

1、 多元化教學評價促進全體學生發展

初中學生由于英語基礎和個人學習能力等方面的差異，在英語學習中的表現也不一樣。特別是對于來自農村的學生，在小學階段所接觸的英語基礎知識較少，面對系統的初中英語學習，僅以考試成績作為對其學習成果的評價，忽視其在學習態度等方面的鼓勵，容易造成這一部分學生的心理自卑，難以樹立對英語學習的自信和興趣。有的學生在英語聽說讀寫各個方面所表現出的能力也不同，這就需要老師對初中英語教學采取多元化的教學評價，將傳統的橫向比較轉變為縱向的比較，要求學生在原有基礎上取得進度，使得每一個學生都獲得成長的機會。

2、 情感化、多角度評價激發學生興趣

因材施教"是現代化教育一直都倡導的理念，而建立全新的評價體系就必須要有全面的、多元的評價方向。新課程就是要打破那種簡單地以學生的成績來評價學生的課堂表現的制度，把對老師和學生的分數絕對化評價改變為多方面的發展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學生的德育、體育和其他課堂表現對學生進行綜合性的評價，評價方式要體現多樣性，不能只是注重對學生的表揚還要進行適時的批評，以規范學生的行為習慣，促進他們課堂學習的積極性。學習過程不但是知識的傳播，還是情感的交流。初中學生的年紀較小，對老師存在一定的依賴性，積極的鼓勵和關心可以對學生的英語學習起到正面的促進作用。因此，初中英語老師應該加強對學生的情感教育，激發起學習的自主性。

3、 學生自我評價發揮其主觀能動性

初中學生在經過小學階段的學習和成長過程后，對自我學習的過程和效果可以進行一定的自我評價，逐步實現自我身心的成長和完善。在新課改對課堂教學以學生為中心的要求下，初中英語老師在進行教學評價時應該給予學生一些自我評價的機會，發揮學生的主觀能動性，對自我在英語學習過程中所表現出現的優點和缺點進行總結和反思。學生自我評價有助于實現學生在教學過程中的主體作用，對自我學習方法和態度等進行反思，可以起到教師評價所不能實現的良好效果。

4、 互評增進師生關系

教學過程是一個師生互動的過程，對初中英語教學的評價，也可以采用師生互評的方式進行，以促進師生之間的交流和溝通。師生互評主要為了發揮學生在教學評價中的作用，讓學生參與到教學評價過程中來，改變以往只有學校和老師進行教學評價的不足。學生作為老師教學的直接對象，對老師的教學內容安排、教學結構設計和教學方法等具有直接的發言權，從自身體會出發對老師的教學過程進行評價，更為真實和準確。師生互評建立了學生進行教學評價的渠道，使得學校老師和領導可以更好的了解學生的需求和意見，對英語教學課堂進行改革和創新，不斷提高初中英語的教學效果。

5、 激勵性評價提高學生自信

教育學理念認為，教學的過程不僅僅是知識的傳授，更重要的是學習興趣的激勵和喚醒。傳統的教學評價，對學生的批評較多，損害了一部分學生進行英語學習的自信從而導致效果低下。在新課改的要求下，初中英語老師應該加強教學評價的激勵作用，對學生取得的階段性進步給予及時的肯定，對學生的情感波動給予及時的關懷，提高學生對于英語學習的自信，最終激發其學習英語的動力，取得事半功倍的教學效果。

四、 初中英語課堂教學評價的保障措施

1、 以人為本教學理念的實施

新課改的以人為本的評價理念，使師生在課堂上互動性增強，但是在課堂上有些老師為了"尊重"學生，不再在課堂上對學生進行約束，把一個神圣的治學場所變成一個熱鬧的"集市"。這樣的"以人為本"并不是新課改的初衷。經過不斷地探索和實踐，我們深刻體會到"尊重"學生不是放縱學生，一個科學有序的課堂更能激發學生的想象力，促進師生的共同成長。

2、 建立全面綜合的評價體系

建立綜合評價體系，要對學生進行一個階段性的考核，而不是單一的靠一次考試定成敗，把單一的分數評定改變為綜合性評價，把對老師和學生的分數絕對化評價改變為多方面的發展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學生的德育、體育和其他課堂表現對學生進行綜合性的評價。新課程要求評價主體要是多元的立體的，這種多元化包括學生的自評，家長的評價和老師的評價以及學生之間的評價等，只有改變以老師的評價為主體評價的方式，才能對學生形成一個客觀科學的評價，這樣才能促進學生的全面發展并調動學生課堂學習的積極性，從而提高學生的綜合素質。

3、 創新教學模式

自主合作小組教學模式、多媒體教學模式、情境教學模式、分層教學模式、情感教學模式等，都是新時期的教學模式，符合了新課改以學生為中心和促進學生全面發展的新要求。在實際的初中英語教學中，老師應該加強對新型教學模式的使用，發揮新的教學模式的作用，實現與多元、綜合教學評價之間的有效結合和良性循環，共同促進初中英語教學事業發展。

總結：

綜上所述，初中英語的教學評價應該改變傳統教學評價單一性等缺點，充分發揮學生的主體作用，以學生的英語學習的基礎知識和綜合運用能力的提升作為評價的標準，以學生自評、師生互評等方式實現全面的教學評價，對學生采取個性化、人性化的評價策略，加強教學評價的激勵作用等方式，實現教學評價與初中英語課堂教學之間的良性互動，實現初中學生英語素質的全面發展，滿足素質教育的新要求。

參考文獻：

[1] 萬敏. 實施有效課堂評價讓學生充滿自信[J]. 新課程（教研）

[2]莊靜. 初中英語教學中的非智力因素培養[J]. 中國論文庫

第9篇：中學生綜合性素質評價范文

【關鍵詞】農村中學生 閱讀現狀 課外閱讀 語感

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0103-02

閱讀，就是平常我們所說的看書，它是學生最基本的學習活動。閱讀能力是綜合性很強的能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。語文閱讀能力的培養，作為中學生的一種重要能力來培養。

一、農村中學生閱讀現狀

農村中學生旺盛的閱讀欲望，在鄉村環境中被壓制。農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態度，一個孩子在家不是在寫作業，而是在看教材以外的“閑書”，就會受到家長的指責。農村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀興趣不高，使學生無課外書可讀。很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。

此外，大多數同學的讀書范圍狹窄，品種單一擁有課外書的太少。而且學生擁有的課外書，極大部分都是作文選。而農村學生的實際，如果絕大多數靠自己買書讀，就大大限制了廣泛閱讀的可能，從而很難具有真正意義上的閱讀。

二、農村中學生課外閱讀的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”用生動有趣的故事吸引學生。把學生的興趣引導到對課外書上，要使課外書收到明顯實效，就要抓住青少年的心理特點。可以從他們都感興趣的電視入手，鼓勵他們看動畫故事、魔幻片，并利用語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。然后告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。喚起并維持學生的閱讀興趣。教師要在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發學生的課外閱讀興趣。？閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。還要做到保持良好的讀書姿勢。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成。？課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成定性定量的閱讀任務。只要持之以恒地激發學生讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就通逐漸成為自覺行為。

三、培養語感，提高學生閱讀能力

語感是一種直覺的語言思維現象，是人頭腦中深層言語結構水平的“外化”表現，是在長期的閱讀活動和規范的語言訓練中逐步養成的一種帶有經驗色彩的，比較直接迅速地感悟、領會語言的綜合能力。在語文教學中，語感屬于能力的范疇，語基和它的關系是知識與能力的關系，雖有聯系，但其區別還是十分明顯的。我們決不能以語文基礎知識的教學來代替語感訓練，只能在語文基礎知識的教學中實現語感訓練，并不斷培養語感。

在閱讀教學中，教師須重視情境創設，讓文字恢復生命，讓學生深切地感受到語言的力量，讓學生在情境中真正有所知，真正有所觸動。葉圣陶指出：“作者胸有境，入境始與親。”教學時創設出濃郁的語感情境，就能使學生不由自主地調動眼、耳、口、手多種感官協調運作，積極主動地進行相應的課堂活動，從而使語言文字變成鮮明形象映在腦海中，成為“有生命的實體”，為進行語感訓練創設最佳條件。

總之，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位的訓練學生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。教師要在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發學生的課外閱讀興趣。？閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師須重視情境創設，讓文字恢復生命，讓學生深切地感受到語言的力量，讓學生在情境中真正有所知，真正有所觸動。提高農村中學生的閱讀能力的方法也是很多的，提高農村中學生的閱讀能力是我們每一位農村語文老師的職責和義務。

參考文獻：