幼兒教育基礎理論知識精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育基礎理論知識范文

目前，“我國現行教育制度按性質區別，分為普通學校教育體系、職業技術教育體系、師范教育體系、成人職業教育體系、在職教育系統、黨政干部教育體系”。在我國的現行教育制度體系中，師范教育是與普通學校教育、職業技術教育并存，擁有不同的培養目標。學前教育專業培養的是未來從事幼兒教師工作的專門人才，不可避免的具有師范教育的特征。高職學前教育專業的師范教育性決定了在對學生進行幼教學科訓練的過程中，必須融入師范教育的理念，注重培養學生熱愛幼兒教育、獻身幼兒教育的思想，體現師范性特點。師范教育是培養師資的專業教育，要求學生不僅要具備從事幼兒教育工作的專業知識，還要接受幼兒教師職業技能的訓練。幼兒教師職業對學前教育專業學生的素質結構有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學文化基礎知識，良好的藝術素養之外，還應具有豐富的幼兒教育專業知識和教育技能。

高等教育專科性

目前我國幼兒教育師資的培養有大學本科、大學專科以及中專等多種學歷層次，各層次的人才培養規格存在著顯著區別。《中華人民共和國高等教育法》規定，“專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力;本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。

顯然，不同的學歷層次對人才培養的規格存在不同的要求，高師院校的學前教育本科層次以理論學習為主，學生畢業后的職業愿景大多是到中等師范學校從事教育理論課的教學工作或到幼教機構從事研究工作。中專層次的學前教育培養機構的教學主要側重于基礎文化課和幼教技能課，培養德、智、體等諸方面全面發展、能適應當代幼兒教育發展和改革需要的一線幼兒教師。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養方面的要求，必須根據高職專科層次的實際情況，在教育理念、課程設置、培養方式方法等方面進行全面的調整和科學的設計。因此，對高職專科學生在知識的深度、廣度和能力的要求應有準確的把握，應低于高師本科層次，高于幼兒師范中專教育，這種要求不僅體現在科學文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現在學生參加實際工作應具備的技能和職業能力方面。

高職專科學前教育專業人才培養模式探索

所謂人才培養模式，是為實現人才培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。它回答教育“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。

1、高職專科學前教育專業人才培養目標

學前教育專業人才培養目標是指學前教育專業培養的學生所特有的種類、層次、規格和要求，即“培養什么樣的人”。專業人才培養目標的定位是高職專科學前教育專業發展的方向性選擇，它對學前專業課程體系的構建、實施和評價以及學前專業畢業生將來的社會適應性都會產生重要影響。高職專科層次學前教育專業人才培養目標、規格和要求既不能照搬學前中專教育，也不能與高師本科學前教育專業的培養目標和規格等同。人才培養目標和規格的定位要體現其職業性、示范性和專科性的特點，從社會對幼教師資素質與能力的要求出發，彌補中專和本科在幼教師資培養方面的缺口，反映高等專科教育的水平，適應地方幼兒教育事業發展的需要。高職專科層次學前教育專業培養的學生應該既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能。高職學前教育專業旨在培養面向幼兒教育工作及相關教育領域第一線，具有良好的職業道德和創新精神，德、智、體、美全面發展，熟悉幼兒教育領域的相關知識，掌握幼兒教師應具備的彈、唱、跳、畫、說五項技能，能較好地從事幼兒教育教學及管理等工作的高素質、應用型專門人才。

2、高職專科學前教育專業課程教學模式

對高職專科學前教育專業課程教學模式的探索以陜西青年職業學院學前教育專業為例，學前教育專業是陜西青年職業學院的特色專業，于2007年正式開始招生，目前發展迅速，現有在校生800余人。學前教育專業自開辦以來，本著以市場需求為導向和高起點的原則，遴選了一批高層次的學前教育專業的教師充實師資力量，構建了一支具備理論知識和實踐能力的高素質的教師隊伍。從職業性、示范性和專科性的專業特點出發，依據人才培養目標，堅持教育實踐與理論、教育技能與素質并重的培養理念，制定了以服務社會為宗旨、以學生就業為導向、理論知識與實踐教學緊密結合的人才培養方案。

2．1構建學前知識技能與藝術修養并重的“2+1”培養機制

基于社會發展對幼兒教師的職業要求，從高職專科教育的學制特點出發，根據人才培養目標進行課程設置實施“2+1”的人才培養機制，突出實踐取向，學生前兩年在學校完成包括公共課、基礎課與學前理論課程的學習，藝術技能課程以及教育技能課程的學習和實訓;第三年進入相關幼教機構頂崗實習，完成理論與實踐緊密結合的學習實踐任務，并通過畢業生綜合能力考核。把學前教育的專業主干課程分為學前知識理論和藝術素養技能兩大塊，這兩大類課程既相對獨立又密切聯系，各有特點和側重，為實現人才培養目標而高度融合。學前教育類的課程采用“必修課+選修課+講座+教育實踐”的課程結構，要求學生掌握學前教育基本的理論知識和幼兒教育實踐技能和經驗;藝術類課程要求學生掌握彈、唱、跳、說、畫等幼兒教師必備的五項教育技能，在畢業前通過基本功考核。

2．2建立健全結構合理、具有實用性和針對性的課程體系

在專業人才培養目標的指引下，建立包括職業素質模塊、職業能力模塊、職業拓展模塊、實踐教學在內的契合人才培養目標要求的，基礎理論課程實用，專業技能課程針對性強，結構合理的課程體系。建設校內鋼琴、舞蹈、歌唱等藝術技能實訓室，與幼兒園建立校外實訓基地協議，健全實踐教學體系。實施工學結合，加強課內外的實習實訓，制定畢業生綜合技能考核方案，逐步完善人才培養方案。使學生掌握學前教育的基本理論，具有一定的藝術素養，具備從事學前教育工作所必需的多種職業技能和素質，形成以學前理論與藝術修養為基礎，以幼兒教育技能為專長，以就業為導向，以職業技能培養為核心的高職學前教育課程體系，做到既體現高等專科職業教育的特色，又要彰顯幼兒師范教育的特點。

2．3教、學、做合一，培養學生的學前教育專業知識和職業實踐能力

以學生為主體，實施項目化教學，體現“教學做”合一的教育理念，采用“以學生為主體”的探究式、任務式、討論式和案例教學等教學方式和方法，充分運用實物展示、現場指導、多媒體課件、網絡連線等有效教學手段，將理論知識與聲音、影像、圖形、動畫等信息相融合;引導學生開展“模擬課堂”，帶學生到幼兒園觀摩、見習、實習，讓學生在做中學、學中做，教、學、做合一，培養學生學前教育專業知識和經驗，增強學生對幼兒教師工作崗位的認識和職業實踐能力。

結語

第2篇：幼兒教育基礎理論知識范文

關鍵詞：幼兒教育；美術；一體化；教學

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0135-02

一、“一體化”教學的概念及其重要性

“一體化”教學是指針對幼兒教育專業的需要，結合具體的教學內容，融教、學、做三者于一體的一種教學模式。是指要達到理想的教學目標，實現預期的人才培養目的，在美術課堂教學中通過將教師的教、學生的學以及學生的做來完成。讓幼兒教育專業的學生學與做中，充分地將美術理論與教學實踐結合。

（一）美術課“一體化”教學的是學校人才培養目標的需要

幼兒教育專業主要以培養合格的幼兒園教師為目標，美術教學是幼師教育專業的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發育的初期階段，他們的思維能力還不健全，只能是進行形象思維，抽象記憶的能力也沒有，只能是形象記憶。與之相對應，幼兒教育專業的美術教學是向學生傳授美術基礎理論和基本技能技法的主渠道，是培養學生審美能力，對美術作品的鑒賞能力的重要手段，對學生進行美育，貫徹國家的教育方針，培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的高素質幼兒教師的重要組成部分。因此，幼兒教育專業的美術教學的培養目標與其它專業的美術教學的培養目標有所不同，除了要使學生具有一定的鑒賞美術作品的能力，掌握一定的美術理論知識和基本技法外，還必須具有較強的繪畫能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術創作的實踐能力，并且具備幼兒美術教學的方法，并把所學知識和所具備的技能靈活地應用到幼兒教學及各種活動中。

（二）美術課“一體化”教學的是社會對幼師素質的要求

隨著全社會對幼兒教育的認識不斷提高和家庭成員對孩子的期望值提升，致使社會、家庭乃至學校對幼兒教師的綜合素質要求也越來越高。過去，人們對幼兒教師的要求不高，只要有人看著孩子，不傷著、不凍著、不餓著就行，所以那時的幼兒教師通常被稱為“阿姨”，相當于孩子的保姆。如今，人們對幼兒教師的要求很高，希望他們能歌善舞，能寫會算，能書能畫，希望每一位教師都是全才，都是全能。于是，具有綜合素質強的“復合型”幼兒老師成了當今的寵兒。因此，幼兒教育專業的美術課教學一定要承擔起培養高素質師資的重任，通過“一體化”教學，讓學生在“教、學、做”中學到知識，得到鍛煉，為幼兒教育事業培養出令眾人滿意的、高素質的、合格的幼兒美術教師。

（三）美術課“一體化”教學對培養幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用

“一體化”教學是融教、學、做三者于一體的一種教學模式。這種教學模式，既兼顧了理論和實踐兩方面的因素，又兼顧了專業性和非專業性的幼兒美術教學實際的需要因素，又兼顧了美術人才的培養，又兼顧了幼兒教學實踐經驗的積累，讓學生在教師的教中，不僅學到了相關的美術知識，學到了美術作品創作的技巧，而且也學到了如何面對幼兒進行教學的方法。很明顯，美術課中的“一體化”教學對培養既有美術基礎知識又掌握美術的基本技法，既有傳統美術功底又有創作及創新能力，既有幼兒教學方法又有幼兒教學理論的幼兒教師，有著其它教學方法不可替代的作用。

二、幼兒教育專業美術課“一體化”教學的探索

（一）幼兒教育專業美術課教學中存在的問題

近年來，隨著幼兒教育不斷得到重視，隨著教育教學改革的不斷深化，幼兒教育專業的美術教學也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進步。但是，我們不得不承認，在巨大的進步背后，處于專業與非專業之間的幼兒教育專業中的美術教學還存在著這樣或那樣的不足。

1、過于專業。因為擔任幼師美術課教學任務的教師絕大多數都是學美術專業出身，都是美術院校的畢業生或是教師，他們在進行美術教學的過程中，傾其所有地進行知識傳授，把他們在大學里所學的專業知識傳授給學生的同時，也把他們所受的專業教育方法用在了幼兒教育專業的美術課教學中，這樣的教學明顯過于專業化，不適合用在培養幼兒教師的教學中。因為這樣過于專業的教學，會使學生所學的美術知識與幼兒教學實際相脫節。

2、過于單一。眾所周知，幼兒教育專業的畢業生將來所從事的工作多半是幼兒美術教學，因此一些教師甚至是學校，都或多或少地存在著弱視情緒，認為幼兒美術教師能簡單地畫畫就行了，因此一些美術課的內容便以蠟筆畫、水彩畫、卡通畫、簡筆畫為主要教學內容，致使學生的美術專業知識掌握過于少。而一個合格的幼兒美術教師，美術知識應該是全方位的，系統的。只有美術知識全面的教師，才能在對學生進行教學或指導時，駕輕就熟地為孩子們講解，恰到好處地點撥，科學合理地拓展。

3、過于理論、傳統。幼兒教育專業不同于其它專業，其職業性決定其美術課的內容不能過于理論化、傳統化。而目前的幼兒教育專業的美術課教學，因為受到實訓基地不健全，教學方法不得當等諸多因素的影響，普遍存在著“重理論輕實踐，重傳授輕創作”的現象。許多學生美術課上了兩三年，卻只會教師教給的一些作品的制作，自己無法獨自創作。甚至有極個別的學生只會紙上談兵，動手能力極差，別說是進行獨立創作，就是仿做成品，他們也會覺得力不從心，無法勝任教師工作。

（二）幼兒教育專業美術課實施“一體化”教學的途徑和方法

在幼兒教育專業美術教學的實踐經驗告訴筆者，幼兒教育專業美術課“一體化”教學可以通過以下方式進行：

1、結合美術欣賞教學及活動，教會學生正確評價和欣賞美術作品

美術欣賞教學及活動也要注意理論和實踐相結合，一方面要教會學生如何正確評價和欣賞，另一方面要給學生參與評價和欣賞的機會。在美術課教學過程中，尤其是在美術欣賞課教學及相關活動中，無論是國內外大師、教師、同學還是無名氏的作品，都要引導學生進行正確評價和欣賞，并鼓勵學生大膽說出自己不同于他人的想法，鼓勵學生在評價老師、同學作品時，要敢于批評，敢于突破，同時也要敢于面對他人對自己作品的評價，勇于爭辯或接受，一定要借助作品進行深度而充分的交流和溝通，以培養學生正確的審美觀點，提高學生的文化素質和藝術修養，使學生具有對美術作品的初步分析、評價能力。

在此基礎上，筆者還不忘記提醒學生，對于幼兒的美術作品不能用成人的眼光去看，因為他們極富想象力，他們的落筆、用色都非常大膽，在評價幼兒作品時，一定要注意，不能不以畫得像不像為標準，而是要注意讓孩子通過繪畫來進行內心意象的自然表達。不要因為孩子畫得亂就批評，而是要讓孩子把自己的畫講一講，說出來畫的是什么。之后再根據孩子們說的進行合理的指導，引導他們進行取舍，這樣才能增強他們的自信心，保護他們對美術的學生熱情。

2、結合幼兒教學實際需要，進行美術教學

幼兒教育專業的美術課課時非常有限，而學生需要學習的美術知識和技能卻非常多，如果美術課教師不顧具體情況，一味地按照手中的教材和傳統的美術課教學方法去教學，那么培養出來的幼兒教育專業的學生無法勝任幼兒美術課教學，也滿足不了社會、家長及學校對幼兒教師的高標準要求。因此，美術教師一定要結合幼兒教學實際需要，靈活地運用教材，打破傳統的美術專業課的教學方法，根據幼兒美術教育教學特點、幼兒園環境的布置、自身美術素養等方面相結合，面向全體學生，因材施教。比如，筆者在對低年級的幼師學生進行教學時，便是通過一系列循序漸進的素描造型能力訓練，來提高他們對物體的形態、結構、比例等方面的認識與把握。通過一系列循序漸進的色彩明度、純度、冷暖感覺的練習和一些水粉靜物畫的練習來提高他們對物體色彩的感知程度。從而使學生在“教、學、做”中既學習了美術知識，又培養和提高學生的觀察力、記憶力、思維能力、表現力及審美能力，還滲透了繪畫教學中素描及色彩的教學方法。

3、理論與實踐相結合，進行美術教學

手工是美術的一個范疇，它是靠手的技巧和使用簡單工具，對材料進行加工的一種造型活動，要比繪畫更具有創造和想象、組合的特點。因此，美術課教師進行手工教學時，一定要引導學生以繪畫知識為基礎，把繪畫中的形體與色彩知識充分利用到手工的各種材料中去，以達到事半功倍的效果。比如，在進行“蛋殼工藝”教學時，筆者便會引導學生充分利用蛋殼的外形、色彩及紋理特點，大膽地制作出別具特色的手工制品，通過在蛋殼上加畫一些彩繪圖案，增加蛋殼制品的美觀度。此外，筆者還提醒學生注意收集生活中的一些廢舊材料或邊角余料，鼓勵他們利用這些材料制作出不同的作品。對于制作得好的，制作得別出心裁的作品筆者總是及時地給予表揚，鼓勵學生要互相交流經驗，取長補短，互相提高。

這樣“教、學、做”為一體的教學方法，不僅使學生學到了相關的美術知識，也掌握了一定的技能、技法，同時還提高了學生的空間想象能力和藝術創造力，對畢業后從事幼兒美術教學工作奠定了雄厚的基礎。

4、結合實訓活動，進行幼兒美術教法教學

幼兒美術教學法是學生為將來從事幼兒園美術教育工作所必須掌握的基礎理論和教學方法，因此，在幼兒教育專業的美術課教學過程中，或是學生參加實習、職前培訓時，一定要注意幼兒美術教學法的滲透或是傳授。

筆者會在教學時提醒學生，幼兒的學習過程往往是在語言的伴隨下進行的。他們在學寫字時會不停地讀，在繪畫時也會不停地說。比如，他們畫刀、槍時，嘴里會發出砍殺、開槍的聲音；當他們畫媽媽時，會模仿媽媽講話；當他們畫動物時會學他們的叫聲，或是學他們的走路。為此，筆者在進行教學時，便會讓學生通過精心設計，根據繪畫對象的特征，編成形象的兒歌，其順序是繪畫過程的步驟，讓學生能夠說、學、畫、演同時進行。

比如，筆者在進行素描《鳥》這一教學時，便和學生進行了這樣的溝通：我教你們可以直接用美術術語講課，但是，你們給小朋友上課一定要注意，不能用成人化的語言，一定要想辦法讓兒童能喜歡聽，愿意聽，又能記得住的辦法去講。學生便問怎么辦？筆者便告訴學生可以用類似下面的歌謠進行教學，邊示范畫，邊誦讀歌謠，邊做動作給學生看。每畫一筆都對應著其中的一句歌謠進行誦讀，然后做出相應的動作。畫好后，讓學生看作品的整體效果，然后再帶著學生一起畫，一起讀，一起演。

小鳥頭，圓又圓，像個太陽在前邊。

小鳥眼，溜溜轉，畫個小圈放里面。

鳥身體，半月彎，畫個半月放后邊。

尾巴嘴巴尖又尖，畫兩三角放兩端。

三、幼兒教育專業美術課“一體化”教學的思考

（一）強化基地建設，給學生提供更多的實訓機會

“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標準”。幼兒教育專業美術課“一體化”教學離不開學生的見習、實習活動，因為通過這些實訓活動，可以讓學生把在課堂上學到的美術理論知識應用到課堂教學實踐之中去，使美術理論和美術教學實踐有機地緊密結合；也可以使學生針對不同的學生實際，學校的美術環境，教材的具體內容，合理地選用教學方法，使美術教學效果達到理想的目標，為將來從事幼兒美術教學工作積累工作經驗；還可以提前適應未來的工作，強化學生的專業身份認同度。因此，一定要強化基地建設，建立比較固定的見習、實習基地，有比較大型的幼兒園作為合作伙伴，必要時可以讓學生“頂崗”實習。

（二）理論必須與實踐相結合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。多年的教學經驗表明，要想讓學生更好地掌握美術理論知識和基本技能，必須走理論與實踐相結合的道路。只枯燥地講美術理論而不讓學生動畫筆真正畫一畫，學生就不會把聽到的理論應用到繪畫實踐中，如果只講泥塑的理論而不讓學生動手去制作，學生就永遠不能真正掌握泥塑的技能。美術課的教學，“三天不練手生”，因此尤其需要加強操作性訓練。要建議、引導并督促學生勤動手、勤動腦、勤實踐，只有這樣，才能“生巧”，才有可能進行獨立創作。

四、結語

總之，幼兒教育專業美術課的“一體化”教學，還需要任課教師、學校、學生以及實訓基地共同努力、進一步的完善才能取得更加理想的教學效果。幼兒美術教師的培養不能僅靠枯燥的美術理論，不能僅靠課堂教學，不能僅靠美術課教師，一定要理論與實踐相結合，讓學生到實習基地實踐，將自己所學理論和技巧運用到實習過程中，用實際活動來驗證自己的知識和技能。

參考文獻：

[1]郭玲玲.幼師美術手工課堂創新教學的實踐與體會[J].考試周刊，2011，（29）.

第3篇：幼兒教育基礎理論知識范文

關鍵詞：幼兒教育學；教學過程；學生；實踐能力；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-260-02

幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有著重要作用。因此，如何根據教學內容和課程特點，采取相關措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰。

一、幼兒教育學基礎教學的特點

1、缺乏實踐性

《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程，內容涉及較為廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑，通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起，構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看，主要以理論知識介紹、教育教學方法為主，而較少的涉及到實踐性的內容，因此，在幼兒教育學教學中，該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。

2、教師容易把握教育對象的規律

《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生，該書根據中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此，在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中，教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動，降低了教學中的難度。因此，呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。

二、提升學生實踐能力的方法

1、把教材與學生培養目標相統一

《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來，可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用，同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學的教學中，可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動，以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養方法，如多參加勞動，增進與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去，讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標，最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。

2、開展案例教學法

案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來，用生動的案例模擬教學過程，把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中，可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中，案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行：

一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編，比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集，還可以把日常生活中的案例進行整理等。

二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例，給予學生講解，在講解《幼兒教育學》中出現的案例時，可以先讓學生通過教材了解案例，引導學生正確思維，分析解決，學生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用，讓學生充分闡述自己的觀點。

三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式，也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例，而且還要及時進行分析，找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結，不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧，不但能有效地促進學生加深基礎理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對于提高學生的實踐性有重要的作用。

3、建設校內外實訓基地

校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分，理論教學讓學生感到枯燥無味，而實訓教學卻充滿生機活力。對此，學校和教師要充分了解學生的這一需求，建設好校內外實訓基地。

一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室，以學生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學生模擬幼兒的方式進行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時，可以在教師的指導下，讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲，也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學，學生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性，而更能提高學生的實踐能力。

二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此，學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地，另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如，在開展“幼兒園課程”內容的教學時，先讓學生了解幼兒的實際情況，然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學，最終確定選定幼兒教育的相關內容。

4、課后布置具有實踐性的作業

課后作業也是教學的重要環節，在每一小節的課程教學完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業，以便進一步提高學生的實踐能力。

一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學生收集各方面的資料，對問題進行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時，可以布置一些學生家訪的課后作業，讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉，學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學理論知識去分析現實問題，因此，這樣有利于學生實踐能力的培養。

二是要布置實踐性的作業。比如，在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后，先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀，再讓學生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以布置學生一些合作型的作業，把全班分成若干個小組，讓每個學生都參與到其中去，針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索，這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。

三、結論

總之，在幼兒教育學這門課程的教學過程中，需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學方法，開展多種實踐性的教學模式；學生也要高度重視自己實踐能力的培養，在教師的指導下，有效地提高自己的學習積極性和興趣，不斷發展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成為合格的、優秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1] 姚妹女.基于幼兒教育學的幼兒園戶內兒童游樂設施的設計研究[D]. 湖北工業大學.2011

第4篇：幼兒教育基礎理論知識范文

一、明確幼兒舞蹈教學

舞蹈作為一種人體語言，是通過人體動作過程表現人類情感的藝術，舞蹈教育則是通過教授這門藝術，反映人們的思想、情感及社會生活。對于將來從事幼兒教育的老師，應該理解幼兒舞蹈教學的深遠意義：培養孩子對舞蹈美的感受力、表現力和初步鑒賞力、創造力，從而促進幼兒形成健康的體魄、健康的人格和健康的個性，促進全面發展。在舞蹈教學中，教師通過舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學形式，調動幼兒多器官，在提高興趣、注意力的同時，更強調大腦高度集中地支配身軀，以表達各種動作和情感。而且一系列優美的動作，豐富的隊形變化等也促進了幼兒舞蹈記憶力的提高。舞蹈作為表現性藝術，有獨特的審美特征和藝術魅力；同時舞蹈是一切藝術的本源。幼兒舞蹈教師通過對幼兒舞蹈知識的傳授對兒童的身心進行美的培育和熏陶，通過與音樂、語言、戲劇表演等多種形式的結合在寓教于樂中促進幼兒身心全面發展。

因此，教學內容要圍繞培養目標選擇，有目的性和方向性。如在教學中第二個學年要求學生掌握舞蹈基礎理論知識，其中還包括幼兒舞蹈與幼兒舞蹈教育理論，以及舞蹈基本訓練、幼兒舞蹈要求內容多而廣實用的幼兒律動、集體舞、歌表演及幼兒表演唱，并且讓學生掌握最基本的民族民間舞，包括漢族民間舞、蒙古族民間舞、藏族民間舞、維吾爾族民間舞、朝鮮族民間舞及傣族民間舞等。學生還必須掌握幼兒舞蹈的創編。幼兒舞蹈創編既要遵循藝術創作的共性規律又要遵循舞蹈創作的個性特點。

二、提高自身素質，培養舞蹈教學能力

我認為在教會學生學習舞蹈基本技能技巧的同時，必須注重培養學生的舞蹈教學能力及組織編排組合和節目的能力。

（一）基本教學能力培養

1.語言表達能力的培養，教師在教學過程中要善于運用形象性的語言。教師語言的形象性也能使學生學得巧，學得快，學得好，喚起學生的學習興趣，激發學生激情，促使學生在興奮之中完成動作，減少舞蹈練習的枯燥感。例如“交替步”，把兩腳比喻為“好朋友，你走我也走，永遠都是好朋友”；示范手臂伸展動作時，用“小樹發芽了”進行比喻等。通過激發他們的興趣，使他們情緒愉悅地積極練習。最后，教師所教授的幼兒舞蹈種類要多樣化，如果只是單一教授一種舞蹈，則幼兒會很快失去學習興趣，只有不斷推陳更新，才能最大限度地吸引幼兒注意力，調動幼兒學習積極性。這就要求我們通過課堂提高和課外社會實踐鍛煉手段，促進學生思考，反復實踐，臻至成熟。

2.正確地加強分析鑒賞舞蹈動作，糾正錯誤的動作能力的培養，動作要領掌握準確，具有自我糾錯能力和糾正他人之錯的舞蹈能力。這一點對教授幼兒舞蹈來說尤為重要，教授幼兒舞蹈時要求教師模仿出他們的錯誤，讓他們能直觀地看到自己的錯誤才能很好地糾正。

（二）舞蹈編排能力的培養

幼兒身心特點決定了幼兒舞蹈與成人舞蹈相比更具有天真、單純、活潑、形象、夸張和擬人化等特點，因此幼兒舞蹈的創編要了解幼兒生理和心理特點，注意觀察幼兒的生活，反映幼兒的情趣，達到感染幼兒與教育幼兒的目的，這樣創作出來的舞蹈才能更好地為幼兒所接受，要克服和避免幼兒舞蹈創作中的“成人化”、“專業化”傾向，從而創作出使幼兒感到親切，易學，好玩，愿意接受的大量優秀的幼兒舞蹈。

1.了解幼兒生理、心理特點。如以幼兒的頭為例，它與全身的比例是“站五、坐三、盤二半”，顯然幼兒的頭與全身的比例明顯地比成人大。所以為幼兒設計舞蹈動作時，一定要從幼兒生理發展的實際情況出發，充分考慮幼兒身體發展的自然素質，探索幼兒舞蹈動作的發展規律。

2.注意觀察生活提高自身素質，要認真觀察、了解幼兒的喜、怒、哀、樂和他們的動作特點。積累起來加以提煉，成為反映幼兒生活的舞蹈。如在1999年學生的畢業實習中，有一同學捕捉到了小朋友因褲帶太松舞蹈課中褲子掉了的可愛表情，編排的舞蹈《舞蹈課》深受家長和小朋友的喜愛。

3.面向全體，寓教于樂。幼兒舞蹈的表現內容要力求簡練、單純、主題思想明確。

三、重視藝術實踐，以促進舞蹈教學能力的培養

第5篇：幼兒教育基礎理論知識范文

關鍵詞：學前教育專業;幼兒歌曲彈唱;教學實踐

學前教育專業是為學前教育培養高素質幼兒教師專業，在專業課程體系中，歌曲彈唱教學又是一門十分重要的專業課程，如果該專業學生不能學習好這門專業課，就會對學前教育專業學生今后發展產生深遠影響。歌曲彈唱教學顧名思義就是既包括彈又包含唱，主要以幼兒歌曲彈唱為主，將樂理、視唱練耳、鋼琴彈奏、聲樂及即興伴奏等課程內容進行教學整合，保證學前教育專業學生手、眼、耳、口、腳并用的一門綜合性、實踐性強的學科，是從事幼兒教育教師必須掌握的一項基本技能。幼兒教師在日常教學和學生相處過程中都離不開歌曲彈唱，但是在專業教學過程中，由于存在種種問題，導致學生這方面能力培養嚴重不足，進入社會后不能很好地開展歌曲彈唱教學，嚴重影響到教學質量和學生今后職業發展。

1.重視學前教育專業學生聲樂課程教學，深厚學生鋼琴彈奏基礎

在學前教育專業教學過程中，聲樂課程扮演著十分重要的角色，開設該項課程主要是針對幼兒歌唱姿態進行科學培養，使其形成良好的歌唱心理，養成正確的歌唱習慣。同時，該門課程還能夠保證幼兒學習正確呼吸換氣方法，掌握正確的呼吸技巧。因此，在學前教育專業學生學習過程中，教師要幫助專業學生加強該項課程的學習，要求學生在練習過程中吐字清晰，正確把握歌曲意境。專業教師在教學過程中應該引導學生對聲樂藝術、知識理論進行了解和學習，提高學前教育專業學生的理解能力，運用各種聲樂技能和彈唱技巧對學前教育專業學生發生和歌唱進行規范。歌曲彈唱是一門綜合性要求很高的課程，學前教育專業學生進入工作領域之后，需要在良好的鋼琴基礎和聲樂基礎上開展教學，因此，在對學前教育專業學生進行幼兒歌曲彈唱教學的過程中，必須加強對學前教育專業學生鋼琴訓練，專業教師要結合學前教育專業學生的實際特點，按照學生不同特點進行針對性教學。在教學過程中，專業教師要全面挖掘學生的潛能，控制作業難度，針對學前教育專業學生學習過程中存在的問題和不足及時糾正。

2.強化學前教育專業學生學習意識，積極實施分層教學

首先，要進一步加強學前教育專業學生對幼兒歌曲彈唱教學的重要性的認識，幼兒教師的幼兒彈唱能力是學生對音樂教學多學科學習的綜合體現，將彈奏和歌唱有機結合是檢驗學前教育專業學生專業能力的關鍵，也是影響教師教學能力和教學質量的關鍵。因此，學前教育專業學生要加強認知，在專業學習過程中不斷提高彈唱技能；其次，學校應該結合學前教育專業學生的音樂基礎對學生進行分層教學。對不同學生的樂理知識、鋼琴演奏技巧、聲樂演唱技巧進行分層次教學培養，并將三種音樂知識體系有機統合，進而提高不同層次學生彈奏和演唱技能。此外，學校還應該對課程專業課程體系進行詳細的研究和分析，確定合適的學前教育專業教學體系，從多個方面對學生的基礎音樂理論知識、視唱練耳、音樂史、音樂鑒賞等內容進行系統的教學，提高學前教育專業學生對音樂體系的認識，從而幫助學前教育專業學生構建完善的中音樂價值觀。分層教學要求專業教師結合不同學生的音樂素養之間的差異性，進行分層教學。對于學習能力較差的學生，專業教師不應該著急，應該放緩學習進度，降低專業學習難度，采用循序漸進的方法進行培養，而對于學習能力較強，具備一定音樂素養的學生，專業教師可以適當加快教學進度并提高一定的教學難度。在進行學前教育專業學生幼兒歌曲彈唱教學過程中，實施分層教學應該做到以人為本，注重學生彈唱能力培養，在學生頭腦中樹立正確彈唱觀念，幫助學前教育專業學生在幾年的專業學習中掌握扎實的音樂基礎理論知識和技能，提高學前教育專業學生音樂鑒賞能力，通過學生自己分析，對音樂作品的內涵和特點進行處理和加工，為學前教育專業學生今后進入到幼兒教育系統中更好地從事幼兒教育工作奠定堅實基礎。

3.強化學前教育專業教學監督，完善管理和評估

學前教育專業學生幼兒歌曲彈唱能力適應現代幼兒教育要求，符合相應標準和學校的教學監督工作有著密切關系，因此，在教學過程中我們需要進一步完善教學管理體系建設，科學合理地利用各種教學手段，加強對中學前教育專業教學質量和教學內容的監督管理，這對提高學生彈唱能力有著至關重要的促進作用。科學合理的教學監督管理體制對提高教學質量，完善各個教學環節管理，科學教學評估有著很大作用。此外，在教學評估過程中，還應該發揮學生的評估作用，多聽取教師和學生意見，通過對學生音樂表現能力、實踐能力、學能力和課堂教學氛圍等多個方面進行考核，從而保證對學生各個方面進行評價，促進學生幼兒歌曲彈唱能力的提高，提高教學質量。

作者:李娜 單位:荊楚理工學院

參考文獻：

［1］王善虎，呂小允.學前教育專業實踐教學體系的探索與構建［J］.阜陽師范學院學報（社會科學版），2016（04）.

［2］余燕.學前教育專業鋼琴教學節奏談［J］.新課程研究（下旬刊），2016（08）.

［3］胡虹娟，李雁，劉娜.高校學前教育專業聲樂教學之探討［J］.名師在線，2016（04）.

第6篇：幼兒教育基礎理論知識范文

關鍵詞：舞蹈課程；中職學校；學前教育

一、明確學前教育培養目標，有針對性地選擇課堂教學內容

學前教育的舞蹈技能訓練與藝術院校專業訓練不同，學生所掌握的舞蹈基礎理論知識與基本技能，主要是作為從事舞蹈教育工作的職前訓練，而不是培養舞蹈演員，因此，在舞蹈理論知識方面和舞蹈訓練內容上要盡可能更廣一些。筆者在教學內容上要求學生前兩年時間掌握舞蹈基礎理論知識，進行芭蕾形體訓練，并且讓學生掌握最基本的民族舞技巧。為了讓學生今后從事學前兒童教學時，能夠運用舞蹈這一手段對幼兒進行美育及舞蹈特長的啟蒙與培訓，集中第三年時間對學生進行兒童舞表演和兒童舞創編教學。要求學生不僅會跳，還要會編，掌握創編舞蹈的基本原則及方法。由于學前教育舞蹈專業的上述特點，教師必須合理編排課程，正確處理知識結構的邏輯順序，才能保證教學質量。

1.基礎訓練。學生必須接受規范的舞蹈基礎訓練，通過科學的訓練，使學生掌握基本技能，在具備專業素質、基本技術技巧的同時，使學生具有優美的體態。另外，還要讓學生掌握一定的舞蹈解剖學的知識，了解有關肌肉的訓練意義和各部位身體訓練的運動路線，為將來對幼兒的舞蹈形體訓練打好基礎。

2.民間舞訓練。每個民族都有自己豐富多彩的民間舞蹈。通過民間舞蹈的教學可以提高學生的舞蹈表演能力。在民間舞蹈的教學中，筆者主要選擇了藏族、漢族、蒙古族以及維吾爾族的民間舞。除此之外，還根據學生的具體情況進行補充教材的教學。

3.兒童舞及兒童舞創編。兒童舞表演的訓練，筆者主要采用了北京舞蹈學院校外考級教材和復旦大學《舞蹈基礎》教材之中的部分內容對學生進行訓練。在教學中，一是要突出強調幼兒的直觀性和想象力，使學生理解并掌握幼兒的心理和思維特征，能夠進入童心世界。在學生具備了兒童舞蹈的表演能力和收集了一定的兒童舞表演素材后，再有步驟地把兒童舞創編理論傳授給學生。在理論的學習中側重實踐應用，并以每天留作業和批改作業的形式讓學生體驗創編的技術應用和樂趣。要克服和避免舞蹈創作中的“成人化”“專業化”的傾向，注重培養幼兒的想象力和創造力。在平時的教學中應注重培養學生獨立編創舞蹈的能力，要做到這一點，首先應培養學生獨立編創舞蹈的興趣；其次，應鼓勵學生大膽去創作。

二、重視學生技能技巧的訓練，培養學生的教學能力

教學能力是教師最基本的能力，但我們在教學中往往忽視了這種能力的培養，從而使有的學生盡管自身專業素質好，具有一定的舞蹈感受力與表現力，但卻無法適應幼兒舞蹈教學。究其原因，主要是組織教學的能力較弱，缺乏在教學過程中應有的觀察、分析、指導能力和準確評估幼兒水準的能力。雖然教學能力的培養和提高不光靠課堂教學，還需要經驗的積累，但如果我們重視這個問題，在課堂教學中有意識地培養，對學生教學能力的提高是很有幫助的。

教學能力的培養，首先是語言表達能力的培養，要求學生在理解掌握舞蹈動作語言內涵的同時，加強教學口頭表達能力的訓練，做到能將意思表達得盡量簡潔、明了和準確，這就要求我們通過課堂教學和課外社會實踐鍛煉手段，促進學生思考，并反復實踐，臻于成熟。其次，要指導學生正確地觀察、分析、鑒賞舞蹈動作，要求學生準確掌握自身動作要領，具有自我糾錯能力和糾正他人之錯的能力。這一點對今后從事舞蹈教育的學生來說尤為重要。筆者在教學中針對這一點，主要采取“小先生”教學法，讓學生觀察思考，自學互學，在提高觀察、分析、鑒賞能力的同時提高語言表達能力。

三、構建良好的師生關系，提高舞蹈課堂教學效果

舞蹈藝術專業的特點決定了舞蹈教育所采取的教學方法與其他專業有著根本性的不同。舞蹈是一種人體動態藝術，具有“立象盡意”“只能意會、不能言傳”的特性，“口傳身教”的教學方法歷來為舞蹈教育的主要教學方式。在舞蹈教學過程中，必需認真處理好師生間情感交流的融洽性，使單調、枯燥的課堂教學變成藝術享受。世界著名小提琴家梅紐因先生曾談到：“真正有才能的教師也只能嚴厲到一定程度，如果長時期對學生缺乏理解、同情和關心的話，也會使學生感到傷心、壓抑和痛苦，從而削弱教學效果。一般水平的教師如果再加冷漠無情的話，消極因素就更大。”因此，嚴格要求與誘導、啟發、鼓勵和贊揚的教學態度，將是調動學生發揮主體作用的最好方法。學生只有在平和、相互尊重、相互信任、充滿熱情的教學氛圍中，在尊重和愛戴教師的基礎上，才會充分發揮主體作用，施展才華、各顯其能。舞蹈的美育功能對每一個學前兒童在認識生活、認識世界以及在世界觀的形成上所發揮的獨特作用，是學前教育階段其他課程無法取代的。因此，必須重視學前教育教師舞蹈技能水平的培養。

參考文獻：

第7篇：幼兒教育基礎理論知識范文

[關鍵詞] 職高 聲樂教學 幼師

一、引言

職高幼師學校的學生畢業后主要從事幼兒教育,因此要求學生必須具備彈、跳、唱、畫、說、寫、玩等七項基本功,掌握現代幼兒教育理論及幼兒的身心發展規律,還應該具備良好的職業素質,有健康的心理和身體素質。目前,眾多職高幼師學校肩負著為幼兒園輸送具有中等專業藝術基礎的優秀教師的重任,雖然職高畢業還不能達到專業化幼兒教師的水平,但職高教學應為學生成為專業化的幼兒教師做好各方面的準備,打好基礎。教師是否具有教育教學機智是教師專業能力的集中體現。吸取歷史的經驗,職高學校聲樂課程教學應能突出培養幼兒教師教育能力,這可以使職高學生畢業后能很快適應幼兒教育的需要。

二、基于幼兒教育的職高聲樂教學的特點

幼師聲樂教學是以培養和訓練學生掌握歌唱技能技巧,對音樂和藝術的感受,表現和創造能力及培養高尚藝術情趣的教育活動。聲樂教學既有與其他學科的教學相同的方面,又有它自身很獨特的方面。職高聲樂教學與高校聲樂教學在本質上是有區別的,職高幼師聲樂教學是努力做到以“學生怎樣學”為中心,盡量使教學內容的設計與描述適合幼師學生的年齡特點與知識結構以便于學生理解。職高幼師聲樂教學具有教學對象的特殊性,教學模式的特殊性兩大特點。

1.教學對象的特殊性

受招生制度所限,職高學生她們的聲音條件差,大部分都沒有接觸過音樂教育,藝術素質低,條件好的學生,寥寥無幾。它們來自不同的地區,她們的學習環境、文化生活環境的不同,對音樂的感受能力、理解能力也各不相同。所以幼師學生無論從年齡、來源、藝術素質、聲音條件,還是文化修養都與其它普通大中專音樂生差的很多,因此,其基本教學模式有聲樂集體課、聲樂小組課。其中聲樂集體課,一周一次,一次課時45分鐘。聲樂小組課的課時也同樣。一堂課除了進行發聲基礎訓練占去大半時間,演唱作品也就大家齊唱了。因此,對原來基礎差的教學對象來說,提高水平,得到良好效果是困難的事。

2.教學模式的特殊性

職高聲樂教學模式與高師的聲樂教學模式不同,它有著自身的特殊性,幼師的聲樂教學受客觀因素的影響,比如教師的素質,學生的文化修養、人數、年齡,學校的設施等因素都決定了教學模式的特殊性。

三、基于幼兒教育的職高聲樂教學的設想

1.聲樂教學教材的選擇

職高的聲樂教學,既要注重技能教學,又要注重聲樂理論知識和學生音樂修養的培養,其目的要使學生較好地掌握科學的呼吸、發聲技能,獲得全面良好的聲樂藝術發展。根據幼師實際教學和學生的實際情況,首先,要針對學生實際進行選擇,幼師生基礎差、起點低、音域窄、發聲散、氣息短等特點,在一年級的學習上,選擇重點可立足于旋律平穩,節奏簡單,句逗多的作品,避免跳躍和急于求成。在教材的編寫中可加入大量的幼兒歌曲。在聲樂教學時利用多媒體教學形象和感染力強的特點,讓學生完整地了解作品內容及故事情節來獲取知識,也可通過多媒體讓學生直接感受到如何運用聲音+音色+氣息、力度、節奏、速度來表現一首歌曲的思想內涵,使學生自己也能積極主動地用“情”來演唱歌曲。后兩年,根據專業的不同,可探索性地加一些二部、二部合唱歌曲及一些幼兒歌曲。除了培養學生的演唱能力之外,還要注意提高學生的理論知識,加設聲樂理論大課,以解決學生的聲樂理論問題并拓寬學生在聲樂教育理論上的知識面,如發聲的原理、發聲技巧、歌唱生理和嗓音的保護、幼兒唱歌教學理論和童聲訓練或童聲合唱訓練基礎理論等,并嘗試講述“兒童歌唱生理與心理”,這樣才能使每位同學大致了解和掌握理論知識,以適應幼兒音樂教學的需要。

2.創新教學設計

傳統的幼師聲樂教學方法主要有:練習法、欣賞法、演示法以及講授法等,主要側重聲樂技能的訓練,作為新型的聲樂教師,應該向柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲等先進的教學法汲取營養,兼收并蓄,改善教學方法,將聲樂與舞蹈、美術、戲劇、文學、影視等進行有機結合,這對學生綜合素質的培養和提高很有幫助。

(1)重視音樂與舞蹈的作用

“旋律是音樂的靈魂,節奏是音樂的肉血”,音樂的節奏又是舞蹈這門藝術的生命,音樂與舞蹈的有機結合,產生了可視、可聽的藝術作品。如學習歌曲《采蘑菇的小姑娘》時,為了幫助學生更好地理解作品,筆者讓學生們自由組合,分組表演清晨采摘蘑菇的景象,改變以往欣賞課中單一欣賞音樂的模式,使學生對作品的理解更直接、更深刻。又如學習歌曲《拾稻穗的小姑娘》時,為了幫助學生更好地了解作品,筆著首先讓學生做兒童歌曲的舞蹈創編,改變以往直接教唱,學生對作品音樂生疏,使學生能更快地掌握歌曲。

(2)重視媒體的作用

當前是一個知識爆炸的信息化時代,人們的工作生活節奏大大加快,而正是媒體為這種快節奏的工作生活方式架設了橋梁。我們必須高度重視媒體的作用。隨著社會物質文明和精神文明的不斷進步,戲劇、電影、電視藝術已成為人們生活中的一個重要組成部分,將這些音像資料巧妙地運用于課堂教學,對豐富課堂內容,活躍課堂氛圍,提供了有利條件。

3.創新教學模式

傳統的幼師聲樂教學以提高歌唱技能為目的,先從簡單的歌曲開始訓練逐步提高到有一定難度的歌曲訓練,從而達到提高學生的歌唱技能的目的。這種教學雖也能逐漸地提高學生的歌唱技能,但對學生整體素養地提高見效甚微而且脫離了幼兒園教師的專業特點,所以并不可取。針對學生的現狀和聲樂小組課教學的需要,建議把聲樂教學分成了美聲唱法部分、民族唱法部分、通俗唱法部分、幼兒歌曲表演唱部分、合唱等五大部分。針對幼兒園教師的特點添加一個幼兒歌曲表演唱部分教學是很必要的,很多學生在學了各種唱法后,幼兒歌曲不會唱了,要么白聲要么虛聲,而歌曲不知道該怎么表演,所以幼師學生還是很有必要學習一下幼兒歌曲的演唱和表演。這個部分不僅要求學生掌握幼兒歌曲的技巧,還要學生掌握幼兒歌曲的表演。

根據幼師的專業特點把聲樂課和音樂欣賞、幼兒舞蹈及幼兒園音樂教學法等幾門學科緊密地結合在一起,更好地發揮教育的合力。在每一部分教學中都安排了1～2課時的音樂欣賞課,用來增強學生的興趣、開闊學生的視野、提高學生的素養。如在合唱部分教學中通過讓她們觀賞上海少女合唱團的演唱,讓學生通過聽、看、議對合唱的和聲效果、整體表演有一直觀地感知和認識,激發了學生學習合唱的內在愿望。

職高聲樂部分教學的開展和改革,給聲樂教學帶來了勃勃生機,教師在教學上有了更多的思考,學生在學習上有了更多的主動。通過學習,學生不僅掌握了一定的歌唱技能技巧、提高了對美對音樂的鑒賞能力,更因為聲樂教學結合了幼師的專業特點使得學生能更好地勝任幼兒教師的工作崗位。

參考文獻:

[1]余篤剛.聲樂教育學「M].上海:上海音樂出版社,2006.

第8篇：幼兒教育基礎理論知識范文

[關鍵詞]師范院校；舞蹈教學；幼師專業

[中圖分類號]G658.1　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-5349(2010)12-0214-01

經過十幾年來的教學經驗，我深深地體會到幼師專業的舞蹈教學與藝術院校專業不同，舞蹈教學能力的培養是師范院校幼師專業學生學習掌握的教學技能。幼師學生所掌握的舞蹈基礎理論知識，主要是做為從事幼兒教育工作，而不是培養專業演員。因此，在舞蹈教學方面和舞蹈技藝內容盡可能體現多元性、綜合性，更廣、更新一些。以便學生通過舞蹈教學能練就更為實際、適用的就業技能。

一、選好教學內容，明確教學目標

我們學校的教學對象是年齡在16－20歲之間的中專女學生，所以教學內容既要學生不僅會跳、會說、會編、會排，而且還要掌握幼兒及幼兒舞蹈的原則與方法，并且符合學生心理、生理的共同特點，而且還要考慮到她們將來的教學對象是幼兒。幼兒園舞蹈教學大綱及幼兒舞蹈創作理論與方法，著重在幼兒舞蹈創作方法與實踐上下功夫，對她們嘗試了“語匯掌握－理論提高－指導實踐－成果展示”的課堂模式，實行布置課后創作內容，課上檢查的形式對學生進行培養，教學中應讓學生做“教”與“編”的知識結構和能力。因此，我們的舞蹈教學內容就要圍繞培養目標來選擇，具有較強的目的性和方向性。如在教學中第二學年要求學生掌握的舞蹈基礎理論知識中就包括了幼兒舞蹈生理心理特點。舞蹈基本功訓練，包括內容廣、實用的幼兒動律、歌表演、集體舞及幼兒表演唱，并讓學生掌握最基本的民族民間舞，即漢族的東北秧歌和云南花燈、藏族、蒙古族、維族、朝鮮族。為提高學生各方面能力，主要在最后一年從舞蹈教法及提高上，進一步加強和提高學生舞蹈表現能力，從動作準確、動律的理解、風格掌握、情感表達方面對學生進行培養，使她們能得到自身舞蹈素質的提高。

二、注重能力培養，達到預期目標

在教會學生學習舞蹈基本技能技巧的同時，還必須注重培養學生的舞蹈教學能力、編排組合和節目排演組織能力。

(一)培養學生舞蹈編排能力

由于幼兒身心特點決定幼兒舞蹈與成人舞蹈相比更具天真、純樸、活潑、形象，夸張和擬人化等特點，，所以幼兒舞蹈應該以情節、立意、創意來感染幼兒，使孩子們感到高興開心快樂。舞蹈教學中要做到：1.讓學生了解掌握幼兒生理心理特點。2.抓住舞蹈形象、突出個性，在現實生活中尋找有趣的藝術形象。3.注重舞蹈自娛性、普及性、教育性。4.理解隊形與畫面設計是舞蹈情節、情緒變化的主要手法。

(二)培養學生基本教學能力

1.語言表達能力。要求學生理解掌握舞蹈動作語言內涵的同時，培養學生口頭講述動作能力。語言表達舞蹈情感能力，有些同學自己能將舞蹈跳的很好，但是當她面對孩子的時候，卻不知道如何表達才能讓孩子們很快明白。因此做到能將意思表達盡量口語化、通俗化、簡單易懂、適合幼兒語言習慣，就要求我們通過課堂提高和課外社會實踐為鍛煉手段，促進學生思考，反復實踐。2.判斷動作能力。正確地觀察、分析、判斷、鑒賞舞蹈動作，是學生必不可少的教學能力培養之一。糾正錯誤動作能力的培養，對動作要領要掌握準確，培養學生具有自我糾錯能力和糾正他人之錯的能力，這一點對教授幼兒舞蹈來說尤為重要，教授幼兒舞蹈時要求教師能模仿出他們的錯誤，讓他們能直觀看到自己的錯誤，才能糾正。3.組織教學能力。學生能根據孩子的不同年齡、不同層次，對孩子選擇靈活多變的教學方法、排練方法來組織和吸引孩子們的興趣，這是學生在教學中必須具備的組織教學的能力。

三、改進考試方法，增強藝術實踐

打破傳統考試方法，以學分(10％)、平時成績考核(60％)、集體匯報交流表演(30％)的形式進行。傳統的考試以集體或分組為主要形式，而“集體匯報交流表演”的考試方法，就是把相關專業或平行班同學集中在一起，相互觀看教學匯報表演內容、形式，給學生以充分交流表演實踐的機會，作用為：1.監督教師教學任務完成情況。2.給學生搭建一個充分展示自我、評價自我、提高自我的機會，從而培養學生表現組合動作內涵的能力。3.讓學生找出別人和自身的不足之處以改正錯誤，起到“鏡子”的作用。

總之，師范院校的舞蹈教學不僅讓學生科學、正規、準確地掌握舞蹈基本技能，還要在教育教學能力等諸方面都給予訓練、培養和提高，使學生能夠成為綜合性舞蹈教育人才，為我國的幼教事業多做貢獻。

[參考文獻]

第9篇：幼兒教育基礎理論知識范文

關鍵詞：學前教育；就業能力；途徑

中央于2010年印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中，學前教育納入其中，由此，學前教育事業的改革和發展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質的提高成為衡量幼兒教育質量好壞的關鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現階段幼兒園對幼兒教師的綜合素質的要求不斷提高，由于高師學前教育專業是培養幼兒教師的重要基地，學前教育專業學生就業能力的發展直接關系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質。因此，研究高師學前教育專業學生就業能力的發展意義重大。

一、學前教育專業學生就業能力現狀

1.目前學前教育學生已具備的就業能力

現階段學前教育專業學生在校對理論知識的學習有：學前發展心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。

現階段高校學前教育學生在校接受的專業技能訓練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂、鋼琴、書法和教師口語等。

2.學前教育學生在就業中遇到的問題

（1）不能很好地適應幼兒園工作。

（2）在校學習的理論知識不夠應用到幼兒園的教學實踐中。

（3）和幼兒的溝通能力較弱。

（4）對課堂的掌控能力較弱，不能調動幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。

（5）和家長的溝通能力較弱。

二、學前教育學生出現就業問題的原因

據調查，高校學前教育專業學生普遍出現社會實踐經驗不足這一現象。目前高校培養學前教育學生時，大多數注重理論知識的培養，正因如此，導致學前教育學生很難適應幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調動幼兒的積極性。然而學前教育專業學生在校時接受的理論教學相對死板、范圍狹窄，學生并沒有及時應用到實踐中去，導致他們對所學知識掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因為單憑理論知識不能準確地了解幼兒心理發展狀況，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實踐經驗，社會交往能力是學生面臨的一大問題，所以和家長的溝通能力較弱。

三、高師學前教育學生就業能力的培養途徑

1.調整高校培養學前專業學生的課程體系

（1）熟練掌握基礎理論知識。目前高校培養學前教育專業學生離不開兩方面：一 是有關學前教育理論知識的學習；二 是學前教育專業技能的學習。眾所周知，大學理論知識的學習多數是在教師的講解下進行的，以試卷的形式進行考核，而學前教育學生真正理解多少并應用到實踐中去是一個未知數。據調查，學生并沒有扎實地掌握基本的理論知識，所以應該加強學生對基礎理論知識的掌握。例如，教學活動設計是學前教育學生必備的能力之一，以往的活動設計都是憑借學生自己對理論知識的理解進行的，這樣往往會與幼兒的接受能力有一定偏差。針對這種現象，教師應帶領學生前往幼兒園進行觀摩，了解幼兒的發展現狀，觀摩課堂有利于學前教育學生對所學理論知識的理解和應用。

（2）基本技能課程的整合。學生的專業知識和技能是用人單位在招聘時重點考慮的因素，換言之，基本的專業技能素質是學前教育學生在應聘時的敲門磚，然而，據調查，學生在大學中接受的基本技能學習雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業生并沒有真正地運用到實際操作中去。在學習過程中學生經常感到學習壓力大，課程任務多，導致學生出現“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應付了事。如果我們把學前教育基本技能課程在前期基礎課程之上做一個課程整合，既可以減輕學生的學習壓力，也可以使W生更好地掌握學前教育地基本技能，真正應用到實踐中去。例如，我們實行“三科一程”模式，指的是各科在基礎知識的學習上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結合起來，幫助學生對技能扎實地掌握。

（3）特色課程學習。當前幼兒園所倡導的教育理念各有不同，有傳統教學、蒙臺梭利教育、雙語特色教育、瑞吉歐教育和華德福教育等。為了使學生就業能力的途徑多樣化，學校應在原有知識理論的基礎上，開設不同教育理念的特色課程作為選修課，學生可根據個人的喜好進行選擇學習，因此提高個人特點及就業方向，打造核心競爭力。

（4）增加實踐活動。根據《幼兒教師就業能力訪談提綱》總結可以得出，大多數幼兒園在招聘時，往往喜歡擁有實踐經驗的學生。因為較多的實踐經驗能夠加快學生對幼兒教師工作的適應，對幼兒心理變化及發展也有一定的了解，所以增加實踐活動對在校學生來說是必要的。我們可以開展“實踐周活動”，每一周由不同的班級展開，進行幼兒園與大學的雙向互動，在雙向互動中對比學習，在實踐中豐富自己的經驗。

（5）就業方向指導。建立以就業為導向的輔導員工作機制，幫助學生樹立科學的就業觀。大多數應屆畢業生在面臨找工作時往往會出現迷茫、困惑等問題，由于對社會發展需要的不了解以及本身對未來的憧憬，導致教師介入幫助的必要性，教師應深入學生內心真實想法，幫助學生明確其就業方向和發展方向，樹立科學的就業觀和社會價值觀。

2.加強校企合作

（1）加強校企合作，能夠讓學生將理論與實踐相結合，有利于學校對學生進行實踐課程的開展，改善教學模式，同時提高教學質量。

（2）加強校企合作，可增進學生對幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學前教育學生的綜合素質。

（3）加強校企合作，對企業選擇實踐應用型人才提供了良好的途徑，可提高學校對于企業所缺少的專業性人才的培養，同時增加學前教育學生的就業率。

（4）高校學前教育專業要利用與用人單位合作這一途徑，建立對接機制，提高學生對崗位專業知識的了解，同時利用這一合作契機，深度了解行業發展動態，并將其合理的部分整合到課程標準和教學大綱中。將用人單位優秀的文化與學前教育的文化理念相融合，為在校學前專業學生營造一個良好的學習氛圍。

校企結合為的就是實現學校與企業之間的無縫對接，讓學生能夠快速的適應工作。這樣一來可以打消了企業對在校學生崗位專業知識缺乏了解這一顧慮，二來又能提升學生對工作的適應程度，實現校企雙贏的局面。

文章圍繞高師學前教育專業學生，通過課外實踐、校外見習、校內外技能培訓等途徑，提升其綜合就業及創業能力。高師學前教育實踐教學體系的建設是一個長期而艱巨的過程，需要全體教職人員和社會各界的共同努力探索，將發現的問題進行分析整理，逐步地完善學前教育專業的教學體系，從而真正的達到提升學前教育學生的就業能力。

參考文獻：

[1]孫 梁.淺談學前教育專業高職生就業能力的培養[J].濟南職業學院學報，2010（4）.