地球公轉(zhuǎn)的地理意義精選(九篇)

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第1篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)有兩條：分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義；運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，演示地球公轉(zhuǎn)，解釋四季形成的原因。

地球的運(yùn)動(dòng)很復(fù)雜，教材只著重研究與人類(lèi)關(guān)系最密切的兩種運(yùn)動(dòng)——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。根據(jù)要分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，首先要認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。因此本節(jié)教材內(nèi)容先講述地球公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、方向、速度、周期等基本的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。之后教材再分析地球公轉(zhuǎn)的地理意義。這兩段教材，堪稱(chēng)是姊妹篇。這種分述，有助于學(xué)生從總體上把握地球的運(yùn)動(dòng)特征（地球在自轉(zhuǎn)同時(shí)還在繞日公轉(zhuǎn)），有助于學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本運(yùn)動(dòng)特征進(jìn)行比較。

本節(jié)教材內(nèi)容在組織和表述上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①注重與初中地理相同知識(shí)點(diǎn)的銜接。初中地理已經(jīng)學(xué)過(guò)地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)。但限于初中學(xué)生的接受能力，初中地理教材中的這部分內(nèi)容比較淺顯。高中地理的這部分知識(shí)相比初中地理有了進(jìn)一步深化，體現(xiàn)在教材中概念的表述更加嚴(yán)謹(jǐn)、圖像的選擇更接近實(shí)際、注重說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)的變化等方面。②注重用圖像闡釋地理知識(shí)。教材中涉及到比較抽象的概念，注意用圖像使其形象化，便于學(xué)生理解。③教材設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生活動(dòng)，以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的主題是“地球公轉(zhuǎn)”。通過(guò)本章第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道地球是太陽(yáng)系中圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的一顆行星，并且在初中階段也學(xué)過(guò)地球公轉(zhuǎn)方面的知識(shí)，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這為本節(jié)課教學(xué)的順利開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。所以，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)不會(huì)太陌生，課堂教學(xué)應(yīng)該比較流暢。

三、設(shè)計(jì)思路

在學(xué)習(xí)本節(jié)地球公轉(zhuǎn)知識(shí)時(shí)，可采用演示實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)題教學(xué)法、小組合作探究活動(dòng)等方法，目的是提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，可使用列表比較、課堂檢測(cè)等方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)地球公轉(zhuǎn)的地理意義的準(zhǔn)確掌握。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解地球公轉(zhuǎn)的方向、速度和周期以及公轉(zhuǎn)的軌道和黃赤交角；分析晝夜交替和晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律和原因；了解太陽(yáng)高度和正午太陽(yáng)高度的概念，理解正午太陽(yáng)高度的時(shí)間和空間分布規(guī)律。

過(guò)程與方法：通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)和模擬演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生地理空間思維能力和想象力；通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和繪圖，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力；通過(guò)自學(xué)導(dǎo)讀，學(xué)會(huì)收集地理信息的方法，培養(yǎng)整理、加工地理信息的能力，逐漸形成地理概念。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)探究活動(dòng)，形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)讀圖、繪圖活動(dòng)，培養(yǎng)地理審美情趣觀；通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立辯證唯物主義宇宙觀，認(rèn)識(shí)宇宙是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)與靜止是統(tǒng)一的。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：地球公轉(zhuǎn)的特征；地球公轉(zhuǎn)的地理意義。

難點(diǎn)：黃赤交角的形成和地理意義；晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化；掌握判讀和繪制日照?qǐng)D的技能。

突破方法：使用實(shí)物演示和模擬實(shí)驗(yàn)演示、多媒體動(dòng)畫(huà)演示、圖表展示等方法，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理性上的認(rèn)識(shí)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)方法采用演示實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)題教學(xué)法和小組合作、探究學(xué)習(xí)等。教具使用地球儀、三球儀、多媒體課件和自制教具等。

七、教學(xué)過(guò)程

（演示實(shí)驗(yàn)）教師演示三球儀，轉(zhuǎn)動(dòng)地球。

（設(shè)問(wèn)）地球的運(yùn)動(dòng)有兩種基本形式。上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了地球運(yùn)動(dòng)的基本形式之一——地球自轉(zhuǎn)，同學(xué)們知道地球運(yùn)動(dòng)的另一種基本形式是什么？

（教師歸納）地球的運(yùn)動(dòng)有兩種基本形式，一種是自轉(zhuǎn)，另一種是公轉(zhuǎn)。地球是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是美妙的。正是由于地球公轉(zhuǎn)，才產(chǎn)生了多姿多彩的四季變化。這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)。

[板書(shū)] （一）地球公轉(zhuǎn)

（演示實(shí)驗(yàn)）教師演示三球儀，讓學(xué)生觀看地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。

[板書(shū)]1.公轉(zhuǎn)的定義：地球繞太陽(yáng)運(yùn)行叫公轉(zhuǎn)

（學(xué)生活動(dòng)）將學(xué)生分組，推選學(xué)生代表轉(zhuǎn)動(dòng)三球儀（注意：方向?yàn)槟鏁r(shí)針），讓學(xué)生細(xì)心觀察。

（教師歸納）地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的，均為自西向東。

[板書(shū)]2.公轉(zhuǎn)的軌道、方向和周期

（演示實(shí)驗(yàn)）教師演示三球儀，讓學(xué)生觀察地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向和周期。

（學(xué)生活動(dòng)）按照學(xué)生的分組，繼續(xù)讓學(xué)生代表轉(zhuǎn)動(dòng)三球儀，讓學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向和周期，并讓學(xué)生試著畫(huà)出地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)示意圖。

（教師歸納）地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向相同，都是自西向東。地球公轉(zhuǎn)一周時(shí)間為一年，約為365日6時(shí)9分。地球的公轉(zhuǎn)軌道是一個(gè)近似于圓的橢圓，太陽(yáng)位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)，離太陽(yáng)最近的點(diǎn)叫近日點(diǎn)，離太陽(yáng)最遠(yuǎn)的點(diǎn)叫遠(yuǎn)日點(diǎn)。每年1月初，地球經(jīng)過(guò)近日點(diǎn)，公轉(zhuǎn)速度較快；每年7月初，地球經(jīng)過(guò)遠(yuǎn)日點(diǎn)，公轉(zhuǎn)速度較慢。

[板書(shū)]3.黃赤交角

（演示實(shí)驗(yàn)）教師演示三球儀，讓學(xué)生觀察黃道面和赤道面，以及黃赤交角。

（學(xué)生活動(dòng)）按照學(xué)生的分組，繼續(xù)讓學(xué)生代表轉(zhuǎn)動(dòng)三球儀，讓學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)識(shí)黃赤交角。

（教師歸納）地球黃道面和赤道面的夾角，叫黃赤交角，約為23.5°。地軸與黃道面的夾角約為66.5°，即90°-23.5°=66.5°。

[板書(shū)]（二）地球公轉(zhuǎn)的地理意義

（過(guò)渡）由于地球是個(gè)球體，加上黃赤交角的存在，使太陽(yáng)熱量在地球表面的分布不均，產(chǎn)生了一系列地理現(xiàn)象。地球公轉(zhuǎn)的地理意義表現(xiàn)在正午太陽(yáng)高度的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化和四季的更替等現(xiàn)象。

[板書(shū)]1.正午太陽(yáng)高度的變化

（1）正午太陽(yáng)高度的定義：各地太陽(yáng)高度在地方時(shí)12：00時(shí)最大，稱(chēng)為正午太陽(yáng)高度

（演示實(shí)驗(yàn)）運(yùn)用自制教具演示正午太陽(yáng)高度，讓學(xué)生觀察。

（學(xué)生活動(dòng)）讓學(xué)生代表演示正午太陽(yáng)高度，并與其他學(xué)生交流。

（教師歸納）太陽(yáng)光線與地平面之間的夾角，叫做太陽(yáng)高度角，簡(jiǎn)稱(chēng)太陽(yáng)高度。一天中太陽(yáng)高度最大值出現(xiàn)在正午，稱(chēng)為正午太陽(yáng)高度。正午太陽(yáng)高度在太陽(yáng)光直射的緯線最大，向南北兩側(cè)逐漸降低。

[板書(shū)]（2）正午太陽(yáng)高度的變化

（多媒體演示）通過(guò)多媒體演示正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律。

（圖表展示）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律并完成表1的填寫(xiě)。

（教師歸納）南北回歸線之間的所有地區(qū)，一年中太陽(yáng)直射兩次，所以，南北回歸線之間的所有地區(qū)，正午太陽(yáng)高度角最大值為90°，而一年中有兩次。

（活動(dòng)探究）運(yùn)用地球儀，進(jìn)行正午太陽(yáng)高度的計(jì)算。

（歸納）正午太陽(yáng)高度H=90°-兩地的緯度差（該地的地理緯度與直射點(diǎn)的緯度差，同減異加）。

[板書(shū)]2.晝夜長(zhǎng)短的變化

（多媒體演示）讀二分二至全球光照?qǐng)D，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

（設(shè)問(wèn)）分析二分日光照?qǐng)D，太陽(yáng)直射哪個(gè)緯度？哪個(gè)緯度的晝長(zhǎng)最長(zhǎng)？晝長(zhǎng)的緯度分布有何規(guī)律？

（教師歸納）太陽(yáng)直射赤道，全球晝夜平分。

（設(shè)問(wèn)）分析夏至日光照?qǐng)D，太陽(yáng)直射哪個(gè)緯度？哪個(gè)緯度的晝長(zhǎng)最長(zhǎng)？晝長(zhǎng)的緯度分布有何規(guī)律？

（教師歸納）太陽(yáng)直射北回歸線；北極圈內(nèi)晝長(zhǎng)最長(zhǎng)，達(dá)24小時(shí)；北半球晝長(zhǎng)夜短，緯度越高晝?cè)介L(zhǎng)夜越短，南半球反之；正午太陽(yáng)高度角由北回歸線向南北兩側(cè)減小。

（設(shè)問(wèn)）分析冬至日光照?qǐng)D，太陽(yáng)直射哪個(gè)緯度？哪個(gè)緯度的晝長(zhǎng)最長(zhǎng)？晝長(zhǎng)的緯度分布有何規(guī)律？

（教師歸納）太陽(yáng)直射南回歸線；南極圈內(nèi)晝長(zhǎng)最長(zhǎng)，達(dá)24小時(shí)；北半球晝短夜長(zhǎng)，緯度越高晝?cè)蕉桃乖介L(zhǎng)，南半球反之；正午太陽(yáng)高度角由南回歸線向南北兩側(cè)減小。

（教師總結(jié)）通過(guò)表2引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北半球晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。

（學(xué)生活動(dòng)）①繪制和判讀太陽(yáng)光照?qǐng)D（指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)和判讀，并提醒學(xué)生應(yīng)注意的事項(xiàng)）；②認(rèn)識(shí)晨昏線（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同時(shí)間晨昏線的變化）。

（設(shè)問(wèn)）晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的變化對(duì)地表有何影響？

（小組討論）學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行分組討論，得出結(jié)論。

（教師歸納）①同一緯度受熱情況隨時(shí)間產(chǎn)生周期性變化，從而產(chǎn)生四季；②地球上不同緯度地帶一年中受熱不同，從而形成五帶的劃分。

[板書(shū)]3.四季的更替

四季更替的表現(xiàn)：晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化。

（教師歸納）地球公轉(zhuǎn)使地球中緯度地區(qū)產(chǎn)生明顯的四季變化。四季的變化是一種天文現(xiàn)象，表現(xiàn)為當(dāng)?shù)氐臅円归L(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化，即夏季為一年內(nèi)白晝最長(zhǎng)、太陽(yáng)最高的季節(jié)；冬季為一年中白晝最短、太陽(yáng)最低的季節(jié)；春秋二季為冬夏的過(guò)渡季節(jié)。

（活動(dòng)拓展）四季的劃分（北溫帶國(guó)家普遍采用）：3、4、5月為春季；6、7、8月為夏季；9、10、11月為秋季；12、1、2月為冬季。

（過(guò)渡）晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的變化不僅使地表產(chǎn)生四季的變化，也形成了五帶的劃分。

[板書(shū)]4.五帶的劃分

五帶是指：北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶。

（多媒體展示）地球上的五帶。

（教師歸納）由于南北緯66.5°是極晝、極夜出現(xiàn)的界線，所以南北緯66.5°稱(chēng)為南、北極圈。南、北極圈之內(nèi)，是地球上最寒冷的區(qū)域，稱(chēng)為寒帶，南北半球熱帶與寒帶之間是南、北溫帶。五帶的劃分反映了年太陽(yáng)輻射總量從低緯地區(qū)向高緯地區(qū)減少的規(guī)律。

知識(shí)小結(jié)：

正午太陽(yáng)高度角 晝夜長(zhǎng)短

隨緯度變化 隨季節(jié)變化

第2篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

讀下圖，回答（1）～（3）題。（注：圖中α的角度為23°26′）

（1）圖中所示節(jié)氣為（ ）

A.春分日 B.夏至日

C.秋分日 D.冬至日

（2）當(dāng)圖中α的角度由目前狀況逐漸減小為0°的過(guò)程中，下列地理現(xiàn)象可能發(fā)生的是（ ）

A.地球公轉(zhuǎn)速度不斷加快

B.北印度洋的洋流呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)

C.極夜范圍由北極圈向北極點(diǎn)逐漸縮小

D.松花江干流出現(xiàn)明顯的汛期

（3）若圖中甲地的晝長(zhǎng)為10小時(shí)，則該地的經(jīng)度應(yīng)當(dāng)是（ ）

A.15°E B.30°E

C.15°W D.30°W

分析：（1）無(wú)論什么季節(jié)什么時(shí)刻，地球的北極總是指向北極星附近。因此，北極星光永遠(yuǎn)只直射地球上的一個(gè)點(diǎn)――北極。圖中給出了北極星光線，也即是給出北極點(diǎn)。由α=23°26′可知，此時(shí)地球上極夜的范圍是北極圈（66°34′N(xiāo)）及其以北地區(qū)，太陽(yáng)直射南回歸線，所以，圖中所示節(jié)氣日是冬至日。

（2）當(dāng)圖中α的角度由目前狀況逐漸減小為0°，也就是太陽(yáng)直射點(diǎn)由南回歸線向赤道移動(dòng)，對(duì)應(yīng)的時(shí)間是從冬至日（12月22日前后）到春分日（3月21日前后）。當(dāng)?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道近日點(diǎn)（1月初）時(shí)，受到太陽(yáng)引力大，公轉(zhuǎn)速度最大。當(dāng)?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道遠(yuǎn)日點(diǎn)（7月初）時(shí)，受到太陽(yáng)引力小，公轉(zhuǎn)速度最小。冬至到春分，要經(jīng)過(guò)1月初，因此，冬至到一月初期間，地球公轉(zhuǎn)速度越來(lái)越快（一月初，近日點(diǎn)最快）；一月初到春分期間，地球公轉(zhuǎn)速度越來(lái)越慢，A項(xiàng)錯(cuò)誤；此時(shí)，北半球?yàn)槎肽辏庇《妊笫⑿袞|北季風(fēng)，在其吹拂下，北印度洋的洋流呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，B項(xiàng)錯(cuò)誤；松花江干流會(huì)有兩個(gè)明顯的汛期，在4、5月份氣溫回升，導(dǎo)致冬季積雪大量融化，使河流發(fā)生春汛。7、8月，夏季風(fēng)從海洋帶來(lái)豐富的降水使其發(fā)生夏汛，D項(xiàng)錯(cuò)誤，C正確。

（3）解法一：甲地位于晨線上且晝長(zhǎng)為10小時(shí)，說(shuō)明其上午與下午的時(shí)間長(zhǎng)度各為5小時(shí)，并以正午12點(diǎn)為分界點(diǎn)，得出其正值日出，時(shí)間為地方時(shí)7點(diǎn)。晨線和赤道相交的點(diǎn)所在的經(jīng)線（即圖中0°經(jīng)線）地方時(shí)是6點(diǎn)，甲地與之時(shí)間相差1小時(shí)，經(jīng)度應(yīng)相差15°，且甲地位于0°經(jīng)線以東，應(yīng)為東經(jīng)15°。

解法二：甲地晝長(zhǎng)為10小時(shí)，則其所在緯線對(duì)應(yīng)的晝弧長(zhǎng)度為10時(shí)×15°/時(shí)=150°，圖中甲地上午對(duì)應(yīng)的一半晝弧長(zhǎng)度為75°，而圖中從0°經(jīng)線到直射點(diǎn)所在經(jīng)線的跨度為90°，所以，甲地所在經(jīng)線與0°經(jīng)線相隔15°。而甲地位于0°經(jīng)線以東，所以為東經(jīng)15°。

解題指導(dǎo)：晨昏線所在平面總是和太陽(yáng)光線垂直，晨昏線的擺動(dòng)幅度是46°52′。晨昏線的運(yùn)動(dòng)方向是自東向西，當(dāng)晨昏線和經(jīng)線圈重合時(shí)，太陽(yáng)直射赤道。晨線和赤道相交的點(diǎn)所在的經(jīng)線地方時(shí)是6點(diǎn)，昏線和赤道相交的點(diǎn)所在的經(jīng)線地方時(shí)是18點(diǎn)。

強(qiáng)化訓(xùn)練：讀下圖，回答下列問(wèn)題。

（1）此圖所示節(jié)氣為_(kāi)_________，這一天上海是_____（季節(jié)）。

（2）圖中A點(diǎn)的晝長(zhǎng)是_________小時(shí)。

（3）圖中C點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度是__________。

（4）圖中B點(diǎn)晝長(zhǎng)為_(kāi)____________小時(shí)。

（5）如果黃赤交角減小，寒帶、溫帶和熱帶的范圍大小將會(huì)發(fā)生什么變化？

_______________________________________。

參考答案：（1）冬至日 冬季

（2）12小時(shí)

（3）90°

（4）24小時(shí)

第3篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

一、有利于營(yíng)造形象逼真的教學(xué)情境

對(duì)地理教學(xué)而言，教師如何積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是能否成功導(dǎo)入新課的關(guān)鍵。教師的作用主要是要如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃员銓?dǎo)入新課的內(nèi)容。恰如其分的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更廣泛更深入地展開(kāi)。

比如，我在講“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”時(shí)，為了成功導(dǎo)入新課，首先播放了一段有關(guān)颶風(fēng)的錄像，只見(jiàn)狂風(fēng)席卷著烏云呼嘯而來(lái)，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹(shù)木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災(zāi)實(shí)況，看完這樣的畫(huà)面以后，學(xué)生們受到了極大的震撼。接下來(lái)，向?qū)W生提出以下一些問(wèn)題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對(duì)人類(lèi)的影響有多大？”在學(xué)生討論之后，導(dǎo)入新課：“天氣和我們每一個(gè)人息息相關(guān)，我們今天就要來(lái)了解一下常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的各種知識(shí)。”這樣，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，氣氛也活躍起來(lái)了，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)作了很好的鋪墊。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖用圖的能力

地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把地理事物的位置落實(shí)到地圖上，并能在空白填充圖上填寫(xiě)出來(lái)。多媒體通過(guò)軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個(gè)地點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識(shí)。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國(guó)地圖；然后點(diǎn)擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國(guó)的位置及其范圍，讓學(xué)生一目了然，再點(diǎn)擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠(yuǎn)看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設(shè)計(jì)一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在電腦上做練習(xí)，即時(shí)檢查學(xué)生是否掌握這部分內(nèi)容。

三、有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)重難點(diǎn)突破

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，由于某些內(nèi)容過(guò)于抽象，雖經(jīng)教師再三講解，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段。現(xiàn)代教育學(xué)實(shí)踐證明：多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講精練，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法相比的教學(xué)效果。

例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，同時(shí)又是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師在教學(xué)中頗感困難，無(wú)論是用掛圖、模型，還是讓學(xué)生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒(méi)有立體感，難以激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生很難形成完整的感性認(rèn)識(shí)。利用各種地理素材，制作一個(gè)Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程及太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因）。指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，并分析其原因，通過(guò)多次的演示課件，幫助學(xué)生初步形成空間概念并在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制“地球繞日公轉(zhuǎn)軌道”平面示意圖。在講述過(guò)程中引用生活中的實(shí)例（如地面上影子的季節(jié)變化），引導(dǎo)學(xué)生鞏固理解、應(yīng)用知識(shí)。這一課件把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，從而真實(shí)地模擬了這一地理現(xiàn)象，給學(xué)生形象直觀地留下了深刻印象，學(xué)生就不會(huì)死記硬背地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義，使學(xué)生真正理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)要點(diǎn)，做到一圖在心，以不變應(yīng)萬(wàn)變，《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題就迎刃而解了。由此可見(jiàn)電教媒體憑借優(yōu)勢(shì)，為教師講解地理，為學(xué)生感知地理開(kāi)辟了廣闊的空間。

五、有利于集思廣益提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的備課方式，大都是教師各自為政，在辦公室或在家中獨(dú)立完成，集體備課的時(shí)間很少。由于地理教師所受的教育和能力不同，同一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師上課的教學(xué)效果不相同，層次上有差別。隨著國(guó)家對(duì)教育投入的加大，教學(xué)條件得到改善，許多高中已經(jīng)配備了教師備課用的計(jì)算機(jī)機(jī)房，為教師集體備課提供了便利的條件，同一年級(jí)組的教師在備課組長(zhǎng)的組織下，群策群力，編寫(xiě)教案，構(gòu)建課件框架，列出課件所需的各種素材，由精通課件制作技能的教師負(fù)責(zé)課件的制作，其他教師提出修改意見(jiàn)，高質(zhì)量的教學(xué)課件制作出來(lái)后，同一年級(jí)組的教師可以使用同一課件，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高教學(xué)質(zhì)量，取得最佳的教學(xué)效果。

六、地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體的反思

第4篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

在教學(xué)中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，把生活經(jīng)驗(yàn)地理化、地理問(wèn)題生活化，使學(xué)生感到平時(shí)生活中充滿著地理問(wèn)題的種種奧妙，使他們倍感親切，內(nèi)心感到地理原來(lái)離我們這么近。

例如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生理解此知識(shí)點(diǎn)，上課前我先問(wèn)學(xué)生，為什么人們?cè)谘b修房間時(shí)把暖氣裝在房子的下邊，而把空調(diào)裝在房子的上邊，這有一定的科學(xué)性嗎？學(xué)生都爭(zhēng)先答說(shuō)：“暖氣周?chē)諝鉄幔蛏线\(yùn)動(dòng)，而空調(diào)在周?chē)睦淇諝饷芏却笞鱿鲁吝\(yùn)動(dòng)。”學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際答得很好，也有助于對(duì)熱力環(huán)流知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合知識(shí)實(shí)際，巧設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)沖突，或由于知識(shí)和能力的不足產(chǎn)生障礙，從而去設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在講“日界線”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我在黑板上已經(jīng)畫(huà)清日界線兩側(cè)日期不同，向左加一天向右減一天，這是人為規(guī)定的東十二區(qū)比西十二區(qū)日期早一天，就像地方時(shí)與區(qū)時(shí)計(jì)算中東加西減一樣，可學(xué)生停留在時(shí)間計(jì)算的誤區(qū)中還是搖頭，覺(jué)得不理解。為此我給他們講了一個(gè)故事：一位孕婦坐著由西向東行的船上，在日界線西側(cè)生下一個(gè)女孩，這時(shí)船繼續(xù)向東行，過(guò)了日界線后一個(gè)小時(shí)，又生下一個(gè)女孩。但后出生的妹妹的生日卻比先出生的姐姐早一天，這是為什么呢？這一問(wèn)學(xué)生很感興趣，探索、討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問(wèn)題，最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)日期加一天與減一天的內(nèi)容。

三、恰當(dāng)運(yùn)用電腦多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)由具體生動(dòng)到抽象概括

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，由于某些內(nèi)容過(guò)于抽象，雖經(jīng)教師再三講解，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段。現(xiàn)代教育學(xué)實(shí)踐證明：多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講精練，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法相比的教學(xué)效果。

例如，在講“地球的公轉(zhuǎn)”一課中，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，同時(shí)又是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師在教學(xué)中頗感困難，無(wú)論是用掛圖、模型，還是讓學(xué)生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒(méi)有立體感，難以激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生很難形成完整的感性認(rèn)識(shí)。教師可以利用各種地理素材，制作一個(gè)Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程及太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因）。指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，并分析其原因，通過(guò)多次的演示課件，幫助學(xué)生初步形成空間概念并在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。這一課件把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，從而真實(shí)地模擬了這一地理現(xiàn)象，給學(xué)生留下了深刻印象，學(xué)生就不會(huì)死記硬背地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義，從而真正理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)要點(diǎn)，做到一圖在心，以不變應(yīng)萬(wàn)變，《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題就迎刃而解了。由此可見(jiàn)，電教媒體憑借優(yōu)勢(shì)，為教師講解地理，為學(xué)生感知地理開(kāi)辟了廣闊的空間。

四、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)置易操作情境

在教學(xué)中，教師要盡可能多地營(yíng)造一些面向全體學(xué)生的操作化情境，如查找資料、動(dòng)手、演示、觀察現(xiàn)象等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的觀察能力、接受處理信息的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

例如，在講低氣壓系統(tǒng)和高氣壓系統(tǒng)與天氣時(shí)，我教學(xué)生用左右手進(jìn)行判斷，具體方法：北半球用右手，南半球用左手，低壓氣旋大拇指朝上，表示垂直方向氣流向上運(yùn)動(dòng)，四指自然握拳表示氣旋水平方向氣流運(yùn)動(dòng)。學(xué)生都用手比畫(huà)，這樣在近地面氣旋形成北逆南順的規(guī)律，高壓反氣旋大拇指朝下，表示垂直氣流向下運(yùn)動(dòng)，四指自然握拳表示反氣旋水平氣流運(yùn)動(dòng)，學(xué)生用手比畫(huà)，這樣在近地面反氣旋形成北順南逆的規(guī)律。在這種教學(xué)情景下，師生少說(shuō)多干，在干的過(guò)程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦，很輕松就掌握了容易混淆的知識(shí)。

第5篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

[關(guān)鍵詞]高中地理教材處理

高中地理新教材與原高中地理教材相比，在總體框架設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教材的表達(dá)等方面有了較大的改進(jìn)，構(gòu)建了新的學(xué)科體系，大幅度更新了學(xué)科內(nèi)容，也更加注重對(duì)學(xué)生的思想教育和能力培養(yǎng)。為適應(yīng)高考提前一個(gè)月的要求，2003年的正式版又進(jìn)行了較大的修訂，使教材更加符合素質(zhì)教育的要求和我國(guó)的實(shí)際情況。但是，教學(xué)有法而無(wú)定法，在我國(guó)這樣一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家里，采用一種教學(xué)模式、一種教學(xué)方法顯然是不現(xiàn)實(shí)的，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材作相應(yīng)的處理。下面以第一、二單元為例，談?wù)剬?duì)教材的處理：

一、補(bǔ)充

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，或聯(lián)系實(shí)際舉出一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)際時(shí)事、學(xué)生生活等方面與地理教學(xué)有關(guān)的事例，是地理教師常用的方法。

例如教材中提到，目前能夠觀測(cè)到最遠(yuǎn)的天體距離地球有150-200億光年。教師可以告訴學(xué)生：大多數(shù)天體的壽命與太陽(yáng)差不多，約為100億年，那就是說(shuō)現(xiàn)在看到的最遠(yuǎn)的天體其實(shí)很多已經(jīng)不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實(shí)在是太奇妙了。宇宙的演化是同學(xué)們感興趣的話題，天文學(xué)界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認(rèn)的是“大爆炸宇宙學(xué)說(shuō)”。教材提到“宇宙中的天體不是同時(shí)形成的，而且各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰亡的歷史。作為整體的宇宙，也經(jīng)歷了溫度從高到低、物體密度從密到稀的演化”，實(shí)際上體現(xiàn)了“大爆炸宇宙學(xué)說(shuō)”的基本思想。教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)增加一些有關(guān)“大爆炸宇宙學(xué)說(shuō)”的知識(shí)。地外文明的話題使許多人感興趣，并引起了許多科學(xué)幻想的故事，然而在這個(gè)問(wèn)題上至今還有許多謎。教師適當(dāng)加以講述不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向問(wèn)題在新教材中作了淺化處理：只講現(xiàn)象，不講道理。只要求學(xué)生知道物體在沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地球自轉(zhuǎn)的影響，其運(yùn)動(dòng)方向會(huì)發(fā)生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的。本節(jié)內(nèi)容是地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，作為意義之一的偏向問(wèn)題與地球運(yùn)動(dòng)之間有何關(guān)系呢？學(xué)生往往感到非常困惑。教過(guò)老教材的老師都知道，水平運(yùn)動(dòng)物體偏向產(chǎn)生的原因，大部分學(xué)生還是能夠理解的。筆者作過(guò)比較，在一個(gè)班按新教材的要求講授，另一個(gè)班則增加偏向的原因分析，結(jié)果第二個(gè)班的效果要比第一個(gè)班好些。

二、刪減

對(duì)于教材中一些與主題聯(lián)系不密切，或超過(guò)學(xué)生接受能力的知識(shí)點(diǎn)，如果不能用其它方式處理，那么最好的辦法就是暫時(shí)不講。

“地方時(shí)”是中學(xué)地理的難點(diǎn)，新教材在初中地理的基礎(chǔ)上，用了較大的篇幅（約占了本節(jié)內(nèi)容的一半）來(lái)介紹地方時(shí)、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的概念，區(qū)時(shí)的計(jì)算；并通過(guò)舉一些例子，來(lái)說(shuō)明各國(guó)在理論時(shí)區(qū)的基礎(chǔ)上所采用的計(jì)時(shí)系統(tǒng)各不相同。如何在短短的一個(gè)課時(shí)里，講清楚包括地方時(shí)在內(nèi)的地球自轉(zhuǎn)的地理意義，可能是令地理教師頗感頭痛的問(wèn)題：簡(jiǎn)單提一下地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)的概念和區(qū)時(shí)的計(jì)算，不過(guò)是初中知識(shí)的機(jī)械重復(fù)；稍加發(fā)揮，那就可能不是一兩個(gè)課時(shí)所能解決的問(wèn)題了。實(shí)際教學(xué)中我是這樣處理的：抓住本節(jié)的中心即地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，只讓學(xué)生掌握由于地球的自轉(zhuǎn)，使不同經(jīng)度的地方產(chǎn)生了不同的地方時(shí)即可，其它內(nèi)容一概不講，騰出時(shí)間來(lái)分析水平運(yùn)動(dòng)物體偏向的原因（如前文所述）。講完地球運(yùn)動(dòng)的地理意義后，專(zhuān)門(mén)安排練習(xí)課，結(jié)合練習(xí)題的講解回顧地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、日界線的概念及有關(guān)的計(jì)算方法；各國(guó)的計(jì)時(shí)系統(tǒng)這部分內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。顯然，這樣處理后重點(diǎn)更加突出，教師也容易把握。

教材圖2.8所示的“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”中，已經(jīng)刪除了老教材中對(duì)等壓面彎曲情況的描述，但保存了等壓面及其彎曲狀況的圖示。對(duì)于高一學(xué)生而言，等壓面本身就是難點(diǎn)，而且學(xué)生也很難理解氣壓高低變化與等壓面彎曲狀況的關(guān)系。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可采取邊講邊作圖的辦法，略去等壓面，只畫(huà)氣壓中心和氣流運(yùn)動(dòng)方向，學(xué)生理解就容易多了。

關(guān)于長(zhǎng)江三角洲的形成，教材用了四幅插圖，圖中有河口沙壩、濱海平原、潟湖沼澤、汊道間淺灘、側(cè)翼邊灘、三角洲平原等名詞。顯然教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，最好的做法是不涉及這些概念。

三、分解

把知識(shí)點(diǎn)尤其是難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，分步到位，也是地理教師常用的方法。

以月相為例：月相的成因一方面是因?yàn)樵虑虮旧聿话l(fā)光也不透明，只反射太陽(yáng)光而發(fā)亮，這一點(diǎn)學(xué)生容易理解；另一方面是由于月球、地球、太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)而形成的三者位置的變化，學(xué)生要理解就有一定難度了。老師們一般的講法是列表格進(jìn)行比較，內(nèi)容大致包括月相出現(xiàn)的日期、同太陽(yáng)出沒(méi)比較、月出時(shí)間、月落時(shí)間、夜晚見(jiàn)月情形等，然后依照月相成因示意圖，按新月—蛾眉月—弦月—凸月—滿月的順序依次講解。要讓缺乏空間概念的高一學(xué)生理解由于月球、地球、太陽(yáng)三個(gè)天體的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的月相及月相的變化，顯然是有一定難度的。這部分內(nèi)容可以作如下處理：第一步，把地球和太陽(yáng)當(dāng)成是靜止的，即不考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，只考慮月球的公轉(zhuǎn)，結(jié)合月相成因示意圖，講解從新月到滿月各月相的形成；第二步，把太陽(yáng)當(dāng)成靜止的，即不考慮地球的公轉(zhuǎn)，但考慮地球的自轉(zhuǎn)和月球的公轉(zhuǎn)，再結(jié)合月相成因示意圖，講解各月相的月出時(shí)間、月落時(shí)間以及同太陽(yáng)出沒(méi)比較、月面朝向等；第三步，在學(xué)生理解了前兩步的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生填表，把知識(shí)加以鞏固。

“晝夜長(zhǎng)短的變化”和“正午太陽(yáng)高度角的變化”這兩部分內(nèi)容，可以這樣處理：先講同一天全球各地的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角分布規(guī)律，即緯度分布規(guī)律；再講同一地點(diǎn)一年中的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律，即季節(jié)分布規(guī)律。

四、重組

指教師把教材中不同的章節(jié)但彼此相關(guān)的內(nèi)容組合在一起，或把同一章節(jié)的部分內(nèi)容重新組合后進(jìn)行教學(xué)。

“大氣的組成和垂直分布”這部分內(nèi)容中提到“人類(lèi)活動(dòng)造成的大氣污染，已導(dǎo)致大氣成分和含量的變化”，介紹了由于人類(lèi)活動(dòng)燃燒煤、石油等礦物燃料，大量排放二氧化碳，使大氣中的二氧化碳含量不斷增加；人類(lèi)使用電冰箱、冰柜釋放出大量的氟氯烴化合物，破壞了大氣中的臭氧，使大氣中的臭氧總量減少。關(guān)于全球變暖和臭氧層的破壞，在第七節(jié)“大氣環(huán)境保護(hù)”中有詳細(xì)的敘述。為了不使知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，可把它們組合到一起：講完大氣的組成后告訴學(xué)生，“大氣的成分和含量并不是固定的，人類(lèi)活動(dòng)已經(jīng)對(duì)其造成了很大的影響，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們以后再專(zhuān)門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)。”

在“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的最后，教材提到：“在實(shí)際的海平面分布圖上，等壓線是彎曲的，形成一個(gè)個(gè)低壓和高壓中心。風(fēng)向與前面所述規(guī)律一樣，在北半球近地面大氣中，低壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和磨擦力的共同作用下，按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)輻合；高壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和磨擦力的共同作用下，按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)輻散。”文中所述的是氣旋和反氣旋的知識(shí)，而關(guān)于氣旋和反氣旋，在第五節(jié)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”中有詳細(xì)的介紹,因此也可以把它們組合到一起。

地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩部分內(nèi)容，組合起來(lái)講述效果也不錯(cuò)：通過(guò)列表比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、方向、周期、速度等，能加深學(xué)生的印象。類(lèi)似的還有冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋等等。

五、轉(zhuǎn)換

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的接受能力，把教材的難點(diǎn)內(nèi)容作變通處理，在教學(xué)中的運(yùn)用也很廣。

第6篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；地理課堂；教學(xué)素養(yǎng)；師生關(guān)系

開(kāi)學(xué)初，學(xué)生往往能積極配合，學(xué)習(xí)較為主動(dòng)，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不再那么積極，其根本原因是學(xué)生對(duì)地理課堂已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感和興趣了。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高地理課堂效率的關(guān)鍵。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、提高教育教學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生享受地理課堂

教學(xué)不是技術(shù)，而是藝術(shù)。一名優(yōu)秀的教師，須是一個(gè)對(duì)教育和課程有著較為透徹的理解和領(lǐng)悟、懂得教學(xué)規(guī)律、深知學(xué)生學(xué)習(xí)心理、巧于駕馭教學(xué)過(guò)程、善于創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)的人。只有具有了很高的教育教學(xué)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生“信其師、得其道”，才能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理。

首先，“學(xué)高為師，身正為范。”教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平在很大程度上影響著學(xué)生的精神世界。教師言行一致，學(xué)生就會(huì)觀其行，聽(tīng)其言，信其師；如果教師博學(xué)多才、旁征博引，學(xué)生就能打開(kāi)智慧的大門(mén)。

其次，我們要與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)。新課程背景下，作為地理教師必須培養(yǎng)多渠道收集和分析地理信息的能力、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)材料的能力、多媒體輔助地理教學(xué)的能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的能力、教學(xué)調(diào)控應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力等等。

再次，在不斷完善基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要利用自己的專(zhuān)長(zhǎng)重點(diǎn)發(fā)展“核心素養(yǎng)”。發(fā)展“核心素養(yǎng)”是廣大地理教師提高個(gè)性魅力的最有效方式。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)在其中

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和問(wèn)題情境。學(xué)生只有在自主探索和合作交流的過(guò)程中，才能真正理解和掌握基本的地理知識(shí)與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì)，營(yíng)造出探究性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，體會(huì)到與人合作的樂(lè)趣。

作為高中地理教師，要善于將時(shí)事熱點(diǎn)材料、生活中的地理素材、相關(guān)典故等靈活運(yùn)用到課堂的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中。比如，在學(xué)習(xí)《大氣的運(yùn)動(dòng)――熱力環(huán)流》一節(jié)時(shí)，引用《三國(guó)演義》中的“上方谷之戰(zhàn)”，利用投影儀展示出相關(guān)圖文材料，提出問(wèn)題“上方谷的這場(chǎng)及時(shí)雨是偶然的嗎？如果有其必然性的話，那其中又蘊(yùn)含著什么科學(xué)道理呢？”此時(shí)，學(xué)生的好奇心、求知欲已被點(diǎn)燃，之后的探究活動(dòng)自然水到渠成。

三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

教學(xué)手段是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的主要措施。在課堂教學(xué)中，廣大地理教師可通過(guò)直觀教具、投影儀、演示等生動(dòng)形象的教學(xué)手段，將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化、抽象事物具體化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅有利于學(xué)生較快地理解掌握相關(guān)地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究其中蘊(yùn)含的地理原理，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中“黃赤交角的形成及其引起的太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，首先利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)顯示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生獲得“地球始終傾斜著繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)”的直觀印象，接著播放動(dòng)畫(huà)“黃赤交角的形成”，指導(dǎo)學(xué)生用硬卡片自制簡(jiǎn)易的“地球儀”（畫(huà)出地軸、赤道平面、黃道平面），通過(guò)以上過(guò)程，學(xué)生對(duì)“黃赤交角的形成”已經(jīng)有了較為深刻的理解。在此基礎(chǔ)上投影展示圖片“圖1-3-3黃赤交角”“圖1-3-4二分二至?xí)r地球的位置”，并指導(dǎo)學(xué)生（同桌相互配合）進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔荆孩僬n桌上整齊擺放一摞書(shū)，最上面的那本書(shū)看做地球的公轉(zhuǎn)軌道面，太陽(yáng)位于書(shū)的中心位置附近。②A同學(xué)用自制的地球儀模擬地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，要注意保持正確的地球公轉(zhuǎn)姿勢(shì)（始終傾斜）。③B同學(xué)注意觀察并在地球儀適當(dāng)位置上標(biāo)注出地球公轉(zhuǎn)到“二分二至”四個(gè)位置時(shí)的太陽(yáng)直射點(diǎn)。④根據(jù)模擬演示結(jié)果，A同學(xué)制表總結(jié)“二分二至”時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置并歸納移動(dòng)規(guī)律。⑤B同學(xué)作圖，表示出太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。

課堂教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，重視師生情感交流

作為一名優(yōu)秀的地理教師，必須要有與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的理念。你不會(huì)學(xué)地理，我來(lái)教你學(xué)地理；你不愿意學(xué)地理，我來(lái)吸引你學(xué)地理。在教學(xué)中要設(shè)身處地多為學(xué)生著想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、少訓(xùn)斥，并充分運(yùn)用激勵(lì)手段，循循善誘，誨人不倦，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生各顯其能、各展其才，要多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，使他們享受到成功的快樂(lè)。

學(xué)生只有對(duì)地理學(xué)科感興趣，愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，才能學(xué)得好。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成決不是一朝一夕的事情，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷完善。這樣我們才能使中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動(dòng)、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?dòng)、有趣”，為祖國(guó)培養(yǎng)新世紀(jì)新型的地理人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 過(guò)渡語(yǔ)言 使用技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0105-01

在地理教學(xué)中，教師巧妙地使用過(guò)渡語(yǔ)言，承上啟下，引起學(xué)生注意，激發(fā)思維，溫故知新，復(fù)習(xí)加深理解學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也有助于學(xué)生整體理解教學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增加課堂教學(xué)的美感。那么，在高中地理課堂教學(xué)中如何把握過(guò)渡語(yǔ)言的使用技巧呢？

一、如何把握過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)

過(guò)渡的時(shí)機(jī)一般是：新舊知識(shí)間、新舊課之間往往需要過(guò)渡；教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換時(shí)需要過(guò)渡，即完成一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)入其它內(nèi)容的教學(xué)時(shí)需要過(guò)渡；教學(xué)環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)時(shí)需要過(guò)渡，例如由教師講解到練習(xí)、討論等學(xué)生活動(dòng)，或由學(xué)生活動(dòng)轉(zhuǎn)入教師講解時(shí)需要過(guò)渡；由課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際案例時(shí)需要過(guò)渡；教學(xué)結(jié)束布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需要過(guò)渡等。

二、如何把握過(guò)渡環(huán)節(jié)的技巧

1．設(shè)置懸疑進(jìn)行過(guò)渡

設(shè)置懸疑進(jìn)行過(guò)渡是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有吸引力的問(wèn)題，從而牢牢抓住學(xué)生的期待心理增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，教學(xué)任務(wù)完成之后再把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)讓學(xué)生解決，既學(xué)以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，預(yù)先設(shè)置懸疑“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國(guó)公民非常擔(dān)心受到影響，他們的擔(dān)心是否多余？”，引起學(xué)習(xí)的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，等“世界洋流分布規(guī)律”學(xué)習(xí)之后再回過(guò)頭來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，最后又可通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決自然而然地過(guò)渡到“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”部分的教學(xué)。

2．利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡

在高中地理教材中，許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系,只要充分利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系完全可以實(shí)現(xiàn)過(guò)渡目的。這種方法將知識(shí)本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前,講解和過(guò)渡渾然一體,可以保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。這種過(guò)渡方法對(duì)于條理性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學(xué)。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時(shí)，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學(xué)后，教師提出“河流地貌對(duì)人類(lèi)活動(dòng)有什么影響呢？”，然后直接過(guò)渡到“河流地貌對(duì)聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)。

3．通過(guò)對(duì)比進(jìn)行過(guò)渡

當(dāng)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間相似時(shí),可以通過(guò)對(duì)比進(jìn)行過(guò)渡。例如，在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時(shí)還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來(lái)分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后通過(guò)對(duì)比區(qū)別地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的“旋轉(zhuǎn)中心”、方向、周期、速度、地理意義等，完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學(xué)。

4．轉(zhuǎn)折過(guò)渡

當(dāng)兩部分教學(xué)內(nèi)容有較大差別時(shí),可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語(yǔ)達(dá)到過(guò)渡的目的。例如，進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)時(shí)，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動(dòng)后，教師提出：“這是一種理想狀況，而實(shí)際情況是地球在運(yùn)動(dòng)、地表性質(zhì)并不均勻”轉(zhuǎn)入“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學(xué)。

5．對(duì)上一環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)實(shí)現(xiàn)過(guò)渡

這種過(guò)渡方法一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)做一小結(jié)，然后過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進(jìn)行《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，講完“鋒與天氣”教師進(jìn)行小結(jié)：“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等鋒面活動(dòng)形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動(dòng)造成的。其實(shí)，一個(gè)地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來(lái)分析氣旋、反氣旋與天氣”。這種過(guò)渡方法的優(yōu)點(diǎn)是，能再現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，鞏固教學(xué)效果。

6．通過(guò)拓展延伸來(lái)完成過(guò)渡

這種方法是指教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)， 在新舊知識(shí)之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過(guò)渡。例如，在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時(shí)，講完“地域分析規(guī)律”之后引導(dǎo)學(xué)生讀“世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律規(guī)律，有沒(méi)有不吻合的情況？如果有請(qǐng)?jiān)趫D上找出，并思考原因是什么？”，以此引導(dǎo)學(xué)生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開(kāi)教學(xué)。

7．結(jié)合對(duì)上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評(píng)論來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)渡

這種過(guò)渡方法是教師對(duì)上一環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識(shí)的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡(jiǎn)評(píng)，從而提出新授知識(shí)的一種過(guò)渡方式。其特點(diǎn)主要包括：一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上環(huán)節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識(shí)與下環(huán)節(jié)施教知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)。例如，在進(jìn)行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》的教學(xué)時(shí)，完成“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”的教學(xué)后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：“剛才我們通過(guò)表格分析歸納了大牧場(chǎng)放牧業(yè)的分布、特點(diǎn)并結(jié)合案例”潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)“很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類(lèi)型的區(qū)位條件。那么，我們?cè)僖酝瑯拥姆椒▉?lái)分析一下‘乳畜業(yè)’”。

總之，課堂教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)于有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂有很大的促進(jìn)作用。但是具體什么時(shí)間過(guò)渡，運(yùn)用什么方法實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性的進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙建林.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合芻議[J].地理教學(xué)，2010-10

第8篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)間和空間跨度大，長(zhǎng)期以來(lái)依靠掛圖、手畫(huà)圖等傳統(tǒng)的教育手段進(jìn)行教育，在突破教學(xué)重難點(diǎn)上有其局限性，現(xiàn)代信息技術(shù)爆炸性發(fā)展為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)中整合信息技術(shù)，是適應(yīng)新課程改革的需要，是改變教學(xué)手段的必然選擇。因此，在教學(xué)實(shí)踐中須嘗試?yán)酶鞣N信息技術(shù)來(lái)豐富地理課堂。

此前，由于學(xué)校條件限制，難以將多媒體教學(xué)常態(tài)化，這樣的背景之下可利用有限的計(jì)算機(jī)登錄各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優(yōu)秀教案和試題等。常見(jiàn)網(wǎng)站如:地理學(xué)科網(wǎng)、中國(guó)地理課程網(wǎng)初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨斓卮龠M(jìn)教師本身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。除此之外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還能及時(shí)了解世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞，如美伊戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過(guò)程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學(xué)生耳目一新，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，而且讓學(xué)生了解世界時(shí)事，開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)。隨著教學(xué)條件的改善，多媒體設(shè)備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為地理教學(xué)服務(wù)。借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，精心制作教學(xué)課件，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。①創(chuàng)設(shè)情境，感知氛圍，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究熱情。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》時(shí)，播放長(zhǎng)江三峽的美麗風(fēng)光視頻，配以歌曲《長(zhǎng)江之歌》來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江，感受長(zhǎng)江的豪邁，給學(xué)生以美的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生盡快地融入課堂的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及其地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，由于七年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”，讓學(xué)生觀看地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，清楚看到太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，從而探究和歸納地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和四季形成的原因，使得以往學(xué)生難以理解的知識(shí)變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

隨著信息技術(shù)的日新月異，在平時(shí)的教學(xué)中，除了使用最多的PPT課件外，還應(yīng)嘗試不同的教學(xué)形式。地圖是地理的第二語(yǔ)言，在地理的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻離不開(kāi)地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強(qiáng)大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內(nèi)置有豐富的學(xué)科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類(lèi)存儲(chǔ)到交互式白板資源庫(kù)中。比如，在學(xué)習(xí)《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》時(shí)，可把我國(guó)行政區(qū)圖和各省輪廓圖放在資源庫(kù)中，上課時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要放大或突出顯示某一個(gè)區(qū)域，便于分區(qū)域?qū)W習(xí)省級(jí)行政區(qū)和了解各省的相對(duì)位置。甚至學(xué)生能夠利用提供的各省輪廓進(jìn)行拼圖，操作簡(jiǎn)單，效果明顯。又如，在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一節(jié)，分析農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關(guān)系時(shí)，把澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來(lái)方便，從而能夠分析出澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)主題探究充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)。比如，筆者和學(xué)生曾經(jīng)結(jié)合鄉(xiāng)土材料，提出了“水鄉(xiāng)南通有必要節(jié)約水資源嗎?”的探究主題，通過(guò)南通水資源專(zhuān)題網(wǎng)站建立，學(xué)生可自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解家鄉(xiāng)南通水資源的優(yōu)勢(shì)和不利方面，學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行討論甚至是激烈的辯論，并針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。主題探究模式有利于學(xué)生技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人工作和生活不可或缺的一部分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育同仁交流教學(xué)方法，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，跟上時(shí)代的步伐，滿足新形勢(shì)下學(xué)生新的需求。通過(guò)探索與實(shí)踐，信息技術(shù)給地理教學(xué)帶來(lái)的影響必將深入每位地理人的心中。

作者：儲(chǔ)呈偉 單位：海安縣海陵中學(xué)

第9篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

關(guān)鍵詞：新課程；地理課堂；導(dǎo)學(xué)策略

課堂導(dǎo)學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。在高中地理教學(xué)中，一堂課高效與否與導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)用的是否恰當(dāng)有著十分緊密的聯(lián)系。常見(jiàn)的地理課堂導(dǎo)入策略有質(zhì)疑、圖表、電教、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，只有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，才能從根本上確保課堂的高效性。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，做出以下幾點(diǎn)策略。

一、質(zhì)疑式的高中地理課堂導(dǎo)學(xué)策略

在高中地理教學(xué)中，質(zhì)疑式的導(dǎo)學(xué)策略是最為常見(jiàn)的一種，主要是教學(xué)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到切入課題、要點(diǎn)明確和深化教學(xué)的目的。以湘教版高中地理必修Ⅰ中的“區(qū)域的基本含義”的教學(xué)為例，提問(wèn)：“區(qū)域的概念是什么？它有哪些特征？我們上學(xué)的所在地屬于哪個(gè)區(qū)域？這些區(qū)域又是怎么劃分的、劃分區(qū)域的標(biāo)志是什么呢？”通過(guò)這些問(wèn)題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、圖表式的高中地理課堂導(dǎo)學(xué)策略

所謂圖表式的導(dǎo)學(xué)策略，就是新課引入時(shí)借助文本插圖、教學(xué)用圖、儀器、圖片以及模型等，由教師進(jìn)行一定的講解和演示之后，提高學(xué)生的注意力，以期達(dá)到高效的教學(xué)效果的導(dǎo)學(xué)策略。而且其中的圖表式導(dǎo)學(xué)策略的作用最為明顯和直觀，對(duì)學(xué)生理解疑難問(wèn)題有著很大的幫助，在幫組學(xué)生更好地理解文本的同時(shí)提高教學(xué)效率。以湘教版高中地理必修Ⅰ中的“中國(guó)的水資源災(zāi)害”的教學(xué)為例，在教學(xué)之前由教師展1998年洪災(zāi)的相關(guān)圖片，學(xué)生在感受到水資源災(zāi)害的同時(shí)著力理解導(dǎo)致這些水資源災(zāi)害產(chǎn)生的原因，這樣通過(guò)展示圖片，領(lǐng)悟水資源發(fā)生災(zāi)害時(shí)給人們帶來(lái)的苦難，努力珍惜當(dāng)前上學(xué)

的大好機(jī)遇，從而逐步導(dǎo)入新課。

三、電教式的高中地理課堂導(dǎo)學(xué)策略

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，電教已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。采用電教的手段進(jìn)行教學(xué)已成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中必不可少的技術(shù)手段，因而在高中地理教學(xué)中采用電教手段就顯得意義重大。通過(guò)電教手段，能將抽象化的知識(shí)形象化，能極大地幫助學(xué)生理解。以高中地理湘教版必修Ⅰ中的“地球的運(yùn)動(dòng)――地球公轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，教師可借助地球儀演示地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程，也可采取視頻的方式播放地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程，在學(xué)生觀察中幫助其直觀而又形象地理解地球公轉(zhuǎn)，從而導(dǎo)入新課。

四、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入

實(shí)際生活中有不少地理事物與地理現(xiàn)象是學(xué)生熟悉甚至親身體驗(yàn)過(guò)的，將這些事物引入新課，可激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，講湘教版“中國(guó)氣候”一章時(shí)，可從本地的氣候特征與近期天氣導(dǎo)入新課，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到親切，這樣更容易引起他們的注意。

總之，導(dǎo)學(xué)策略在高中地理教學(xué)中十分重要。作為高中地理教師，應(yīng)著力提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，不管選取哪種導(dǎo)學(xué)方式，都必須以新課改為指導(dǎo)，始終堅(jiān)持生本原則，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點(diǎn)，為打造一堂生動(dòng)而又高效的地理課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才而不懈努力。

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