老師輔導作業精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的老師輔導作業主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：老師輔導作業范文

【關鍵詞】輔導課 作業布置 成就感

隨著現代社會的進步，國民身體素質的提高，特別是東部經濟較發達的地區，學生智力的差異已經不是造成大量學困生的主要原因，我所帶班級的數學學困生，往往是學習自主性差，意志薄弱，沒有強烈學習動機的學生，而他們中的大多數家庭經濟條件十分優越，但家庭教育相對缺失，這已經成為一種社會常態。對于我們單個教育工作者，無力改變社會因素對這些學困生的影響，但卻可以力所能及去影響幫助所帶班級的每一位學困生。課堂是學生學習的主陣地，關注課堂上后進生的表現，這對實現后進生的轉化，其重要性不言而喻。然而，課堂以外的學困生輔導也是非常必要的，給他們“開小灶”，這個水磨工夫怎樣練成，下面我就重點談談自己這幾年對數學學困生的課外輔導的思考與探索。

一、一般留堂補課存在的缺陷

（一）學生思想上錯誤理解，老師粗心的“將錯就錯”

我曾經對自己所在年級的班級參加留堂輔導的學生（自己帶的和沒帶的班級都有）進行了不記名抽樣調查，不想留堂輔導的學生100%認為這是老師的懲罰措施，想留堂輔導但希望換個自己愿意輔導的時間段（有學習心情）的學生64%認為這是老師的懲罰措施，對參加留堂輔導持無所謂（留下也行，不留下更好）態度的學生41%認為這是老師的懲罰措施，覺得自己真的有必要留堂輔導，希望老師隨時多點指導的學生0%認為這是老師的懲罰措施。從數據我們看到留堂補課普遍得不到學生積極認識，大多數學生認為自己因為數學學習差而被老師留堂輔導，是老師在懲罰他們。同時，部分粗心的老師“將錯就錯”：你要是不好好學數學，那就留下補課，有心無心的對這種意識起了推波助瀾的作用。我們這批90后的學生是相當有個性的一代，思想理不順，只會更加叛逆。老師犧牲休息時間，不計絲毫報酬幫學生輔導，卻得不到大部分學生的支持理解，所以說留堂輔導的第一課——“輔心”，老師真誠的和學困生坐到一起聊一聊，目的是講清楚留堂輔導絕對不是懲罰學習差的同學，而是老師想幫助他們縮小與其他同學的差距，重新樹立學習的信心。針對可能出現的一些頑固的不愿參加輔導的學生，老師也要耐心的做工作：輔導一定要參加，但有困難可以和老師商量解決。采用一些迂回的策略讓這部分學生也參與到輔導中來。只有做通學生思想工作，讓學困生對留堂輔導有個正面積極的認識，我們的數學課外輔導才會有理想的起步。

（二）輔導課的低效

學困生愿意參加輔導的思想做通了，并不代表在輔導課上他就能專心聽講，基礎差、意志薄弱、沒有強烈學習動機幾乎是每個數學學困生的共同特征，如果老師還是按部就班的采用全班上課那種模式輔導，我想輔導的效果幾乎出不來。有例子為證：“已知一等腰三角形的兩邊為4，6，求第三邊”此題前后講了不下10遍，輔導的學困生依然不能保證全員做對。再有我為了提高學生學習的自信心，每次周測（老師很早就能拿到班級周測試卷）前的輔導，都有意把一模一樣的題目給學困生輔導，結果考試結果很是不理想，原因是輔導課學生根本無心聽。所以學困生的輔導課絕對不是講解一些最基礎的題，它有更高的要求：我們輔導老師因材施教，精心備課，將數學知識化難為簡、化抽象為具體，語言更準確，更生動，一定要比正常課堂準備得更充足，才能吸引帶動我們的學困生，因為他們是學習上特殊的群體。

二、學困生的作業布置

幾年以來，我的教學過程中在幫扶學困生這一方面，除了課外輔導外，我更加重視學困生作業方面的探索：晚自習分小組坐，4人一個小組（一個成績好，2個中等，1個學困生）一起作業，但學困生要么不吭聲，自己做，要么每題必問，拿來主義。這種方法學困生討論不起來，還助長了抄作業的行為。接著我又換成自由搭配分組（讓學困生找一個愿意幫扶自己的同學），這種方法學困生能大膽尋求幫助，但是還是有抄襲作業現象，我為了防止抄襲作業現象想到了分層布置作業和分組相結合。它絕對不是給學困生布置簡單題目，以免讓學生認為有歧視的誤解，給學生形成壓力，再說讓學困生一直做簡單題目，成績是不能提高的，我注意到我們的新課內容講授的過程中，優等的學生上完課就能把新知識完全掌握了，中等的大部分掌握，還有一些地方需鞏固。學困生由于基礎薄弱，（課外輔導主要是補基礎，那新課也不能落下）新課內容上課大致聽得懂，但作業卻不會做，而課本的編排是承前啟后的，也就是后面幾節新課還會用到今天新課的內容，所以我給學習能力強的學生布置的作業是提前預習，鼓勵盡量不空題，做錯不用更改在糾錯本上。學習中等的學生布置與當天新課相配套的作業，加強鞏固練習，做錯的要更改在糾錯本上；學困生則滯后一天，布置前一節課內容的作業，做錯的要更改在糾錯本上。這樣全班學生需要全部做該做的作業，只是做的先后順序不同，而學困生在同一個內容上前后有兩節課的時間理解運用。然后分組，同一個小組的作業不相同，大大減少了抄作業的現象（學生的作業點評完要回收保管，一個階段再發還學生，也是避免學生抄作業）。為了提高學困生的進取心，也避免學習好的同學驕傲自滿，分層用A，B，C，每隔一段時間根據學習狀態調整下層次。在歷來的學生作業布置方面，我一直遵循一個原則：量要少，準確率要高。前者針對老師，提醒老師不要加重學生學習負擔；后者針對學生，要認真答題，B，C層次的作業做不對的要及時更改在糾錯本上，班干部會檢查，對學生的作業態度也起了一個督促作用。

第2篇：老師輔導作業范文

關鍵詞： 小先生制 對子作業 小班長制 班級管理

老師是學生的良師益友，應以平等姿態走進學生內部，與學生共同探討，共同學習，在互動中交流。然而不可否認的是，老師在指揮、安排和引導學生方面確實扮演了類似“領導”的角色。那么，這個角色應該怎么扮演呢？

一、師生分工，輕松有效好處多

這里以背書作為例子進行闡述。上半學期我給學生背書，一個星期有50分鐘的課后時間，去掉指導學生讀英語報和聽寫的時間，用于背書的時間基本只有40分鐘。起初，我是帶學生一個個地背，快些的學生幾分鐘就完成了，可是慢些的往往要背10分鐘左右，教師在其間還要對其薄弱環節進行輔導。我們不妨計算一下：如果班上有6個較慢的學生，每個學生用10分鐘時間背書，加上教師對每人的輔導時間5分鐘，那么老師就一共要花掉1.5小時。加上背得快的學生，他們總共的背書時間為0.5小時，總共2個多小時。

通過這樣一個計算，問題就出來了：在40分鐘的時間內要做2個多小時的任務，老師要怎么做才能實現目標呢？答案無非兩個：一是擠時間，犧牲學生課間活動的時間；二是背書時馬虎點，抽著背，減少輔導時間或者不輔導。

陶行知先生是著名的教育大師，他提出的“小先生制”可以給予我們很大的啟發。

1.“小先生”制

小先生制分小組。這些小組，就是以上課的小對來分的。因為上課的小隊就是以“較快―較慢”“活潑―內向”來劃分的，小組學習還用這些對子，這些小隊中成績較好的學生就是“小先生”。在拿到班長發下的任務條和作業紙以后（班長的具體事項在第2條“班長制”中有闡述），根據紙條上的任務，給對子進行輔導和背書。

背書的打分按照老師的要求呈現在作業紙上，并且互相指出評價扣分的原因在哪里。這樣，他們能夠完全代替老師的角色幫助對子進行輔導，由于是一對一的，因此他們的精力和時間都很集中。

對于“輔導者的學習是否會有影響”這個疑慮，我在上學期做了一個100分的統計，并且和學生以往考試進行比較。這次滿分的學生有12個，較以往相比，滿分率提高了80%。經過分析，這12個是原來就很不錯的學生，進行了這樣互動的學習后，學生在一次次講解中不斷完善知識網絡，提高理解程度。

2.班長制

這里說的班長制，是小班長監督小隊學習，做學習管理另一只眼睛的“小先生”。教師在小隊制前應該多做一些前期工作：

（1）教師在一周前將需要在本星期內完成的背書等要求列舉在一張紙上，特別是對低年級的學生，一定要詳細地標上步驟序號和注意事項，將計劃打印若干份。

（2）準備統一的作業紙，使得作業標準規范化，同時最大限度地保障作業交齊率。

（3）兩個小班長明確分管5對10人。他們的任務是：一是將老師的作業任務下放，作業的要求由小班長和小隊中的輔導者交代而不是被輔導者；二是在輔導自己的對子的同時，要管理和督促其他小對盡早盡好地完成作業；三是每個小隊的作業進行初步檢查，并上交給老師；四是兩個小班長之間進行評比，老師定期對其進行獎勵和反饋。

3.后續工作

留給教師的后續工作較為細瑣，包括獎勵、跟蹤、反饋等。教師需要在全班建立一個學習管理網絡，這樣學生可以自主參與學習的全過程，知道了什么是學習，怎樣學習，怎樣早日獨立，與此同時，增強了小隊榮譽感。

二、網絡，將老師和材料帶回家

在家里，家長對學生的學習督促起了很關鍵的作用。如果一個老師從學期開始就能與家長保持較緊密的聯系，充分調動家長的積極性，那么家長就能夠養成積極配合學校、家校統一的習慣。

第3篇：老師輔導作業范文

一、做好課前準備工作

除認真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關鍵，吃透教材外，還深入了解學生，根據不同類型的學生擬定了課堂上的輔導、教學方案，使課堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性，提高了實效。

二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主觀能動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次學生的學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、虛心請教其他老師。

在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽優秀老師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進工作。 

四、認真批改作業, 布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。

在設置作業中，仔細閱讀教材，搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出及時反饋，針對作業中的問題確定個別輔導的學生，并對他們進行及時的輔導mg。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，提高后進生的成績。

第4篇：老師輔導作業范文

剩下的時間都是和老師同學們度過，到了上學的點，爸媽叫起床吃飯，背著書包去學校，也不需要爸媽接送，到了放學的時候，老師一聲令下，和同學們背著書包就回家了。

那個時候回家的第一件事肯定是掏出本子來做作業，也不需要幫忙輔導作業什么的，因為老媽不識字，連自己的名字都寫不好，更別說輔導我們做作業了！偶爾遇上一半的不會的題，也是想著第二天早晨起來去學校問老師得了！

可是現在的孩子，從上學的第一天起，就得有家長接送。回到家做作業，問老師布置了什么作業？那肯定是不知道的，然后家長們還得操著心問老師布置了什么作業，提起做作業，肯定是墨跡墨跡，不服的作業還好，母慈子孝，一提起輔導作業，那肯定是沒一會兒就雞飛狗跳！

然后老師對孩子們的態度也不一樣，我們小的時候，考的好了，老師會夸考的不好的，老師批評，但這些都介于老師和學生之間，基本上沒有家長什么事！如果學校里不發生什么特別重大的事情，是不需要家長去學校的！

因為很多事情，老師批評一下學生，學生也就記住了，不需要家長摻和過去！

可是現在想一下，學生完成不了作業，老師首先批評的是家長沒有輔導好，學生考試成績差，老師教訓的是家長，沒有配合好，總之好像在孩子的學習過程中，家長應該起著特別重要的作用，而所謂的老師，只是協助家長！

第5篇：老師輔導作業范文

可是自己打開微信的時候，發現老師們已經在群里布置作業了，數學作業還好吧，只需要孩子晚上回來做就可以了，語文作業是需要家長給抄題的，自從小臭上了小學，一年級之后，基本上像打印體超體這類的事，就像家常便飯，所以自己也就一留從床上起來給孩子抄作業了！

抄完作業之后，自己就想起來之前有人問過的一個問題，就是說如果有的孩子是跟著爺爺奶奶的，爺爺奶奶不識字怎么辦？好像我也不知道這個問題該怎么辦？因為就輔導作業而言，對于不識字的爺爺奶奶，爸爸媽媽基本上都是把孩子送去小飯桌，就是犯了血以后直接去輔導作業的那種地方去，什么時候做完家庭作業？什么時候再回家？

可是現在好像所謂的家庭作業并不是孩子一個人就可以完成的，有的需要家長去打印題，打印題的話還好說，只需要掏錢就可以了，但是如果是要抄題的話，就比較麻煩了，就是說必須有一個人改抄題才可以，可是小飯桌的輔導老師應該是不負責給孩子們抄題的，這樣的話，那么孩子們的一些作業該怎么完成呢？

第6篇：老師輔導作業范文

老師中計

今天我的輔導老師來到了我家幫我輔導作業，我給她吃橘子她不吃然后我想了想有什么辦法讓老師吃到橘子呢，我想了一下，咦！我可以騙老師啊，我剝開橘子拿了一片自己吃了，然后吐了出來，老師問：“怎么回事啊？？”我說：“好難吃啊！什么破橘子老師說：“不可能啊？”我說：“不信你自己吃吃看很酸的。”老師就嘗了一片我心里暗暗的高興，老師疑惑不解的說：“不是很好吃嗎？”我哈哈大笑說：“老師你被我騙了，老師也笑了。

今天我的輔導老師來到了我家幫我輔導作業，我給她吃橘子她不吃然后我想了想有什么辦法讓老師吃到橘子呢，我想了一下，咦！我可以騙老師啊，我剝開橘子拿了一片自己吃了，然后吐了出來，老師問：“怎么回事啊？？”我說：“好難吃啊！什么破橘子老師說：“不可能啊？”我說：“不信你自己吃吃看很酸的。”老師就嘗了一片我心里暗暗的高興，老師疑惑不解的說：“不是很好吃嗎？”我哈哈大笑說：“老師你被我騙了，老師也笑了。

第7篇：老師輔導作業范文

龍鳳小

五年級

張焰

今天，我帶著高興的心情來到輔導班。

剛坐到教室，教室里亂糟糟的，叫人看了就心煩。過了一會兒，賀老師笑容滿面地走進教室：“檢查作業。”有的同學很驚訝，有的同學卻若無其事.。

當老師檢查到第六個同學時就說要拿給大家一起欣賞，讀到一半時同學們議論紛紛，因為他們感覺那位同學寫的非常“好”。這時信心十足的我，有些害怕了。話音剛落，教室里出現了一股笑聲，那是會心的笑、佩服的笑。輪到我了，老師拿起我的作文讀了一遍，教室里并沒有笑聲，此刻我提著的心終于落地了。

這是剛開始了，好笑的是有一位同學寫給“母親洗腳”，它開頭寫的是：我先倒了一盆水，然后把媽媽的腳放進去，用毛巾擦了擦。讀到這里老師說：“把一塊干毛巾都擦臟了。”話音剛落教室里就哄堂大笑。更可笑的是，一位同學開頭寫的是“買爪子”讀到后來才知道是“買瓜子。”同學們有的笑彎了腰；有的敲著桌子；還有的笑的前俯后仰。還有一位同學把“炒雞蛋”寫成了“抄雞蛋”教室里頓時像炸開鍋一樣，捧腹大笑。

最后檢查完作業，老師問同學們為什么笑。

有的說：“錯別子太多了。”

有的說：“句子寫的不通順。”

最　后　老師說：“錯別字太多了，選材沒有真情實感，不符合實際。”

是啊！寫作文最重要地是要真情實感，我一定要好好寫作文，就像夏雨同學一樣得到同學們得贊揚。

賀老師點評：文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞檢查作業進行，取材真實，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，可讀性強.。

輔導老師：賀艷芳（呂梁市離石區小學語文特級教師、優秀作文

輔導講師）

本文作者：呂梁市離石區　 龍鳳小學 五年級

第8篇：老師輔導作業范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0010-03

家庭作業既是對課堂教學的鞏固和補充，也是對教學效果的一種有效反饋與檢測。家庭作業質量的好壞直接影響到學生的學習效果，更重要的是影響學生今后的學習、生活。筆者發現平時學生對作業的態度、完成的情況和質量不容樂觀。為了提高家庭作業的有效性，筆者開展了專題的研究與實踐。

一、開展專題調查

為了更直觀地了解學生家庭作業的方方面面，筆者于2013年11月對所任 三年級一個班級全體46名學生進行了“完成數學家庭作業情況問卷調查”，調查結果如下：

（一）學生完成作業情況：

1.喜歡做作業的占63%。

2.回家后馬上寫作業占86%。

3.家庭作業獨立完成情況：先自己寫，遇到不懂的題目再問家長的占74.4%。

4.家庭作業自覺完成情況：自覺寫，回家后首先做作業，做完作業再玩占51.2%，需要家長提醒甚至監督才做作業占37.2%。

5.先自己讀題，后做題占60.5%。

（二）家長對孩子的監督情況：

1.每天督促孩子完成作業的占46.5%，經常督促孩子完成作業的占27.9%，偶爾督促孩子完成作業的占25.6%。

2.孩子做家庭作業遇到困難時有家長輔導占90.7%。

3.孩子完成家庭作業時每天有家長檢查簽字的占53.5%，經常有家長檢查簽字的占39.5%。

4.當孩子不能按時完成家庭作業時家長的態度是輔導、督促其完成占69.8%。

5.能給孩子提供安靜做作業的環境占95.3%。

6.經常詢問作業完成情況占81.4%。

7.向老師詢問孩子做家庭作業的情況以及家庭作業的要求：經常占9.3%，偶爾占62.8%。

8.限制孩子看電視或規定孩子完成作業后才能看電視占74.4%。

9.檢查孩子的作業看到寫錯的地方就叫孩子改正，看到字寫得不好就叫孩子重寫占95.3%。

10.通過平時的作業了解孩子學習情況占65.1%。

11.發現孩子作業書寫潦草督促孩子重寫，把字寫好占83.7%。

12.最關心孩子的作業習慣65.1%；最關心孩子學習成績占34.8%。

（三）調查結果表明：大部分學生喜歡寫家庭作業并能獨立完成。大部分學生有先讀題再寫作業的良好習慣。家長經常檢查、輔導孩子的家庭作業，并關注孩子的書寫情況及作業習慣。但是，經常向老師詢問孩子做家庭作業情況以及家庭作業的要求家長占的比例比較小。

如何充分發揮學校、家長、學生等多方力量，提高學生課外作業的質量是擺在教師面前一個比較突出的問題。筆者經過近三年的研究，主要通過巧用多元化評價提高小學數學家庭書面作業質量，取得較好的效果。

二、提高小學數學家庭書面作業質量的實踐與研究

（一）爭星卡――點燃激情的敲門磚

要提高學生完成家庭作業的質量，首先是激發學生的內驅力，點燃學生的激情，讓學生有主動寫好作業的強烈愿望。其次是讓家長知道作業的要求以及學生在完成作業過程中需要養成的學習習慣。最后教師要及時了解學生在家里完成作業的情況，及時調整教學進度和教學方法。為此，筆者用一張A4紙平均分成4份設計了爭星卡，爭星卡分為正反兩面，正面是學生完成作業的詳細要求，反面是家長的評分說明和留言。家長留言可以是對孩子完成作業的評語，可以是家長對孩子的鼓勵和期望，也可以是家長和老師的交流等。一張小小的爭星卡，卻是聯系學生、家長、老師的紐帶，三方無限溝通的平臺。

（卡片正面）

（卡片反面）

備注：1.讀題：態度認真，語音清晰填A；基本能把題目讀完填B。不讀題填C。

2.解題：能通過畫圖、說數量關系解釋題目的意思或講清楚題目的意思填A；基本能解釋題目的意思填B；不能說出題目的意思填C。

3.檢查情況：寫得全對或能檢查出錯誤并訂正（要在表中注明檢查出幾處錯誤并訂正）填A；檢查了但是沒有檢查出錯誤填B；沒有檢查填C。

4.書寫情況：字體端正、作業整潔、無涂改填A；書寫認真，有少部分涂改填B；字體潦草、涂改較多、作業不整潔C。

5.獨立完成情況：能獨立完成作業填A；先獨立完成，遇到不懂的問家長填B；只有家長輔導才能完成填C。

家長留言：

根據教學內容的不同，有時候作業會有一定的書寫格式要求或解題方法的重點訓練，因此，筆者也會根據教學情況對反面的內容進行調整。如：

（卡片反面）

老師留言：

同學們，解題的時候請用：已知 ，求 用除法計算。這樣的句子說一說你的想法。相信你清楚的講解一定能得到家長的表揚，同學們加油！

例如：20個蘋果，每4個放一盤，能放幾盤？

解題：已知總數是20個，每盤的數量是4個，求有幾盤。實際上就是要平均分，所以用除法計算。

家長留言：

每天學生完成作業后，家長根據“爭星卡”正面逐項檢查并打等級。第二天，老師根據批改作業的情況結合家長的評分情況在爭星卡上打等級。“爭星卡”搭建起了學生、家長、老師相互溝通的橋梁，讓溝通打破了時間、空間的局限。但是，要想讓爭星卡發揮作用，關鍵的主角是學生。充分點燃學生的“激情”，“爭星卡”才能發揮作用。因此，筆者制訂了爭星榜的評比方法：

1.每周評比一次星級作業。五星級獎勵100分，四星級獎勵90分，三星級獎勵80分。

2.每月總評一次。把四個星期的積分進行累加，滿320分以上榮登爭星榜。

將爭星榜張貼在教室的學習園地，讓每一顆星星閃閃發光，讓榜樣的力量不斷激勵學生形成你追我趕的趨勢，讓爭星卡成為點燃激情的敲門磚。

“爭星卡”評比的實施，得到了學生的喜歡，家長的贊揚。有的家長感嘆：“有了爭星卡，明確了作業的要求，在家里能清楚地知道該如何檢查、輔導孩子完成作業了。”有的家長高興地說：“孩子很緊張，一到檢查作業時特別小心，生怕不得星。”還有的家長說：“孩子很在乎爭星卡，特別珍惜這份榮譽。”……同時，在家長留言處，可以看到家長對孩子鼓勵的話語、表揚的欣喜、殷切的期盼……

（二）多元化評價――讓激情重新燃燒

完成數學作業情況爭星卡在剛開始實施的時候，學生的積極性很高，家長也能從爭星卡背面的提示明白孩子寫作業的要求以及指導的方向，反響很好，收到了很好的效果。但是經過一段時間的實施，筆者發現部分學生積極性減退了，有時會不交爭星卡；還有一部分學生因為家長不在家或者工作比較忙而沒有幫學生填爭星卡。針對這種情況筆者進行了反思，原來是一個月評一次爭星榜，學生期待的獎勵等待的時間太長，因而會產生倦怠的心理，導致積極性減退。因此完善評價機制，再次激發學生的積極性是提高學生完成家庭作業質量有效方法。

1.星級作業由原來一個月評一次改為一個星期評一次，并且每周都要進行總結。學生總是互相影響的，利用班級榜樣或范例的力量來贏得學生的認同和模仿，端正作業態度，讓鼓勵、表揚、榜樣不斷給予學生正能量。

2.評比星級家長，評上星級作業的學生家長評上星級家長，讓家長和孩子一起為登上星級榜而努力。

3.多次評價法。在評價學生作業的問題上，以往是經過老師審閱和批改，然后給予一次性的成績。因此，實踐中常常出現教師批改作業時一絲不茍地結合實際情況用心撰寫評語，但教師批改后的作業學生只是一看了之，甚至看也不看，根本不去思考和改正，以至出現錯誤的地方下次還會錯，形成屢做屢錯的“惡性循環”。為了改變這種狀況，筆者采用多次評價的做法，給學生改正的機會。教師對學生的作業先給出評價，做錯的地方在規定的時間內及時訂正，給予改分的機會，完成得好的重新獲得星級。這樣就能讓學生有更多的機會爭星，保護爭星的積極性；同時也培養了學生及時訂正作業的習慣。

4.小組互助。對學生來說，做作業不僅僅是完成學習任務，更是培養良好的學習習慣和品質、提升學習能力的過程。有相當一部分學生，因為家長工作忙而無法輔導作業，導致不能正常交“完成家庭作業爭星卡”，久而久之就對星級作業評比失去了信心，影響家庭作業的質量。針對這種情況，筆者采取小組互助的方法，讓每位學生都有機會爭星。首先在班里成立4人學習小組，每個學習小組選一名責任心強、愿意為同學服務的學生當組長。組長負責對學習有困難的學生進行輔導，同時組長還可以發動組員幫助學習有困難的同學。為了激勵小組長真正起到“領導”的作用，筆者還設計了星級學習小組長、星級學習小組的評比，讓整個小組在評比中不斷成長、成熟。小組互助是一個相互交流、傳遞信息的動態過程，能有效提高家庭作業質量。

（三）智慧袋――讓激情留有“空白”

隨著課程的不斷深入，知識的難度在不斷加大。學生在完成作業的過程中會遇到難題，加上家長沒有辦法輔導，很容易造成學生畏懼的情緒而對家庭作業“望而卻步”。為此，筆者在班上征求學生的意見，讓學生討論該如何解決這個問題。通過討論，學生同意了老師的提議：在教室里放有一個袋子，當同學們遇到難題時，可以寫紙條提問題。對于這些問題，征集班內同學解答，如果同學解答不了，由老師解答。學生還給這個袋子起了個動聽的名字：智慧袋。

“智慧袋”剛剛出爐的第二天早上，就出現了“問題字條”，班上的同學都搶著來解答，整個教室因為激烈的討論而沸騰。可想而知，這樣的效果是非常明顯的。此時，學生最需要的是老師的鼓勵和肯定，對敢于提出問題和積極解答問題的同學，老師都給予了高度的贊揚。接下來又陸陸續續出現了“問題字條”。老師根據實際情況，對比較有代表性的問題，在班上征集學生解答；對個別問題，征集“自愿者”課后“一對一”輔導、講解。心理學認為：人們在面對不完美或缺陷時，即有“空白”刺激物時，就會情不自禁地產生一種急于要改變它們并使之完美的傾向，從而引發進取、追求的內驅力，并積極主動地填補和完善“空白”。“問題字條”是學生敢于質疑，而積極解答的“自愿者”是挑戰困難的領頭羊，兩者的相互交錯中，提升了家庭作業的質量。“智慧袋”讓學生留有“空白”，留住激情，迸發無限潛能。

第9篇：老師輔導作業范文

昨天晚上朋友家孩子做數學題的時候，是一張打印的試卷，雖然是手抄的，但是也整潔工整，昨天晚上給朋友家孩子出去打印的時候，心里想著該小臭也打印一份，測試一下孩子！

然后在小臭做完老師布置的作業之后，自己也就讓小臭把朋友家孩子做的那份試卷做了一次！本來也想這并不是老師專門布置的作業，所以就沒有特別認真的把它收拾起來！

就在剛剛，小臭的老師在群里發作業，發好的作業，正好就是昨天朋友家孩子做的那份！然后自己剛剛找到小臭，昨天晚上做完的試卷，心里想著今天的作業，不用做了！

有的時候就感覺現在的老師當老師確實挺輕松的，就連布置作業都是轉發其他老師的，之前在群里每天發打印題的時候，家長們就要求說讓把圖片拍的稍微亮一點，數學老師直接回復他也是轉發的，別的老師的！

每個班級的教學速度不一樣，每個老師的教學方法也不一樣，我相信每個老師的測評辦法也不一樣，但是現在好多老師為了省事就直接轉發其他老師的，其他老師的作業也只是和其他班級的孩子做，現在的老師基本上就連布置作業都不想用心的去想一想了，又有什么要求？能夠在教學上面用心呢！