賞識教育論文精選(九篇)

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第1篇：賞識教育論文范文

(一)維護學生自尊，增強自信心

高職院校的學生，很多是文化功底薄弱或高考失利，有的是為完成家長的要求而應付式上學。他們在同齡人中往往感覺沒面子，說話沒底氣，容易產生莫名的失落感，自我認識的偏差及社會對高職院校的偏見，更加重了他們的自卑感，使他們覺得做人沒有自信，未來沒有希望。在教育實踐中，教育者要尊重學生的人格，切忌用刻薄的言語批評學生，而要以尊重為出發點，經常發掘學生身上的閃光點，及時給予賞識，使學生感到被關愛、被重視，從而克服自卑，從教師的賞識中獲得成就感，重獲自信。教師對學生始終保持尊重、賞識的態度，學生會回報這種尊重與賞識，以充足的干勁和滿懷的信心投入到學習中，去實現教師的期待，形成良好的循環互動。

(二)挖掘學生潛能，提高學習積極性

高職院校的授課方式、學習進度和考試方式有了很大變化，很多文化基礎薄弱的學生無法適應，學習沒有計劃性，也不會運用好的方法，長期處于被動學習狀態，付出大量時間和精力卻收效甚微。有的學生是被逼著去上課的，他們缺乏基本的求知欲望，上課是為了拿學分，從而順利畢業，久而久之，必定導致嚴重的厭學情緒。賞識教育緊扣素質教育的脈搏，遵循學習的客觀規律，秉持賞識、鼓勵的基本理念，引導學生產生興趣，讓學生認識到自己才是學習的主人，幫助學生轉變學習的態度，主動去學習，最終形成好的學習氛圍。它承認學生之間的差異，允許學生失敗，并及時發現學生的優點和長處，不斷加以擴大與強化，激發學生的潛能，使其充分發揮個人能力。

(三)消除逆反心理，構建良好師生關系

逆反心理在高職學生中普遍存在，在家里他們在乎個人的空間，希望得到家長的認同，不再順從父母的教育言語;在學校他們反感老師苦口婆心的說教，有時故意與老師抬桿，挖苦思想進步的同學，甚至不顧后果與老師或同學發生沖突，不遵守規章制度，個人英雄主義突出，集體協作精神缺乏。對于上述問題，教師如果處理不好，會使師生關系緊張，產生消極的學習情緒。在學生犯錯誤或者學習遇到困難時，教師不應一味簡單地責罰，而應該及時與學生溝通，努力挖掘學生的閃光點，用賞識的眼光去鼓勵學生，想方設法幫學生解決難題，這樣有利于讓學生建立對教師的信任，形成良好的師生關系，學生才更愿意把教師對自己的要求內化成個人的需求［3］。教育者通過真誠地溝通、積極地鼓勵、無私地贊揚，營造輕松、愉快的氛圍，使學生收斂張揚和叛逆，有利于學習的有效進行。

(四)培養集體觀念，強化自制力

高職學生容易過度關注自我，認識或處理事情喜歡從自我的角度出發，強調個人利益為先，喜歡抬高自己，貶低他人。行為上我行我素，不愿與他人合作共事，認為依賴集體力量解決問題是個人無能的表現，缺少團隊精神和團結意識。有的學生做事沖動、不理智，經常違反校紀校規，個人欲望強，自我節制意識淡薄。教育者要積極倡導集體主義和理想信念教育，鼓勵和引導大學生積極參加集體活動，為學生在集體活動中展現自我塑造好平臺，讓每個學生感覺自我存在的重要價值，相信集體，依靠集體，熱愛集體，在集體中成長，增強集體榮譽感。對于自制力差的學生，教育者要鼓勵學生抵制各種誘惑，提出嚴格的要求，激勵學生要與不正之風作長期的、堅決的斗爭，幫助學生樹立明確的學習目標，杜絕上課遲到、曠課、考試作弊等違紀行為，擺脫網絡游戲的禍害，培養自制、獨立、果斷、堅定等優秀的意志品質。

二、當前賞識教育在實施中的主要誤區

(一)只賞識，不批評

在實施賞識教育過程中，很多教育者陷入了“只賞識，不批評”的誤區，一味用賞識滿足學生，最后導致出現“賞識依賴癥”，學生努力是為了獲得賞識而不是進步，考高分是為了博取老師家長的表揚而不是獲取知識。出現上述問題主要是沒有把握賞識教育的本質，賞識教育并不是遷就的教育和過分包容的教育，也包含了適當的批評和懲罰。教育者不能一味的表揚或批評，要處理好兩者之間的關系，合理運用，因材施教，只有二者相輔相成，才會達到良好的教育效果，使學生形成良好的性格。學生做得對，做得好，就應該客觀、真誠地表揚，如果犯了錯誤，就要及時提出批評，批評也要適當，注意保護學生自尊。

(二)賞識不適度

在賞識教育中，存在一個“度”的問題。曾經有一位家長非常認可賞識教育，并將之應用到對孩子的教育中，無論做家務，還是完成作業，他都會盡量表揚孩子。后來，他發現孩子聽不得批評了，委婉的勸說也會使孩子心情低落，遇到困難也容易自暴自棄。上述問題的根源在于，家長沒有把握好賞識的尺度。教育者要達到賞識的目的，必須掌握好火候，嚴防“過”與“不及”。若賞識不夠，會傷害學生的自尊心，使其產生自卑心理。反之，則會導致學生自滿任性，不能客觀認識自己。要把握好賞識的“度”，對膽小的學生多肯定鼓勵，善于捕捉問題學生的閃光點，及時恰當賞識。賞識教育要讓學生學會賞識自己，賞識他人，賞識人生，賞識世界。

(三)溺愛

賞識教育的本質是愛，但不是“溺愛”。教育者關愛學生的出發點是好的，但要正確區分賞識與溺愛的界限，實施理性的賞識教育。學生的成長需要肯定、包容和理解，一味地滿足其物質欲望，忽視心理需求，不能使其健康成長。教育者要在充分了解學生的基礎上，給予其應有的尊重和信任，并引導、激勵學生主動發展，滿足學生物質和心理上的雙重需求。溺愛是不科學的，不是真正的愛，更不是賞識教育。要培養學生抗挫折的能力，當學生遭遇挫折時，教育者要本著包容和愛的原則鼓勵學生，使其從容面對挫折與困難，增強心理承受能力;要鼓勵學生培養自信心，自信心越強，對成功的期望越大，就越容易獲得成功。

(四)一好百好，相互比較

不少教育者存有一種偏見，認為學生只要成績好，其他方面也會好，包括性格與行為，所謂“一好百好”。相反，把成績差的同學視為在性格、行為各方面都很差。這是典型的對學生缺乏全面了解，沒有認識學生優缺點的一種偏見，這種偏見會助長“好學生”的優越感，抹殺“壞學生”積極性，衍生出許多心理問題。相互比較，是指教育者喜歡把學生與學生比較，通過比較來鑒別高低與優劣，對優異者進行贊美，認為有助于學生長善救失，取長補短，這恰恰忽視了學生之間的獨特性和個性差異，容易傷害學生的自尊心［4］。

三、賞識教育實施的主要策略

(一)培養賞識意識，關注學生心理

賞識教育要求教師要善于發現學生的優點，然后及時賞識，引導學生向正確方向發展;教師要具備較高的綜合素質，不僅要有過硬的教學本領，還要有崇高的品德及循循善誘的能力;教師要對學生的家庭、學習、特長等情況有全面了解，才能有的放矢地作出不同的賞識;教師要密切關注學生的心理變化，通過賞識不斷增強學生的自信心，培養積極向上的人生觀。學生對同樣的學習內容可能會有不同的反應，有的會因基礎好而粗心大意，有的則灰心喪氣，教師通過個別鼓勵，適當調整教學內容和方法，防止情況惡化。教師要深入學生生活，關心學生成長，對學生遇到的問題盡可能提供解決策略和必要幫扶［5］。

(二)把握時機，及時賞識

在教育教學過程中，教育者要細心觀察、傾聽和理解學生，注意把握賞識教育的時機，時刻保持對學生的關注，哪怕是非常細微的進步，都要給與相應贊賞，及時鼓勵學生，使學生感覺被關愛和重視。對高職院校學生實施賞識教育，教師很難做到對每一名同學都關注到位，賞識性、激勵性的語言表達不夠及時，隨性的評價反而占了很大比例。這要求教師善于用發現美的眼睛捕捉學生的美，不放過任何一個合理的賞識機會，也不濫于給出賞識評價。以此為契機，不斷增強學生的自信心，促使其持續進步，用賞識、愛心和真誠去激活高職院校課堂，讓一個個年輕、鮮活的生命，在賞識教育中乘著夢想的翅膀飛翔。

(三)因材施教，正確賞識

高職學生存在較大個體差異，賞識的方法也要有所側重。針對學生的不同特點，教育者要分析具體情況，實事求是地開展賞識教育。在教學過程中，學生想要獲得的賞識差異較大，有的想得到信任，有的想得到鼓勵，有的想得到贊美，對某些思想頑固的學生，或許適當的批評與懲罰效果更好。因材施教是指，教育者根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的賞識方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展［6］。對不同學習程度的學生，教育者賞識評價的方法和內容要有所區別，要適時、正確地進行賞識，教學過程中注重賞識同批評、懲罰等方法結合運用，促進學生更好地學習［7］。

(四)認識局限，講究藝術

教育者要認識到，賞識教育的作用是有限的，它解決不了所有的教育問題。賞識帶給了學生自信，催生了付諸實踐的強大動力，使學生獲得成功。如果不加節制地賞識學生的一切，很容易把學生帶入“我是無敵超人”的心理陷阱，當遇到失敗的挫折時，可能致使學生“一瀉千里”，從此不敢面對現實，不再愿意挑戰自我。賞識也要講究藝術，語言上多以肯定和鼓勵為主，促使學生發憤圖強，而不是懈怠墮落;可以通過恰到好處的行動實施賞識教育，讓學生體會到老師的重視和欣賞，激發學習的干勁;不要忽視體態語言的妙效，“拍拍肩”、“摸摸頭”，一個贊許的眼神，一個滿意的微笑，都會給予學生無窮的力量;賞識教育要求教育者有耐心、有恒心、有信心，堅持不懈地付出努力。

(五)多方聯動，形成合力

實施賞識教育要注重構建家庭、學校、社會等多方聯動的機制體制，形成賞識合力，促進教育效果。高職院校的大學生自身存在自卑、厭學、消極等諸多問題，這些家長、老師眼中的“后進行”如何發生本質改變，進入“優等生”的行列，這需要多方賞識教育的聯動。通過學校與家庭、社會的有機聯系，共同協調、研究，建立學校、家庭和社會相結合的立體化教育網絡，形成教育合力，更好地促進學生發展。家庭要為學校教育提供強有力的支持，為大學生社會實踐活動提供廣闊的平臺，大力倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。

四、結束語

第2篇：賞識教育論文范文

一、創建積極的研討性教學環境

記得我第一次接觸到賞識教育是觀看了“周弘談賞識教育”的片子。他的語言很樸實，其中的一句話更令我永遠難忘，他對自己的女兒說：“你不是天才誰是天才？”他既然能把雙耳全聾的女兒培養成了中國的海倫•凱勒。我作為一名人民教師就能把自己的學生培養成材。首先，賞識教育并不是一種教育方法，“賞識”是一種態度，“賞識教育”是教育者所持有的觀念，既然不是方法，也就沒有使用的尺度問題。當人們感覺到教育失敗時，只能解釋為教育方法不當，或者沒持有賞識教育的觀念。其次，“賞識”不等同于“愛”，有“愛心”并不一定“賞識”，賞識更重要的涵義是一種信任和肯定，賞識本身就體現出平等，不平等就無法賞識。美國心理學家威譜•詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。另外，賞識也是無私的。有時，我們為學生付出了很多并希望得到回報時，往往發現被感動的學生沒多久就令我們失望了，因為他覺得為報答你強迫自己做的事情很累人，不如讓自己麻木些。而真心的賞識一個人是不需要回報的，初中學生只要覺得自己真正被賞識，他會充滿激情，從不斷的完善自己中得到樂趣。下面就舉個發生在我身上的真實的案例。還記得原來我教的初一一班是特別懶散，成績特別差，還有個“混小子”總不服老師教育，上課和老師對著干。從來上課他都是我行我素，無論老師怎樣說，他總是偏著頭不說一句話，可也沒把老師一句話聽進去。一次數學課“探討瓷磚的鑲嵌問題”，我讓同學先自己設計瓷磚樣式，所有同學都在練習本上畫各式各樣的瓷磚。當我走到他的身邊時，發現他在練習本上無聊的畫起了廚房，他看到我立即把本合起來，把頭一偏等待我的訓斥，當時我想到了賞識教育，對全班同學說：“我們班有的同學不僅已經設計完了瓷磚，而且現在正在設計鋪瓷磚的廚房呢！大家想不想一起看看啊？”“想”全班響起了熱烈的掌聲，這下他還有點不好意思了。不過到底是孩子，聽到全班的掌聲，在我鼓勵下終于上黑板畫上了一個廚房，“非常漂亮的廚房，而且設計的瓷磚也很簡單大方。老師要是裝修房子，你愿不愿意幫老師設計呢？”“老師這個瓷磚我設計的太簡單了，明天我設計另外幾個復雜的瓷磚給你看”。第二天，他果然拿來了自己設計的另外幾個瓷磚，很精美。在我發自內心的贊美聲中，他高興的看著我，說了一聲“謝謝老師”。自從這件事情之后，在數學課上，他像變了一個人似的，主動發言，主動問問題，期中考試他的成績是87分，在短短一個月之內提高了46分。是賞識教育開啟了初中學生的心靈。就這樣賞識教育顯示出了它的優越性。在我的課堂上，杜絕厲聲地訓斥，消滅嘮叨的說教，取而代之的是老師燦爛的微笑，親切的叮嚀，學生都很陽光，健康，他們的心靈得到觸動，自己能主動認識到錯誤，并加以改正，我的賞識，我的寬容，我的因人而異，緩和師生之間固有的緊張局面，轉變了逆反學生的心理，抵制了學生的不良情緒，做到了融洽的解決了所有問題。然而賞識也要恰到好處，且不能濫用、過度使用。賞識的前提是要正確客觀地分析，從學生的身心出發，掌握初中學生的心理狀態，依據真實需要進行表揚、鼓勵。不能為達到某些目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人達不到真正效果，還會影響，感染周圍的學生，讓學生無所畏懼，從而失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，否則會使學生對自己產生錯覺，出現自滿自傲的心態，但如果稍遇不順，便會一蹶不振。還有賞識要因人的性格而適度操作。比如：對內向，不愿說話的學生要多給予鼓勵、表揚；對自律性差、自覺性差的初中學生，要適當采取方式方法，肯定的同時要多提新要求，爭取讓他克服不良習慣。

二、讓學生認同學習的目標

初中學生的點滴進步，如果老師善于發現，并及時、中肯的評價：一句肯定的話語，一個驚奇的眼神，一個贊許的手勢，都會讓他們感到高興，從而更加有前進的動力。所以，我會繼續努力，讓賞識教育伴我和我的學生共同成長。

作者：桓鐵軍 單位:大連市第八十中

第3篇：賞識教育論文范文

聾啞學生與身體健康的學生相比有很大的不同，無論是在學習中，還是在生活中，聾啞學生往往都較為敏感，生怕出錯，做事總是小心翼翼，不希望其他人瞧不起自己。針對聾啞學生的自卑心理，教師就應該多鼓勵、多贊揚他們，多去發現他們的閃光點，用真心去叩開聾啞學生原本緊閉的心扉。聾啞學生每取得一定的進步，教師就應該多去肯定和表揚他們，用手語來給他們傳遞“你很了不起!”“太棒了!”“你真行!”等鼓勵的信心，通過“賞識教育”來給他們自信，來給他們精神上的滋潤，讓他們有足夠的信心去爭取成功。

2．提高聾啞學生的學習能力

有的聾啞學生由于害怕、自卑等多種原因而不愿意或者不敢在課堂中表達自己的意見，讓整個課堂氣氛都變得抑郁沉悶，學習效率低。針對這種情況，教師可以開展合作式學習，將全部的聾啞學生分成若干個小組，以小組為單位來進行發言積分，回答正確得兩分，積極回答問題得一分，回答錯誤不扣分，然后評出周冠軍、月冠軍、學年冠軍。通過這種方式，大大提高了聾啞學生的學習能力，能夠有利于他們積極與老師進行交流。另外，教師在課堂上要對每一個聾啞學生都持有欣賞的態度，要實事求是、恰如其分地表揚成績好的學生，但對那些成績差的學生也要有耐心，切忌不可置之不理。周弘在這方面就做的特別好，以前他女兒周婷婷做應用題時，正確率不到10%，本來以為周弘要批評他女兒，結果周弘卻說:“女兒你真棒，這么難的應用題都能夠做到，爸爸在你那個年齡連題目都讀不懂”。也正是在周弘支持、鼓勵下，才讓周婷婷一點點進步，最后取得驕人的成績。所以，教師不能急躁，要保持足夠的耐心，多給聾啞學生一些鼓勵、一些關懷、一些機會，盡量少去呵斥、責難，要讓聾啞學生在錯誤中吸取教訓成長，而不是在錯誤中獨自行走。

3．培養聾啞學生的社會交往能力

聾啞教育的主要目的是讓聾啞學生學會立足社會的能力，學會如何生存、如何與人交往，而不是單純地去學習知識，因此，培養聾啞學生的社會交往能力就顯得尤為重要。

(1)培養聾啞學生的競爭意識。每個聾啞學生都有好勝心和自尊心，教師可以利用這一特點，通過舞蹈大賽、考試、書法比賽、課外活動等多種方式來開展樹立榜樣的活動，通過這些活動來培養學生超越自我、戰勝自我的意識，培養競爭意識和各項能力。同時要正確引導聾啞學生，要形成合作觀念，取長補短。

(2)引導聾啞學生創新。教師在給聾啞學生提問題時，既要針對教材的難點和重點，也要充分考慮到聾啞學生的學習能力、知識水平、年齡特征，同時，教師要將不同層次、不同類型的問題用不同的方式提出。同時，在聾啞學生回答問題之后，進一步引導學生“再想想，能不能有另外一種解法?”“我們大家一起想想，看能不能有更好的答案?”這實質上就是鼓勵學生創新。

第4篇：賞識教育論文范文

俗話說：“失敗是成功之母。”而成功更是成功之母。在英語教學過程中，教師如能恰如其分地使用表揚這一語言手段，讓學生能感受到自己在不斷地進步，獲得成功的體驗。賞識教育有助于促進學生對英語技能的掌握，更能增強學生學習英語的信心。賞識教育有利于學生之間的競爭，創造一種“比、學、趕、幫”的學習條件研究表明,學生之間適當的競爭有助于使學習成為一種有趣的、鼓舞人心的活動。

二、如何巧用賞識教育，活躍英語課堂

1.備好第一節課，激發學生興趣，是賞識教育的開端

為高中新生上第一堂課，有的老師很為難，不能開始就講課，怎么上？首堂課時，我就告訴學生，我不僅是他們的teacher，我更愿意做他們的friend，“愛屋及烏”，他們也將會喜歡上你所教的英語這門學科。賞識教育開啟信心之源。筆者會問學生：“你們初中英語學得好嗎？”只有個別學生說學得不錯。我又問：“你們唱過英語歌嗎？”沒有學生作答，我帶頭唱“Breakyourheart……”沒等我唱完，有些學生搶著唱起來。我笑了，學生們也笑了。于是我抓住時機，問：“想學好英語嗎？”“想？”“有信心學好嗎？”“有！”我就趁熱打鐵，“Youdiditverywell.”在這情緒熱烈的氛圍中，我又提出了學好英語的幾點要求，如要有耐心等，并問他們能否做到，學生們興致高昂地說能做到。這樣，第一堂課就在活躍的英語課堂中圓滿地結束了。

2.創設成功的機會，讓學生嘗試成功的喜悅

賞識教育的奧秘就是讓學生覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，這樣學生的潛能就會像火山一樣爆發，所有的學習障礙在學生巨大的潛能面前都是微不足道的。課堂教學中，當學生獲得成功，充分顯示自己的特長時，在教師和其他學生的贊揚和高度評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗隨之產生。它將化作巨大的推動力量，促進學生產生更強烈的學習動機、更濃厚的學習興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事學習，從而獲得更大的成績。在整個教學實踐過程中，我對每一個所教的學生都能了如指掌，體察入微，并關心每個學生掌握知識的快慢及方式和成績現狀。要善于發現學生的點滴進步，給予必要的表揚鼓勵，我經常會說：“Welldone!”“Youdidagoodjob!”“Youmademuchprogress.”等一些激勵性的語言，讓學生真正體會到成功的滋味。

三、把握英語教學課堂中賞識教育的度

第5篇：賞識教育論文范文

熱情洋溢的老師可以激發學生的思維，培養良好的情感。教師用簡潔明快的語言作為師生間真摯的感情溝通，讓學生感受到教師的熱情，從而精神振奮。教師尊重學生的個性，了解他們的心理需求，所涉及的話題、情景、問題，都是他們想說，愛表達的。老師評價語一定要做到有的放矢，才能凸顯效果。在教師鼓勵下，學生在后面的環節中體現出很好的獨創性，這就是教師語言魅力和作用。在課堂上，老師充分相信學生的能力，尊重他們的發言權，把激勵的語言、贊美的目光毫不吝嗇地傳遞給他們，激發他們的學習熱情和潛能。

二、自然中，學生享受成功

教育是一種藝術，一種愛的藝術，一種欣賞的藝術。教師欣賞的目光、贊同的話語、滿意的點頭、會心的微笑……都會給學生帶來極大的快樂，堅定的信心，成功的喜悅。千萬別吝嗇你的贊美之辭，一定別忽視你的“舉手之勞”，也許你的一點付出就能滿足孩子們的自尊和需要。欣賞孩子們課堂上獨到的“見解”，就能發現創新的智慧火花，欣賞學生充滿個性的語言表達和情感交流，我們就能發現一個一個教育的“奇跡”。學生只有從成功中獲得快樂，才有可能繼續努力。一旦失去了對成功的渴望，就會不思進取，甘于落后。教師多鼓勵孩子，才能讓他們體驗到成功的快樂，從而激發他們積極進取的潛在力量。提倡賞識，但并不是要教師對學生的缺點視而不見，對學生的缺點，教師要有包容之心，要包容學生的失敗，慢慢發現孩子的改變，學會等待，讓學生在失敗的基礎上找到一步步成功的感覺，嘗到甜頭，并且能正確評價自己和對待自己的不足，然后逐步樹立信心，珍惜享受生命。從而在獲取知識的同時，發展能力，形成技能，學會學習。

第6篇：賞識教育論文范文

興趣是最好的老師，尋找每一個學生的閃光點，是培養他們英語學習的興趣的最重要方面。教師要從教學的第一堂課起就開始注意搜集、記錄、捕捉每一個學生的閃光點，充分利用每個學生喜歡表現自我的心理，根據不同學生的特點，積極廣泛開展聽、說、談、寫唱、游戲表演、競賽等各種英語教學活動，讓每位學生都有參與表現的機會.及時發現他們各自的所長，且及時給予鼓勵表揚，使他們有成功感，在心理上得到滿足，在輕松、愉快的氛圍中學到知識，就會不斷提升對英語學習的興趣。

二、賞識教育能培養學生學習英語的良好習慣

在教學中，培養學生學習英語的良好習慣是使他們學好英語的一條捷徑。教學中，可以著重從四個方面入手：聽，包括課內、課外聽。在課內要求每位學生應全神貫注地靜聽，那些好動、缺乏毅力和耐力的學生，起初總是難以適應，教師可一方面對他們開展有針對性的談心、鼓勵，另一方面有選擇、有意識地安排一些生動有趣的聽力材料，由簡到繁、由易到難，不要過分關注他們不良行為，而應更多的關心他們的點滴進步，哪怕是一個單詞聽懂了，及時進行表揚，不可以用粗暴的態度來指責、批評他們。在課外，不失時機地引導學生常聽錄音帶、廣播英語，電視英語等，并尋找機會與他們就聽到的內容進行討論，發現他們的進步。說的方面，教師要培養每位學生說英語的信心和勇氣，讓他們大膽地說，而說得錯和對、好與壞、優與劣，都只是形式上的東西。課堂上教師堅持用英語講課，也要求學生盡量用英語表達自己。讀的方面，教師要非常重視學生每天的晨讀，以增強他們的語感。同時經常舉行朗讀方面的比賽，如朗誦、演講、講故事等，來提高他們的聽、說水平。寫，是英語學習中綜合知識和能力的體現形式。除了通常的書面作業外，可以指導學生從寫英文日記入手，教師課上選擇恰當時間進行評閱，有的學生英語語法好，有的學生內容充實，有的學生甚至只是恰當地用了少量不常用的詞，教師都要以十二分的熱情去“欣賞”他們的作品，寫上書面評語。給英語作業寫評語是一個容易被忽視但又應該充分利用的教學手段，書面的鼓勵和贊賞，會讓學生倍感親切，讓學生體味到老師對他們的關愛和期待，也讓他們真真切切地看到自己的優點，看到學習的希望。

三、賞識能培養學生學習英語的自信心

第7篇：賞識教育論文范文

在日常教育教學中，我們應該弱化橫向評價，強化縱向評價。即，將眼光放在學生的自我發展方面，多從學生自身角度出發，縱向評價學生的進步和發展，讓學生在縱向對比中多發現自己的優點，建立自信心，從而提高其學習的積極性。比如：在今年的學科教學中，我們依據賞識教育理念建立了學生縱向評價系統。具體做法是：將班級學生依據過往表現劃分為A、B、C、D、E五個等級，并通過日常課堂表現進行修正，修正后每名學生等級基本確定。這樣，在之后的學習中，我們結合學生等級基礎和實際表現對學生進行評價，各等級學生達到自己對應分層等級，考核成績均為A，超過為A+，低者為A-，這樣每位學生都能從自身出發，朝著適合自己的目標努力，大大提高了學生學習的積極性。

二、同位競爭，提高學生的競爭意識

競爭意識是學生迫切需要的一種品質，當前社會，教育、學習、競爭已經擴展到人的一生，只有具有很強的學習與競爭能力，才不會被日趨激烈的競爭所淘汰，并且通過競爭也能增強學生的自主自強意識，提高學習的自主性和積極性。但不容忽視的是，在目前的教學環境中，部分學困生一直很難品嘗到競爭的甜頭。為喚醒學生競爭意識，就必須給學生的提供一個公平、合理的競爭起點，讓學生踮腳能夠著，努力能見成效。比如：在本學年，我們嘗試在班級中開展了競學小組活動。即，將班級中智力、學習水平差不多的學生放在一起，組成不同層次的“競學小組”，由于同組內學生水平和基礎相當，因此，在這樣的競爭環境中，學生的競爭意識被最大程度地調動起來，學習積極性也隨之“水漲船高”，取得了非常好的教學效果。我們班的小王和小姜是班級中的兩名有名的學困生，每次檢測，班級的后兩名基本被他們所“壟斷”。為改變這種不利狀況，增加他們受賞識的機會，我將他們倆組成一個競學小組，日常評價主要結合他們之間的競爭效果看。這一做法立竿見影，以前課堂上“穩坐釣魚臺”的兩個人現在變成了大忙人，課堂上爭先恐后地向教師請教。如此一來，形成了良性循環，在不斷的受賞識的過程中，他們也在不斷進步。競學小組優化了傳統的橫向評價方式，也是對縱向評價方式的有益補充。

三、分層教學，讓學生學有所為

在學生的學習中，智力因素起著很重要的作用，作為教師，必須正視學生的智力差異，并以此為出發點，因材施教，讓學生力所能及地完成自己的學習任務。這樣，才能增加學生受賞識的機會，并由此推動學生積極發展。因材施教，最好的辦法就是試行分層教學，主要從以下幾方面著手：分層備課、分層授課、分層練習、分層作業、分層評價等。在分層教學中，教師要充分了解與掌握學生的個體差異，如性格、習慣、智力等的差異，講究“量體裁衣”。要求教師從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式，同時也是使后進生增加受賞識的機會，從而提高學習積極性的有效方式。我們的最終目的，就是要讓每一個學生都能享受成功的喜悅，這樣教學就成功了。

四、結語

第8篇：賞識教育論文范文

賞識教育不是單純的表揚加鼓勵，而是賞識學生的行為結果，強化學生的行為；是賞識學生的行為過程，激發學生的興趣和動機；是創造環境，指明學生的發展方向；是適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為.

1.1賞識教育的理念

賞識教育的理念來自于父母教導孩子說話和走路的百分百成功率的教育現象，孩子能夠在父母的教導下百分百的學會說話和走路，就是因為在這個教育的過程中，父母是充滿耐心的，他們擁有“承認差異、允許失敗、無限熱愛”的三大原則，在這樣的教育理念下，孩子自然能夠快速而高效地掌握說話和走路的技巧.

1.2賞識教育的本質

賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育.賞識教育是教導孩子，事情沒做好或者做失敗了并不是犯了錯誤，并不會受到批評，而是方法不對，是對孩子加以肯定和鼓勵，然后做以引導，讓孩子在理解和包容中培養堅韌的信念，在耐心和贊賞中找到正確的成長方式.教育的本質不是否定，而是找到對的方式，所以賞識教育是讓家長和孩子共同覺醒，是讓家長找回當初教育孩子說話和走路的耐心和態度，讓孩子明白教育的目的，建立自信心，培養學習的興趣.

1.3賞識教育和傳統教育的區別

傳統教育的一般順序是：指定目標，監督過程，檢驗結果，批評教育然后指定下一個目標.傳統教育是一個枯燥的無限循環的過程，在這個過程中往往充斥著冷暴力，扼殺了孩子很多的童真，并給孩子帶來了很多負面影響.而賞識教育則不同，它是讓家長回歸到教導孩子說話走路時候的心態，它的一般順序是：賞識結果，賞識過程，指引方向，適當提醒.傳統教育是從目標到結果，賞識教育卻是從結果到目標.傳統教育往往是父母指定一個目標，用強加的方式賦予給孩子，然后在這個過程中嚴厲監督，最后檢查孩子的成果，做得好是應該的，做得不好就會受到批評教育，之后制定下一個目標.而賞識教育則是賞識孩子的行為結果，強化孩子的正確行為，然后賞識孩子的行為過程，激發孩子的興趣和動機，最后創造一個有利的環境，指引孩子一個發展方向，而不是特定的目標，當然賞識教育也需要適當的提醒，糾正孩子的不良行為.兩者的區別本質上來說就是心態的區別，傳統教育從心態上來說是以“上”壓制“下”的強勢，是以“強”凌駕“弱”之上的霸道.而賞識教育則是平等、理解和尊重.

2高校體育傳統教學方式存在的問題

現在存在的一個普遍現象是學生喜歡體育運動卻不喜歡上體育課.我們高校體育傳統教學方式到底存在什么樣的問題？本人覺得應該分成教師問題、學生問題和教學方式問題三方面來分析.

2.1教師問題

教師的思維方式僵化，為了保證完成教學任務，體育教師往往在長期的教學過程中都總結出了合適自己的教學模式，但是毫無疑問，這種教學模式在不斷被完善后就不會再產生變化，對于教師來說，他們需求的不是“新奇好玩”，而是“穩定保守”，他們的首要任務是完成教學任務，而不是讓學生去自由發揮培養運動天賦，這就是傳統教育里所謂的以“上”壓制“下”的強勢，是以“強”凌駕“弱”之上的霸道.

2.2學生問題

學生缺乏興趣，敷衍了事，這種情況到了大學里尤為嚴重，甚至很多學生都把體育課當成了休息課，明明是運動的課程，卻成了學生休閑聊天、玩手機看小說的娛樂時間，甚至很多大學生會出現遲到早退和曠到的現象，在心底沒有真正重視過體育這門課程.

2.3教學方式問題

傳統的體育教學以學生掌握運動技術為主要目標,傳統的體育教學方式是以保證基礎知識、基本技能的傳授為主.當前的體育教學方式已經有二十年沒有發生過變化了，教學內容和教學方式的長久不變，造成了教學過程中的單調和枯燥.每個學生的個體是有差異的，可是傳統的教學方式是填鴨式教育，無視學生的個體差異，全部統一定額的完成教學任務.

3賞識教育在高校體育教學中的應用

賞識教育的思路是從結果到目標，它的一般順序是：賞識學生的行為結果，賞識學生的行為過程，創造良好環境指引學生學習方向，適當提醒指正學生的不良行為.所以把賞識教育應用到高校的體育教學中去，要按照這樣的順序來對學生應材施教.

3.1賞識學生的行為結果

學生的個體是存在差異的，這個差異不僅僅是指身體素質，還有興趣愛好.有的人有身高優勢，喜歡打籃球，有的人有體力優勢，喜歡踢足球.每個人的情況不一樣，那么就不能一概而論，簡單地利用傳統的教學內容來敷衍學生.在教學過程中，教師首先要把學校所具備的所有體育項目都羅列出來，帶著學生一項項去嘗試，然后賞識學生的行為結果，給予他們尊重和鼓勵，讓他們擁有自信，對這個項目自然產生了興趣，試圖做的更好，這就相當于強化了學生的行為.賞識學生的行為結果，本身也可以打破教師教學思維的僵化，讓教師從簡單枯燥的傳統教學內容中脫離出來，也改變了學生在體育課中參與度不高的問題.

3.2賞識學生的行為過程

賞識學生的行為過程，從本質上來說它和賞識學生的行為結果是一樣的，只不過這是個一般順序，它需要教師在賞識學生的行為結果后，給予學生的行為過程一個賞識的肯定，教育不能是一味的批評，也不能是一味的表揚，教育的本質是傳道授業、言之有物，所以教師需要對學生的行為過程給予專業指導，用賞識的方式肯定學生做得好的地方，進一步的激發學生的學習興趣和動機，然后趁機深入教學，讓學生學到更多的內容.賞識學生的行為過程，從某種意義來說，也幫助教師強化了教學，同樣的教學內容，用傳統教學方式教出來，學生不愿意去了解，但是通過賞識學生的行為過程去深入教學，就能夠讓學生更積極主動的去接受，這樣在保證完成教師的教學任務的同時，還提高了教學任務的完成質量.

3.3創造環境，指明方向

體育課是一門很容易生動活躍起來的課程，它不會受到場地的過度限制，可以在操場、籃球場、足球場甚至羽毛球場進行.在教導這門課程的時候，教師需要給學生創造有利的學生環境，根據學生的興趣愛好，進行分門別類的體育教學，為不同的學生指明不同的學習方向.教師不能為了自己的教學方便和盡快完成指定的教學任務，就把學生們聚集在一起進行簡單枯燥的傳統體育教學，這就相當于給學生強行指定了目標.指定目標和指明方向的區別在于，前者讓學生壓抑無聊、缺乏熱情和興趣，后者讓學生目標明確、充滿斗志，也更了解自己.創造一個更有利于學生學習的環境，可以說是打破了傳統教育施加給學生的束縛和桎梏，讓學生更加的自由，對于現在的學生來說，宣揚個性崇尚自由是本性，教師的教學方式就要與時俱進，只有去了解學生，才能更好的教育學生.

3.4適當的提醒糾正

賞識教育不是放養教育，不是對學生不管不顧的無條件順從，當學生的行為偏離了教學范疇，作為教師，必須給予適當的提醒.提醒不是批評，而是以平等的身份與學生講道理，大學生擁有明確的是非觀，只要道理是對的，學生會誠心接受.而且以平等的身份去提醒，也不會激發學生的逆反心理，這樣能夠更好的糾正學生的不良行為，增強學生的心理體驗，所以從某種角度來說，賞識教育也是語言的突破，是一種全新的表達方式.適當的提醒糾正是改變師生關系的橋梁，用提醒的方式來教育可以讓學生感受到平等和尊重，同樣也能收獲學生的尊重，而正確的糾正又明確了自己教師的身份，讓學生對教師樹立起尊敬.

4結束語

第9篇：賞識教育論文范文

我國的體育教育普遍呈現出的特點是學生對于體育課程的認識程度不夠，教師在體育課堂上表現出很不耐煩的樣子。這些都會影響到體育教學價值的發揮。另外，多數的學生對于體育課程都會存在著一定的偏見，認為體育課程不是學習的主體，因此，對于體育課程的重視程度不夠。另外，體育教學中存在著很多強制性的因素，比如，老師在下達長跑命令時，不會考慮到學生的身體特征，只是為了完成教學的任務，因此，師生之間很少進行溝通，缺乏溝通的機制。這些都市不可取的，造成師生關系的緊張會嚴重制約體育教學的效果發揮。在實際的教學中，教師應該充分發揮體育課程的優勢作用，將原本比較枯燥乏味的課程內容生動化，在課堂上可以設置相應的有些或者是集體活動，使得每位同學都能夠積極參與其中。只有學生的心理得到了滿足，才能全身心地投入到實際的課堂學習中。其中賞識教育能夠有效地改善學生身上的缺點和不足，使得學生和教師的身上都存在著強烈的運動欲望。另外，賞識也是師生之間愛的體現。所以說，加強賞識教育的力度可以有效地溝通師生孩子間的聯系，形成一個較為完整的教學系統，提升學生的主動性，提升體育課堂教育的高效性。

2賞識教育能夠幫助學生樹立自信心

在體育課堂這種多運動性和多挑戰性的教學中，學生的自信心是不可缺少的。在體育教學中，學生們出了要自我鼓勵之外，還需要得到老師以及其他同學的認可，這樣才能夠增強體育的信息，提升體育運動的價值所在。可見，在實際的教學中采用賞識教育的作用遠遠大于物質的獎勵和支持。事實上，賞識教育的做法很簡單，只要一個肯定的眼神、一句簡單的鼓勵的話語或者是一個積極的心理暗示都可以做到。在體育項目教學中，多數的同學都會存在著一定的膽怯心理，在沒有嘗試之前就認定自己不可勝任。在這個時候只要體育教師能夠給學生一個簡單的言語鼓勵或者是做個示范就可以增強學生的自信息和主動性。另外，教師應該對學生的心理特點進行掌握，在適當的時候依據鼓勵可以激發學生無限的潛力。不僅充分尊重學生的自尊心，還能夠調動學生的積極性。可見，賞識教育和學生的自信心、主動性的發揮之間存在著必然的聯系，教師們的工作重點應該是對這一問題加強重視，將賞識教育充分應用到實際的教學中。

3賞識教育的實施方法

3.1語言贊賞法。上文中已經提到，在體育課堂上采用語言的贊賞可以有效地激勵學生的自信心，如果在學生充滿恐懼的情況下進行激勵，會產生事半功倍的效果，同時可以有效地營造一種和諧的課堂氣氛，能夠為學生取得良好的成績打下堅實的基礎。體育教師應該注意的是，在實際的教學中，不能夠對表揚的語言產生吝嗇，時刻的鼓勵能夠不斷激發學生的自信心。教師應該根據學生完成體育項目的效果找到閃光點，對學生的成績給予稱贊。贊賞和批評所取得的效果具有一定的差異，從整體上來看，采用語言贊賞法能夠發揮出一定的優勢作用。優點越說越多，缺點在經過贊賞的過程中可以逐漸降低。

3.2體態贊賞法。所謂的體態贊賞法主要是體育老師用相應的肢體語言來對學生進行肯定，一般來說采用的都是木質贊賞法。從某種程度上來看，這是一種無聲的肯定，在學生完成一定的任務或者是進行了高難度動作之后，教師的肯定是必不可少的，無論學生的成績如何，都需要體現出教師的欣慰和贊賞。尤其是對于本身就不擅長體育運動的女同學，更應該加強贊賞的力度。除了拇指贊賞法之外，還可以采用點頭、微笑或者是鼓掌的形式來繼續贊賞。可以樹立相應的標桿，規范動作，體態贊賞也是激勵機制的一種，能夠促進學生產生較大的學習動力。

3.3目光贊賞法。用贊賞的目光看待每一位學生，幫助學生樹立信心，學生只有樹立了信心和勇氣，才會敢于說、愿意聽、喜歡練，才能進入到課堂的角色中。因而在實施贊賞教育中始終用賞識的目光看待他們，理解他們，激勵他們，幫助他們擺脫以前的只會服從、傻聽、模仿的習慣。樹立有勇氣、有興趣、敢創新的信心，做課堂的真正主人。