草原課文朗讀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的草原課文朗讀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：草原課文朗讀范文

關鍵詞：小學生　朗讀能力　提高策略

古人曾云：“讀書百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。文章的精義妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的體悟，只有通過反復朗讀才能體味得到;學生語感的培養，語言的積累也只有通過反復的吟讀才能獲得。

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見，在小學語文教學中，朗讀教學是傳統和現代教育中不可缺少的一個重要組成部分。每位小學語文教師，應充分創設語境，高度重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。

那么如何提高小學生的朗讀水平，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、激發學生的朗讀興趣，調動朗讀積極性

興趣是最好的老師。首先要讓學生有讀的興趣、讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激發學生的興趣，才可以調動其積極性，才能確保其會主動地學習。

其次，在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。

為激發學生的朗讀興趣，我認為可以采取以下幾點嘗試：

第一，教師可以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的朗讀欲望。

第二，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

第三，經常開展一些朗讀比賽活動。

第四，認識到朗讀是進行閱讀理解的重要途徑。只有這樣，才能逐步激發學生的朗讀興趣，調動朗讀的積極性。

二、打好朗讀基本功，保證讀書時間

要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，即要做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀、不讀破句子。要打好朗讀基本功，形成良好的讀書習慣。其次，要有充分的時間讓全班學生都讀完、讀好，要留給時間讓學生試讀、練讀，從而讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。除此以外，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能夠達到正確朗讀，也就逐步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領路，模仿入境

好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。

特別是低年級學生，朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強，根據這一特點，在教課文朗讀時，可先讓學生把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。當然，在課堂教學中老師范讀領路，還可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。

例如，教學《草原》一課，文章第一段描寫第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。教師范讀課文第一段，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，課前在網上找了很多草原美景展現出來。學生在欣賞中體會到了草原的空曠、優美。同學們欣賞了教師聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時候教師便因勢利導：“你們誰能學學老師的朗讀來讓大家感受到草原很美很美？”每一位同學都盡情地讀出了自己內心對草原的贊美。

由此可見，教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的感情。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。當然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地去模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入情入境”。

四、采用多種方式進行朗讀，使學生愿讀、樂讀

在朗讀時，我們可以采用多種方式，如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀……使學生感興趣，愿讀、樂讀。初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發現問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動達到交流的要求，教師要依據教材及學生的特點，精心和優化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優美詞句、領悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發學生的學習動力和表現欲望，讓學生有機會體會到成功的自豪感、成就感；最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創設課文情境，引導學生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。又如表演讀，要讀出《船長》那份驚險、緊迫；配樂讀，要讀出《長江之歌》那種豪壯激情；分角色讀，要讓《負荊請罪》歷史再現……

五、注重朗讀評價，使學生讀中求新

課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分又妙語生花。在朗讀課文前，教師要創設各種活動適當點撥學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員。”在朗讀課文時，教師要善于用心聆聽，切實發現他們朗讀的優點，哪怕是一個詞、一句話，在學生朗讀完后及時給予肯定。

第2篇：草原課文朗讀范文

1 教師范讀，用情感感染學生

要想提高小學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調，才更好地把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師示范朗讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生漸漸進入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導學生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎。

2 根據教材，指導朗讀

朗讀是語文教學的基本功，必須根據教材，不同的課文進行不同的朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在分析課文的基礎上，要讓學生多讀、讓學生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導學生用準確的情感，恰當的節奏去朗讀課文、訓練語感。

在指導朗讀的教學中，一定要結合整篇課文發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生們在體會課文思想感情的基礎上，運用恰當的語調、語速、有感情地朗讀。在教學《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也

就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，要根據不同的文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節奏、抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發作者熱愛祖國河山的美好情感。

3 重點段落，著重朗讀

第3篇：草原課文朗讀范文

一、走過場的統計和評價

案例一:教學人教版第7冊《巨人的花園》一課,上課伊始,老師檢查學生的預習情況。

師:同學們,課文中的12個生字,你們認識多少?

生1:我認識11個。

生2:我認識9個。

生3:我認識10個。

生4:我認識12個。

……(答案不一)

師:課文中的生字,能認到一半以上的舉手。

(大部分學生舉手,老師清點人數)

師:不錯,有這么多學生能認識課文中的大部分生字,真了不起!

師:課文的生字,能全部認識的舉手。

(有三五幾個人舉手,老師清點人數)

師:你們太聰明了,老師還沒有教課文,你們能全部認識了。

……

【反思】檢查學生的預習情況,方法很多,用統計的方法來檢查預習情況,重視了結果,忽視了過程,可能造成了檢查上的走過場。學生對課文中的生字認識了多少,光用統計的方法是起不了什么作用的。我認為此時,教師應該拿出具體的檢測方法來,如根據學生的層次,抽幾個學生親自認一認,如實地檢測一下,不什么情況都出來了嗎?用表面上一問一答來統計,有多少真實性?

二、貼標簽式的朗讀指導

案例二:如教學人教版第五冊《掌聲》時,教師進行朗讀指導,抽學生朗讀。(教師評價)

師:你朗讀得特別認真,把每一個字都讀正確了,只是沒有讀出感情來。請你用高興的心情再讀一遍。

(學生再讀)

師:聽了你的朗讀,你把高興的心情讀出來了。

師:你來,用委屈和傷心的心情讀下一句。

(學生讀)

師:你讀得非常好,你把委屈和傷心的心情讀出來了。

師:你用自豪、驕傲的語氣來讀一讀。

(學生讀)

師:“從你的朗讀中,我看到了自豪,看到了驕傲。

……

【反思】朗讀教學是語文教學的重要內容。朗讀教學,需要語文教師要有過硬的語言基本功。朗讀指導,要從課文整體上把握,教師光指出用什么語氣讀,用什么心情讀,是不夠的,有時候,老師還要根據學生的具體情況做具體的指導,必要時教師可以作示范或教讀等。

三、暗示性的提問答問

案例三:有位教師上《草原》一文,課前先播放一段草原風光的錄像,讓學生欣賞后,提問:

師:“同學們,草原的景色美嗎?”

生:(學生齊聲回答)“美!”

不要說錄像中草原景色美,即使錄像中的草原景色不美,學生也會閉著眼睛說“美”的。因為這個提問本身就有一定的導向性,學生肯定會迎合著說美的。課堂上也常常聽到“對不對?”“是不是?”“美不美?”“好不好?”“漂不漂亮?”等之類的提問,可答案都是一致的。

【反思】《語文課程標準》強調尊重學生的主體地位,用一個極具導向的問題來牽引學生,用一個齊聲的“美”來掩蓋其他個性的感受,是對學生主體的尊重嗎?不如改成:“看了這段錄像后,你們有什么感受呢?”讓學生自由回答后,再進行一些引導。我想,學生的感受一定會精彩的,不會只是一個“美”字。再說,你的錄像片風景很美,學生的感受大多也是會圍繞“美”來的,不用擔心會出現較大的偏差。

四、畫蛇添足的課堂結尾

案例四:如教學人教版第三冊《坐井觀天》一課的結尾:

師:這篇課文告訴我們看問題、認識事物要站得高,看得才全面,不要像青蛙犯了錯誤,還自以為是。同學們,你們明白嗎?

生:(大聲回答)明白。

師:那么,這篇課文,你們學懂了嗎?

生:學懂了。

師:有沒有不懂的地方?

生:沒有。

【反思】這是教學結尾中的對話,表面上看還體現了語文的人文性,尊重了學生,可仔細一思考,就會發現這種對話流于形式,顯得多余,有畫蛇添足之嫌。學生學懂沒學懂,老師應該清楚,用不著用口號式來回應。

第4篇：草原課文朗讀范文

教學目標：

1、認識12個生字;會寫“貝、男、蝦、原、愛、跑”6個字。

2、能正確、流利地朗讀課文;能背誦自己喜歡的部分。

3、感受家鄉的美麗，激發學生熱愛家鄉的感情。

教學重點：認識12個生字。流利的朗讀課文。

教學難點：感受家鄉美在哪里。能讀出家鄉的美。

課時安排：2課時

第一課時

一、揭題，導入課文

1、出示“鄉”，組詞，再練習( )的家鄉

2、揭題《畫家鄉》，齊讀課題

3、出示第一自然段，朗讀，突出“美麗的”

板書：美麗的家鄉

二、初讀課文，了解大意

1、師范讀，生找一找：課文寫了幾位小朋友的家鄉

2、交流，劃出每個自然段的第一句話，讀一讀

3、自由讀課文，提醒學生注意讀書姿勢及讀準字音。

4、跟錄音輕輕試讀

三、學習生字詞語

1、出示標有拼音的詞語。點名讀;齊讀;

2、擦去詞語中的拼音。點名讀;齊讀

3、四人小組學習生字，并說說怎么記住它。

4、單個生字變序抽讀

四、再讀課文

1、給課文標出自然段序號

2、自己選擇最喜歡的段落練一練

五、鞏固練習

1、圈出正確的拼音

奔(ben beng )寬(kuan kan )市(si shi )原(yuan yan )

2、比一比

四----匹 下-----蝦 貝-----見 現------寬

第二課時

一、復習檢查

1、出示詞語，點名檢查

2、抽個別詞語檢查

二、深入理解課文內容

1、選擇自己最喜歡的段落讀一讀

2、教學第4自然段

(1)自由讀第4自然段，說說平平的家鄉美在哪里?

(2)交流，師指導并板書：

海邊

美麗的家鄉 山里

平原平坦、寬廣(風景美、物產豐富)

草原

(3)有感情地朗讀。練讀;錄音

3、四人小組自由嘗試學習其他段落

4、交流，師指導，并進行有感情地朗讀，板書：

海邊 藍 寬

山里 山高水清

美麗的家鄉 平原 平坦寬廣 風景美 物產豐富

草原 一眼望不到邊

5、整體朗讀課文

三、練習有感情地朗讀

1、指導朗讀

2、練讀

3、背誦

四、語言文字訓練

他畫的海那么藍，那么寬。

他畫的平原那么平坦，那么寬廣。

----------那么---------，那么-----------------。

五、書寫指導

第5篇：草原課文朗讀范文

一、重視使用多媒體范讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身研究朗讀。朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生師生才能情不自禁的共同進入角色。當然，除教師范讀也要重視多媒體范讀，要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以，要根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、多媒體領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和多媒體配圖的領讀是不可缺少的，在范讀時，要注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，在教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的：先用輕輕的語氣，節奏較慢的語調領讀“小竹排，順水流”，并結合多媒體的音樂和圖片將學生帶入詩的意境：接著歡快的領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉，小竹排在畫中游”將學生的情緒推向。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁的陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉，親身感受著那里鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師的范讀，教師的示范作用和多媒體配合得好，學生的朗讀水平就提高的快，教師的正確領讀和多媒體多姿多彩的畫面并配上音樂，將無聲的書面語言變成了富有感彩的口頭語言，《十里長街送總理》和《再見了，親人》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀的平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，很難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂的朗讀，同時可采用多媒體中的原文范讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、根據教材內容指導朗讀

朗讀作為一項基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀 。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢的組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。同時還要注重使用多媒體指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整的表達出他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣，學生回答問題表達的確切，說的流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容又使用多媒體電子黑板展示課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。

就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》《可愛的草塘》等這類意境深遠、情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情的朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確的停頓；二是要讀出重音。同時采用多媒體教學展示草原的美麗畫面和悠揚的蒙古歌，一下拉近了學生和文本的距離也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

三、重點段落著重朗讀

課文中的重點段落，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導并使用多媒體中的技術，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅實的基礎。

四、熟讀成誦激發興趣

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象，在教學中，教師要充分運用多媒體朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么，教師在利用多媒體講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面的問題：

1、作者指導閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？

通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

第6篇：草原課文朗讀范文

一、初讀課文，質疑問難

在課堂閱讀教學中，要讓學生把字音讀準，把句子讀通順，特別是遇到難讀的字和句子要多讀幾遍。讀課文時，要保證有充裕的朗讀時間，千萬不要為朗讀而朗讀，趕熱鬧，走過場。要真正做到讓每一個學生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。這樣反復讀幾遍，學生對課文的朗讀便由不熟到熟，由不流暢到流暢，這是讀的基本功。而且熟讀的過程又是感知的過程，是眼看、耳聽、口讀、心思的過程。這一過程是通往理解和感悟的橋梁。在學生初讀課文時，指導學生要邊讀邊想：有哪些地方讀懂了，哪些地方沒讀懂。 “讀書貴在有疑”，有疑才有問，有問才有探究，有探究才有收獲。這是讀書治學的真理。例如《桂林山水》一文，作者描寫了甲天下的桂林山水。在教學中，我先引導學生邊朗讀邊思考：課文寫出了桂林山水的什么特點?課文是怎樣具體描寫桂林山水的這些特點的?桂林的山水如詩如畫，假如你身臨其境，你又有什么樣的感受?再引導學生反復讀，學生對課文內容的理解加深了，而對課文內容的理解又反過來促進學生的朗讀。又如在教學《掩耳盜鈴》一課時，在學生熟讀課文后，引導學生提出問題，并與學生一起梳理出有價值的問題――那個人明明知道只要手一碰鈴鐺就會響，為什么還要掩著耳朵去偷鈴鐺?然后讓學生圍繞著這個問題再細細地去讀書，并展開討論，尋找答案，體會文中蘊涵的深刻寓意。這樣讀書不僅收益頗多，而且有利于養成良好的讀書習慣。

二、品讀課文，情感熏陶

閱讀教學要在讀中受到情感的熏陶。因此要在初讀課文的基礎上，培養學生的語感，體會作者的思想感情。

1　體會感情，范讀引路

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。而且可以給學生予以啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式，為整節課的教學奠定一個情感基調。例如教學《一個中國孩子的呼聲》一課，在導入課文之后，我懷著悲痛、憤怒的感情，含著熱淚范讀課文，此時學生已經被教師的激情深深感染，課堂的氣氛是凝重的，這就為學生的朗讀進行了很好的情感鋪墊。

2　理解課文，情感體驗

教學中，要引導學生理解課文，使語言的感悟與學生的真情流露熔為一爐，與作者的情感產生共鳴。例如教學《一個中國孩子的呼聲》一課中的一段話――“51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得反法西斯戰爭的勝利，但是51年后，和平之神并沒有永駐人間。”可以引導學生聯系現實，說說現實生活中，還有哪些地區不太平，仍然存在戰亂；然后展示一幅幅由于戰爭導致的妻離子散、流離失所、無家可歸的凄慘畫面，在凄婉的音樂中，如泣如訴的解說詞引起了學生情感的共鳴。通過一系列的活動，學生就能人情人境地讀好相關語段――“救救孩子，要和平不要戰爭!為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰爭……”在鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀聲中，學生的情感得以升華，得以洗禮。

3　抓關鍵詞，反復品析

教學中引導學生抓住文中的關鍵詞句，反復品析，調動情感體驗，走進作者、作品中人物的內心世界，進入朗讀情境，使學生產生想讀的愿望，自然就讀出了感情。例如， 《我的戰友》中有這樣兩句話：①烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。②從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘。兩句話都有一個“才”字，但意思截然不同，學生經過多次朗讀，弄懂了兩個“才”的意思，第一個“才”表示時間長，第二個“才”表示時間短。從兩個“才”字，學生體會到了如千斤巨石一般在烈火中紋絲不動，需要鋼鐵般的意志，就能通過朗讀把對的敬佩之情表達出來。

4　朗讀技巧，適當點拔

有時候，學生即使理解了課文內容，也無法有感情地朗讀。此時，教師應著重對學生進行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導。教師應在引導學生理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導。例如《草原》第一段描寫了作者第一次進入草原看到的迷人景色，其中有這樣一句話――“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”朗讀這句話時，我指導學生把“到處”讀得稍重一些，以突出草原那無邊無際的綠，滿眼的綠。“輕輕流入云際”讀得慢一些，語調輕柔一些，把遼闊碧野在遠處與藍天相接、交融在一起的意境表現出來。小丘線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目，令作者驚嘆、贊美之情便溢于言表了。

三、創讀課文。個性評價

第7篇：草原課文朗讀范文

關鍵詞：多媒體范讀朗讀指導

《九年義務教育新課標》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。” 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。朗讀教學訓練是語文教學中十分重要的一個環節。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練。在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是十分重要的。以下是我在教學中的幾點淺見。

一、利用媒體激發朗讀興趣

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如《一個小村莊的故事》一課，我在引入課文時，利用電教媒體首先展現了一個山上有郁郁蔥蔥的樹木，村前河水清澈 ，天空湛藍深遠，空氣清新天潤的小村莊。我問大家這樣的村莊美不美，同學們異口同聲地說美。然后，我又把山上，大雨把房屋沖走的畫面展現出來讓同學們看。接著問：“這樣的小村莊美不美？”同學們都說“不美。”最后，我問大家：“為什么同一個小村莊會有這樣大的變化呢?”這樣，兩幅畫面形成鮮明的對比，學生學習的興趣立刻被激發起來。

二、利用范讀指導朗讀

朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重和緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、區分文體指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

四、抓住重點指導朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

參考文獻：

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[4]黃慶惠.看繪本學作文[J].天衛文化,1993

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[6]許慧貞,吳靜怡.完全愛上閱讀手冊[M].1992

[7]王淑芬.不一樣的教室[J].天衛文化,1888

[8]沈惠芳.讀書會難不倒你[J].天衛文化,1992

第8篇：草原課文朗讀范文

摘 要：“書讀百遍其義自見”語中之意就說明了朗讀對語文的學習有著舉足輕重的作用，其作用不僅不可小覷，更不能忽視，尤其對理解能力較差的小學生，朗讀的作用更是重要。本文主要從朗讀的必要性及作用上闡述一下語文教學的心得，以期與各位同仁共勉。

關鍵詞：朗讀；小學語文；必要性；作用

語文《新課程標準》中明確指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”這就充分說明了國家教育部十分重視小學生的朗讀能力培養，這就充分說明了朗讀對小學語文學習的重要性。

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段；它有利于發展智力，獲得思想熏陶；朗讀有助于情感的傳遞。所以，小學語文學習中朗讀是最重要的。

大教育家朱熹曾說過：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”朱熹老師認為只有這樣，我們才能深刻領會其字里行間的意義、氣韻、節奏，進而產生一種“立體學習”的感覺。

德國語言天才希泊來，僅用了三到六個月的時間就能學會一種外語，在短短的時間內，他就學會了許多國家的語言，用的便是朗讀的方法。

朗讀是閱讀的一種重要方法，也是一項重要技能，朗讀在小學語文教學中具有重要作用。由此看來，朗讀對應用型語言類學科特別是小學語文的學習是一種非常有效，也很有必要性的一種手段。

朗讀對小學語文學習的重要作用主要表現為以下幾點：

一、朗讀有助于學生加深對課文的理解

朗讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復課文，而是要通過內部語言進行理解，把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。

大聲朗讀實質是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學生形象思維能力的自我培養。大聲讀，因為腦神經處于極度興奮狀態，這本身就能刺激學生深入理解文章、書籍，有利于開發右腦。因而，教師應首先訓練他們出聲地朗讀課文，強制性地集中他們的注意力，然后再逐漸地培養學生自己約束自己進行學習。例如，學習《桂林山水》這篇課文時，可引導學生朗讀全文，正確處理文中重音、速度、停頓、語調的變化，突出幾個“真”字，深情地朗讀幾個語氣詞，從而使學生真正認知桂林山水的特點，感受桂林山水的美。

二、朗讀有利于培養學生的審美及寫作水平

朗讀還是一種強有力的文學欣賞手段，朗讀有利于“詩性美”的再現。每篇文章、書籍都有著“詩”的美，都有著作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。

朗詩是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現草原風景的多媒體課件，學生就會感受、體驗到草原的動態美、靜寂美、遼闊美、風俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創造美。

通過朗讀，學生與語言多次面對面地進行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術就在學生頭腦中積累下來，不知不覺間，內容與文章的寫作技巧就轉化為學生自己的知識，一旦用時，就會自然涌上心頭，我們也都有這樣的經驗，兒時讀過的名家名篇，現在回想起來仍然記憶猶新，對于其中的一些語言現象早已潛移默化地形成于自己的語言結構中，并且不時地在運用。

三、朗讀有利于其他學科的學習

朗讀需要集中精力，大腦處于“排空”狀態，有利于記憶材料，久而久之養成習慣就會提高其它學科學習的效率。比如在數學解題時如果大聲讀題，效果一定會更好。而需要廣泛深入思考、記憶的學科如果大聲朗讀，學習效率一定會很高。

四、朗讀有利于改變學生的性格及價值觀

性格內向者說話時發出的聲音往往也很小，如果全體學生都能堅持大聲朗讀課文及其它文章、書籍，很容易使學生養成愛表達的習慣，性格也就隨之而變。另外，朗讀有利于學生體會到辯論、爭論的價值，這是更好的、高質量地參與未來的事務的一種素質。

第9篇：草原課文朗讀范文

一、朗讀教學的概念及本質

1.朗讀教學的概念

所謂朗讀教學，就是運用朗讀的方法來進行語文教學，以獲取言語能力的活動。朗讀教學中的朗讀，既是一種閱讀教學方法，也是閱讀教學內容之一，是一種語文學習的方法和能力。它以語文教材為對象，通過學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學會運用語言，獲得一定的言語能力。

2.朗讀教學的本質

“朗讀的本質就是文本對象化與讀者對象化的交互作用，是讀者與文本的對話。”[1] 簡單地說，朗讀其實就是朗讀者與作者的文本、自己的聲音進行的一個交互對話的過程。

首先，讀者與作者的文本對話。讀者對文本話語的傾聽不是被動的，他會把作者的文本整理成一個以話語為對象的閱讀對象，在語言對象刺激的情況下，把自己的意識形態表達出來。當然，小學語文的朗讀，更多的是讓小學生的朗讀意義接近文本意義，從而達到理解作者意圖的目的。例如小學三年級課文《 說話算數 》（語文版，下同）中有這樣一句話：“圓圓正吃著又香又甜的龍眼，聽了舅舅的話，突然停下來不吃了，臉色微微泛紅，神態變得有點兒忸怩不安。”這里的“微微泛紅”“忸怩不安”，小學三年級學生會理解成圓圓不好意思吃龍眼，是做了什么錯事，于是朗讀時他們不會放慢速度。如果他們深入領會文本，就會明白圓圓這樣做原來是說話不算數，心理有點愧疚，那么朗讀時，學生不僅會放慢速度，而且情感上也會泛起漣漪。

其次，是朗讀教學是朗讀者與自己聲音形態的對話。朗讀者“既是文本聲音形態的塑造者，又是塑造結果的監察者。在多次、多重的對話中，他不斷調整著文本話語與朗讀出來的聲音形態之間的契合度”。[2] 例如二年級課文《 太陽的話 》中有這樣一句話：“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼，讓你的眼看見我的到來。”這是一個長句，朗讀時只根據標點來停頓是遠遠不夠的，只有經過反復地吟詠感悟、比較推敲后，才會發現并打破標點的束縛，將這句話朗讀為：“快起來，快起來，快從枕頭上/抬起頭來，睜開你的/被睫毛蓋住的眼，讓你的眼/看見我的到來。”這樣更能體會到春天給人的積極向上、充滿熱情的氣息。

二、小學語文朗讀教學的一些技巧

1.依據文本，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去品味。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就小學高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合教學內容，充分發揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《 草原 》《 可愛的草塘 》等意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。例如教學《 草原 》中“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快。”通過這樣立足文本的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

2.一問一答，以讀代講

語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。例如，我在教《 桂林山水甲天下 》課文時，先向學生提問：“為什么說桂林山水甲天下？‘甲天下’是什么意思？”隨后，讓一位學生以讀代講，并在讀中作答。啟發學生思考：“聽了剛才這位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？”接著，我再提問：“桂林的美不僅在山，也在水，哪些句子寫出了山美？哪些句子寫出了水美？”在我的啟發后，引導學生繼續朗讀，邊讀邊想象煙雨漓江的景色。最后，引導學生思考：“現在你們明白為什么稱它為一幅優美的山水畫了嗎？請用朗讀來告訴老師。”通過這種“一問一答，以讀代講”的朗讀教學法，不用教師過多講解，就能讓學生通過朗讀體會到桂林山水之美。

3.字音標準，聲情并茂

聲音是情感的表達。朗讀就是把文本話語所包含的情感，通過自己的理解，用聲音宣讀出來。如果讀出來的聲音不是自己所期待的聲音，那么情感的表達就會受阻。一些學生由于個人原因，比如地方口音嚴重，這些都容易造成學生朗讀能力薄弱。這一現象在一些方言地區表現尤為突出。以筆者所在的廣東茂名市電白縣為例，這里地處粵西深處，學生（尤其是來自農村的學生）普遍缺乏學習普通話的語言環境，造成發音不準，地方口音嚴重。而朗讀教學的前提是會說標準普通話，學生要想“與自己的聲音對話”，就必須糾正地方發音。糾正口音，就是要讓學生糾正平時方言里面的讀音，讓學生能夠準確、流暢、帶有情感地發音。只有字音標準，才能讓字正腔圓的聲音與課文的情感有效結合，達到聲情并茂的效果。

總之，小學語文教學離不開朗讀，它不僅能幫小學生養成良好的語言習慣，而且還能使學生在朗讀中加深對文章的理解。因此，廣大教師要重視小學語文的朗讀教學，讓美好的朗讀之聲在課堂上響起來。

（作者單位：電白縣馬踏鎮中心學校，廣東 電白，525426）