反思剖析材料精選(九篇)
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第1篇：反思剖析材料范文
加強行政復議工作規范化建設的關鍵就是要建立一套符合政府工作大局、復議工作職能要求、職業特點和復議人員隊伍構成的機制，確保行政復議人員的管理、行政復議工作的開展和業務的運作都應當按照既定的程序、制度、規則進行，減少人為主觀因素，追求規范管理和操作，不以領導個人的意志變化而變化，不以服務對象的不同而不同。前段時間，我辦行政復議工作在規范化建設上進行了一些探索，獲得了一些寶貴經驗。結合這些工作，筆者試對行政復議工作的規范化建設作一探析。
一、加強復議人員隊伍素質建設是開展規范化建設的關鍵
由于復議工作的法律性和專業性極強，因此建設一支高素質專業化的復議人員隊伍，是開展規范化建設的關鍵。
一是要加強思想教育，端正指導思想。行政復議工作是政府工作的有機組成部分，行政復議人員的一言一行代表著政府的形象。因此對行政復議人員應當深入開展思想教育，增強政治意識、大局意識、安全意識、法律意識和服務意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。行政復議人員也應端正指導思想，牢固樹立全心全意為人民服務的宗旨觀念。通過加強思想教育，打牢“復議為民”的思想根基。
二是要加大培訓力度，提高隊伍整體素質。在抓好思想教育的同時，行政復議機關應當通過健全和完善培訓機制，加大培訓力度。按照國家的相關要求，行政復議機關應當建立健全工作機制，進一步規范教育培訓工作體系，使培訓工作制度化、日常化、規范化。
三是要加強機構建設，充實人員力量。目前，各地區開展復議工作不很均衡，工作質量參差不齊，一個重要原因就是機構弱，人員少。加強機構機構建設，充實人員力量，是復議工作良性發展的客觀保障。各級行政復議機關應當從推動依法行政的高度出發，立足長遠，真正把加強復議機構建設納入政府工作議事日程，在保障在機構建設和人員力量建設上狠下功夫。
二、建立健全規章制度是開展規范化工作建設的基礎
沒有良好的制度，就沒有規范的工作。要做好行政復議工作，就應當將行政復議的各個環節都制定較為嚴密的制度，使行政復議工作的全過程都有章可循，依章辦事。
一是應建立完善行政復議接待制度。在行政復議接待中工作人員與方方面面的來訪人員打交道，是代表政府形象的一個“窗口”。接待人員應當注意對來訪人員的研究，態度熱情，語言規范，要少用感彩較濃的用語，避免給當事人以錯誤信息，產生不必要的爭議。要加強對接待工作的記錄，確保不激化和外推矛盾，力爭創造和諧氣氛。
二是實行案件審理合議制。建立行政復議案件審理合議制，是保障案件質量的重要制度。復議案件受理后，應當成立案件合議組，指定一人主審，其他人員輔助，明確各自的責任，共同負責審理。建立這個制度，通過發揮集體智慧，可以盡量減少和避免失誤，增強復議案件的公正審理。
三是復雜案件應當建立聽證制度。案情重大、情況較復雜的復議案件往往是復議工作中的難點，經辦人要投入大量精力來辦理，如果只進行書面審理，效果有時不是很理想。通過建立復議案件聽證制度，聽取申請人和被申請人的意見，組織爭議雙方質證、辯論，向有關組織和人員查清事實，并將審理過程公之與眾，就彌補了行政復議書面審理方式的不足,可以確保審理公平、公正、透明。
四是制定疑難案件專家咨詢制度。復議工作中的經常容易出現一些把握不準的問題，這些問題如果僅憑辦案人員自己的力量，很難保證案件定性準確。建立專家咨詢制度，吸取社會各界專家學者的力量，集思廣益，將會使案件的審理更加公正、高效。
五是建立實施復議決定跟蹤問效制度。行政復議決定的兌現，是行政復議能否取信于民的重要環節，體現了政府的權威。應此制定行政復議決定履行跟蹤問效制度，要求當事人特別是被申請人——行政機關要及時履行行政復議決定，是保障當事人合法權益的要求。
六是建立文件檔案管理制度。復議機構應當加強對文檔實行分類管理制度，嚴格收發文登記制度，有條件的要建立專人、專柜、專室的建設，以便工作研究和查找，保障工作開展的連續性。
隨著工作形勢發展，還可以試行行政復議錯案追究制度、按時結案歸檔制度、復議權力義務風險告知制度等等一系列制度，以豐富復議工作制度體系。
第2篇：反思剖析材料范文
摘要：在“元認知”理論的指導下，我們可以通過對學生學習品質的呈現轉化消除問題剖析的“盲點”，通過對學生知識結構的點撥強化避免知識激活的“盲區”，通過對學生解題思路的示范引領克服策略運用的“盲目”，最終實現優化提升學生主觀題解題效能的目標。
關鍵詞：元認知 主觀題 答題效能
作者簡介：鄒幸，江蘇省無錫市第一中學，中學高級教師。
如何提高學生解答政治主觀性試題的準確性和全面性，一直是高考復習階段的教學重點和難點。盡管提高學生的主觀題解題能力離不開足夠的練習與考試，但是“題海”和“頻考”只是輔助手段。況且反復練習的“熟能生巧”應用不當也會導致“熟能生厭”。而在“元認知”理論指導下，通過對學生解題過程“元認知”自覺意識及調控能力的培養可以有效提高學生解答主觀性試題的效能。
所謂“元認知”就是對認知的認知，具體地說，是關于個人認識過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識認知和控制。①元認知知識包括個體元認知知識、任務元認知知識以及策略元認知知識。它是對有效完成學習任務所需要的技能、策略及其來源的意識，使學生能夠知道自己應該做什么。而建立在元認知知識基礎上的元認知控制則是運用自我監控機制確保任務能夠成功地完成，它使學生知道自己何時、如何做什么。
學生解答政治主觀性試題是在教師指導下自主與獨立思考探索的過程。因此，元認知能力和素養對于提高學生解題的質量和效率是至關重要的。沒有元認知的監控和調整，學生解答主觀性試題就會產生“盲點”和“盲區”，陷入“盲動”與“盲從”。只有重視對學生“元認知”觀念的指導以及元認知調控的培訓，才能避免學生解答主觀性試題的盲目，提高主觀題解題效能。
一、通過對學生學習品質的呈現轉化消除問題剖析的“盲點”
元認知知識首先包括個體元認知知識，即學習者作為學習著或者思維著的認知加工者的一切特征的知識。②它要求學習者首先要充分了解自己的學習特長、學習習慣、能力及其限度。在此基礎上有針對性地克服自己在學習品質上的不足，提高自己的學習能力。
學生解答政治主觀性試題首先需要對試題材料和設問進行準確剖析。在這一階段學生出現的缺漏往往不僅僅是知識掌握的問題。學生在學習品質和習慣上的缺失經常會造成學生對問題剖析的“盲點”。如不少學生對知識學習局限于死記硬背，在面對試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識點的問題時，往往會出現思維短路，選擇忽略和放棄；有些學生由于自信心不足，在審題時過于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問題；有些學生由于性格毛躁，對知識的掌握和問題剖析只求表面不求甚解，造成錯看漏看試題材料設問，在對題意理解不到位的情況下匆忙動筆，結果一做就錯，一做就漏等。對于這些由于學習品質和習慣造成的認知能力方面的缺失，教師要在課堂教學、課后練習及個別輔導的過程中和學生一起留心觀察，細心發現，及時呈現、疏導和轉化，幫助學生發展對自身學習品質與習慣的認識和調控能力。
在平時復習與練習的過程中，對隨堂練習中精選精編的主觀性試題，筆者常常引導學生對照參考答案對自己解答和思維的過程進行反思，尋找自己的審題缺失、認知盲點和思維誤區。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學生認真填寫試卷分析表，進行規范、宏觀和系統的自我分析與反思，通過規范系統的自主總結學生就可以自主反思呈現平時復習過程中學習品質、答題習慣存在的不足，從而在以后的復習和解題過程中，有意識地注意和自我強調、克服。而對于只知道死記硬背，對知識不求甚解的同學，筆者則經常在課堂教學中提問他們對知識點的理解性問題，如《經濟生活》中的“為什么在經濟增長滯緩時要采用擴張性財政政策”？《生活與哲學》中的“電子產品和電腦到底是整體與部分的關系還是共性與個性的關系？為什么？”等。在師生互動中不斷提醒他們對知識理解的重要性，強化他們理解性記憶的自覺意識，克服死記硬背的學習習慣。對于自信心不足的學生，筆者則想方設法利用鼓勵和肯定他們微小進步的方法提高他們的學習效能感，幫助他們樹立正確的解題心態；對于自信心“爆棚”，不肯靜下心來掌握基礎知識，剖析試題材料與設問的學生，筆者則有意識地通過“公開暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認識到嚴謹踏實審題習慣的重要性。這些對學生個體元認知知識的呈現和不同的元認知體驗可以使學生逐步形成對自己學習習慣和品質的反思和監控調整意識，從而消除解答主觀性試題問題剖析的“盲點”。
二、通過對學生知識結構的點撥強化避免知識激活的“盲區”
元認知知識中的任務元認知知識是指學習者對學習材料和學習任務的性質、難度、熟悉程度、結構特點等因素的了解認知。①學生對學習材料和任務的元認知決定了他們在該學習任務上分配的時間和精力，影響到他們對學習方法的選擇。這對學生有效監控和調整自己對知識的掌握也是至關重要的。
有經驗的高三任課教師都知道，扎實地掌握基礎知識是學生面對主觀性試題時系統分析問題，實現問題轉化，形成答題策略的保證。而認知心理學告訴我們，只有結構化的知識才能被有效激活，實現“一石激起千層浪”的效果。學生解答主觀性試題在知識激活環節存在的主要問題是知識記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個知識點卻不能靈活運用等知識激活的“盲區”。避免知識激活的“盲區”需要教師啟發幫助學生掌握組織加工所學知識的“元認知”方法。即在復習課課堂教學中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個考點，而且要點撥學生反思所學知識本身的性質、體系與結構特點，強化他們對知識點與復習任務和目的的認識，從而促進學生對頭腦中所存儲知識不斷進行重組，自覺將知識連成串，組成網。在解答主觀性試題時能夠多角度、全方位提取運用，避免產生知識激活的“盲區”。
如在復習《文化生活》“文化的繼承與發展”一課時，筆者并沒有直接從知識點的講解開始，而是要求學生翻開教材目錄，思考這一課在整個一二單元知識體系中的地位。學生根據單元知識的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識內容的結構性關聯：
這一教學環節看似不能直接促進學生對知識點的掌握，但是卻使學生能夠以一種系統結構化的思維進入相關知識點的復習鞏固。因此當復習完本課傳統文化的兩點影響之后，筆者進一步追問：“傳統文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點影響嗎？”學生能夠迅速進行擴展思維，激活本課的前后關聯性知識，補充和完善了傳統文化的影響等內容。
而在隨后的隨堂練習：“運用‘傳統文化的影響和作用’的相關知識，談一談如何看待中國人根深蒂固的‘養兒防老觀念’”的思考解答中，學生基本上都能夠從傳統文化的民族性、相對穩定性、一分為二、與時俱進地看待傳統文化等多角度進行全方位思考與解答，避免了思維與知識激活的“盲區”。
而在帶領學生鞏固復習了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學生用圖示法畫出唯物論所有概念原理的邏輯聯系。并在課堂上公開展示了一位優秀學生總結的結構圖：
這一過程不僅通過與展示的結構圖的比照中融會貫通了唯物論與辯證法的知識體系，而且增強了學生系統優化所學哲學原理的自覺意識。
三、通過對學生解題思路的示范引領克服策略運用的“盲目”
元認知知識中的策略元認知知識是學習者對有關學習策略及其使用方面的知識，即個體對自己學習策略的選擇、調節和控制有所認識，根據認知活動的特點制定目標，計劃活動，預估效果，找出解決問題的最佳策略。①它要求學習者不僅要擁有策略，而且要知道何時何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認識到策略運用的價值后能夠有意識地積極主動使用這些策略。
認知心理學告訴我們，政治主觀性試題解題能力本質上屬于準程序性知識，很難通過陳述性知識傳授的方法來獲得，必須通過教師的示范引領和針對性訓練才能讓學生領悟和強化。如果說題型、方法等的“點撥”屬于陳述性知識，那么教師的“示范”就是將其轉化為程序性（策略性）知識而運用于具體解題。這種運用是一種對內調控的過程，是個人調控自己的認識活動以提高認知操作水平的元認知能力。政治主觀性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒有方法應用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學生欲實現跨越會面臨重重困難，陷入策略選擇和運用的“盲目”。而復習課堂教學中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設了一座可供學生順暢通行的橋梁。
教師在課堂教學中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。
【示范典例：】
材料：“一粥一飯，當思來之不易、半絲半縷，恒念物力維艱。”然而，今年來我國“舌尖上的浪費”非常嚴重。2013年初，北京市一家民間公益組織發起吃盡盤中餐的“光盤行動”，人民日報微博隨即響應，并得到眾多網絡媒體的關注和轉載，使之急速升溫。這一活動喚醒了人們的節約意識，反映了社會公眾對節約光榮、浪費可恥的廣泛認同。
依據材料，運用《文化生活》的知識說明“光盤行動”引起社會共鳴的原因。（8分）
參考答案：①大眾傳媒具有強大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統美德對人們有著深遠持久的影響。③社會主義榮辱觀具有導向作用。
從設問角度看，本題屬于有條件限制的歸納題，答題要“順藤摸瓜”，即根據材料中的關鍵字詞（藤）尋找教材中對應的知識點（瓜）。但是這一解題策略方法教師僅僅告知學生是無法落實到運用的。教師必須用下列圖示呈現和展示解題策略的運用過程，即在情境材料中做出相關標記，然后用箭頭連接所體現的關鍵詞（原理）。
第3篇：反思剖析材料范文
我們在教學過程中比較重視課堂教學前的準備，卻往往忽略課后的反思和總結。殊不知，教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的是來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧。“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師。”葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性。
我認為，反思是教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程。在以往的教學過程中，自己主要是記錄教育教學過程中的優點、不足和失誤，記錄、整理學生的創新思維、課堂中的突發事件和學生的問題和建議。自己以前做得不好，總以為教育理論是遠離實踐的“陽春白雪”，對具體的實踐活動是沒有用的或用不上的。現在明白了，以理論知識為支架進行反思，能深入思考教學中的理論問題，使自己不斷學習新的知識，從而提高理論水平。還能使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學活動，使理論和實踐相結合。
對于教學反思，很多老師容易忽略，認為反思是不必要的。其實，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務水平，改進教學實踐的方式，研究自己如何教，學生如何學的問題。教中學，學中教。那么，如何寫好教學反思呢？
一、寫成功之處
寫教學過程中達到預先設計的教學目的；引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使今后教學更上一層樓。
三、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為以后教學的豐富材料。
第4篇：反思剖析材料范文
一、查找的突出問題
經過自我剖析，主要存在如下問題：
（一）政治站位不高。
（二）服務意識不強。
（三）想干事干成事，意志力不堅。
（四）自我約束力松懈。
二、產生問題的主要原因
對照以上問題，本人認真剖析問題產生的根源，具體表現在：
（一）經歷少，學習少。對黨的要求上級組織要求理解不深刻，執行力不夠，帶頭作用起的小。
（二）我們為什么叫服務中心的理解有待進一步加深。
（三）我們人人都是營商環境的參與者和帶頭人，更應深刻反思。服務群眾業務水平有待進一步提高，工作作風不夠扎實，對工作中的難點有畏難思想，有維持現狀，不出事應付工作心理思想。
三、具體整改措施
（一）首先要加強學習，明事理辨是非。提升政治站位，增強兩個維護，四個意識，四個自信，對黨忠誠，增強執行力。
（二）增強服務意識，創新意識。
第5篇：反思剖析材料范文
我局先教活動第二階段已經進入到最后一個日程，也就是“回頭看”和小結轉段這個工作，今天的會議主要是對林業系統各黨支部第二階段工作進行“回頭看”，根據縣先教辦的有關文件精神，“回頭看”的重點是“五看”，一是看征求意見是否廣泛、全面，對收集到的意見是否進行了全面反饋；二是看個人對照檢查是否認真扎實，問題是否找得準；三是看是否每個黨員都有黨性分析材料，黨性分析材料是否深刻、客觀，問題是否說夠，原因是否說透，努力方向是否明確；四是看專題組織生活會是否真正開展了批評與自我批評，每個黨員思想上是否愛到了角動；五是看民主評議是否符合規定是程序，每個黨員的評議是否客觀公正。現在對我局第二階段工作“回頭看”。
一、認真開展總結分析轉段工作動員
在縣委召開轉段會議后，我局在也4月6日召開了轉段動員大會，辦公室支部、公安支部和營林支部在崗黨員、XX林場支部、林科所支部、開發站支部、木材公司支部的支書和支委、在縣城區的部分退休黨員干部也參加了會議，此外，還邀請了縣督導組XX同志到來指導。會上本人對第一階段工作進行總結，并對第二階段工作做出全面部署。會后，各黨支部又以支部為單位進行了再動員。其中有一點就是要求XX林場支部、林科所支部、開發站支部、木材公司支部回去也要召開各自支部的動員會議進行第二階段工作的部署。據了解，除開發站支部特殊情況外，各個支部都隨后召開了動員會議。通過層層宣傳發動、組織討論，使黨員干部充分認識到黨性分析、民主評議階段既是對前階段學習培訓工作效果的檢驗，又是解決突出問題，搞好整改的前提和基礎，是一個承上啟下的關鍵性階段；同時明確了第二階段的主要任務、方法步驟和目標要求。
二、堅持開門教育，廣泛征求意見
這項工作在動員會議后由辦公室具體抓實施，局黨組在動員會后主要通過發放意見和建議征詢表、開通了專門電話進行意見征詢。黨組把廣泛征求意見作為增進同干部職工感情，加強與干部職工聯系，自覺接受群眾監督的一次極好機會，努力創造群眾暢所欲言的氣氛，拓寬群眾參與的渠道，采取多種方式搞開門教育：一是深入基層主動征求意見。本人在4月上旬起，到了木材公司、開發站、森林公安分局傾聽基層的意見和建議。其他領導，像江組長也經常深入到自己分管的木材公司、開發站去征詢意見和建議。二是發放征求意見表。按在職的黨員干部、非黨人士、離退休老同志發放征求意見表，廣泛征求他們對局黨組和黨組成員個人的意見。據統計，自征求意見以來，我局黨組共征求到各種意見建議50條，其中：對單位的意見建議29條，對黨組成員的意見建議21條。三是召開座談會。局黨組和各支部均召開了黨員座談會，采取面對面或背靠背的形式聽取意見，進一步擴大黨員對這場教育活動的參與權。四是開展談心活動。結合反饋的意見和建議，局黨組廣泛開展談心活動，我同唐副局長找了森林公安黨員干部進行談心，做到突出一個“真”字。即講真話，動真情，亮真心。同時，局黨組成員之間、領導和所分管的部門之間也開展了交心活動。通過開門教育，廣泛征求意見，黨員干部本著“有則改之，無則加勉”的態度，對收集到意見進行認真的分析、反思，找準并抓住存在的突出問題，增強了針對性。
三、深入自我剖析，認真撰寫自我剖析材料
黨員自我總結對照的過程是不斷增強黨性、加強修養、自我教育、自我提高的過程。為增強自我剖析的效果，我們抓住一個“深”字，從二個方面把關：一是黨員個人從嚴把關。各支部要求黨員對照總結時以“三個代表”為尺子，以身邊典型為榜樣，以群眾意見為鏡子，堅持高標準嚴要求，勇于把自己擺進去，認真查找問題和不足，深挖思想根源，明確努力方向。黨員撰寫自我剖析材料都經歷了自己找、領導點、群眾幫，反復修改，不斷完善的過程。二是支部嚴格把關。按照層層負責原則，各支部認真審定黨員個人總結材料，做深入細致的思想政治工作，使每個黨員都能實事求是，找準自身存在的突出問題和存在問題的原因。由于嚴把“二關”，因此各支部多數黨員的剖析材料質量較高，從每位黨員的自我總結材料中，可以看出他們確實是經歷了一個深刻而痛苦的思想反思過程。不少同志都從自己工作中的問題追根溯源，充滿勇氣地亮出思想深處的問題。有的從個人升遷得失的心路歷程，看到自己黨性根基的不扎實；有的從工作上的松勁和心理上的老化，看到自己思想意志的衰退；有的從本職工作開拓創新不足，看到自己執政為民意識的淡薄等等，從而為民主評議做好了充分準備。
四、搞好專題民主生活會
一是在召開的專題民主生活會上，我局黨組成員都帶頭作自我總結、帶頭評議其他同志。能夠做到自我剖析深刻，實事求是，客觀全面。對支書、支委的評議既肯定成績，又重點幫助查找存在的突出問題，提出了今后的努力方向。其他黨員也分層次逐一進行了客觀的自我總結和自我評價。二是開展積極健康的批評和自我批評。黨員之間互評時，坦誠積極，認真負責，人人發言，既有思想交鋒，觸及靈魂，又有感情交流，增進團結。據有同志反映，很多年沒有這么認真地開過黨內民主生活會了，特別是黨員之間能夠本著互相幫助，共同提高的原則積極開展批評方面，是以往很少見到、很難做到的。在民主生活會上，大部分黨員本著“言者無罪，聞者足戒，有則改之，無則加勉”的態度正確對待自己，正確對待群眾，整個民主評議過程氣氛積極、熱烈、健康。
在第二階段工作中，我們全體黨員干部受到了深刻的黨性鍛煉和考驗，成效是明顯的，主要收獲有三個方面：
一、進一步增強黨性觀念
在黨性分析、民主評議階段，我局機關黨員通過進一步學習《》，研究制定林業系統黨員先進性的具體要求及進行個人對照總結等一系列工作，經歷了思想碰撞和靈魂洗禮，進一步明確自己的行為標準，找到自身差距，增強了黨性觀念。有三個變化：一是學習的主動性增強了。有的黨員干部利用工作之余自覺學習有關文章，積極參與先進性教育標準的認識和討論，理論素質有明顯提高。二是組織紀律性增強了。對上級工作部署的貫徹落實更加迅速有力，每個黨員對支部安排的工作認真完成，黨員的組織觀念和履行義務的自覺性有明顯提高。特別是在全國開展的打擊破壞森林資源專項行動中，大家都找準一些案件的著力點，認真開展案件的偵破工作，4月初就破獲了幾起森林火災案件。四是團隊精神增強了。工作中講協作、講貢獻多了，推諉、扯皮的事情少了，黨員大局意識、責任意識和先鋒意識有明顯提高。也體現在我們各項工作中，又特別是這次森林資源目標責任狀迎檢的工作上，林政、營林、還有抽來的同志都分工負責開展相關工作，成效也明顯。
二、進一步強化了宗旨意識
通過黨性分析、民主評議，黨員的宗旨意識進一步強化。各支部圍繞群眾最關心，與群眾切身利益關系緊密問題，進行深入的研究，對馬上能改的不拖不等，邊整邊改，立說立行，認真落實整改措施。如針對下屬單位退休職工養老保險問題，積極與縣資金所聯系協商，爭取支持，妥善解決。目前，我局黨員干部正以自己的實際行動實踐黨的全心全意為人民服務的宗旨，得到了群眾的肯定和歡迎。
三、促進了批評與自我批評風氣的形成
第6篇：反思剖析材料范文
“炫”，常常帶著一種炫示的刻意、夸耀的得意，現實生活中頻發的“炫爹”“炫富”之類即是明證。但是左揚民反其道行之，炫起苦來，于是網友大加推崇，認為是給生活在蜜罐里的“90后”以積極的引導、精神的激勵；于是網友評論說“要炫就炫苦”，認為炫苦是比炫爹炫富更高層次的一種“炫耀”。但我認為，這恰恰折射了人們對苦難的認識和理解的淺薄和幼稚。
苦難不可炫。可以炫耀的苦難不是真正的苦難。周國平說：“一個人只要真正領略了平常苦難的絕望，他就會明白，一切美化苦難的言辭是多么浮夸，一切炫耀苦難的姿態是多么做作。”是啊，苦難重壓下的人們，被苦難無情吞噬的人們，那些在苦難中掙扎的朝生暮死的蕓蕓眾生，沒有機會也沒有心緒去炫苦。而左揚民所炫的苦，在日本打工留學，胼手胝足，骨瘦形銷，親歷之時或許深味其苦，然而事后炫出之時，這“苦”已經變味了。我們需要的是對苦難的理解和反思，而非簡單的炫示和夸耀。
苦難不必炫。當身受苦難，希求以炫苦博取他人的同情憐憫時，未免高估了這種同情的作用。如同肉體的痛苦只有自己承受一樣，精神的痛苦也是無法分擔的。別人的關愛至多轉移你對苦難的注意力，卻無法改變其本質。歷史上那些偉大的受難者從不用自己的痛苦攪擾別人，而是默默承受，那是因為他們有自己的目標，他們有自己的高度。文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，貝多芬兩耳失聰而譜《歡樂頌》，陳寅恪晚年目盲而作《柳如是別傳》……他們無須炫苦，因為深諳直面苦難之道。陀思妥耶夫斯基甚至說：“我只擔心一件事，就是怕我配不上我所受的苦難。”
我想，對苦難的認識和理解也需要循序漸進的過程。不禁想到一首辛詞，“愁”替換為“苦”字，精當而又詩意地勾勒出這種蛻變：
少年不識“苦”滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說“苦”。
而今識盡“苦”滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋！
綜合評述
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這就是新材料作文題的魅力。好的材料，角度多，空間大，易于發揮。這三篇作文，就左揚民網上炫苦一事，分別從“炫苦”的現實意義、網絡宣傳文化的特點、“炫苦”現象存在的問題等不同角度，或正面、或反面，或肯定、或否定，闡發了作者的見解，各具特色。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這提醒我們，分析一則材料，既要走進材料，把握材料的主要內容，又要跳出材料，找到一個獨特的視角去剖析材料。
閔文老師抓住“搞什么炫爹炫富，要炫就炫苦”這句話談吃苦精神在當下的意義，由表及里，深入剖析吃苦對人生的作用，尤其是對青年人成長的作用，并提出解決辦法，可謂“切中時弊”，體現了一位長者的殷殷之心。
第7篇：反思剖析材料范文
【關鍵詞】史料整理 邏輯支點 方法論反思
一、“序”“注”問題的由來
(一)《莊子》郭象序的真偽問題由來及其研究現狀考察
今本郭象《莊子序》言辭美而意悠遠，然而《宋會要輯稿》載景德二年（1005年）雕印《莊子釋文》時杜鎬等“以《莊子序》非郭象之文，因刪之”，真宗說“觀其文理可尚，但傳寫訛桀耳”，遂命人校訂而“冠于篇首”。文獻之含糊為后人之辯難引向了不同的詮釋路向。
王利器于1978年發文討論此問題，認為此《序》為偽郭象序，真序在日本高山寺所藏《郭象莊子注》文末，計202字（今本序為399字），而且202字文又部分見于《宋會要輯稿》和《經典釋文》中，真序之流傳在于宋真宗為行“儒道合一”之文化政策。
余敦康（1979年），認為王文“根據不足”并利用《序》與《注》之思想一致之內證法來反駁王文，最后認為二序可以并存。問題的轉折在于王曉毅（2002年），他同樣用“內證法”，提出“五證”，指出“序”與“注”之不一致，這是令人深思的。有意思的是李耀南（2005）針對王曉毅和黃圣平之文以更加詳細的論證指出“郭象為《莊子序》的作者仍然無法否定”，同樣其方法仍是“史料辨析”和“學理辨析”，針對王、黃逐條提出反證。
（二）郭象《莊子注》是否竊自向秀之由來及其研究現狀考察
《晉書》“郭象傳”稱“象為人行薄”，竊向秀注為己有；而“向秀傳”則稱“郭象又述而廣之”。《晉書》為正史，然而同書而對同一件事有著如此不一致的記載，這有點讓人不可思議，而后人之辯論也便由此展開。疑者之據，吾未細查固不能發一言，然據楊明照稱“然皆鑄詞虛闊，弗之詳論也”，以我所見劉盼遂之“申郭篇”而言，其論證也可謂“鑄詞虛闊”，實不如今人論證之深之詳。論證郭象之莊子注是否竊自向秀，通行的做法是比較向郭注之思想異同（多參照《莊子序》和《難養生論》）。
其一：如近人楊明照（1940）年通過輯錄向注89則發現“與郭注同者四十有七，近者十五，異者二十有七”雖向注全文不可見然郭竊向“是有口莫辯矣”。其二：胡江源于1981、1982年針對《中國思想通史》之郭象“竊書”說，展開辯難他認為該書中“郭象竊向秀注比照表》是片面的，而且它所依據的《晉書》本來就“不求篤實”，并稱《通史》對向秀“崇有”思想的分析也存在著硬傷。其三：王寶玹（1993）從版本改編角度稱，唐代學者在整理藏書時“將郭本《莊子》三十三篇三十卷改編成四篇十卷，并根據向秀注文對郭注作了改訂和補充”。其四：值得一提的是王曉毅（1997）提出了向秀《莊子注》新說，認為其成書伴隨了向秀的一生，另則向注可補充“西晉前期玄學發展”的“空白”，對于版權王認為郭融“向注”于己注，向注遂遺失。其五：康中乾（2002）從史料厘定角度總結了向郭注的問題現狀，并認為史料之可疑使論證有限，所以史料之外應參照“邏輯的方法”。
二、“序”“注”問題的研究方法及其問題
（一）通過對研究狀況的考察可以發現，今之學者所運用之方法大致趨勢為：史料整理——思想剖析——邏輯支點。三者無法單列，于研究中總是混合的，但是各有側重，然而仔細考察，三者皆有問題。
（二）史料整理之問題。
“序”之問題肇因于《宋會要輯稿》，此文獻問題有：其一，“鎬等以《莊子序》非郭象之文，因刪去之”，“以”可做“以為”解也可做“因為”解，另只說非象文，但“依據”何在？沒有記錄，后人由此含糊之記載而各有發揮，固均不足信；其二，真宗說“觀其文理可尚，但傳寫訛舛耳”，同樣可以合乎文理解為郭文或非象文；其三，《宋會要輯稿》本身是否可信？李耀南指出宋人有“該書之風”多“以意該書”。
“注”之問題肇因與《晉書》。而《晉書》本身之記載就有明顯的問題，《郭象傳》稱“竊為己有”，而《向秀傳》則稱“述而廣之”，或可稱為“《晉書》不可信？”胡江源文、康中乾文、劉運好文均有此種看法。若問題之因便是不可信的，今之學者又何以能辯？
“序”“注”互證之謬是否有“此地無銀三百兩”之嫌？而郭象《莊子注》是否經過唐人依據向注再加工？史料問題的核心在于：“序”之肇因《宋會要輯稿》無有“依據”記錄，而“向注”已不在。所以，任何的史料整理都可提出“同樣充分”的反證，如上我們所看到的那樣，依據同樣的史料我們完全可以得出相反的結論。
（三）思想剖析之問題
思想剖析，在這里指的是，不同學者在論證“序”“注”問題時，因為史料之可疑而進而通過“剖析”“序”與“注”之思想來論證是非為郭象所作。需要指出，任何史料的的整理，都伴有思想之剖析和理解，還包括“邏輯”之運用，在這里單獨討論此問題目的在于指出，就“序”與“注”的思想理解來講也是有問題的，是非何在？而且“學理辨析”的論證有效性又何在呢？思想空間是自由的，對各人之限度也不同，那么思想的公度性何在？
（四）邏輯支點的問題
“邏輯”加“支點”似乎是可信的代名詞，然而此處的“邏輯”具體指的是何種邏輯呢？在康中乾文中他指的是歷史現象與邏輯概念相統一的“邏輯”，他引用湯一介關于魏晉玄學的邏輯發展線索之說法（王曉毅亦有類似看法）。由此我們可看出此種“邏輯”指的是“概念”的推演，其實更準確說是“思想趨勢”的演變，但是“思想趨勢”從哪里來？
三‘由“序”“注”問題之研究而反思中國哲學之研究現狀
關于“序”與“注”的問題，我所見之材料煌煌十萬言，然于拜讀中卻發現人皆以己為“是”且自認為論證充分，但問題是a和非a是不可同時成立的。進而言之，我們是否可以反思中國哲學的研究現狀，此種問題是人文學科之不可免的“誤差”還是我們的“錯誤”？若說我們的研究方法是有問題的，那么我們研究的問題有沒有問題？我們應該關注什么樣的問題？中國哲學值得研究的問題何在？這些疑問最終歸結為：我們的出路何在？
參考文獻：
[1]湯用彤.魏晉玄學論稿[m].上海:上海古籍出版社，2001.
[2]馮友蘭.中國哲學史新編[m].北京:人民出版社，1986.
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[4]王曉毅.儒釋道與魏晉玄學形成[m].北京:中華書局，2003.
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[7]李耀南.難“莊子序非郭象所作說”——兼與王曉毅和黃圣平二位先生商兌[j].中國哲學史.2005，（2）.
第8篇：反思剖析材料范文
那么，如何寫好班主任工作總結呢？要寫出有價值的工作總結，班主任要注意“四忌”。
1．言之無“據”，內容空泛這是班主任工作總結常犯的毛病。這種總結只是純粹地羅列一些觀點，對班主任工作只作籠統抽象的評價，通篇泛泛而談，缺乏對基本事實和典型事例的綜合，所言難以令人信服。因此，班主任除了平時注重積累外，還應在總結之前，向班干部、學生、任課教師、政教處了解詳細情況，全面收集班主任工作情況的相關素材，使班主任工作總結建立在對班級管理和教育實踐分析研究的基礎之上。
2．言之無“理”，羅列材料這種總結，通篇看似事例具體、內容充實，實際上只是材料的堆砌，并未從中得出合乎邏輯的結論或者概括出有借鑒意義的經驗體會，更談不上悟出育人的道理，所言難以給人啟示。要避免這種弊病，需要班主任切實加強教育理論的學習，學會運用科學的思維方法，對材料進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與綜合，從而把握班主任工作的本質和規律。
3．言之無“數”，主旨模糊班主任對總結應寫什么、怎樣寫胸中無數，所寫的要么是蜻蜓點水，淺嘗輒止，缺少深入的思考；要么是面面俱到，缺乏核心思想、重點和特色，所言令人茫然。這種情況主要是班主任業務素質不高所致。為此，班主任在努力提高教育理論素養的同時，還應加強班主任業務學習，包括學習做好班主任工作總結的業務知識，學習優秀班主任做好工作總結的經驗等，并注意結合自身實踐，提高總結的“含金量”。
4．言之無“誠”，回避問題這類總結只談成績，不談問題，要談也是避重就輕，一筆帶過。這類班主任，或是認為寫總結不過是例行公事，沒有放在心上；或是擔心如實寫出問題有損自己聲譽、擔心留下把柄，總結所言缺乏求真務實的誠意。對此，班主任首先應端正態度，提高認識。班主任應意識到工作總結是反思過去工作，謀求未來發展的重要環節和良機；反思、剖析工作中的問題，積極尋求解決問題的途徑和方法，是班主任工作不斷發展的內在動力。因此，我們應運用一分為二的觀點，實事求是地正視工作中存在的問題和不足，切實做好班主任工作總結，提高我們的業務能力。
第9篇：反思剖析材料范文
一、課堂白描分析法的定義和操作方法
1.課堂白描分析法定義
白描原是中國畫的一種技法，指描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象；在文學創作上，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。
課堂白描分析法就是教師在課堂現象真實描述的基礎上，運用現代教學理念所進行點面結合的合作式教學反思活動，可以是現場抓描，也可以是錄像再現。
課堂白描分析法把“白描手法”引入研究中，對各個教育情景中的信息進行不加修飾渲染的記錄和客觀的描述，并在此基礎上進行討論。簡單來說，課堂白描分析法就是立足于現象，探索現象背后的問題與思想，不糾于已經發生的事物，而是指向均等教育的唯一目標，關注今后可能改進的方向和策略。
2.課堂白描分析法的形式
（1）單勾：在繪畫中，用同一墨色的線勾描整幅畫叫單勾。運用在課堂中是指用最精練的文字對某些角度表面的、現象的直接描述，并對表象進行分析，是點線面現象的描寫。
（2）復勾：復勾是在單勾粗線條的基礎上，用濃墨對課堂中某一點本質的分析，創生新的策略，建構新的框架，是精氣神的本質剖析。
二、課堂白描分析法在集體活動中的操作
課堂白描分析法一般要經歷課前研討、課中描述與課后交流反思三個環節。課前研討是為了白描教師與執教教師提出白描觀察點，制作適宜本次白描活動的量表，做好有針對性的白描準備。進入課堂白描環節后，白描教師再根據白描觀察點和白描方式，運用量表做好課堂實錄。在課后交流反思時，白描教師與執教教師一起分享收集到的信息，完成任務。在整個過程中，教師的表現行為是多樣的，明確角度、方式、記錄情況、處理數據、呈現改進建議等構成了一個復雜的行為鏈。下面就以中班數學活動《接下來是幾》為例，實錄白描教師與執教者的對話。
1.單勾先描，勾勒課堂粗線條
單勾教師：教師在數學活動中，設計了三次操作活動，第一次提供了小火車，讓幼兒按照1-8進行排序，同一難度；第二次操作的材料是“走迷宮”，教師要求幼兒從起點開始找數字，按照順序走到終點，在第一次操作的基礎上提升了一個難度，并且在迷宮中出現了幾組相同的數字，例如兩個5、兩個6、三個8等，讓幼兒自主選擇，幼兒選擇的空間逐漸變大；在第三次操作中，教師提供的材料是殘缺的城堡，除了要求幼兒找到正確的數字進行排序外，還增加了難度，加入了圖形和顏色，并且要求集體合作完成。從難度上看，操作材料本身難度給了幼兒自主選擇適合的機會；從空間看，要求幼兒在合作中完成，增加了難度。
從單勾教師的描述中，我們可以清晰地了解到本次數學活動的幼兒學具的提供及使用情況，并用最概括的語言真實陳述了這些操作材料的使用價值。
2.復勾再析，剖析課堂真本質
針對這次數學活動，復勾教師在單勾描述的基礎上進行了深度和廣度的剖析。
復勾教師：執教老師在提供第二次操作材料時提供了四種途徑，滿足了不同能力的幼兒選擇一條不同的路徑進行操作，那請問執教老師你有沒有考慮到另外一點：能力強的幼兒如何讓他吃飽？又能照顧到能力弱的幼兒？
執教者：在這個操作材料的提供中，我是提供了多種操作路徑，但可能我在操作前沒有提出要求，比如讓孩子在找到一條路后可以找到更多的路，這樣對能力強的幼兒就能吃飽了。
復勾教師：幼兒之間存在能力差異，能力強的幼兒操作時間比較短，在操作好后就無所事事，可以給能力強的幼兒提供不同顏色的筆，讓他們尋找更多的路徑，在時間上對于能力弱的幼兒照顧，減少能力弱的幼兒由于還沒有完成而造成的緊張和負面影響。
復勾教師：剛才我們復勾教師對能力差異提出了一些可行的方法，除了關注能力差異，我們也要關注學習方式的差異。在走迷宮這個操作中，我關注到第三組有個男孩是這樣操作的：先用手指在線路圖上描，成功后再用筆畫上去，這是理性的學習方式，而更多的幼兒是直接畫上去的，這就是學習方式的差異。如果教師關注到了，可以幫助幼兒提升一下：你是怎么找到這條線路圖的？你是怎么快速準確地找到線路圖的？也可以在操作前先設問：試試看，你能找到幾條路徑呢？把你的發現告訴我們。
數學能培養幼兒的思維能力。皮亞杰說過，兒童的動作與思維是不可分的，幼兒是用具體形象思維學習的，幼兒在與材料的互動、探索中學習和思維。復勾教師對操作材料的提供發表了自己的想法，不僅從幼兒的能力差異上對操作材料的提供提出了建議，還根據幼兒學習方式的差異提出了一些培養要求，讓我們的教學關注到幼兒生命成長和可持續發展。
三、課堂白描分析法促進教師專業發展
1.監控課堂教學行為，促進教師行為走向均等化
在集體活動中，執教教師在課堂中傳授知識技能，而執教教師的教學行為是否得當，是否對每個幼兒的發展都有促進作用，僅從執教教師個人的課后反思是不能全面表現出來的，個人的分析能力和經驗是有限的，對某一現象的把握分析也是不全面的。課堂白描分析法引入到課堂中，白描教師帶著白描角度有目的地參與到課堂中，用最精練、最節省的文字對某些角度表面的、現象的直接描述，對課堂中某一點本質的分析，創生新的策略，建構新的框架，監控課堂教學行為，促進執教教師的教學行為更趨均等化，滿足更多幼兒的發展需要。
2.個體促進，反思研討，提升教師均等化行為的有效性
課堂白描分析法的研討過程是建立在建構性探求的基礎上，同時強調其本身是一個不斷協商的過程，一個不斷發現新問題、不斷驗證新問題的過程，創造新的策略，建構新的框架是白描教師與執教教師之間不斷交互作用中形成的一種看法，通過白描分析促使執教教師個性的充分發展，在這一過程中執教教師也十分注重自我評價、參與感和自我體驗，養成自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力。通過對一些課堂現象的深入挖掘，關注到教育的本質是促進幼兒的適宜發展，以此來調整教學行為。
3.全面提升，優勢互補，發揮強大的團隊力量
