采礦工程專業論文精選(九篇)

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第1篇：采礦工程專業論文范文

 

高等教育國際化進程加速發展，世界范圍內人才競爭日益激烈，我國煤炭行業也在大跨步地走向世界。高等教育的根本任務是培養面向21世紀具有創新精神和實踐能力的高素質復合型人才。對于中國高校的采礦工程專業來說，就是全面推進采礦工程專業人才素質教育，培養能夠適應社會主義現代化建設需要、基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創新意識和創新能力的采礦工程技術和研究的專業人員。

 

中國礦業大學采礦工程專業已有百年歷史，專業基礎厚實，學科優勢明顯。已建設為國家重點學科、博士學位授予點、礦業工程博士后流動站，并依托煤炭資源與安全開采國家重點實驗室。然而現行的采礦工程專業人才培養模式和方法存在一些問題，會影響專業畢業生適應社會和煤炭行業發展的需要。

 

因此，進行采礦工程專業教學研究和優化探索勢在必行。本文通過分析中國礦業大學采礦工程專業教學的現狀，并借鑒澳大利亞采礦工程專業先進的教學方法，對采礦工程專業教學進行探索優化，從而培養具有國際視野、創新能力和團隊合作能力的學生。

 

1中國礦業大學采礦工程專業教學的現狀

 

(1)學生普遍缺乏采礦工程專業英語和計算機技能的學習。由于中國礦業大學和神華集團等用人單位用 CET-4和計算機二級通過與否來衡量學生英語水平和計算機水平。因此，在采礦工程專業教學中，注重通用英語和計算機基礎課程，而忽視專業英語、通用軟件和專業科研軟件課程。計算機課程教學包括《計算機基礎》和《Visual Basic》，學時較少，課程內容理論性很強，實用性較差，缺乏對一些常用的辦公軟件(如Microsoft office、Flash、PS等)的講解，導致學生計算機實際應用和編程能力相對較弱。在日常生活中，學生很少使用英語進行交流。在大二之后，學生的英語考級壓力相對減輕，對英語學習的重視程度也相對降低。采礦專業英語課程的開設都是在大三和大四階段，該課程需要將采礦專業知識與專業英語知識緊密結合，對學生英語功底要求很高。然而，學生對專業英語的學習熱情和積極性往往不夠高。事實上，很多學生即使通過了英語四、六級，閱讀專業英語文獻及撰寫科技論文時仍比較困難。

 

(2)實踐教學設備不足，教學時間少。實驗教學軟硬件比較陳舊，教學模型數量較少，學生的模型課課時安排較少，實踐教學設備不足。有些課程的實驗教學課時或者設計作業課時安排較少，最后都會按一定比例折算成期末成績，比如《采礦學》實驗6學時，《礦山電工學》實驗4學時，《流體力學與流體機械》實驗2學時，《非煤開采技術》實驗4學時、《采礦學》課程設計3周，《巖層控制的實驗方法和實測技術》實驗8學時，另外地質認知實習五天，礦井認識實習3周，生產實習3周，畢業實習3周，這些實踐教學環節學時的安排一般不能很好的滿足教學要求，達不到預期的教學效果。

 

(3)實習流于形式，缺乏完整的考核體系。很多實習單位和帶隊老師考慮到學生的安全問題，會將大部分實習時間安排在理論知識的學習和參觀一些危險度很低的地方，如洗煤廠，供電中心，污水處理廠等，因此很多學生從認知實習、生產實習直至畢業實習，下井次數都很少，現場跟班參觀生產工作面的機會少之又少，因此學生對礦井現場的了解十分有限。由于實習時間有限，帶隊老師一般很難對學生的實習過程和實習狀況準確掌握，基本上根據學生的實習報告內容、實習報告格式是否規范、學生是否擔任組長或班長等職務而評定學生的實習成績，缺乏對學生實際操作能力和理論聯系實際能力的考核，這樣不利于學生自身的發展。

 

(4)學生對創新活動參與度低，參與課題項目缺乏途徑。大學生課外科技創新活動是在緊密結合課堂教學的基礎上，以創新項目和競賽的方式，激發學生理論聯系實際和實踐操作能力，通過實踐發現問題、解決問題，提高學習能力，增強成長自信心的活動。雖然每年中國礦業大學會舉辦各種各樣的課外學術科技創新競賽活動，但是學生普遍參與度不高，缺乏熱情。同時，部分同學有參與采礦工程課題項目研究的想法，想通過參與課題項目加深對知識的理解并提高自身的能力，但是缺乏途徑。

 

(5)教師重視科研活動，輕視教學。目前中國大學教師的職稱評審，實際上主要依據科研，即有沒有科研論文、論著，有沒有科研立項和科研成果，教學在職稱評審中雖然也受重視，作了很多規定，但大都顯得籠統模糊，缺乏可操作性。評審職稱時，論文、科研項目是硬指標，教學是軟指標，導致了教師重科研輕教學現象的出現。有些教師沒有統籌處理好教學、科研與社會服務的關系，使教學水平得不到保證。

 

(6)實踐教學經費不足和實踐教學基地建設不完善。目前，各礦業院校采礦專業教育經費主要來源于地方政府給高校的財政撥款和學生學費。經費有限，使采礦工程專業實踐教學經費不足，導致學生在礦山企業實習時間偏短、實習過程簡單，達不到預期的教學效果。許多企業考慮生產和安全等因素，不愿接受學生到現場實習，學生通常只進行象征性地參觀。實踐教學基地建設不完善，也使教學質量難以滿足要求。

 

(7)學生缺乏國際視野，有出國留學經驗的教師較少。中國礦業大學采礦工程專業基礎厚實，學科優勢明顯，師資隊伍龐大，但是具有出國留學經驗的教師較少。這樣在教學過程中較難做到與國際接軌。同時，大部分采礦專業的學生限于本校本專業知識的學習，缺乏與國際進行交流的經歷與體驗，導致了他們缺乏國際視野。

 

2澳大利亞采礦工程專業教學的優勢

 

(1)先進的培養模式。澳大利亞的職業教育與培訓采取雙元模式，其中的“雙元”分別指學校和企業。學生在學校學習科學文化知識，掌握專業技能;在企業中，將學到的知識應用于實踐，提高學生的實踐操作能力和理論聯系實際能力。而且，企業會為學校的教學活動提供部分資金，減輕了政府的壓力，提升了學校教學設備的軟硬件能力，提高學校的教學和科研水平;學校培養出的優質人才，投身到企業建設發展中，提高企業的綜合競爭實力，促進企業的發展，最終學校和企業達到雙贏。

 

(2)嚴格的教師選聘制度和考核體系。澳大利亞大學在選聘教師時，不僅要求教師專業知識基礎扎實，往往還需要具備多年的工作經驗。同時，2002年澳大利亞科學教師協會出臺了《全國優秀科學教師專業標準》，在國家教育改革和教育實踐中具有學術權威性，為教師入職審查和在職教師考核提供標準依據，使教師向專業化方向發展。

 

(3)平等的師生關系。在課堂教學中，以學生為中心，教師則負責引導學生的學習和討論，建立了平等的師生關系。倘若學生對教師的教學內容有不同的見解，他們往往會在課堂上提出，然后師生共同討論解決問題。學生極大地融入課堂，營造了良好的學習氛圍，鍛煉學生的思考與表達能力，同時也培養了他們敢于質疑敢于挑戰權威的精神。

 

(4)多元化的考核方式。在課堂教學過程中，教師會布置一些平時作業來培養學生查資料、寫作或團隊協作能力。3～4名學生組成一個團隊，然后組內分工合作完成平時作業，在課程展示作業成果，教師根據學生的展示內容進行打分，最后計入課程總分。期末考核方式多種多樣，閉卷考試、課程論文、課程設計、課程展示等，多元化的考核方式，提高學生學習的熱情與興趣。

 

(5)完善的實踐教學。澳大利亞采礦工程本科教學實驗室和實驗設備利用率高，實踐教學完善。學生通過實驗收集數據、處理數據、分析現象、得出結論并提交報告，提高學生的實踐操作能力和理論分析能力。在課程結束后，學校會安排與該課程相關的實習，理論與實踐緊密結合，加深學生對該課程的理解。

 

3中國采礦工程專業教學的探索優化

 

3.1創新教育理念

 

人才培養立德為先，立學為基，既要加強專業教育，注重“厚基礎、寬領域、廣適應、強能力”，也要加強思想品格教育，注重“樹理想、強意志、勇實踐、講奉獻，”。使學生具有堅定的理想信念、廣闊的眼界胸懷，扎實的專業基礎，較強的創新和實踐能力和團隊意識，更好適應未來社會的發展。同時，實行教學與科研分開的雙軌制職稱評定制度，平衡教師課程與科研時間，鼓勵教師集中精力教學，提高教學水平;利用學校優質資源，進行科研創新。

 

3.2優化教學方法

 

中國礦業大學與英國諾丁漢大學、澳大利亞昆士蘭大學、新南威爾士大學采取“3+1”或“4+1”方式聯合培養采礦工程專業學生;與澳大利亞臥龍崗大學、昆士蘭大學、新南威爾士大學、西澳大學、美國西弗吉尼亞大學等在國際采礦界有重要影響的大學合作，試辦采礦工程本科生國際班，面向全球就業。

 

定期邀請國外名校教授到采礦工程專業進行專業授課或者做學術報告，同時，每年選派優秀本科生和優秀教師公派出國留學澳大利亞大學，開闊師生的國際視野。

 

鼓勵小班教學，逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學，開展啟發式、討論式、參與式教學，確立學生在學習中的主體地位。專業課程由傳統的“一課一師”變為“一課多師”，教授與副教授合作講課。開設由學生和教師共同選題的自主學習課程，增加學生與老師的聯系，構建多元學習模式。教師要加強與學生的聯系與交流，鼓勵學生在本科階段參與教師的課題項目研究，為學生提供更多學習的機會。同時，教師要加強對學生的英語教學，提高學生英語的聽、說、寫、交際能力;加強對學生的計算機教學，提高學生編程能力。

 

3.3完善培養模式

 

實施采礦卓越工程師計劃，培養具有寬厚的礦業領域專業基礎和人文素養，具有一定的國際視野和跨文化溝通能力、較強的創新意識和工程實踐能力的高素質專門人才。采礦卓越工程師的培養采用“4+2”的模式培養，即本科階段四年，專業碩士階段兩年，強化學生專業技能培養和實踐應用。也可以采用“2+2”的培養模式，即在本科階段，前兩年在國內接受傳統的本科教育，后兩年去國外接受開放式的創新教育，培養學生的國際視野和國際交際能力。為了選拔拔尖人才，為我國礦業系統培養中堅人才，實行“3+2+3”本碩博連讀培養模式，貫通本科三年，碩士兩年，博士三年的培養過程。卓越采礦工程師推行“三二六”教學模式，即實驗室學習、科研室研習、煤炭企業實習的“三習”教學模式，雙導師(高校導師、企業導師)合作的協同指導模式，六人一組的小組討論學習模式。

 

3.4加強實踐教學

 

改革傳統的演示型實驗教學，教師布置題目，學生分組合作設計實驗方案，在課堂上師生共同討論并完善實驗方案。學生獨立進行試驗，收集數據，處理數據，分析現象，得出結論，提交報告。增加和更新實驗設備和實驗模型，適當地增加實踐教學課時，讓學生真正的參與到實踐教學中，提高學生的實際操作能力，達到良好的教學效果。

 

3.5改革畢業設計

 

推行多種畢業設計組織形式：“大專題小設計”、“小專題大設計”和“全專題”，采取不同的實習組織形式：學生自主聯系實習單位、教師與用人單位協商、實習內容由用人單位安排，學生的安全由用人單位和指導教師共同負責，學生按實習要求提交實習報告，但實習報告需要校內教師和校外教師負責人簽字;對于少數推薦的免試研究生，可由研究生導師結合科研項目安排，直接進入課題研究，最后學生提交實習報告，實習報告上需要有研究生導師的簽字。同時，加強畢業答辯工作，增加提問時間，豐富提問內容，減少提問概念性問題，多提問理論與實踐相結合的應用型問題。

 

3.6加強師資隊伍

 

改革教師評價方法，完善教學名師評選制度，表彰工作突出的優秀教師;深化改革教師聘任制度，完善遴選制度，公開對外招聘基礎扎實、經驗豐富的教師;加強中青年教師培養和延攬高層次領軍人物，加強師資隊伍建設，提高教學水平和科研水平。

 

3.7完善考核方式

 

改變傳統的單一閉卷考核，增加課程論文、課程設計、課程展示等考核方式，同時注重對學生平時學習的考核。對于閉卷考試，出題方式要靈活多變，少出概念性問題，多出論述和簡答題，重在考核學生的理解能力。

 

完善實習考核體系，在實習報告的基礎上，加強學生實習過程的考核。同時，采用實習“一礦一工一師，定時輪崗”，即一個工人帶一個學生，負責該生實習環節，包括技能培訓、管理培訓、實習成果和實習實踐等，定時輪崗，讓學生盡可能的接觸現場，掌握專業知識。

 

4結語

 

在市場經濟條件下，社會的需要是高校培養人才的出發點，采礦人才的培養模式和培養方法必須適應社會的發展和煤炭工業的需要。因此，優化采礦工程專業教學，充分利用國內外優質的教育資源，來補充采礦工程專業全方位、多層次、多形式的國際化辦學的要求，從而培養學生的國際化視野，提高學生的創新創造能力，使培養的人才滿足礦業技術不斷發展的需求。

第2篇：采礦工程專業論文范文

【關鍵詞】采礦工程 專業課程 問題 對策

【基金項目】中國礦業大學（北京）教學改革與課程建設項目（項目編號：k110101）

【中圖分類號】TD 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0022-01

《采礦新技術》課程的設置目的是使學生掌握采礦工程領域較新的理論與知識，并站在礦產資源開發的科學技術前沿，了解采礦專業一些前瞻性科學研究和發展趨勢，開闊學生視野，使學生們畢業后從事專業技術的科研工作或進一步深造的目標中起到一定的引導作用[1]。該課程要求先修課程《采礦學》、《爆破工程》、《井巷工程和提升運輸》和《巖土工程概論》，教學方式采取“講座式”的教學方式，即每個講次的教學內容均采取講授一個相關專題的形式。每個專題相對獨立，綜合起來又是一個有機的整體，涵蓋礦產資源的科學技術。學生考試的方式，為開卷考查，由任課老師命出一組題目，學生自由選題，撰寫專題論文并上臺演講，培養學生具備的綜合分析問題的能力和演講表達能力。本文根據煤炭院校采礦工程專業近幾年采礦新技術教學的實際情況，分析了影響采礦工程專業《采礦新技術》課程教學質量的因素，提出了相應的解決對策。

1. 采礦新技術在本科教學中存在的問題

通過對采礦工程專業學生的調查發現，學生在思想上對采礦新技術這門課程的認識與重視程度不夠。究其原因主要有以下幾個方面：①采礦新技術在大綱中是作為選修課要求的，這使得學生在思想認識上錯誤的認為，采礦新技術的重要性比不了其他專業課程，因此在上課、自習上花費的時間和精力大幅度降低。②學生考試的方式為開卷考查，有任課老師命出一組題目，學生自由選題，撰寫專題論文并上臺演講。這種考試方式使得學生不能正確的認識采礦新技術的目的與作用，認為這門課程隨便對付一下就行，做的好壞都能通過考試，從而忽略了自己對知識的需求。③采礦新技術一般安排在大四上學期，畢業生求職擇業和研究生準備筆試等工作陸續開展，還有些用人單位要求已確定工作單位的學生提前上崗，致使部分學生不能安心上課。

教師是教學過程中的一個關鍵因素，在教學上起著不可替代的作用，《采礦新技術》作為一門前沿性課程，教師的角色已不僅僅是傳統意義上的知識傳授者，他更應該是時刻關注行業發展的業內人士，這對授課教師提出了較高的要求[2]。目前，高校教師基本上都承擔著一定的教學任務和大量的科研任務，對于課程的時間和精力難于保證，一定程度上放松了對學生的要求，沒能起到監管的作用且多數礦業院校承擔采礦新技術指導隊伍的主體主要是青年教師，而大部分的青年教師基本上對采礦方面的新技術、新設備接觸不多，且缺乏科研與工程實踐經驗。此外，青年教師在教學的能力與經驗欠缺，在教學過程中不能有效發揮學生的主體性，導致學生對該課程的重視水平降低。

2. 采礦新技術教學存在問題的對策

該課程不僅要求授課教師具有扎實的專業課基礎，還要求時刻關注煤礦新技術的發展；這就要求授課教師通過共同參與科研課題，共同開展學術交流，可以實現教師的知識更新與知識補充。加強授課老師的思想建設并制定具體的懲罰措施，提高授課老師對課程的重視程度，不能因為就業考研等工作就放松了對學生的要求，一定要擔負起相應的監管作用。采用靈活的上課方式提高學生上課的主動性和積極性，可以在課堂插播相關的PPT、視頻等，亦可結合科研項目進行講授。在課堂之外，對采礦新技術有興趣的學生可以采用指導其參加大學生創新課題或者協助老師從事科研項目的形式，有針對性地在這部分學生中實現采礦新技術強迫性課程學習向獨立研究性學習的轉變，有助于在部分學生中間形成濃厚的采礦新技術學習研究氛圍，從而帶動其他學生提高學習的積極性和自主性。相應改革考試制度，對學生提出更高的要求，可適當采取一定程度的閉卷考試，不僅僅要求學生了解新的技術設備，更應該對新技術有更深層次的領悟。

參考文獻：

[1]劉過兵.采礦新技術[M]. 煤炭工業出版社,北京：煤炭工業出版社,2002:3-5

第3篇：采礦工程專業論文范文

關鍵詞：采礦工程學科 研究生 創新 實踐能力 培養模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0182-01

研究生教育是以培養社會科學技術發展所需要的各種高層次人才為目標，激發和培養創新精神和能力為重點，以提高研究生的創新素質為目的的教育。隨著研究生教育規模的擴大，如何加強研究生能力的培養，使其適應新形勢，已成為造就高素質人才的必然要求。河北聯合大學正處于教學向研究型大學過渡階段，研究生創新能力的培養突顯重要。培養出色的人才是學校持續發展的保障，因此探討研究生創新能力培養模式勢在必行。

當前我校采礦工程專業研究生對知識的接受和理解經常是被動式，缺乏主動性和批判性，部分學生原有知識基礎薄弱，后期擴展不積極，導致對論文課題進展困難，缺乏原創性。

目前對于創新能力的研究非常多，但對針對專業研究生創新實踐能力培養模式進行系統研究的不多。鑒于此，該文基于河北聯合大學采礦工程學科的特點，提出以科研課題為載體，導師為導向，學生為主體的研究生創新與實踐能力的培養體系，使研究生的創新能力和實踐能力得到快速提高。

1 培養要素

1）知識結構

知識的積累與沉淀是創新能力培養的根基，合理的知識結構是采礦工程學科研究生創新能力培養的關鍵。采礦工程學科研究生合理創新知識結構如圖1所示，可以概括為具有基本的生活與社交知識，扎實的基礎和專業知識，廣泛的交叉學科知識，熟練使用相關工具知識（如工程專業作圖、數據分析、數值模擬軟件等）和掌握實驗與實踐知識。

2）創新思維結構

創新思維能力的培養是研究生創新能力培養的核心，其應具有基礎性、批判性和創新性的思維?；A性思維的培養主要是從平時課程教學中對專業知識的吸收與消化；批判性思維的培養是在基礎知識積累到一定程度后，對其進行重組；創新性思維的培養是在前兩種思維培養的基礎上對知識點和問題的升華。

2 培養途徑與方法

（1）優選與專業特點匹配的礦山企業

根據河北聯合大學采礦工程專業特點，與科研能力好的企業建立培養基地，企業現場設立專門的工作室，參與現場實際課題，在企業高級技術人員和學校導師的指導下，學會研究解決實際問題的能力。

（2）研究課題的確定

研究課題的確定是在導師和企業高級技術人員共同討論后確定。以生產實際問題為主，也包括前期的技術積累基礎性課題。研究的課題應具有理論與實用相互結合的特點，具有學術價值和實用價值。

（3）建立學校與企業導師聯合的指導模式

學校導師和企業導師聯合指導研究生課題，形成學校導師與企業副導師聯合指導模式。學校導師側重基礎理論研究，企業導師側重實際問題的解決，是學生科研視角開闊，提高理論與實際能力。學生參與現場研究過程中，企業導師指導負責學生日?？蒲星闆r，聽取匯報并提出建議，定期與學校導師溝通。

（4）構建定期協同工作模式

學生完成理論課程學習后，根據自身的知識特點和研究方向確定課題題目，選擇匹配的企業單位，定期進行現場學習，參與現場項目，與課題相關專家協同工作。結合現場問題的負責性，擴展視野，善于發現問題，解決問題。

（5）規范過程管理

構建科研定期參與制、定期匯報制、例會制、信息反饋制等管理制度，為學生創新實踐能力的培養良好運行提供保障，使學生綜合素質得以提高。

（6）建立理論創新環境

定期邀請高校、研究院、企業教授與技術人員進行學術講座，使研究生了解科技前沿，掌握新技術動態。定期參加學術會議，對自己的研究方向的國內外研究現狀定期學習匯總。

3 結語

采礦工程學科研究生創新能力培養模式的實施，使其成為了高校與企業、科研機構高素質人才培養的橋梁，雙方的資源得到了充分的溝通，培養出的人才具有創新和實踐能力，適應采礦工程發展的需要，能為采礦工程領域提供強大的人才和技術支持。

參考文獻

[1] 郭清，趙軍.淺析我國研究生教育現狀及創新教育對策研究[J].科技文匯，2012（3）：1-2.

[2] 王培山，王永波.工科研究生創新教育中實訓模式的探索與構建[J].價值工程，2011（18）：245.

[3] 鞏守柳.山東研究生教育現狀及改革思路[J].當代教育科學，2009（15）：22-24.

第4篇：采礦工程專業論文范文

關鍵詞：采礦工程；問題分析；對策研究

中圖分類號：TD43文獻標識碼： A

1、我國采礦工程現狀分析

我國人口數量較大，以至于人均資源量低于世界平均水平。目前，我國在經濟等領域取得了較好的發展成績，隨著這一進程的逐漸強化，我們國家將會需要大量的礦產資源，以支撐經濟社會的發展。同時，我國在礦產資源開采技術方面還是比較落后的，遠遠低于西方發達國家的技術水平，這也是我國出現采礦安全事故較多的原因之一，這不但對工作人員的生命造成了嚴重的威脅，也給國民經濟造成了極為不利的影響，從而最終制約了礦產資源的開采量，制約了經濟社會的進一步發展。此外，由于我國采礦技術水平較低，我國資源回采率大大低于發達國家，從而損失了大量的礦產資源。

2、目前金礦在采礦工程中存在的問題

2.1技術方面存在的問題

目前，我國在采礦技術方面與國外相比，還存在差距，落后的技術問題使得資源的回收率大大降低，從而損失大量的資源。鑒于此，國家越來越重視采礦技術的發展問題，我國的礦產資源開采技術也有了較為顯著的進步。但是，采礦工程的管理理論和技術卻滯后于采礦技術的發展。礦產資源所使用的采集方式比較傳統，管理比較粗放。此外，我國很大一部分采礦企業在運營規模方面更青睞開采條件較好的礦山，而對于那些較差的礦山則持忽視態度。

2.2安全方面存在的問題

礦產資源開采過程中，需要開挖一系列巷道和井筒，且大部分過程都是地下作業，因此，礦產資源的開采在一定程度上受到地質條件的嚴重制約，所以，具體開采技術的選擇應充分考慮礦產埋藏的地質條件因素。雖然如此，采礦過程中還是會出現一些安全事故，常見的事故主要有以下幾種：（1）頂板冒落；（2）底鼓；（3）瓦斯突出或爆炸。這些事故嚴重威脅了工作人員的生命安全。

2.3環境方面存在的問題

采礦工程造成的環境問題主要體現在以下幾個方面：（1）水資源問題。由于金屬礦產資源的開采需要疏干和排泄大量的地下水，從而使得地下水位大大降低，進而造成嚴重的生態問題，如地表植被由于缺水而大面積死亡，糧食產量大大降低甚至絕收，地表沙化問題嚴重等。此外，金礦在開采和加工過程中還會產生大量的廢水，這些廢水流入地表或滲入地下水體中，引發居民飲水污染等問題；（2）土地資源問題。礦產資源的開采引起地表嚴重沉陷，破壞了大量的耕地、草地、林地或一些基礎設施。此外，矸石堆放問題也占用了大量的土地，并對環境造成了嚴重的污染。

3、解決采礦工程中問題的對策分析

3.1加強采礦工程技術人員培養及其基礎設施建設

為進一步提高礦產資源的開采技術，必須采取以下兩方面措施：（1）加強對采礦工程技術人員的培訓，以增強其綜合素質，尤其是專業創新能力，從而可提高其在采礦技術方面的研發能力；（2）大力改善采礦工程的基礎設施情況，為采礦工程技術人員提供良好的科研平臺，進一步提高其創新能力。此外，國家的基礎設施建設進度也要與礦產資源的開采情況保持同步發展，加強對采礦工程的管理和審批，提供適當的政策支持，促進采礦工程的健康發展。

3.2提高工作人員的安全生產意識

為提高采礦工程的安全性，保證工作人員的生命安全，可采取以下三個安全措施：（1）加強對工作人員的安全教育和培訓，提高員工的安全生產意識，保證開采等一切工作以安全為第一原則。在現代采礦工程中，不管是應用的采礦設備還是采礦環境都發生了較大的變化。因而在當前的采礦工程中，作為采礦企業必須加強對采礦人員的培訓與教育工作。通過采取分階段和循序漸進的培訓方式，不斷提高和強化采礦人員的專業技術水平，使其更加熟練地掌握各種新型設備與技術和材料的應用，從而更好地確保采礦工程順利安全高效的運行。通過教育，強化采礦人員的安全意識，使其充分認識到加強安全生產的重要性，并加大對采礦人員的關心與愛護，從而更好地培養其對企業的歸屬感，主動積極地參與到采礦工作中來；（2）對井下各設備的安全性進行定期評估，各項作業的進行必須驗證按照安全操作規程進行；（3）加強安全預防工作，對于容易出現安全問題的區域或設備進行定期檢查，并分析可能產生的后果，制定相應的應急措施。加強采礦人員的培訓和教育。

3.3重視采礦工程中的環境保護

目前，隨著人們環保意識的增強，在采礦過程中，人們更加重視對周圍生態環境的保護問題，尤其是在一些開采難度比較大，生態環境又比較脆弱的地區，更應該加強對環境的保護。比如，在開采礦產資源后，做好土壤覆蓋和填埋，然后種上植被，保護當地的土壤等環境，以免雨水沖刷，引發泥石流等災難。

3.4改進采礦工藝

為盡可能地降低采礦工程對環境造成的負面影響，應采取以下幾個措施：（1）改進井下污水處理技術。安裝新型水泵，以進一步處理污水中的煤泥，凈化后的水可循環使用；（2）減輕地表塌陷。金礦資源的開采應盡量減輕地表的沉陷，避免對地下水體的破壞，為此，應采取合理的開采方法，如房柱式開采方式或充填開采方式；（3）減少矸石的排放量，禁止矸石隨意堆放。采礦機要合理選型，以采矸量最小為原則。還應確定合理的開采方式，若礦層較厚，可采取分層開采方式。

3.5健全安全管理的規章制度

制度規范是采礦工程安全進行的執行標準和準則。只有制度完善，執行到位，責任落實才能確保采礦管理有規可依。目前制度不健全和執行不到位是影響采礦工程安全施工的首要因素。尤其是操作不當，維修不全面，綜合平衡，驗收形式化，現場管理不嚴等問題。一是，完善并落實設備庫管、操作、維養、驗收制度和人員職責; 二是，完善現場管理制度和人員職責; 三是，完善技術管理"綜合平衡及人員績效考核制度; 四是，建設設備安全運行的企業文化、班組文化。

4、結束語

總而言之，采礦工程中存在的問題對采礦作業人員的生命財產安全造成了嚴重的威脅，對于國民經濟的發展產生了嚴重的影響，所以，對于現代采礦企業來說，更應該具體問題具體分析，總結出有效的解決措施，促進我國采礦事業的持續健康發展。

參考文獻：

［1］李俊虎.采礦工程中存在的問題分析及對策探討［J］.西部探礦工程，2013（8）：181-182.

［2］李治學.淺談采礦工程中綠色開采技術的相關應用［J］.中國科技信息，2013（20）：32-33.

第5篇：采礦工程專業論文范文

1.專業英語教師業務水平有待提高

專業英語教師的業務水平是影響專業英語教學質量的主要因素。目前各院校采礦工程專業外語教師一般由專業教師擔任，且大多是年輕教師，他們雖然精通采礦專業知識，有較高的英文寫作能力，但專業英語的聽、說能力普遍不盡如人意；幾乎沒有經歷專門的英語培訓，很難圍繞專業知識較好地開展專業英語教學。同時，年輕教師課堂節奏控制技巧與經驗普遍不足，很難提高專業英語的教學質量。

2.教學方法單一，教學理念和模式陳舊

教學方法單一，教學理念和模式陳舊，大多只是帶領學生在課堂上一起學習課文，缺少互動，課堂氣氛不活躍，很容易將課堂變成單純的翻譯課，教學內容缺乏時效性與針對性，忽視了在教授英語語言知識的同時，給學生傳授盡量深廣的專業知識和最新的科技動態，以及專業英語在專業領域的交流、應用等，實際教學效果往往不理想。針對目前采礦工程專業英語的教學情況，對其教學手段與方法調查如下：在專業英語學習中，教師采用了哪些教學手段？調查結果如圖2所示。該調查主題設計選擇項為：教師對教科書詞匯、文章講解；學生對文章段落翻譯；就文章涉及采礦主題全班討論；觀看采礦有關英文視頻；就某專業主題布置外文文獻檢索翻譯練習；就某專業主題布置科技短文撰寫；就某專業主題分組討論、并匯報結論；其他等8項。其中采用較多的教學方法為：教師對教科書詞匯、文章講解；學生對文章段落翻譯；就某專業主題布置外文文獻檢索翻譯練習三項，分別占調查班級總量的33%、18%、17%。另有班級同學選擇“其他”項后，給出了專業詞匯聽寫練習、中文采礦學術論文翻譯等課堂教學方法。總體而言，課堂互動所占比重較少，尤其分組討論僅占調查班級的4%。雖然很多教學班級采用全班大討論等教學方法，但其效果很難控制，很難做到班級每一個個體都得到練習。

二、TBL教學法在采礦工程專業英語教學中的實踐

TBL教學法（Team-basedLearning，簡稱TBL），是以團隊為基礎的學習教學模式，最早由Michalsen等學者于2002年在PBL（ProblemBasedLearning）基礎上改革創新的一種新型教學模式。其特征主要是以團隊為基礎，以學生為主體，提倡進行課前預習和預習測試，并在教師的指導下開展團隊討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習，著重提高學生分析和解決問題的能力，最終達到提高學生個人綜合素質能力及團隊協作能力的教學模式。該教學法能增加學生參與和準備的積極性，有效提高解決問題的能力，提高溝通和團隊合作的技巧以及增加知識成果。針對采礦工程專業英語教學中存在的以上三個問題，TBL教學法可以很好地解決，具體實施過程如下。

1.TBL教學設計

（1）組建學習小組。為使學生間方便交流討論，每組學生以3～5人為宜，盡量使每位學生都能積極進行交流、討論。各組選薦出一名組長負責整個小組的討論活動，并協助教師做考評工作。

（2）確定專業英語教學重點。根據采礦專業英語的課程內容，精心準備教學材料，明確教學目的和要求，如必須掌握的專業詞匯、習語、語法等。設置采礦工程學術討論主題，如：OpenPitBlastingTechnology，LocationandDesignofVerticalShafts，HoistingSystems，RockMassClassification，ImportanceofEnvironmentalPlanning，DigitalMine，VirtualReality（VR）Mining等，各組學生以專業技術人員的身份現場就該采礦技術主題開展討論。主題設置應盡量多增加采礦前沿技術，如DigitalMine，VirtualReality（VR）Mining，AutomationMiningTechnology等，以激發學生的學習興趣。各個小組均圍繞這些專業主題進行討論、交流，然后選派代表陳述，持有異議的小組可相互辯論。通過小組討論、組間辯論和教師提示等多個環節，共同找出討論主題的最佳結論。整個過程教師注意鼓勵、調動學生的學習自主性，讓他們通過積極地思考、辯論，在練習專業英語的同時，獲得大量的專業技術信息，從而歸納出主題結論。

（3）學生學習評價。應動態評價學生的學習狀態，可采取小組內評價、小組間評價、教師總評價相結合的手段。

2.TBL教學法在教學過程中的關鍵問題經過一個學期的課堂實踐，TBL教學法收到了很好的效果。學生普遍反映對專業英語有了較濃厚興趣，學習過程不再枯燥，積極性有了很大提高，并且促進了自己專業知識的學習。但在具體實施過程中應特別注意以下關鍵問題。

（1）小組劃分。小組劃分恰當與否，直接影響小組個體的學習效果。對于學生而言，如果小組搭配不當，在小組內討論的過程中，很難做到人人都積極參與，組內個體成績將會逐漸拉大，同時造成小組之間的成績差異。因此，應以自愿為前提組建討論小組，教師適當干預，以保證每個小組里最好有成績上、中、下的學生。

第6篇：采礦工程專業論文范文

【關鍵詞】工程教育專業認證;應用型;采礦工程

一、前言

工程教育專業認證標準要求畢業設計選題要緊緊圍繞專業特色解決現場實際工程問題，來培養學生的創新能力、工程素養及具備解決有一定復雜程度的工程問題的能力。標準要求實行過程管理和目標管理相結合的管理模式，由具有豐富教學和實踐經驗的教師或企業工程技術人員承擔畢業設計的指導和考核，鼓勵學生下實驗室參與科學研究活動，支持學生到企業進行畢業設計。大同大學煤炭工程學院地處晉、冀、蒙國家能源基地中心，長期以來形成了為煤企培養應用型人才的辦學特色，與同煤集團等多家煤企簽訂了產學研合作協議，與同煤共建總值5000多萬的綜采、綜掘綜合實踐教學基地，為應用型人才培養提供堅持基礎。

二、畢業設計存在的問題

目前，我校對采礦工程專業畢業設計大綱重新進行了修訂，新大綱的執行雖取得了不少成效，但仍與工程教育專業認證標準要求相差較遠，還存在以下的不足:1．畢業設計與工程實際及前沿研究結合不夠緊密，創新性不足目前，盡管不少采礦專業課程中涉及到一些新技術的教學內容，但迄今為止，教學單位仍缺乏系統的教學與研究，且各門課程之間銜接不緊密、綜合性與系統性較差、實用性不強。此外，部分青年教師接觸企業的機會少，工程經驗缺乏，致使指導學生做畢業設計的時候只能盲目選題，剽竊上一屆學長的研究成果，學生的創新能力沒有得到充分的發揮。2．畢業實習流于形式、走馬觀花，畢業設計質量無法保證由于實習經費、實習基地、安全管理、交通食宿等因素限制，實習單位的接待壓力很大，故四周的畢業實習很難深入到崗位一線，致使學生對工程實踐了解有限，不能接觸最前沿的工藝與設備，很難培養學生的工程意識，磨滅了學生在畢業設計過程中的新思想、新改進、新創造。3．畢業設計與學生就業、考研復試時間相沖突一般高校的畢業設計多安排在本科教學的第八學期。此期間，畢業實習、畢業設計、就業、考研復試等各項工作千頭萬緒，再加上近幾年就業形式不容樂觀，致使學生無心全身心投入畢業設計中，故其質量出現一定程度的滑坡，嚴重影響學生綜合能力的培養。

三、畢業設計創新思路

針對目前采礦工程專業畢業設計存在的問題，在工程教育專業認證標準和理念的引領下，可采取的創新對策如下:1．實施“設計實習設計”教學模式，將設計環節及時間前移在第七學期，畢業設計題目先由指導教師確定后向學院申報選題，學院審定后向學生公布，供學生選擇。同時，學院將畢業實習的講座環節提到第七學期，聘請企業專家、工程技術人員到校進行專題講座，介紹礦井設計規范，以及煤礦現場涉及到的新動向、新方法及新技術，使學生提前進入設計狀態。讓學生對畢業設計參與的主動性和積極性大幅提高。將教學計劃由原來的“實習設計”調整為“設計實習設計”，從而形成工程實踐氛圍。2．提出“工程項目為導向、未來崗位需求為驅動”選題思路，突出工程性畢業設計選題緊緊圍繞指導教師科研項目、學生大創項目、企業項目。選題方面，推行多種畢業設計組織方式，諸如面向就業于煤礦現場的學生開展“重設計、輕專題”的畢業設計，對于已考取碩士研究生的學生開展“輕設計、重專題”的畢業設計。通過設計加專題的方式，培養學生的專業基本知識應用能力和創新能力。3．建立“煤企融合與協同創新思想”培養機制，創立多元化的指導團隊我校積極建立校企深度合作的工程應用型人才培養新機制，面向地方經濟的發展，面向工程實際。聘請煤礦企業骨干負責講解專業性較強的案例分析工作，高校老師負責畢業設計指導工作。在現場工程師和高校專業教師“雙導師制”的共同指導下，確保學生完成畢業設計。對于簽訂就業協議需要自主實習的學生，可實行畢業設計進企業的培養模式。該制度與工程教育專業認證對畢業設計的要求核心理念不謀而合。4．設置“開題、期中、期末、”多維度過程監管，細化管理模式對畢業設計的具體流程與組織管理學院配專人負責畢業設計全過程監管。(1)開題檢查。學院統籌考慮所有畢業生現狀，實現設計題目“量身定做”，嚴禁偽造，杜絕抄襲，實現一人一題。(2)期中檢查。一方面，應加強對指導教師工作的檢查考核，確保指導教師有足夠的時間和精力來解決學生畢業設計過程中出現的問題。另一方面加大對學生畢業設計的全過程管理:檢查學生調研情況、查閱資料情況、出勤情況、學生每周接受指導的次數，同時要求學生做出畢業設計中期小結、進度執行情況、階段性成果及下一步擬進行的工作計劃。(3)期末檢查。在答辯前對畢業設計隨機盲評，抽樣送校外進行盲審，盲審不通過者，不能進行答辯，使畢業設計管理工作進一步科學化、規范化。(4)檢查。檢測畢業設計的文字復制比例在40%以內(含40%)。5．制定“七項指標考核法”評定系統，創新答辯環節針對最新修訂的畢業設計內容和大綱，畢業設計成績采用“七項指標考核法”量化評定系統。增補了考評項目，修正了權重系數;增補企業界的評價干預，答辯委員會成員至少需要1/3的企業高級工程人員參與，促進畢業設計與工程應用需求的良性對接;增補畢業設計專題論文考評，使畢業設計質量評定體系更合理、更完善。

第7篇：采礦工程專業論文范文

為滿足社會對高層次專業人才的需求，同時調整和優化研究生培養結構類型，完善研究生培養體系，2009年3月教育部正式下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》的文件，同年開始招收全日制專業學位碩士研究生。經過近5年的發展，我國研究生招生規模不斷擴大，全日制專業學位研究生所占比例不斷提高，專業學位培養模式已逐步得到社會認可。但從近幾年社會和用人單位的反饋信息來看，當前礦業工程專業學位研究生的培養質量還難以令人滿意，而且集中體現為專業學位研究生專業基礎和實踐能力整體較差，尤其是跨專業學生的專業基礎更加薄弱，甚至缺乏普通煤礦工程技術人員應當具備的一些基本技能。在這種情況下，越來越多的煤炭企業把“本碩一致”作為專業學位研究生應聘的先決條件，而且隨著國內煤炭行業持續低迷，國有大中型煤炭企業對專業學位研究生的招聘數量也在逐年減少，甚至限定只招學術型研究生，使得專業學位研究生承受著很大的就業壓力。

2.礦業工程專業學位教育存在問題的成因分析

2.1礦業工程專業學位課程體系實踐導向性偏弱且缺乏針對性

既然專業學位目標是培養既具備豐富理論知識，又能夠理論聯系實際切實解決企業或社會中實際問題的高層次專業人才，那么在課程設置上就更應該突出專業性、實踐性和前沿性。礦業工程是一門實踐性和系統性很強的專門學科，采礦工程本科生不僅需要系統學習煤礦開采的專業基礎知識，而且必須經歷三個實習（認識實習、生產實習、畢業實習）和兩個設計（采礦學課程設計、畢業設計）等實踐教學環節，這些實踐教學環節主要強化學生對專業基礎知識的感知和應用。然而現行的專業學位研究生課程體系沒有針對專業學位的培養目標單獨制定，而是基本沿用學術型研究生的課程體系，整個課程設置偏重于理論研究，實踐導向性偏弱。由于缺乏實踐教學環節，學生的專業實踐學習基本依靠參與導師的科研項目來獲得，而導師的科研項目又因人而異，研究方向和項目類型也有較大不同，這使得專業學位研究生的專業實踐能力很難獲得較為全面和系統的培養。此外，目前礦業工程專業學位研究生的本科教育背景參差不齊，跨專業學生占有相當大的比例，雖然按規定需補修《采礦學》和《礦山壓力及巖層控制》這兩門專業主干課，但由于缺乏先修課程的相關知識儲備，課堂教學效果并不理想，造成這些跨專業學生的專業基礎反而薄弱，就業后甚至難以勝任基本的煤礦生產技術管理崗位。

2.2“雙導師制”培養模式形同虛設

為充分利用校內外人才資源，提升專業學位研究生指導教師隊伍的整體素質，國內高校普遍采用校內導師與校外導師相結合的“雙導師制”培養模式，其中校外導師一般以兼職形式聘請一些企事業單位的高級技術人才。就礦業工程專業而言，校外導師普遍聘用國內大型煤炭企業的高級技術管理人才，但在實際運作過程中，由于這些校外導師對煤礦安全生產負有直接責任，不僅有繁重的企業事務需要處理，而且在現有煤炭企業安全生產管理制度下很難有時間來高校對學生進行指導。加之現行的校外導師津貼制度并不合理，造成校外導師對指導工作積極性并不高，對專業學位研究生的指導任務不得不更多的由校內導師承擔。由于校內導師工作以科研和學術研究為主，在指導專業學位研究生時習慣性地側重理論研究，在一定程度上也影響了專業學位研究生實踐能力的培養。

2.3部分學生的功利心理在一定程度上影響了專業學位教育的發展

上世紀90年代國內煤炭行業萎靡不振，在煤炭企業技術人才大量流失的同時，煤炭高等教育也步入低谷，采礦工程專業本科生生源嚴重不足，研究生培養更是勉強為繼。從2002年起隨著煤炭形勢持續好轉，我國國有大中型煤炭企業在加緊新建礦井建設的同時，利用中小煤礦資源整合政策兼并重組了大量礦井，那么就形成了巨大的人才缺口，使得煤礦主體專業本科生就業率接近100%，薪金水平持續攀升。在這種經濟利益的驅動下，大量考生為獲得高額的勞動報酬而選擇跨專業報考礦業工程專業學位研究生，與熱門專業相比不僅報考人數上絲毫不遜，而且考生專業竟然涵蓋了除醫學、軍事學之外的10個學科門類。眾所周知，煤炭行業既是一個艱苦行業，也是一個高危行業。一方面由于這些學生對煤礦工作的艱苦性和危險性缺乏足夠認識，一旦煤炭行業進入低谷期，從業人員薪酬大幅降低的時，他們對專業知識學習的欲望已不是那么強烈，轉而準備報考公務員或者繼續踏上形形的求職之路，而非專心致志地準備畢業論文；另一方面，由于部分學生專業跨度很大，專業基礎過于薄弱，難以適應現有工學人才的培養模式，通過兩年的學期只能勉強達到專業學位最低要求。因此，這種功利心理在很大程度上降低了專業學位研究生的培養質量。

3.礦業工程專業學位碩士存在問題的解決對策

3.1調整和優化專業學位研究生課程體系

針對礦業工程專業學位研究生培養目標，應從以下幾方面對現有課程體系進行優化改革。首先，對跨專業學生增加礦業工程通識教育先修課程，課程內容應涵蓋煤礦地質、礦井設計、采煤方法及工藝、通風和礦井災害防治等方面，使學生能夠了解和掌握煤礦開采領域的基本問題。在此基礎上，續修《采礦學》和《礦山壓力及巖層控制》課程，對學生專業基礎進行強化。其次，將跨專業學生全部納入采礦工程本科畢業設計團隊，全程參與本科生畢業設計實踐教學環節，既有利于專業學位研究生對專業基礎知識的梳理和應用，又能輔助指導教師加強本科畢業設計質量的管控，實現本科生、研究生培養質量雙提高。第三，由于本專業學生在本科生期間已經系統學習了煤礦開采的專業基礎知識，對這部分學生應著重加強專業實踐能力的鍛煉，在課程設置上一方面采用專題講座的形式定期邀請國內外專家圍繞采礦工程學科前沿問題進行學術交流，每個專題講座應保障足夠時間，避免出現類似學術會議走過場的形式—“老師講不清、學生聽不懂”；另一方面充分利用校內的國家重點實驗室、國家工程中心等國家級學科平臺和與國內高水平企業聯合構建的產、學、研平臺，提高專業學位研究生的實踐教學條件，全面強化專業學位研究生的實踐能力。

3.2調整優化專業學位研究生學制

按規定全日制專業學位碩士培養實行彈性學制，導師可根據學生學習情況要求在校學習時間為2年或3年，實際上普遍執行2年學制。但從現有的培養計劃看，專業學位研究生一年級主要進行課程學習，二年級第1學期忙于找工作，第2學期忙著做論文，專業學位研究生專業實踐能力很難得到充分培養，尤其是跨專業學生。結合目前專業學位研究生的教育背景，對于本專業研究生可沿用2年學制，跨專業學生沿用3年學制。

3.3加強專業導師隊伍建設

目前，專業學位研究生采用校外導師與校內導師相結合的“雙導師”制培養模式，其初衷是充分利用校內外人才資源，尤其是校外導師的實踐優勢提高專業學位研究生實踐能力，但實際實施過程中存在的一些問題可從以下幾個方面進行改進：

3.3.1建立完善的校企聯合培養機制和激勵政策

目前，礦業工程專業學位研究生校外導師的聯系、確定主要依靠校內導師牽線搭橋，雖然經學校審核后頒發聘書，但學校對校外導師缺乏行之有效的獎懲機制，換言之學校對校外導師的約束力有限。因此，通過建立完善的校企聯合培養機制，將校外導師管理納入到校企聯合管理的范疇中來，增加其工作的責任感和使命感，同時從企業層面允許校外導師臨時脫離煤礦生產管理工作，全身心地投入專業學位研究生的培養。此外，還應建立有效的激勵政策，對校外導師指導津貼、職稱評定和獎勵辦法制定相關細則，從物質方面和精神方面充分調動校外導師工作的積極性。

3.3.2建立完善的評價和淘汰制度

第8篇：采礦工程專業論文范文

關鍵詞：采礦工程；教育模式；高職院校

高校的環境對于學生來說是一個過渡期，更是一個人生的分水嶺，因為大部分學生畢業就面臨著就業，所以在大學里面不單單是知識技能的學習，更是要為將來的工作崗位做好準備，所以高校中的教師便是學生人生大海中的燈塔，引導學生在自己人生的海上前行。對于礦業類的高職院校來說，專業教師在教育學生方面的責任更加重大，首先要教授學生過硬的專業知識技能，這是一個礦業類學生的基本專業素養，只有基本專業素質過硬，才可以讓學生在將來的工作崗位中可以成為一個真正的專業技術性人才，為祖國將來礦物資源的開發和利用進行更好地優化。其次，還要根據學生自身的條件進行個性培養，讓學生的不足轉換成為長處，優點得以充分發揮，成為夜空中最亮的星。最后，告誡學生學會做人，頂天立地，無愧于心，坦坦蕩蕩，勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

一、專業知識要扎實

礦業類的高職院校主要是為礦山企業培養采礦及其相關行業的技術性人才。以采礦工程為例，對應的專業為金屬與非金屬礦開采技術專業，該專業學生畢業之后主要從事的工作為礦山企業采礦方法的制定及實施管理，此項工作內容為礦山企業的核心部分，是一個礦山企業能否正常運營發展的關鍵，所以對學生的專業素養要求較高，具體要求如下。1.熟練掌握各類采礦方法的工藝參數、適用條件、優缺點等內容，并可以根據現場的礦體賦存條件對采礦方法進行創新和優化，以便可以更安全地、更充分地、更高效地完成采礦工作。更要熟悉各類礦業制圖和操作軟件，如AutoCAD工程制圖軟件、3DMine三維礦業工程軟件等，以及其他的專業模擬軟件[1-2]。2.掌控施工進度，提高施工質量。在采礦施工過程中，存在著許多不確定的影響因素，包括地層構造的變化、礦石品位的變化、地下水的涌冒等，以及一些外在的礦業市場變化因素，都會給施工帶來一定的滯怠。采礦技術人員應該根據所面臨的問題及時將施工方案進行調整，并制定相應的措施，以應對各類環境的變化所帶來的影響，從而保證施工得以順利進行。3.以采礦任務為主，統籌采礦系統，制定管理計劃。雖然采礦工作是礦山企業的核心內容，但都離不開其他專業的協助，如地質勘查工作、工程測量工作、爆破工作、通風工作等，所以要求采礦技術人員還應盡可能多地涉獵其他專業知識的領域，并將各專業進行有機結合，全面統籌，為核心內容服務，使其形成完整的系統，以便在施工之初更好地制定施工管理計劃，完成生產任務。

二、綜合培養，全面發展

高校的環境對于學生來說是自由且豐富多彩的，自己的自由時間相對充裕一些，除了本專業所學的基本課程之外，學生可以根據自己的愛好和特長培養自己的其他能力[3]。而對于一些內向的學生，他們不善于表達自己、表現自己，往往自己都發現不了自己的閃光點，教師應該及時關注，并對學生進行啟發引導，循循善誘，將學生的潛力發掘出來，多多鼓勵和培養學生積極的興趣愛好，使學生得以全面發展。另一方面，在以后的工作崗位上也可以將自己在學校培養的興趣及鍛煉的能力與專業結合，從而提高專業能力，更好地完成工作。1.電子信息能力培養。智能礦山是礦山企業未來的一個發展方向，將信息技術融入礦山，實現礦山的信息化、自動化、智能化，實現更加高效、更加安全、更加環保地生產。2.管理能力培養。采礦技術人員不僅需要對自己的專業進行提升，還須鍛煉管理能力，從而可以更好地與團隊進行合作，共同完成工作。卓越的管理能力可以帶領團隊實現高效、有序、輕松辦公，并且加強團隊凝聚力，否則將不利于企業管理。3.邏輯思維培養。良好的邏輯思維不僅可以使自身思維條理清晰，做事有理有據，提高辦公效率，而且在以后的自我素養提升和職務晉升過程中，都可以幫到自己，如制定企業文件內容、準備演講文稿、撰寫高水平科技論文、制定企業實施計劃等方面。

三、要想做事，先學會做人

師者，所以傳道授業解惑也。古往今來，老師是人類靈魂的工程師，是學生的照明燈，照亮的不僅是學生探索求知之路，更是廣闊的人生前途之路。在高校的時光正是學生一生中最關鍵的時期，是最為輝煌的黃金年齡，是最燃的歲月，是盡情綻放光輝的時刻，另一方面，這個時期是學生自身人生價值觀定型的階段，也是人生的十字路口，很多學生在面對人生抉擇時開始產生疑惑，對未來產生迷茫，對現狀感到困惑，甚至會產生心理健康問題[4]，而這些問題在高職類院校出現的概率會更高。老師在這時應該給予學生正確的引導，將偏離人生軌跡的學生拉回正軌，以自己的人生經驗和感悟去教導學生，使其在以后的路上可以真正成為國之棟梁，用自己的能力去實現自己的夢，甚至是中國夢。1.用健康的身體去迎接美好明天。進入大學之后，班級不再像高中那樣采用封閉式管理，更多的時間是交由學生自己安排，而得到充裕時間之后，許多學生缺乏自制力，養成了飲食無規律，作息時間紊亂，甚至沉迷游戲，大量抽煙酗酒等不良習慣，短時間內學生自己感覺不到什么，但是長此以往，甚至是到大學畢業時，有可能造成極惡劣的危害，沒有了好身體，一切都是虛無。所以在大學期間，應愛惜自己，懂得自制，堅持鍛煉身體，生活作息規律，飲食營養健康合理，用一個強壯的身軀來支撐起你遠大的夢想。2.學會謙卑。王陽明說：“人生的大病，只是一個傲字。謙為眾善之基，傲為萬惡之魁。”傲慢自滿、自我膨脹的人，最容易招致反感，讓周圍的人有一種被踩在腳下的感覺，最后導致眾叛親離，甚至孤寂潦倒，憂郁而終。謙虛是做人的要則，擁有謙卑的品性，在待人接物時能溫和有禮、平易近人、尊重他人，能虛心求教，取長補短。對待自己有自知之明，不自高自大。學會謙卑，在流轉的歲月里好好活出自己獨特的美。學會謙卑，可以助我們人生路上一路安穩前行。3.朋友多了路好走。人際關系在生活中是很重要的，而前提就是要學會互相尊重。要想獲得別人的尊重，首先要學會尊重別人。在學校里尊重同學和老師，在家庭里尊重親人和朋友，在工作中尊重同事和領導。4.愛拼才會贏。美好的未來是奮斗出來的，只有勇敢奮斗，砥礪前行，才能一步一步地接近你的奮斗目標。無論是在學校還是將來的工作，競爭是無處不在，若要在眾人中脫穎而出，你就要不斷努力充實自己，讓自己變得強大，因為你拼命努力的樣子也許會有點狼狽，但是你自己靠自己的樣子真的很美。5.用積極樂觀的生活態度去面對挫折。人生不如意事十之八九，但無論我們遇上什么困難，都應該積極去面對，即便是每一次的失敗也都蘊含著成功的種子，等待時機成熟，種子自會發芽。通往成功的道路像馬拉松賽跑一樣，只有堅持到最后的人、笑到最后的人，才能稱為勝利者。當你累的時候，別輕易放棄，因為生活從來不會刻意虧欠誰，它給了你一塊陰影，你要堅信在不遠的地方終會有陽光等著你。

第9篇：采礦工程專業論文范文

關鍵詞：安全工程；應用型人才；培養模式；實踐

作者簡介：周德紅（1978-），男，安徽宿松人，武漢工程大學環境與城市建設學院，講師。（湖北?武漢?430073）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0025-02

近年來，隨著高校教學改革的深化和國家對安全生產的重視，國內開設安全相關專業的高等院校逐漸增多，人們生活、工業生產的各個領域也急需安全工程專業人才，安全工程專業應用型人才的需求也與日俱增。高校如何培養安全工程專業應用型人才也就成為目前關注的重點。在安全工程專業教學改革中，辦出各所高校的特色，提高學生的實踐能力，培養應用型人才，滿足市場經濟的發展需要具有十分重要的意義。

一、安全工程專業人才需求的特點

隨著工業生產技術的進步和發展，人們對安全生產的需求也越來越多，安全科學技術也隨之成為一門新興的獨立學科。安全不僅能夠帶來社會效益，也能夠帶來經濟效益。安全系統工程認為，安全是一個相對的概念，世界上沒有絕對安全的事物，均在某種程度上具有一定的危險性。[1]隨著市場經濟的改革與發展，安全工程專業人才的需求有如下幾個方面的特點：

1.專業需求的廣泛性

隨著國家對安全生產的重視，安全生產工作也逐步社會化、國際化。安全監督、安全監察工作不斷強化，安全生產工作不僅涉及各個工業生產領域，還遍及物業、商貿、交通等行業。

2.安全文化的滲透性

隨著社會的發展，人們對生命安全的關注將越來越多，安全理念的形成也成為人們的迫切需要，安全觀念、處理突發事件的應急能力均是提高國民生產、生活質量的方面，這需要安全教育的普及，形成全民、全社會的安全文化理念，這也關系到社會穩定與和諧、家庭美滿幸福、企業的興衰成敗。

3.安全教育手段的時代性

隨著信息技術的高速發展，安全教育手段不再局限于言傳身教，而更多可以依靠現代多媒體教育手段，給安全教育手段的時代性注入了新的活力。

二、安全工程專業人才培養存在的問題

根據目前各大高校安全工程專業人才的培養狀況，仍然存在如下幾個方面的問題：

（1）安全工程專業涉及的行業較多，需要學習的課程內容也較多，這樣理論教學與實踐教學的量化比例很難得以側重。

（2）安全工程專業帶有行業特點，而各個高校的優勢專業不同，培養出來的專業人才存在知識結構單一、片面的現象。

（3）目前安全工程專業的課程體系基本按照工科專業模式來安排，沒有真正反映成熟的安全科學與工程課程體系結構。

（4）安全工程人才社會認可程度有待進一步提高，由于企業安全管理水平有限，許多用人單位并不了解安全工程專業，這使得安全工程專業人才擇業機會不多。[2]

三、安全工程專業人才培養目標的定位

安全工程的主要任務是防止與工業生產有關的傷亡事故和職業危害，實現安全生產。保護人的生命健康是安全生產的首要任務。安全生產首先是保證生產過程中人的安全，防止發生事故和職業危害，保護從業人員的生命和健康，通常稱作職業安全健康或勞動保護。同時，還要防止重大工業事故的發生，即防止生產過程中發生的事故殃及企業周圍的公眾和污染環境。

安全工程專業人員的工作包括收集、分析解決安全問題不可缺少的資料，判斷是否可能發生事故；根據收集到的資料運用專業知識和經驗，為決策的領導者提供解決問題的方案。安全工程專業兼有技術工程及管理工程的特征。安全工程專業培養的安全工程師屬于管理型的工程師，他們應該是“懂技術、會管理、能創新”的安全管理者。[1，3]

武漢工程大學根據社會對人才的需求及辦學條件，安全工程專業設置了化工安全、建筑安全和非煤礦山安全等三個專業方向，專業畢業生就業主要集中在地礦油煤、建筑路橋、化工制藥等行業安全管理。在我校安全工程專業本科課程體系中，加深、加重化工安全、建筑安全、非煤礦山安全等三個方向的專業基礎課。安全工程專業學科基礎課設置包括安全學原理、安全法規、安全工程CAD、安全工程專業英語、工程力學、工程地質、巖體力學、采礦概論、土木工程概論、化工原理等；專業主干課設置包括安全評價、安全管理、安全系統工程、安全工程學和安全檢測技術等；專業方向課設置包括化工安全、職業衛生學、建筑安全、露天礦山安全、礦井通風與安全、防災減災工程、消防工程、工業通風等。其中安全管理、安全評價（現為校級重點課程）作為校級精品課程進行重點建設，為畢業生到企業進行安全管理打下牢固的基礎。

四、安全工程學科應用型人才培養模式

1.著重于實踐教學，培養學生創新能力

安全工程專業實踐教學包括課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、實驗教學等，實踐教學能夠培養和鍛煉學生的動手能力、創新意識。武漢工程大學安全工程專業針對實踐教學，增加實踐教學的比重，讓學生有更多的機會接觸實際專業工作，熟悉企業安全工程專業工作流程；加強實習、課程設計、課程論文、畢業設計（論文）的質量，培養學生實實在在的實踐能力。

2.加強實習基地和校企聯合模式，創造實踐教學平臺