情境教育論文精選(九篇)
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第1篇：情境教育論文范文
現階段，需要對高中英語課程進行不斷的改革和發展。情景教學法的運用能夠使高中英語教學適應現代教育的發展要求，并且使英語語法的用法、形式以及意義得到充分的結合。通過情景教學法的運用，學生能在高中英語課堂上更加容易的學習英語，在比較真實的英語語法應用中學習好英語知識、技巧和運用方式，還鍛煉他們的聽說讀寫能力，尤其是提升他們的學習水平和效果。高中英語語法有著非常多的形式，因此在教學中要非常重視對英語語法知識材料的運用。只有合理的運用情景，才可以讓學生輕松的領悟到英語語法的要領。例如學習動詞時態、語態時，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語語法中比較經典的動詞的時態和語態的例句。通過這些情景的運用，讓學生更易掌握。
2、借助情景掌握語法功能
英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學生的語法學習有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內容構思與設計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構造和句子的特點，確保將要進行講述的英語語法內容和設立的情景相一致，讓學生對此有一個非常清楚的認識，更容易的理解語法知識。在進行情景的創設時，所創設的環境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學生的英語語法學習帶來困難。例如，有一部分語法內容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進行這部分內容的授課時，必須清楚的給學生進行語法知識的講解，告訴學生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發生的事情感到后悔，含有責備和遺憾等情感。之后，教師可以給學生設計一個相應的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應的情景，為了能夠讓學生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學中引入相應的情景。例如，動詞時態和語態的運用能夠有不同的表達形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進行描述的，卻能夠有幾種不同的表達形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學生引入一個相應故事情景，通過此情景給學生講解動詞時態和語態的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學生頭發太長時，可以利用這個語法和學生進行溝通，讓學生領悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學更加的輕松容易。
3、在情景中鍛煉語法應用能力
一個好的情景能讓學生更加容易的掌握比較復雜、難以理解的英語語法，并且還能夠在創設的英語語法環境中進行相應語法的鍛煉。例如，英語教師在開始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內容的講解時，可以結合班級的干部選舉安排相應的情景，讓學生通過自己的英語知識將句子補充完整。這樣學生既能在課堂上有機會鍛煉自己的英語知識，也能掌握好該語法中的讓步狀語從句中的主句和從句的語義邏輯關系，從而理解讓步狀語從句語法的運用技巧。例如，教師在進行介詞短語作狀語內容的講解時，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據例句的意思在課堂上創設相應的情景輔助教學的進行。通過地點狀語、條件狀語以及時間狀語等形式清晰的講述該語法的運用技巧，并讓他們在情景中鍛煉語法，學生的應用能力大大增強。
第2篇：情境教育論文范文
關鍵詞：情景教學 小學語文 應用價值
情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業的發展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。
情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現了現代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應用。
一、前言
面對新的社會環境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。
情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。
二、情景教學方法的具體步驟
采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。
第二、作文教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。
第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。
三、情境教學方法的作用
1.情景教學方法的概念。情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境，在這個環境下。能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業，而且對其他領域也具有指導意義。
2.情景教學方法的作用。首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。
其次情景教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。
因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則，學生通過身體動作和姿態，帶動了大腦的運作，協調了身體的不同部位協調工作。
四、結語
綜上所述，情境創設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應現在學生的發展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。
在創造情景的過程中，老師要注重教學的優化，從教學的實際內容出發，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創造一種愉快輕松的學習氛圍，培養學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。
（河北省邢臺沙河市十里亭學區）
【參考文獻】
第3篇：情境教育論文范文
隨機抽取我院2012級英語教育本科9個班級學生為研究對象，其中實驗組78人，對照組78人。根據學生的年齡、性別等設計了“自我介紹、在銀行里、過年、在西餐廳叫菜、在飲食店、在藥房、謝絕、搬家、面試”等九個場景。實驗組在常規教學的基礎上，根據內容將其中某個場景引入課堂，通過情境教學法來學習單詞、語法和課文。對照組則采用傳統教學法，教師領讀單詞、講解語法，學生按要求練習。在進行對比實驗教學前，對參加實驗的學生進行日語基礎水平測試，保證實驗前研究對象日語水平的可信度。在實驗過程中，兩組采用的教材，授課時數均相同。課程結束后，按原大綱要求對兩組學生進行考核。對比分析的內容主要包括:實驗前后兩組學生興趣分析?;實驗前兩組學生綜合水平的差異檢驗?;實驗后兩組學生綜合成績的差異檢驗。通過實驗，我們能夠看到:實驗組學生通過一學期的學習，對日語學習興趣明顯高于對照組;實驗前兩組學生綜合水平基本沒有明顯差異，但實驗后兩組學生綜合成績呈現出顯著差異。
2．情境教學法在二外日語課堂中的應用
2．1在情境中學，情境中用
語言有一定的創造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創設情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。因此日語教師的教學內容要與學生的生活、學習環境緊密聯系，便于“學”、“用”結合。日語教學的過程就是日語交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握日語技能、日語知識。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。因此，在情境教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創設真實語言情境，營造日語氛圍，實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態及多媒體實行情境教學，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion計算機輔助教學)技術在教學中廣泛應用，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。單調的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥無味。如果教師就某一個內容創設一個情境，讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，從自己的水平出發，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境用。在情境中理解、在實踐中運用是學生學好日語的重要途徑。但是教師要注意所設置的情境要與所學內容、學生生活實際、社會生活實際緊密聯系而且自然。練習的方法也要靈活多樣，體現出練習充分、廣泛、有深度的特點。
2．2運用對比法加強學生的學習興趣
第4篇：情境教育論文范文
研究教學論的專家認為：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識要融入情境中，才能顯示活力和美感。因為抽象靜態的文本知識借助特定的情境被“激活”了。語文教學就是引導學生把握文章內容，積累生動的詞語和優美深刻的語句；聯系生活體驗，在理解課文內容的基礎上，積極發表自己的見解；喚醒學生內心愛的情感。根據學生的年齡特點和思維特征、認知能力以及接受水平，需要找到一個從生活經驗到概念學習轉換的過渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學而創設的情境適合小學生的語文情境學習，被賦予了感情、符合學科特點，它不僅降低了兒童學習的困難，同時也讓小學生得到別樣的情感體驗。
一、帶入情境啟迪想象，發揮學生能動性
《小學語文課程標準》指出：語文學習從低年級到高年級，從閱讀到寫作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動。兒章常常會因為好奇而想象；因為想改變眼前的現實而想象；因為可以獲得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來快樂的體驗，想象力是兒童擁有的巨大財富。
語文教學中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學方法。小學語文教材中選錄的多是生動有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學語文教學課堂中，教師運用多種手段給學生創設一個環境、一種氛圍，讓學生能深刻理解課文內容，讓學生盡快進入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設置能讓學生在想象的情境中自由翱翔，彌補了單純課程容易陷入知識系統狀態的缺陷，將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性和環境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學生熱烈的情緒，在優化的情境中，促使學生主動參與。李吉林設計的各種“情境”，“無論是進行語言訓練，提供作文素材；進行審美教育，促進整體發展；還是考慮到多種題材體裁的教學：識字的情境教學、閱讀的情境教學、散文的情境教學、詩歌的情境教學、童話的情境教學、寓言的情境教學、作文的情境教學，對學生來說，都是種新鮮的刺激。這些精心設置的“情境”具有顯性的目的指向，及時“提供人的自我意識、場景記憶、他心想象共生演化的學習環境”，因而引領著兒童邁向更優化的方向，促進兒章全面深入的發展。
二、培養興趣指導觀察，注重學生實踐性
興趣是最好的老師。小學生隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，語文課堂上調動學生學習的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學情境，極容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真、善、美更高層次的追求。固情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒章從感受美的樂趣中感知教材”。小學語文教師非常注重課堂設計，所設計的每一個問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個角色能做到精益求精，能最大程度地引起學生的興趣。
李吉林老師是把學生引入“形真、情切、意遠、理蘊”的情境，利用課文創設情境、聯系生活展現情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現情境、扮演角色體會情境、錘煉語言描繪情境，極大地激起了學生的學習愿望，培養了學生的興趣，調動了他們的熱情，促進學生學習的主動性、創造性。在情境教育的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創造能力得到自由、充分地發展。李吉林情境教育在小學語文教學中的運用，課堂的實踐訓練使學生學習能力得到最大程度的訓練，潛在的智能也得到開發，學生情感的培養、知識的滲透出現一派生機，學生的實踐能力得到極大程度的提高。
三、陶冶情操滲透審美，培養學生感悟性
少年兒童在小學階段活潑好動、好奇心強、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創設情景寓情于教，促進學生素質的主動協調發展，情境教育是一個行之有效的好方法。學生讀一些作品時，由于時空原因，由于學生年齡認知、修養、閱歷等原因，理解起來有些“隔”。他們也許會嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會被感動。而語文教學如果不能引起學生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語文課堂上，教師不能緊扣文學術語，應挖掘學生已有生活經驗、鼓勵他們去尋找周圍相似的人或事，充分調動學生情感，達到與文章的共鳴。
從思維規律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學生提供另一種拓寬思維的方式，讓學生去感知、想象、發揮。文學作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個角度出發，運用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調動學生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養學生的審美能力，提高學生感知分析能力，引導學生尋根究底，有助于學生對課文的理解，還可以加深學生思維深度。
從小學低年級到高年級，學生的審美感悟會有很大提升。學生從了解課本知識，掌握基本技能，到積極思考、開拓智力、發展能力。語文學習的目標不再簡單定位于識字、閱讀與分析課文，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。小學語文教學中注重陶冶情操滲透審美，能最大效果地培養學生的感悟性。
第5篇：情境教育論文范文
路由與交換課程已經打破了這種傳統的教學模式，在課程建設上注重教學內容與崗位工作任務實際需要緊密結合。我們把項目的工作過程與真實工作情景設計成每個子項目的工作任務，并將其作為課程的組織核心運用到課堂教學中（簡稱項目化課程）。而如何組織好課堂教學是急待解決的問題。
⑴情景教學沒有開展到位：項目化教材雖然已經開發完成，整體的項目化情景已經形成，但項目化教學缺少實際教學經驗，很多教師在課堂教學中仍然沿用傳統的教學模式，以工作任務驅動的情景教學沒有完全展開，學生學完課程后不知道所學的知識和技能如何運用到實際的工程項目中。
⑵教學方法科學性有待進一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個實際的園區網絡項目工程而展開，課程設計十分合理，但是教師在課堂教學中沒有很好地將這些子項目聯系起來，仍然沿用章節式教學，違背了“情景的構建與項目的實施緊密相連”的原則。
⑶如何銜接好項目化課程教學中的幾個環節：在課堂教學中必須借助虛擬技術，采用虛擬技術與真實設備結合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設備也是課堂教學需要解決的問題。
⑷陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學：不能再采用理論占多少比例，實踐占多少比例的考核方法，要結合課堂教學形成新的評價手段和方法。
2解決方案
2.1課堂教學方式的改革
堅持課堂教學采用基于工作任務驅動的情景教學法，在課堂中創設教學情境。情景教學法是依據維果斯基的“最近發展區”理論構建的，其主要特征包括幾個方面。第一，情景構建源于生活。課堂教學利用一個真實的園區網絡項目知識展開，將創設的工作情景在該項目的基礎上細化，使之與路由與交換課程的體系結構相關聯，使學生能夠從已有的小型局域網的知識順利過渡。第二，情景構建具有直觀性。園區網絡項目的構成是從項目需求分析開始，需求調研和可行性分析后要利用網絡知識對園區網進行整體設計，整體設計完成后要根據設計利用網絡知識搭建網絡。該課程的課堂教學就是要采用這種教學方式，使學生在完成項目的各個子系統中學習網絡知識，讓學生理解網絡項目的建設流程和組建方法，與實際相結合的教學是改革的關鍵。第三，情景的構建與項目的實施緊密相連。根據園區網絡項目的工作流程要將課堂教學分為“規劃園區網絡”、“規劃網絡地址”、“配置靜態路由”、“配置動態路由”、“網絡訪問控制和流量控制”、“設計交換式網絡”、“實現三層交換”七塊前后有邏輯關系又相對獨立的子項目。本課程以組建一個園區網作為任務，要完成該任務，需要通過多個項目來完成。通過項目引導，讓學生掌握園區網組建的所有技能。整個課堂教學必須采用基于工作過程的情景教學，以設計、實現和維護園區網絡的工作過程為線索來進行，讓學生在設計和完成項目的情景中學習知識，掌握核心技能，讓知識和技能不與實際脫節。教師必須運用好情景教學法，在課堂中創設教學情境，以工作任務驅動學生學習和實踐，讓學生明白實際的網絡工程項目所要經歷的各個工作流程；各個工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識和技能去完成。
2.2課堂教學手段的改革
借助虛擬實訓技術、遠程實訓技術和真實設備配合教學，靈活開展項目化實踐。在實踐中盡量能讓學生多使用真實設備進行操作。但由于設備數量有限，路由器、交換機均價格不菲，購買多了是浪費；而購買少了，則不能滿足學生的全部實驗實訓需要。并且這些設備使用不夠方便，也會對課堂教學產生一定的影響。為了避免產生這種負面影響，在課堂教學中可以借助虛擬技術，采用虛擬技術與真實設備結合共同完成課程的實踐教學。借助于虛擬實訓技術和遠程實訓技術，可以在課堂教學中更靈活方便地開展實驗實訓，所取得的實際效果等價于甚至優于在真實環境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場地、設備、管理等方面的問題，為課程教學的開展打下了堅實的基礎。雖然虛擬實訓技術和遠程實訓技術在課堂教學中的優勢非常明顯，但畢竟和實際的網絡設備存在一定的差異。學生若習慣采用虛擬軟件完成項目實踐，可能會導致學生不習慣項目的實際操作。因此在課堂教學中什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設備是關鍵。真實設備的實踐工作比較復雜，在前期的課堂教學中使用會給學生帶來較大的困惑，同時學生對設備性能的了解程度不高，容易出現損壞設備的情況。因此建議：在每個子項目前期教學中采用虛擬技術軟件教學和實踐，待學生掌握相應的設備配置技能后再使用真實設備進行教學，告知學生使用真實設備時的工作流程和操作規范，模擬真實的項目工作環境。
2.3課堂教學實施的改革
以項目為紐帶結合職業活動情景，進行小組分工合作。本課程的課堂教學參照于職業活動情景的完整性，培養綜合職業能力。職業教育的規律要求我們保持職業活動的完整性，而不是保持學科的完整性。本課程在課堂教學中以小組為單位實施，每6~8個學生一組，小組成員根據項目要求，設計項目方案，選擇設備，組建網絡，一起討論排除網絡設計中的錯誤和故障，在每一個子項目完成后要進行項目工程進度的匯報，由教師和學生一起充當專家組成員對其進行點評和打分。課堂教學在內容上包括職業功能、工作內容、職業環境等方面，把學生職業素養的養成直接融入到了課堂教學中。
2.4課堂教學評價的改革
設計新的教學評價方式，適應項目化課程教學。課程的考核評價不是在期末而是在平時，完全融合在課堂教學中，完全打破了傳統的課程考核評價方法。每個項目都需要每個分組的學生在課堂教學中進行工程項目進度匯報和答辯，教師提供工程文檔的標準格式，讓每個分組學生在完成每個子項目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進行項目工程進度，工程進展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學生充當“專家組”成員給其打分，取平均分產生這組匯報學生的成績。這樣的考核評價方法能做到相對公平，這個過程也是項目化課程課堂教學中重要的一個環節，符合實際項目的真實工作情景。通過這樣的課堂教學方式，能使學生明白項目的實施除了要完成項目內容外，項目書和項目進度表等這些文檔也是十分重要的。一個完整的項目需要怎樣的工作流程已經不需要對學生講太多的理論知識，利用這樣的情景教學和評價方法就能讓學生完全理解，這就是將課堂還給學生最好的一種方法，使學生能真正學有所用。
3結束語
第6篇：情境教育論文范文
掌握知識最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學習和表達自己思想的一個過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯，語法和句型這三個方面出發。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學生可通過老師的提問對班里其他的同學進行描述，接著被提問的同學像老師一樣再提問由另一名同學回答。這樣學生會在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法，最后整理表達出自己想法。不僅學習了新句型的同時對自己學過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴展用于生活中，讓學生有了自己思考的能力。
二、建立游戲提高學習興趣
初中生正當處于青春時期，因此游戲對于初中生來講是必不可少的一項活動。教師可以結合教材創立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與進來。學校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應能力的一種方式。這是練習學生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結束。適當的游戲可以增加課堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學生在愉快的環境中更加輕松地完成英語學習任務，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學效率。
三、合理增加語言情景設計
設計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學法，另一種是將生活元素帶入課堂教學。
1.多媒體教學
多媒體教學是一種新式教學方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學時，教師應當合理使用多媒體設備來設計語言情境，有便于學生在教師設計的多媒體語言背景下學習英語知識。例如，教師在教學《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學習。多媒體教學最大的優點就是可有效激活學生的興趣點，還可以抓住學生的學習思路，針對性地提高學生的學習效率，提升學習動力。
2.將生活元素帶入課堂教學
將生活元素帶入課堂教學十分重要，對于英語的學習同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設計對學生學習有益的交流語境，可幫助學生更好地學習英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創建好的交流語境是英語教學的關鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學習中，教師要竭盡全力設計符合學生現狀的英語語言交流環境。在適當的語言環境中，可有效減少學生學習英語課程的難度，使學生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學時，最好采用完全英語教學法，由淺入深地引導學生學習。
3.合理設計
激勵情景年輕氣盛是當前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設置激勵教學情景。接下來介紹三種教學方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調動學生學習主動積極性，可最大性激發學生的學習興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學習中去，大大提高效率。第二種是教師可將學生按照學習投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優等，對于處在不同層次的學生進行不同鼓勵，使學生在學習過程中增加自信，有助于增加學生對于英語課程的學習動力。第三種是組建學習小組，讓學生在合作中體會英語學習的樂趣，著重引導學生在學習中加強交流，同時增強學生的團隊合作意識。
四、結束語
第7篇：情境教育論文范文
學生對英語口語作出學習與掌握的過程是一種對英語口語知識作出認知的過程，這一過程本身就具有著體驗性的特點。在此過程中，學生對英語口語教學所產生的心理認可以及學生自身在學習英語口語中的行為行為效率都與學生在英語口語教學以及情景教學中所獲得的體驗具有著直接的關聯。良好的體驗當然能夠推動學生口語學習成效的提升，同時消極的體驗也必然會制約學生的學習參與性并抑制學生主觀能動性的發揮。因此在英語口語教學過程中，教師需要重視提升學生良好的學習體驗，通過設置輕松的課堂氛圍以及教學情景來引導學生在愉快的學習中通過散發自身的思維以及運用自身的想象來提升口語教學效率。在此基礎上，學生可以將口語教學活動以及教師所設置的教學情景當作一種十分快樂的體驗，而不是將學習活動當作一種壓力和負擔，并且學生能夠在產生這種體驗心理的前提下對口語教學活動的參與產生更加濃厚的興趣與積極性。
2引導學生對課堂情景作出自主設計
通過課堂情景設置來促進英語口語教學中學生參與度的提升，不僅要重視激發學生的學習興趣，同時要重視引導學生參與到教學情景的設計中來。學生對英語口語教學課堂情景設計的參與能夠讓學生感知到自身在英語口語教學中的地位，這對于提升學生在英語口語教學中的參與度具有著重要意義。另外，學生自身所設計的英語口語教學情景能夠體現出與學生生活經歷、情感體驗相聯系的內容，所以相對于教師所設計的課堂情景而言，這種教學情景能夠更好的激發學生情感共鳴，并使學生在保持較高參與度的基礎上對自身所設計的情景作出實踐。在此方面，英語口語教師可以鼓勵學生參與教學情景的設計，同時可以以小組形式通過學生的討論來得出小組成員都很滿意的課堂情景設計方案，在學生對課堂情景滿意度得意提高的基礎上，學生也自然愿意參與到英語口語情景教學過程當中。
3以學生能力為依據確定情景設置難度
在英語口語教學中所開展的情景教學法教學活動以提高英語口語教學質量、教學效率以及學生英語口語交際能力為出發點。而如果教師與學生共同所設計的教學情景難度與學生的英語口語基礎、接受能力等難以適應，則學生也難以通過情景教學是自身的英語口語水平收益。當英語口語教學中的情景設置難度過低時，則學生的英語口語能力將難以得到有效的鍛煉，而當情景設置難度過高時，學生會因為受到自身英語口語基礎水平的限制而難以參與到口語情景教學中，或者在參與口語情景教學的過程中因為情景內容本身難度太高而產生挫敗心里，這種消極的情感體驗將對學生在口語教學中學習學習積極性的提升產生負面影響。因此，在英語口語教學中所設置的課堂情景，應當以學生的基礎能力與學習能力為基礎。在此方面，教師需要利用問卷、訪談等手段對學生的英語口語基礎以及學習能力開展調查，并在了解學生英語口語基礎以及學習能力的基礎上確定合理的情景內容。
4情景設置中教師需要注意的其他問題
第8篇：情境教育論文范文
(一)要圍繞著教學內容展開問題情境教學法
所有的教學方法都是為了提高教學效率，因此創設問題情境要根據教學需要展開，在教學內容的重難點設置問題，提高學生對教學內容的掌握程度，激發學生的興趣。
(二)創設問題時要層層深入
語文老師在創設問題時不應僅僅知識設計一個問題，應提出多個有因果關系并由簡單到復雜的問題，既符合學生認識事物的規律，又能引導學生一步步深入探究。例如，學習《給媽媽的禮物》可以設置一下問題:應該送什么禮物給媽媽呢?為什么要送這種禮物?送禮物給媽媽會有什么結果呢?等等，讓學生更好地理解課文。
(三)答案的創新性
小學生的思維是發散性的，如果一個問題只有一個或幾個標準答案，就會限制學生的思維，不利于培養學生的創新思維。因此，語文老師設置問題時要大膽創新，解答問題時也要注意不要一味追求標準答案，多問問學生，鼓勵學生提出不一樣的答案，培養學生的創新思維。
二、創設問題情境的方法
(一)故事導入問題情景法
對小學生而言，小故事更能吸引他們的注意力，所以語文老師可以在課堂中結合實際教學內容講一些生動的小故事，用小故事引導他們進入課堂的學習中。至于小故事，可以講一些名人軼事、傳奇故事等，這樣還可以激發他們課外閱讀的興趣，開闊他們的視野。例如，在上《觀察》一課時，語文老師可以講達•芬奇畫蛋的故事，通過問題引導，讓學生對觀察產生興趣，更好地學習。
(二)問題導入情景法
語文老師在提出問題時可以制造一些懸念，讓學生帶著疑問聽課，進而創設問題情境，這樣可以培養他們思考的習慣，產生一種探索求知的課堂氛圍。例如，學生在學習《北京》時，語文老師可以在上課前播放視頻，展現北京的魅力，然后提出:同學們，北京不僅是我們的首都，也是一個富有魅力的城市，你們想去北京嗎?這次老師就帶著你們去北京旅行。這樣就點燃了學生學習的熱情。
(三)角色扮演創設問題情境
為了讓教學內容更能被學生接受，語文老師可以讓學生進行角色扮演，如通過分角色朗讀課文、表演等創設問題情境，使學生身臨其境和換位思考，這樣便于學生對教學內容的理解。例如，學生在學習《草船借箭》時，語文老師可以讓學生分角色表演，然后再提出問題，這樣不僅能讓學生熟悉故事發生的起因、經過、結果，也能讓學生充分體會到諸葛亮的智慧。在學生解答問題后，語文老師適當點評并鼓勵學生多參加這種活動。
(四)結合實際創設問題情景法
知識源于生活，但是小學生比較缺乏知識積累和生活經驗，所以語文老師在設置教學問題可以結合學生的實際生活，將生活中的一些經驗帶入課堂，提出與日常生活相關的問題，讓學生積極觀察生活，體驗生活，從而得到全面的發展。
三、結語
第9篇：情境教育論文范文
1.提高學生思維能力。
對高中學生進行語文教學，不僅僅是要灌輸知識，即簡單的對語文知識進行復制記憶是不合適高中學生的發展的，同時還要培養學生思考的能力，提高學生學習效率。情境教學法正是打破了傳統以往的教學方法，通過真實情境的實現，啟發了學生的思維，加深了學生對問題的理解，進而培養和發展了學生的思維能力。
2.激發學生的興趣和積極性。
興趣是最好的老師。高中語文教學更是如此。高中語文教學情境教學方法可以有效的推動學生的求知欲，激發學生對語文知識的探求。在語文教學課堂上，教師可以依據教材設計相關教學情境，引導學生進入所要講授的語文知識，幫助學生加深對相關知識背景的理解和認識，進而不斷發現其中的知識點和奧秘，激發學生對知識的求知欲望，調動學生對語文學習的積極性和主動性，進而不斷探索以獲得滿足感。
二、高中語文情境教學方法的基本類型
1.故事情境的設置。
傳統的填鴨式灌輸對于高中語文教學來說有些枯燥。高中語文教師可以將所要講授的語文知識結合同學們都比較熟悉的故事進行引述，從而調動學生學習的積極性和興趣，營造一個輕松愉快的課堂氣氛。
2.生活情境的設置。
高中學生已經具有了一些生活實踐，也觸及到了一些生活知識，因此，高中語文教學離不開生活。因此，高中語文教師在情境設置中可以結合生活中的實際，從生活中取材，選取一些同學們都經歷過或者相對比較了解的情境進行教學，這樣更有利于拉近學生對知識的距離，幫助學生更好的理解語文知識。
3.動畫情境的設置。
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在教學領域的應用已經非常普遍。語文教學同樣可以利用這一先進技術，利用強悍的音頻效果和視頻效果將語文知識點展示給學生，幫助學生更好的將抽象的內容具體化，吸引學生的注意力，進而幫助學生加深對知識點的記憶和理解。
三、高中語文情境教學方法的應用
1.確立教師在情境教學方法中的輔助地位。
高中語文教學更加注重的是對學生自主學習能力和獨立思考能力的培養，幫助學生在不斷發現問題中思考問題和解決問題。因此，在情境教學方法的開展中，教師要始終堅持學生是教學的主體，而教師是要起到良好的輔助作用，進行恰當的指點和引導，引導學生去通過自己的學習能力去發現問題并解決問題。在具體教學過程中，教師要避免帶著具有自身傾向性的思想去教學，從而誤導學生失去思考能力和自己獨立的思想，有些甚至可能會造成學生思想受到禁錮。所以，在情境教學的應用過程中，教師要結合實際情況，客觀的設置情境問題，調動學生的積極性和興趣，讓學生自由發揮尋找問題答案，教師給予恰當的引導，從而幫助學生擴展思維，接受知識點。
2.確立學生在情境教學方法中的主體地位。
學生是語文教學中的主體，因此在高中語文情境教學方法中，教師要讓學生更多的參與到教學活動中。教學情境的設計也要更多的吸取和聽取學生的意見和建議，因為學生對于自身的興趣更了解。讓學生參與到教學情境的設計中，不僅能夠提高學生的思維能力，鍛煉學生的思考能力，更能很好的讓學生融入到教學中去，進而有效提高教學效率。同時，讓學生參與到教學情境的設計中，還能不斷加強學生與老師之間的溝通，有效的增強老師和學生之間的感情。在教學情境的設置上，教師要注重引導學生對學習方法的學習，讓學生學會自主學習，主動學習；注重學生主觀能動性的培養，讓學生充分發揮其主觀能動性，進而成為學習的主體。
3.情境教學材料的選取要結合生活。
高中語文教學情境創設首先要從實際出發，在語文教材內容的基礎上選擇材料。語文老師如果能夠在教材的基礎上加入一些生活中常見的情境進行授課，這樣就會更加貼近學生的生活，引起學生的關注。出于激發學生好奇心的要求，材料的選擇不應該是學生已經非常熟悉的問題，最好是選擇學生還不太了解的內容。并且挑選的材料還應該有一定的代表性，這樣才能夠給學生留下深刻的印象，幫助學生組織知識框架，達到學習的目的。興趣是學生最好的老師，貼近生活的語文授課對幫助學生培養學習興趣、活躍課堂氣氛、加深內容理解都有很大的幫助。
4.情境教學的形式要多樣性。
