文秘教育論文精選(九篇)

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第1篇：文秘教育論文范文

1．文秘專業的培養目標與社會需求脫節受到傳統教育模式的影響，現在的文秘教育過于強調學科的理論性、系統性，忽視學科的實踐性、應用性，培養出來的文秘人才偏重于理論性、學術性，專業面窄，相關的專業技能薄弱，大多只能紙上談兵，這種現狀與當前企業招聘時重能力、重經驗的實際不符，人才培養目標與人才市場需求相脫節。

2、教學方法和手段與社會需求相脫節隨著以電腦技術為核心的各種自動化辦公設備以及傳真、電子郵件、信息網絡等的出現，秘書的工作已告別過去的一支筆、幾疊紙、幾本書的工作手段，向越來越多樣化的辦公手段邁進。這對文秘人員也提出了更高的要求，要求必須熟練掌握和應用各種辦公自動化設備和各種管理信息系統，而傳統的教學方法、手段顯然已無法實現。

3、教材內容體系與社會需求脫節隨著秘書理論的發展，目前關于文秘教育方面的教材也越來越多，但是很多教材涉及的內容更多的是政務秘書方面的內容，而對于商務秘書的內容涉及較少，即使有的名稱改變了，但是更多的是換湯不換藥，過多偏重理論知識，技能訓練缺乏，與時展而言比較滯后。

4、師資配備與專業需求脫節目前高校從事文秘教學的教師大多是非文秘專業出身，以漢語言文學等其他專業居多，自身并沒有接受過系統的文秘專業知識的學習，也沒有這方面的培訓和從業經歷，缺乏實踐工作的經驗與技能。所以教學容易導致紙上談兵，照本宣科，脫離實際，這不利于培養適應市場需求的人才。

5、硬件設施與專業需求脫節目前各高校的文秘專業都會安排實踐環節，但在實際的操作過程中，其效果不盡如人意。文秘專業是一個實踐性、應用性很強的專業，這就要求開設文秘專業的學校必須擁有專門的文秘實訓室、攝影室、會務室等各種實驗室，同時也要求保證學生在實訓的過程中有相關教師的指導，以便于學生快速地掌握所學知識。但是許多高校這方面的配備卻非常不完善，這使文秘的實踐教學成為了無本之木。

二、對策和建議

社會需求的變化必然導致人才培養模式的改革，特別是秘書學列入教育部本科專業目錄后，與過去更多依附于其他專業不同，作為一個獨立的本科專業，其專業教育改革就勢在必行。針對上述所存在的問題，基于培養復合型、實用型的高素質文秘人才的目標，高校文秘專業教育的改革具體可采用以下措施:

1．根據社會需求，調整專業人才培養計劃，合理設置課程體系

人才培養計劃是組織教學的關鍵，它直接決定了學生的質量。高校文秘教育必須瞄準市場，適時修改人才培養計劃，與時俱進。在自身辦學條件的基礎上，對市場需求做充分調研，在辦學理念、課程設置、教學內容、方式方法等方面向社會需求看齊，建立鮮明的特色人才培養模式，培養適用性人才。為此，在課程的設置上，應該改變過去文秘專業課程為文學等類課程為主，秘書課程為輔的情況。本著“以人為本”的教學理念，把專業理論學習、職業道德和職業素質等方面結合起來，適應市場需求，根據文秘專業特點設置課程，突出“寬口徑，厚基礎”。具體來說，可以適當精簡理論方面的專業基礎課，以實用、夠用為主;適當增加專業方向課，結合市場需求，開設商務秘書、財會秘書、醫學秘書、法律秘書等不同方向的課程;對于非本專業知識如管理、財會、法律、營銷等方面的課程，也可適當增加;適當增加各種學科門類的選修課，供學生自主選擇。力求課程設置上的多樣化，增加學生的選擇空間，以滿足不同愛好、興趣、特長和志向的學生的發展需要，擴大他們的知識面，調動學習積極性。另外，隨著秘書資格考試的日益普及，也可以把秘書職業資格標準引入專業教學中，強化對學生的職業技能訓練，這樣不僅可以使學生獲得從事秘書職業所需的知識和技能，還可以獲得進入秘書職業所需的秘書職業技能證書，為學生今后的就業增加砝碼。注重專業培養中的實踐性，應用性，可以通過校企合作，將學校的教育教學延伸到企業中去，以培養學生的實踐動手能力和崗位適應能力。努力提高學生的綜合素質，尤其要注重人際交往和溝通能力、語言表達能力的培養，強化秘書的綜合職業技能訓練，加強職業道德、職業認知的教育，將學生培養成為深受現代企業歡迎的適用性人才。

2．改革教學方法和手段，加強實驗設備配置，構建實踐性教學體系

針對文秘專業實踐性、應用性強的這一特點，在教學過程中，應改變傳統單一的教學模式，針對專業特點，采用多種方法改革創新，構建實踐性教學體系，提高教學質量，適應市場需求。課堂教學是教學活動必不可少的一部分，在課堂教學中單純講授理論是不行的。課堂教學中可以通過各專業課程教學過程中的師生互動，將理論知識與實踐活動緊密聯系起來，通過案例分析討論、情景模擬訓練、任務驅動法，將教、學、做有機結合，在這個過程調動學生的參與性，強化實踐性，使他們在潛移默化中把握秘書的角色定位，自覺培養秘書角色意識，更快、更好地與社會需求對接。根據文秘專業的實踐性、應用性強的特點，社會需求的是理論與實踐并重的秘書人才。因此，學校可在條件允許的情況下設置多個實訓場地，如會議活動室、模擬接待室、禮儀實訓室等，并配備盡可能多且全的實驗設備，為秘書教學提供設備方面的保障。否則，難免會讓有些課程變成紙上談兵，影響專業課程安排以及教學效果。加強實踐性應用性，學校不僅把教學放到課堂中，還應拓展到學生的日常生活及活動中，加強與企業的合作，在社會實踐中培養他們的動手能力和創新能力。可采用以校內實踐教學為主，校外實踐活動為輔的教學模式，結合文秘教學特點，在教學中很好地利用學校這一方便快捷的資源。因為對文秘專業而言，學校本身蘊含豐富的教學資源，能為文秘教學提供很多的實訓機會，從某種程度上可算作一個龐大的實習基地。在教學過程中，可讓學生到各學院、職能部門辦公室見習或實習，結合授課內容學會處理辦公室各種事務;可讓學生參與到學校舉辦的各種會議活動中，通過具體操作讓他們了解熟悉秘書工作的具體流程，在實踐中掌握會議活動的相關知識;還可以讓文秘專業學生參與到學校的一些接待活動，在具體的接待中讓他們把課堂上所學到的秘書禮儀規范落實到具體的行動中。重視學生的實習，加強指導，充分利用一切可用資源，讓學生學中做，做中學，提高他們的實踐能力和動手能力，在活動中逐漸樹立正確的秘書角色意識，提高對本專業的興趣，從而確立明確的就業目標定位。

3．加強專業教材建設，建立一支專兼職的穩定教師隊伍，提高教學質量

文秘專業應用性很強，要求該專業的教師不僅要會說能說，更要會做，即應該有從事文秘工作的實踐經驗后，再從事教學工作。現實中，受到秘書學科發展的影響，文秘專業的教師大多是從文史類等專業轉行過來的，沒有過相關工作的經歷，文秘工作實踐經驗相對缺乏，教學中容易理論與實踐脫節。授課過程中對文秘工作的辦事技巧、應變能力等方面的講解易于流于形式，隔靴搔癢，講解不深刻到位，在一定程度上影響了教學效果。加上文秘專業教師的專業不對口現象也使高校文秘專業教師自身的發展遇到了尷尬，不利于穩定教師隊伍。在我國現行教育體制下，高校教師對自身的價值認定往往通過職稱評定來完成，而對文秘專業教師來說，評審過程中的一些硬性規定對他們來說相對較難實現。如高級職稱基本需要有碩士以上學位，在之前我國的文秘專業根本就沒有這一學位，雖說自從秘書學作為一個獨立本科專業后，相關方向的碩、博士點也已建立，但還是遠遠不能滿足實際需求。因此許多教師只好選擇攻讀中文等其他專業的學位，畢業后更多的是在繼續從事相關專業教學的同時，兼顧文秘專業的教學。這就很難讓文秘專業的教師專心進行文秘專業的教學和科研工作。

學校可根據專業建設以及每位教師的自身情況，采取不同措施，鼓勵他們進行相關的工作實踐。如鼓勵非文秘專業畢業的專職文秘教師進修文秘專業課程，參加文秘職業資格考試并取得高級文秘資格證書;鼓勵沒有文秘工作實踐經驗的教師到企事業單位工作或見習一段時間，從事文秘的相關實際工作，積累一些文秘工作實踐經驗，了解社會對文秘人才的真正需求，提高自身實踐教學的能力，進而提高課堂教學效果。為此，學校和社會應該為教師提供頂崗實習的機會，以使他們獲得豐富的從業經驗;學校還可根據自身情況，聘請企事業單位、政府機關等單位有豐富文秘工作經驗的秘書人員來校擔任兼職教師，通過他們具體生動的實踐經驗豐富課堂教學，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，通過實踐操作給學生提供具體工作情境中可行性的解決問題的辦法，并通過他們及時地反饋市場的人才需求和文秘行業的最新信息。

三、總結

第2篇：文秘教育論文范文

論文摘要：隨著我國農業的飛速發展，玉米單產的不斷提高，近年來，我國雜交玉米種植面積不斷上升，玉米雜交種的需求量也隨之增加，制種面積不斷擴大。我國玉米制種面積不斷擴大的同時，因自然災害、環境條件及技術等造成的種子質量不合格、減產減收甚至絕收現象時有發生，給制種單位和制種農戶帶來嚴重經濟損失，大量的劣質種子也給農業生產帶來嚴重后果。本文針對這一問題，提出了有效的雜交玉米制種的技術措施。

玉米雜優品種具有高產、抗性強等優點，所以在玉米種植區，種植雜優品種已成為提高產量及增加農民收入的重要途徑。為了提高玉米雜交制種產量，探討玉米雜交制種高產技術，我所進行了三年制種試驗。產量由過去的1200kg/hm2提高到現在的2325kg/hm2，增產93.75%。現將高產制種技術介紹如下。

一、栽培措施

1、選地及整地

選隔離條件較好，土壤肥力和光照條件較好，集中連片，有排灌條件，保水保肥力強的地為制種地，并做到精細整地，畦面無大土塊，無雜草，無作物殘根，達到松、細、平。

2、重施底肥，增施磷鉀肥

制種地要求每畝施優質農家肥1500～2000kg、鈣鎂磷50kg、鉀肥10kg。提高植株的抗病能力。

3、合理安排群體結構

父母本行比1：5，大行距90cm，小行距40cm，株距25cm，父本留雙株，母本間隔留單雙株，每畝母本4500株，父本1500株。

4、合理確定播種期

玉米各生育階段所需的光、溫、水必須與當地的氣候條件相適應，才能正常生長。播種過早，低溫陰雨天氣易造成爛芽;播種過遲，抽雄吐絲遇梅雨高濕氣候不利于授粉，影響結實率。在賀州市農科所(信都鎮)，早造制種可在2月下旬播種，利用地膜覆蓋育苗效果較好。

5、確定父母本播差期，保證花期相遇

玉米父母本花期相遇是雜交制種的關鍵，根據父母本生育期，結合當地氣候資料，準確安排父母本播差期。一般情況下，玉米雄花散粉時間延續較短，夏天在相同條件下，花粉壽命只有5～6h，而雌花吐絲后10d內還能受精，吐絲后1～5d受精能力最強。

一般情況下，應安排母本吐絲盛期比父本散粉盛期早2～3d，按照“遲熟早播，早熟后播，寧可母等父，不要父等母”的原則確定播差期。具體播差期根據親本特性確定。

6、搭好豐產苗架

（1）精細播種

播前整地要求達到無根茬、無坷垃、上虛下實、埂直面平，澆足底墑水。待播種子攤曬2～3d后用55℃左右的熱水浸泡2～3min，然后用溫水浸種6～12h，撈起后用40%樂果乳油兌水拌種均勻后點播，可以防治地下害蟲。播種規格為小行距50cm，穴距33cm。采用開溝條播，每穴播3粒種子，667m2用種量約3kg。播種后在穴間(株間)點施少量復合肥，注意肥料不能沾附到種子上，以免燒壞種子，影響出苗，然后蓋上3～5cm碎泥。播后做好父本區別標記，如在行頭種上其他作物，以避免雜交種子純度因親本人為混淆而受影響。

（2）科學施肥。玉米的全程施肥以基肥為主，種肥、追肥為輔;有機肥為主，化肥為輔;磷鉀肥要早施。追肥看苗勢分期追施。底肥在整地時，667m2施復合肥17kg，并混施部分有機肥。定苗到拔節(6～7葉)期間，追施一次尿素(15kg/667m2)。雄穗抽出前，667m2施復合肥15kg。籽粒灌漿期667m2施復合肥10kg。

（3）適時排灌水。玉米出苗期，保持畦面干爽，齊苗后保持干干濕濕。抽穗前10d至抽穗后20d，注意保持泥土

濕潤，保證雌穗正常發育及父本抽雄整齊，花粉壯而多。

二、確保種子質量的核心環節

1、提高播種質量，縮短去雄周期。

精選親本種子。制種時首先要確保親本種子質量，播前親本種子必須經過嚴格精選，徹底清除霉爛、秕瘦、蟲蛀、破碎等籽粒，使籽粒大小均勻，發芽率達85%以上。

種子處理。播前對種子適當處理，可以提高種子的發芽率，并可減輕病蟲危害，以達到出苗早、苗齊、苗壯的目的。處理方法有曬種和種衣劑包衣等。

足墑播種。足墑播種是全苗的關鍵。實踐證明，播種深度的土壤水分達到田間持水量的70%時才能滿足種子萌動發芽的需要。好的制種基地應該有良好的水澆條件，雨天能借墑，天旱能造墑，避免天氣干旱影響播種和出苗。

注意苗期蟲害的防治。種子除采用種衣劑包衣外，對地下害蟲比較嚴重的地塊，在播種時可用甲敵粉撒毒土，從而保證全苗。

2、嚴格去雜去劣。

去雜去劣是玉米制種田保證純度的一個重要環節，必須堅持早檢查、早動手、嚴要求。第一次結合間苗、定苗進行，根據自交系葉色、葉型、葉鞘顏色將雜苗、弱苗、病苗徹底去掉。第二次在拔節期去雜，把不符合自交系形態特征的雜株、變異株、弱小株和可疑株徹底去掉。尤其是父本雜株，絕不允許進入花期。第三次在抽雄初期去雜。在抽雄前后逐株根據自交系株型、葉片長短、花絲顏色、花藥色澤去掉特殊的變異株、可疑株。第四次在晾曬脫粒前進行，把雜穗、變異穗、病穗徹底挑凈。

3、嚴格去雄。

影響制種質量的關鍵是去雄。去雄涉及千家萬戶，必須精心組織，嚴格安排，分片包干，責任到人，照章辦事，獎懲嚴明。全面推動母本超前去雄技術，實行摸苞帶葉去雄，并做到及時、干凈、徹底。生產實踐證明，母本超前去雄，不僅能有效防止母本自花授粉，而且有利于調節養分供應，促進雌穗生長，增加制種產量。抽出的雄穗必須裝袋帶出制種田處理掉，杜絕隨去隨丟，避免在田間后熟散粉，影響制種質量。去雄結束前將尚未抽出的母本株、病殘株一次性徹底清理，防止去雄后散粉而影響種子質量。

4、加強人工輔助授粉。

人工授粉是高產、優質制種技術中的重要環節，是提高結實率，增加制種產量的有效措施。特別是在花期未能良好相遇的情況下效果更為明顯，據試驗在自然授粉的基礎上進行人工輔助授粉，可提高結實率20%以上。而人工授粉不在于授粉次數和數量，關鍵是掌握好時間，輔助授粉應掌握在父本散粉量最大和母本吐絲集中時進行，采粉授粉時間一般在9～12時，以10時為最佳授粉時間。

5、加強制種田的后期管理。

授粉結束后，將制種田中種植的父本及時割除:一是可以改善田間通風透光條件，提高光能利用率；二是可以降低田間濕度，減輕紋枯病、大小斑病的發生與危害；三是可以消除父母本同收而導致的人為摻雜、機械混雜等隱患，保證種子純度。制種成熟后期要嚴格檢查，適時收獲。要求農戶在收獲時先自行穗選去雜，交種前逐戶檢查，再次穗選去雜，合格后發給收購合格證，精選入庫。

第3篇：文秘教育論文范文

倫理文化；教師幸福；德性；師德

【關 鍵 詞】中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0101-03

幸福與德性是人類生活的永恒主題，也是人類不斷追求的價值。教師幸福是教師在職業生涯中的價值追求，是在教育工作中實現職業理想的教育主體狀態，也是實現自己職業理想和人生價值相統一的心性能力。這種心性能力是基于德性的心性能力，蘊含著豐富的倫理內涵。

一、教師幸福的倫理內涵：基于德性

教育是關涉人幸福的事業，它影響著人的活動。教人怎樣向善，怎樣追求幸福的生活，怎樣實現自身的價值，并為人類的幸福事業做出貢獻。而教師在教育中發揮著主導作用，要想教會別人怎樣幸福，教師首先要具備一定追求、享受和創造幸福的能力。因此，教師幸福影響著教育幸福的實現與否。倫理文化中的幸福與德性有內在的統一性，德性是我們獲得幸福的內在品質，德性是獲得幸福的必要手段，因此教師的幸福也是一種具有德性的心性能力，有其內在的德性要求。

（一）教師幸福以教師倫理為前提

涂爾干認為，“世界上任何一種職業，都有自身存在的職業倫理。”①教師要在社會倫理規范、道德規范、教師職業道德規范的范圍內追求幸福。首先，教師在追求幸福過程中所采取的行為需要基于德性的價值判斷。在追求幸福的過程中，需要什么，哪些是幸福生活所需要的，哪些是必須的，哪些是可以放棄的，這些都要基于教師個人的價值判斷。其次，教師在滿足自身物質需要的同時，要注重精神需要的滿足。教師不僅有物質需要、社會性需要，還有精神需要，教育幸福的獲得是建立在這些需要滿足的基礎之上，只有物質幸福與精神幸福都得到滿足時，才能體驗生命價值的意義。而且教師在滿足自身物質需要、精神需要和社會性需要的同時，要將自身統一與教育之中，用教師倫理規范約束自己的行為，不斷加強教師道德修養，不斷內化和升華自身德性幸福能力。

（二）教師幸福以德性為內核

教育是教人追求幸福的精神事業，人的精神性事業中一個重要的組成部分就是對道德生活的追求和完善，教育工作者在這項精神事業中承擔著維護最高倫理標準的責任。②所以說，道德教育從始至終都應是教育中極其重要的一部分，而教育則是一種德性的教育，是教人向善的教育，是教人獲得幸福品質的教育。③

以德性為內核的教師幸福要凸顯公正原則。教師公正是教師倫理生活的重要原則，其有兩個層面的德性內涵：一方面是指教師在自己的教育活動中所表現出來的公平和正義。它表現在教師對學生的公平、教師對同事的公平等人際關系中。教師在對待他人尤其是學生時，要遵循公平公正的原則。另一方面是指教師政策對教師自身所體現的公平原則。“當人們生活在一個基本公正的社會中，不懈努力、奮發進取、創造有為、立德立功時，人生幸福就不僅是可能的，也是實現的”。④以德性為內核的教師幸福不僅僅需要教師自身凸顯公正原則，還需要社會和國家政策對教師體現出公正原則。國家教師政策的制定要以公正原則為基本價值取向，要讓教師在法律和政策范圍內更加自由地行使權力，享受幸福，從而保證教師幸福的實現。

以德性為內核的教師幸福強調：教師要擔當擁有的道德責任。石里克指出：“責任感像是自己被欲望驅使一般而開始自由行動，有了主動去行動的動機，并且情愿因行為有錯而受到責備。”⑤教師只有意識到自由承擔的是不可推卸的責任時，才能不遺余力地去做好自己的教育工作。一旦教師有了自覺的責任意識，就可以在沒有任何外力約束的情況下，自覺地去完成教育工作，還能激發教師創造幸福的動力，提升教師的道德修養水平，促進教師、社會和學生德性幸福的共同實現。

二、教師幸福失落的根源：德性缺失

當前，社會對教師的要求越來越高，把教師當作“完美”人物的化身，一切好的東西都要在教師身上體現。并且伴隨著教育復雜程度的加深、社會與家長要求的提高、教學壓力的增大、社會分配差距的拉大等，這些外在的原因逐漸阻礙了教師對人生幸福的追求，導致教師幸福的失落，但更深層的倫理根源也值得我們去探尋。

（一）教師缺失追求內在幸福的心態

羅素曾指出：“人生活在世界上，總會出現種種不幸，這些種種不幸的根源，一部分可能源于當下的社會制度，而另一方面則源于個人的心理。”⑥個人心理對個人的幸福起著重要的影響作用，個人的不幸就是因為自身錯誤的人生觀和價值觀以及對待職業所體現出來的錯誤態度。教師幸福是客觀物質需要和主觀精神需要的統一，教師幸福是在正確的世界觀、倫理觀基礎上的一種積極追求，消極的、不合理的追求只會使得教師離幸福越來越遠。

一些教師奉行享受主義，認為教師職業不能讓自己得到物質的滿足，從而忽視了教師職業帶給自己的精神享受。一些教師奉行節欲主義，他們選擇教師職業的初衷是因為教師職業的穩定性，對職業意義和生命意義的體悟能力不高。一些教師渴望幸福，但是他們只是消極地等待幸福的到來，他們在現有的條件下等待著外在政策的變化，等待著與自己內在尺度相符的條件和對象的出現，以使自己不需努力就能獲得利益，從而滿足自己的欲望。這些教師之所以不幸福，就是缺失了追求內在幸福的積極心態，他們奉行著享樂主義的幸福觀、節欲主義的幸福觀以及消極等待的幸福觀，而這些都是被動的、外在的、即用即無的，都不能促進德性修養的提升。因此，教師在教育生活之中，只感受到了各種壓力或僅有的一時幸福，而沒有得到精神上的滿足，體會不到真正的幸福和長久的幸福。

（二）教師缺失以德性為主體的幸福能力

教師幸福能力包括廣義幸福能力和狹義狹義幸福能力，廣義的幸福能力主要是指教師良好的知識結構和教學能力以及較高的文化素養，這是教師追求幸福的客觀條件。狹義的教師幸福能力主要是教師內在的主體性心性能力，即德性幸福能力，它要求教師要具備較高的道德素養和精神品味。⑦倫理文化中，幸福是一種德性幸福，只有具備德性能力的人，才能真正感到幸福。雖然在全面的人性觀下，德性不是幸福的前提，也不是幸福的全部。幸福也不是萬能的，但是一個人如果缺德或者無德，他的幸福將是空洞的，他也會因為缺乏創造和享用幸福的心性基礎，逐漸喪失追求幸福的主體性能力，不會真正感到幸福。近年來出現的各種師德問題，比如幼兒教師的虐童事件、小學校長的事件、大學教師的論文抄襲事件等等，不同層次、不同待遇、不同的教育對象，但他們都同樣因為道德的缺失而犯下不能彌補之錯，對他們而言，幸福太遙遠。而且實踐也表明，物質需要的不斷滿足、工作報酬的不斷增長、教學技能的提升不一定能讓教師感到幸福。由此可見，教師的職業道德素養影響著教師追求幸福的能力，教師德性能力的缺席也成為制約教師幸福能力發展的重要因素。

三、教師幸福的回歸路徑：重塑德性

通過探尋教師幸福失落的根源，在倫理文化中，我們需要通過確立積極的教師幸福觀、提高教師基于德性的幸福能力這兩個方面來從內部提升教師幸福感，還需要構建以幸福為取向的師德建設體系，為教師提供一個進行師德修養公正和諧的環境，從而切實提高教師幸福。

（一）確立積極的教師幸福觀

教師的職業特性賦予了教師積極追求幸福的莫大權利，只有教師積極追求幸福，才能引導學生積極追求幸福，才能最終實現教育的幸福。因此，教師要樹立積極的教師幸福觀，把自我價值的實現與教書育人的神圣使命有機結合起來。積極的教師幸福觀需要做到以下幾個方面：首先，將個人利益與社會集體利益統一起來。教師只有通過自覺履行職業義務、承擔道德責任，以集體利益和社會利益為重，才能實現自己對幸福的高層次追求。其次，不僅要注重物質生活，還需要注重精神生活。教師在追求物質生活的同時，要注重精神生活的充實，樹立遠大的教育理想和責任使命，把教書育人看成是一個幸福的事業，以極大的熱情投身于教育事業，發揮師愛的德性能力，創造出更高層次的幸福生活。再次，既要關注當下幸福，又要領悟教師未來幸福的意義。教師幸福寓于學生的成長過程中，具體表現在學生成才之后，而且這種長遠的幸福的獲取，是教師幸福的最終目的。最后，既要做一名會享受幸福的教師，又要成為一名會創造幸福的教師。石里克曾提出：“任何時候都要為幸福做好準備的道德原則，他認為人們應力求成為值得享有幸福的人。”⑧教師職業本身就蘊含著莫大的幸福，教師要做的就是學會享受幸福和創造幸福，教師要在創造性的勞動過程中實現自己的職業理想和人生價值。

（二）提高教師的內在幸福能力

我們每個人都在追求幸福的道路上成長著，追求幸福是一個人生命境界不斷提升的過程，也是一個人內在生命力不斷增強的過程。教師幸福能力的提升需要做到以下幾點：首先，教師要充分認識教師職業的意義和價值。馬克思指出：“教育是最能為人類謀福利的勞動職業，那么只要我們選擇了它，就應該不會為任何沉重的負擔所壓倒，因為這是為整個人類幸福而做出的犧牲。”⑨教師首先要做的就是充分認識教師職業意義，自覺承擔職業使命即引導學生的精神成長，啟迪他們對生命價值的追求，引導學生領會愛、希望、公正和善良的價值，給予他們追求幸福人生的精神食糧。其次，教師要不斷提升自身的道德水平和境界。教師職業不同于其他職業，從古至今，教師就與清寡和奉獻這些詞語聯系在一起，教師職業不能讓你發財致富，讓你物質上很富有，但是教師職業要求每個人都必須有自己的教育理想，樹立德性情懷和人文情懷。因此，教師要想獲得幸福就必須走出物質主義、享樂主義和功利主義，自覺提升自己的德性修養，向更高的精神境界發展。第三，教師要在道德實踐中不斷提升自己追求幸福、享用幸福和創造幸福的能力。德性的獲得不是道德知識直接轉化而來的，而是在道德實踐中將自己的價值理想、道德認知、道德情感內化而來的一種心性品質。所以，教師要不斷提升主體實踐的能力，并在創造性的教育實踐活動中，體驗對工作的樂趣，從而獲得幸福的感受。

（三）構建以幸福為取向的師德建設體系

構建以幸福為取向的建設體系需要做到以下三個方面：第一，師德建設要將教師的置于主體地位。在師德建設中，不管是目標的確立還是制度的制定，都要體現教師在教育生活中的自由和平等原則，關注教師的需要、愿望、利益，確立其主體性地位，激發教師主體性力量，從而幫助教師實現職業理想和，體現生命價值。第二，師德建設要將公正和民主作為基本的價值選擇。教師幸福的獲得，不僅需要自身做到公正原則，還需要外在的政策和制度對教師體現公正原則。在師德建設中要實現教師的民主參與和民主監督，體現公正、民主、透明的原則。這種公正和民主精神將會成為影響教師道德行為的規約力量，為教師幸福的實現提供有力的支持。第三，師德體系建設要注重對教師的關懷、理解和尊重。師德建設的本意是為教師道德成長和專業生活質量提升服務的，而不應該成為教師的負擔，要體現出對教師的人文關懷、理解和尊重。師德體現建設要內涵于教師的真正理解和尊重，這樣才能讓教師自覺進行德性的培養，自覺地在實踐中內化道德知識、情感、意志，從而逐漸提升追求幸福的能力。

幸福的追求需要經歷一個長期的歷程，教師幸福也需要在不斷的追求中獲得和享受。在物欲化的今天，教師幸福逐漸失落和迷失，感到生活和工作的壓力越來越大。因此，教師一定要認識到教師職業本身所具有的幸福意義，正確認識教師職業與教師幸福的關系，自覺抵制不良習氣的影響，積極追求幸福，學會享受幸福，不斷提升自身道德品質的修養，進而引導和熏陶學生德性的養成。

注釋：

①[法]涂爾干.付德根，譯.職業倫理與公民道德[M].上海：上海人民出版社，2001：62.

②檀傳寶.走向新師德.[M]北京：北京師范大學出版社，2009.15.

③馮建軍，回歸幸福的教師生活[M].北京：中國輕工業出版社，2009.26.

④高兆明.幸福論[M].北京：中國青年出版社，2001：155.

⑤石里克著.倫理學問題.[M]北京：商務印書館，1997：139.

⑥羅素.走向幸福[M].上海：上海人民出版社，1988.5-7.

⑦檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學，2002（2）.40-41.

第4篇：文秘教育論文范文

論文關鍵詞：玉米，葉夾角，葉向值，主基因+多基因

 

隨著鄭單958緊湊型玉米的推廣，實現了利用緊湊型理想株型育種，提高產量的飛躍，玉米的耐密性也日益受到玉米育種工作者的關注。玉米的葉夾角決定群體葉片空間分布狀態的重要指標，與玉米品種的耐密植能力有直接關系，是玉米耐密株型育種的重要直觀形態指標。Duncan[1]研究認為，莖葉夾角越小，截光能力越低，群體中、下部光照越強小論文，可以容納更大群體，因而可進一步提高群體密度。說明縮小葉片與主莖的夾角有利于提高與產量相關的一些性狀，這也是選育緊湊型玉米提高密度促進產量提高的主要原因[2]。葉向值是綜合了影響葉片直立上沖的主要因素而得到的二級參數，它是玉米株型緊湊程度的綜合體現。張澤民等[3]研究認為葉向值顯著改良提高了玉米的耐密、耐肥和抗倒伏等群體適應性。對于玉米葉夾角和葉向值多采用經典的加-顯模型模型[4-8]，而且采用分子標記QTL定位也已有報道[9,10]，但利用主基因-多基因遺傳體系對這兩個性狀的研究尚未見報道。本文采用主基因-多基因六世代聯合分離分析方法對玉米的葉夾角和葉向值進行遺傳分析，探討了他們的遺傳規律，旨在為玉米耐密性株型育種提供理論參考。

1 材料和方法

1.1 試驗材料與田間設計

2010年4月在河南科技學院玉米育種試驗田春播種植7873 / PH6WC的親本P1、P2，并組配F1。2010年冬在海南三亞播種其F1及親本并組配B1、B2、F1、F2。2011年4月20日（春播）和6月15日（夏播）在河南科技學院試驗田播種7873 / PH6WC的P1、P2、F1、B1、B2、F2六個世代。春播和夏播條件下，均采用隨機區組試驗設計，行長6m，行距0.60m，株距0.33 m，3 次重復。P1、P2、F1均每小區種植4行，B1、B2和F2 每小區分別種植6行、6行和8行。

1.2 性狀調差

春播和夏播條件下，7873 / PH6WC的P1、P2和F1分別調查20，20，25株，春播環境下B1小論文，B2，F2世代分別調查195，195，295株，夏播環境下B1, B2，F2世代，分別調查180，180，270株。春播和夏播環境下，葉向值和葉夾角的測定均在盛花期進行。葉向值為葉夾角的余角和葉片伸展最高點葉環的長度與葉長的比值的乘積，計算公式采用Pepper[11]提出的方法：

式中，θi為第i葉片與莖稈垂直方向的夾角(度)，Lf為葉片伸展最高點葉環的長度(cm)，L為葉片的總長(cm)，n為所測葉片的數目。穗上葉夾角和穗上葉向值測量穗上所有葉。穗下葉夾角和穗下葉向值測量穗下第1、2、3片葉。

1.3 數據分析

利用蓋鈞鎰等[12-14]提出的P1、P2、F1、B1、B2和F2六世代聯合分析方法，研究春播和夏播條件中玉米葉夾角和葉向值的主基因-多基因遺傳規律，通過比較1對主基因(A類模型)、2對主基因(B類模型)、無主基因(C類模型)、1對主基因+多基因(D類模型)和2對主基因+多基因(E類模型)共24個遺傳模型的AIC值(Akaike's information criterion)以及適合性測驗，包括均勻性檢驗(U12、U22、U32)、Smirnov檢驗(nW2)和Kolmogorov檢驗(Dn)結果，確定性狀的最適模型小論文，然后根據最適模型的分析結果，估計相應的主基因和多基因效應值、方差等遺傳參數。

主基因遺傳率：h2mg=σ2mg/σ2p

多基因遺傳率：h2pg=σ2pg/σ2p

其中σ2p為群體的表型方差；σ2mg為群體主基因遺傳方差；h2mg為群體主基因遺傳率；σ2pg為群體多基因遺傳方差；h2pg為群體多基因遺傳率。

主基因+多基因六世代聯合分離分析軟件由南京農業大學章元明教授提供。當多基因模型存在上位性效應時，其一階遺傳參數采用Gamble[15]提出的六參數模式計算。

2　結果與分析

2.1 各世代葉夾角和葉向值的表現

由表1、表2 知，春播和夏播環境下，親本的葉夾角和葉向值均存在較大差異，F1均表現出負向超親優勢。春播環境下，穗上葉夾角的分離世代呈現單峰偏態分布，穗上葉向值和穗下葉向值的分離世代表現為單峰偏態或雙峰分布，說明可能存在主基因，穗下葉夾角分離世代多為單峰正態分布。

表 1 春播環境下各世代葉夾角和葉向值的表現

Tab.1 Performance of Leafangle and Leaf orientation value of each generation in spring sowing environment

 

世代

Generation

穗上葉夾角

LA AUE

f

穗下葉夾角

LA BUE

f

穗上葉向值

LOA

AUE

f

穗下葉向值

LOA

BUE

f

B1

B2

F2

B1

B2

F2

B1

B2

F2

B1

B2

F2

P1

40.52

 

 

 

 

 

 

39.38

 

 

 

 

 

 

47.08

 

 

 

 

 

 

50.15

 

 

 

 

 

 

P2

16.30

 

 

 

 

 

 

24.47

 

 

 

 

 

 

72.79

 

 

 

 

 

 

61.87

 

 

 

 

 

 

F1

28.32

 

 

 

 

 

 

27.71

 

 

 

 

 

 

58.67

 

 

 

 

 

 

54.93

 

 

 

 

 

 

組中點

Class

mid-point

12

4

18

7

1

32

3

5

34

3

2

2

16

23

 

 

7

21

17

5

36

7

10

38

3

3

15

20

3

4

31

24

15

33

24

40

14

5

42

19

12

31

24

4

23

56

27

23

48

47

44

19

14

46

25

26

33

28

19

66

72

30

33

41

68

48

48

5

31

50

40

31

52

32

32

62

56

33

34

31

58

52

47

8

38

54

34

39

68

36

56

27

31

36

35

9

48

56

33

20

57

58

27

37

46

40

40

8

23

39

31

6

28

60

14

36

56

62

30

25

36

44

25

2

10

42

16

3

13

64

6

58

47

66

14

14

9

48

8

1

5

45

6

1

68

4

43

24

70

6

3

52

5

1

2

48

2

2

72

19

8

 

 

 

 

 

 

 

 

56

3

1

2

76

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

80

1