動物尾巴的作用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的動物尾巴的作用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：動物尾巴的作用范文

嗬，知道得真不少呢！但是你可能不知道，有些動物的尾巴還有更奇妙的用處呢——

誘捕器

拿蝰蛇來說吧！蝰蛇有時候喜歡“守株待兔”，它盤著身體舒舒服服地躲在草叢里，只把那靈巧的尾巴豎起來，不時扭動兩下，那樣子太像一條蠕動的大蟲子啦，看得青蛙口水直流。青蛙看著看著，就忍不住一躍而起，撲向那“大蟲子”，蝰蛇瞬時張大嘴巴，可憐的青蛙就這樣落入蛇口。

再說說蝰蛇的親戚響尾蛇吧，它喜歡把尾巴弄出“嘎啦嘎啦”的聲音，多數動物會嚇得迅速逃離，但也有口渴的動物誤以為那是溪水潺潺的聲音，結果就自投羅網了。

產卵器

產卵器？誰的尾巴竟然這么神奇？

見過蜻蜓點水嗎？你或許會說，見過呀，那蜻蜓輕盈地掠過水面，靈敏而優雅，那是頑皮的蜻蜓在耍酷，或者在捕捉水面的蟲子吧！

其實啊，蜻蜓雖然是生活在陸地上的昆蟲，整日在空中翩翩起舞，但它們的幼蟲卻要生活在水里。為了繁衍后代，蜻蜓必須選擇在有水的地方產卵。于是蜻蜓就用尾巴點水，邊飛邊點，把受精卵排到水中，動作輕柔，姿態優美。

武器

說到武器，你會想到鱷魚和老虎的尾巴吧？對，它們的尾巴特別有力。但是別忘了，赫赫有名的還有蝎子呢！蝎子的尾巴常常很高調地舉著，毒針高高翹起來，時刻擺出一副跟誰一決高下的架勢，仿佛在昭告天下：“哼哼，誰敢惹我？來試試！”蝎子尾端生有鉤狀而尖銳的毒刺。獵食時，它用腳抓住小動物，然后用尾刺毒殺。尾刺的毒性很強，對呼吸中樞有麻醉作用，對心臟和血管起收縮作用。如果被它的尾刺刺中，小動物很快就會一命嗚呼。

報警器

尾巴還能當報警器？這個你肯定也沒想到吧！

第2篇：動物尾巴的作用范文

cǎi hónɡ jià qián pò suì jiāo ào

() () () ()

lóu tī zuān yán chì zé yán hán

() () () ()

二、我會給生字寶寶組詞。(10分)

提()場() 密() 讀()商()

題()揚() 蜜() 續() 摘()

三、先填空，再寫出2個平時積累的四字詞語。(9分)

貪()失() 同()協() 群 山()()

()本 逐() ()勝()跡 小()大()

勤()好()　 煥 然()新 ()()撲鼻

四、選詞填空。(4分)

往常 常常

1、爸爸()帶我去爬山。

2、()都是我自己回家的，沒想到今天媽媽來接我了。

清新 新鮮

1、這里的空氣很()。

2、今天的水果()極了。

五、照樣子改寫句子。(6分)

1、例：一陣大風把大樹掛斷了。 樹被一陣大風刮斷了。

大雨把我的書淋濕了。 _____________________

2、例：那么多星星，你怎么能數得清呢?

那么多星星，你是數不清的。

那么多星星，你是數不清的呀!

這么有趣的事，你怎么會不喜歡的呢?

______________________________________

______________________________________

六、我能把句子補充完整,并加上標點。(6分)

1. _________ 一 ________ 就 _______________

2. _________ 一會兒 ____________ 一會兒 ____________

3. _____________________ 像_____________________

七、我是背書小高手，我會按課文內容填空。(16分)

1.描寫小草有頑強生命力的詩句是 _________________________

2.描寫兒童快樂捕蝶的詩句是 ____________________________

3. _______________ ，疑是銀河_________。

4.窗含西嶺_________ ，_______________ 。

5.寫出一種在野外辨別方向的方法：_________________________

6.好多事情并不像我們_____________，只要_________，壞事_________能變成_________。

7.寫出一句名人名言：__________________________________

8、_________能叫石頭_________，_________能叫枯木________。

9、默寫課外積累的一首古詩。

八、我能讀短文，回答問題。(16分)

_____________

許多動物都有尾巴，它們的尾巴，有的長，有的短，有的粗，有的細，有的毛茸茸，還有的光溜溜……它們的尾巴都有什么用呢?

壁虎有一條又細又長的尾巴，它的尾巴可以迷糊敵人。當敵人咬住它的尾巴時，它把尾巴掙斷就逃跑了，因為它的尾巴有再生能力!過一段時間后，可以再長出新尾巴。

袋鼠有一條又粗又大的尾巴，它的尾巴在奔跑時，可以起平衡的作用。在休息的時候，她的尾巴又可以成為凳子，支撐著袋鼠的身體。

啄木鳥的尾巴也給它的工作幫了不少忙。每當啄木鳥給大樹治病時，它的尾巴就支在固定的位置，這樣琢木鳥就可以安心的捉蟲，穩穩當當地給大樹治病了。

1、請給短文加上合適的題目。

2、全文一共有()個自然段，主要寫動物尾巴的()。

3、許多動物都有尾巴，它們的尾巴有的 有的 有的 有的 有的 還有的 。

4、文中寫了_____種動物的尾巴，分別是_____________________。

5、仿寫詞語：

毛茸茸 _________ _________ _________ _________

穩穩當當_________ _________ _________ _________

又細又長_________ _________ _________ _________

6、你還知道哪些動物的尾巴的作用?(2分)

第3篇：動物尾巴的作用范文

2.指導學生有感情地朗讀課文。

3.利用課文提供的知識和敘述方式訓練學生的說話能力。

［教學過程］

一、謎語激趣，引入新課

1.師：四肢短短，身體扁平；

墻上爬行，專吃蚊蠅；

尾巴易斷，斷了再生。

2.學生猜出后出示“壁虎”圖。師：今天我們一齊來學習小壁虎借尾巴的故事。

【評：根據小壁虎的外形特征、生活習性和生理特點編成謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的表象。“壁虎”一詞用謎語引出，可以避免生硬地介紹有關知識，然后由壁虎自然引出課題。教學環節的銜接流暢有趣，使學生在愉悅的氣氛中開始新課的學習。】

3.看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什么疑問嗎？

【評：教會學生由題目提出問題，既訓練思維，又培養學生提出問題的能力。】

二、初讀課文，讀準字音

1.學生第1遍讀課文，要求遇到生字看清拼音讀準確，邊讀邊畫出文中有幾個自然段。

2.第2遍讀課文，指名7個學生，一人讀一個自然段，要求把音讀準，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯字。讀后老師正音。

3.第3遍讀課文，要求正確流利，邊讀邊想，提出不理解的詞語和問題。

師：我們讀了3遍課文，每遍的要求一樣嗎？

【評：教師要給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。此處設計的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學生來說，這是最基本的讀書方法的指導。】

三、深入學習，讀議課文

1.出示圖一：大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。

（1）小壁虎為什么要借尾巴？

學生選第1、第2自然段，各自輕聲讀。出示活動投影片《小壁虎掙斷尾巴》。

讀后判斷：小壁虎的尾巴是怎么斷的？

①小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。（×）

②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己掙斷的。（√）

（2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？

【評：一年級的學生在回答這個問題時，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養學生認真讀書的習慣，通過投影的動態演示，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用。】

2.老師范讀第2自然段。

（1）要求學生從課文內容及老師讀的語氣，體會小壁虎當時的心情，說說標點符號“！”“？”所起的作用。

（2）學生練習有感情的朗讀。

【評：讓學生聽聽，說說，練練，引導他們開動腦筋，認真讀書。】

3.看圖，聽第3至第5自然段的課文錄音。

（1）思考：小壁虎向誰去借尾巴？

附圖{圖}

（2）用“先……然后……最后……”連起來說一句完整的話。

【評：結合看圖聽讀課文，從整體入手，了解課文內容，并使聽力與口頭表達能力同時得到訓練。】

4.讀議第3至第5自然段。

學習第3自然段。

（1）用引讀法讓學生理解第3自然段每句話的意思和敘述順序。

教師引讀：小壁虎爬到哪？看見誰？他怎么說？對方怎么回答？

（2）學生比較下面的句子和標點。

小魚，你把尾巴借給我！

小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？

引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎十分有禮貌。

小魚說：“不行！我要用尾巴撥水。”

小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

引導學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

（3）指導學生有感情朗讀對話。

【評：通過2組對話的比較和反復誦讀，引導學生進入角色，帶著情感去朗讀，這樣，既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。】

（4）演示活動投影片，理解“搖著”、“撥水”并讓學生做動作演示。

（5）小結：課文第3段先寫小壁虎爬到哪里，看見什么，再寫小壁虎怎么說，最后寫小魚怎么答。這樣就寫清了小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的。

【評：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，初步引導學生理解句子之間的聯系。】

半扶半放，教學第4自然段。

（1）學生自讀，說說這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會到第4段與第3段寫法相似，只是地點變了，借尾巴的對象變了。

（2）指名學生用手勢做“甩”的動作。

（3）用課文中的一句話，說說老黃牛為什么沒有把尾巴借給小壁虎。

（4）師生分角色朗讀。

以放為主，學生自學第5自然段。

（1）學生自學本段，想一想1、2兩句寫什么？3、4兩句寫什么？

（2）指名學生有感情朗讀本段，讓學生找出說明燕子尾巴作用的詞語。（擺、掌握方向）

（3）讓學生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。

【評：對于敘述順序相似的3、4、5自然段，教師采用教—扶—放的方法指導，不僅使教學環節避免了重復，而且也培養了學生的自學興趣與能力。】

總結3、4、5自然段。

讓學生把3、4、5自然段連起來朗讀，用“因為……所以……”這個句式說說小魚、黃牛、燕子為什么沒把尾巴借給小壁虎。

5.讓學生把手當作動物的“尾巴”，演示辨析“搖”、“甩”、“擺”三個動詞，體會幾個詞的意思，以及它們之間的差別。

【評：讓學生用這樣的方法理解詞語，有很強的直觀性，把這幾個重點詞放在一起，學生自己演示，自己感受，再一次加以領會，效果很好。】

6.讀議第6、7自然段。

（1）指名讀課文，要求學生找出一組反義詞，說說小壁虎心情起先怎么樣，后來怎么樣。

（2）指導學生有感情朗讀課文，讀出從“難過”到“高興”的心情。

【評：通過抓一組反義詞，把兩個自然段的內容全概括了，教學環節簡潔，又抓住了關鍵。】

（3）小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，誰來扮演小壁虎把借尾巴的經過告訴媽媽，想一想該怎樣說？

【評：這樣等于讓學生復述了課文的主要內容，訓練了他們的語言表達能力，而且在具體的語言環境中理解了“告訴”一詞的意思。】

四、小結全文，課堂練習

1.說說學了這篇課文你知道了哪些動物尾巴的作用？

2.填空練習。

（1）小魚（搖）著尾巴，在（河里）游來游去。

（2）黃牛（甩）著尾巴，在（樹下）吃草。

（3）（燕子）擺著尾巴，在（空中）飛來飛去。

（4）小魚用尾巴（撥水），黃牛用尾巴（趕蠅子），燕子用尾巴（掌握方向），小壁虎的尾巴斷了以后，還能（長出來）。

【評：總結課文，既要歸納課文，又要進行語言訓練。】

五、知識延伸，相機進行語言訓練

1.閱讀短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鳥、猴子、響尾蛇等動物尾巴的作用。

第4篇：動物尾巴的作用范文

一、精研文本――構建高效課堂的前提

新的教學理念倡導教師利用一切可以利用的教學資源，運用一切切實可行的教學手段，促進學生全面的發展，不斷提高學生的整體素質。說到教學資源，筆者認為在眾多的教學資源里，教科書是要首先掌握和利用的，如果教科書都利用不好，那么其他的教學資源可以說就不必再枉費心機。因為教科書是最現實、最便利、最基本、最容易掌握和利用的教學資源。“打鐵還需自身硬。”“要想給學生一杯水，教師首先要有一桶水。”因此，提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研教科書，精心鉆研課文本身，要“在文本中走幾個來回”，要把文本吃透。教師應首先完全掌握課文的內容，并理出教學的重點和難點，以便設計恰當的教學環節，采取適當的教學方法，調動學生的積極情緒，取得教學的最大效果。于永正老師曾說：“教師要有一個會解讀文本的‘胃’，要帶著感情走進文本，走進人物內心。只有教師鉆出味來，才能教出味來。只在技巧上打主意，缺少大智慧。”

例如在教學《小壁虎借尾巴》一課之前，我對課文里的許多問題也不清楚，比如：小壁虎為什么能在那么直立的墻壁上甚至垂直于地面的屋檐下和光滑異常的玻璃上爬行自如？它有什么特殊的身體特征？有人傳說小壁虎的尿液如果滴到人身上會使人所滴之處的皮膚潰爛，是真的嗎？小壁虎的尾巴為什么那么容易斷？為什么尾巴斷了還能不停地翻滾？小壁虎的尾巴為什么有那么強的再生能力？其他小動物的尾巴斷了是否也能再生等等。這些問題很多也是學生也想弄明白的。為此，我在提前備課時就不斷地尋找相關資料，在網上搜尋相關信息，請教知識豐富的學者等等。在我把有關課文本身的知識全部掌握之后，我根據小學生好奇和思維比較直觀的特點，把小壁虎的特征制作成多媒體課件，然后在授課時以播放幻燈片的形式在大屏幕上播放。同時引導學生帶著自己急切想知道的問題去認真觀看小壁虎的身體特征。通過演示，學生全部興致勃勃地掌握了小壁虎的特征，并且通過這樣的方法對語文課的學習產生了濃厚的興趣。這充分說明，要當好老師，先要當好學生。只有深入精研文本，才能為構建高效的課堂奠定堅實的基礎。

二、精心設計――構建高效課堂的關鍵

在課堂教學中，因為時間的關系，教師不可能面面俱到地對課文進行分析。同時只有不是老生常談的教學方法才能引起學生學習的興趣。因此，要想構建高效的課堂，教師就要立足文本，結合學生的心理特征和認知基礎，對授課內容和授課方法進行精心的設計。崔巒老師曾經說過：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”這也就要求我們在全面把握課文內容的基礎上統攬全局，精心設計教學，突出教學重點和難點。

例如在《小壁虎借尾巴》一課教學中，教學的重點是這兩個問題：“小壁虎為什么要借尾巴？”“它向誰借尾巴？”因第四、五段的格式與第三段完全一樣，所以我把教學重點放在了第三段。我帶領學生品讀語言，問學生：“它是怎樣來到小河邊的？爬呀爬說明了什么？”學生讀出了難過，我順勢引導“所以爬呀爬要讀得慢”。在同學們對課文和各動物的語言、感情有所體會后，為了加深同學們對尾巴的功用和動物感情的把握，我根據小學生愛玩、愛游戲的心理特點，讓學生們分角色扮演動物，并通過自己感知的語言、動作進行現場演示，大家表演得惟妙惟肖，不時爆發出陣陣笑聲。通過這樣活潑有趣的具體的表演，學生的學習興趣很高，把壁虎的難過、急切、有禮貌、高興，把小魚的為難、抱歉；老牛的低沉等神情、動作、語氣表演恰如其分，逼真形象。學生通過這樣的方式加深了對重點詞句的感受，從而與課文作者的情感產生共鳴，實現了“以讀悟語”與“以讀悟情”交織融合。

三、注重拓展――構建高效課堂的保障

第5篇：動物尾巴的作用范文

美國加利福尼亞大學的天文學家卡爾·梅里斯起初甚至懷疑觀測失誤，直到利用紅外衛星和地面望遠鏡證實了這個令人吃驚的發現——塵埃盤不見了！

塵埃盤到底是如何突然間消失的呢？首先排除了被物體遮擋的可能，因為塵埃盤已經消失了2年之久而恒星本身并沒有變得暗淡。梅里斯推測：環繞恒星的兩個物體之間發生了碰撞，產生了發出紅外光的塵埃顆粒。然后，恒星的光將塵埃驅逐出這個行星系統，或者是塵埃跌進了恒星之中。

而與此同時，各國科學家們均表示，這一發現可能為跟地球形成密切相關的撞擊事件提供了線索。甚至有科學家認為當一顆火星大小的物體撞擊了地球之后，產生了月球。而月球引起的潮水把生命從海洋推向陸地，從而幫助了生命的進化。據推測，那次碰撞同時將大量的塵土噴射到太空，但是可能很快就消失了。

當然，梅里斯表示還無法從這次的發現得知，這種塵埃盤消失現象是否普遍。因此，他的研究小組計劃觀測更多類似的樣本，或許這將對地球的形成提供重要的依據。

（胡德良）

尾巴妙用多

動物尾巴主要的作用是幫助它們保持身體平衡或驅趕蚊蠅，但其實許多動物的尾巴還具備其他特殊功用。

傳遞信號 狗常常用它的尾巴來傳達情緒：尾巴翹起，表示喜悅；尾巴下垂，意味危險；尾巴不動，顯示不安；尾巴夾起，說明害怕；迅速水平地搖動尾巴，象征友好。

響尾蛇的尾巴有類似哨子的構造，發聲原理也差不多。當響尾蛇搖動尾巴發出“嘎啦嘎啦”聲響時，是向外界傳遞信息，“警告”入侵者遠離它的領地。

攻擊武器 蜜蜂的“尾巴”其實是產卵器退化而成的，連接著毒腺，可以分泌毒液。當它們遭遇危險的時候，會用“尾巴”攻擊入侵者，注入毒液。但是，由于蜜蜂“尾巴”連接著其內臟器官，攻擊之后會導致腹部的內臟被一起帶出，致使蜜蜂死亡。

鱷魚的尾巴更不用說，這“狼牙棒”似的“家伙”舞動起來時“殺傷力”極大，常常幫助它們搶到可口的食物和抵擋外敵。

其實，尾巴的妙用遠不止如此，它還可以代替腿走路，代替手取食，甚至還能當被子取暖、當枕頭睡覺。大家想想看，還有哪些動物的尾巴有這些功效呢？趕緊參與我們的“微博有獎競答”吧，還有豐厚獎品等著你！

（李曉巍）

植物吉尼斯

植物世界里同樣不乏各類“吉尼斯紀錄”，同學們，你們知道多少呢？

最大的植物 奧氏蜜環菌是美國西部最為常見的蜜環菌物種。1998年，科學家在俄勒岡州發現的一株年逾兩千歲、占地面積約8.8平方千米的奧氏蜜環菌，被確認是世界上已知的覆蓋面積最大的植物。奧氏蜜環菌對眾多軟木（如花旗松、冷杉、異葉鐵杉等）有著很強的致病性，容易造成樹木的根部腐爛，特別是樹齡10歲以下的針葉樹常會因為受到奧氏蜜環菌的感染而死亡。此外，這類致病真菌可以存在于樹樁中達50年之久，很難根除，最常見和最有效的辦法只能是在收割原有木材后種上一種抗病性強的樹種。

第6篇：動物尾巴的作用范文

記得在2011年5月19日六枝特區教研室的帥學超老師在給我們做《今天我們如何上公開課》的講座中提到“教學環節的過渡應該自然（淡而無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學過渡中都努力做到——淡兒無痕。這幾年來我也一直在學習并實踐收集到的關于教學過渡的方法。

一、串聯式過渡。

通過富有藝術情趣的問題的創設，將教學內容用巧妙的過渡串聯起來，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。我在教學《小壁虎借尾巴》一課時，運用了一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果。

我的教學過程是這樣的：

1、自由讀課文3——5自然段，同時思考：小壁虎去向誰借尾巴了？結果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為......所以......”的句式說一說。師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們說的話，指導朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發現小壁虎除了有禮貌，還有一個優點很值得我們學習，你們有沒有發現？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊……小壁虎爬啊爬，爬到大樹上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通過“爬呀爬”引導學生感悟發現小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

（發現課堂紀律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優點，我發現我們班的小朋友，也有很多優點，你們看（指一上課認真聽講的學生）這位同學上課多認真，坐得多端正呀！我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多傷心啊！那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——？小壁虎說：“？——？，您把尾巴借給我行嗎？”？——？說：“不行啊，我要用尾巴？——？”（鼓勵學生用上“——來——去”說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想起了誰？（生：媽媽）。可我聽說，小壁虎見到媽媽后，發生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

學習第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

①指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應當怎樣讀？誰能試一試？

②拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）

二、提示性過渡。

閱讀課文從形式到內容，在涉及的事物或現象之間，都會有千絲萬縷的聯系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環節到另一個環節，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學《田忌賽馬》一課時，他在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學生聯系課文去變更思路，由結果去設想原因。經過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發現了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰勝田忌不費吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”師再問：“你從哪里看出齊威王的驕傲自大？”引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態，更深地了解了人物的內心，感悟了課文中心思想，培養了思維能力。

三、懸念式過渡。

學生高效率的學習，需要有下個良好的思維環境和心理態勢。懸念過渡，就是以激發求知欲，發展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設置懸念，使學生產生對知識的關切和渴望心情，達到與教師心理同步，從而獲得良好的教學效果。著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深讀課文之后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學家已經體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語言材料之間的內部外部聯系，通過聯想，類比，進行知識遷移，以起到緊密銜接作用。特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節。教師運用移情體驗，深化題意。

第7篇：動物尾巴的作用范文

【關鍵詞】互動式科學主題活動；環境；幼兒

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。

教師與幼兒的互動，即是教師與幼兒之間的相互作用，在環境創設過程中教師和幼兒都應是師生互動的主體。教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者，只有讓幼兒感到教師是自己的合作伙伴，才能真正激發幼兒學習的欲望和內在動機，形成有效互動。

在互動式主題活動《有趣的尾巴》中首先，依據《指南》的精神，我們以幼兒的興趣點出發，充分發揮幼兒的自主性。帶領幼兒到科學發現室開展《動物的好朋友》活動中，幼兒對小動物的標本特別感興趣，孩子們問道：“老師，孔雀的尾巴真漂亮，像扇子。”“鱷魚的尾巴真大。”“小兔子的尾巴綿綿的真舒服……”我們聽到孩子的提問，看到孩子們疑惑的眼神，我們認為教育的契機來了，回到班里我們對動物的尾巴這一問題與幼兒再次進行交流討論，孩子們的興趣仍然很高，想知道更多關于動物的尾巴的知識，于是我們課題組成員對課題第一次討論，認為我們要重視幼兒的學習品質，活動中表現出積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質，所以我們決定以“有趣的尾巴”為此次互動式主題。

其次在活動中為了能讓幼兒進一步了解動物的尾巴、生活習性等相關知識，我們又和幼兒一起《制作尾巴大轉盤》通過讓幼兒動手操作，親自體驗，對動物的尾巴有了更進一步的了解。隨后結合前期的活動我們與幼兒、家長共同創設了主題網絡圖、豐富了區角材料，形成了師幼、幼幼、家園互動的主題墻面。

通過環境的創設，讓幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境里探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利于萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。

教師積極創設良好的心理環境引導幼兒主動參與環境創設。

我們營造和諧、互助、合作的師幼氛圍，為幼兒提供平等、自由、能鼓勵探索與創造的心理環境，讓他們活躍思維、主動、自信地在與環境互動中學習和游戲。

1 教師要充分“放權”

以往我們總是擔心幼兒不行，做得不夠美觀，或是看到孩子未能達到教師設計的效果，便給予指責，從而大大地抹殺了孩子原有的創作想法，久而久之地服從老師安排，由老師包辦代替。課題研究中，我們改變幼兒“被動式”參與，多支持、鼓勵幼兒與環境互動，與教師互動，讓幼兒在各種活動中自由地與環境充分接觸，與環境產生親近感。改變以往活動室墻面均由教師統一布置設計，只許看，不可觸摸的做法，把教室環境放手交于幼兒，讓他們根據自己的想法與需求選擇墻面展示自己的作品與所收集的材料。剛開始，不盡如人意，可是我們用一顆平衡的心態，不急于制止，而是先讓幼兒參與嘗試，給予支持和鼓勵，幫助他們積累一定的布局的技能技巧，發展成為具有自我建構環境的想法，實現讓幼兒自主創設環境。

2 教師要學會“裝傻”

在創設環境和改變環境時，我們不急于說出自己的想法，更多的是與孩子對話交談，“你看該怎么辦？”、“你有什好點子嗎？”去打開孩子的思路。這樣極大地調動了幼兒積極性，他們對“老師也有不懂的地方要向我們學習。”這一點感到高興，覺得自己真的很能干，總以更高的熱情把活動深入下去。開放的環境使孩子產生努力探索的愿望，并發現新事物，產生新想法。

3 教師要慎重評價

在評價孩子的行為時要慎重，要讓孩子感受到教師對自己的信任和尊重。采用關懷、接納的口吻與孩子平等交往，“請你試試看。”、“還想做什么？”用這樣親切的語言引發孩子們的愿望。如有的幼兒性格內向、能力較弱、自我表現機會少，教師要了解他們的內心需求，有意識的創造機會，并可用“老師相信你能行”、“你真聰明”等方法不斷鼓勵他們。充滿尊重、鼓勵的話語使幼兒消除緊張心理，充滿自信地去進行下次創設活動。

這是主題探究活動中一次成功的、恰到好處的教育教學活動。它的發生具有偶然性，教師卻及時地抓住了這次難得的教育契機，對幼兒進行了恰當、巧妙的指導，體現了教師先進的教育理念、科學正確的教育決策和恰當及時的教育措施。它的成功之處在于教師的善于觀察、果斷決策，針對幼兒的表現，尊重幼兒的活動興趣，結合整個主題探究活動中幼兒應知應會的教師預設學科課程，巧妙地運用人力資源和活動室的環境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進行主題探究活動，調動了幼兒活動的積極性，促進了主題探究活動的順利開展！

3.1寬松愉悅的活動氛圍是主題探究活動得以順利開展的前提

《幼兒園教育指導綱要》指出：“建立良好的師生關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”這足以說明幼兒精神環境創設的重要性。應該說，這次主題探究活動的氛圍是寬松、愉悅的。在區域自選活動中，空間是開放的，幼兒進行活動的區域是自選的；時間是充足的，幼兒可以有充分的時間進行操作、交流、討論和分享； 在這種活動氛圍中，孩子的探究活動是沒有壓力的，這為探究的活動順利開展提供了良好的前提條件。

3.2心中有目標使主題探究活動更具生命力

確立了主題探究活動的主題目標后，教師就要把生活探究目標、環境探究目標和學科探究目標時時裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機會，及時地實施主題目標。在這次活動中，正是因為教師心中裝著有關十二生肖的教學目標，具備敏銳的洞察力，所以，在指導孩子進行活動的過程中，能及時地捕捉到孩子進行探究活動的火花，抓住教育契機，生成了這方面的活動內容，所以才使主題探究活動生動活潑地開展，賦予了主題探究活動鮮活的生命力。

3.3教育資源的巧妙運用使主題探究活動得到升華

這次活動中的閃光之處還在于，發揮了個別幼兒的資源優勢，讓幼兒之間互動起來，充分調動起幼兒這一重要人力資源。因為幼兒的互動，使學習不再成為孩子的負擔，他們之間的互動的是那么自然、和諧，沒有任何的遷強，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學習兒歌的孩子產生了學習的動機。

參考文獻：

第8篇：動物尾巴的作用范文

為了揭開動物的語言之謎，動物學家早就開始對動物的大腦進行了研究，并已發現其中存在的多種評議體系：有電脈沖語言，即靠神經細胞通過神經突觸傳遞信息；有神經系統的“建筑”語言，由神經元之間的新神經腱在錯綜復雜的神經突觸中構成；還有一種化學成分語言，即靠某些化學介質傳遞信息。

目前，生物學家已經破譯了化學成分語言的部分編碼。一個美日的聯合研究小組分離出一種基因結構，它能為乙酰膽堿這種介體編制并產生受體的譯碼，研究人員已從電鰩細胞中獲得這種基因并把它移入青蛙的性細胞中。這無疑是解開動物大腦語言之謎的關鍵一步。

大多數動物都會發聲，如果仔細聆聽，就會發現它們在不同情況下發出的聲音也不一樣，這些聲音在動物之間起著信息交流的作用，成了它們的“語言”。

蟋蟀的聲音清脆動聽，并像樂曲一樣能夠表達“感情”。雌雄相處時，輕幽的聲調猶如情人竊竊私語；獨處一方時，蟋蟀會發出強音招引“朋友”；互相格斗時，則以高亢的叫聲助威。

至于犬吠、馬嘶、虎嘯、狼嚎、獅吼、猿啼等也都是動物信息或情感的交流。一般來說，動物在異性相互吸引、求偶時會發出欣喜歡快的鳴聲，而在痛苦感傷時又會發出委婉悲涼的鳴聲。

動物的聲音是用各種方法產生的。青蛙鳴叫時，在它的兩頰鼓起圓圓的氣泡，猶如兩個小皮球。原來青蛙除了有兩條聲帶以外，在咽部喉頭兩側還有一個共鳴裝置，所以青蛙的聲音特別宏亮。

蟬有一套與眾不同的發音系統，它不是從口腔發出聲音，而是用肚皮“說話”。雄蟬腹部兩則有一塊圓卵形的發音膜，通過肌肉的收縮而使薄膜振動發音。蜜蜂、蚊子“嗡嗡”的鳴音是靠翅膀的摩擦振動，每秒振動次數越多，聲音越尖銳。

動物還常常靠體內腺體分泌一種微量化學物質進行通訊聯系，這種微量化學物質被生物學家稱為信息素。信息素常伴有特殊氣味，在空氣中擴散迅速，達到引誘異性、追蹤群體集合、分散、遷移或冬眠等目的。這種氣味雖然不發聲，也算是一種語言，生物學家們稱其為“氣味語言”。

目前，人們已經查明一百多種昆蟲的氣味的化學結構，如幫助同類尋找食物、遷居異地指引道路的示蹤氣味，通知同種個體對勁敵采取防御措施的告警氣味，召喚同種昆蟲聚合過冬的集合氣味……

生物學家曾把一種船舸魚捉起后再放到河里，結果河里所有的魚都逃離了。原來魚的皮膚里有一種警戒激素，一旦皮膚受傷，這種警戒激素就會在水中迅速傳播，其他的魚就會隱蔽起來。

雄鹿在求偶時也會出現一種奇怪的行為。它們身上藏有許多芳香腺，兩個在內眼角，一個在尾下，一個在腹部，兩個在后足跟，每個蹄子上還各有一個。當雄鹿把芳香腺往樹上擦時，樹上便留下了氣味。這種氣味在遭受雨打風吹時都不會消失，雌鹿聞到后就會跟蹤而來。

氣味語言是動物互相傳遞信息的重要手段，但這些特殊的氣味是如何產生的，還有待科學家們進一步探索。

動物還會用不同的行為傳遞信息，這也是一種無聲的語言。

第9篇：動物尾巴的作用范文

（1）在寬松安全和諧的氛圍中培養。教師應經常以平等的身份參與小學生的交流活動，可以使小學生形成良好的心態，促進和調動小學生創新潛質的發揮，如教師以站在小學生的角度來觀察他們時，允許他們的“嘗試”與“破壞”，鼓勵他們花樣百出。要尊重小學生，把他看作是集體中的平等一員，具有獨立的人格，在一些具體事情上，讓小學生參與班里的決策，給小學生更多的獨立思考，自作主張的機會，允許小學生錯誤中存在，教師要以良好的心態鼓勵和引導，挖掘他們言行中有用的部份，然后再從事實和道理上引導他們摒棄不正確的東西，一看他們做法有問題就一口回決，很可能就堵住了小學生創新的源泉。自由和安全心理是創新氛圍形成的兩個重要因素。教師要積極提供小學生創新氛圍形成的環境。如設置：多種玩具鼓勵小學生玩，玩是小學生的天性，不會玩的小學生可能是不聰明的，教師要鼓勵小學生探索性的玩，與眾不同的玩，增進小學生對創新活動的成就感和愉悅感。

（2）興趣、欲望中培養。俗話說：興趣是最好的老師，是成功的先導，當今的孩子盡管嬌生慣養，但他們的求知欲特別強，他們喜歡接觸新鮮的事物。作為教師在低年級語文教學過程中根據兒童心理特點，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，積極參與。課堂上可以通過創設情境朗讀、做游戲、演課本劇等形式，讓學生能夠參與到學習的全過程。例如，在教學漢語拼音時，可以結合兒歌來教學。如教學“i、u、ü”時可教學兒歌“小企鵝，美滋滋，旅游穿件黑褂子，出門忘了系扣子，露著白白大肚子。”這樣，不僅增加了趣味性，有利于發展學生的語言，而且加強了漢語拼音與識字、閱讀的聯系，使學生了解學習漢語拼音的作用。再如，教學“上、中、下”時，教師可編兒歌“上有天，下有地，中間有空氣”。這樣，不僅增加了趣味性，還有利于學生了解“上、中、下”的位置關系。課前還可以組織學生玩玩滑滑梯的游戲。再如，教學第一冊課文《比尾巴》，可以做“給動物找尾巴”的游戲，課前制作多種動物的卡片，將動物的尾巴從卡片上剪下，要求學生迅速地從卡片中給動物找到它的尾巴，再說一說它的尾巴是什么樣子的，像什么。通過游戲使學生明白猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。

（3）語文學科的思維功能中培養。每個學科都具有發展學生思維的功能，因為每個學科都是一門語言，但由于語文的性質作用，決定語文學科具有發展思維的特殊功能。語言和思維是相互聯系的，各種思維是認識的工具，語言是各種思維的體現，語言和思維處于一個統一體之中，發展語言和發展思維是統一的。發揮語文學科的抽象思維功能，培養學生運用知識創新的能力，就是要在語文教學過程中培養學生創造性運用知識的能力，其核心是創新思維能力。

創新思維具有主動獨特新穎和靈活等特征，它能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。這就要求教師改變那種將知識通過講解直接傳授給學生的做法，為他們設計豐富多彩的教學活動，讓他們在活動中自己主動而獨立地獲取知識和發展能力。