高三化學教學總結精選(九篇)

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第1篇：高三化學教學總結范文

具體工作總結如下：

1 ．開學初我們首先商量統一制定了教學計劃，統一了教學內容和進度。并將進度表統一下發到各備課組成員手中，使教師人人了解教學要求和進度。

2 ．按時參加備課組集體備課。備課組每周三，集體商討論下一階段的教學內容及重難點，在匯集大家集體智慧的基礎上，發揮群體優勢，彌補個體不足，制定出符合教學的教案和教學課件。每次集體活動都設有中心發言人，由發言人陳述本單元的教學重點、難點，教學內容的安排，然后大家共同討論提出意見和建議，擬訂出一個單元每課時的授課方案。每位教師再根據自己班級的實際情況做適當的調整。這樣一來，每位教師都能在集體備課時吸收、借鑒一些其他教師的好點子，充實在自己的課堂中，使年級的每位同學都能享受到備課組教師集體的智慧。在集體備課中老教師發揮經驗作用，青年教師提出不同設想讓我們耳目一新。

3 ．課余時間小組內同事相互幫助，鞏固課件制作技能，實現知識點的復習課課有課件，能用課件上的課盡可能用課件上課，從而加快了上課進程，提高上課的效率。

4 ．認真完成每一堂課教學任務，認真輔導學生，指導學生預習、復習和完成作業。及時批改和講評作業。幫助學生形成良好的學習習慣。本學期備課組加強作業的批改力度，平均每周批改作業次數均在3節以上，加大了對學生復習督促的力度。經過幾次月考，備課組進一步達成共識，作業題尤其是客觀題一定要批改到位，強化學生化學用語的表達，減少在高考中因表達方式不正確而造成的錯誤。

5 ．建立組內選題制度。對現在教學的每一章節除在集體備課上篩選習題之外，我們要補充書本及練習冊中沒有的習題，還要盡可能地做出基礎知識點的總結。工作任務量很大，大家積極主動參與，認真完成分配的任務。選修部分復習時，教師手中沒有現成的資料，因此在選修部分復習時，提前兩周將出題，做學案的任務布置下去，老師們認真篩選習題，查找資料，按時交稿，保證復習正常進行。在按進度正常復習過程中，我們也選出一定習題做回頭看的小測驗，或出易錯題錦強化訓練，以免學生遺忘過多，不利于后續復習。

6 ．積極參加學校教研組教研活動及校外教研活動。在完成教學任務的同時，我們備課組成員將認真學習教學新方法，以及教育局下發的文件，以提高業務水平。同時加深教學研究，備課組老師經常在一起討論問題，就一道題或一個知識點、一節課探討最有效的解決問題的方法，討論中我們謙虛謹慎，虛心好學，一切為了教學做準備。

第2篇：高三化學教學總結范文

一、對高三化學復習中瓶頸性問題的分析

1.教師的復習教學理念

教師在高三化學復習教學中起主導作用，教師的復習教學理念關系到復習的思路與效果。由于高三總復習是直接面向高考的系統性回顧與梳理，教師一方面要引導學生將高中化學知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化學基礎知識的前提下，取得化學思維和能力上的跨越。盡管經過十幾年的新課程改革，發揮學生學習主體性的思想和意識早已深入人心，但一些教師總是放不開手腳，唯恐學生的復習不到位，習慣于越俎代庖，不厭其煩地強調哪些應該讓學生自己復習的概念性內容。一些教師片面追求復習課堂的大容量、快節奏，一節復習課從頭到尾，沒有太多的時間給學生去探究、去實踐，特別是對于化學實驗內容，不是讓學生親自動手，感悟實驗原理、認識實驗規律，而是通過課堂講述和書面試題的形式，講實驗、考實驗。

2.學生的復習方法

受長期灌輸式教學方式的影響，一些學生在高中化學復習時總是希望教師多講些、講得細一些，亦步亦趨地隨著老師的復習思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習慣。對于化學基礎知識的掌握靜止、呆板、抓不住知識的核心和重點，在化學應用訓練時過多地依賴《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復習資料，機械式地做大量的習題，卻疏于對問題做總結和反思，難以自主地歸納和總結復習的收獲與體會。一些學生缺少與同學合作交流的意識和欲望，不善于通過同學間的討論和辨析理清高中化學的知識脈絡，掌握處理實際應用問題的規律和方法，提高自己的復習效果。

3.高考信息的不對稱性

我們生活在信息高度發達的時代，信息給人們帶來了便利和效率。高中化學復習同樣離不開高考信息的獲取。由于不同的地區和學校，高考信息的來源和渠道不同。社會經濟、文化發達的地區，高考信息也豐富，而社會經濟、文化相對落后的地區，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區高考信息的不對稱，也是影響高三化學復習效果的重要因素。

二、突破高三化學復習中瓶頸性問題的有效舉措

1.教師要更新復習教學理念

在高三化學復習過程中，教師要更新復習教學理念，以學生為主體，面向全體學生。不僅幫助學生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導學生探索方法、總結規律、提高能力，把對學生的素質教育與高考備考有機融合在一起。根據高三化學一般采取三輪復習的實踐情況，將第一輪復習作為高三化學復習的“形成期”，按照《課程標準》和《考試說明》，貫徹全面、扎實、系統、靈活的復習備考原則，側重基礎、查缺補漏，初步構建明晰的知識網絡，逐步形成化學思想方法；將第二輪復習作為高三化學復習的“整合期”，突出教材各章節的內部整合和章節之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯系，擺正教師的講與學生的練的關系，強化小綜合練習。將第三輪復習作為高三化學復習的“優化期”，加大知識交匯點的習題訓練，增強練習題的綜合性和靈活性，激勵學生通過積極思考熟練解題方法與技巧，提高學生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。

2.指導學生掌握正確的復習方法

學生是高三化學復習的主體，指導學生掌握正確的復習方法是高中化學教師的重要教學任務。首先，教師要引導學生樹立復習中的獨立性，注重同學間的討論和交流，根據自己的復習狀況選擇合適的復習方法；其次，要在核心知識、核心概念和核心應用上多下功夫，抓住各個知識點的內在有機聯系，實現知識的條理化、系統化。例如，復習銨鹽與堿反應放出氨氣的特性時，應注意聯系氨的實驗室制法。因為氨的實驗室制法，就是根據銨鹽的這一特性，對于每項化學實驗關注其變化、現象，儀器裝置和操作過程，通過認識現象逐步理解本質；再次，要結合《考試說明》中關于容易題、中等題、難題比例為3：5：2的題型分配原則，做好、做實基礎性應用訓練，適度進行難題的訓練與研究；最后，要摒棄“題海戰術”，有計劃、有目的、有重點地進行化學知識的應用練習，在習題解答中注重反思和總結，在反思和總結中升華自己的復習感悟，強化主動探究和大膽創新的意識，進而提高應試能力和高考成績。

3.多渠道獲取與高考相關的信息

明確“信息決定成敗”的哲理，把高三化學復習看做一場信息戰，努力從多渠道獲取與高考相關的信息。一是借助現代信息資源更新迅速、超越時空的優勢，通過網絡平臺了解高考動態，獲取最新的高考信息，把握高考新動向。二是向資深的高考研究專家請教，掌握現代高考復習理念和方法，合理設計復習教學活動。三是到高考成績先進地區和學校考察、學習，以“他山之石”促進本校的高三化學復習。

第3篇：高三化學教學總結范文

【關鍵詞】化學 習題教學 創新 設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.156

進入高三化學總復習階段，習題教學是化學教學中必不可少的教學環節，如何搞好化學教學中的習題教學，是搞好高三化學總復習教學的關鍵之一。在進行校本研究活動中，我對高三化學總復習中的習題教學課進行了一定的研究和實踐，得到了一點體會。并上了一節“校本教研”習題課。現就如何提高高三化學總復習中的習題教學談一下我的個人體會和做法，與同行探討。

高考的目的是為高校選拔有發展前途的新生，但同時必須考慮有利于促進中學化學教學的順利進行，這就是統帥高考化學命題的主導思想。從近幾年化學科高考試卷來看，試卷的整體結構，已趨于標準化、規范化和相對穩定，考查的化學知識范圍、題型結構、知識結構、難易程度和學科能力層次要求都處于國家考試中心頒布的《化學科考試說明》規定的比例。I卷與II卷分工明確，前者以考查化學基礎知識為主，但也組織了一定能力的考查，后者以能力考查為主，但注意了能力與化學基礎知識的結合。其具體做法如下：

一、提高效益精心編題

教師是教學組織者，又是教學的倡導者，在復習每一章節前，教師就應做到心中有數，本章節在教學中的地位怎樣？是通過哪一種教學模式來組織教學，要達到何種的教學目的。教師則應依據所對應的教學目標來設一定的化學習題激發學生的思維能力。例如在上氨氣的噴泉實驗時，我就設計了以下習提綱讓學生思考：

1.噴泉形成的原因是什么？

2.依據物理學規律，何時能產生噴泉？

3.以下情況能否產生噴泉？（液體為大燒杯中液體，氣體為圓底燒瓶中的氣體）

A、水與氯化氫 B、NaOH溶液與CO2 C、液溴與乙烯

4.如果去掉膠頭滴管，如何能使噴泉噴起來？

課前教師根據所提出的問題預先準備好實驗儀器和實驗藥品，課堂上要求學生針對所提出的問題自行設計并動手實驗。有了問題，再輔助以必要的實驗，整節課學生的學習興趣很高，討論也異常激烈。這樣不但將復習內容與課本內容有機的結合起來，而且使學生更好的掌握了噴泉實驗的原理，同時提高了學生對實驗的設計能力和對實驗的動手能力，將學生思維層次引向縱深。第二個問題的設置與物理學產生了緊密的聯系，使學生更好的掌握學以致用的學習原則，融入了化學學科與其它學科間的聯系。課堂上學生還針對本問題進行了必要的數據測量與計算得出了產生噴泉的相關數據。因此，這種圍繞教學目的設計的習題教學，既較大程度的激發了學生對化學學習的興趣，提高了復習效果，又開闊了學生視野。

二、明確目的精心練題

教師選題，并不是漫無目的的拿出幾個題目甚至是別人已組建好的一整套化學試卷來給學生一做了事，必須要明確每一個題目的功效所在。也就是說，教師在組卷之時必須明確每一道題目考查了學生哪些知識點，依據《化學考試大綱》的能力要求明確每一道題目考查了學生的哪些能力與思想品質，要求學生在學習中應注意哪些學習方法等。例如在復習氧化還原反應是依次序進行的這一知識點時，我就設計了以下兩道題目讓學生思考和討論：

1.在含1mol的Fe3+、Cu2+的溶液中加入a mol的鋅，當a取值不同時，溶液中的陽離子有哪些？是否有固體剩余？剩余的固體是什么？

2.在含1molFeBr2溶液中通入a mol的Cl2當a的取值不同時，寫出對應的離子方程式。

通過討論以后教師要對學生進行引導分析，兩道題目的相同點是從不同的角度對氧化-還原反應是“依次序進行的”這一知識點的考查，不同點是第一題是不同氧化劑中加入同一種還原劑，當量不同時反應不同；第二題是不同還劑中加入同一氧化劑，量不同反應不同。因此兩道題目的思維能力相同，考查知識點相同。要能正確的得出結論，學生還應掌握中學化學中常見氧化劑氧化性強弱、還原劑還原性強弱等記憶能力的考查，并且還要掌握氧化劑氧化性強弱、還原劑還原性強弱的比較規律，同時還應熟練掌握離子方程式的書寫方法與技巧等相關知識體系。當學生明白以上兩道題目的思維能力后，教師就應引導學生歸納出中學范圍內中所有量不同反應不同的所有化學反應，將它們分類整理并及時的引導學生對相關知識、相關能力進行全面的梳理。

三、側重鼓勵高效講題

每一班級里，由于每個人的思維方式不同，對知識點的掌握程度不同，就會在學習能力上產生好、中、差等三個不同層次的學生。因此，教師在習題教學中應充分了解每一道題目哪些學生會做，哪些學生不會做。具體的每一個題目是針對哪些層次的學生進行考查。只有這樣，教師才能在習題講評時有針對具體的學生進行習題教學，采取或詳講、或略講、或個別輔導等具體的教學策略進行教學，做到具體的、分層次的、依據學生的不同需求進行習題教學。之所謂教學的好與壞在課外而不在課內。切不可每一道題目都面面具到，教師講得口若懸河，學生卻昏昏欲睡。這樣不但浪費了高三化學總復習中的有效時間，而且是收效甚微。

四、善于聯想總結歸納

第4篇：高三化學教學總結范文

【關鍵詞】高三 微課 案列設計 實際應用

對于目前高三化學教學中，學生們的距離高考的時間越來越少，化學課的課時也所剩無幾，導致學生們不能更加系統的對化學進行復習。除此之外，化學實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學生素質參差不齊等等原因，導致依靠傳統的課堂教學不能充分的讓學生們自主的學習，對于化學這門學科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學教學中，就要打破傳統的教學方法，積極使用微課進行教學，利用小專題類微課，將高中化學教學中遇到的問題，進行一一講解，提高學生自主學習的能力，最終達到提高高三化學教學效率的目的。

一、高三化學小專題類微課的案例設計

微課作為一種新型的教學方式，可以彌補傳統教學中的不足，在高三化學教學中合理的設計微課教學，能有效改善學生的學習方法，提高學習效率，進而提高教學質量。小專題類微課的案例設計大概分為以下幾步：

1.課前預習

對于高三的學生來說，大多數高中化學知識在都已經學習過了，正處在全面的復習階段，所以微課的學習就是為了讓學生更加深刻的記住化學的相關知識，所以在學習微課之前，學生應該對其相應的知識有一定的了解，并為學生布置相應專題的題目，讓學生對這一類的題有一定的了解，讓學生可以獨立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。

2.自主學習小專題微課

對于化學微課學習來說，我們會將高中化學知識進行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應、有機物分解等等，對于高三的學生來說，他們通過了解學生對化學知識的疏漏以及自身的不足，由學生自主的選擇微課進行學習，解決自身在高三化學復習中的障礙。除此之外，還可以在微課學習的過程中，出一些相關專題的高考題，讓學生可以對該專題類的化學題更加的熟悉。

3.交流探討心得

在進行化學小專題微課學習過后，可以讓學生們自主的談論交流，在學習微課過程中遇到的困難，并對微課的學習進行總結，這樣一來，可以充分的提高學生的自我總結能力。除此之外，還可以組織學生進行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學微課的好壞，進行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學生。在舊的知識上不斷地發現新的知識，同時，更加牢固的掌握學習過的知識。

4.引導學生復習

對于即將面臨高考的高三學生來說，怎樣將已經學過的知識，更加熟練的應用在做題上是十分重要的。所以，在學習完小專題化學微課后，老師應該從不同的專題角度入手，引導學生們更加全面的對該專題類的化學知識，進行一個系統的復習。這樣一來，可以是學生的思維更加的開闊，對化學知識的運用也更加的熟練，最終在高考化學考試中，拿到一個好的分數。

二、微課在高三化學中的應用

1.提高學生自主學習能力

微課是以視頻形式展現給學生的，這樣一來，為學生提供了充分的自主學習的環境，使學生有了自主學習的空g，學生可以根據自己的時間，根據自己的化學水平以及在化學上存在的不足，來決定學習的內容和時間。由于微課的學習，是完全自主性的，是有學生自己來進行查缺補漏的，所以就可以充分的提高學生的自主學習能力。

2.大量的節約課堂時間

微課是以視頻和聲音的形式呈現的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統的教學模式相比，微課更加的節約時間。除此之外，學生都處在對網絡感興趣的階段，微課具有比書本教材對學生更大的吸引力。針對這一點，許多小專題類化學微課在視頻設計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學生的對學習化學的興趣，進而提高學生的學習效率。

3.減少教學風險

由于化學是一門以實驗為基礎的學科，對于化學來講，實驗教學是必不可少的，但是，大多數化學物品時存在很大的安全隱患的，在傳統的化學實驗教學，出現的教學事故數不勝數，但是，微課的出現解決了這一問題。它將較危險的化學實驗的過程制作成視頻，在實驗教學中給學生學習觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現給學生，學生們能有身臨其境地感覺。

結束語

對于高三的學生來說，所有的學習都是以前的知識進行復習，而這樣的學習就過于枯燥，導致學生學習興趣嚴重的下降，學習效率也就得不到提高。而微課的出現就可以解決這一問題，對于小專題類化學微課教學來說，它是一種新型的教學模式，學生們可以根據自己在學習上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學微課進行學習，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學生節約了大量的時間，大量的提高了學習效率，最終達到在高考中取得高分的目的。

【參考文獻】

[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學實驗題談高中化學實驗的考查方式[J]. 中學化學教學參考，2014（Z1）.

第5篇：高三化學教學總結范文

一、努力提升教師自身實力，適應新課改要求

君欲善其事，必先利其器，要想提高高三化學復習課教學效率，教師首先必須具有較高的素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識不但要扎實還要不斷更新，業務能力要不斷提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要不斷提高。我特別強調的是第一種素質。所以，為了提高自身的專業素質，我必須每天堅持學習，不斷提高自己的專業知識。隨著新課程改革的深化發展，化學知識和理論也在不斷地豐富和發展。作為化學教師不能滿足于原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應課程變化發展的需要。

二、轉變教學方法，努力提高課堂教學效率

總結以往化學復習課的經驗和教訓，我認為在復習中應注意把握好以下幾個方面：首先、明確教學目標。具體做法是：在授課前，首先向學生出示復習提綱。其次針對提綱，從考綱要求的幾方面作簡要說明。這樣，學生在聽課時，就能做到心中有數，知道聽什么，記什么，哪些應該了解，哪些應該重點掌握。其次、重點講準。在教學中，要突出重點，抓住關鍵，集中精力和時間講準重點，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。這樣才能做到事半功倍，取得較好的教學效果。再次、難點講透。在教學中，要善于發現學生學習中的難點，攻克難點，講透講懂。特別是在第一輪復習時，哪怕是花一節課的時間去講透一個問題，我認為也是值得的！我會想辦法用很形象的比喻或很具體的事例讓學生去弄懂對他們來說很深奧很抽象的理論，直到他們心神領會。最后、尋找規律知識。這里的“規律”主要有兩方面：一是知識之間的內在聯系；二是解題方法與技巧。由于每節課涉及到的知識都不是孤立的，而是彼此聯系、縱橫交錯的，如有機化合物和無機化合物的知識。因此在復習中要注意將知識重新組合、歸納，使之形成網絡系統，并將這些規律性的東西交給學生。如各知識之間的內在聯系、課本知識與時事之間的有機聯系等。與此同時，還要注意解題方法與技巧的傳授。這就要求教師在教學中，要注意思路的點撥和引導，以提高學生的解題方法與技巧。簡言之，在教學中不僅要傳授知識，更要培養學生能力。

三、因材施教，夯實基礎，努力提升教學效果

高三化學復習應立足化學學科的理論體系、思想方法和學習特點，進行有序復習。首先，抓好學科第一階段的基礎復習，打好學科基礎。這階段復習要以教材為線索，以“兩綱”同時覆蓋的知識為重點，進行系統的復習。考綱規定的考點為400多個，近幾年高考反映的重點考點有近30個，怎樣幫助學生理解這些知識點的有關內容，以及各知識點之間的聯系，是第一階段復習要解決的重要問題。在復習課的教學過程中，教師不能簡單的將知識點進行堆積，應師生互動，引導學生將頭腦中散亂的知識條理化、系統化、規律化，將零星的知識“點”梳理成知識“線”，并編織成知識“網”。同時還要將化學知識提煉升華，形成牢固的知識框架結構和學科知識體系。這樣才能使學生所學的知識融會貫通，消除知識上的盲點，拓展知識的生長點，達到啟迪思維，開發智力，將知識內化為能力的目的。其次，在基礎復習過關后進行學科第二階段的專題復習。以能力帶雙基，以培養學生的各種能力為主。在知識上以學科內綜合為主，適當增加理、化、生三科的綜合。可按照基本概念、基礎理論、元素化合物、有機化學、實驗、計算六大塊設置專題，同時還要針對高考重點、熱點，針對學生在復習中的薄弱環節設置專題練習，這是查漏補缺、深化知識的一個重要方面。

四、精選測試試題，把握好難易區分度，提高效率

要著重研究高考真題。從近幾年的高考試題來看，試題的深度和難度比較穩定，化工流程題對能力的要求較高。新高考明確側重基本概念、基本理論、基本方法和主干知識的考查，其中I卷主要考查基礎知識，Ⅱ卷主要考查能力，在20%的難題中不是知識的偏、深、怪，而是能力要求高。

因此在復習備考時，應針對大多數學生，選擇中等難度的例題和習題進行復習。在練習方面，選擇歷年高考的經典題和知識歸類題，改編、精選各地診斷試題，進行針對性練習。反反復復的練習，機械的重復，不但加重了學生的學習負擔，而且違背新課標，背離了新高考對能力考查的要求。講評習題時要抓要點、抓本質、抓聯系，堅持輕結論、重分析過程的原則，要在一題多解、多解一題、和“借題發揮”上下功夫，激發學生思維，解題后要反思涉及的知識點、解題方法和規律、解題失誤和解題思路等，同時構建知識網絡，積累解題經驗，全面掌握中學化學各類題型的解題能力。

隨著高考難度在一定程度的降低，高考不是比誰難題做得好，而是比誰做得準。有些學生化學基礎不差，考試時往往得不到高分，究其原因就是解題不規范造成的。所以，在復習中一要規范“五式”的書寫，單位符號要用國際標準，有效數字要正確；二要規范解題步驟，做到思路清晰，步驟齊全，減少失分環節；三要強化學生的文字表達能力，做到簡答完整，要點準確，語言簡練。四要加強對學生審題的指導，首先引導學生善于摳題眼，看清關鍵詞和符號，依次寫出條件，防止思維定勢曲解題意，然后仔細琢磨，體會命題意圖，降低過失性失分。

總之，通過試題的選擇有的放矢，讓學生少走彎路，提高其學習的興趣。興趣是學生對化學學科感興趣的泉源，只有學生對教師教學所學知識感興趣時，他才能主動積極地去鉆研探索，這要比成千上萬次地訓導和說教更為有效。倘若學生對所學知識不感興趣，那么能力的培養，素質的提高便是不可能的。

第6篇：高三化學教學總結范文

關鍵詞： 高三化學 復習課 導入

一、高三化學復習課的導入現狀分析

目前高考模式下，復習時間緊、任務重，很多一線教師認為精心準備復習課的導入純屬浪費時間，于是一上課就直奔主題，對照考綱、考點進行知識點的總結，再結合經典例題、考題進行知識的再鞏固與能力的再提升。課堂導入老套，學生一開始就覺得沒意思，自然學習積極性低，聽課情緒不高，教學任務很難完成。在反復訓練中，學生可能對常規題解答得較好，但對新穎題的處理能力會很低。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生形成情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。”很多名特優教師都直言不諱地說：“好的課堂就是一臺‘戲’，內核應當是火熱的，要真正走進孩子心中；外表應當是活潑的，要吸引孩子置身其中。”

二、高三化學復習課的導入可推陳出新

1.復習課探究化

最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式復習教學中，學生的主體地位、自主能力得到了鞏固和增強，并通過親自體驗對知識的再認識更加深刻，對知識的寬度和深度也是很好的拓展。

[生]觀察結構簡式，指出含氧官能團，歸納總結官能團與性質關系。

又如復習鈉的化合物時，可以通過學生熟知的一些生活經驗導入復習課，比如：蒸饅頭時饅頭會“發胖”，并有許多空隙，為什么？洗碗時，洗潔精沒有了，可以拿熱的純堿水去油污，為什么？胃酸可以服用小蘇打為什么？有胃潰瘍可以服用小蘇打嗎？泡沫滅火器為什么可以滅火？諸如此類學生熟知的生活經驗，不僅能激發學生復習的熱情，而且能讓學生領悟化學的魅力，熱愛化學，更愿意學習化學。

3.復習課問題化

所謂問題化，就是以問題為載體，使學生在思考過程中萌生自主學習的動機和欲望，逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題化充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

案例3：在復習電化學內容時，很多學生經常把原電池和電解池混淆，特別是兩極反應和三個方向（電子、電流、離子）搞不清楚。復習時可以設定相關問題引導學生自己去思考、去辨析、去理解，效果事半功倍。原理搞懂搞透了，即便以后遇到新穎的電化學題目也能應付自如。導入過程如下：

[問題1]按照自己的理解，說說原電池和電解池的區別？

[問題2]原電池和電解池各舉一例，試從兩反應三方向角度分析各自工作原理？

[問題3]原電池：能否根據化學反應設計原電池？對化學反應有何要求？電極選擇有何要求？酸堿介質對反應有何影響？燃料電池有何共性？單液和雙液原電池區別？有何優缺點？

[師]引入實例，學生分析。

[問題4]電解池：能否根據化學反應設計電解池？對化學反應有何要求？電極選擇有何要求？陰陽極放電順序如何？電解有哪些重要應用？

[師]引入實例，學生分析。

拐點①：溶液的溶質是什么？為什么此時溶液的pH小于7？溶液中存在哪些平衡？各微粒濃度的大小比較？溶液中三個守恒（電荷、物料、質子）關系如何寫？

拐點②：此時溶液pH等于7，溶液的溶質是什么？各微粒濃度的大小關系如何？

拐點③：此時溶液的溶質什么？為什么pH大于7？溶液中存在哪些平衡？溶液中三個守恒關系如何寫？

第7篇：高三化學教學總結范文

關鍵詞：高三化學；試卷講評；教學流程

文章編號： 1005–6629(2012)5–0058–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

1 對傳統高三化學試卷講評課的反思

2009年6月，江蘇省召開全省規范中小學辦學行為深入實施素質教育工作推進會，切實規范中小學辦學行為，核心為“五嚴”，涉及教學的要求是：嚴格控制學生在校集中教學活動時間，嚴格執行國家課程計劃。所以，教學課時的安排較以往大大縮水，化學課時的減少更是首當其沖。并且，江蘇省在2007年開始施行的新課程高考的模式和高校新錄取方式下，第二類本科錄取對選修科目的要求是1B和1C，于是另一個情況出現了：學校和學生對選修科目重視程度都在降低，化學學科的地位在下降，無論是課時的安排還是學生課后用于學習化學的時間都在減少。因此，在高三化學教學有限的時間里，如何取舍教學內容、提高教學效率、創新教學方式成為我們必須認真研究、尋求突破的一個重要問題。

在高三教學中，試卷講評課是一個重要的環節，尤其是在二輪復習后，試卷講評在復習教學中具有舉足輕重的作用[1]。通過講評對考試中暴露出來的問題及時發現并解決，對下一階段教師的教學以及學生的學習是一個有力的指導。但是在實際教學中很多老師總感覺不給力，筆者分析原因有這么幾個：

（1）老師只關心班級均分、達各項等級人數和學生的總分，對學生答卷的具體情況的研究、分析不夠，泛泛而談，缺少講評的針對性和有效性。

（2）在試卷講評時就題論題的多，重結果，輕過程，缺少知識網絡的建構，使學生對知識體系缺少駕馭。

（3）在試卷講評時關注解題方法和應試技巧，但忽視了思維的培養，缺少方法的總結歸納、問題的變化和拓展的分析，沒有引導學生透過現象看本質，達到舉一反三的效果。

（4）缺少激勵，忽視了對學生的表揚鼓勵，缺少對學生在情感上的引導和學習動力的激發，缺少對學生個體的具體分析，使得一些評價沒有“切中要害”，缺乏說服力和指導作用。

（5）重視對共性問題的整體講解，輕視對關鍵生的個別指導，使得還是“好的好，差的差”，對于跨等級人數的增加沒有拿出切實有效的督查指導方案。

（6）忽視了課后的針對性訓練，缺少矯正、補償和鞏固的連續性。學生每天所接受的各個學科的知識的容量是較多的，且學生自主學習的能力和習慣有不同，所以完全依靠學生自己去反復消化，勢必造成遺漏或者不到位。

新形勢下，如何提高高三化學試卷講評課的效率，更好地發揮考試和講評的功效。筆者在經過一些實踐后，對傳統試卷講評課的模式做了重新定位和設計，這里和各位讀者共同探討。

2 高三試卷講評課的教學流程

2.1 教師體驗“考試”過程，預測問題

由于命題老師總會準備好每次考試的參考答案，所以一些老師有了依賴性，對獨立做卷這個環節的重要性認識不夠。考前老師獨立把試卷做一遍，對試卷的考點覆蓋、命題意圖、難點分布、能力要求有個把握，并要能站在學生角度換位思考，預測學生可能存在的問題和錯誤，這樣在對照學生實際答卷時才能做到有所依據、有所比較，反饋調整，對教學是一種反思促進。

2.2 對閱卷結果統計分析，整體把握現有學習狀況

每次大型考試采用網絡閱卷系統進行網上閱卷。網上閱卷的優勢除了自動生成全年級、各班級的總分和按設定的比例生成各層次的等級外，還會自動生成各小題的得分率、均分，選擇題還會出現每一種選項回答情況，這樣可以很方便地根據需要進行統計比較分析。筆者主要分析如下幾個數據：

（1）同類班級間的本次總分比較，以及前后兩次大考之間的變化，從中找出班級整體發展情況。如，

表1 高三化學期中與期末考試各班級的平均分

由表1我們不難看出，4個班級化學水平整體在兩次考試中相差不大，但認真分析也可發現，4班略有下降，1、2班略有上升，相對而言，3班進步較為明顯。

（2）Ⅰ卷、Ⅱ卷中每一小題和同類最好班級的差距，以從中找出班級整體存在的急需解決的問題。如，

表2 一次高三化學期末試卷Ⅰ卷平均分分析表

由表2我們可以分析，3班在第3、4、8、11題上數據值偏低，這說明學生在化學用語、實驗基礎、元素化合物知識綜合運用以及有機化學相關知識的掌握上，還存在著一些知識的盲點和能力上的缺陷。

（3）統計本次考試中得A的同學，并將得分較高的同學的試卷拍照，以便在課上公布展示，起到榜樣引領的作用。更重要的是，找出本次考試進步較快的同學，以便在課上公布表揚，肯定他們的進步, 讓他們擁有持久的動力源[2]。對進步的標準可劃分為4個層次，第1層次是晉升等級的，尤其是從C等級進入到B等級的學生；第2層次是C等級中進步較大的學生；第3層次是Ⅰ卷客觀題（選擇題）和Ⅱ卷主觀題（非選擇題）中的進步的；第4層次針對個別題目的解答好的。實踐證明，對這些學生及時地、恰如其分的點評和表揚能增強他們學習的信心和熱情。

2.3 分析學生試卷，找出典型錯誤類型，制定解決方案

通過網上閱卷數據和學生的答題卷，對答題情況進行統計分析。學生的錯誤是形形的、錯因也各有不同，但如果在講評時流水賬似的一一解說，效果很差，而且課時也不允許。所以筆者將錯誤分類，找出本次考試中的典型錯誤，進而明確學生本階段學習主要存在的問題，尋求合適的解決方法，進行重點突破。

如針對Ⅱ卷的簡答題，對學生信息的理解取舍和綜合運用知識解決問題的要求很高，但又因其情境的新穎和較大的信息量讓學生望而生畏，最后導致學生答題靠“猜”、“蒙”，失分很多。對此我們設計了“簡答題合理答案之合理性的探討”的專題討論：針對錯誤率高的幾個填空項，將學生在試卷答題紙上的出現的十幾種答案一一拍照，然后在課堂組織學生討論，學生自由表達自己的觀點，揣摩答題者的思路、語言的規范性，分析其合理性和不合理性，老師參與點評。這樣的設計，利用學生的好奇心很好地調動了學生的參與，激起他們強烈的研究欲望，每個學生的獨有思維和各種答案所體現的思維以及討論過程中的各種想法在碰撞、比較、相互啟發，因共同參與而能解決問題解決的成就感使他們克服了畏難情緒，所以在這樣的討論后學生在以后每次遇到簡答題都格外積極地去研究，分析問題的能力逐步提高。

2.4 課前讓學生自主訂正，優化自己的錯題集

針對課時少了，但學生自主支配時間多了這個新的變化，我們把原先課堂上組織學生自主討論訂正的任務下放到課前讓學生自主完成。將學生結成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數每組5~6人。試卷改完后就將答題紙、參考答案一并發放，讓學生對照答案改錯，并進行錯誤原因分析，建立自己的錯題集。這樣處理尤其讓慢智型的學生得到充分的思考時間和空間，最大限度地發揮學生主體作用。一般而言，較簡單的問題學生組內可以自行解決，如果不能解決或不十分清楚的問題可請教老師。老師同時可針對課上要重點解決的問題布置相應的幾道思考題讓學生思考[3]。這樣，在課前不僅學生能解決力所能及的問題，而且教師還能及時了解學生的具體訂正情況，存在的疑難雜癥，為講評課上的內容取舍提供參考，同時也培養學生獨立思考、尋找問題的習慣，提升了學生的自主學習能力。

2.5 實施學生主動參與的課堂教學，提升講評效能

環節1：用5分鐘左右的時間進行成績分析，既不公開排名又使各層次學生對各自的學習狀態有清晰的認識，同時還要激勵進步快的學生。

環節2：綜合前面幾個流程中反映出的問題進行篩選，選定2~3個主題進行討論交流。要通過對典型錯例和錯誤的剖析，從審題、思路以及相關知識、技能和方法進行口頭追問，暴露新的問題，引發對學生頭腦中的錯誤產生內在的“觀念沖突”，進行“自我否定”，從而打破原有錯誤的“認知平衡”，生成新的、正確的“認知平衡”。要抓準產生錯誤的根源，曬曬學生的典型錯誤，集體訂正和自主訂正相結合，讓大家共同汲取教訓。強化分析能力的培養和規范表達的訓練，組織教學形式應該多樣化。如一次考試中出現的這樣一道較為復雜的“化工流程圖”題。

一種合成氮化硅的工藝主要流程如下：

（4）如何說明氮化硅產品已用水洗干凈？。

對于本題中的第（4）問，曾經有一位學生在課前訂正時出人意料地提出一個問題，“為什么不能通過檢驗檢驗Cl-來判斷洗干凈？”當然，這位同學把作為干燥劑的無水氯化鈣看成了反應物進入體系中了，本身是個科學性的認識錯誤，但筆者由此受到啟發，在課上評講這道題目時拋開往常的自己講引導學生分析的方法，以此作為問題提問學生：“有一位同學認為可以通過檢驗Cl-來判斷洗干凈，你認為可以嗎？為什么？”。這樣一個顯然的錯誤降低了思維起點，并且很好地激發了學生的“憤”，引發他們積極地對這個流程每一步的作用進行思考分析，進而搶著表達闡述，進入“悱”的狀態，從而帶動了對其他問題的積極思考。這樣，有效地調動了學生的主觀能動性。

再如，針對學生計算題失分很高的情況，筆者提出兩個問題“高考中計算題占16分，你認為可以放棄嗎？你認為高考為什么考計算題？”討論。當時學生在計算題慘敗的情況下就很積極地思考，踴躍發言，甚至引發了辯論，但最終大家達成共識，認為計算題不僅僅是考計算，更是考查邏輯推理，考查思維的嚴密有序性、敏捷靈活性以及耐力，如果放棄了計算就是放棄了對自己能力提高的訓練，使自己的能力始終處于低層次。這樣的討論雖然耗去了15分鐘的時間，但是讓學生很好地認識了計算題的重要性，并且在以后的練習過程中要積極對解題過程進行分析，不畏懼復雜的計算，其長遠的效果顯而易見。

環節3：輔以相應的變式訓練和對應的糾錯題進行針對性的“動作定型”，實施個性化跟蹤練習，讓錯誤和失誤降到最低，從而實現教學效益的最大化。

2.6 教與學的共同反思，促進師生共同發展

從教師看，通過比較預設和課堂生成、變式訓練的效果以及學生的后繼性發展狀況，進行自我教學評價和反思，以指導下一階段教學工作。

從學生看，通過訂正和講評從而自我矯正模糊知識和補償遺漏知識，分析自己階段學習的得失，制定調整下一階段的學習方法。

3 對高三試卷講評課的重新認識

3.1 試卷講評課的激勵和診斷作用是首要的

調動學生的積極性比講幾道具體的題目更重要，所以不能忽視對考試成績的總結分析，恰當的評價會讓學生受到清醒地反思上一階段的得失，調整下一階段的學習方法和時間安排，激發他們的潛能。

3.2 試卷講評的難度應循序漸進

學生知識的積累和思維的深度和綜合解題能力不可能一下子達到高考要求，教師應該通盤考慮，一輪復習、二輪復習的側重點有所不同，除了考試命題時注意梯度性外，評講時也更應該考慮從學生的實際情況出發，不能一步到位。

3.3 試卷講評課的容量不能過大

一節課的時間是有限的，學生的建立和接受能力也是有限的，我們必須清醒地認識到這一點，一味的圖快和面面俱到效果不會好。試卷講評課上必須精講精練，重點解決學生自主不能的問題，包括知識、技能上的通病和典型錯誤的糾正，解題的通法與典型思路以及問題的拓展探究的引導和討論等等。

3.4 試卷講評課的教學方式要多樣化

講評課的教學應以增強學生學習的自信和熱情，解決學生階段性問題、并指導學生的下一階段的學習為中心進行設計，因此教學的形式不能千遍一律的老師講學生聽，應根據每次的具體情況靈活運用多種方式手段進行教學設計。如除了傳統的板演、教師提問、學生質疑、給學生留有時間思考等外，還可以開展學生小組討論、師生辯論、學生上臺講解、利用多媒體技術如投影展示、視頻動畫等來實現教學目的。要堅持做到“五讓”即“問題”讓學生想，“見解”讓學生講，“三點（難點、疑點、易錯點）”讓學生議，“規律”讓學生找，“總結”讓學生寫，教師起著一個引導者和促進者的作用。這樣，課堂因學生主動而高效，課堂因能力生成而精彩。

3.5 試卷講評課教學效果的評價應以學生發展為主體

教師不能拋開學生的接受追求講評課上試卷所有內容的完整講評，而是要看講評課的教學是否解決了學生當前階段的主要問題，是否幫助學生解決知識和方法的缺陷；看是否能引導學生建立知識的網絡，完善知識體系，幫助學生優化、拓展解題思路，提高總結和發現規律的思維能力；看學生學習態度的轉變，在以后的課堂聽課效率、化學學習的時間安排、化學作業的質量等方面的表現。

總之，高三化學試卷講評課應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高高三試卷講評的課堂效率和質量。

參考文獻：

[1]高志雄.高三數學試卷講評課的探究[J].河南教育，2011，（12）：40.

第8篇：高三化學教學總結范文

1，認真研討、制訂高三化學復習的達B率的具體計劃

我們以考綱為綱，以課程標準為準，以教材為本，以歷年高考題為樣本，認真、切實制訂了高三化學學科復習的達B計劃。不但制訂了教學過程日程安排計劃，而且制訂了日常訓練模塊章節內容計劃。我們把高三日常訓練始終放在心上，抓基礎，強化基礎知識和基本技能的過關訓練，注重學生化學學科思想的培養。著力解決化學學科知識理解、鞏固、分析、遷移的能力問題，努力在學生科學素養上做文章。同時，我們把這些內容，作為我們高三化學達B復習的第一目標。

2.加強集體備課、相互聽課與評.課，發揮組內成員集體的力量

(7)每周進行一次有目的性的、制定每周詳細規劃的、研討鞏固練習的集體備課。

每次集體備課，我們都明確中心發言人，確定重難點內容，集體研究習題及測試的重點。

平時我們坐在同一辦公室，隨時隨地召集起來進行臨時性的集體備課，隨時溝通各自復習過程中的一些情況。

(2)相互聽課、評課，發現亮點與不足，加強組內交流，落實高效課堂我們在集體備課的基礎上，通過常規性聽課評課機制，討論最佳的上課方式。

重點解決通過何種方法講清、講透知識點，在講解中應該串聯那些相關知識點，探究有利于學生更好地掌握的最佳處理問題的方式，以提高學生的學習能力、分析能力、知識的遷移能力為根本立足點。我們把集體備課、組內聽課與高質量評課落到實處，真正發揮組內集體的力量，發揮集體作戰的優勢，從而切實落空高效課堂的教學理念，提升教學效率。

(3)輪流編制相應章節的知識過關題和基礎檢測題，然后在集體備課時間討論改編，發揮個人與集體的力量，做到每次集體備課都有內容可評可析，再在個人藍本的基礎上，發揮集體智慧，從而使相關題目的選擇做到精致化。

3.找準科學的復習思路，全力追求復習效率

現在的江蘇高考，對我們的選修學科而言，時間短，任務重，要在有限的時間內全面復習，使學生掌握考點，形成最基本的能力，這就要求教師找準復習的切人點，掌握學生客觀的學情，向學生推薦最適合的復習方法，從而追求高質量的復習效率。

(1)明確重點、細化考點

首先讓學生宏觀上了解和認識化學學科模塊知識體系和各模塊的知識主線，明確應該重點復習什么，哪些是重點知識，構建好學科知識的網絡框架。

過好兩關：

精細考點關，對考點要高度重視，但不隨意加深，對瑣碎的小知識點盡可能的系統化，納入到學生已有的知識體系中，與基本知識相融合。作業糾錯要認真，點評要及時，強化訓練要到位，逐漸形成良性循環。

綜合分析關：形成知識主線、知識網，不斷地幫助學生建構知識框架，逐步形成化學的學科思想和學科方法。學科思想：守恒思想、類比思想、平衡思想、量變質變思想等；學科方法：極限法、遷移法、比較法、假設法、差量法等。

(2)深入理解重點知識復習中要舍得在重點章節上花時間、下工夫、求效率，切實梳理學生在重點問題上存在的盲點。

對高考重現率特別高的重要知識點，一定要透徹講解，講清各種知識遷移的可能。要注意從知識的不同理解、不同遷移的角度出發，從核心知識發生、發展的過程出發，從解題技巧或解題策略角度出發，強化對重要知識點的鞏固，引導學生的發展性思考。

(3)對學生進行學法指導

避免盲目做題。多做題，客觀上會提高學生應試能力，但我們不要盲目練題，要緊抓教材、重視課本，精選習題，注意適當拓展，最好在做完習題后，理順習題和課本知識要點的關聯。化學知識要懂得遷移、拓展、總結，掌握各點知識后要把知識點網絡化，形成知識系統化對以前做過的精選習題、近年來的高考真題以及大型考試調研模擬試題要進行認真研讀、仔細分析、了解出題意圖，對新穎題型，要對相關知識查漏補缺，把握重點，做好及時糾錯。重視答題的規范化和答題技巧性的培養，減少不必要的失分。規范答題能夠養成學生答題的嚴謹、認真的心態，而答題技巧的培養將有利于提高學生的解題能力。要統計考試中各題失分的具體情況，查找學生失誤的原因，特別是答對率不高而又有提升空間的題目。是審題不清，概念不清，知識遺忘還是思維不準確等等，如果這些方面都克服了。成績會大大提高。

(4)加強考練及作業批改環節

化學教學脫離了考練不行，我們要定時考練。

根據講課進度，我們每周自編或改編一套練習題，一般不使用陳題，且以考察學生的基礎知識為主，適當增加新穎、經典變式題型的考察。每章至少出一套過關強化性訓練題。單元過關強化性試題一般要做到：基礎題占75％，中等難度題占20％，新穎性題目占5％。對于我們這樣的學校，我們選擇少做難題，提高在基礎題上的得分率。

4.注重高效課堂教學，提高課堂有效性

(1)知識復習課

知識復習課一般使用下列模式：復習提問；講授基礎知識；歸納基本規律；規范學習；當堂練習。在復習課教授中，盡量提供給學生一個完整的、系統的知識體系，對重點難點要講的精辟、講的透徹。精講要設置問題，要讓學生思考，每一節課要留下一定的時間讓學生自己思考問題，體現教為主導、學為主體的原則。

(2)講評課

講評課一般采用如下的程式：

校對標準答案(提前先印好)；學生自主探究，黑板展示，理清解題思路，尋找解題問題；師生合作，小組討論，共同解難答疑；教師歸納小結；鞏固練習。

要調動學生的思維積極性，要讓學生真正參與到課堂學習中去，提高學生個人解題能力。

5.抓達B級邊線學生，有效提高達B率

達B級邊線學生，可上可下的學生，多關注、多指導，面批面改指出問題所在；多談心、多聽取，增強達B邊線學生的學習信心；做好補差工作，多檢查、多督促，注意知識強化，提高實效。這樣，可以有效地提高達B率。誠然，我們在2012屆高三化學復習過程中進行了一些探索，也取得了一些成績。但與兄弟學校相比，我們還有差距，最大的差距可能在實驗教學上。

第9篇：高三化學教學總結范文

【摘 要】省教育廳“五嚴”規定出臺后，學生在校時間明顯減少。面對這樣的教育形勢，作為一名高三化學教師，本人從自己近幾年的教學實踐中總結出幾點“簡約高效”的復習方法，收到了比較好的教學效果，故加以整理，與各位同仁分享。

關鍵詞 高三化學；作業前置；巧妙設計；生動高效

引 言：

自從省教育廳“五嚴”規定出臺后，全省各地的中學校園里安靜了許多。加之江蘇省新的高考方案（08方案）的實施，“小學科”的課時逐年減少，但是我們的教學任務不減。如何不打折扣地完成高三復習任務，是我們抱怨之后必須要解決的問題。歷經近幾屆高三復習，本人對新的高考模式下的高三化學復習有所感悟，現加以整理，以期拋磚引玉。

一、復習課的模式發生根本性改變

若干年的高中教學，聽了很多高三復習課，常常是一個模式：（1）統一印制的學案，全都是空格，沒有重點地讓學生逐一填寫；（2）課堂上老師再逐一地程序化地幫學生校對；（3）講幾道并不典型的“典型例題”；（4）課后練習；（5）練習批改；（6）練習評講。除此以外，學生在課堂上的表現大多無精打采，因為這樣的“平鋪直敘”式的課堂實在是“索然寡味”。而且因為學生的時間已經完全被教師控制，學生對于自己作業中的錯誤已經不會主動去訂正，如果老師不作評講，他們的錯誤將永遠保留在試卷上……“五嚴規定”之前的高三總是八月初就開學了，而現在都是9月1日；以前的高三化學是每周（含周六和晚自習）將近8課時，而現在只有3課時；以前的高三……而現在……既然很多條件都在發生著變化，那么為什么我們的課堂不能作些改變？雖然學生在校的時間少了，但一天二十四小時沒有少，既然學生自己可支配的時間多了，那么就應該把原本課內老師帶著他們完成的任務交給他們自己去完成。所以近幾年高三復習中，我對自己的復習課模式作了大膽嘗試，來了個180度大轉彎：（1）學生自我復習基本知識；（2）學生在自我復習的基礎上完成對應練習（即作業前置）；（3）教師認真批改前置作業；（4）學生討論訂正作業中的錯誤；（5）教師對本單元內容作重點提煉，列舉典型題，評講作業中學生無法自我解決的錯題。新舊復習課模式對比，有以下幾點不同：（1）學生行動在先，教師行動在后；（2）學生由被動變成了主動，學習中自己思考的比重增加，學習的趣味性增加；（3）學生要做的事多了，教師做的事少了；（4）教師的教學突出了重點，課堂有了亮點和；（5）教學效率明顯提高，學生更愛學習化學，教師對高三的課堂由“怕”變成了“盼”。

二、成立學科小組，挖掘學生內部資源

1.學科小組成立的目的。學生中有很多優秀資源可以利用。以前學生的作業錯了不去訂正，因為學生的大多數時間均在學校、均由教師支配，學生已經沒有時間去思考，進而漸漸失去了“思維”這一與生俱來的本能。而成立化學學科小組，以“互相討論”以及“一對一”的形式來學習，豐富了學生的學習形式，增加了學習的主動性和趣味性，提高了在有限的教學時數里的學習效率，幫助學生學會學習。

2.具體做法：（1）學科小組由化學學科較為優秀的同學組成，平均分配在N個自然小組里，每天所有同學將作業交到課代表處，課代表只將小組成員的作業（占班級的一半人數）送給老師以最快的速度批改。（2）小組成員互相討論錯題，然后分別批改自己的學習伙伴的作業，并負責“一對一”講解。（3）小組成員互相討論后仍無法解決的問題，由課代表反饋給老師，課堂上重點講解。這樣就可以大大節約課堂教學時間。（4）各小組成員對自己的學習伙伴負責，既幫助了同學又鞏固、提高了自己，實為“雙贏”之舉。

近幾屆高三，我都采用這樣的方式組織復習，極大地提高了教學效率，教學效果明顯。在目前的高考體制下，只有開動腦筋，努力提高學習效率，改以前的“教師承包制”為學生的主動學習，可以收獲甚至超過過去“拼時間、耗體力”所收到的教學效果，實為“簡約、智慧、高效”之舉。

三、巧用比方，便于記憶，活躍氣氛，學而不累

除了以上教學模式上的改變以外，在平時的課堂上還要多花一些心思，將知識巧妙歸納，讓學生讀起來朗朗上口，既便于記憶又可以活躍課堂氣氛，使得學生學而不累。

在講解粗銅的電解精煉時，當銅完全失去電子進入溶液之后，金、銀等貴重金屬沉入底部，形成陽極泥，此時我用“皮之不存，毛將焉附”給學生以形象的記憶。在分析同體積、同pH的鹽酸和醋酸的有關問題時，我這樣講解：“pH同，表示兩者‘展示’出來的氫離子濃度相同，但醋酸‘很吝嗇’，它家的‘倉庫里’還藏著很多尚未電離的醋酸分子……”這樣一講，形象生動，學生容易理解和接受。

四、新授課時“小題大做”，復習課時“游刃有余”

這兩屆高三實踐下來，我有一個很深的感受，現在的復習課上得有趣、不乏味。雖然現在每周只有三節課，但是，我感覺到現在的復習進度不比以前慢，課堂氣氛以及復習效果甚至比以前更好。對此我有很深的感觸，那就是在新課教學時，一定不能盲目地趕進度，而應該遵循教學規律，一步一個腳印地組織教學，給學生以深刻的第一印象。新授課時“有記憶”，高三復習時才能“找回記憶”。通過幾輪教學實踐，我更加堅信新課教學的重要性。只有在平時的教學中“小題大做”，才能做到復習課時的“游刃有余”。

以上是本人在近幾屆的高三教學中的一些實踐“新”得，在“減時不減量”“減負不減效”的高考形勢下，整理出來與各位同仁分享，相信只要我們用心經營，新形勢下的高三化學課堂將更加高效、更加精彩。

參考文獻

[1]盧家楣.《以情優教》.上海人民出版社

[2]劉宏武.《新課程的教學藝術指導》.中央民族大學出版社

[3]劉宏武.《新課程的教學方法選擇》.中央民族大學出版社，2004