文科經濟管理全文(5篇)

一、對經濟管理學科實驗室建設的認識

長期以來,我國經濟與管理學科高等教育一直沿用“一支粉筆,一塊黑板”搞教學,“一支筆,一張紙”搞科研的傳統觀念和思維定式,與經濟管理學科面對的國際大趨勢和國內大環境是不相符的。在人才培養方面,必須適應信息化和國際化要求,具有綜合能力強和富有創新欲望的基本素質。僅靠傳統的計算機基礎教育是遠遠不能解決問題的,應該通過專業實驗室建設,以信息技術為平臺,專業化軟件為工具,為經濟管理專業教育融入新技術、新知識和新思維,解決經濟管理學科發展面臨的新問題。實踐證明,經濟管理專業實驗室不僅僅是普通的計算機機房和網絡中心,更是學院各專業理論與實踐聯系的紐帶和橋梁,是科學研究和信息化人才培養的基地。實驗室應具備面向學院各專業提供教學、科研和人才培養所需要的各種環境和條件。

歸納起來,建設經濟管理類專業實驗室有以下5個目的:(1)培養學生的創新能力。創新源于人的創造力,而創造力需要創新教育來開發,離不開實踐活動,只有源于實踐又轉化到實踐中的創新活動才有意義,專業實驗室為培養學生的創新能力提供了條件。(2)培養學生應用所學理論知識來認識和解決實際問題的能力。讓學生通過動手實驗,能比較熟練的分析、處理本專業領域中的實際問題。(3)提高學生利用信息技術進行管理企業的能力。通過專業實驗,讓學生掌握應用一種或幾種本專業領域的通用軟件,熟悉經濟領域的生產、財務、行政或者人事、檔案、物資等方面的管理工作。(4)提高學生的自我學習和自我完善的能力。通過參加教學實驗,使用已知的理論和技術學會從實驗中獲取新知識、探求和學習新的技術。(5)有利于專業的發展。經濟管理的相關專業均存在提高信息化程度的問題,新的課程建設需要設計與專業緊密結合的實驗。

二、我校經濟管理學科實驗室建設現狀及存在的問題

我校經濟管理學科實驗中心,是在原管理學院管理綜合實驗室和原財經學院文科實驗室的基礎上于2005年初在經濟管理學院組建成立。

1.現有實驗室硬件環境

有服務器:4臺,保護服務器:4臺,51英寸背投:2臺,電腦:152臺,交換機:5臺,空調、復印機、打印機、傳真機、電腦桌和耗材等輔助設備若干。

【內容摘要】從“互聯網+”到“人工智能+”的新技術浪潮的發展，正在逐漸改變傳統經濟生產模式，并對審計工作帶來了新的挑戰。新文科的跨界融合教育可以克服以往文科人才培養模式的缺陷，與卓越審計人才的培養的契合度較高。本文通過介紹新一輪科技革命的時代背景以及對于審計人才的新要求，分析了新文科背景下卓越審計人才的培養目標，進一步探討了跨界融合教育理念下卓越審計人才的具體培養途徑，并對學科特點與建設要點進行了總結。

【關鍵詞】新文科;復合型人才;專業設置;跨學科

隨著大數據、云計算、物聯網、人工智能等新技術的發展，傳統的生產方式、生活方式和價值理念正在經歷深刻的重構，審計業務的復雜性、系統性、綜合性特征更加明顯［1］，對審計專業人才的培養提出了更高要求，經濟社會發展對于具備多學科知識相互支撐的復合型審計人才的需求正在不斷增強。2019年4月，教育部、科技部等13個部門在天津聯合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0工程啟動大會，全面拉開了包括新文科在內的“四新”學科建設的序幕［2］。新文科建設以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，其核心要義是立足新時代，回應新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化［3］。基于新文科建設倡導的跨界融合教育理念，高校積極培養素質高、創新強、重實踐、國際化以及擁有跨學科融合能力的卓越審計人才，不僅有助于突破審計行業高質量人才匱乏“瓶頸”，也對創新高等教育人才培養機制具有重要推動作用，并對新時代背景下新文科教育的深入開展具有重要應用價值。

一、新文科背景下卓越審計人才培養目標

《教育部高等教育司2019年工作要點》指出，籌備啟動卓越經濟管理人才教育培養計劃，以培養新時代經濟強國建設需要的大批應用型、復合型卓越經濟管理人才為目標。應用型人才是指在一定的理論指導下，從事非學術研究性工作，將抽象的理論符號轉換為具體操作構思或產品類型，將知識應用于實踐［4］。復合型人才是指具有兩種及以上學科基本知識和基本能力的人才［5］，其實質是打破學科專業之間的嚴格界限，突出人的知識融合、能力整合、技術集成等復合性特征。應用型人才強調的是“行”，復合型人才強調的是“知”，二者并不是非此即彼的關系，而是統一于工作實踐中。跨學科、應用型、復合型這三者是一個有機的整體，其中，“跨學科”是人才培養的背景，“應用型”和“復合型”則是人才培養的目標［6］。因此，在新文科建設的背景下，卓越審計人才的培養模式要以社會對應用型人才的需求標準與復合型人才的基本特征為導向，培養具備適應當前審計發展需要的各種基本素質、復合知識結構和過硬創新能力、綜合能力的人才隊伍，這樣才能在社會大發展大變革的浪潮中，發揚審計精神，傳承審計理念。

(一)培育道德之魂。審計是一項獨立的經濟監督活動，其本身具有非常強的道德操守性，審計署提出“依法、求實、嚴格、奮進、奉獻”的審計精神，用以引導審計人員的思維和行為方式，明確了審計人員的價值取向和奮斗目標。其中，“依法”要求審計人員牢固樹立對法律負責的精神，秉公審計，嚴格執法，依法履行審計職責，敢于揭露和處理各種違法違規問題，切實維護法律尊嚴;“求實”強調了誠信這一品質的重要性，誠信是審計行業的本質要求，也是審計行業發展的生命線，審計人員需要以誠信為根本，秉持對黨和國家及審計事業無限忠誠的態度，切實維護民眾和被審計單位的合法權益;“嚴格”是提升審計質量的基本要求，對審計干部嚴格要求、嚴格管理、嚴格監督、嚴格問責，有利于增強審計的質量意識;“奮進”要求審計事業和審計人員不斷開拓創新，銳意進取，與時俱進，自我完善;“奉獻”與廉潔相聯，審計人員要做到廉潔奉公，這樣審計工作的獨立性、公正性才會有所保障。審計人員的職業道德行為并非通過強制的規定來執行，而是通過內心信念來自覺要求自己，所以高校應充分發揮人文教育中的價值引領作用，培養審計專業學生守法善制、忠誠守信、廉政自律的思想品格，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

(二)筑牢知識之基。邁克爾·吉本斯將知識生產模式分為“模式1”與“模式2”。在“模式1”中，知識生產主要在單一學科、認知語境中進行;而在“模式2”中，知識生產源于應用情境中產生的現實問題，通過多學科間的互動合作在應用語境下實現知識生產，弱化了學科界限［7］。在“模式1”和“模式2”知識生產系統拓展的基礎上，美國學者卡拉雅尼斯和坎貝爾又提出了“模式3”知識生產方式，其核心概念是知識集群，強調突破各學科固有知識邊界，改變跨學科中的多學科硬式拼接現象，促成學科柔性會聚，形成多層次、多維度、集群式的網狀知識群［8］。在當前互聯網的推動下，知識的更新和融合速度不斷加快，學科交叉融合，是社會發展的客觀需要，同時也是培養復合應用型人才的重要途徑［9］。當前，審計工作的對象已經從單一財務角度的檢查轉變為多角度、多層次、全方位的分析評價。審計機關除了需要經濟、金融、工商管理等傳統專業，還對環境工程、交通運輸、建筑、土木、水利等工程類專業產生了需求，也對哲學、法學、歷史等專業產生了需求。審計人才從傳統的“財務審計型”向跨學科、多領域的“復合型”轉變，需要具備這些相關的跨學科知識，同時還需要掌握將知識轉化為能力的途徑與方法論。這就要求高校應科學、合理地選擇和組織審計專業所需的學科知識，使不同學科知識柔性匯聚并以一種新的知識組合方式呈現給學生，從而形成一種有利于培養復合應用型人才的跨學科知識規劃體系。

建國以來，農業經濟管理專業培養的專業人才主要分布在農業經濟相關的各個領域，為國家農業經濟體制改革、農業經濟政策出臺以及落實，促進農業、農村經濟發展做出了巨大貢獻[1][2]。改革開放初期直至20世紀90年代中后期，由于社會農業經濟管理人才普遍緊缺，雖然農業經濟管理專業人才培養模式單一、課程設置也趨同，但對農業經濟管理專業的招生、就業和學科發展的影響還不突出[3][4]。近年來隨著中國農業經濟形勢的巨大轉型和社會對農業經濟管理專業人才需求數量的大幅度減少，導致各高等院校農業經濟管理專業招生縮減和就業難等問題日益突出[5]。農業經濟管理專業人才培養與用人單位的崗位銜接較差，不能直接滿足崗位需要，反映出的深層次問題是農業經濟管理專業人才職業能力培養不足。推進農業經濟管理學科人才職業能力的提高，關鍵在于根據農業經濟轉型的特點培養復合型人才。復合型人才是一專多能或者多專多能的人才，不僅具備豐富的農業經濟管理專業知識，而且還要具備多學科的專業技能知識，這類人才不僅“好提拔、好就業、好使用”，而且能夠更好地為農業經濟全產業鏈經營管理提供服務[6]。因此，面對中國農業經濟社會轉型和農業經濟管理崗位需求的轉變，農業經濟管理學科該如何轉變以適應和服務于這個轉型，并確定合適的人才培養模式，是農業經濟管理學科發展和人才職業能力培養需要重點思考解決的前置性問題。

一、農業經濟轉型對農業經濟管理專業培養復合型人才的要求

（一）農業經濟向專業化、多元化和全產業鏈模式轉型，農業經濟發展需要多元復合型職業能力人才

隨著農業經濟發展目標由單一的追求產量目標轉變為質量、數量和綜合效益的協同多目標，農業產業的發展也逐漸由過度分割的分段式農業向全產業復合型農業產業轉型。這種轉變一方面把千家萬戶的小規模經營農戶有效銜接起來，將小農戶通過產業化模式聯合起來融進大市場、參與大流通。另一方面，這種轉變將農業產業鏈條產前、產中和產后聯結起來，形成了“六次產業”的一體化經營模式，農業經濟發展模式也逐漸由傳統的原料供應部門向工業加工、環保、旅游、休閑等領域拓展，一、二和三產業的界限日益模糊。這就要求農業經濟管理與農業、工業、旅游等學科交叉融合，形成新的學科生長點，培養多元化復合型專業人才，使之具備全產業鏈經營與管理知識以及交叉學科知識和職業能力。因此，面對中國農業經濟轉型，需要努力培養造就一大批農業經濟管理專業復合型技能人才，這已經成為轉型時期推進農業經濟學科發展的根本要求。

（二）城鄉一體化發展和工農關系的轉化，農業經營發展需要培養新型復合型職業能力人才

農業是工作辛苦程度高、自然風險和市場風險大、比較效益卻較低的行業。在改革開放以后，通過實施細碎化的均分耕地資源的配置方式，進一步使農業經營難以實現規模經濟效益。所以，農業領域很難吸引到專業人才。當前，農業經濟管理人才日益缺乏，誰來種地的問題也日益凸顯。因此，為了保障國家糧食安全、創新農業經營方式，吸引新型職業化經營主體成為“職業農民”已經成為推進農業經濟發展的重點，而職業化的農業服務組織和農業產業鏈管理者必然成為保障農業綜合生產能力穩定和提升的重要基礎。這種轉變既要求農業經濟發展由多元化的經營主體和服務主體共同參與，同時需要以專業化、組織化和社會化相結合的方式來共同推進農業經濟的協同發展[7]。與此相適應，新型農業經濟組織形式要求培育的新型農業經營主體，其職業能力、農業資源的經營管理能力以及應對市場風險能力都要高于傳統的小農戶，使其能夠在復雜交錯的經營環境中獲得更高的經營效益。因此，培養新型職業能力人才就是要培養其成為農村和農業經濟發展致富的帶頭人、領路人，帶領專業的“職業農民”推進農業經濟發展和保障農業綜合生產能力，創建民族品牌，打造和推動農業品牌走向全國、走向世界，提升全產業的市場競爭力。

二、轉型時期傳統農業經濟管理學科人才培養存在的主要問題

一、文科高職人才培養的“瓶頸”

高職生入學成績相對較低，學習自覺性不高，學習方法單一，綜合素質參差不齊，尤其文科高職生，因他們掌握專業能力的前提需要較為廣博的知識面和較深層次的分析、理解問題的能力，特別對綜合能力的要求更突出。這些能力不像理工科高職生一樣“一目了然”和“容易上手”，需要較長時間的培養，因此，他們認為自己所學專業“技術含量低”，就業前景“十分渺茫”，從而產生一定的心理問題和壓力。另外，由于文科高職各專業課程學習難度相對較低，加上有相當部分任課教師放松對學生的要求，如考前重點過于有針對性、對學生求知欲的引導不足等，導致他們缺乏銳意進取精神，在學習上存在很強的依賴性。一方面是就業壓力和心理壓力不斷增大，另一方面是學習動力不足，知識匱乏，二者互相“糾結”，成了文科高職人才培養的又一大“瓶頸”。再加上當前大學生多數是“90后”獨生子女，家庭物質條件較好，長輩比較溺愛，自我管理、自我服務能力較差，對新環境的適應能力較弱，而其成長環境的“一路順暢”，使他們一旦遇到暫時阻滯就不知所措，抗挫折能力弱，導致他們存在不同程度的自卑心理。總之，文科高職人才培養之所以產生諸多“瓶頸”，究其原因，在于人們沒有把握住文科高職人才培養的“核心要素”，致使文科高職人才培養要么模擬本科模式進行培養，使培養方式成了“本科壓縮培養制”；要么對理工科人才培養模式照搬照抄，缺乏針對性，造成實際效果不理想。為此，筆者認為，與理工科人才培養注重“技術”不同，文科高職培養注重“能力”，而人的諸多能力中，關鍵能力是核心因素，因此，可以在文科高職生關鍵能力的視野下探討文科高職人才培養的“突破口”。

二、關鍵能力視野下文科高職人才培養的基本內涵

（一）關鍵能力和文科高職生關鍵能力的概念

我國學者認為，“關鍵能力是職業能力的重要組成部分，是一種在現代社會中普遍需要的、可遷移的、促進性的、與職業或專業無直接關系，但在就業、創業、更換職業等個人發展中起關鍵作用的能力”。關鍵能力不是一種單一的能力，而是多種能力的綜合，它普遍適用于一定范圍的崗位群，并可擴展到相關新工作領域。關鍵能力對提高個體的工作適應力起著至關重要的作用，一旦獲得便會伴隨個體整個職業生涯。高職生關鍵能力指高職生除掌握必需的專業知識和技能外，還必須具備適應經濟社會發展、崗位轉換及職業發展的能力，是一種從事相同或相近職業都必不可少的、可遷移的跨職業能力。文科高職是高職教育的重要組成部分，主要指“高職院校設置的專業中，偏重文、史、法、教育、經濟管理等專業大類的分科”，如行政管理、中文秘書、法律、人力資源管理及師范類等專業。文科高職不像理工科高職那樣具有非常強的技術實操性，能力相對難于量化。因此，筆者認為，文科高職生關鍵能力指文科高職應當具有的集中體現在讓學生“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”等方面，以相對抽象非智力因素而非實用技術為主要量化的、能及時應變文科類專業崗位群的跨職業綜合能力。具體來說，首先，文科高職生關鍵能力屬于在高職生關鍵能力基礎上對文科高職生從事職業崗位群勝任力的一種歸納總結。文科高職生關鍵能力對文科高職生具有普遍適用性，只有具備這些能力，學生才能在職業發展變化或者勞動組織形式發生變化等情況下，從容地在變化中重新獲得發展所需的職業能力和知識。雖然這其中有些能力其他高職生也需要具備，但對文科高職生而言，這些能力具有特定職業的通用性，對職業生涯發展起著關鍵作用。其次，文科高職生與理工科的關鍵能力要求不同。對個人的影響中，有些能力是理工科高職生發展必須具備的，如對高新科技信息的吸收能力，而這些文科高職生可以沒有；有些能力雖然二者都需要，但是細化后側重點有所不同，如對于學習能力，理工科高職生更側重于科學技術的學習，而文科高職生則側重于人文知識和人際交往經驗或公關能力的學習等。再次，文科高職生關鍵能力主要以相對抽象的非智力因素為量化。與人交往、組織管理、心理承受等能力在心理學上稱為非智力因素。由于專業特性的不同，理工科高職生關鍵能力往往可以通過實用技能進行量化，如對技術、機械的操作；而文科高職生關鍵能力則不同，內化素質無法通過某項具體指標顯現出來，或者即便可以展現也無法有一個統一的衡量標準，如人際交往能力等。很多時候，文科高職生關鍵能力體現的領域是對日常事務的人工處理方面，涉及的大都是非智力因素，它與理工科高職生的“人—機”模式有巨大差別。

（二）關鍵能力視野下文科高職人才培養的內涵

人才培養指“為構建人才的知識、能力、素質和結構，對人才進行教育培訓的過程，這個過程的最終目標是實現人才的全面發展”。文科高職人才培養是高職人才培養的重要組成部分，但由于一直以來文科高職人才培養不像理工科那樣，在技術上可以做統一、嚴謹和細化的標準和具體量化，致使文科高職人才培養尋找不到有效的路徑。因此，筆者認為，既然文科高職人才培養與理工科相比，缺乏“技術含量”，那就從文科高職生關鍵能力視角入手探討其人才培養。關鍵能力視野下文科高職人才培養，即根據文科高職生關鍵能力的內涵、構成及其要求，為構建文科高職生的知識、能力、素質和結構，按照國家高等職業教育的方針政策和文科高職生的成長規律，對文科高職生進行文化知識教育、專業技能培訓，以及開展其他有利于文科高職生成才的德育、智育、體育和其他管理服務工作，從而把文科高職生培養成為適應崗位群需要和社會經濟發展需要的高等技術應用型人才，最終實現文科高職生的全面發展。

一、高校經濟管理專業實驗教學的現存問題

（一）不能正確認識經濟管理學科

在傳統觀念中，一般把經濟管理學科歸納為文科范疇，認為正常授課只需一教材、一講臺、一支筆就足夠。所以，國內高校一般只為工科、理科開設實驗教學課程，很少會考慮到要開設經濟管理專業學科的實驗課程，導致很多綜合院校都出現了大力投資理工科實驗室，很少愿意把資金投向經濟管理實驗室的普遍現狀。由于傳統理念的影響，導致人們對經濟管理學科出現認識偏差，在實際教學中，更傾向于重視理論性、學術性和應試性，而忽略了實踐性、技術性和綜合素質，對經濟管理專業實驗教學改革起到明顯的制約作用，造成了該學科專業實驗教學的管理體制不完善、人員配備和經費投入不足等問題。比如在實驗經費的實際使用方面，很多高校為經濟管理學科所建立的實驗室，里面基本上只安裝有少量的普通軟件，而沒有根據經濟管理學科的實際教學需要配置ERP、銀行會計實務、證券投資模擬等針對性的學科硬軟件設施，嚴重影響實驗教學的質量。

（二）實驗教學方法一成不變

隨著經濟管理學科在社會上的持續吃香，一些綜合高校也意識到教學改革的迫切需要，開始成立專門的實驗室，并鼓勵教師開展創新性的實驗教學。但是，因為這些擔任實驗教學課程的講師基本上還是由過去擅長傳統理論教學的教師擔任，因此，在實驗教學方法上，因為受到長期的理論授課習慣影響，基本上還是沿用原先的理論課堂講解法、問答討論法、PPT演示法以及參觀法等，而沒有應用投資模擬、決策仿真、沙盤推演等靈活先進的教學方法，因此學生即使是在實驗室上課，但卻和在普通教室上課沒有太多的區別，依然是以看為主，很難提高學生的學習熱情，也不能真正鍛煉他們的自主動手能力，更談不上培養其創新能力。

（三）盲目建設硬件，實驗室利用率低

隨著國家對經濟管理學科實驗教學的重視和經費投入的增加，各高校都紛紛建立起專門的經濟管理專業教學實驗室，以迎接國家教育部的評估。由于這種為評估而建的實驗室一般建立時間短，所以很少會經過事先的科學論述，普遍存在照搬照抄的現象，并不符合實際的教學需要。事實上，雖然大部分的實驗室都配置了較為齊全的實驗設備，但是因為師資力量不足，容易造成大量實驗室的閑置。加上，高校的實驗室一般都是分別建設在不同的院系，很難實現各學科實驗教學硬件資源的共享，利用率低下，而且同樣的設備常常重復購買，顯然十分浪費。