生物課程培訓全文(5篇)

摘要：本文重點討論思維導圖在初中生物課堂中的作用，從學生預習、課堂講解、課后復習以及期中、期末復習等步驟中都可以將思維導圖運用其中。從而引導學生逐漸學會使用思維導圖，提高學習效率，將思維導圖中的關鍵內容和重點內容與書本更好地融合，加深學生對課堂內容的理解，吸引學生的注意力，進而將知識內化吸收。

關鍵詞：思維導圖；初中生物；高效課堂

現今傳統的授課方式和當下的新課改要求已經產生了很大的分歧，因此對于教師來說，適應新課改，改良授課方式以及轉換師生角色是現下最高效最關鍵的改革舉措。思維導圖在課程中的應用不僅可以調動教師上課的興趣，同時也能將學生的學習積極性調動起來。在預習新章節之前，學生能夠利用思維導圖，迅速找到重點和邏輯關系，進而提高預習效率。思維導圖最初是心理學家托尼•博贊研究出來的一種記筆記的方式，后來逐漸演變成教學模式和學習方法。思維導圖以中心詞為主，將線條、箭頭、方框以及圖形等向外延伸鋪設分支，將繁瑣的知識點有邏輯地建構起來，重點難點相結合，形成形象直觀的思維過程。

1.思維導圖在初中生物課堂中應用的意義

（1）樣式新奇吸引學生注意

思維導圖一開始所呈現的形式便是由主題詞、線條、箭頭、方框等圖形串聯而成的，這樣的圖示能夠吸引學生的眼球。再加上其高度的邏輯性和概括性，將課本目錄中的知識架構理清，同時將書本內的具體知識點和思維導圖相結合，大大改善學生的學習方式，吸引學生的興趣，提高學生的學習主動性。對于教師來說，吸引學生的注意力是授課的關鍵環節。想方設法吸引學生的注意力對于教師來說至關重要，而思維導圖以板書或者PPT的形式呈現出來，以其新奇的樣式和聚焦性的知識架構，足以吸引學生的興趣。

（2）結構清晰

第一篇

一、高中生物教學現狀

1.1教學觀念落后。大部分教師還是秉承講授式教學理念，認為教師的講解直接、簡便、快速，比所謂的自主學習、合作探究等新的教學方式更高效。這種以應付高考為目的的教學方式，固然有很明顯的短期效應，卻忽視了學生學習能力的培養，不會考慮學生生物素養的提高，更不能為學生的終身學習、發展打基礎。

1.2課堂形式陳舊。教師是課堂的主體，教師的“講”是課堂的主要活動。學生的任務是聽、記、理解，再將教師講解的知識重復出來，并按照教師傳授的方法去解釋或解決生活實際問題。實驗操作也是按照教師的要求去做，達到教師制定的預期目標就算完成任務。這種課堂形式下的學習僅僅是教師思想和做法的回放、重復。

1.3評價形式單一。目前課堂評價的主動權還掌握在教師手里，教師對學生評價的依據主要是課堂接受知識以及記憶知識的情況，對學生的整體評價也是以考試成績為主。這種單一的評價方式忽略了學生知識獲得的過程、方法，甚至忽略了學生自身的發展狀況和變化，缺乏動態變化。另外，忽視了自我評價的重要性，剝奪了學生自我認識、自我糾正、自我發展的權利。

二、改變生物陳舊課堂教學的對策

2.1深化課堂教學改革。轉變教育思想、接受先進的教學理念，是進一步深化課程改革與教學改革的思想基礎。教師只有接受了新的教學理念，才能從根本上改變課堂教學中那些不合理的教學思想和教學方式，才能自主進行課堂教學改革，綜合多種教學手段，調動學生自主學習、合作探究的積極性，幫助學生實現自我成長和自我突破，從根本上解決課堂教學中存在的問題。

［摘要］生物課堂如何改變課堂低效性的現狀是提高學生成績，提升學生生物科學素養的根本所在，本文是筆者在從事多年初中生物教學實踐的基礎上總結提煉出的幾點經驗之談，僅供大家參考。

［關鍵詞］生物；課堂教學；改變；低效性

蘇霍姆林斯基曾說過，“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。

一、生物課堂教學中“低效性”現象產生的原因

出現課堂教學中的“低效性”現象的原因有多種，但我以為主要還是由當前的生物學科的教學現狀、老師的教授效果和學生的接受能力三個方面存在的一些不和諧因素所造成的。

（一）當前初中生物的教學現狀

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學成效提升得不明顯。究其原因我認為既有多年來生物學科地位低谷的沿襲，又有學生及家長對生物學科的認識和重視程度方面的因素，本文主要針對當前初中生物教學中存在的主要問題進行分析，并提出意見與建議。生物學科處于邊緣化：學校方面對生物學科重視程度不夠，學生用于學習本科目的時間太少。這方面的問題具體表現在：生物教學是一門實驗科學，目前，各校存在著這樣的情況，大多數學校在安排課時減少生物的課時數，個別學校甚至每周只開一課時，而且多數學校實驗課都不上，這樣把本該豐富多彩的生物課堂變得照本宣科、死氣沉沉。因此，按照新的課程標準和國家教育部對初中生物教學課時的規定，要求教師認真授課、學校按規定安排課時是當務之急，這樣就能基本上滿足學生本應獲得的知識儲備，是學生學好生物和提高學生學業成績的基礎和前提，從而全面提升學生的生物素養。

【摘要】自科技教學技術發展之后，信息技術教學就成為我國高中教育體系中的一大新特點，它對于培養學生的綜合素質具有不可替代的作用，同時也與高中生物教學的關系也日益密切。本文將以信息技術背景下高中生物教學中存在的問題入手，切實有效地提供解決對策。

【關鍵詞】高中生物;信息技術

一、高中生物教學與信息技術結合的意義

在信息技術高速發展的當下，信息技術手段已經普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養的重要媒介。將信息技術運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術背景的教學環境中，教師可以通過互聯網等多種多樣的形式，充分激發學生學習的主動性與積極性。在網絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。

二、信息技術背景下高中生物教學的不足

（一）高中生物教師應用信息技術教學水準不高

以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據教學內容制作PPT，在課堂上放映給學生觀看。但是PPT投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創新性的思考。生物課堂上正確的信息技術應用，應當能夠通過高水準的PPT制作引發學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。

第一篇:問題引導式課堂中高中生物教學的應用

【摘要】問題引導式課堂討論，可以提高學生自主學習能力，通過向他人講授知識可鞏固知識；讓學生在課堂上走出思維誤區，掌握知識框架，把握重點，關注細節，在高中生物教學中起到非常重要的作用。通過分析高中生物教學案例，對高中生物課堂討論提出了一些建議，供廣大教師借鑒。

【關鍵詞I高中生物;課堂討論;問題引導

傳統的生物教學中忽視了學生智力、思維、語言表達等能力的培養，重點強調知識的灌輸、記憶。這與當今高考命題著重考察學生關鍵能力和學科素養存在尖銳矛盾。想最大限度地提高教學效率、培養學生能力，就必修從優化課堂教學結構著手。課堂討論可以激發學生的創新思維，培養學生的語言表達能力，挖掘學生的思維能力，特別是能發展學生的自主學習能力，符合學生的發展特點和新課程所倡導的新理念。對課堂討論加以問題引導，讓課堂討論更有序，更高效，是優化課堂教學結構的重要環節。

一、問題引導式課堂討論的優點

1．用課堂討論引導學生自主學習?，F行的高中生物課本中的“思考與討論”板塊，目的是讓中學生進行思考與討論，總結相關的知識點，提高學生自主學習的能力?！渡顒拥闹饕袚咭坏鞍踪|》一課中，有兩個“思考與討論”。一個是讓學生觀察氨基酸的結構，總結氨基酸結構有那些共同點，這樣就可以得出組成蛋白質的氨基酸的結構通式。高考試卷中經常會考查氨基酸的結構通式，但很多學生往往會把它寫錯。若采用課堂討論的方式讓學生總結，會大大的加深學生對這本分知識的印象，比老師直接告訴學生答案高效許多。本節另一個“思考和討論”有三個問題：（1）“從氨基酸到蛋白質大致有哪些結構層次？”這個問題不妨讓學生結合課本中的圖示，用語言進行描述。（2）“人體食物中的蛋白質怎樣轉變為氨基酸？氨基酸怎樣才能變成蛋白質？它們是如何相互轉化的？”通過對這些問題的進一步討論，加深了對蛋白質合成過程的理解。2．向其他學生講解知識，給優等生更多的鍛煉機會。課堂講授時，每位同學獲取的知識存在差異。更高層次的掌握是能夠將這個知識點“教授”給別人。在課堂討論時，一個同學復述自己的見解，當其他同學有疑問時進行討論，讓其他同學信服，就需要對這個知識點進行深入理解和研究，同時，在相互討論中發現思維漏洞，不僅讓學生的知識體系更加完善，更讓學生的綜合能力得到更多提升。

二、問題引導式課堂討論的在高中生物教學中的應用