精品課程教學全文(5篇)

一、精品課程建設的意義

1.精品課程建設促進學院內涵建設

學校的任務毋庸置疑就是培養學生，為社會發展服務和地方經濟發展提供建設人才的平臺，而培養人才的關鍵就是學校的課程教學。課程建設對于學校來說是非常重要的，通過精品課程的建設能夠明確課程體系，整合教學資源，提供完備的教學資料和學生學習資料，還能夠提供教學互動的平臺，能夠統一教學標準，統一考核標準，為學校的同類課程標準化教學和考核提供有力的保障。

2.樹立專業發展目標

專業建設的實質就是人才培養標準的制定，人才培養目標的建立，人才培養措施的設計。專業的內容和區分實際上就是專業所包含的各類課程，如果把構成專業的核心課程通過精品課程的建設而進行有機的整合，這對專業的建設無疑是非常重要和有意義的。建設成聯合精品課程后每門課程的開設都不是孤立的，課程之間相互貫通，相互呼應，知識結構和體系會更加緊湊和完整。專業的發展目標會更清晰和明確，專業的崗位定位及職業能力都會融入到課程中，學生通過課程的學習而建立該專業所涉及領域的知識結構和行動能力。

3.提高教師教學和科研能力

精品課程建設是一個非常復雜、非常龐大的工程，課程建設需要大量的素材和資源支撐，精品課程建設不是一名教師所能完成的，需要教學團隊合作進行。大部分高職院校的教師都是以教學為主，科研工作基本為零，教師之間也很少有機會能在同一個平臺一起完成一件事情，缺乏合作和溝通。精品課程的建設正好提供了一個很好的平臺，教師之間可以相互合作，各負其責，為了一個共同的目標而努力。在精品課程建設的過程中要搜集大量資料，對該課程所涉及的所有東西都要接觸和熟悉，在這個過程中本身就讓教師對該課程有了更深的認識，對該門課程以后的教學會有很大的幫助，精品課程網站也成為課程教學有力的資源平臺。

摘要：研究基礎醫學精品資源共享課存在的問題，借此初步探討保障基礎醫學精品資源共享課質量的管理機構及質量控制環節，建立質量控制體系，進而保障基礎醫學精品資源共享課的質量管理與完善。

關鍵詞：基礎醫學；精品資源共享課；課程建設

醫療行業是一個需要終身學習、不斷更新知識儲備的行業，而基礎醫學作為現代醫學的基礎學科，其知識獲取途徑更應受到廣泛關注。隨著網絡課程的發展與推進，基礎醫學精品資源共享課逐漸成為獲得基礎醫學知識的有效途徑。但由于不同高校建設基礎不同、師資力量參差不齊，課程質量也不盡相同。因此，分析基礎醫學精品資源共享課存在的問題，制定相對合理的質量控制方案，并對其進行管理與完善，成為研究的重點之一。

1基礎醫學精品資源共享課存在的問題

自2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》以來，各高校積極響應，努力推進精品課程建設。截至2011年4月，我國高校已建設本科精品課程14233門，其中國家級精品課程442門，包括10門基礎醫學類課程[1]。這些課程向學習者提供了很多優質的教學資源，但同時也出現了不少問題。

1.1師資隊伍質量差距較大

精品課程建設中優良教師起著決定性作用，不同等級醫學院校教師隊伍結構和教學梯隊存在較大差異，即使擁有同等數量的高級教師，教學水平和教學經驗也有所不同，且很多院校師資力量嚴重不足，在只能勉強完成正常本科教學任務的情況下，強行推進精品課程建設，不僅給教師造成很大負擔，也嚴重影響精品課程質量。一門優秀的基礎醫學精品課程必須由經驗豐富、教學水平高的教師擔任負責人，帶領一批素質優良、結構合理、思維活躍、責任心強、理論扎實、團結協作的師資隊伍著力研發，培養年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。

摘要：文章主要針對《外科學》精品課程建設中有關人才培養進行研究分析，結合當前《外科學》精品課程教學現狀為根據，積極從精品課程教學概述、教師團隊強化以及積極發揮主講教授中心作用等方面進行深入探討，主要研究目的在于更好的幫助《外科學》精品課程培養更多的高素質人才。

關鍵詞：《外科學》;精品課程建設;人才培養;思考

精品課程建設是在教學改革基礎上提出的重要教學發展方向，其更是推動教育部門質量教育的重要動力，精品課程在很多方面都具有非常突出的優勢，更具有鮮明的教學特色，同時掌握著一流的教學手段，教學課程都具有非常強的示范性。精品課程建設過程中，幫助教育人員更深層次的認識到學術對于教育的重要性。同時精品課程建設可以很好的提高教師教育的專業性，同時強大教師團隊，還能夠提升教師的教育綜合能力等。以《外科學》精品課程建設為出發點，不斷對其進行研究。

一、精品課程建設概述

高等教育為社會直接提供高質量人才，所以高等教育也在不斷進行改革創新，在經過長時間的探索以及改革，我國高等教育取得很大的進步，尤其是教學課程以及內容等更是發生了歷史性的變化，其中最具代表性的就是精品課程建設。課程教學一直是我國教育的重要方式，同時也是組成教育的重要因素，怎樣去更科學的衡量高等教學中的教學水平，需要從學科學術以及專業知識、課程教育等方面入手，所以精品課程建設逐漸成為評價高等教育教學水平提升的重要衡量因素。所謂精品課程主要是具有一定示范性、具有鮮明教育特色以及超高教學水平的課程。從教育角度來講，精品課程是一種現代教育理念的客觀展示，其在教育發展上符合當前高等教學的要求，集先進性、科學性以及學術性于一體，不管是在教學技術上還是在教學方法上都具有鮮明的特點，同時對其他課程更是具有輻射推動作用。精品課程在高等教育屬于龍頭地位，很好的幫助高等教育實現高質量人才的培養。精品課程建設中最主要的目的是提高教學質量，當然怎樣提升教學質量也是精品課程建設中的重要焦點。

二、重視教育團隊綜合實力的增強

在教育中，教育團隊的教育實力非常重要，經過長時間的努力以及探索，近些年我國教育團隊的教育實力得到非常顯著的提升，尤其是外科學教育學科，其涉及到的知識非常專業，在不斷革新過程中，整體教學質量以及教學手段都得到很大的完善，這些都要歸功于教育團隊教育實力的增強。外科學任教結合教師資歷以及專業進行劃分，其中分為臨床實習、理論授課以及小講課等，重視嚴抓備課過程，及時在授課之前進行試講等，在長時間發展以及研究下，已經形成了專業知識過硬，教育理論應用熟練等層次性、多樣性的教師團隊。

摘要：在高校教育改革的宏觀形勢下，加強精品課程建設，提高專業課程教育質量，是需要引起關注的問題。環境藝術設計是一門具有很強專業性的藝術課程，在當前時期，需要注意該門課程的精品課程建設，推動環境藝術設計教學的發展進步。本文首先針對精品課程的內涵及環境藝術設計專業建設精品課程的意義展開分析，然后反思目前環境藝術設計專業教學存在的問題，最后提出建設環境藝術設計精品課程的具體方法，希望能夠給專業教師帶來一些參考與啟發。

關鍵詞：環境藝術設計；精品課程；建設；意義；方法

精品課程建設，是高校專業建設中的重點工作。在專業評價的大環境下，通過精品課程建設，提高專業教育質量，有助于提高專業評價，這樣可以增強專業的競爭力與吸引力。對于環境藝術設計來講，精品課程的建設，包含了很多方面的內容。作為專業教師，要認識到背后的深層次內涵，然后思考建設精品課程的具體路徑，找到合適的方法，推動環境藝術設計專業的發展進步。

1精品課程的內涵

所謂的精品課程，即是具有一流教師隊伍、一流教材課本、一流教學方法、一流教學內容與一流教學管理的示范性課程。從精品課程的基本定義就可以了解，在教師隊伍、課本教材、教學方法、教學內容以及教學管理五個方面達到一流水平，就可以達到精品課程的要求了[1]。精品課程，具有很強的綜合性，包含了多方面的內容，并不僅僅局限于課堂教學，還涉及課外的一些內容。對于精品課程的建設，教育部早在2014年，就制定了《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中就指出要提高對人才培養重要性的認識，加大教學投入，建立校、省、國家三級精品課程體系[2]。

2環境藝術設計專業精品課程的建設意義

環境藝術設計專業精品課程建設具有重要的意義，這是專業教師應該清楚認識的事情。第一，能夠提高教學效果。通過精品課程建設，對環境藝術設計課程的教學內容與教學方法實現優化革新，可以更加高效的向學生傳遞知識，從而確保學生對相關知識實現有效地掌握，讓教學水平達到一個較高的層次。第二，能夠提高教師的教學能力。建設精品課程，可以提高教師的教學素養。同時，教材的開發與創新，也是對教師個人能力的鍛煉。第三，提高教學活動的管控效果。在以往的環境藝術設計專業教學中，教學管控的力度較為薄弱，沒能對學生的學習實現有效地控制。而精品課程的建設，也需要同步優化教學管理，這樣就可以讓學生的學習活動得到控制[3]。

摘要：精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，影響高校教學水平和人才培養質量。本文介紹了省級精品課程“普通心理學”的建設理念、改革措施和建設成果，旨在為同類院校精品課程建設提供參考。

關鍵詞：課程建設；精品課程；人才培養

2001年教育部為促進高等教育人才培養質量的提高，出臺了4號文件《高等學校教學質量與教學改革工程》，2003年精品課程作為“質量工程”建設的先導項目在各高校啟動，形成國家精品課程、省級精品課程和校級精品課程三級課程建設模式。“普通心理學”課程2011年被評為省級精品課程。在三年的建設周期中，課程團隊圍繞精品課程建設的六大要素，即內容建設、隊伍建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗內容建設、機制建設[1]，進行了有益的嘗試與改革，取得了一定的效果。

一、突出整體性：從人才培養整體工作出發，科學定位課程

“普通心理學”課程是應用心理學專業的基礎課程，是后續所有專業課程學習的基礎，在培養學生專業興趣和專業精神方面發揮著先入為主的作用。在課程建設之初，團隊成員就達成共識，即不是孤立地將“普通心理學”作為一門課程來建設，而是將課程建設緊密服務于人才培養，為整個專業學習奠定良好基礎。為此，團隊認真厘清了三個關系，一是“普通心理學”與其他專業課程的關系；二是與專業建設的關系；三是與整個專業人才培養的關系。通過對三個關系的科學梳理，確立了“普通心理學”的課程地位，即奠定整個專業學習的基礎，是專業基本功和專業精神培養的重要載體，是實現人才培養目標的重要途徑之一。在課程建設全程始終突出精品課程在專業內部建設的輻射作用。

二、體現先進性：優化課程教學體系與內容，強化專業精神培養

精品課程建設的核心是教學內容的改革。有學者指出，精品課程要有“一流的教學內容”，即體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內涵建設為重點，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統性、前沿性[2]。不僅如此，從教學內容的內在價值看，正如教育家杜威所言，“一門科目在某地某時應該有一個為自己的利益供欣賞的善”，“如果一個科目從來沒有因其自身而被學生欣賞過，那么它就無法達到別的目的”[3]，因此，“普通心理學”精品課程不僅關注教學內容對學生知識建構、能力培養的作用，還十分關注是否給學生的學習過程帶來積極愉快的情緒體驗以及對學生人生的啟迪，在優化教學體系與內容方面做了大膽的革新與嘗試，改革后的教學內容體現出四方面的特征：