基礎(chǔ)科研技術(shù)全文(5篇)

摘要：以“泡菜中降解亞硝酸鹽乳酸菌的篩選及生物學功能研究”為主線，構(gòu)建了食品微生物學綜合實驗的教學內(nèi)容，在教學方法、教學模式、考核方式等方面進行了探索和實踐，取得較好的教學效果?；诳蒲姓n題形成的實驗教學，既鍛煉了學生的微生物基礎(chǔ)實驗技能，又培養(yǎng)了學生初步的科學研究能力。

關(guān)鍵詞：科研項目；食品微生物學實驗；科教融合；實踐

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及生產(chǎn)力的提高，各行各業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求急劇增加。高校是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的搖籃，肩負著義不容辭的責任。實踐教學是高等教育重要的組成部分，是培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。2000年后，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進普通高等學校實踐教學工作的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件，明確指出要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育［1］?？蒲泻徒虒W是推動高校發(fā)展的雙翼，教學是大學之根本任務(wù)，科研是促進教學的重要手段，二者相互促進，缺一不可。在大學教育環(huán)境下，要以教學為本，讓科研成果促進教學，實現(xiàn)科教融合。食品微生物學實驗課是食品科學與工程、食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程。食品微生物學實驗課是一門實驗課程，是食品微生物學的重要組成部分，其主要目標是使學生掌握食品微生物學實驗的基本操作技能，加深學生對食品微生物學基本概念和原理的理解。對于食品科學類學生和食品領(lǐng)域從業(yè)人員來說，食品微生物學實驗是必備的實驗技能［2］。該課程主要包含微生物基礎(chǔ)實驗、食品微生物學檢驗技術(shù)、微生物發(fā)酵實驗技術(shù)等。從類型上又可以分為驗證性實驗、綜合設(shè)計性實驗，其中綜合設(shè)計性實驗是多個基礎(chǔ)驗證性實驗的連續(xù)開展，可以提升學生的綜合實驗?zāi)芰?，使學生的創(chuàng)新思維得到提升。傳統(tǒng)食品微生物學實驗教學項目的設(shè)置受制于理論課程，驗證性實驗項目過多，且容易忽略實驗項目之間的有機聯(lián)系，各項目之間相對獨立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，嚴重制約著學生綜合解決問題能力和創(chuàng)新能力的提高［3－4］。探索將整個微生物學基礎(chǔ)實驗課程設(shè)計為綜合性研究型實驗，將本科微生物實驗教學向探索型、研究型發(fā)展，對于提高學生的科學研究思維有著積極的作用。為了深化實驗教學改革，整合食品微生物相關(guān)實驗，利用任課教師的科研項目開設(shè)新型綜合實驗，使學生既學會基礎(chǔ)實驗操作，又能初步接觸科學研究理念，營造創(chuàng)新性氛圍，以提升實驗教學水平，激發(fā)學生的研究興趣，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。為了提高學生的綜合實驗技能，提高學生設(shè)計、分析及解決實驗中出現(xiàn)問題的能力，食品微生物學實驗嘗試引入郭志華老師的安徽省教育廳優(yōu)秀人才項目“泡菜中降解亞硝酸鹽乳酸菌的篩選及生物學功能研究”作為綜合設(shè)計性實驗案例，將微生物學基本實驗技術(shù)和方法與教師的科研項目巧妙整合在一起，形成一種綜合性、研究性微生物學實驗課程教學模式，大大激發(fā)了學生的學習興趣。通過此次教學改革，取得了良好的實驗教學效果，為進一步深化食品微生物實驗教學改革提供了參考。

1構(gòu)建食品微生物學綜合實驗的重要性和必要性

食品微生物學實驗是以微生物為研究對象的實驗課程，操作多，技能要求高，國內(nèi)食品專業(yè)一般都開設(shè)了食品微生物學實驗課，開設(shè)的課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)實驗和綜合實驗兩類?；A(chǔ)實驗大多是簡單的驗證性實驗，培養(yǎng)學生嚴格、規(guī)范和準確地進行各類操作，包括操作訓練和微生物的特征觀察等，前者包括材料準備、滅菌以及微生物的分離、培養(yǎng)、染色和顯微鏡觀察等，后者包括微生物的計數(shù)、生理生化特征和生物學活性研究等。綜合實驗是綜合運用基礎(chǔ)實驗技能和方法，大多為測定或分離等工作，如稀釋培養(yǎng)測數(shù)法（MPN）測定水中總大腸菌群等。這些教學內(nèi)容主要在教師全程指導下完成，工作不連續(xù)，內(nèi)容比較零散，結(jié)果可預期，不利于學生對知識整體性和系統(tǒng)性的把握，不能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，忽視了學生創(chuàng)新能力和實踐素質(zhì)的培養(yǎng)［5］。因此，在實驗課學時有限、教學內(nèi)容多、學科不斷發(fā)展的情況下，對食品微生物學實驗教學進行改革勢在必行。以科研提升教學，將科研實驗轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，并進一步實現(xiàn)教學內(nèi)容向科研工作的延伸，對于學生了解最新實驗技術(shù)與手段、提高創(chuàng)新能力具有不可比擬的作用［6］?！芭莶酥薪到鈦喯跛猁}乳酸菌的篩選及生物學功能研究”科研項目具有微生物實驗的代表性、安全性、可行性、趣味性、先進性等優(yōu)點，不僅能鍛煉學生微生物的實驗操作，而且能增加學生對食品微生物學實驗的興趣。

2以“泡菜中降解亞硝酸鹽乳酸菌的篩選及生物學功能研究”

為主線的微生物綜合實驗教學內(nèi)容泡菜是以新鮮蔬菜為原料，在乳酸菌和酵母菌等菌群的作用下通過厭氧發(fā)酵生成的一種發(fā)酵食品［7］。泡菜在腌制過程中不可避免地會產(chǎn)生亞硝酸鹽，過量的亞硝酸鹽能夠與胃內(nèi)食物中的仲胺類物質(zhì)相互作用，轉(zhuǎn)化為亞硝胺，而亞硝胺具有強烈的致癌作用。大量研究表明，乳酸菌在泡菜發(fā)酵過程中具有降低亞硝酸鹽含量的作用。這是由于乳酸菌產(chǎn)生的亞硝酸還原酶和代謝產(chǎn)物乳酸可以降解和清除亞硝酸鹽。此項目主要是從泡菜中篩選降解亞硝酸鹽的乳酸菌并進行菌株鑒定，研究乳酸菌產(chǎn)酸能力、降低亞硝酸鹽能力、耐酸性、耐膽鹽、抑菌性和耐藥性等生物學特性，為生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)、安全泡菜提供優(yōu)良發(fā)酵劑。此科研項目的實驗流程如圖1所示。根據(jù)文獻資料和實驗教學的客觀情況，對部分實驗內(nèi)容進行了完善，使之成為食品微生物綜合研究實驗（表1）：既分離和觀察乳酸菌，也分離和觀察在泡菜發(fā)酵中存在的酵母菌；既觀察個體形態(tài)、菌落特征等表型特征，又采用分子生物學和生物信息學技術(shù)相結(jié)合，用16SrRNA序列鑒定乳酸菌；用實驗中分離的乳酸菌制作泡菜，研究乳酸菌在泡菜中的作用；同時檢測乳酸菌的安全性。這是一個比較完整、系統(tǒng)的微生物學研究課題，突出微生物學知識之間相輔相成的關(guān)聯(lián)特征，包括食品微生物學基礎(chǔ)實驗、發(fā)酵實驗和微生物檢驗實驗。實驗內(nèi)容貼近生活、有趣、安全，具有一定的探究性。這個實驗采用食品微生物經(jīng)典方法和研究路線，解決了有代表性的微生物學問題，研究過程較為完整和系統(tǒng)，實驗結(jié)果具有一定的開放性，著力于培養(yǎng)和訓練學生的科研創(chuàng)新能力，兼具安全、有趣等特征，適合在本科生食品微生物學實驗課程中開設(shè)。

【內(nèi)容摘要】基礎(chǔ)醫(yī)學實驗室是高校醫(yī)學教學和科研發(fā)展的重要陣地。通過介紹蘇州大學造血干細胞移植研究所近年來在科研實驗室的建設(shè)與管理方面的經(jīng)驗與辦法，旨在為參與實驗室建設(shè)管理的工作人員提供思路與參考，進而促進實現(xiàn)醫(yī)學實驗室的標準化管理。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學;實驗室;科研管理

高校實驗室是進行教學、科研和社會服務(wù)的主要場所，是高校財力物力的集中地，也是人才培養(yǎng)、科研發(fā)展的基地。高校實驗室的管理建設(shè)水平體現(xiàn)了學校整體的教育水平，科研水平和服務(wù)水平［1］。充分認識高校實驗室的建設(shè)管理的重要性對高校的發(fā)展起著重要的作用。現(xiàn)在高校實驗室按照職能不同分為:教學實驗室和科研實驗室。高等醫(yī)學院校的醫(yī)學教學一般分為基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學兩大部分，其中基礎(chǔ)醫(yī)學是以理論和實踐相結(jié)合的學科，對實驗操作要求較高:涉及化學、生物學、藥學、基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學等多學科交叉技術(shù)領(lǐng)域?；A(chǔ)醫(yī)學前沿技術(shù)正在飛速發(fā)展，對實驗室建設(shè)和管理提出了更高的要求。為此，必須不斷深化改革基礎(chǔ)實驗室的管理模式，不斷完善規(guī)章制度，才能適應(yīng)新時代的需求。

一、實驗室建設(shè)與改革辦法

(一)集中場地，統(tǒng)籌建設(shè)與管理。由于在學院建設(shè)初期缺乏全局考慮，形成各教研室建設(shè)各自為陣，造成了盲目建設(shè)和重復建設(shè)的現(xiàn)象以及人力、物力的浪費。近年來，學院根據(jù)學科特點進行調(diào)整:將分散的教研室集中起來，將相關(guān)性大的教研室合并。這樣既能增加各學科之間的聯(lián)系，提高教學用地的利用率;又能增加專門科研實驗室用地占有率，降低實驗室的閑置頻率。蘇州大學造血干細胞移植研究所于2014年3月成立，擁有約1000平方米實驗辦公用房，分子生物學、細胞生物學、免疫學、干細胞和實驗動物五大研究平臺。這五大平臺現(xiàn)已實現(xiàn)對外開放，不僅滿足本所的實驗需求，更服務(wù)于校內(nèi)外，加速相關(guān)科研領(lǐng)域的發(fā)展。

(二)鼓勵平臺開放，網(wǎng)絡(luò)化管理實現(xiàn)實驗資源共享，提高儀器設(shè)備利用率。研究所可以建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)化預約和使用儀器的平臺，采取收費制度，這樣既能保證儀器的高效運轉(zhuǎn)，又可將收入作為儀器維護的經(jīng)費，保證儀器的可持續(xù)性使用。同時，儀器管理人員可以清晰地掌握儀器的使用情況以及時刻追蹤儀器的狀態(tài)便于維修與保養(yǎng)。目前，限制科研發(fā)展進度的一個重要原因就是缺少重要的大型貴重儀器，而小型儀器重復購置，造成設(shè)備資金和資源的浪費?？山⒋笮蛢x器設(shè)備公共平臺，集中資金采購大型貴重儀器，并對外開放，避免常見實驗設(shè)備的重復購置，提高科學研究的含金量。

(三)完善科研激勵機制，提高科研人員工作積極性?？蒲袑嶒炇业难芯繄F隊一般由專職科研人員、有教學任務(wù)的教師、實驗技術(shù)人員和學生組成。多年來，醫(yī)學院校及科研院所的實驗室管理造成了“重物輕人”的普遍現(xiàn)象:過分重視實驗儀器的購買而忽視了實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)及提高。實驗技術(shù)人員待遇低，晉升困難，是導致在職人員缺乏工作積極性和工作熱情低，高水平的實驗技術(shù)人員難以引進的主要原因［2］。學院技術(shù)人員根據(jù)具體的工作性質(zhì)主要分為三種:以承擔實驗課程為主的教輔人員，管理維護大型儀器的平臺技術(shù)人員和以承擔和參與各項科研課題的實驗室技術(shù)人員。建議采取多種考核評比制度，結(jié)合實際情況拓寬技術(shù)人員的晉升通道。例如打破單一的以基金、文章為主的考核制度，添加服務(wù)量、服務(wù)態(tài)度和機器使用頻率等指標。這樣既可以為科研人員“減負”，又能充分調(diào)動工作積極性，提高服務(wù)質(zhì)量。機器是死的，人是活的。必須重視對專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，切實解決他們的后顧之憂，做到“以人為本”，才能最大限度地發(fā)揮工作人員的主觀能動性，保障實驗室穩(wěn)定有效的運行。

基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)是我校為適應(yīng)我國醫(yī)學科學和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展而新開設(shè)的專業(yè)，目的是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高、知識面廣、扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學科學和生命科學基本理論知識和實驗技能，并有較強的繼續(xù)學習和發(fā)展?jié)摿?，將來能夠在高等醫(yī)學院校、醫(yī)院和醫(yī)學科研機構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學各學科的教學、臨床醫(yī)學實驗及科學研究工作的醫(yī)學專門人才［1］。生物化學是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)及其活動規(guī)律的科學，是生物學、醫(yī)學等生命科學領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程。同時生物化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有很強的實踐性。因此，生物化學是基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)學生非常重要的一門必修課，是將來獨立進行科研和教學的有力保證［2］。如何建立適合基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的生物化學教學模式，對現(xiàn)有課程進行調(diào)整與優(yōu)化，適應(yīng)該專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，是生物化學專業(yè)教師亟須認真思考和積極探索的問題。目前，醫(yī)學院校的傳統(tǒng)生物化學理論和實驗教學的主要模式、內(nèi)容以及存在的問題如下:①理論課程方面:在本課程的教學中，授課教師主要以多媒體課件的形式進行授課，教師講，學生聽，卻不利于實際工作能力的培養(yǎng)。在教材使用方面，基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)與臨床醫(yī)學專業(yè)使用同樣的教材，無法滿足基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)的需要。另外英語授課的比例不高。多年來，在對生物化學的授課過程中，無論是理論課還是實驗課，課件和參考資料中除了專業(yè)名詞做了英語注解外基本上都是中文，課堂上也是以中文授課為主，不利于提高學生查閱英文文獻、英文論文的撰寫以及英語學術(shù)交流的能力。②實驗課程方面:實驗課內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)學生整體科研思維的需要。部分實驗內(nèi)容陳舊過時，不少生化實驗仍然采用已經(jīng)被淘汰的技術(shù)方法，與生物化學的理論發(fā)展完全脫節(jié)，與臨床實踐也毫無聯(lián)系，因此這些實驗需徹底擯棄更換。另外實驗教學模式大都是課前實驗技術(shù)人員做好準備，上課時教師照本宣科講解實驗原理、操作步驟和注意事項，學生“照方抓藥”式進行實驗操作、最后完成實驗報告。整個實驗?zāi)Ｊ矫菜凭o湊完善，但學生思維參與度不高，很多時候都是應(yīng)付差事似的操作，這樣的教學突出實驗技術(shù)的過程，而學生不能完全掌握知識的連貫性，無法熟練地運用這些技術(shù)解決問題，不利于培養(yǎng)學生的科研思維能力。因此，如何改革實驗課教學內(nèi)容和方法，提高學生的主觀能動性也是需要正視的一個問題。我?；A(chǔ)醫(yī)學專業(yè)開設(shè)了生物化學以及高級生物化學兩門相關(guān)課程。我們結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生的基礎(chǔ)，從以下幾個方面進行優(yōu)化和調(diào)整，讓學生在有限的時間里學好這門課程的基本知識，為今后的實際運用打下堅實的基礎(chǔ)。

1全面優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容

1．1理論教學要制定合適的教學指導思想和教學內(nèi)容

基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的生物化學在二年級的第一學期開課，高級生物化學在三年級的第一學期開課。前者主要側(cè)重于基礎(chǔ)理論的闡明，后者主要側(cè)重于學科的前沿進展和技術(shù)。在教學指導思想上，強調(diào)基礎(chǔ)理論－臨床科研知識體系的構(gòu)建。課程首先介紹生物化學的發(fā)展簡史和現(xiàn)狀，幫助建立一個基本的理論框架。接著具體講授生物化學基礎(chǔ)知識內(nèi)容，完善基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)體系，然后在臨床案例和科研論文情境中講解各種疾病或技術(shù)，總結(jié)和提煉具體案例中的研究思想和設(shè)計思路，培養(yǎng)學生的科研思維和運用知識的能力。在教學內(nèi)容上，主要包括以下幾個部分。①生物化學以及分子生物學基礎(chǔ)知識:生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)的代謝與調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞和調(diào)控，對于這部分內(nèi)容，采用多媒體對基本內(nèi)容進行詳細、重點的講解。部分內(nèi)容采用互動式教學，讓學生查閱相關(guān)文獻，加深理解。②生物化學以及分子生物學技術(shù)，這部分內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體科研文獻進行講解。③疾病的發(fā)病機制，該部分內(nèi)容結(jié)合臨床病例進行系統(tǒng)介紹，可以采用PBL教學法進行案例分析［3］。強調(diào)關(guān)注疾病具體的分子機制。由于生物化學發(fā)展非常迅速，由此衍生出的交叉學科的知識更是日新月異，所以在教學過程中要把最新成就、最新進展不斷整合到教學內(nèi)容中，使基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的學生進一步了解各個領(lǐng)域的最新成果，激發(fā)學生的學習熱情。

1．2實驗教學要關(guān)注學科發(fā)展前沿技術(shù)，更新整合

現(xiàn)有實驗內(nèi)容我們對現(xiàn)有的生物化學實驗內(nèi)容進行了有效的梳理，去除陳舊過時的實驗，下一步將嘗試:

①在每個實驗開始引入合適的案例，使學生能真正理解實驗意圖，有效地和臨床、科研聯(lián)系起來。

摘要：基礎(chǔ)醫(yī)學實踐教學是臨床醫(yī)學生邁進醫(yī)學大門的基石，是實現(xiàn)進一步醫(yī)學學習的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力十分重要。本文從加強實踐教學基地建設(shè)、創(chuàng)新實驗課堂教學、注重課外實踐活動和科研活動、建立實踐綜合考核體系四個方面，闡述了如何加強醫(yī)學生基礎(chǔ)醫(yī)學實踐教學，提高教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)醫(yī)學生。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學；實踐教學；教學思考

實踐教學是鞏固理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，是聯(lián)系理論與臨床實踐的必要橋梁。它能鍛煉和提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新精神。基礎(chǔ)醫(yī)學是醫(yī)學教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，扎實掌握基礎(chǔ)醫(yī)學對醫(yī)學生進一步學習高年級課程及走上臨床崗位都起著無可替代的作用。在加強基礎(chǔ)醫(yī)學實踐教學過程中，要加強硬件設(shè)施建設(shè)，從課前、課中、課后創(chuàng)新課堂教學，注重課外的實踐活動，并從考核等方面保障教學效果。

一、加強實踐教學基地建設(shè)

（一）建設(shè)開放型實驗室，發(fā)揮實驗室載體作用。

實驗室是實驗教學的大本營，是高等學校實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)本科學生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要基地，旨在服務(wù)學生。教學者應(yīng)轉(zhuǎn)變“實驗教學是理論教學的附屬工作”的片面認識，堅持以學生為本，加強實驗室教學，堅持理論與實驗并重。實驗設(shè)備和場地不足、實驗課時間倉促等原因，都使目前的實踐教學難以滿足需求。因此，要擴大基地建設(shè)，增加實驗課程，完善管理制度，制定充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求的教學方法，發(fā)揮實驗室的載體作用。新時期我國高校人才培養(yǎng)重要目標之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實驗室應(yīng)適應(yīng)這一目標，建設(shè)開放型實驗室。開放型實驗室不僅包括教學計劃規(guī)定的實驗教學任務(wù)，還要針對性地進行實驗室開放，每學期每個實驗室根據(jù)實際情況設(shè)計一定數(shù)量的、切實可行的、具有創(chuàng)新意義的開放實驗項目，配備教師和技術(shù)人員指導學生進行，有基礎(chǔ)性的、綜合性的、科研性的等多樣化的實驗內(nèi)容，切實提高學生的實驗素質(zhì)和實操能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的科學思維和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，最大限度地利用實驗室資源，充分發(fā)揮實驗室在實施素質(zhì)教育中的重要作用，使其更好地為學生服務(wù)。

（二）應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富實踐教學形式和教學資源。

1科技投入與投向

從科研活動類型上看，我國2012年基礎(chǔ)研究經(jīng)費比例為4.8%，發(fā)達國家這一比例大多在20%左右，相對較低的日本也在10%以上。受我國科技投入基礎(chǔ)研究比例偏低影響，水利科技基礎(chǔ)研究投入比例也一直停留在低水平，2012年僅為3.3%，低于全國平均水平，也低于農(nóng)業(yè)、林業(yè)的水平。

2科研力量布局

在科研力量布局方面，主要介紹國土面積較大、人口也較多的美國和俄羅斯的情況，并與我國進行對比。美國聯(lián)邦層面的水利科研機構(gòu)主要包括陸軍工程兵團水道試驗站、內(nèi)政部墾務(wù)局技術(shù)服務(wù)中心、內(nèi)政部地質(zhì)調(diào)查局水資源研究處、國家氣象局水文實驗室、農(nóng)業(yè)部自然資源保護局水土保持實驗室。流域?qū)用鏇]有下屬的科研單位，其科研任務(wù)主要由大學、相關(guān)研究所和企業(yè)承擔。各州雖說有成立自己水利科研機構(gòu)的權(quán)力，但是大多都設(shè)在州立大學中，如愛荷華大學水力學研究所、科羅拉多州立大學水資源研究所、托萊多大學伊利湖水資源研究中心、德克薩斯大學水資源研究中心。美國的水利科研力量布局與水管理體制密切相關(guān)，其科研布局以需求為導向進行設(shè)置，市場機制在其中發(fā)揮了重要作用;水土保持科研機構(gòu)和地方科研機構(gòu)多數(shù)掛靠在高校，避免了資源的浪費;部分科研機構(gòu)特色鮮明，如托萊多大學伊利湖水資源研究中心主要研究五大湖———世界上最大的淡水生態(tài)系統(tǒng)的水問題;學研結(jié)合緊密，人員培養(yǎng)與研究相結(jié)合，創(chuàng)新能力較強。俄羅斯聯(lián)邦層面的水利科研機構(gòu)主要包括水資源綜合利用與保護研究總院、國家水文研究所、土壤改良科學研究院、水工科學研究院股份公司。流域?qū)用鏇]有下屬的科研單位。各研究總院基本都在地方設(shè)立了分院，如水資源綜合利用與保護研究總院設(shè)立了8個分院，覆蓋了俄羅斯全境，分別負責各地區(qū)水利科研工作。俄羅斯的水利科研資源高度集中，有利于攻克重大科學技術(shù)問題;按照水資源、水文、水工、水土保持設(shè)置研究所，分工明確;基本不存在競爭;缺乏激勵機制，難以淘汰低水平研究人員;多學科交叉領(lǐng)域研究能力較弱。我國國家層面的水利科研機構(gòu)主要包括水科院、南科院、中科院涉水研究所、部分教育部高校。流域?qū)用嬗虚L科院、黃科院、珠科院等科研機構(gòu)。地方層面有26個省、市、自治區(qū)設(shè)立了省級水利科研機構(gòu)，部分地方高校也承擔一些科研任務(wù)。我國的水利科研力量布局與水管理體制和行政區(qū)劃密切相關(guān)。優(yōu)勢是科研機構(gòu)可直接服務(wù)水利行業(yè);科研與流域、區(qū)域發(fā)展結(jié)合緊密;能夠吸引人才從事長期研究，并且熟悉流域和地方情況。劣勢是存在區(qū)域分割，競爭不足;區(qū)域的特殊性問題不一定能支撐地方科研機構(gòu)的生存和發(fā)展;流域、區(qū)域、地方高校科研平臺一定程度上存在重復建設(shè)的現(xiàn)象;多學科交叉領(lǐng)域的研究能力不強。

3科技項目管理

在科技項目承擔主體方面，發(fā)達國家的企業(yè)是科技創(chuàng)新的主體，鼓勵產(chǎn)學研結(jié)合的聯(lián)合申請，如日本企業(yè)與大學、研究機構(gòu)組成技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟承擔政府部門科研項目。歐盟科技框架計劃每個項目申請要求至少3名合作者，并且具有互補性。我國水利行業(yè)由于缺乏實力雄厚的高新技術(shù)企業(yè)，企業(yè)在科研中發(fā)揮的作用不足，且產(chǎn)學研結(jié)合不夠緊密。在項目立項評審方面，同行評議是目前比較普遍的評審形式，國外基本都采取了分類立項評估的方式，針對不同項目類型建立了不同的評價原則和評價指標。注重評審專家的獨立客觀性，確保評審結(jié)果公平公正。如歐盟科技框架計劃通過招標方式公開遴選評審專家，通過簽署一系列合同和協(xié)議，避免專家與所評審項目有直接或間接關(guān)系，確保專家作為獨立人參加評審。在項目組織實施方面，我國科技項目管理“重立項、輕管理”問題比較嚴重。歐盟科技框架計劃和德國會對項目實際進展情況與預期進度的吻合度進行評估，根據(jù)評估結(jié)果采取相應(yīng)措施，提出下一步建議，甚至取消項目資助。在科研誠信制度方面，發(fā)達國家都出臺了一系列政策法規(guī)來規(guī)范科研不端行為，一些國家還設(shè)立了專門的機構(gòu)處理科研誠信問題。與國外相比，我國水利科技計劃實施中失信行為懲處力度不夠。如歐盟科技框架計劃對于失信行為除了取消未來幾年內(nèi)申請科技項目的資格外，還建立了違約賠償金和罰款制度。在科研經(jīng)費管理方面，國外十分重視對科研間接成本和人力資本的合理補償。美國對間接費用占直接費用的比例沒有設(shè)置上限，間接成本率為58%左右;人員費用根據(jù)項目研究需要申請，如國家科學基金人員費用可以占到總經(jīng)費比例的80%，在職科研人員約25%的工資可從基金項目經(jīng)費中支出。我國科研經(jīng)費對間接費用考慮不足，勞務(wù)費和績效支出比例偏低，不利于提高科研單位和科研人員的積極性。在科技成果評估方面，國外一般采用獨立的第三方進行評估，對不同類型科研項目采取分類評估，基礎(chǔ)研究注重其創(chuàng)新性，應(yīng)用研究注重其應(yīng)用和推廣前景。此外，除了對單個項目的評估之外，特別重視對科研機構(gòu)的整體績效評估。

4科技轉(zhuǎn)化與推廣